Concepto Social de La Discapacidad Patrica Jimenez

8/19/2019 Concepto Social de La Discapacidad Patrica Jimenez

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CONCEPTO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

Diana Patricia Jiménez

Profesional de apoyo educativo

Corporación Síndrome de Down

OBJETIVO DE LA UNIDAD

Revisar la evolución del concepto de discapacidad, a través de las percepciones,

creencias y paradigmas de la sociedad acia las personas con discapacidad y

comprender como éstas concepciones an influenciado las relaciones y las formas

de a!ordar a las personas con discapacidad tanto desde el "m!ito general como

desde el "m!ito educativo#

$n la actualidad se perci!e a las personas con discapacidad como su%etos de

derecos, reconociendo y garantizando la igualdad de oportunidades y la

participación en todas las "reas de la vida en comunidad &discapacidad como

cuestión de derecos umanos', lo cual implica un papel y responsa!ilidad

fundamental del entorno en valorar y responder a la diversidad de los seres

umanos#

COMO APORTA ESTA UNIDAD A LA EDUCACION INCLUSIVA?

(a educación inclusiva solo puede ser posi!le, desde el respeto de los derecos

de las personas en condición de discapacidad, y de la convicción de )ue la

discapacidad es una condición resultante de la interacción entre una persona con

unas características particulares y una sociedad )ue tiene el de!er de !rindarle los

apoyos )ue re)uiere y de eliminar las !arreras )ue limitan su participación y

aprendiza%e# $sta unidad*

Permite comprender )ue el entorno %uega el rol fundamental en el

concepto de discapacidad, y )ue por ende el sistema educativo tiene una


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responsa!ilidad inmensa en fortalecer su capacidad para responder a la

diversidad de los estudiantes#

Se+ala cómo la calidad de vida de todos los estudiantes, su posi!ilidad de

desarrollar su proyecto de vida y su nivel de desarrollo, van a depender

directamente de la calidad de los apoyos, entendiendo por apoyo la

definición dada por nclusión nternacional, como toda acción )ue fortalezca

la capacidad de la escuela para responder a las necesidades y

particularidades de todos los estudiantes#

ntroducción

$n la actualidad las personas con discapacidad se conci!en como su%etos de

derecos- sin em!argo, el cam!io acia este nuevo paradigma a re)uerido de

mucos a+os y esfuerzos#

(a istoria de la discapacidad es una istoria de marginación y discriminación de

los seres umanos, y esta visión a marcado la forma de considerar y for%ar no

solo las políticas sociales, sino los modelos de atención médica, de rea!ilitación,

de educación- las representaciones sociales- y las actitudes acia la discapacidad

)ue tiene el com.n de las personas no e/pertas en este tema#

0odelos para conceptualizar la discapacidad

Desde el an"lisis )ue realiza Palacios &1223' se puede consolidar tres modelos

glo!ales )ue an influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad4#

Modelo de la Prescindencia (no participación)

$n éste se considera )ue las causas de la discapacidad son de origen religioso-

!a%o esta concepción las PCD se asumen como innecesarias de!ido a )ue nocontri!uyen a las necesidades de la sociedad, alo%an mensa%es demoniacos, son

castigos divinos, y )ue no merecen vivir# Con !ase en esta forma de 5pensar6 la

discapacidad la sociedad simplemente decide prescindir de las personas en esta

condición, por medio de políticas eugenésicas, asign"ndoles rótulos como

anormales y situ"ndolas en espacios destinados para los po!res#


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$n este modelo ay dos paradigmas )ue son*

$l eugenésico, el cual se sit.a en la antig7edad cl"sica# $n las sociedades

antiguas como la griega y la romana, !as"ndose

en motivos religiosos y políticos, se considera!a

no conveniente el crecimiento y desarrollo de las

personas con deficiencias# (as e/plicaciones

acerca de la discapacidad se asigna!an a

eventos o cuestiones religiosas como castigo

acia lo padres o como una advertencia del

poder de Di os- adem"s se considera!a )ue las PCD no merecían vivir o )ue no

valía la pena )ue vivieran pues eran carga para la familia y para la sociedad, lo

cual originó practicas eugenésicas como el infanticidio &los espartanos arro%a!an

desde la cima del monte 8aigeto a ni+os con deficiencias o defectos'#

$l segundo paradigma es el de marginación- mucas de las características de este

paradigma an sido una contante istórica# 9)uí se destaca como e%emplo el

tratamiento )ue las personas con discapacidad reci!ían durante la $dad 0edia, en

donde esta!an insertas dentro del grupo de los po!res y de los marginados,

reci!iendo tratos de discriminación y e/clusión# 8am!ién e/istían creencias frente

a )ue las causas se relaciona!an con designios de Dios, y se conce!ía a la

deficiencia como una situación inmodifica!le )ue se

de!ía aceptar con resignación# Se pensa!a )ue las

PCD de!ían ser e/cluidas de!ido a considerarlas

como o!%etos de maleficios o de advertencias divinas,

o se les considera!a como o!%etos de compasión y

l"stima, generando la demanda a la caridad, al

e%ercicio de la mendicidad y a ser o!%eto de diversión

de otros#


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Modelo Rehabilitador

$l segundo modelo es el rehabilitador &9guado, 9#, citado

por Palacios, 1223'# 0ediante los avances científicos i las

personas con discapacidad de%an de ser consideradas

in.tiles o innecesarias siempre y cuando sean

rea!ilitadas# $l pro!lema pasa a ser de la persona )ue

tiene limitaciones- por eso es importante rea!ilitarla

psí)uica, física o sensorialmente# Se puede situar esta

visión en inicios del siglo :: al finalizar la Primera ;uerra

0undial- las causas se relaciona!an con la guerra y los

accidentes la!orales# 9)uí el mutilado era una persona a )uien le falta!a un

órgano, un sentido o una función- por lo cual se conci!ió la discapacidad desde el

da+o o el per%uicio, y comenzó a ser vista como una insuficiencia, una deficiencia

)ue necesita!a ser normalizada o erradicada# $sta concepción llevo a la creación

e implementación de políticas destinadas a garantizar servicios de rea!ilitación,

de atención terapéutica y social, conectada a compensaciones por parte de la

sociedad mediante pensiones de invalidez, !eneficios de rea!ilitación y cuotas

la!orales# Como el o!%etivo principal era el de 5normalizar6, las acciones de

respuesta fueron la educación especial, !eneficios en rea!ilitación terapéutica y

vocacional, y servicios de asistencia o institucionalización# $s decir, las personas

con discapacidad eran o!%eto de !eneficios de servicios sociales pues se

considera!a )ue no eran capaces de enfrentarse y desenvolverse adecuadamente

en la sociedad &pro!lema individual'#

Desde la visión %urídica, la respuesta se relacionó

con legislación asistencialista y de seguridad social,

i Durante los siglos XIV y XVII – época científica- se dieron grandes avances en las ciencias y en las artes. Se comprendiómejor el funcionamiento del comportamiento y el funcionamiento del cuerpo umano. !acia el siglo XVI se crean

instituciones para el manejo de las personas ciegas y sordas.


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o como aspectos del dereco civil relacionados con la incapacitación y la tutela#

&Palacios- p#p# 43'#

Desafortunadamente durante este período en algunos lugares tam!ién se

mane%a!a una visión de confinamiento institucional# ayasi y 0asa=o ?=uira 1 )uienes

retoman la istoria del a!orda%e de las PCD en el Japón, desde la Primera y

Segunda ;uerras 0undiales, siendo estos episodios los )ue impulsaron el

desarrollo de medidas asistencialistas para mitigar las secuelas físicas en los

soldados involucrados en las guerras# $stas medidas asistencialistas, e/tendieron

la atención acia las personas con diferentes discapacidades, mediante una

estrategia )ue consistía en sacar a las personas de su esfera familiar para recluirla

en instituciones )ue, en ciertos casos no

conta!an con la idoneidad para favorecer el

!uen desarrollo de la vida de las PCD- algunos

de estos lugares se convirtieron en un foco de

maltrato, e/clusión, y a!uso# (as personas con

discapacidad no podían ser visitadas por sus

familiares o a lo sumo tres veces durante un

a+o y las mu%eres eran sometidas a métodos como la isterectomía para evitar o

prevenir em!arazos#

9l aspecto positivo del enfo)ue rea!ilitador con respecto al enfo)ue anterior, es

)ue considera )ue con los avances en la ciencia se podían me%orar las

condiciones de los seres umanos especialmente de las PCD# Se invirtieron

esfuerzos en el dise+o y tratamiento para los 5discapacitados6, pero se

conceptualizó )ue estas personas )ueda!an !a%o la dependencia de los médicos,

educadores y cuidadores# (a profesionalización y la medicación de la

discapacidad impulso la creación de instituciones y escuelas en diferentes países@#


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$n las décadas de los A2Bs y 32Bs las personas con discapacidad inician procesos

de visi!ilización, en un primer momento, con el apoyo de la comunidad académica-

posteriormente fueron las mismas personas con discapacidad )uienes

promovieron las movilizaciones# Ca!e resaltar la gran influencia del movimiento

$stadounidense de PCD y su modelo de 5centros de vida independiente6- lo cual le

dio resignificación a lo )ue implica!a tener un proyecto de vida ale%ado de las

instituciones asistenciales, incluso del seno familiar #

Modelo Social

$s desde esta posición de vida independiente )ue se a!la del tercer modelo, )ue

es el social - $n este se consideran )ue las

causas )ue dan origen a la discapacidad son

sociales y )ue las PCD pueden aportar a las

necesidades de la sociedad en igual medida )ue

el resto de las personas, desde la valoración, el

respeto de su condición y el respeto de la

diferencia#

$s importante comprender )ue para llegar al modelo social se de!e primero

retomar la visión desde la perspectiva ecológica en donde se empieza a

conceptualizar a la discapacidad como resultado de la interacción entre las

características de la persona y las respuestas )ue el medio da a éstas

características y condiciones# $sta nueva concepción ecológicaE de discapacidad

empieza a conce!ir el reconocimiento de los derecos umanos, la autonomía, la

integración, las capacidades y los apoyos, enfatizando en la interacción de las

PCD y el am!iente donde viven# $ste planteamiento parte de una nueva cultura de

la discapacidad donde ésta es el resultado entre la interacción entre la persona y

el am!iente donde vive, y se apoya en la concepción de la propia capacidad del

individuo, en sus destrezas personales, en la posi!ilidad de desarrollar actividades

de manera independiente, a partir de los intereses y de las capacidades de

elección# 9 partir de esta nueva cultura el o!%etivo de todo proceso rea!ilitador es


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lograr la inclusión socialii m"s )ue la rea!ilitación medicoEfuncional# $sta

concepción ecológica de la discapacidad est" constituida por cuatro componentes

entendidos como proceso, conte/to, tiempo y persona# Dica concepción plantea

)ue la PCD se ve influenciada por tres sistemas, cada uno de ellos relacionado

con los otros# $l primero es el microsistema )ue ace referencia a las

características propias del individuo como la apariencia física, temperamento, tipo

de discapacidad- y su conte/to cercano como familia, ogar y grupos de iguales

los cuales afectan al individuo de forma directa# $l mesosistema comprende la

comunidad donde vive la persona y su familia y ésta afecta el funcionamiento del

microsistema- y el macrosistema refle%a las influencias sociales, políticas y

culturales de la sociedad en general# Se o!serva )ue

una situación de discapacidad es un e%e transversal en

cada sistema# $l mesosistema tam!ién ace referencia

a la concepción integradora donde la sociedad de!e

aceptar y tra!a%ar con las PCD para garantizar

diferentes opciones dentro de la comunidad#

Desde el modelo social se vela por el respeto por la dignidad umana, la

igualdad y la li!ertad personal, garantizando la inclusión social, favoreciendo la

vida independiente, la no discriminación, la accesi!ilidad universal, la

normalización del entorno, entre otros# Fa%o esta concepción la discapacidad es

una respuesta inadecuada de la sociedad, cuyas pr"cticas impiden los

desempe+os y la participación de las personas con deficienciasG# $l cam!io

sustancial en este modelo es )ue las causas de la discapacidad no son

individuales sino )ue son preponderantemente sociales#

(os inicios de este modelo se u!ican a mediados de los a+os setentas en $stados


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lucaron y condenaron su estatus de 5ciudadanos de segunda clase6, y

reorientaron la atención acia las consecuencias y el impacto de las !arreras

sociales y am!ientales )ue dis-capacitaban a las personas con deficiencias# (os

movimientos y la participación política de las PCD a!rieron un nuevo frente en el

"rea de los derecos civiles y la legislación antidiscriminatoria#

$l movimiento por los derecos de las PCD, en general, es simple y sencillamente

la sumatoria de todas las acciones )ue a través de los a+os construyen una

istoria de retrocesos, avances y retos, pero )ue, sin em!argo, no pueden

comprenderse sin el esfuerzo y la luca de la sociedad civil &organizaciones de y

para personas con discapacidad, familia, etcétera'# 9sí pues, la luca por la

igualdad de las PCD a sido un largo esfuerzo en el cual las organizaciones civiles

an e/puesto sus planteamientos y propuestasA#

$l modelo social !usca la inclusión de las PCD a través de la igualdad de

oportunidades, realizando los cam!ios y tomado las medidas necesarias para

garantizar )ue dico proceso sea una realidad y logrando la participación plena de

las PCD en la totalidad de las "reas de la vida en comunidad# $ste cam!io

re)uiere la introducción de cam!ios sociales y políticos, lo cual se constituye

desde un asunto o tema de derecos umanos# $s decir, las soluciones frente a

las desventa%as de las PCD parten del respeto a los valores esenciales )ue son el

fundamento de los derecos umanos#

;racias a esta forma de conceptualizar la discapacidad se an construido e

implementado diferentes formas de dar respuesta a las necesidades de las PCD

)ue se !asan en los valores intrínsecos )ue

fundamentan a los derecos umanos# $sto

contri!uye a )ue se reconozca y se visi!ilice a las

PCD desde su condición de ser umano en igualdad

de derecos y dignidad, y )ue la condición )ue las

acompa+an &la discapacidad' re)uiere de determinadas condiciones o medidas


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especificas para garantizar el goce y el e%ercicio de los derecos en igualdad de

condiciones )ue las dem"s personas sin discapacidad# Para ello, desde el

dereco se utilizan una serie de acciones como las medidas de acción positiva,

discriminación positiva, a%ustes razona!les, como el esta!lecimiento de principios

)ue tienen repercusiones importantes so!re las políticas de discapacidad como

noEdiscriminación, vida independiente, accesi!ilidad universal, dialogo civil, dise+o

para todos, transversa!ilidad de políticas en materia de discapacidad, entre otros#

$stos principios !uscan un mismo o!%etivo* que las personas con discapacidad

puedan tener iguales oportunidades que el resto de personas en el diseño y

desarrollo de sus propios planes de vida. &Palacios, p#p# 1@ 1'# Con%untamente,

como afirma 9mor Pan3, las PCD tienen la posi!ilidad de vivir a plenitud y en

plenitud de derecos, pero a pesar de este gran avance, a.n algunas sociedades

tienen la falsa idea de )ue las personas con discapacidad especialmente con

discapacidad intelectual, no pueden alcanzar esta plenitud, por lo cual no asignan

recursos necesarios para el alcance de este o!%etivo- y enfatiza )ue en el fondo

son las actitudes las )ue a menudo o!staculizan el e%ercicio de los derecos de las

PCD# Ho o!stante en la actualidad la sociedad esta cam!iando para considerar a

las PCD como su%etos políticos y de derecos#

Por medio de este modelo y de los avances legislativos se pretende )ue la

diferencia &la discapacidad' sea valorada como parte de la diversidad umana,

reconociendo )ue toda vida umana goza de igual valor en dignidad, )ue puede

tener la posi!ilidades de tomar las decisiones )ue le afecten en lo )ue se relaciona

a su desarrollo como su%eto moral, y )ue las PCD gozan del dereco a participar

plenamente en todas las actividades económicas, políticas, sociales y culturales,

del mismo modo )ue sus seme%antes sin discapacidad# $s decir, se reclama una

igualdad inclusiva de la diferencia#

De igual forma )ue las anteriores concepciones an tenido gran incidencia en la

construcción de imaginarios, en la política, la cultura, y la economía, la an tenido

en la educación#


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$n la primera etapa, los cicos con discapacidad esta!an totalmente ec!"i#o$ de

toda alternativa educativa# Posteriormente aparece la e#"cación e$pecia! )ue por

primera vez les ace visi!les como estudiantes y como personas con capacidades

de aprender# (a educación segregada surgió como respuesta a la idea de )ue las

escuelas mayoritarias eran incapaces de proporcionar niveles adecuados de

apoyos educativos a ni+os con 5necesidades educativas especiales6# (os

partidarios de la educación segregada argumentan )ue ésta es m"s eficiente

por)ue posi!ilita la consolidación de espacios especiales, recursos, maestros y

e)uipos especializados# (a educación especial a sido apoyada especialmente

por las personas sordas y sus organizaciones !a%o la argumentación de )ue esta

es la .nica forma de garantizar la continuidad de su cultura y de los sistemas de

comunicación no auditivos, respetando la identidad de las personas sordas lo cual

favorecer" la participación efectiva en la sociedad# $sta perspectiva a causado

una división entre las organizaciones de personas con sordera y otras

organizaciones de personas con discapacidad, )uienes afirman )ue los sistemas

de educación especial contri!uyen en la segregación de las PCD y )ue esto de!e

a!olirse# 8am!ién consideran )ue las instituciones 5especializadas6 o!staculizan

las posi!ilidades de los ni+os con discapacidad para acer amistades con ni+os

sin discapacidad y en algunos casos todavía se tiene el imaginario de )ue la

educación especial da prioridad a la deficiencia y aparta lo educativo, reci!iendo

menos aspectos educativos )ue sus pares sin discapacidadI#

Desde el modelo rea!ilitador surge la idea de %inte&ración' )ue !usca

proporcionar al ni+o todos los apoyos re)ueridos para )ue pueda incorporarse a

un sistema educativo )ue permanece inmodifica!le# Si !ien avanza acia la

importancia y el dereco de los estudiantes con discapacidad de ser parte de la

educación formal, lo ace desde la perspectiva del esfuerzo individual, en donde el

cam!io de!e darse en el estudiante y no en la escuela# $ste enfo)ue tiene gran

influencia del enfo)ue médico y terapéutico# >oy en día se cuestiona a este

enfo)ue el )ue sigue conceptuando )ue el pro!lema est" en la PCD y no

considera aspectos relacionados con procesos sociales, políticos y de

organización )ue no dependen del individuo con discapacidad- igualmente se le


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critica el riesgo de eti)uetar a la persona con diagnósticos y de !a%ar con esto las

e/pectativas frente a su futuro desempe+o- igualmente el )ue contin.e

descri!iendo a los estudiantes no por sus capacidades sino por a)uellas

condiciones )ue dificulta!a u o!staculiza!a su aprendiza%e, fruto del predominio de

la perspectiva individualizada#

Fa%o el modelo social surge la perspectiva de inc!"$ión e#"catia, en la cual es

el entorno el )ue de!e garantizar el acceso de todos los estudiantes al sistema

educativo formal, dando un paso significativo acia el respeto y valoración de la

diversidad y acia la asignación de la responsa!ilidad de la participación y

aprendiza%e de los estudiantes en condición de discapacidad al sistema educativo

y no al estudiante# La e#"cación inc!"$ia va m"s all" de la inclusión educativa

pues plantea )ue no es suficiente )ue los estudiantes con discapacidad estén en

el sistema educativo, sino )ue el punto clave es la trasformación del sistema

educativo en su cultura, políticas y pr"cticas, para )ue pueda acoger a todas las

personas y garantizar el é/ito en su participación y aprendiza%e# &Flanco, 4-

citado por Díaz y Kern"ndez, 122'#

$s así como se a avanzado desde la visión donde el ni+o con discapacidad

asistía a la escuela solo para relacionarse y socializar con su grupo et"reo a una

visión donde las escuelas adecua!an 5aulas especializadas6 donde los ni+os

tienen su propio currículo, su profesor y apoyos específicos, y donde solo

comparten con otros espacios culturales o de recreo, a una educación inclusiva

)ue enfatiza la participación y el aprendiza%e activo de los ni+os con discapacidad

en todos los espacios y procesos educativos mediante curriculos, did"cticas y

pr"cticas pedagógicas fle/i!les#

$l reto aora es acer )ue la educación sea cada

vez m"s inclusiva tra!a%ando con%untamente para

lograrlo, eliminando nuestros propios límites

conceptuales, aprovecando nuestra capacidad para


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dise+ar un mundo diferente, a!andonando la idea de un sistema escolar

omogéneo, permitiendo )ue cada estudiante avance en función de sus

necesidades y capacidades particulares y )ue el sistema pueda responder y

adaptarse a las necesidades de cada individuo a la mano de un profesorado )ue

valora y est" preparado para atender la diversidad#


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AUTOEVALUACION

9 continuación podr" resolver unas preguntas sencillas relacionadas al tema

anterior 5nuevo concepto de discapacidad6 con las cuales usted pondr" en %uego el

mane%o y comprensión de este contenido# Procure responder sin devolverse al

te/to#

1. Fa%o )ue modelo se considera!a las personas con discapacidad como

innecesarios para la sociedad*

a# 0odelo de la participación

!# 0odelo eugenésico

c# 0odelo de rea!ilitación

/. Fa%o el modelo de la marginación e/istían pensamientos sociales

relacionados con*

a. 0isericordia, lastima y e/clusión

!# Fendición desde la religión

c. 9ceptación y apoyo social#

2. Si se considera!a a las PCD como seres incapaces de desenvolverse

adecuadamente en la sociedad, entonces re)uerían de*

a. $ducación especial

'. Pensiones de invalidez

c# Servicios de rea!ilitación, atención terapéutica, vocacional y social#

3. $n las décadas de los A2Bs y 32Bs las personas con discapacidad inician

procesos de visi!ilización gracias a*

a. 0odelos de centros de vida independiente

'. Proyectos de vida de las PCD

c# Cam!ios en la políticas focalizadas a las personas con discapacidad


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4. Desde el modelo relacional la discapacidad se comprende como*

a# (as personas pueden aportar a la sociedad si reci!en apoyo#

!# Laloración y respeto por la diferencia#

c# Como resultado de la interacción entre las características de la persona

y las respuestas )ue el medio da a éstas características y condiciones#

A# (a concepción ecológica de la discapacidad involucra*

a# (a autonomía y la independencia#

'. $l reconocimiento de los derecos umanos, la autonomía, la

integración, las capacidades y los apoyos#

c. $l cam!io de la sociedad para eliminar la discapacidad gracias a la

rea!ilitación medicoEfuncional#

5. (os sistemas dentro la concepción ecológica de la discapacidad son*

a. Proceso, conte/to, tiempo y persona#

!# Características del individuo#

c. Características del individuo, de la comunidad y las influencias sociales,

políticas y culturales#

I# $s falso o verdadero*

$l mesosistema ace referencia a la concepción integradora donde la sociedad

de!e aceptar y tra!a%ar con las PCD para garantizar diferentes opciones dentro de

la comunidad# MM&K'MM MM&L'MM

6. Fa%o el modelo social la discapacidad es*

a.


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17. ;racias a los cam!ios legislativos las PCD gozan de*

a# gualdad y dignidad#

!# Dereco a participar en actividades económicas, políticas, sociales y

culturales al igual )ue personas sin discapacidad#

c. 8oma de decisiones en relación con sus estados de salud#

De I a 42* $/celente# 8u visión a cam!iado entendiendo )ue la discapacidad es

un asunto de todos#

De 3 a G* Fueno# Las por !uen camino, como miem!ros de la sociedad y de la

comunidad educativa podemos favorecer oportunidades de transformación acia

la inclusión de las PCD*

0enos de G* 9cepta!le# Recuerda* las concepciones de discapacidad an de%ado

atr"s visiones de eliminación, dependencia, e/clusión y discriminación# Somos

docentes y como tal acemos parte del cam!io en los procesos de inclusión#

$n educación*

11. >ace poco tiempo la educación de las personas con discapacidad,

especialmente con discapacidad intelectual, era desde una visión de*a# $ntrena!les pero no educa!les para procesos académicos#

'. Ho entrena!les ni educa!les, por lo cual eran e/cluidos#

c# Ho e/istían respuestas educativas#

41# $l origen de la educación segregada fue*

a. Consolidación de espacios, recursos, maestros y e)uipos

especializados#

'. Respuesta a la idea de )ue las escuelas mayoritarias eran incapaces de

proporcionar niveles adecuados de apoyos educativos#

c# Respeto por la identidad y las deficiencias de cada grupo de personas

con discapacidad#


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4@#(a integración de las PCD involucra*

a# Cam!io de los apoyos educativos#

'. 9spectos relacionados con procesos sociales, políticos y de

organización#

c. Suministrar todos los apoyos necesarios para )ue el ni+o pueda

incorporarse a un sistema educativo )ue permanece inmodifica!le#

13. (a inclusión educativa es*

a.


17/18

De @ a * (a verdadera inclusión re)uiere de cam!ios en nuestras acciones

diarias# $res un actor importante en el proceso de transformación#

0enos de @* Somos parte de cam!io, la nueva concepción de discapacidad de!e

permear todas las esferas de la sociedad# $mpieza con un cam!io positivo en ti#


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4RE*ERENCIAS

Palacios, 9#- Fariffi, K# &1223'# (a discapacidad como una cuestión de derecos umanos#

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