Concepto de educación infantil
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Concepciones
Antropológica
Escuela Infantil
Un espacio
estimulante,
higiénico y
organizado.
Proceso de
desarrollo global
y globalizado de
los niños.
Período de
formación plena.
Psicodidáctico
Al alumno una
amplia gama de
oportunidades
formativas.
Suministra
La Pedagogía
“El máximo
desarrollo personal
y aptitudinal de
cada sujeto”
Hotyat y
Delépine
(1973)
Bradford (1973)
Titone (1981)
“Una arquitectura de medios por los que el niño
es ayudado en su desarrollo personal y en la
adquisición de capacidades, modos de
comportamientos, de valores considerados como
esenciales por el medio humano en que está
llamado a vivir”.
Es el cambio, crecimiento
y maduración del
individuo.
El proceso de enseñar-
aprender como una
transición humana que
une al maestro y alumno.
El aprendizaje es la
formación cognitiva-
racional que trasciende
los contenidos
particulares de cada área.
Educación Infantil es el primer tramo del actual sistema
educativo que va dirigido a niños y niñas de edades entre 0 y 6 años
con el objetivo de estimular el desarrollo de todas las capacidades
tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales ya que las
primeras experiencias permitirán la estructuración de la
personalidad para establecer las bases de las interacciones sociales.
Es un sistema educativo con un conjunto de prácticas o
actividades pautadas que ayuden a mejorar relaciones
sociales, educativas y culturales del niño reforzando el lenguaje, la
conducta, el aspecto físicos y psicológico, entre otros que el niño
presente durante su preparación y a su vez aprenda a asimilar las
experiencias adquiridas.
Mazzetti (1976) la opinión – exigenciapopular de concebir a la escuela a estaedad como la escuela “del leer, escribir, yhacer cuentas”.
Se está refiriendo sobre todos a losúltimos años de la escuela infantil yprimeros de la elemental.
Enseñar
a leer
Saber
escribir
Hacer
cuentas
Esto abarca a toda
la educación
básica buscar
niveles de cambio
más profundos
como la
adquisición de
habilidades.
Vigotsky, Luria y Leontiev (1974)
El rasgo esencial de aprendizaje es el que da lugar
al área de desarrollo potencial, esto
es, nace, estimula y activa en el niño un grupo de
procesos internos de desarrollo en el marco de las
relaciones con los otros.
El papel de la escuela infantil con el niño
Bloom señalaba como condiciones para un
aprendizaje eficaz el “mapa cognitivo” del
sujeto (que estuviera en posesión de los
aprendizajes previos necesarios para
afrontar el nuevo aprendizaje)
Recordemos también que a la edad de 2-6
años los conocimientos dependen de la
motivación y esta a su vez está ligada a la
acción desarrollada por el niño y a las
consecuencias afectivas, intelectuales.
Volpi (1981) tiende a ser
concebida cada vez más como una
gama de oportunidades formativas
ofrecidas al potencial del desarrollo
del niño, como una red de
aprendizajes (cognitivo, intelectual,
ético social, físico, expresivo y
religioso.)
La escuela viene así entendida
como una mediación (en el
sentido de una estructura de
medios puestos a disposiciones
desarrolladas en el marco del
asentamiento crecimiento
intelectual, emocional, relacional,
psicomotor y lingüístico de los
alumnos.)
La escuela tiene ya
desde la infancia el
desarrollo intelectual
y de las habilidades
instrumentales de los
niños.
Vitalidad: Se deriva de la palabra de“vita”, vida.
Es un fenómeno dinámico, tanto mentalcomo físico.
Hace referencia ala realidad objetiva comoárea del aprendizaje y dialéctica entreadaptación-autonomía personal comoproceso de socialización.
El trabajo de la Educación escolar es:
Brindar seguridad y autonomía propia
Enlazar al niño conaspectos yacontecimientossociales
Interdependencia del aprendizaje
Realizar vivencias con las cosas a través del
cuerpo.
La vitalidad frente a laeducación permitedesarrollar un procesoeducativo creativo yabierto, es decir enlazar alniño y al profesor paraque se produzcan unintercambio dual y unproceso de interaccióncon las personas, las ideasel medio y las cosas.
LA COMPETENCIA Y AUTOCONCEPTO COMO SÍNTESIS DE LOS TECNOLÓGICO Y LO ESPONTÁNEO
EL TRABAJO DE FOWLER (1962) SEÑALA QUE NO SE HA ENCONTRADO
JUSTIFICACIÓN EMPÍRCA QUE AVALE EL TEMOR DE QUE LOS ESTÍMULOS
COGNITIVOS DE LA INFANCIA PUEDEN PERJUDICAR EL DESARROLLO A LA
PERSONALIDAD INFANTIL
TODO PROCESO DE ESTIMULACIÓN EN SÍ
MISMO, ES SIEMPRE POSITIVO
STAINES (1956) NOS DICE LOIMPORTANTE QUE ES EL PAPELQUE EJERCE LA ATENCIÓNESCOLAR.
EL PLANIFICAR UNAACTIVIDAD ESCOLAR VA AOBTENER BUENOSRESULTADOS YA QUE LOSOBJETIVOS PLANTEADOSSERÁN MÁS CLAROS PARALOS NIÑOS.
POSTAM (1979) ESCRIBE ELMÁXIMO INTERÉS QUE TIENEN LOSESTUDANTES QUE ES TODOAQUELLO QUE EL AMBIENTE DEINFORMACIÓN LE SUBMINISTRA.
ADEMÁS POSTAMAN NOS DICEQUE ES IMPORTANTE QUE AL NIÑOEN SU EDUCACIÓN ESCOLAR SE LEDE CULTURA YA QUE DE ESTAMANERA EL NIÑO NO TENDRÁUNA PERSONALIDADSEMIDESARROLLADA.
POSTMAN 1979 VIGOTSKY LURIA LEONTIEV
LA ESCUELA HA DESER TECNOLÓGICAEN LA MISMAMEDIDA EN QUEPUEDADESARROLLAR UNAFUNCIÓNTERMOSTÁTICA ANIVEL SOCIAL.
LA ESCUELA HA DE SER TECNOLÓGICAEN LA MISMA MEDIDA EN QUE PUEDADESARROLLAR UNA FUNCIÓNTERMOSTÁTICA DESPERTADORA A NIVELINDIVIDUAL.
EL ESTUDIO DE SEGUIMIENTO (FOLOW THROUGH) DESARROLLADO POR
STEBBINS PRESENTAN LOS SIGUIENTES RESULTADOS
DURANTE 5 AÑOS SE ESTUDIARON CASI 350,000 NIÑOS DE
PREESCOLAR, SOMETIENDO A PRUEBAS 13 MÉTODOS DE ACTUACIÓN
ESCOLAR, OBTENIENDO COMO CONCLUSIÓN DE QUE :
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES BASICAS PRODUCEN MEJORES RESULTADOS QUE EL RESTO DE LOS
MODELOS DE ENSEÑANZA ERA PRINCPALMENTE EL LOGRO DE TALES RESULTADOS.
