INICIACIÓN DEPORTIVA

CRISTINA DE LAS HERAS PERDIGUERO

JEAN-FRANCIS GRÉHAIGNE, LA ORGANIZACIÓN DEL JUEGO EN EL

FÚTBOL (2001). BARCELONA: INDE.

2º MAGISTERIO EDUACIÓN FÍSICA

INDICE

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1. Los deportes de equipo1.1 Hacia una definición sistémica1.2 Características de los deportes de equipo1.3 El enfoque fisiológico1.4 El enfoque psicosociológico.1.5 El enfoque técnico1.6 El enfoque táctico.

2. El fútbol2.1 Los análisis de los técnicos.2.2 Algunos trabajos universitarios sobre el tema2.3 Puntos esenciales para nuestro análisis

Capítulo 21. Historia de los sistemas de juego o historia de la distribución de los jugadores

sobre el terreno.1.1 La época del defensa en solitario: el desafío de los regateadores.1.2 La época de los dos defensas.1.3 La época de los tres defensas: el defensa central1.4 La época de los cuatro defensas: los dos defensas centrales.1.5 Los sistemas actuales.1.6 La perspectiva actual: el refuerzo del centro del terreno del juego

2. Interés del análisis sistémico2.1. Propiedades generales de los sistemas2.2 Sistemas y subsistema.2.3 Sistema y tiempo2.4 Regulaciones

3. Otras consecuencias para el análisis del juego.

Capítulo 31. Análisis de los sistemas de juego1.1 Principio general1.2 Metodología1.3 Población1.4 Tratamiento de los datos recogidos1.5 Resultado1.6 Conclusión

2. Estructuración de los sistemas de juego2.1 El coeficiente de estabilidad2.2 Identificación de los tipos de organización2.3 El juego en el puesto2.4 EL espectro del equipo2.5 Estudio de los centros del radio de acción de los jugadores2.6 Trabajo sobre el equipo del Gueugnon2.7 Conclusión sobre esta primera serie de observaciones

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3. Análisis táctico de los goles3.1 Posición del problema3.2 Tema de estudio3.3 Metodología de la observación3.4 Resultados

4. Análisis del juego en movimientos que preceden al gol4.1 Metodología4.2 Tratamiento de los datos4.3 Resultados4.4 Descripción de los puntos de ruptura.4.5 Los límites de este tipo de análisis.4.6 Las relaciones individuo-sistema4.7 Los principios que intervienen

Capítulo 41. Una concepción del fútbol1.1 Análisis de la actividad1.2 La lógica del fútbol

2. ¿Qué tipo de enseñanza?2.1. Un nuevo enfoque de los deportes de equipo2.2 Deporte colectivo y aprendizaje2.3 El proceso didáctico2.4 Los presupuestos sobre el aprendizaje2.5 Los contenidos del fútbol2.6 Evaluación2.7 El proceso general de enseñanza2.8 La escuela y los deportes de equipo2.9 Conclusión.

1. LOS DEPORTES DE EQUIPO

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1.1. HACIA UNA DFINICIÓN SISTEMÁTICA.

Conque y Devaluez (1986), estudian las actividades físicas y deportiva a partir de la noción “de esencia”. La denominada como el resultado y la condición de la existencia de la actividad. Los autores, a partir de un estudio comparativo del diferente sistema de reglas, proponen tres categorías:

- Los juegos de combate colectivo- Los juegos de devolución- Y los llamados de demarque.

Jeu (1977), sitúa los deportes de equipo en la categoría de competición. Nada dice, en cambio, sobre los elementos que condicionan la organización del juego.

Mérand (1976), presenta los deportes de equipo como una modalidad original de aprovechamiento de la dinámica de unos grupo reducidos que persiguen un objetivo común”. Estas ideas aportan dos aspectos importantes: la idea de grupo que se enfrentan y la idea de eficacia.

Poulton (1957), Knapp (1971), proponen una clasificación que diferencia las habilidades cerradas de las abiertas.

- Las habilidades cerradas: son aquellas en las que la técnica desempeña el papel principal en referencia aun patrón de movimiento

- Las habilidades abiertas: Son aquellas en que las reacciones con el entorno referidas a un “patrón de estímulo” resultan esenciales. El individuo debe ser capa de enfrentarse ante una gran variedad de situaciones.

Estos dos tipos de habilidades se empelan en los deportes de equipo: las primeras se centran en el gesto llamado “justo” y dependen del perfeccionamiento del jugador, mientras que las cerradas son necesarias para una formación de principiante basada en la realidad del juego, es decir, en al oposición.

Cochran (1979), destaca que “las tácticas y las estrategias competitivas desempeñan un papel importante en todos los deportes, su importancia depende del grado de dependencia de la acción de cada jugador con relación a la de otros jugadores”.

Iwoilov (1973), aunque en todas las actividades deportivas intervengan elementos tácticos, en unos casos es un aspecto más general, y en oro más específico y decisivo. Distingue tres formas de acciones tácticas relacionadas con las disciplinas deportivas.

- Las disciplinas individuales.- Las disciplinas individuales o colectivas de oposición indirecta.- Las disciplinas de oposición directa.

Todos los autores consideran en grados diversos y según diferentes modalidades, los aspectos estratégicos y tácticos ocupan un lugar destacado en las actividades deportivas, y muy importantes en los deportes de equipo.

Estas diversas características de los deportes de equipo nos permiten avanzar los siguientes elementos de definición en los deportes de equipo:

- Una relación de fuerza (una situación definida por reglas que crean un estado…): un grupo de jugadores se enfrenta a otro peleando o intercambiando un objeto (normalmente un balón).

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- Una elección de habilidades sensoriales y motrices: los jugadores deben contar con algunas respuestas motrices.

- Estrategias individuales y colectivas. Decisiones implícitas o explícitas, tomadas en común a partir de referencias comunes para vencer al rival.

1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS DEPROTES DE EQUIPO

La apuesta fundamental de los deportes de equipo podría enunciarse de la siguiente manera: en una relación de oposición (Deleplace, 1979), Metzler (1987), precisa en una formulación parecida que se trata de “resolver en el acto un abanico de problemas imprevistos a priori por orden de aparición, frecuencia y complejidad”.

En el plano espacio/tiempo del ataque hay que encontrar soluciones a problemas de “control” individual y colectivo del balón. En la defensa, hay que conseguir crear obstáculos para entorpecer a los rivales.

1.3 EL ENFOQUE FISIOLÓGICO.

Emplea los métodos y los conocimientos fundamentales de la fisiología. Pretende aclarar la práctica del entrenador o educador presentándole información o investigaciones científicas. Estos estudios se centran en un individuo aislado, y por tanto no son específicos de los deportes de equipo.

1.4 EL ENFOQUE PSICOSOCIOLÓGICO

Se seguía en un terreno similar y considera las actividades físicas y deportivas como un campo de aplicación de técnicas de investigación elaboradas en otros campos. Se centra en tres categorías.

- Inspirada en Lewin (1936). Se realizaron numerosos estudios sobre la dinámica del equipo. Los métodos empleados son los sociogramas, los cuestionarios y más recientemente, las pruebas proyectivas.

- Otra tendencia se centra en los enfoques más psicológicos. A partir de investigaciones o conceptos de psicología, se estudia el funcionamiento individual y colectivo de los individuos dedicados a tareas deportivas.

- Los escritos sociológicos.

1.5 EL ENFOQUE TÉCNICO

La perspectiva dominante concede un lugar destacado a la técnica en la formación de jugadores para un deporte de equipo.Garassino critica esta concepción de la técnica deportiva estereotipada. Fabre la compara con “una acción, una experiencia individual (o colectiva) despersonalizada, trasmitida y capitalizada en una forma de acción separada de sus motivaciones para actuar, pues se despoja al acto de sus motivos”.Aunque el gesto controlado tiene un estatus instrumental básico, estamos lejos del modelo descriptivo y la concatenación mecánica de acciones aprendidos de antemano, que suele asociarse al modelo tecnicista del aprendizaje.

Leplat y Pailhous (1981), distinguen las técnicas lineales, que definen una secuencia operatoria invariable, de las técnicas ramificadas, susceptibles de tener en cuenta las

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variaciones del medio y dar lugar a varias secuencias operatorias. La habilidad, caracteriza a una actividad que ha alcanzado un nivel elevado de interiorización y que se distingue sobre todo por una ejecución rápida y precisa.La confusión entre estas tres nociones ha lelvado, a confusiones teóricas importantes en los análisis en los que predomina la parte técnica.

1.6 EL ENFOQUE TÁCTICO

Pretende mostrar el lugar fundamental de la estrategia y la táctica en la concepción y el aprendizaje de los deportes de equipo. El análisis de Mahlo (1974) destaca el carácter complejo de “acto táctico del juego” y pretende identificar sus componentes.

- La percepción y el análisis de la situación- La solución mental del problema- La solución motriz del problema.

Malho pretende desarrollar de manera sistemática las facultades cognitivas de un jugador en estrecha relación con una formación motriz.

El enfoque táctico nos parece una concepción muy fecunda para abordar los deportes de equipo. Permite que la “inteligencia táctica” se exprese plenamente y, por tanto, que controle el conjunto de los parámetros del juego. En este caso, esta visión esencialmente táctica y estratégica engloba las diferentes perspectivas que hemos podido identificar.

2. EL FÚTBOL2.1. LOS ANÁLISIS DE LOS TÉCNICOS

Estos trabajos se inscriben normalmente en la corriente que postula un dominio de la parte técnica definida anteriormente. Son obras de periodistas deportivos, entrenadores, profesores, técnicos de fútbol etc.Teissie (1962), en la representación de sus “bases racionales” consideraba que cada “equipo representa un sistema de fuerzas con estructura geométrica y cambiante...” Desarrollaba la idea de que los sistemas de juegos se basan en estructuras geométricas simples. Y esto es lo más reseñable de sus escritos.

Roberte (1979, 1985), Batty (1979), Wissweiller (1979), Zerhouni (1980) y Hughes (1980). Se centran en los problemas que entraña la cooperación entre los miembros del mismo equipo.

2.2. ALGUNOS TRABAJOS UNIVERSITARIOS SOBRE EL TEMA.

Vankersschaver (1981), estudia de forma muy pertinente la carga de trabajo que constituye la ejecución de una acción técnica del fútbol. Para tal contenido se estudian tres grupos: los jugadores principiantes, los intermedios y los profesionales. Cuanta más experiencia, menos costosos resultan la codificación y el procesamiento de la información necesaria para el control de la actividad sensorial y motriz. El aprendizaje técnico y sus consecuencias son los que le preocupan a este autor.

Acerca de los problemas tácticos, Menaut (1982, 1983) el autor efectúa un estudio que, a partir del fútbol, se sitúa en el punto de intersección entre los juegos deportivos de equipo, la psicología y las ciencias de la ecuación.

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Morris (1981), pretende obtener datos estadísticos sobre el juego, La metodología empelada para el análisis de acción por acción consiste en determinar todas las acciones de juego de un partido a partir de un código.

Méot (1982), intenta llenar esas lagunas sobre conocimientos de fútbol referidos a las acciones emprendidas por un jugador de un partido a otro. Para ello elabora unos instrumentos de análisis para estudiar unas fases del juego e identifica de forma numérica el juego del fútbol. Los jugadores se diferencian en tres grandes principios:

- La búsqueda de la seguridad en el pase.- La búsqueda de la progresión en profundidad.- La búsqueda del equilibrio o la superioridad numérica.

Se trata más de reglas de organización del comportamiento individual y sólo ayudan parcialmente a comprender cómo funciona un equipo en situación de enfrentamiento.

Wilkinson (1982) añade que el deporte en equipo, como sistema, se caracteriza por las siguientes propiedades:

- Posee una finalidad y presenta unidades de medida para el rendimiento y el éxito- Está formado por componentes que, a su vez, constituyen sistemas.- Presenta posibilidades de modificación o variación.- Requiere personas que decidan y procesos de decisión.- Posee continuidad y se vuelve a ella en caso de que se produzcan perturbaciones.

Dugrand (1985, 1989) se encuentra más próximo al enfoque del libro. Estudia los comportamientos ofensivos. La velocidad de transmisión del balón es un indicador que puede resultar pertinente en el terreno pedagógico para caracterizar a un jugador, pero las condiciones del enfrentamiento deben definir con precisión.

2.3 PUNTOS ESENCIALES PARA NUESTRO ANÁLISIS.

Nos ayudamos de los estudios anteriormente descritos. Y comenzamos siguiendo a Bayer (1979), cuando en el fútbol se ataca, esta noción podría ilustrarse con estas consignas: No perder el balón, ataca a la defensa en su punto más débil, sorprender y conservar el avance, tirar y marcar, etc.En el caso de la defensa: defender la portería, recuperar el balón, rechazar el ataque hacia la periferia del área, oponerse al ataque con fuerza, no retrasarse en la nueva posición, su desarrollo etc.

Nuestro análisis se basa en: - La oposición como punto de partida de cualquier estudio- El carácter de reversibilidad de los deportes de equipo.- La primacía del juego.

Además el fútbol cuenta con ciertos niveles de organización como describe Simon (1974):

- El nivel “partido”- El nivel “equipo”- El nivel “enfrentamiento parcial”- El nivel “elemental”: jugador/jugador (uno contra uno).

De este modo, el comportamiento inteligente de un equipo será el resultado de la actividad cognitiva y motriz de los jugadores.

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CAPITULO 2 EL ENFOQUE SISTÉMICO DE LOS DEPORTES DE EQUIPO1. HISTORIA DE LOS SITEMAS DE JEUGO O HISTORIA DE LA

DISTRIBUCIÓN DE LOS JUGADROES SOBRE EL TERRENO.

Algunos creen que solo existe un sistema de juego: si se tiene la pelota, se ataca y sino, se defiende. En la actualidad, todo ha cambiado. La tendencia general en el estudio de las estrategias futbolísticas apuntan a repartir los jugadores en tres líneas: los delanteros, los centrocampistas y los defensas.Si nos fijamos en la historia, el número de jugadores que forman las líneas ha variado, sólo el portero se ha mantenido.

1.1 LA ÉPOCA DEL DEFENSA EN SOLITARIO: EL DESAFÍAO DE LOS REGATEADORES.

En el siglo XIX, el delantero que se hacía con el balón, lo llevaba hasta que lo perdía o tiraba a puerta. Cada delantero hacía su parte sin preocuparse de los sus compañeros. El esquema utilizado incluía un portero, un defensa en solitario y nueve delanteros. Hacia 1863, uno de los delanteros se colocó en el centro del terreno de juego, pero el espíritu inicial se mantuvo.

1.2 LA ÉPOCA DE LOS DOS DEFENSAS.

Se produjo un cambio hacia 1980, en el club escocés de Queen´s Park Rangers. Donde alguien introdujo el movimiento del balón.En lugar de llevar el balón hasta perderlo, los jugadores de este equipo se lo pasaban para sembrar confusión en sus adversarios. El resultado inmediato fue aumentar el espacio de juego, pues los futbolistas se separaban más. El defensa solitario se encontraba solo frente a este ataque. El centro del campo se dotó así mismo de un segundo jugador. Había pues dos defensas, dos centros campistas y seis delanteros.Después hubo una segunda revolución: la formación en pirámide. La pirámide estaba formada por el portero protegido por dos defensas, tres centrocampistas y cinco delanteros. Se produjo el equilibrio entre delanteros y defensa. Con este sistema, cada jugador tenía un puesto y una función bien definidos.

En 1925, la regla del fuera de juego sufrió algunos cambios. Antes para que un jugador no estuvieron en fuera de juego, debía haber tres defensas entre un delantero y la línea de meta. El cambio se hacía inevitable, comenzaron a crearse trampas para dejar a los jugadores en fuera de juego. Desde entonces, disminuyó el número de espectadores. La nueva regla, que tenía en cuenta sólo a dos jugadores, tenía que conceder a los delanteros una mayor amplitud de juego. Desde ese tiempo el número de goles aumentó.

1.3 LA ÉPOCA DE LOS TRES DEFENSAS: EL DEFENSA CENTRAL

Llegó en el club londinense del Arsenal, cuando Chapman introdujo delante del portero un defensa central. Ya no estaba obligado a apoyar a los atacantes de su equipo sino que debía permanecer atrás.También Chapman retrasó dos delanteros y creó así un famoso sistema de juego denominado W M (W: tres defensas, dos centrocampistas; M: Tres delanteros, dos interiores).

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Esta técnica sea semeja al juego del “contragolpe” del fútbol moderno y, en aquella época, revolucionó la organización de los equipos de fútbol ingleses y, más tarde, del mundo entero.

1.4 LA ÉPOCA DE LOS CUATRO DEFENSAS. LOS DOS DEFENSAS CENTRALES

El juego con dos delanteros centros, ideado par desbaratar el sistema de Chapman, y para ello se pensó en poner dos defensas centrales, lo que elevó el efectivo de la línea de defensa a cuatro.Este tipo de alineación, llamado el 4-2-4, aumentaba la velocidad con la que se podía pasar de una defensa a un ataque. El sistema se abandonó porque gran parte del éxito dependía de los dos centrocampistas y era muy duro para ellos.

1.5 LOS SISTEMAS ACTUALES

La respuesta de muchos técnicos al 4-2-4 fue bajar a otro delantero para recuperar el antiguo “medio central”, lo que significaba formar un 4-3-3. En los años 80 apareció una diferencia con el retraso de un delantero para que, se redujera el espacio de ataque contrario y se lanzaran ataques sorpresas a partir de la línea central. El resultado fue una alineación llamada 4-4-2.

1.6 LA PERSPECTIVA ACTUAL: EL REFUERZO DEL CENTRO DEL TERRENO DE JUEGO.

Al retirar un delantero contrario en el 4-4-2, resulta superfluo el cuarto defensas. Por eso, un defensa pasa con frecuencia al centro del campo, lo que conduce a una táctica 3-5-2.

a) UNA ORGANIZACIÓN CLÁSICA: P-3-5-2.

Portero

Hombre libre

2 Defensas centrales con marcaje individual

Lateral derecho Organizador Lateral izquierdo

Medio derecho Medio izquierdo

Delantero derecho Delantero izquierdo

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2. INTERÉS DEL ANÁLISIS SISTEMÁTICO.2.1 PROPIEDADES GENRALES DE LOS SITEMAS.

El análisis sistemático ha aparecido en los últimos 30 años. Según Atlan (1979) debe considerarse como un nuevo paso que permite combinar y organizar los conocimientos con vistas a una mayor eficacia de la acción. En realidad, el enfoque sistémico y el analítico son más complementario que opuestos. En analítico intenta llevar un sistema a sus elementos constitutivos más simples y, después modificaron una variable cada vez, deducir leyes generales que permitan predecir las propiedades del sistema en condiciones muy diferentes.Pero el enfoque sistémico se basa en la noción de sistema o conjunto organizado de elementos que interactúan.

2.2 SISTEMA Y SUBSISTEMAS

“Un sistema de define como cuasidivisible si puede descomponerse en subsistemas casi aislados, relacionados entre ellos y con el entorno” (Walliser, 1977).Para un sistema en concreto distinguiremos entre:

- Microsistema, un sistema que se obtiene de conservar sólo algunos subsistemas con todas sus relaciones

- Infrasistemas, un sistema que es producto de mantener sólo algunos subsistemas con algunas de sus relaciones.

2.3 SISTEMA Y TIEMPO

El aspecto temporal es importante en el estudio de los sistemas, pues sirve de apoyo a su funcionamiento y evolución. Se denomina invariante de un sistema a una propiedad de éste que se conserva a través de las trasformaciones que experimenta.Las propiedades sincrónicas se refieren a las relaciones entre diversas características de los sistemas en un momento dado.Las propiedades diacrónicas se centran en las relaciones entre las mismas características del sistema en varios instantes sucesivos y permiten que emerjan las tendencias de evolución del sistema.En un sistema cuasidivisibles se pueden distinguir modificaciones que dependen de forma preponderante de la estructura (está determinada por el conjunto de las características más invariables del sistema, por lo que garantizan su existencia y permanencia.Y por último el funcionamiento del sistema se consigue, por una parte con las transformaciones que efectúa cada subsistema y, por otra, con los flujos que recorren los canales que comunican los subsistemas, y el sistema con el entrono.La evolución del sistema resulta, la modificación de las leyes de trasformación de los subsistemas, y las modificaciones del modo de organización en los subsistemas y de los canales de comunicación entre sistema y entorno.

El fútbol y su aspecto estructural:- Un límite que define las fronteras (estadio y terreno de juego)- Elementos que pueden enumerarse y distribuirse por categorías (los jugadores)- Unas “reservas” en las que se acumulan energía e información (el esquema de

juego, el portero…)- Un entramado de comunicación (el reglamento, el código del juego…)

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- Flujos de energía, de información o de elementos que circulan (los jugadores, el balón, los cambios…)

- Válvulas que controlan el caudal de los diversos flujos (animadores, el árbitro…)

- Desfases como resultado de las distintas velocidades de circulación de los flujos, del tiempo de respuesta de las válvulas (crear un espacio libre, tomar un intervalo…)

- Enlaces de regulación, proactivos o retroactivos, que desempeñan un papel destacado y esencial en el comportamiento de un sistema, pues controlan el conjunto de parámetros (cambiar de sistema de juego…)

2.4 REGULACIONESA) PRINCIPIOS GENERALES.

Hay un doble proceso de regulación en la evolución del sistema: Un proceso físico que se refiere a la evolución espontánea del sistema, y un proceso de información que afecta al mecanismo de recogida de información sobre un sistema y que emplea esta información para modificarlo.

B) NIVELES DE REGULACIÓN

Según Wallisser (1977) “los sistemas pueden clasificarse en función de los niveles de regulación que poseen”Jerarquía de los diferentes sistemas en función de sus niveles de regulación

Tipos Características estructurales

Propiedades funcionales.

0 Sistemas automáticos (secuenciales)

Programa registrado organizado por las entradas

Secuencia de operaciones

1 Sistemas dominados (regulados)

Programa con parámetros fijos organizados para las salidas

Estabilidad

2 Sistemas que se optimizan por sí mismos (autoadaptados)

Programa con parámetros variables estructurado en función de los resultados.

Adaptación

3 Sistemas de autoorganización (autodidactas)

Programa modificable en función de la experiencia

Aprendizaje

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adquirida

CAPITULO 3HACIA UN CORPUS DE CONOCIMIENTOS

1. ANÁLISIS DE LOS SISTEMAS DE JUEGO1.1. PRINCIPIO GENERAL

Según Teodoresco, 1965, “El sistema de juego representa la estructura fundamental de la táctica colectiva del equipo”.En fútbol a menudo supone la distribución formal de unos puestos y de la ocupación del terreno del juego entre los jugadores, de lo cual da cuenta la organización del equipo. Pero poco sabemos de la forma de funcionamiento de estos sistemas.Durante un partido dos equipos formas dos subsistemas con una interacción en su mayor parte no aleatoria: el resultado, no depende solo del azar. Por tanto, la distribución de los jugadores, es muy relevante en el transfondo del juego final, y en el resultado del encuentro.

1.2 METODOLOGÍA

Para ver esto hemos recurrido a observar el espacio de juego efectivo de un jugador. El fútbol se juega sobre un terreno con distancias ya determinadas. Se puede dividir en zonas, o bien delimitadas por el reglamento o bien por el tipo de enfrentamiento que en ellas se realiza. Además hay dos porterías.Por tanto, el sistema de referencia propio para definir el espacio de juego efectivo está constituido por el conjunto de las líneas que delimitan la zona de juego. Las posiciones de los jugadores en un momento determinado, delimitan una superficie poligonal que definiremos como el espacio de juego efectivo.También hemos escogido otra referencia para la observación: el espacio de juego efectivo de un jugador. Ya que el espacio de juego efectivo, presenta un carácter instantáneo y el espacio de juego efectivo de un jugador presenta una dimensión diacrónica. Que puede quedar definido como: “la unión de las posiciones situadas en la periferia de la nube de puntos obtenidos delimita una superficie poligonal”.El objetivo de esta primera fase de observación sistemática es disponer de un método de análisis de la ocupación del espacio.

1.3 POBLACIÓN

Con este tipo de estudios lo que pretendemos, es ver las diferencias macroscópicas que existen entre los jugadores jóvenes y los profesionales.

1.4 TRATAMIENTO DE LOS DATOS RECOGIDOS

El espacio de juego efectivo de cada jugador se pondera en función de la ocupación real para obtener una representación más realista.Disponemos, pues, de tres tipos de información: quién ocupa un espacio, la frecuencia de ocupación del mismo y quién ocupa un espacio y con qué frecuencia.

1.5 RESULTADOS

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En una primera parte hemos querido comprobar una afirmación corriente sobre el reparto de los jugadores sobre el terreno de juego. Para comprender las modalidades de este reparto en el seno de cada equipo, hemos efectuado la misma operación reagrupando a los jugadores por líneas: defensas, centrocampistas y delanteros.Después se han realizado una serie de estudios sobre reparto de las frecuencias de puntos de los defensas tanto de en un sentido transversal, como longitudinal.

1.6 CONCLUSIÓN

Al decantarnos por dos niveles tan dispares (novatos y profesionales), hemos observado que existen diferencias en el modo de distribución de los jugadores en el campo.Pero, ya que nuestra muestra es tan pequeña, no poseemos información sobre la variabilidad de los fenómenos observados.

2. ESTRUCTURACIÓN DE LOS SISTEMAS DE JUEGO2. 1 EL COEFICIENTE DE ESTABILIDAD

Para estudiar la distribución de los jugadores en el terreno de juego utilizamos un coeficiente de estabilidad, que será un indicador de la ocupación del espacio de juego por un jugador. Si el coeficiente es algo, indicamos ligeros desplazamientos sobre el terreno para el jugador afectado, ya la inversa.Vamos a centrarnos en las modalidades de distribución de los jugadores en el campo para ver si éstos se colocan en función de las normas del sistema. Y como resultado encontramos separaciones importantes. Para estimar esta dispersión, hemos calculado la media de los valores y hemos determinado los valores externos.El estudio de los resultados pone de manifiesto una diferencia clara entre las distribuciones no uniformes de los principiantes y la de los profesionales.Parece ser que los jugadores presentan una distribución tanto más alejado del uniforma cuanta más experiencia poseen.

2.2 IDENTIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE ORGANIZACIÓN

Modelo 1:Se trata de un modelo de funcionamiento en el que muchos jugadores ocupan puestos fijos en función de consignas precisas, mientras que otros se desplazan mucho por todo el terreno.

Modelo 2:ES un modelo de funcionamiento en el que todos los jugadores e reparten en función de zonas relativamente fijas para ocupar el terreno de juego.

Modelo 3:Es un modelo en el que unos pocos jugadores ocupan puestos fijos en función de consignas precisas, mientras que el resto se desplaza por toda la superficie.

Modelo 4: SE trata de un modelo de un modelo de funcionamiento en el que se desplazan todos los jugadores.

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Estos modelos parecen manifestar de forma objetiva el funcionamiento de los equipos de alta competición.

2.3 EL JUEGO EN EL PUESTO

Con independencia del nivel de los jugadores adultos, hemos observado constantes en función de los puestos ocupados. Las defensas centrales que ocupan la línea transversal defensiva profunda se desplazan poco. En cambio, los centrocampistas que están a la vez delante y detrás se desplazan mucho. Puede pensarse que puede existir una relación entre la movilidad e un jugador y su puesto.

a) LA ZONA DE ACCIÓN DE LOS JUGADORES

En los equipos profesionales, la ocupación del espacio se organiza para cada uno de los jugadores a partir de un espacio preferente que llamaremos zona de acción del jugador y que definimos como: zona formada por casillas.La zona de acción de un jugador nos informa sobre el espacio preferencial que ocupa. Aporta una precisión importante relativa a la noción de espacio de juego efectivo de un jugador y permite tratar los problemas de concentración dentro de la nube de putos.

b) ORGANIZACIÓN POR PUESTOS

Analizando el espacio de juego efectivo y las zonas de acción de los jugadores profesionales de nuestra muestra, podemos definir unas zonas teóricas que traducen, en función del lugar ocupado por el jugadores su probabilidad de ocupación del espacio.

2.4 EL ESPECTRO DEL EQUIPO

Llamaremos a esta noción espectro del equipo y la definiremos como la huella que deja el conjunto del equipo en el terreno de juego... Esta noción permite obtener una visión rápida del resultado del entrenamiento mediante un gráfico de sencilla interpretación

2.5 ESTUDIO DE LOS CENTROS DEL RADIO DE ACCIÓN DE LOS JUGADORES

Winkler (1984) propone otra metodología para explicar el juego. Consiste en analizar lo que él denomina el centro de gravedad de los jugadores. A partir de la nube de puntos que configura la anotación de las posiciones del jugadores cada 30 segundos y las posiciones en las que toca el balón, toma como punto cero del sistema de referencia un ángulo cualquiera del campo. Dotando de coordenadas cada punto, calcula el centro del radio de acción del jugador que es el baricentro de su nube de puntos.

a) RESULTADOS PARA DOS EQUIPOS.

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Si representamos en una gráfica los centro del radio de acción para los jugadores de los equipos. Y obtenemos, para ambos equipos una nube de puntos que resume la distribución espacial real de los jugadores en los partidos analizados.Esto demuestra de forma precisa la gran variabilidad y las diferencias importantes que puede abarcar la noción de juego en 4-4-2.

b) LA COMPOSICIÓN DEL EQUIPO

Según una definición reciente de lo que es un sistema juego: “El sistema de juego representa una forma de orden exterior:

- En el que se distinguen grupos en distintas posiciones y en el que se determina el número de jugadores asignados a estos grupos. (4 defensas, 2 delanteros…)

- A estos grupos se les atribuye unas partes determinadas del terreno de juego. ( Los defensas cerca de la portería a defender)

- Dentro de estos grupos hay que volver a diferenciar para asignar a cada jugador una zona de terreno”. (El lateral derecho, en la línea de defensa en la banda derecha).

El esquema táctico se refleja la distribución de los jugadores en el campo, sobre todo en las tres grandes líneas, perlo más normal es que resulta muy impreciso y a veces se utilice para “engañar” al adversario antes del partido.

La composición del equipo presenta una distribución teórica a partir de emplazamientos formales. La distribución de los centros del radio de acción de los jugadores es un dato importante para obtener una caracterización objetivo del sistema de juego real de un equipo. Pero no siempre resulta fácil encasilla a un jugador en una sola línea de juego.

c) RESULTADOS PARA DOS EQUPOS QUE SE ENFRENTAN

Podemos definir para cada encuentro “el sistema de partido” como la distribución de las zonas de acción de todos los jugadores de ambos equipos representada por un índice global, el centro del radio de acción de cada jugador.El estudio de las gráficas del sistema de partido permite analizar los emplazamientos a los que dan preferencia los jugadores en función del enfrentamiento, la superficie ocupada por un equipo u otro en función de la separación o la concentración de los jugadores y los reagrupamientos de jugadores contrarios.

2.6 POSICIÓN DEL PROBLEMA

El problema de las acciones ofensivas que van antes de poder marcar, pueden dividirse en cuatro grandes temas:

A) ANÁLISIS CENTRADO EN EL JUEGO DE ATAQUE.

Reep, Ali y ali-Farraly, identifican siete formas exitosas de penetrar en la zona de ataque con relación al número de pases largos, cortos y conducciones del balón. Pero en estos estudios las configuraciones defensivas no se tenían en cuenta.Bate (1988), estudia el número de entradas del equipo atacante en la zona en extremo ofensiva, con ello demuestra que el número de entradas en esa zona, el número de

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balones ganados, los pases efectuados en un ataque y el origen de la entrada en posesión del balón influyen, en cierta manera, el juego.

B) ANÁLISIS BASADO EN EL EQUIPO

En este apartado volvemos a encontrar la referencia a principios muy generales relativos al movimiento del balón y los jugadores, la distribución de las tareas, la superioridad numérica, el reparto de fuerzas en el terreno de juego, etc.Frantz (1975) encuentra el ataque como una fase en la que se improvisa, donde se crea a partir de una organización del juego bastante estricta en defensa.

Chervenjakov (1988), apuntó para cada jugador de un equipo las secuencias de juego en las que participa. Y con un ordenador obtuvo un “matriz” cuyos principales datos eran: los tiros que van al portero, los goles conseguidos, los goles cedidos, etc.Un enfoque similar utilizan Pollard, Reep y Hartley (1988) que se centran en una comparación cuantitativa de los diferentes estilos de juego futbolística de un equipo a partir de la observación de los pases largos, los pases cortos, los centros, los lugares de recuperación de balón etc. Y determinan un estilo de juego rudimentario o más elaborado.Estos análisis, sustentados por la relación con algunos factores y una cuantificación, proponen indicaciones interesantes pero no resulta suficiente, sobre todo porque no se tiene en cuenta la relación de las fuerzas.

C) ANÁLISIS CENTRADO EN EL ESTUDIO DE LOS PARTIDOS.

La tesis de Wrzos (1984) afirma que las competiciones deben constituir el tema principal de las investigaciones realizadas en el terreno del deporte. Y propone siete puntos para una observación sistemática del juego ofensivo de los equipos:

1. La evaluación de la eficacia del ataque colectivo2. Las características de los pases.3. El papel de los jugadores que dominan en las acciones ofensivas colectivas.4. La evaluación de los elementos del ataque individual.5. Los medios de finalizar la acción ofensiva mediante el tiro.6. La importancia de las fases constantes del juego en la táctica del ataque.7. La evaluación de las causas de la interrupción de las acciones ofensivas.

Pero para el tema que trata el libro, el análisis de Hughes, Robertson y Nicholson (1988) es más adecuado. Comparan modelos de juego de los equipos ganadores y perdedores, que demuestran cierto número de regularidades en el movimiento de los jugadores y el balón.Los equipos que ganan conservan mejor el balón en los lugares estratégicos, acercan más a la zona de tiro por el eje del terreno y efectúan más disparos en el área de castigo que los que pierden.

D) ANÁLISIS CENTRADO EN LSO TIROS A PUERTA

Van Meerbeek, Van Gool y Gijsbrecht (1983) analizan los movimientos concluidos con éxito durantes la Copa del Mundo de 1978.

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Para cada ataque, los autores observan el movimiento del ataque; la distancia del tiro; el tipo de movimiento de ataque; el puesto de jugadores que efectúa el intento de gol; el intento de gol con la manera, la velocidad de ejecución y el resultado; y ala acciones decisivas que se hallan en el origen de la ocasión del gol.Pero es más preciso para este trabajo hablar de estudiar las acciones decisivas que se hallan en el origen de la ocasión de gol.

Harris y Reilly (1988) intentan comprender la contribución al éxito del ataque de dos variables relacionadas: el espacio disponible para el que lleva el balón y la ocupación del espacio, que se mide con un coeficiente de configuración de juego.Demuestran que, de media, cuanto mayor es la distancia entre el último defensa y el portador del balón, mayores son sus posibilidades de tirar a meta o en sus inmediaciones.Pero estos datos no son los suficientemente significativos con relación a la complejidad del sistema ataque/defensa.

2.7 TEMA DE ESTUDIO

El sistema ataque/defensa, en el fútbol suele estar equilibrado. Una línea intenta interceptar las acciones de la otra y la otra intenta romper el sistema de esa línea. Cuando se logra u gol, se produce una ruptura en ese equilibrio. Estos puntos de ruptura deben poder caracterizarse por acciones determinadas.

2.8 METODOLOGÍA DE LA OBSERVACIÓN

Gracias a la utilización de vídeos la observación se hace más cómoda. Primero, comenzamos a ver el gol en su velocidad real, después utilizamos as cámaras lentas, a continuación determinamos los jugadores implicados en el enfrentamiento y caracterizar las acciones básicas sobre el balón.

2.9 RESULTADOS

El objetivo de estas primeras observaciones es, a partir de la dirección general del ataque y el espacio utilizado, en determinar los jugadores implicados en el enfrentamiento momentáneo y en caracteriza las acciones básicas. Primero describimos todos los goles analizados. Luego, sólo nos centramos en las acciones características para describir el tanto.A continuación, como ha hecho también Van Meerbeek, Van Gool y Gijsbrecht, relacionamos las acciones decisivas y los goles marcados.

A) LAS ACCIONES DECISIVAS Y LOS TANTOS MARCADOS.

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En la muestra recogida gran número de goles se marca después de un “golpe franco directo” y un “pase lateral”. Después le siguen las categorías “regate/conducción del balón con oposición” y “centro alto”.

B) LAS ACCIONES CARACTERÍTICAS EN LA FASE OFENSIVA

En los goles analizados, las acciones características que preceden a la acción decisiva se reparten así: el “pase largo” encabeza las categorías.

Esta primera parte pretendía reunir una serie de información previa sobre el problema de las acciones de juego que preceden a un tanto.

3. ANÁLISIS DEL JEUGO EN MOVIMIENTO QUE PRECEDE AL GOL

Vamos a estudiar esta noción de constantes en el ataque de la portería. De confirmarse nuestra hipótesis, estas constantes podrían constituir verdaderas regalas de la organización del juego.Es necesario el uso de nuevas herramientas metodológicas para continuar. El objetivo de esta parte consistiría, pues, en un estudio muy detallado de las configuraciones de juego que preceden al gol.

3.1 METODOLOGÍA

Hemos estudiado las posiciones ocupadas por los jugadores que participan en el ataque y la defensa antes de meter un gol. Para verlo mejor, hemos dibujado una ficha en la que aparece la mitad del campo con medidas estándar, además hemos colocado una cuadrícula para recoger mejor la posición de los jugadores.Sólo apuntamos los jugadores influyentes en el gol que son los que pueden participar de modo directo en la continuidad de la acción en curso.

3.2 TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Para cada secuencia obtenemos una nube de puntos que debe analizarse. Las características de cada nube de un atacante y de un defensa:

- El centro de gravedad se define como el equibaricentro de las posiciones de los jugadores que participan en el ataque y/o la defensa.

- El eje principal expresa la dirección y la extensión principal de una nube de puntos.

- El eje de dispersión, ortogonal con relación al eje principal, sirve para evaluar la distribución de la nube de puntos en otra dirección.

3.3 RESULTADOS

En función de las imágenes disponibles en nuestra muestra hemos obtenido 182 gráficos de algunos segundos antes de un gol.

COMENTARIOS

La posición y le modo de circulación del balón dan información importante para comprender las reacciones de la defensa y las decisiones tomadas en ataque.

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Los centros d gravedad, por su posición en el campo y sus desplazamientos en la continuidad del juego, constituyen los principales datos de análisis.Por último, las nociones de defensa en zona y defensas al hombre, encuentran un indicador significativo con sus posicionamientos recíprocos.A partir de la relación que existe entre estos nuevos datos, deberíamos poder identificar unos cambios de estado en el equilibrio del sistema. Es el momento en que la configuración de la defensa ya no le permite detener por el momento el desarrollo del movimiento que intenta el ataque.

3.4 DESCRIPCIÓN DE LOS PUNTOS DE RUPTURA.

La observación se centra en las distintas configuraciones obtenidas entre el estado inicial y el estado final. Lo que se llama “punto de ruptura”, será tratado desde tres ángulos: considerando que el desequilibrio del sistema es anterior a la acción estudiada, buscando el punto de ruptura en el transcurso de esta fase ofensiva, para algunos goles que no responden a estas categorías, demostremos que corresponden a errores o a torpezas defensivas.

A) DESEQUILIBRIO INICAL

El desequilibrio inicial observado se caracteriza por el retraso de la defensa ante los movimientos de los atacantes. Distinguiremos tres tipos de situaciones: defensa al hombre, defensa en zona pero en inferioridad numérica, fallo en la organización defensiva.El éxito de la acción radica en la conservación de este avance sólo con un buen movimiento del balón.

B) SISTEMA INICIALMENTE EN EQUILIBRIO.

El sistema que ya está en desequilibrio al principio requiere una observación precisa de los puntos de ruptura en el transcurso de la fase ofensiva. Para el conjunto de estos goles, el desequilibrio es el producto de algunas acciones características de los atacantes, sobre todo del jugador que lleva el balón, que introduce desorden en el sistema defensivo y continúa con el orden en el ofensivo.

C) SISTEMA CONSTANTEMENTE EN EQUILIBIRO.

Se dan a veces situaciones, en las que no aparece ninguna ruptura clara, y sin embargo sí existe el gol. Esto es una excepción y se explica por una generalidad técnica del atacante o por un error defensivo. Ambas situaciones revelan un acierto técnico de atacante o un error defensivo imprevisible que interviene en puntos de ruptura.

D) RESULTADOS PARA TODOS LOS GOLES

Si analizamos 33 goles observados obtenemos:- 9 goles dados en sistema inicialmente en desequilibrio.- 20 goles dados en sistemas inicialmente en equilibrio.- 4 goles dados en sistemas constantemente en equilibrio.

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Este análisis permite matizar algunas afirmaciones sobre el equilibrio inicial e identificar las causas de estabilidad o evolución de las configuraciones de juego.

SISTEMA EN DESEQUILIBIRO INICIAL.

Como la ruptura se considera anterior a la situación estudiada, el estudio se centrará en la búsqueda de constantes sobre la manera en que se ha sacado partido del desequilibrio inicial.Se puede dar si hay jugadores distribuidos transversalmente y un balón por delante del espacio de juego efectivo a la banda, o que se pase con rapidez de detrás del espacio de juego efectivo hacia delante.

SISTEMA INICIALMENTE EN EQUILIBRIO.

Según el análisis anterior, es la categoría en la que el número de goles es más importante. Los criterios elegidos se centrarán básicamente en las observaciones realizadas, a partir del marco de referencia, en el instante de la ruptura.Cualquier acción que permite un avance a la nueva distribución defensiva constituye una acción positiva para el ataque y puede llevar a una situación que concluya en gol. Pero en cualquier caso para conseguir un gol hay que:

- Adelantarse.- Conservar este avance.- Finalizar la acción con éxito.

NÚMERO DE PASES QUE ANTECEDEN AL GOL

El número de pases antes del gol, suele ser de tres o cuatro pases, pues los atacantes pretenden conducirlo, con la mayor rapidez posible, hacia la parte delantera del espacio de juego efectivo.Cuando el número de pases de balón es más importante, y además se consigue un gol, puede tratarse de una disminución de la velocidad del juego planificada destinada a camuflar el momento de aceleración.

El análisis de los goles demuestra que el pase decisivo no se corresponde necesariamente con el punto de ruptura.Cuando el ataque ha roto el equilibrio a su favor, para ser característico un movimiento ofensivo, con jugadores bien distribuidos transversalmente y un balón por delante del espacio de juego efectivo en la banda que pasa con rapidez de la parte trasera del espacio de juego efectivo hacia delante. En caso de equilibrio, el ataque intenta crear desorden en el equipo contrario, intentando modificar la dimensión fuerte de la defensa sin alterar la suya propia, o cambiando de orientación para jugar en la dimensión más débil del rival. Por último, cuando evolucionan los perfiles del ataque y de la defensa, se obtiene como constante en el movimiento de la ruptura la superposición de los ejes. Es un momento clave que permite que el ataque se adelante a la línea defensiva. El área situada por delante constituye la principal zona de preparación en la que se original un gran número de puntos de ruptura.

3.5 LAS RELACIONES INDIVIDUO-SISTEMA

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Si nos centramos en una parte del nivel de organización del partido, nos fijaremos en el enfrentamiento de forma global pero no puede ocultarse totalmente las decisiones individuales de los jugadores.Ya hemos dicho, que para marcar gol es necesario que el ataque se adelante a la línea defensiva, conservar ese avance y se debe marcar gol. Además a partir del punto de ruptura, se producen pocos pases. Esto parece ser reglas de funcionamiento.Pues si el sistema impone reglas, a veces un individuo o un grupo se impone más concretamente en el funcionamiento de este sistema.En particular, la contribución de los animadores del juego (jugadores reconocidos como los más influyentes en el juego) constituye un primer indicador. En ese caso, hemos caracterizado los puntos de ruptura como procedentes de acciones individuales sin que las configuraciones de juego puedan realmente explicar directamente estos hechos.

Otro jugador influyente es el portero: el tirador marca y la acción individual que se dirige a la realización termina con éxito, el portero interviene y detiene tc...De este modo se aprecia que, en un estudio detallado, un enfoque global no puede únicamente, reflejar todo lo que sucede en un partido.

4. 7 LOS PRINCIPIOS QUE INTERVIENEN.

Según Mialaret 1979, un principio es un postulado por la razón que controla las acciones en las que se incluye como regla y fuente… son al mismo tiempo reglas de acción representadas para el pensamiento y el medio de explicar de modo racional esta acción. Lo llamaremos regla de acción. Estas reglar, son conscientes, participan en la planificación, en la selección y la ejecución de la acción. Por ejemplo: para que el equipo conserve la pelota podría ser que el jugador que lleve el balón “posea un máximo de compañero receptores de la pelota”.

Estas reglas de acción referidas a unos tipos de problemas permiten definir unos principios de acción, que se encuentran en el origen de la acción, defiende propiedades invariables del juego a las que se incorpora la actividad del jugador para responder al desarrollo de los distintos sucesos generados por la oposición de dos equipos.Por tanto, principio de acciones es una construcción teórica y un instrumento operativo que orienta algunas acciones de las que representa la fuente y permite tratar en la realidad. Por ejemplo en el ataque: no perder el balón para poderlo conducir a la zona de gol.

Por tanto, para resolver los problemas que plantea el enfrentamiento existen principios de acciones y reglas.

CAPITULO 41. ANALISIS DE LA ACTIVIDAD

El problema de los deportes por equipo es resolver en el acto, entre varios y simultáneamente, una serie de problemas no previstos con antelación por orden de aparición, frecuencia, y complejidad. Y todo con la intención de resolver el ataque del campo contrario y la defensa del propio.Se deben resolver problemas por tanto, en los planos de espacio/tiempo, el de la información, en el de la organización etc.

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En general se trata de coordinar las acciones de un grupo con vistas a llevar el balón, sin utilizar los brazos, por el espacio susceptible de marcar y propulsarlo al interior de una portería vertical defendida por otro grupo de intereses opuestos.Para analizar el juego utilizamos cuatro instrumentos a partir de un punto de referencias espacial:

A) EL ESPACIO DE JUEGO EFECTIVO (E.J.E).

Afirma que, entre los elementos de ambos equipos en situaciones de oposición competitiva, se produce una estructuración de las relaciones de cooperación y oposición.Las transformaciones del E.J.E en el tiempo proporcionan una primera serie de indicaciones sobre la relación de fuerzas de los equipo en el transcurso del partido.

Una generalización de ese instrumento permite determinar el espacio de juego efectivo de cada equipo. Las configuraciones que se obtienen de este modo dan información sobre la distribución en el juego, valoradas o devaluadas por los jugadores en función de sus costumbres, sus preferencias, su posición etc., en la organización del jugo.

B) EL ESPACIO DE JUEGO DIRECTO (E.J.D)

Representa el “embudo” que se forma, tomando como referencia la portería y partiendo de cada palo, dos líneas divergentes a los extremos de la línea del centro del terreno de juego, formando un trapezoide llamado espacio de juego directo.

C) EL ESPACIO DE JUGO OFENSIVO (E.J.O)

Se toma como referencia el eje balón/meta y ambos lados de este eje se trazan dos líneas paralelas imaginarias. Por lo tanto, se forma dos superficies: una comprendida dentro de ambas líneas paralelas que se llama “pasillo de juego directo” y otra, que llamaremos “zona de juego indirecto”, que es exterior a estas líneas.

D) EL ESPACIO PRÓXIMO

Se trata de determinar el espacio y aspecto de los comportamientos de intervención de un jugadores sobre le balón, es el volumen previsto de manipulación de un jugadores concreto sobre el balón.

1.2 LA LÓGICA DEL JUEGO

A) EL MOVIMIENTO GENERAL

En un primer momento, al igual que en todos los deportes de equipo, hay que llevar el balón dentro de la zona de gol para tirar a puerta. En fútbol, la meta son las porterías situadas en los extremos de una gran superficie de jugo de aquí la existencia de un juego de transición de una portería a la otra.En un segundo momento hay que insistir en las modalidades de los tantos. En fútbol, la anchura de la portearía “varía” en función del lugar desde se la mire: este fenómeno nos remite a la noción de tamaño aparente de la portería.

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B) LAS FASES ESTÁTICAS

Se refiere a todas las acciones que consisten en poner el balón en juego.

C) ORNIGRAMA DE LAS TAREAS EN FÚTBOL

La lógica de las actividades de los jugadores se organiza a partir de las decisiones que toma el jugador frente a elecciones tácticas en tres tipos de situaciones: cuando lleva el balón, cuando apoya al compañero que sube el balón, o cuando se opone al rival que también lo está jugando. Estas decisiones se concretan en acciones de juego características.

D) EL JUGADOR Y LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN

Las situaciones que finalizan en gol son escasas y en el análisis sobre los puntos de ruptura hemos destacado que las decisiones de un individuo puede poner en peligro el equilibro. La contribución de los animadores de juego, al éxito contribuye un primer índice. Así, como la actuación del portero, que puede anular muchas tentativas de ataque, y puede cambiar por completo el resultado del partido.

El análisis de un partido debe, coordinar los aspectos sistémicos del juego relacionados con las decisiones individuales tomadas por los jugadores.

E) LA “TÉCNICA”

Es la ejecución de un elemento aislado. Pero un buen jugador de fútbol es, ante todo, un jugador capaz de estar en el lugar adecuado en el momento justo y de seleccionar la técnica adecuada con relación a la respuesta inducida por la configuración del jeugo.En fútbol, el reglamente grantiza la continuidad del juego, lo que conlleva un enfrentamiento en el que la perspicacia resulta de especial importancia.

2. ¿QUÉ TIPO DE ENSEÑANZA?2.1 UN NUEVO ENFOQUE DE LOS DEPORTES DE EQUIPO

En el aprendizaje clásico de los deportes de equipo se persigue, la enseñanza de los gestos técnicos y la imposición del orden en el terreno de juego. Pero creemos, que es más importante llevar a los jugadores a controlar de forma correcta el desorden. Ya que, en un partido, la oposición general imprevistos y la necesidad constante de adaptarse a las limitaciones que surgen del enfrentamiento.Por ello, en muy pocas ocasiones, en un partido real, se puede poner en práctica exactamente lo practicado en los entrenamientos.

A) EL NIVEL DE ORGANIZACIÓN DE “PARTIDO”.

Se trata pues, de establecer las características en el plano espacial de la relación de oposición entre las líneas de fuerzas del dispositivo atacante, y del defensivo.Es decir, se trata de la evolución en el tiempo de las relaciones de oposición entre ambos equipos.

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B) EL NIVEL DE ORGANIZACIÓN DE “EQUIPO”

En este nivel los elementos son los jugadores y lo esencial está constituido por el reparto formal de éstos sobre el terreno de juego y por el peso respectivo de cada uno de ellos en el esquema táctico.Se trata, de la evolución en el tiempo de la distribución y de los entramados comunicativos empelados en función de las condiciones de enfrentamiento.También en este nivel se tienen en cuenta la multitud de decisiones que puede tomar el jugador dependiendo de la acción de la que se trate.Los jugadores se ven obligados a controlar, en un entorno no completamente previsible a priori, unos estados de equilibrio y desequilibrio tácticos del sistema de ataque-defensa.

2.2 DEPORTE COLECTIVO Y APRENDIZAJE

En las sesiones dedicadas al fútbol se suele hacer: un calentamiento con o sin balón, el cuerpo principal de la sesión que trata del estudio de los gestos específicos de la actividad. Y por último se recurre al juego o situaciones jugadas.Bouthier (1988), clasifica esta forma de enseñanza como “pedagogía de los modelos de ejecución”, y tiene por objetivos, que los jugadores aprendan soluciones eficaces.

Lo idóneo, es sustituir esta forma de enseñanza por “la pedagogía de los modelos de decisión táctica”, donde intervienen los procesos cognitivos en las orientaciones y controles de las acciones.Pero la verdad es que, no existe un modelo “universal” que fije la forma de enseñanza.

2.3 EL PROCESO DIDACTICO

Comenzaremos diciendo, que el trabajo puede organizarlo un profesor o el entrenador recurriendo a una situación de referencia. La función de estas situaciones de referencia es de evaluar para que emerjan nuevos problemas y para cerificar que el alumno ha integrado los saberes.Estas acciones a realizar deben estar relacionadas directamente con el juego real, para poder comprobar de la forma más precisa los conocimientos adquiridos por el alumnado.

En segundo lugar, el profesor o entrandor propone ejercicios que tengan implicados una resolución e problemas para ayudar a descubrir reglas de acción. De este modo, desarrollan una actividad cognitiva que consiste en comparar el gol que se pretendía con el resultado conseguido y luego, analizar las razones de éxito o fracaso.

2.4 LOS PRESUPUESTOS SOBRE EL APRENDIZAJE

Los modos operatorios de un jugador, su forma de actuar en la realidad, son siempre productos de sus representaciones.La representación permite, pues al jugador calcular los resultados de sus acciones eventuales de forma interiorizada, supone una codificación de los dispositivos que sirven de apoyo a los cálculos que general las secuencias de operaciones.

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Para transformar a los alumnos o jugadores, la primera etapa consiste en conocer mejor sus modelos personales de referencia, aunque estas conductas pueden variar en función de los alumnos, los momentos, los factores externos, el tipo de deporte colectivo, etc.

En una segunda etapa, este modelo tiene que relacionarse con otro concebido como portador de transformaciones. El modelo inicial ni puede negarse ni destruirse: hay que transformarlo. Esta transformación supone la aceptación del alumno y unos conocimientos sobre le proceso de evaluación de sus representaciones.

Partiendo de esto, se aprecian varias opciones teóricas que vamos a precisar:- La opción interaccionista: el desarrollo del jugador se efectúa mediante una

adaptación del individuo al medio como sistema de limitaciones.- La opción constructiva. No existen principiantes con nivel cero. El desarrollo se

realiza mediante la superposición de estructuras o por coordinación de grupos de conocimientos relativos bajo el efecto de limitaciones internas o externas que exigen un ajuste de la actividad del sujeto.

- La opción cognitivas: La regulación de la acción, en particular en la fase de aprendizaje, se efectúa a través de la actividad mental, par ala que la toma de conciencia no es más que uno de los aspectos.

2.5 LOS CONTENIDOS DEL FUTBOL

A) ¿QUÉ SABERES?

La información es un dato exterior al sujeto, mientras que el conocimiento es el resultado de la experiencia personal vinculada a la actividad del sujeto que asimila la información.El saber dentro de un sistema conceptual es la consecuencia de una organización intelectual, donde los conocimientos relacionados mediante la actividad del sujeto son conscientes y transmisibles.

En E.F. suele utilizarse otra referencia sobre los saberes, Malglaive (1990), precisa que no se trata de un saber sino de varios los que controlan la acción:

- Los saberes teóricos: permiten conocer los objetos, sus modalidades de trasformación y las razones de su funcionamiento.

- Los saberes procedimentales se centran en las maneras de actuar, las modalidades de disposición de los procedimientos, sus modos de funcionamiento.

- Los saberes prácticos están directamente relacionados con la acción y su despliegue.

Por lo que se refiere a los deportes de equipo aspiramos a un “saber en uso”, sobre le funcionamiento del deporte en cuestión con la intención de ser eficaz en el terreno de juego.

¿Qué contenidos de este saber en uso debe asimilar el alumno o el jugador?Proponemos:

- Las reglas de acción- Las reglas de gestión de la organización del juego.- Las habilidades perceptivas necesarias.- Las habilidades sensoriales y motrices necesarias.

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B) NATURALEZA DE ESTOS SABERES

Si principio es de tipo declaratorio. Las reglas de acción que puedo utilizar están más relacionadas directamente con los procedimientos de acción necesarios para aplicar el principio. Principios y reglas, vinculados con las capacidades motrices disponibles, contribuyen, pues, a la planificación de la acción, es decir, permiten efectuar elecciones con la intención de ganar.

Para el funcionamiento del individuo por lo que respecta a saberes procedimentales, se acostumbra a oponer procedimientos algorítmicos (que conducen a la portería con certeza y en un tiempo finito), a procedimientos heurísticos (que sólo funcionan en la mayoría de los casos.

Para los deportes de equipo, aunque los algoritmos puedan parece más seguros, su activación requiere más tiempo.La heurística difiere del algoritmo en que el resueltazo obtenido no queda garantizado a priori, pero en la práctica suele poderse activar con rapidez y facilidad.

LAS HABILIDADES DE PERCEPCIÓN Y DECISIÓN

Distinguimos habilidades relativas a dos tipos de percepción: de dominio visual y de dominio kinestésico y propioceptivo.En el aspecto visual, en el deporte colectivo, debido a la complejidad del entorno, hay que analizar las características espaciales y temporales, de las situaciones y los desplazamientos de los jugadores y del balón en función de un marco.

Para actuar en el juego, el jugador debe poseer una imagen mental operativa que refleje lo que da más importancia en la configuración del juego. Este concepto de imagen operativa constituye, una hipótesis prometedora para desarrollar las habilidades perceptivas del sujeto.

En lugar de entregarse a la suerte de los aprendizajes incidentales, habría que centrase seriamente en esa hipótesis de trabajo e intentar comprender mejor el modo de elaboración de estas capacidades de percepción y, por tanto, de decisión.

LAS HABILIDADES SENSORIALES Y MOTRICES

Son un conjunto de formas de actuar, gestos o acciones coordinadas que presentan un carácter de rapidez y estabilidad. Se tata, de respuestas motrices en su aspecto de comportamiento. Estas habilidades se basan, en cierto número de cualidades físicas como la fuerza, la capacidad aeróbica o la velocidad, y como fundamento teórico los “principios motores”.

En fútbol encontramos estos principios motores en la construcción y la utilización de las habilidades sensoriales y motrices.Estrés estos dos tipos de habilidades, y relacionadas con la experiencia, encontramos los problemas de colocación y desplazamiento del jugador sobre el terreno de juego. La

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experiencia, permite al jugador la elaboración de algunos saberes prácticos que facilitan una anticipación y una utilización mejores de las habilidades sensoriales y motrices teniendo en cuenta la situación del juego.

C) LA ESPECIFICIDAD DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Hay que distinguir la actividad del jugador en el partido de las actividades del alumno en situaciones de aprendizaje. En situación de juego, el jugador debe activar todos su recursos disponibles en condiciones límites.En situación de aprendizaje, la actividad del jugador es distinta. Por una parte, la limitación temporal puede reducirse, incluso suprimirse, el jugador además debe elaborar uno saberes, unas habilidades motrices de percepción, decisión, sensoriales y motrices.

2. 6 EVALUACIÓN

A) LA NOCIÓN DE ÍNDICE

En la escuela, al igual que en el entrenamiento, la obtención de información precisa en las condiciones de enfrentamiento, nos lleva a emplear otros dos conceptos: el índice de eficacia y el criterio de evaluación. Un índice se define como un valor numérico que se obtiene dividiendo la frecuencia de aparición de dos comportamientos.Ej:

Número de balones recibidos/ Número de balones pasado

El criterio de evaluación es una elección de elementos significativos que permite al profesor o al alumno saber que se ha conseguido el objetivo de la tarea.

B) LA VELOCIDAD DE PASE DE BALÓN (DUGRAND,1985)

La velocidad de pase de balón, se define como el cociente entre el número de veces que el jugador recibe el balón y el número de contactos “pie con balón” empleados para pasarlo.

C) NOMOGRAMAS

Son unos instrumentos gráficos de evaluación que permiten relacionar dos variables en cifras con relación a una cuadrícula de referencia

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Ej:

D) LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL

Otro problema que afecta a la evaluación en los deportes de equipo consiste en apreciar la participación de cada jugador en el rendimiento del conjunto. Evaluar a un jugador de un deporte de estas características significa siempre evaluar dentro de una organización: el equipo.

Se evalúan parámetros como: Participación en el juego, las capacidades defensivas y ofensivas, volumen del juego y la adaptación al juego.

E) LA NOTACIÓN INDIVIDUAL

Para el fútbol, la observación se efectúa en un juego de 50m x 30m, con porterías de 6m x 2m. Se aplican las reglas del futbol, pero con adaptaciones: los saques de banda se efectúan con el pie; los saques de esquina con la mano; no existe el fuera de juego; con el balón parado, los rivales deben encontrase a seis metros al realizar el disparo.

Los índices elegidos para este monograma son:- El número total de balones jugados por un jugador- Los pases efectuados con peligro que pueden acabar en gol.- Cualquier balón que procede del rival y se recupera.- Cualquier balón en defensa o en ataque se pierde.

C

A

B

6543210

0

10

20

Goles marcados

Escala de notasÍndice del criterio de evaluación

100%

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2. 7 EL PROCESO GENERAL DE ENSEÑANZA.

El proceso de enseñanza puede fundamentarse en la articulación y la integración de los elementos siguientes:En función del objetivo de formación, hay que delimitar el problema fundamental y recurrir a una situación de referencia que sirva de evaluación inicialA continuación debe definirse el objeto de estudio, constituido por uno o varios objetivos de aprendizaje para un grupo de alumno determinado. Después hay que decidir qué tareas se proponen a los alumnos en coherencia con esos objetivos elegidos.

Al final del ciclo ha de efectuarse una evaluación de los conocimientos que ha aprendido el alumno y del binomio enseñanza/aprendizaje.

2.8 LA ESCUELA Y LOS DEPORTES DE EQUIPO

En la escuela, las disposiciones oficiales de 1985 y 1986 que regulan la enseñanza actual de la educación física y deportiva en Francia definen tres grandes finalidades: salud, solidaridad y seguridad.

El sistema escolar representa, pues, un entorno educativo original, pues se dirige a todos, presenta un carácter obligatorio y contempla la articulación de todas las disciplinas en un tiempo limitado como es el curso escolar.

El profesor además debe encargarse de organizar las relaciones entre diversos subsistemas: el saber, el alumno, la institución y él mismo.

VALORACIÓN PERSONAL.

Si queremos terminar hablando de fútbol y de conceptos relacionados con el fútbol, debemos comenzar dando una base de conocimientos generalizada. Por tanto, la investigación, como muy bien ha hecho el libro de Jean-Francis Gréhaigne, nos comienza hablando del deporte en general.

Como todos advertimos cuando intentamos realizar una clasificación de los deportes, ésta se torna una tarea difícil. Existen multitud de clasificaciones y cada clasificación, tiene multitud de subclasificaciones, en las que a veces es muy complejo encasillar ciertos deportes.

Por ello, este autor nos muestra varias, y nos encasilla finalmente el deporte del fútbol, como un deporte colectivo, debido a diferentes características de éste que veo muy concluyentes.

Yo personalmente, he practicado este deporte y lo practico desde hace muchos años, y leyendo este libro me he dado cuenta de la multitud de enfoques que se pueden utilizar para verlo de perspectivas diferentes como el fisiológico, el psicosociológicos, técnico y táctico.

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Decir que, estoy en contra del enfoque técnico, ya que sé que la técnica es de vital importancia en un deporte como éste, pero creo que hay cosas mucho más importantes como el desarrollo de los mecanismos de decisión y percepción. Pero quiero mostrar mi acuerdo con el enfoque táctico. El fútbol aunque tenga la fama de ser un deporte rudo y de fuerza bruta, no es así, en el fútbol, cuenta mucho la estrategia, y cada mínimo detalle puede llegar a ser vital en un partido de fútbol.

También es de gran relevancia en este tema, la multitud de escritos que podemos encontrar sobre el tema. Muchos de ellos, están indocumentados y los puede escribir cualquier persona, por lo que tenemos que tener cuidado y cerciorarnos de que las fuentes que elegimos son de confianza.

Viendo un poco el análisis que sigue el libro, creo que me quedo un poco impresionada de la cantidad de conceptos y de elementos que pueden ser analizados en el fútbol y que cuando jugamos o vemos jugar a otras personas, los sobreentendemos y no les prestamos la más mínima atención.Tampoco nos paramos a darnos cuenta de los pequeños detalles, cuando vemos o jugamos un partido de fútbol, sólo nos fijamos en el enfrentamiento que llevan a cabo dos equipos. Pero no nos fijamos en los pequeños enfrentamientos individuales o por zonas que se producen, los toques de balón y la zona que suele ocupar cada jugador.

Después el libro, nos hace un recorrido por los grandes cambios que ha experimentado el fútbol hasta el día de hoy. Se ve claramente que esos cambios han ido en busca de la eficacia, y de la funcionalidad. Se probaban, se observaba sus resultados inconscientemente y si surgían nuevas alternativas más útiles y prácticas se cambiaban dichos elementos.

Uno de los elementos que más cambios ha experimentado es sin duda la organización en el campo. Creo que esto viene dado ya que, la organización, no viene de una manera estipulada en ningún reglamento. Es decir, se nos dice, que para jugar al fútbol se necesitan dos equipos, y que cada equipo debe tener 11 jugadores cada uno. Pero la colocación de esos jugadores puede ser variable, y hay miles de combinaciones posibles.

Como meros espectadores de un partido de fútbol, somos conscientes de los macrosistemas, es decir, del partido en sí. Pero obviamos de manera desmesurada los microsistemas que también hay en el terreno de juego. Por lo que, tengo que decir, que gracias al libro, he analizado subsistemas más pequeños que los del partido.

He podido comprobar, que podemos estudiar las posiciones de los jugadores en el terreno de juego, pudiendo darnos cuenta de que zonas son las que más transita, que diferencias hay entre los distintos niveles de técnica…

El sinfín de análisis que se pueden realizar en cuanto a este deporte, nos muestran una cara escondida del fútbol, esa cara muestra ciertas tareas de tipo cognitivo, que si tenemos en cuenta, nos pueden ayudar mucho en la práctica en sí.

Quizá cuando comencé a leer el libro, no le vi mucha relación con mi futura profesión. Pero cuando llegué a la parte donde se habla de la parte didáctica de este deporte, descarté esa idea.

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También me ha agradado mucho la visión que tiene del profesor como persona que va ayudando a descubrir y no que ejecuta sin más.Como en muchos de los deportes que se imparten en Educación Física, el fútbol, en muchas ocasiones tiene que ser adaptado a la escuela, no tenemos que practicar fútbol con los chavales por el mero hecho de ganar o de aumentar las capacidades físicas.Tenemos que enfocarlo hacia un plano más educativo, lo cuál concierne al docente y muchas veces puede convertirse en una ardua tarea.

Además hace hincapié en las habilidades que son necesarias para practicar este deporte, me ha gustado que no sólo introduzca las habilidades motrices necesarias y que también hable de las perceptivas y de decisión, que son tan importantes como las anteriores.

En la parte final del libro, se hace una pequeña alusión a la didáctica del fútbol. Estoy deacuerdo con el libro en que, el aprendizaje del fútbol, no solo debe ser un proceso motor. Yo creo que no sólo del fútbol, sino de todos los contenidos, este aprendizaje debe ser cognitivo-motor, debe desarrollar tantos las capacidades físicas, como las mentales, de ésta manera se integra en la vida del niño en más ámbitos.En el libro no lo pone específicamente, pero hacer una reseña a que es interesante plantear problemas motores, con el fin de que el niño recapacite y los subsane.

Además también estoy deacuerdo con que la práctica de cualquier técnica, debe ser lo más próxima posible a la realidad, ya que el niño, en el día a día, no practicará esa técnica con unas condiciones limitadas, y en ocasiones lo tendrá que hacer en un ambiente inestable.

Lo que menos me ha gustado de leer el libro, ha sido su visión tan teórica que tiene de éste deporte, todo es analizado, sintetizado, traducido en tablas… Para mí es mucho más que eso, y sobretodo es algo práctico. Tal vez mi posición tampoco sea la correcta y la mezcla entre las dos sea lo mejor. Pero soy incapaz de darle más importancia a una estadísitca, que a la práctica.

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