CONCEPTOS HISTÓRICOS DE LA NIÑEZ

NIÑO COMO ADULTO PEQUEÑO• Siglos XVI y XVII: «los niños eran capaces de adoptar la misma conducta de los adultos en la sociedad». La diferencia solo radicaba en el tamaño físico y en la experiencia.No se alejaban de su casa para ir a la escuela.• En Inglaterra o Francia, los niños dormían junto a los adultos, usaban la misma ropa, trabajaban en las mismas faenas y compartían los mismos juegos.•La vida de niños y adultos estaban mezcladas. No estaban separados por edad.• Pocos ambientes pensados solo para niños.• La familia cumplía una función: la transmisión de la vida, de los bienes y de los apellidos, pero apenas penetraba en la sensibilidad.• Educación: solo se educaba para la vida.

• Siglo XV. Surge a partir del postulado de San Pablo: «el pecado original de Adán y Eva es heredado por todos» .«Los niños eran entendidos como llenos de Maldad», • La idea de que la PECAMINOSIDAD ES HEREDITARIA condujo la filosofía conservadora de EDMUND BURKE (1790). Según él, la naturaleza humana es mala.

• Los impulsos de los niños eran malos y debían ser reprimidos por la educación. Se les exigía el control de sus impulsos a edad temprana. Se recurría a castigos corporales.

Meta de la Educación: Enseñar la ética, la decencia y las normas sociales idealizadas por la comunidad.

EL NIÑO y LA MALDAD INNATA

EL NIÑO COMO TÁBULA RASAAño 1693 JOHN LOCKE: «el niño es como una pizarra en blanco donde no hay nada escrito», no es malo ni bueno, no existen conocimientos ni habilidades innatas, sus caracteres pueden se moldeados, aprenden a través de las experiencias sensoriales.

La educación debía formar al niño para que sea una persona educada, siendo el ideal de imagen el GENTLEMAN inglés.

La educación moral era de mayor importancia que la adquisición de conocimientos y habilidades.

El adulto es quién debe crear ambientes donde adquiriera las normas aprobadas por la sociedad.

Niega todo tipo de diferencia innata. La conducta está determinada por el ambiente.

• Año 1762, JEAN JACQUES ROUSSEAU postula: Los impulsos naturales se deben aceptar como son, “El niño nace bueno es la sociedad quien lo corrompe”.

• El maestro debe de entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales.

•La infancia debe estar dedicada a disfrutar las actividades físicas, los juegos, a la fantasía, a las experiencias inmediatas.

• Objetivo de la Educación: fortalecer el juicio independiente. Debe postergarse hasta la adolescencia Obra Emile: se opone al concepto de Niño como tábula rasa y como malvados.Defiende los derechos del niño.

EL NIÑO CON BONDAD INNATA

• Siglo XVI El niño se convirtió en propiedad o en un recurso económico entre las familias campesinas de Inglaterra. A los 9 o 10 años dejaban el hogar y seguían la servidumbre.S XVII: los niños de la calle aprendían oficios.• En 1814 La industrialización aumentó el trabajo remunerado, disminuyó la servidumbre. Los niños vivían con sus familias por periodos más largos. Trabajaban en la ciudad y daban el sueldo a su familia.

• En NORTEAMÉRICA los niños nacidos de padres esclavos pertenecían a sus amos, podían ser vendidos, no había ley que los protegiera. • Las LEYES CONTRA EL TRABAJO INFANTIL promulgadas en el siglo XIX reflejan el interés de la sociedad por proteger a los niños contra la explotación y la crueldad, cuando solo se les veía como FUENTE DE MANO DE OBRA.

EL NIÑO COMO PROPIEDAD

• Siglo XX La idea moderna: la niñez es una ETAPA EVOLUTIVA, tiene características únicas y constituye una etapa del desarrollo. Empezó con la teoría de la evolución de Charles Darwin. El niño pasó a ser objeto de estudio científico.

• Teorías del Desarrollo: FREUD del DESARROLLO PSICOSEXUAL ERIKSON del DESARROLLO PSICOSOCIAL PIAGET del DESARROLLO COGNOSCITIVO: la niñez se compone de varias etapas durante las cuales los niños van desplegando el pensamiento lógico, características sociales y emotivas que influirán en su adultez.

Educación: tiene en cuenta las etapas del Desarrollo.