CONCIENCIA EN SEGURIDAD, ACTITUDES Y PRÁCTICAS DE LOS ...
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CONCIENCIA EN SEGURIDAD, ACTITUDES Y PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES, DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CARTAGENA INVESTIGADOR: ING. ADRIANA PAREJA RICO UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE INGENIERÍA MAESTRIA EN DISEÑO DE PRODUCTOS Y PROCESOS SANTA FE DE BOGOTA 2017
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CONCIENCIA EN SEGURIDAD, ACTITUDES Y PRÁCTICAS DE LOS
ESTUDIANTES, DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL
CARTAGENA
INVESTIGADOR:
ING. ADRIANA PAREJA RICO
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE INGENIERÍA
MAESTRIA EN DISEÑO DE PRODUCTOS Y PROCESOS
SANTA FE DE BOGOTA
2017
CONCIENCIA EN SEGURIDAD, ACTITUDES Y PRÁCTICAS DE LOS
ESTUDIANTES, DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL
CARTAGENA
INVESTIGADOR:
ING. ADRIANA PAREJA RICO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar a titulación en:
Magister en Diseño de Productos y Procesos
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE INGENIERÍA
MAESTRIA EN DISEÑO DE PRODUCTOS Y PROCESOS
SANTA FE DE BOGOTA
2017
AGRADECIMIENTOS
Dios, tu amor y tu bondad no tienen límites, me permites sonreír ante todos mis logros que
son el resultado de tu bendición, y cuando caigo y me pones a prueba, aprendo de mis
errores y me doy cuenta que los pones en frente mío para que mejore como ser humano.
Agradezco a ti padre celestial porque gracias a tus bendiciones hoy puedo decir que he
cumplido una meta más en mi vida.
Agradezco enormemente la colaboración, paciencia y entrega del Ingeniero Felipe Muñoz,
quien me ha motivado a amar cada vez más la ingeniería química y me enseñó la gran
responsabilidad que tenemos ante una sociedad que confía en nosotros, de la misma manera
quiero agradecer a todos los estudiantes y docentes de los programas de Ingeniería
Química, Bacteriología, Fisioterapia y Fonoaudiología de la Universidad San Buenaventura
Cartagena por su apoyo para llevar a cabo esta investigación.
Y por último quiero dar gracias a todos mis profesores y compañeros de clases, ya que,
gracias al compañerismo y apoyo lograron impregnar en mí el espíritu de ser cada día
mejor.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia, mi principal motivación…
A mi esposo Luis Carlos Nuñez, quien ha estado a mi lado todo este tiempo y quien ha
sido ese gran apoyo, quien ha sacrificado parte de sus sueños por hacer cumplir los míos.
A mis tres hijos por darme su tiempo y permitir que lo pudiese dedicar para sacar este
proyecto adelante
A toda mi familia porque cada miembro de ella, mis primas, hermana, cuñada y suegra
aportaron un granito de arena para ver mis metas cumplidas…
A mis padres que, aunque hoy no estén físicamente conmigo, celebran desde el cielo y se
sienten orgullosos de ver que todos sus esfuerzos fueron fuente valiosa para convertirme
en la mujer que hoy soy.
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
1.2 Seguridad en laboratorios académicos ............................................................. 4
1.3 Normas de seguridad ........................................................................................ 4
1.4.1 Laboratorio de Bacteriología .......................................................................... 6
1.4.2. Laboratorio de Operaciones Unitarias ........................................................... 7
1.5 Manejo de residuos ........................................................................................... 9
1.5.1 Manejo de residuos en el laboratorio clínico .................................................. 9
1.5.1. Desactivación de residuos. .......................................................................... 10
2.0 METODOLOGÍA .............................................................................................. 12
2.1. Alcance ........................................................................................................... 12
2.2 Instrumentación ............................................................................................... 14
2.3 Análisis estadístico .......................................................................................... 16
3.0 RESULTADOS Y DISCUSION ........................................................................ 16
3.1 Estudios demográficos sección 1 .................................................................... 16
3.2. Resultados de la sección 2: Evaluación de la conciencia de los estudiantes
asociados a la importancia de la seguridad en los laboratorios y respuestas a
emergencia............................................................................................................ 17
3.3 Resultados de la sección 3: actitudes frente a la seguridad en los laboratorios y
buenas prácticas ................................................................................................... 20
3.4. Resultados de la encuesta a docentes ........................................................... 23
3.5. Resultados a encuesta a personal de laboratorio .......................................... 25
3.6 Relación entre las prácticas y la ocurrencia de incidentes en el laboratorio ... 27
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 27
5.0. REFERENCIAS .............................................................................................. 30
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.1. Sustancias químicas para muestras de bacteriología.
Tabla 1.2. Reactivos más usados en el laboratorio de bacteriología
Tabla 1.3. Riesgos asociados a las actividades de laboratorio
Tabla 1.4. Riesgo asociado a las actividades realizadas en el laboratorio de operaciones
unitarias
Tabla 2. Población
Tabla 2.1 Muestra
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Rango de edades de los estudiantes encuestados
Gráfico 2. Porcentaje de hombres y mujeres encuestados
Gráfico 3. Porcentaje de estudiantes que respondieron sí o no a la pregunta ¿En caso de
emergencia o peligro usted sabe el procedimiento de evacuación?
Gráfico 4. Respuestas a las pregustas 6 – 8 por parte de estudiantes
Gráfico 5. Respuestas a las preguntas 9 – 11 por parte de estudiantes
Gráfico 6. Respuestas a las preguntas 12, 13 y 15 por parte de estudiantes
Gráfica 7. Principales causas de accidentes en los laboratorios de la universidad San
Buenaventura
Grafico 8. Respuesta a las preguntas 16-19 por parte de estudiantes
Gráfico 9. Respuesta a las preguntas 20-23 por parte de los estudiantes
Gráfico 10. Respuestas a las preguntas 1-4 por parte de los docentes
Gráfico 11. Respuestas a las preguntas 5-8 por parte de los docentes
Gráfico 12. Respuestas a las preguntas 9 y 10 por parte de los docentes
Grafico 13. Respuesta a las preguntas 1-5 por parte del personal encargado de los
laboratorios
Gráfico 14. Respuesta a las preguntas 6-10 por parte del personal encargada del laboratorio
Gráfico 15. Respuesta a las preguntas 11-15 por parte del personal de laboratorio
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. Formato de las encuestas
ANEXO B. Población de estudiantes y docentes por programa
ANEXO C. fotografías de los laboratorios de la Universidad de San Buenaventura
ANEXO D. Equipos y principales actividades en los laboratorios de la Universidad de San
Buenaventura
1
1. INTRODUCCIÓN
En la Universidad San Buenaventura seccional Cartagena se encuentran programas
académicos cuyo plan de estudio contiene asignaturas teórico- prácticas, las cuales exigen
la realización de prácticas en los laboratorios de la universidad, estas prácticas ayudan a los
estudiantes apropiarse de la teoría aprendida con mayor detalle, por lo tanto, las prácticas
de laboratorio son consideradas una parte fundamental del plan de estudio. Con estas
experiencias los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de
sustancias químicas y equipos de laboratorio; los cuales suelen ser peligrosos para la salud,
el medio ambiente o generar peligros físicos.
Las propiedades peligrosas pueden ser corrosivo, explosivo, fácilmente oxidante,
inflamable, nocivo, irritantes, radioactivos o tóxicos para los seres humanos y también
pueden contaminar el medio ambiente.
Los posibles peligros van desde peligros para la salud como cánceres, peligros físicos como
la inflamabilidad y peligros ambientales, como la contaminación a la atmosfera y a las
corrientes de agua. Muchos incendios, explosiones y otros desastres resultan del control
inadecuado de estos peligros (Ryder, 2014)
Los efectos que pueden causar estos peligros pueden impactar significativamente las
capacidades físicas de una persona hasta el punto de afectar su desempeño laborar y llegar a
disminuir su calidad de vida, adicionalmente se suma cualquier impacto que se cause al
medio ambiente debido a una escape o malas prácticas en la disposición final de sustancias
químicas.
2
Se pueden mencionar un sin número de situaciones donde el medio ambiente ha sido
víctima del mal manejo a las sustancias químicas, el escape de metil mercurio en los años
1950, en la ciudad de Minamata (Japón) es un ejemplo de desastre causado por
contaminación con sustancias químicas (Goverment of Japan. MoE, 2002 reporte del
primer paciente) donde la empresa Chisso Corporation de forma oculta vertía esta sustancia
en una bahía cercada afectando la cadena alimentaria, ya que miles de peces fueron
contaminados produciendo en la población extraños síntomas como falta de coordinación,
falta de sensibilidad en las manos y piernas, pérdidas de audición y visión y en los casos
extremos parálisis y la muerte dejando un saldo de cerca de 900 personas muertas y unas
2000 personas afectadas (Yacuzzi 2008) .
Un laboratorio académico asume riesgos debido al manejo de sustancias químicas, equipos
de materiales como el vidrio los cuales son sometidos a temperaturas y presión, las
consideraciones de seguridad es una responsabilidad de todas las personas expuestas a
laboratorios, por ejemplo, estudiantes, docentes y personal a cargo de los laboratorios ya
que están particularmente en riesgo.
Si bien es cierto a lo largo de esta introducción se ha tratado de plasmar que existen riesgos
asociados a los laboratorios académicos este peligro potencial puede ser mitigado una vez
que se implemente un sistema que pueda garantizar el buen manejo y una gestión segura de
estos espacios a la hora de ser utilizados por estudiantes y docentes, el uso inadecuado de
las técnicas utilizadas puede producir accidentes en este lugar de trabajo (Draman et al.,
2010). Esta información se puede verificar en una investigación elaborada en una
universidad en Taiwán la cual se realizó durante tres años y arrojó que el 49% de los
3
accidentes en los campus universitarios estaban relacionados con el uso indebido de
productos químicos (Su y Hsu, 2008).
Adane y Abeje (2012) también concluyeron que los accidentes relacionados a sustancias
químicas se deben en su mayoría a inexperiencia, malas prácticas y falta de conciencia.
Otro caso importante para mencionar es el ocurrido en Malasya con el incendio de tres
laboratorios de una universidad (Draman et al., 2010); el cual produjo la muerte de un
profesor de química de Dartmouth College, New Hampshire, debido a envenenamiento por
mercurio después de trabajar con dimetilmercurio (USCSB, 2011); y una quemadura de
segundo grado a un postdoctor con ácido sulfúrico concentrado debido al uso incorrecto de
guantes (AIHA, 2015).
La seguridad, así como en las plantas químicas, en los laboratorios académicos también se
ha convertido en una de las principales preocupaciones para todas aquellas personas que
manejan esta área y son conscientes del riesgo al que son expuestos todos aquellos que
interactúan con sustancias químicas y equipos de laboratorio, la ocurrencia de ciertos
incidentes relacionados con laboratorios en la comunidad académica han logrado despertar
la atención de muchos (Hill y Finster, 2010). Aunque los incidentes que han ocurrido en
laboratorios recaen particularmente en los programas de posgrados, probablemente por ser
investigaciones con un alto riesgo, no se puede dejar atrás, proteger la salud y la seguridad
de los estudiantes de pregrado y personal que maneja el laboratorio en general. La
universidad San Buenaventura desde el programa de ingeniería química dentro de sus
semilleros de investigación ha abierto un espacio para desarrollar investigaciones
relacionadas con la seguridad de los procesos, por tal razón es más que pertinente que
4
pretenda establecer unas políticas muy claras relacionadas con la seguridad en los sus
laboratorios.
1.2 Seguridad en laboratorios académicos
Para minimizar los accidentes asociados a laboratorios, es importante que todas las
personas que trabajan en él sean entrenadas en temas de seguridad en especial todo lo que
se refiere a riesgos químicos. Hill y Finster (2010) señalan que por muchos años el tema de
la seguridad se incluyó en los contenidos de cursos de laboratorio como un anexo en
experiencias de laboratorio, es decir no hacían parte importante en la enseñanza, sin
embargo, a finales del último siglo, el enfoque ha mejorado, la seguridad ha tomado un
papel muy importante sobre todo en el marco legal de los procesos, y en la ética de los
profesionales siempre teniendo presente que la seguridad en un laboratorio es el resultado
de una combinación de actitud y adecuadas prácticas, además de un estricto seguimiento de
los procedimientos (Karapantsios et al., 2008).
1.3 Normas de seguridad
Las actividades que se realizan en los laboratorios de la San Buenaventura, requieren un
conjunto de medidas preventivas con el fin de proteger la salud de las personas que trabajan
en ellos, como estudiantes, docentes y personal a cargo, los cuales desempeñan labores
frente a los factores de riesgo propios de su actividad. Estas medidas preventivas pueden
evitar la presentación de accidentes y/o enfermedades, especialmente las asociadas con el
trabajo. Las reglas o normas generales y específicas se encuentran en el manual de
5
laboratorio, el cual reposa en la coordinación de laboratorio y en cada uno de ellos, y está
disponible para cualquier persona que lo quiera consultar.
Se identifican 4 tipos de riesgos asociados a riegos químicos, riesgos biológicos, riesgos
físicos y riesgos mecánicos; los cuales siguen las siguientes normas para su manejo:
Normas asociadas al riesgo químico: en los laboratorios de la universidad se
encuentran diversas sustancias químicas por lo cual contiene normas para su
manejo, almacenamiento y disposición de residuos. Dentro de las sustancias
químicas se encuentra el sistema globalmente armonizado de clasificación y
etiquetado de productos químicos, el cual indica los peligros para la salud, físicos y
el medio ambiente, (Naciones Unidas, 2011).
Normas asociadas al riesgo biológico: para manejar este tipo de riesgos la
universidad tiene en su manual enumeradas las prácticas paso a paso que se deben
establecer con técnicas apropiadas para la prevención de accidentes, al mismo
tiempo para velar por la calidad de vida del personal directamente involucrado en
dichas actividades.
Normas asociadas al riesgo físico: La protección de todo el personal del laboratorio
estudiantes, docentes e investigadores que manipulan fuentes y/o sustancias
radiactivas (Fuentes Gamma, Beta, Alfa, Radionucleídos, Isótopos) es un criterio
muy importante para la Universidad San Buenaventura, por esta razón adopta
medidas y controles que aseguren las condiciones de trabajo en las áreas basándose
en normas de la Organización Mundial de la Salud.
Normas asociadas al riesgo mecánico: en los se llevan a cabo actividades diarias
rutinarias que requieren de un personal capacitado o entrenado en la manipulación
6
de herramientas y/o máquinas, para los cuales se tienen establecidos unas normas
de Seguridad y Salud Ocupacional.
1.4 Descripción de los laboratorios de la universidad San Buenaventura
En la universidad San Buenaventura tiene diversos laboratorios que permiten el buen
desarrollo de las asignaturas teórico prácticas, para efectos de este estudio se consideraron
los laboratorios pertenecientes al Instituto de Investigaciones Biomédicas – IDIBAM,
laboratorio de Hematología, laboratorios de Química y Microbiología.
Los programas que utilizan estos laboratorios dentro de su plan de estudio son fisioterapia,
bacteriología, ingeniería química y fonoaudiología.
1.4.1 Laboratorio de Bacteriología
El riesgo asociado a este laboratorio radica en el uso de sustancias químicas las tablas 1.1 y
1.2. muestran los reactivos más comunes.
Tabla 1.1. Sustancias químicas para muestras de bacteriología.
SUSTANCIAS/REACTIVOS MUESTRAS
Colorantes Coloración Gram
Coloración zrelnilsen
Verde malaquity
Azul de metileno
Nigrosina
Microorganismos
Reactivos Kovacs
Bactiden
Bacterias
Medios de cultivos Solido
Liquido
Hongos
7
Tabla 1.2. Reactivos más usados en el laboratorio de bacteriología
Reactivos
Ácidos
Bases
Sales
Indicadores de pH
Síntesis orgánicas
Soluciones para Karl Fisher
Soluciones volumétricas y titrisoles
Solventes para HPLC, Omnisolv y Trazas
Hidrato de carbono
Aminoácidos
1.4.2. Laboratorio de Operaciones Unitarias
El laboratorio de operaciones unitarias es utilizado por el programa de ingeniería química,
para realizar prácticas relacionadas con el tratamiento de sólidos tales como la lixiviación,
molienda, tamizado, sedimentación; actividades de transferencia de calor donde se utilizan
intercambiadores de calor, humidificación adiabática entre otros, donde se llevan a cabo
actividades que requieren de un excelente manejo de los riegos, en el anexo C se listan los
equipos que hacen parte de este laboratorio y las actividades realizadas.
Un estudio anterior elaborado por la coordinación de laboratorio donde se revisaron las
prácticas y se encontraron los siguientes riesgos asociados a los laboratorios de la
universidad san buenaventura
8
Tabla 1.3. Riesgos asociados a las actividades de laboratorio
Riesgo químico
Por manipulación de sustancias químicas
consideradas como tóxicas, corrosivas,
irritantes y nocivas
Riesgo físico
Por instrumentos encontrados tales como:
objetos con energías mal ubicados y objetos
corto punzantes.
Riesgo biológico
Por derrame de sustancias contaminadas,
aspiración con pipeta, mala disposición de
desechos altamente contaminantes, producción
de aerosoles, derrame de sangre, cultivos.
Tabla 1.4. Riesgo asociado a las actividades realizadas en el laboratorio de operaciones
unitarias
RIESGO ZONA PREVENCION
Quemadura con agua
caliente
Torre de enfriamiento
Intercambiadores de calor
Verificar que el recipiente
de agua caliente tenga un
buen aislamiento
Intoxicación con sustancia
química (hexano) Lixiviación
Aplicar todas las
recomendaciones indicadas
por el docente para el
manejo de hexano
Caída al medir humedad en
la salida de aire Torre de pared mojada
Colocar una base en la cual
poder subir de manera
segura para realizar la
medición deseada
Daño auditivo por sonidos
fuertes
Molienda y tamizado
Utilizar elementos de
protección auditiva
Quemadura por altas
temperaturas
Secado de solidos
Utilizar elementos de
protección
Electrocución Todo el laboratorio Verificar el buen estado de
los conectores y cables de
9
1.5 Manejo de residuos
1.5.1 Manejo de residuos en el laboratorio clínico
La universidad de san buenaventura seccional Cartagena en el desarrollo de su actividad
docente, investigativa, administrativa y de extensión, genera residuos no peligrosos y
peligrosos que pueden tener características infecciosas o de riesgo biológico. Si estos
residuos peligrosos no son clasificados y separados adecuadamente desde el origen, la cifra
se multiplicaría cuando se mezclen con los no peligrosos; además si su manejo se realiza
de forma inadecuada, se pueden dispersar contaminantes que crean riesgo para la salud
pública y el ambiente, tanto al interior de la universidad como a las comunidades aledañas,
cuando los residuos son transportados y dispuestos fuera de ella.
Para evitar que esto suceda la universidad tiene una pequeña alianza con la empresa
industria ambiental S.A. (cuya sede está en la ciudad de Bogotá), la cual es la encargada de
verificar que todo se cumpla de acuerdo a la legislación propuesta por el gobierno para el
debido manejo de este tipo de sustancias, luego de la previa clasificación de los desechos.
La legislación por la cual se regula el manejo de residuos son las siguientes:
· Resolución 2400 de 1979. Estatuto de seguridad industrial.
· Ley 430 de 1998. Referente de desechos peligrosos.
· Decreto número 2676 de 2000 (diciembre 22) por el cual se reglamenta la gestión
integral de los residuos biológicos y modificaciones de marzo del 2002.
energía
10
· Resolución 01164 de 2002 del ministerio del medio ambiente (septiembre 6). Por la
cual se adopta el manual de procedimiento para la gestión integral de los residuos
hospitalarios y similares del ministerio del medio ambiente y el ministerio de salud.
Para la correcta eliminación de los desechos la universidad hace una clasificación
(conocida como gestión interna). Básicamente para la clasificación de estos solo se
necesita al personal capacitado del laboratorio ya que son este los que conocen qué tipo de
desechos se generan en cada procedimiento que se lleve a cabo en el laboratorio.
1.5.1. Desactivación de residuos.
El objetivo de la desactivación y manejo adecuado es evitar la manipulación de algunos
materiales que generan riesgos biológicos, eliminar su potencial infeccioso con el fin de
minimizar el riesgo para las personas que directa o indirectamente entran en contacto con
ellos, impedir la inadecuada reutilización de los elementos reciclables y disminuir los
costos en los procedimientos para la disposición final de este tipo de material.
Para el manejo de la disposición final se educa al personal de la universidad para que
maneje el siguiente código de colores:
· Verde: residuos ordinarios y biodegradables (residuos de alimentos, jardines, zonas
verdes).
· Rojo: residuos microbiológicos, infecciosos, biológicos y cito tóxicos.
· Gris: material reciclable, plástico, vidrio, cartón, papel, latas, textiles entre otros.
Una vez se clasifican los residuos interviene “industria ambiental S.A” como encargada
tanto del transporte como del trato externo de los desechos generados por el laboratorio
clínico.
11
Con el fin de mejorar en aspectos relacionados a la cultura en seguridad en los laboratorios
de la universidad San Buenaventura Cartagena se hizo un estudio para evaluar la
conciencia de estudiantes, específicamente el estudio tuvo como objetivo lograr el
seguimiento de:
Evaluar la conciencia de los estudiantes de pregrado de los programas de
ingeniería química, fisioterapia, bacteriología y fonoaudiología con respecto a
seguridad de los laboratorios de la universidad
Determinar las actitudes de los estudiantes frente al uso de sustancias químicas en
sus prácticas de laboratorio
Evaluar las buenas prácticas que se utilizan los estudiantes en el laboratorio
mientras se trabajan con sustancias químicas
Determinar si existe alguna correlación entre la conciencia y empleo de prácticas
seguras.
Adicionalmente se hizo una encuesta a docentes y personal encargada de laboratorio con el
fin de evaluar el compromiso de estos frente a la seguridad y así establecer unos parámetros
para mejorar la cultura.
12
2.0 METODOLOGÍA
2.1. Alcance
Se realizó una encuesta a los estudiantes de pregrado de los programas que incluían dentro
de su pensum alguna asignatura teórico-práctica donde los estudiantes manipularan
sustancias químicas las cuales son fisioterapia, fonoaudiología, ingeniería química y
bacteriología.
En la tabla 2 se muestra la población objeto la cual consiste en los estudiantes de pregrado
de las asignaturas anteriormente mencionada, también se hizo una encuesta a docentes y
personal encargado de laboratorio con el fin de detectar oportunidades de mejora en la
implementación de una cultura en seguridad.
La Población y Muestra está constituida por 506 estudiantes en total para los programas
estudiados los cuales son los usuarios de laboratorios; 37 docentes y 3 auxiliares de
laboratorio; como se discrimina en la siguiente tabla:
Tabla 2. Población
Programa No de profesores No de
auxiliares
No
Estudiantes
Ingeniería
Química
11 4 101
Fisioterapia 7 202
Bacteriología 5 101
13
Fonoaudiología 4 102
Total 27 506
En la selección de la muestra se realiza un censo para los docentes y auxiliares de
laboratorio; mientras que para los estudiantes se realiza un muestreo estratificado
proporcional al tamaño los programa académicos considerados, considerando un muestreo
aleatorio simple para la selección dentro de cada estrato, utilizando la siguiente formula
dentro de cada estrato:
Donde:
N: es el tamaño de la población
P=0,5, proporción de éxito que maximiza la función
d: Error máximo permisible
: Valor en la tabla de la distribución normal.
De acuerdo con esta fórmula, con un nivel de confianza del 95% y un margen de error
máximo de 5%, se obtiene un tamaño de muestra de 218 estudiantes, relacionados en la
siguiente tabla:
14
Tabla 2.1 Muestra
PROGRAMA NUMERO DE
ESTUDIANTES
Ingeniería
Química
44
Fisioterapia 87
Bacteriología 44
Fonoaudiología 44
Total 218
2.2 Instrumentación
Se diseñó un cuestionario tomando como referencia los estudios realizados en el área de
seguridad en laboratorios académicos (Akintayo, 2013; Adane y Abeje, 2012; Goswami et
al., 2011; Yu et al., 2005) y el estudio realizado recientemente en Trinidad (Walters et al.,
2017) con el fin de evaluar conciencia, actitudes y prácticas pasadas acerca de la seguridad.
El instrumento final antes de ser enviado a los estudiantes se hizo un estudio piloto con 5
estudiantes de pregrado y dos docentes de la universidad San Buenaventura, y un estudiante
de doctorado de la Universidad de Los Andes para validar la fácil comprensión de las
preguntas, las sugerencias fueron recibidas en incluidas en la encuesta antes de ser
15
distribuidas para recolectar los datos. Se construyeron tres instrumentos uno para los
docentes, otro para los estudiantes y otro para el personal encargado de los laboratorios.
La encuesta realizada a los estudiantes consta de 23 preguntas las cuales están distribuidas
en tres secciones: información general de los estudiantes, conocimientos previos y
habilidades y conciencia en seguridad.
La primera sección consistió en cuatro preguntas (1-4) demográficas incluyendo variables
tales como: edad, semestre de estudio, programa académico y género; la segunda sección
contenía siete preguntas (5- 11), las cuales están enfocadas a evaluar la conciencia de los
estudiantes asociados a los peligros con sustancias químicas y respuesta a emergencias; y la
tercera sección contenía 11 preguntas cerradas y una pregunta abierta diseñadas para
evaluar las actitudes (12-15) y buenas prácticas (16-23).
Los anexos del presente trabajo incluyen el instrumento de encuesta utilizado para recopilar
información de los estudiantes, docentes y personal a cargo del laboratorio.
El objetivo de la encuesta fue explicada a todo el personal previamente a la recopilación de
datos. Además, la primera página del cuestionario era una portada introductoria que
describía el estudio, sus objetivos, y el tipo de información requerida.
La encuesta realizada a los docentes está enfocada en conocer si se ayuda a generar
conciencia o no en los estudiantes. Para el personal de laboratorio se utilizó un instrumento
que permitiera analizar qué tan comprometidos se encuentra este personal y los directivos
de la universidad con la seguridad en los laboratorios.
16
2.3 Análisis estadístico
El cuestionario se aplicó en el segundo semestre de 2017, fue administrado a través de
correo electrónico utilizando la herramienta de Google Drive para la realización de
encuestas, se envió a las tres muestras, estudiantes, los cuales fueron escogidos azar de
acuerdo al número determinado de la muestra; docentes y personal a cargo de los
laboratorios, los resultados fueron recopilados a través de la misma herramienta
Posterior a esto se realiza un análisis descriptivo del instrumento por sección para
identificar las principales falencias que los estudiantes poseen en término de las mismas.
3.0 RESULTADOS Y DISCUSION
3.1 Estudios demográficos sección 1
Los cuestionarios se distribuyeron a 218 estudiantes de los cuales 195 respondieron la
encuesta dando una tasa de respuesta del 89.4% considerándose excelente basándose en la
del 50% como adecuada, 60% buena y 70% como muy bueno (Babbie, 2001). De los 218
estudiantes encuestados, 82.90% eran mujeres. La mayoría de los estudiantes estaban en el
grupo de edad ''16 -20 "(51%), y en el segundo “21-25” (42%) y en el tercero más de 25
(7%); en el gráfico 1y 2 se aprecia esta distribución.
17
Gráfico 1. Rango de edades de los estudiantes encuestados
Gráfico 2. Porcentaje de hombres y mujeres encuestados
3.2. Resultados de la sección 2: Evaluación de la conciencia de los estudiantes asociados a
la importancia de la seguridad en los laboratorios y respuestas a emergencia
La mayoría de las personas no tienen claro el procedimiento de evacuación en caso de
emergencia, lo cual se puede evidenciar en el gráfico 3, donde el 68,6% respondieron no
conocer los procedimientos de evacuación en los laboratorios de la universidad.
18
Gráfico 3. Porcentaje de estudiantes que respondieron sí o no a la pregunta ¿En caso de
emergencia o peligro usted sabe el procedimiento de evacuación?
Aunque según el gráfico 4 y 5 se puede anotar una respuesta positiva frente a la conciencia
acerca las fuentes de peligros a los que los estudiantes están expuestos en cada una de sus
prácticas ya que un 57,1 % tiene conocimiento acerca de ellos, el 79% sabe o casi siempre
sabe quién o quiénes son las personas encargadas del laboratorio, la mayoría 83,8% conoce
cuales son los elementos de protección personal adecuados para realizar cada práctica, y el
59% tiene claro cuáles son las medidas de atención y prevención de accidentes, es
necesario hacer énfasis en el tema de evaluación de los riesgos para que tengan
conocimiento del manejo que la universidad le da a cada uno de ellos. En general se puede
deducir que sí existe una conciencia en los estudiantes asociada a los peligros y la
seguridad
19
Gráfico 4. Respuestas a las pregustas 6 – 8 por parte de estudiantes
Gráfico 5. Respuestas a las preguntas 9 – 11 por parte de estudiantes
20
3.3 Resultados de la sección 3: actitudes frente a la seguridad en los laboratorios y buenas
prácticas
Es importante resaltar que el 92,4% de los estudiantes encuestados entiende porque es
necesario conocer las reglas de seguridad en el laboratorio, por otra parte el 67,6% piensa
que el análisis de incidentes tiene un impacto en la mejora de la seguridad y que el 59% de
los estudiantes se sienten responsables de la seguridad en el laboratorio.
Gráfico 6. Respuestas a las preguntas 12, 13 y 15 por parte de estudiantes
La pregunta 14 se hizo abierta con el fin de conocer para el estudiante cual es la principal
causa de accidente en el laboratorio, las respuestas se agruparon en 5 grandes grupos los
cuales fueron los más frecuentes en sus respuestas: distracción, desorden en el área de
trabajo, falta de uso de los elementos de protección, derrame de sustancias químicas,
21
desconocimiento de las normas de seguridad y de información asociada a los peligros
arrojando como resultado el desconocimiento la mayor causa de los accidentes en el
laboratorio (30%) como se muestra en la gráfica 7
Gráfica 7. Principales causas de accidentes en los laboratorios de la universidad San
Buenaventura
Las buenas prácticas de laboratorio fueron evaluadas en los estudiantes a través de las 8
últimas preguntas las cuales se evidencian en los gráficos 8 y 9 de los cuales se puede
deducir que solo el 11,40% de los estudiantes encuestados hace excepciones a la hora de
implementar las prácticas de laboratorio, la mayoría 70,5% está de acuerdo en reportar
algún procedimiento indebido en el laboratorio, además los estudiantes consideran que la
universidad está comprometida con la seguridad de su personal (51,4%). Es importante
anotar que solo el 37% de los estudiantes se ha percatado o verificado el etiquetado de las
muestras de laboratorio.
22
Grafico 8. Respuesta a las preguntas 16-19 por parte de estudiantes
11,40%
27,60%
70,50% 78,10%
41%
51,40%
27,60%
17,10%
47,60%
21%
1,90% 4,80%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
¿Hace excepciones con respecto a seguridad a
procedimientos durante las prácticas de laboratorio?
¿Considera que el personal directivo participa en la
seguridad de los laboratorios de la
universidad?
En caso que se dé cuenta de algún procedimiento
indebido, ¿usted reportaría su opinión al personal de
laboratorio?
Cuando se rompe un equipo de laboratorio, ¿usted
normalmente lo reporta?
Siempre
23
Gráfico 9. Respuesta a las preguntas 20-23 por parte de los estudiantes
Para tener un buen concepto de la percepción del riesgo de los estudiantes y cuáles son las
razones por las cuales no actúan de la mejor manera se hizo una encuesta a docentes y
personal de laboratorio con el fin de poder identificar algunas debilidades desde la
instrucción y poder hacer las respectivas recomendaciones, los docentes y personal de
laboratorio fueron censados con dos encuestan distintas las cuales también se encuentran en
los anexos.
3.4. Resultados de la encuesta a docentes
Los docentes informan en su mayoría (89%) a los estudiantes acerca de las buenas prácticas
en los laboratorios y el 67% los capacita en seguridad informándolos acerca de los
accidentes ocurridos en los laboratorios, sin embargo solo el 33% de los docentes de
asegura a través de una evaluación que los principios acerca de seguridad se hallan
comprendido de la mejor manera tal como se muestra en el gráfico 10 , en el gráfico 11 es
importante resaltar que solo el 22% de los docentes informa acerca de los primeros auxilios
a los estudiantes y que la mayoría de los docentes, el 67% no les brinda a los estudiantes un
espacio para debatir acerca de la seguridad en el laboratorio según la práctica a realizar
24
Gráfico 10. Respuestas a las preguntas 1-4 por parte de los docentes
Gráfico 11. Respuestas a las preguntas 5-8 por parte de los docentes
Según el gráfico 12, el cual se presenta a continuación muestra un alto compromiso del
docente en informar al estudiante acerca de los peligros
25
Gráfico 12. Respuestas a las preguntas 9 y 10 por parte de los docentes
3.5. Resultados a encuesta a personal de laboratorio
Se puede observar en los gráficos 13, 14 y 15 un alto compromiso por parte de la gerencia y
coordinación de laboratorios de la Universidad San Buenaventura relacionado con el tema
de la seguridad en los laboratorios
Grafico 13. Respuesta a las preguntas 1-5 por parte del personal encargado de los
laboratorios
26
Gráfico 14. Respuesta a las preguntas 6-10 por parte del personal encargada del laboratorio
Gráfico 15. Respuesta a las preguntas 11-15 por parte del personal de laboratorio
27
3.6 Relación entre las prácticas y la ocurrencia de incidentes en el laboratorio
Los datos de las entrevistas realizadas muestran que no todos los incidentes de laboratorio
son investigados y las lecciones aprendidas no son comunicadas a todos los estudiantes
A través de reuniones (comité de seguridad, departamento, etc.)
Según las encuestas Los incidentes debían ser formalmente reportado e investigado sin
embargo se consultó si existía algún formato o evidencia donde se reportaran los incidentes
y la respuesta fue negativa, de acuerdo a lo anterior se sugiere se lleve un registro de los
incidentes y se abra una investigación a cada uno de ellos. Se debe dar la importancia
requerida a esta actividad y comunicarla ya que ha demostrado mejorar el rendimiento de
las actividades y la disminución de accidentes (Cooke et al., 2007; Mahajan, 2010).
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Implementar capacitación en seguridad de procesos, en especial seguridad en los
laboratorios académicos es un paso importante en la preparación de estudiantes para el
ambiente de trabajo, y empezar a generar cultura de seguridad desde la formación misma
del profesional. Este estudio buscó evaluar la conciencia, las actitudes y las prácticas de los
estudiantes de pregrado en los programas de ingeniería química, fisioterapia,
fonoaudiología y bacteriología con respecto a la seguridad de los laboratorios.
Los resultados mostraron que la concientización de los estudiantes con respecto a la
identificación de peligros fue alta, sin embargo, la conciencia frente a la respuesta de
emergencia no fue muy favorable lo que invita a revaluar la manera como se indican estos
28
procedimientos en la universidad, también se puede agregar que se encontraron buenas
actitudes de los estudiantes frente a la seguridad. La mayoría de estudiantes usan buenas
prácticas en el laboratorio, aunque ellos mismos confesaron que la distracción en el
laboratorio es la principal causa de incidentes.
Una buena cultura en seguridad se puede determinar por la introducción de una mayor
educación y formación la cual debe reflejarse en la malla curricular y en los syllabus de
cada una de las asignaturas.
Con base a esta investigación se hacen las siguientes sugerencias:
Además de Incluir dentro de la malla curricular una asignatura que enseñe seguridad
industrial y seguridad de procesos, no olvidar que este es un tema que hace parte de la
ética del profesional y que por lo tanto debería ser transversal en el pensum y enseñarse
a lo largo de la carrera dentro de las asignaturas en especial aquellas que son teorico-
prácticas permitiendo que los estudiantes participen activamente desarrollando
esfuerzos para mantener un entorno de laboratorio seguro.
Tener una definición clara acerca de los roles y de las responsabilidades del estudiante
en casos de emergencia
Incluir en las políticas de los laboratorios la identificación y evaluación de peligros
(ACS, 2012)
Llevar un reporte de incidentes de laboratorio manejando procedimientos hacia la
investigación de causa raíz y manejo de los mismos de tal manera que puedan ser
comunicados a todos los estudiantes y tomados como lecciones aprendidas
29
La Conciencia, actitudes y prácticas de seguridad están completamente relacionadas y se
deben desarrollar a través de capacitaciones académicas que permitan garantizar a los
estudiantes, un importante conocimiento y entrenamiento en seguridad, el cual se podría
fácilmente aplicar cuando los estudiantes laboren en una organización. Los objetivos y
resultados de esta encuesta proporcionan información útil para otras instituciones de
educación superior del país, de tal manera que permita generar conciencia acerca de la
importancia de una cultura en seguridad implementada desde las aulas y los laboratorios.
Los resultados muestran que algunos aspectos en la concientización en seguridad ya se
encuentran presente en los estudiantes y la realización de una encuesta puede apuntar a
identificar deficiencias tales como la que mostró la encuesta a docentes donde menos del
50% de los docentes evalúa si existe una comprensión o no relacionada a los temas de
seguridad antes de iniciar sus prácticas de laboratorio; así como también se pudo identificar
que el personal encargado del laboratorio tiene los procedimientos claros y opera de la
manera adecuada, pero el hecho que la encuesta a estudiantes no muestre esta misma
claridad se puede inferir que hay que mejorar los canales de comunicación entre personal
de laboratorio – docentes – estudiantes.
Adicionalmente se pude anotar que la metodología empleada se puede replicar fácilmente
en otras Instituciones de educación superior del país y así ampliar mucho más la conciencia
en seguridad a todos los estudiantes, no solo de las ingenierías sino de otros programas.
30
5.0. REFERENCIAS
ACS (American Chemical Society), 2012. Creating Safety Cultures in Academic
Institutions: A Report of the Safety Culture Task Force of the ACS Committee on
Chemical Safety. ACS, Washington.
Adane, Legesse. Abeje, Asmamaw., 2012. Assessment of familiarity and understanding
of chemical hazard warning signs among University Students Majoring Chemistry and
Biology: a case study at Jimma University, Southwestern Ethiopia. World Appl. Sci. J.
16 (2), 290–299.
AIHA (American Industrial Hygiene Association), 2015. Wrong Gloves Lead to an
AcidBurn<https://www.aiha.org/getinvolved/VolunteerGroups/LabHSCommittee/Page
s/Wrong-Gloves-Lead-to-an-Acid-Burn.aspx> (accessed July 11, 2015).
31
Ayana U.C. Walters, Wendy Lawrence, Nigel K. Jalsa., 2017. Chemical laboratory
safety awareness, attitudes and practices of tertiary students. Safety Science 96 (2017)
161–171
Babbie, Earl, 2001. The Practice of Social Research. Wadsworth Publishing Company,
Belmont, California.
CHISSO CORPORATION Y LA ENFERMEDAD DE MINAMATA (Caso de
Negocios 10) Enrique Yacuzzi Diciembre 2008 Nro. 391 UNIVERSIDAD DEL CEMA
Buenos Aires Argentina Serie DOCUMENTOS DE TRABAJO
Cooke, David L., Dunscombe, Peter B., Lee, Robert C., 2007. Using a survey of
incident
reporting and learning practices to improve organisational learning at a cancer
care centre. Qual. Saf. Health Care 16, 342–348.
Draman, Sarifah F.S., Daik, Rusli, Abdullah, Mohd L., 2010. Globally harmonized
system: a study on understanding and attitude towards chemical labelling amongst
students of secondary school. In: CSSR 2010: International Conference on Science and
Social Research, 5–7 December, 2010. CSSR, Kuala Lumpur, Malaysia, pp. 1305–
1308.
Goswami, Hansa M., Soni, Sumeeta T., Patel, Sachin M., Patel, Mitesh K., 2011. A
study on knowledge, attitude and practice of laboratory safety measures among
Hill, Robert H., Finster, David C., 2010. Laboratory Safety for Chemistry Students.
John Wiley and Sons Inc, New Jersey.
Karapantsios, T.D., Boutskou, E.I., Touliopoulou, E., Mavros, P., 2008. Evaluation of
chemical laboratory safety based on student comprehension of chemicals
32
labelling. Educ. Chem. Eng. 3, e66–e73.
Mahajan, R.P., 2010. Critical incident reporting and learning. Br. J. Anaesth. 105 (1),
69–75.
Naciones Unidas. (2011). Sistema Globalmente Armonizado de Clasificación y
Etiquetado de Productos Quimicos SGA. Nueva York y Ginebra: Copyringht Naciones
Unidas, Número de venta s.11.II.E.6
paramedical staff of laboratory services. Natl. J. Commun. Med. 2 (3), 470–473.
Ryder, Guy, 2014. ILO Director-General: Curbing Chemical Risks in the Workplace.”
Statement made for World Day for Safety and Health at Work 2014, Geneva,
Switzerland, April 2014. <http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/who-we-are/ilo-
directorgeneral/statements-and-speeches/WCMS_241804/lang–en/index.htm>accessed
July 7, 2015).
Su, Teh-Sheng, Hsu, I-Yuang, 2008. Perception towards chemical labeling for college
students in Taiwan using globally harmonized system. Safety Sci. 46 (2008), 1385–
1392.
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Experimenting with Danger. YouTube video, 24:04, posted by ‘‘USCSB,” October 19,
2011. <https://www.youtube.com/watch?v=ALBWxGik64A> (accessed July 11, 2015).
Yu, Ignatius Tak-Sun, Lee, Nga Lan, Wong, Tze Wai, 2005. Knowledge, attitude and
practice regarding organic solvents among printing workers in Hong Kong. J.
Occup. Health 47, 305–310.
33
34
ANEXOS
ANEXO A. FORMATO DE ENCUESTA
ENCUESTA PARA EVALUACIÓN DE CONCIENCIA, ACTITUDES Y
PRÁCTICAS DE LOS ESTUDANTES
La siguiente encuesta pretende evaluar el estado actual de la conciencia, actitudes
y prácticas de seguridad en los laboratorios de la universidad de San
Buenaventura entre los estudiantes que frecuentan dicho lugar con fines
académicos.
Los aspectos claves de seguridad que se tuvieron en cuenta para la elaboración
de estas preguntas fueron los siguientes:
Identificación de peligros
Evaluación de riesgos
Respuestas a emergencias
35
Reporte de accidentes
INFORMACIÓN GENERAL DEL ENCUESTADO (ESTUDIANTES)
1. Programa académico
2. Semestre:
1-3
4-7
8-10
3. Edad:
16-20
21-25
26 o más
4. Género
mujer
hombre
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CONCIENCIA (ESTUDIANTES)
5. ¿En caso de una emergencia o un peligro, usted sabe el procedimiento de
evacuación?
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
No estoy de acuerdo
6. ¿Está usted al tanto de quién es la persona encargada de la seguridad en laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
7. ¿Tiene usted conocimiento acerca de las fuentes de peligro de los elementos propios
del laboratorio y la práctica antes de realizarla?
Siempre
Casi siempre
Nunca
8. ¿Conoce la protección individual requerida antes de ingresar al laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
9. ¿Está familiarizado con la evaluación del riesgo?
Siempre
36
Casi siempre
Nunca
10. En caso de una liberación accidental y contacto con una sustancia química dentro de
la práctica, ¿sabe qué medidas de atención a accidentes existen y cuáles deben ser
las medidas de prevención?
Siempre
Casi siempre
Nunca
11. ¿Conoce los peligros latentes en su laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
ACTITUDES FRENTE A LA SEGURIDAD EN LOS LABORATORIOS
(ESTUDIANTES)
12. ¿Se siente responsable de la seguridad en el laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
13. ¿Entiende porque es necesario conocer las reglas de seguridad existentes en el
laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
14. ¿Cuál considera usted es la causa más frecuente de accidentes en el laboratorio?
Abierta
15. ¿Piensa que el análisis de incidentes tiene un impacto en la mejora de la seguridad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
BUENAS PRÁCTICAS EN LOS LABORATORIOS
37
16. ¿Hace excepciones con respecto a seguridad a procedimientos durante las prácticas
de laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
17. ¿Considera que el personal directivo participa en la seguridad de los laboratorios de
la universidad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
18. En caso que se dé cuenta de algún procedimiento indebido, ¿usted reportaría su
opinión al personal de laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
19. Cuando se rompe un equipo de laboratorio, ¿usted normalmente lo reporta?
Siempre
Casi siempre
Nunca
20. Si puede acelerar las mediciones sin respetar las normas de seguridad, ¿usted lo
haría?
Siempre
Casi siempre
Nunca
21. ¿Considera usted necesario el uso de equipos de seguridad dentro de los laboratorios
de la universidad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
22. ¿Alguna vez ha visto que alguien verifique el etiquetado de las muestras de la
práctica?
Siempre
Casi siempre
Nunca
23. ¿Considera que alguien está interesado en lo que sucede en el laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
38
PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES
1. ¿Se informa al estudiante acerca de acciones correctas e incorrectas antes de
hacer uso de los laboratorios?
Siempre
Casi siempre
Nunca
2. ¿Se hace alguna evaluación que permita asegurar que los principios de
seguridad quedaron claros en los estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Nunca
3. ¿El estudiante está informado acerca de accidentes ocurridos en los laboratorios
de la universidad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
4. ¿La capacitación en seguridad continua aun cuando se están realizando prácticas
en el laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
5. ¿La información acerca de primeros auxilios fue presentada a los estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Nunca
6. ¿Se informó a los estudiantes que los accidentes deben ser reportados de
inmediato?
Siempre
Casi siempre
Nunca
7. ¿Antes de realizar cada práctica de laboratorio, los estudiantes tienen el espacio
para debatir acerca de la seguridad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
8. ¿Se le informa al estudiante acerca de averías o modificaciones en los equipos
del laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
39
9. ¿El estudiante está informado acerca de los peligros en el laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
10. ¿El docente se asegura que el entrenamiento en seguridad es totalmente
comprensible en el estudiante?
Siempre
Casi siempre
Nunca
PREGUNTAS PARA EL PERSONAL ENCAGADO DEL LABORATORIO
(monitoreo y supervisión)
1. ¿se comprueba la preparación del estudiante para trabajar en el laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
2. ¿se comprueba el uso de protección personal en el laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
3. ¿se comprueba que el estudiante trabaje satisfactoriamente en el laboratorio aun
después del horario laboral?
Siempre
Casi siempre
Nunca
4. ¿debe el estudiante informar a alguien que va a trabajar después de las 5 de la tarde?
Siempre
Casi siempre
Nunca
5. ¿los estudiantes pueden darse cuenta que alguien monitorea los laboratorios durante
el día?
Siempre
Casi siempre
Nunca
6. ¿Se hace algún tipo de evaluación que permita verificar que el estudiante aprendió
los conceptos básicos de seguridad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
40
7. ¿Se comprueba cuántas personas están trabajando en el laboratorio?
Siempre
Casi siempre
Nunca
8. ¿si el estudiante tiene un problema en términos de seguridad, alguien del laboratorio
se interesa en la situación?
Siempre
Casi siempre
Nunca
9. ¿Ha sido la seguridad uno de los valores más importantes en la política de la
Universidad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
10. ¿Está obligado a suministrar periódicamente informes a la dirección acerca de la
seguridad en los laboratorios?
Siempre
Casi siempre
Nunca
11. ¿Participa la administración en reuniones o reseñas sobre salud y seguridad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
12. ¿La administración toma acción después de familiarizarse con estos informes?
Siempre
Casi siempre
Nunca
13. ¿Se reunió la dirección con los representantes del equipo de seguridad en los
últimos 6 meses?
Siempre
Casi siempre
Nunca
14. ¿La Administración aprueba los principales objetivos y planes relacionados a la
salud y la seguridad?
Siempre
Casi siempre
Nunca
15. ¿La dirección proporciona las medidas necesarias para garantizar las condiciones de
seguridad y salud?
Siempre
Casi siempre
Nunca
41
42
ANEXO B. POBLACIÓN DE ESTUDIANTES Y DOCENTES POR PROGRAMAS
43
INGENIERÍA QUÍMICA SEMESTRE ESTUDIANTES
1 2 2 7 3 13 4 21 5 15 6 20 7 12 8 11
DOCENTES 11
BACTERIOLOGÍA SEMESTRE ESTUDIANTES
1 24 2 12 3 12 4 14 5 8 6 13 7 18
DOCENTES 15
FISIOTERAPIA SEMESTRE ESTUDIANTES
1 78 2 36 4 44 5 22 6 22
DOCENTES 7
FONOAUDIOLOGÍA SEMESTRES ESTUDIANTES
1 41 2 21 3 16 4 16 8 8
DOCENTES 4
44
ANEXO C. FOTOGRAFÍAS DE LOS LABORATORIOS DE LA UNIVERSIDAD DE
SAN BUENAVENTURA
45
LABORATORIOS DE QUIMICA
46
LABORATORIOS DE MICROBIOLOGIA
47
LABORATORIOS DE HEMATOLOGIA
48
ANEXO D. Equipos y principales actividades en los laboratorios de la Universidad de San
Buenaventura
Laboratorio de Bacteriología. Materiales que hacen parte de este laboratorio:
Mesas de laboratorio
Vitrinas y armarios
Mechero bunsen
Gradillas
Estufas de incubación
Cámaras refrigeradas
Congeladores
Microscopio óptico
Centrifuga
Cámaras de seguridad biológica
Desionizador de agua
Contador de colonias
Balanzas
Baños termostáticos
Agitador
Jarra de anaerobios
Asas de siembra
Ph metros
Placas de Petri
Placas de Petri con medio solido
49
Tubos con medio liquido
Tubos con medio solido
Pipetas de vidrios
Asas acodadas
Portas y cubres
Vasos de precipitados y matraces
Cucharas y espátulas
Actividades principales en el laboratorio de bacteriología
Actividades Procedimientos
Toma de muestras Se embazan para el resultado final
Destilación Someter el H2O en punto de ebullición en un
destilador mecánico
Desionizacion Pasar el agua corriente en una columna de
resina
Clasificación de medios de cultivos Se separan los cultivos para su clasificación
Clasificación de tipo de sangre En un espacio se clasifica el contenido de
sangre según el tipo por ejemplo si es o+
Métodos de siembra Incubación
Medios de cultivos Se busca las manifestaciones de crecimiento
bacteriano
Equipos del laboratorio de operaciones unitarias
Torre de enfriamiento
Lixiviación
Torre de pared mojada
Molienda y tamizado
50
Fluidización
Banco de bombas centrifugas
Sedimentación
Banco de bombas de desplazamiento positivo
Medidores de flujo y perdidas por fricción
Intercambiadores de Calor
Secado de solidos
Humidificación adiabática
Actividades realizadas en el laboratorio de operaciones unitarias
Calentamiento de agua
Preparación de mezclas
Encendido y operación de bombas
Manejo de sustancias químicas
Alimentación de energía a los equipos
Mediciones de parámetros de proceso (Temperatura, presión, etc.)
