Concepción y Desarrollo de La Modalidad Educativa Blended Learning

Concepción y desarrollo de la modalidad educativa Blended Learning

en el sistema universitario iberoamericano

Osbaldo Turpo [email protected]

Osbaldo Turpo Gebera [email protected]


Contexto del estudio• Una época donde el conocimiento se ha tornado en

un motor que mueve la información (Cerf, 2000).• Potencial de las redes telemáticas

(telecomunicación+informática) en procesoseducativos.

• Emerge variedad de campos virtuales extendidos porel paisaje universitario iberoamericano.

• De las innovaciones en marcha, destacan aquellosprocesos que combinan las TIC con lo convencional.

• Interesa reconocer la dinámica evolutiva y deoperación en las universidades de Iberoamérica.


Marco referencial del estudioLa educación universitaria iberoamericana en el S. XXI• Renovación de escenarios: social, económico,

político, cultural, educacional y del trabajo .• Exigencias: globalización, desarrollo tecnológico y

necesidad de nuevos conocimientos y capacidades.• Adopción de posibilidades: para cumplir su misión y

visión, dado el entorno altamente cambiante.• Necesidades formativas: modelos educativos más

flexibles y con mayor soporte tecnológico.• Tendencia a utilización de TIC: procesos educativos

para trabajar y aprender en la sociedad-red.• Promoción de nuevos formatos de enseñanza y

aprendizaje, fundados en las TIC.


Propósito del problema abordadoPresentar los escenarios y horizontes dedesarrollo de las prácticasiberoamericanas en el campo delBlended Learning;sistematizando aspectos que resumenuna representación propia, de identidad,para seguir (re)creando la modalidad, enel imperativo de seguir mejorando.


Metodología empleada en el estudio


POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIOPoblación: Informes de estudios de la modalidad B-L en elámbito universitario iberoamericano (22 países: 19americanos y 3 europeos, de la CIN).Muestra: 22 Informes, seleccionados de modo intencional,por ser una experiencia relevante del país; sea una prácticainstitucional o individual.


FASES DE LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET

Formulaciónde las

estrategiasde búsqueda

deinformaciónen Internet

Decisionessobre el método

particular de búsqueda

deInformaciónen Internet

Procedimiento específicos de búsqueda de informaciónen Internet


ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET

• Exhaustividad en la búsqueda, revisión a profundidadsobre el tema. Afecta al contenido mas que a exactitudde la búsqueda. Es condición para convenir que seagotaron las fuentes de información dentro deluniverso de búsqueda.

• Replicabilidad del procedimiento, garantiza labúsqueda de información en Internet, al realizar dosbúsquedas simultáneas en las mismas condiciones yobtener los mismos resultados.

• Validez ecológica, asegura la confiabilidad de labúsqueda, al propender que cualquier usuario puedallevar a cabo, reproduciendo “naturalmente” con lamáxima fidelidad de los fenómenos estudiados.


CONSTRUCCIÓN DE LAS ECUACIONES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Ecuaciones de búsqueda (directrices):• Términos mas frecuentemente utilizados.• Agotar variabilidad: BL, semipresencial, hibrido,

bimodal.• Seguir la pista de documentos que contienen

palabras de las ecuaciones.Elegir términos de búsqueda (palabras claves) yacotaciones (geográfica e idiomática).Ejemplo de una búsqueda de información en internet

Navegador: Internet Explorer.Buscador: Google.comEcuación de búsqueda:

Blended Learning+Universidad+Perú


RESULTADOS DE LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN


INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA (FIEE)

Código de identificación: País (ciudad):Dependencia:Autor(es):Denominación de la innovación:Palabras clave:URL:Tipo de Estudios ofertados:Soporte tecnológico:Publicación:Fecha de acceso:

FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA (FAEE)

Código de identificación: I. FUNDAMENTACIÓN1.1. Concepción del proceso E-A1.2. Implicación de participantes1.3. Componentes formativos (P-V)II. DISEÑO INSTRUCTIVO2.1. Competencias y/o objetivos2.2. Recursos de participación2.3. Roles de desempeño2.4. Estrategias didácticas2.5. Tipo(s) de evaluación


RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN


SOBRE LOS ASPECTOS GENÉRICOS DE LA MODALIDADDenominación prevalente

Escenarios ConfiguraciónBlended learning Mezcla virtual/presencialEnseñanza semipresencial Combinación virtual/presencialEducación bimodal Complementariedad virtual/presencialEducación a distancia Presencial como extensión de lo virtual

• Existe una concurrencia inherente de lo virtual y presencial como representaciones de un mismo modelo educativo.

• Se conciben como procesos fusionados y como una unidad.• El énfasis denominativo es puramente expresivo, mas no

determinativo.• Resultan de una síntesis sumativa, integradora y sinérgica.


Tipos y asignaturas de estudioTipos y asignaturas

de estudioCiencias

experimentalesCiencias sociales y

humanidadesTecnologíasy ciencias formales

Grado(licenciaturas)

Física, Cálculo diferencial, métodosnuméricos

Inglés, Historia y Estética de la imagen , Archivología

Electrónicaanalógica,Farmacoterapia,Computación

Posgrado(actualizaciónprofesional/ maestría/doctorado)

Salud pública, Administración de empresas, Pedagogía, Capacitación docente

Farmacoterapia,Toxicología

• No excluye ningún campo del saber, comprende atodas las manifestaciones del conocimiento.


Soportes tecnológicos

Plataformas electrónicas Otros recursos digitalesComerciales Gratuitas Específicas

WebctBlackboard

LRN

Moodle English Online

TelEduc

InternetCD interactivosPáginas webSoftware aplicativo

• Asumen el uso de plataformas electrónicas y otros recursosdigitales de apoyo, no siempre de vanguardia perofuncionales a las necesidades e intereses educativos.

• Conjuga las herramientas tecnológicas en la gestión de laenseñanza y el aprendizaje, tanto en el escenario virtualcomo en la sesión presencial.


SOBRE EL CONTENIDO DE LAS EXPERIENCIASConcepción del proceso enseñanza–aprendizaje predominante

Estudiante Relación entre sujeto y TIC

Docente Finalidad

Sujeto del aprendizaje

A través de interacciones guiadas

Mediador Impulsar el diseño instruccional

• Impulsor de su propio aprendizaje.• Regulado por la acción mediadora del docente.• Desde acciones previstas en la instrucción.• Momentos de intervención cara a cara, como interacción

virtual.• Con tecnologías de soporte que posibilitan interacciones.• Generando conocimientos traducidos en resultados de

aprendizaje.

Constructivismo


Implicación de los participantesACTIVIDADES IMPLICATIVAS

Recuperación de saberes previosDeterminación de preferencias en los estilos de aprendizajePresentación del material didácticoDefinición de fases del proceso: presencial y virtualActividades de apoyoPotenciación de la utilidad de la TICModificación en la interacción docente–estudianteComplementación en la utilización de las TICOrganización de la formación

• Programadas educativamente posibilitan que elparticipante asuma la modalidad como forma de estudio einvolucramiento.


Componentes formativos (presencialidad–virtualidad)Presencialidad Virtualidad

Actividades sincrónicas físicas Actividades a distanciaLecciones presenciales Actividades sincrónicas on lineAndamiaje presencial Ambiente/aula/campus/docencia virtualCampus físico Clases/modalidad en líneaCatedra docente/Clase encuentro Espacio físico con recursos telemáticosDocencia presencial Eventos educativos a distanciaEspacio físico con recursos telemáticos Espacio virtual con recursos informáticosEventos presenciales Pagina webInteracción presencial Periodo a distancia (virtual)Periodo presencial Plataforma virtual de gestión del aprendizajePlataforma física Recursos didácticos interactivos (CD rom)Sala de aula Red/Sala de aulas/Foro virtualesSesiones/clase/modalidad presencial Teleaula

La clasificación recupera la variedad de designaciones existentespara referirse a los escenarios, expresando la riqueza creativa.


Características del diseño instructivoDOMINIO PRESENCIAL VIRTUALConceptual Énfasis Mayor énfasis

Procedimental Mayor énfasis Mayor énfasisActitudinal Mayor énfasis Énfasis

• Todos los dominios que integran la modalidad, se prestan paraser transferidos y/o construidos, aunque varía énfasis asignado.

• Los objetivos/competencias son formulados integrando estasdimensiones en un propósito común.

• Pocos diseños instruccionales expresan exclusivamente undeterminado objetivo/competencia de logro

• Algunos responden a necesidades específicas de formación,orientados a satisfacer cuestiones del ejercicio profesional.

• El BL no difiere en lo sustancial de cualquier otra modalidad encuanto al desarrollo de objetivos/capacidades.


Recursos de participación

• La taxonomía resume los recursos más utilizados en BL. • Recursos generan posiciones dispares en las experiencias. • Formación adquiere singularidad, a pesar de contrastes reflejados.


Roles de desempeño docente

• Revelan una realidad cuasi generalizada: profesoradocombina habilidades de "contenidista", "docentepresencial" con "tutor on line", "asesor", "consultor“.

• Existe una prevalencia extendida del doble rol docente,demandando nuevos compromisos socio–educativos.

ROLES FUNCIONES O ACTIVIDADESProfesorcontenidista

Elabora contenidos, prepara materiales didácticos (textos, lecturas, etc.), propone ejercicios, desarrolla sesiones presenciales, monitorea los procesos de formación virtual

Docente tutor Atiende los aspectos organizativos (relacionados con la planificación de los estudios), cognitivo-reflexivos(vinculados con los contenidos) y afectivos, generalmente en el ámbito virtual; aunque no exclusivamente, suele acompañar la presencialidad

Contenidista-tutor Involucra ambos roles de desempeño.


Estrategias didácticas utilizadas o potenciales


Tipo(s) de evaluación desarrollado(s)

• Las diversas formas evaluativas se concretan, a través deuna vía preferente (presencial o virtual) o combinación.

• Los procesos evaluativos indagan y verifican logros endiversos dominios (cognitivos, procedimentales y afectivos).


COMPROBACIONES Y PERSPECTIVAS• Denominación predominante: blended learning.• Adaptable a cualquier materia y tipo de estudio.• Soporte tecnológico: variado y dependiente del

contexto• Concepción educativa predominante: Constructivismo.• Participación promovida por variedad de recursos

educativos.• Componentes responden a diseño instruccional ad hoc.• Doble rol del desempeño docente: contenidista y tutor.• Fases didácticas: activación de conocimientos previos,

presentación de información y transferencia deconocimiento.• Dinámica evaluativa: variedad de recursos de

comprobación y toma de decisiones sobre los logros.


PISTAS PARA EL DEBATE

• Superar el criterio de dualidad combinatoriapresencial/virtual por una concepción de integracióny convergencia tecno-pedagógica.

• Indagar sobre la interactividad didáctica y laefectividad de cada diseño instruccional.

• Valorar el costo/beneficio de las actualesuniversidades, carreras, asignaturas o cursosofertados; si justifica migrar en una u otra dirección.

• Resaltar el rol renovador de la universidad enIberoamérica, su potencialidad y característicasfavorecedoras de la colaboración y la participación.


«… la convergencia tecno-pedagógica se torna en un desafío significativo para la continuidad del

Blended Learning. Una etapa inevitable en su reconfiguración; que

soslaya la decisión entre ¿cuánto de presencial o de virtual?, ¿qué elementos físicos o ambientes

virtuales?, etc.»

O. Turpo (2013)

Concepción y Desarrollo de La Modalidad Educativa Blended Learning

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