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CONCLUSIÓN
El diseño de estrategias para el Superaprendizaje es aquel donde se
establecen diversas actividades que abarcan todo lo relacionado con las
técnicas del superaprendizaje que permiten aumentar los conocimientos a
través de la relajación, la respiración, la música y la programación mental.
Los resultados antes presentados permiten exponer el siguiente
conjunto de conclusiones que mostraron los puntos más importantes durante
el proceso de investigación que conllevó a un diseño de estrategias para el
superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E.
Prof. Fancy Marcano ubicada en la Rinconada municipio Maracaibo estado
Zulia. Las conclusiones han sido elaboradas en términos del cumplimiento de
cada uno de los objetivos específicos, presentados en el capítulo I de este
trabajo.
1. Con relación a describir las técnicas del aprendizaje acelerado se
llega a la conclusión que los niños y niñas no reciben las técnicas adecuadas
que les facilite la liberación de tensión, estrés y estimulación cerebral para
desarrollar el potencial creativo, cognitivo, físico y emocional.
2. Con respecto a identificar los tipos de estrategias utilizadas por los
docentes de la U.E.E. Prof. Fancy Marcano, se concluye que el docente
carece de la aplicación de estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y
postinstrucionales novedosas y estimulantes que conlleven a un aprendizaje
duradero y permanente.
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3. Con relación a formular los objetivos de un diseño de estrategias
para el superaprendizaje se concluye que los niños y niñas manifestaron la
necesidad de estrategias que les permitan aprender más rápido y que les
faciliten la comprensión lectora.
4. En concordancia con los contenidos del diseño de estrategias para el
Superaprendizaje se finiquita que el desarrollo de los contenidos es esencial
para un completo desarrollo global del niño y la niña, la ejecución planificada
y controlada de estos permitirán el desarrollo cognitivo y pleno del individuo.
5. Apuntando al cuarto objetivo específico establecer las actividades de
un diseño de estrategias para el superaprendizaje se concluye que los niños
y niñas prefieren trabajar con actividades que les permiten desarrollar y
demostrar su potencial.
6. Con relación al objetivo específico definir los recursos de un diseño
de estrategias para el superaprendizaje se determina que los niños y niñas
sugirieron trabajar con diversidad de recursos que les permita fortalecer los
contenidos y conocimientos.
7. En concordancia con diseñar los instrumentos de evaluación de un
diseño de estrategias para el superaprendizaje se comprueba que los niños y
niñas prefieren ser evaluados a través de instrumentos estimulantes,
creativos y concretos donde se evidencia su actuación y rendimiento.
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RECOMENDACIONES
Concluida esta investigación se plantean una serie de recomendaciones
orientadas a la docente del 3er grado sección “A” de la U.E.E. Prof. Fancy
Marcano con el fin de que la presente investigación contribuya al aprendizaje
holístico de los niños y niñas de dicha sección a través de las nuevas
técnicas del Superaprendizaje tales como: la relajación, la respiración, la
música y la programación menta l logrando aprendizajes permanentes y
duraderos en los estudiantes.
1. Con relación al objetivo específico describir las técnicas del
aprendizaje acelerado se recomienda utilizar las estrategias de la presente
investigación que le permitan a los niños y niñas del 3er grado sección “A”
alcanzar un nivel máximo de potencial y conocimiento en cada área y
contenido.
2. Con respecto a identificar los tipos de estrategias utilizadas por los
docentes se recomienda utilizar diariamente en la planificación las
estrategias preinstruccionales como las lecturas al inicio de la clase, los
cuentos, coinstruccionales: como los mapas mentales, exposiciones, mapas
conceptuales y postinstrucionales como los juegos, entre otras que apoyen el
desarrollo de cada contenido.
3. Con relación a formular los objetivos de un diseño de estrategias
para el superaprendizaje se recomienda utilizar estrategias como: las
lecturas silenciosas, lee y explica entre otras, que le permitan al niño y a la
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niña comprender todo aquello que leen y asimilar el contenido de manera
fácil y rápida.
4. En cuanto a los contenidos del diseño de estrategias para el
Superaprendizaje se recomienda planificar organizada y pautadamente los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan el
desarrollo cognitivo y eficaz del alumnado.
5. Con relación a establecer las actividades de un diseño de
estrategias para el superaprendizaje se recomienda planificar y ejecutar
actividades dinámicas y lúdicas que permitan la integración del grupo y el
desarrollo físico y emocional del niño y la niña.
6. Con respecto al objetivo específico definir los recursos de un
diseño de estrategias para el superaprendizaje se recomienda integrar a las
actividades diarias diversos recursos materiales como: la plastilina, el
material reciclable, temperas y creyones, tecnológicos tales como: el radio, la
televisión y la computadoraademás de contar con la participación de los
padres, representantes e involucrados en el proceso educativo.
7. En cuanto a diseñar los instrumentos de evaluación de un diseño de
estrategias para el superaprendizaje se le recomienda a la docente diseñar
instrumentos de evaluación agradables a la vista de los estudiantes como:
las caritas felices y tristes, positivos y negativos, nubes y estrellas que le
permitan registrar el desenvolvimiento de los dicentes en el proceso
educativo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Sevillano (2005) Didáctica del siglo XXI Primera edición en español por MC GRAW – HILL / Interamericana de España, S.A.U.
ENTREVISTA
D. M.cs. Ana Urdaneta. (16/02/12) sobre estrategias educativas y superaprendizaje. Entrevista personal.
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Revista Iberoamericana de educación es una publicación monográfica
cuatrimestral editada por la organización de estados Iberoamericanos
(OEI).
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Localización: educar, (Ejemplar dedicado a: El liderazgo en las
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TESIS DE GRADO
Andrade. (2006) Efectos de las estrategias de superaprendizaje sobre el miedo escénico en estudiantes de educación básica. Universidad privada Rafael Urdaneta.
Moncayo. (2003) Programas basados en técnicas de superaprendizaje con orientaciones andrológicas dirigido a mejorar la praxis educativa de los educadores de educación básica. Universidad privada Rafael Urdaneta.
Oliveros. (2011) Efectos de un programa de superaprendizaje en la lectura y escritura de los estudiantes de educación primaria. Universidad privada Dr. Rafael Belloso Chacin.
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Villalobos. (2004) Efectos de un programa de superaprendizaje sobre la atención en los estudiantes de siclo diversificado. Universidad privada Dr. Rafael Belloso Chacin.
Validez del Instrumento
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCION INTEGRAL
FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA EL SUPERAPRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E PROF FANCY MARCANO,
UBICADA EN LA RINCONADA, MUNICIPIO MARACAIBO, ESTADO ZULIA
PRESENTADO POR: BR. GARCIA GRAISELIS BR. MOLERO JAILIBET
BR. VELAZCO GREYSSY
ASESORADO POR: FACILITADOR ÁCADÉMICO:
MSC. JORGE GIL FACILITADORA METODOLÓGICA
Dra. MIGDALIS MOLERO
SECCIÓN: J912 NO. DE EXPEDIENTE: Nº: J-4025-09-11
Señores:
Miembros del Comité Académico
Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación
La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser aplicados en
el estudio denominado
DISEÑO DE ESTRATEGIASPARA EL SUPERAPRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E PROF FANCY MARCANO,
UBICADA EN LA RINCONADA, MUNICIPIO MARACAIBO, ESTADO ZULIA
Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada una
de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores, y la
redacción de las mismas.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de
Ustedes,
Atentamente,
GRAISELIS GARCIA MOLERO JAILIBET GREYSSY VELAZCO
Facilitadores
____________________ __________________
MSC. JORGE GIL Dra. MIGDALIS MOLERO
IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO
1. TÍTULO DEL TRABAJO:
DISEÑO DE ESTRATEGIASPARA EL SUPERAPRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E PROF
FANCY MARCANO, UBICADA EN LA RINCONADA, MUNICIPIO
MARACAIBO, ESTADO ZULIA
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas
Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La
Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir las técnicas del aprendizaje acelerado en un diseño de
estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado
sección “A” de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado
Zulia
Identificar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes de la
U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Formular los objetivos de un diseño de estrategias para el
superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E
Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Determinar los contenidos de un diseño de estrategias para el
superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E
Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Establecer las actividades de un diseño de estrategias para el
superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E
Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Definir los recursos de un diseño de estrategias para el
superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E
Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Diseñar los instrumentos de evaluación de un diseño de estrategias
para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la
U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias
3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p.234) Citado por poggiolli,
(2005,p 48) las estrategia de aprendizaje son procedimientos (conjunto de
pasos, Operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Se pueden considerar las estrategias como actividades que realiza un
estudiante para su destreza y método de aprendizaje en el entorno escolar y
social, son las herramientas que utiliza un mentor para la bajar la información
o contenido de manera explícita y clara, de manera que esta pueda ser
comprendida. Cabe destacar que las estrategias son esos procedimientos
sistematizados que se utilizan de forma consciente y controlada.
3.4 DEFINICIÓN NOMINAL
Superaprendizaje.
(a) DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Sambrano, (2005, p.21) expone que el Superaprendizaje es una forma
de aprender más eficiente y rápida que la manera convencional, que resulta
luego de la aplicación de diversas técnicas contemporáneas, tales como la
sofrología, la sugestología , la desugestología y la programación
neurolingüística.
(b) DEFINICIÓN OPERACIONAL.
El superaprendizaje es un método novedoso, contemporáneo que permite la
concentración absoluta del individuo a través de la utilización de distintas
técnicas tales como: la respiración, relajación, música y programación
mental, que brindan como beneficios la concentración, la asimilación efectiva
del contenido, la seguridad personal y el desarrollo de distintas habilidades y
destrezas antes insospechadas por el ser humano.
3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES
TIPOS DE ESTRATEGIAS
De igual forma Díaz (2002, p. 73) establece que los tipos de estrategias de
enseñanza y de aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción de
aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, aún cuando
el primer caso el énfasis se pone en diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a prender por vía oral y escrita (lo cual es tarea
de un diseñador o de un docente) y el segundo caso la responsabilidad recae
en el aprendiz.
OBJETIVOS
Por otra parte Sevillano (2005 p. 139) Dice que los objetivos deben
cumplir la misión de ser elementos clarificadores e iluminadores del proceso
educativo, sirviendo de marco de referencia y de ayuda para desarrollarlo
con mayor claridad y eficacia y que proporcionen el interés de los alumnos
por los conocimientos y actividades implicados en el aprendizaje. Han de ser
igualmente realistas concretos, evaluables y alcanzables.
CONTENIDOS
De acuerdo con el C.B.N (1997, p.100) describe que los contenidos son
el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político,
económico, lo científico, tecnológico, entre otros, que conforman las distintas
áreas académicas y asignaturas cuya asimilación y apropiación por los
alumnos es esencial para sus desarrollo y socialización.
ACTIVIDADES
En cuanto a las actividades Alcaraz (2002, p.165) especifica que la
actividad en sentido genérico es la manifestación del pulso vital del individuo
y que se muestra en forma de dinamismo, la actividad debería entenderse
como la forma de enseñanza en la que se propicie en forma abierta el
protagonismo de los agentes del sistema comunicativo.
RECURSOS
Ahora bien, las autoras Rubiano y Lo Priore( 2009, P. 44) definen los
recursos como aquellos objetos materiales tecnológicos u actores, parte de
los ambientes de aprendizaje, que favorecen el desarrollo y el aprendizaje
optimo, por lo que estarán en estricta correspondencia con las actividades y
estrategias. Las bondades de estos del provecho del provecho que le
confiera el mediador sino también de las características propias de
losrecursos, humanos, materiales y tecnológicos: libros, juegos, plantas,
computadoras, etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por otra parte Díaz (2002, p. 367) aclara que según Berliner (1987) los
instrumentos de evaluación ha propuesto una clasificación en términos del
grado de formidad y estructuración con que se establece las evaluaciones,
las “deseamos” retomar para presentar las distintas posibilidades técnicas
que puede utilizar de forma reflexiva el docente.
TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE ACELERADO.
Aunado a esto Holanda (2004, p.62) describe que las técnicas del
aprendizaje acelerado estimulan en el cerebro nuevos circuitos neuronales
que potencian las facultades mentales superiores y que aumenta la
capacidad de retención de cinco a cincuenta veces.
3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES
PREINSTRUCCIONALES
Expresa por otra parte Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 71) que las
estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y que le permiten ubicarse en el contexto
del aprendizaje pertinente.
COINSTRUCCIONALES
Así mismo Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) consideran que las
estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, y
cubren funciones como detección de la información principal;
conceptualización de los contenidos; y mantenimiento de la atención y
motivación.
POSINSTRUCCIONALES
De igual forma Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) explican Las
estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha
de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES
Según García (2005, p. 94) los objetivos generales comprenden toda la
empresa y se establecen a largo plazo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Si mismo Garcia (2005, p. 95) define los objetivos específicos como
aquellos se que establecen en niveles o secciones más especificas de la
empresa, se refiere a actividades más detalladas, e invariablemente son a
corto plazo, se determinan en función de los objetivos departamentales, y
obviamente de los generales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Segúnel C.B.N (1997, p.101) los contenidos conceptuales Se refieren al
conocimiento que tenemos a cerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,
principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
En vista de lo expuesto anteriormente se pueden definir los contenidos
conceptuales como todo lo referido al conocimiento a cerca de las cosas,
datos, hechos, conceptos, entre otros.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Así mismo el C.B.N (1997, p. 101) indica que los contenidos
procedimentales hace referencia al conocimiento acerca de cómo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un
fin.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
De igual forma C.B.N (1997, p. 101) expresa que los contenidos
Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
ACTIVIDADES RECREATIVAS
Según González (2004, p. 52) describe que las actividades recreativas
son técnicas que no están orientadas hacia una meta especifica y que ejerce
su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se
puede mencionar la música, los juegos, las atracciones, donde los grupos
pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la
recreación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En este sentido Hernández (2007, p.62) explica que las actividades de
aprendizaje son un conjunto de acciones coherentes que se organizan para
que el alumnado desarrolle sus propias capacidades, pueden articular, como
se ha señalado diferentes tipos de contenidos, conceptuales,
procedimentales y Actitudinales, propuestos en la óptica significativa y con el
fin de posibilitar la adquisición de contenidos y la construcción del
conocimiento.
ACTIVIDADES ESCOLARES
Según alcaráz (2002, p.177) las actividades escolares pueden ser:
Docentes o lectivas, las cuales son relativas a la enseñanza y al consiguiente
aprendizaje de las áreas, asignaturas o materias en que se configure en el
currículo en las diferentes etapas educativas y que se imparten en el periodo
lectivo y por último las complementarias y organizadas por el centro de
docentes y desarrolladas durante el horario lectivo, esta busca la integración
de los padres y representantes en el medio.
RECURSOS MATERIALES
Ahora bien, http://www.slideshare.net/vasco88/recursos-materiales ,
(2011, Nov, 08) Podríamos configurar los recursos materiales como
elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos y estrategias de
utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos
facilitando la intervención mediada sobre la realidad y la captación y
comprensión de la información por el alumno.” (Cabero, 1989).
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Ahora bien, Garcia (2009, p. 65) define los recursos tecnológicos como
aquellos que sirven como herramientas e instrumentos auxiliares en la
coordinación de los otros recursos.
CAPITAL HUMANO
Según lo expuesto por el autor tobón (2005, p.79) el capital humano se
define como cualidades valiosas para el desarrollo económico ser humano
LISTA DE COTEJO
Ahora bien, MAGNDZO (2003, p. 96) explica que la lista de cotejo esta
basada en la observación que se realiza en la observación que se realiza en
función de algunos rasgos o indicadores que operacionalicen los
aprendizajes y que se ordenan.
REGISTRO ANECDÓTICO
Según Díaz Barriga (2010, p. 338) apunta que en el registro anecdótico
Se describen por escrito, episodios, secuencia se consideran importantes
para evaluar a un alumno o a un grupo de registros puede realizarse a través
de fichas.
ESCALADE ESTIMACIÓN
Según lo aportado por Eva María Guero Guerra en
http://www.buenastareas.com/ensayos/Escalas-De-Estimacion/220830.html.
(2011, Nov, 08) Las Escalas de Estimación designan una técnica que
comprende un conjunto preestablecido de categorías o de signos para cada
uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Este juicio se traduce por
enunciados descriptivos, por números, por una forma gráfica o por una
combinación de todas esas modalidades.
RELAJACIÓN
Ahora Bien, Sambrano (2005, p.23) opina que la relajación es una
condición del cuerpo y de la mente que induce rápidamente a un cambio de
estado de conciencia, en el que no existe tención residual y, como
consecuencia, la energía del cerebro es empleada en la función que está
desempeñando en un momento determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota
al individuo de un gran potencial para aprender lo que se desee.
RESPIRACIÓN
Así mismo Sambrano (2005, p. 23) sostiene que la respiración es la
clave de la vida; en el superaprendizaje es fundamental porque cuando se
aprende a respirar rítmicamente, se oxigena mejor el cerebro, esto nos da
mayor claridad para los procesos mentales, nos hace más eficientes, más
saludables, porque las neuronas tienen el impulso necesario para la
conducción del impulso nervioso.
MÚSICA
De igual forma Sambrano (2005, p. 24) afirma que la música contribuye
a facilitar la relajación y la producción de ondas alfa en la actividad cerebral;
se trate específicamente de la música instrumental y preferiblemente del
periodo barroco-
PROGRAMACIÓN MENTAL
Aunado a esto la autora Sambrano (2005, p. 24) Presenta la
programación mental como una manera de expresar las inmensas
posibilidades del cerebro, pues, este es una de las más maravillosas
maquinas (órgano) que se haya concebido jamás
3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro 1 Operacionalización de la variable I
Objetivos Especificos
Identificar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia
Variable
Estrategias
Dimensiones
Tipos de
Estrategias
Indicadores Preinstruccionales.
- Coinstruccionales
- Potsintruccionales
Autores Díaz y Barriga (2002)
Formular los objetivos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos
Objetivos Generales
Objetivos especifificos
Garcia (2009)
Determinar los contenidos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Contenidos Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
CBN (1997)
Objetivo general:Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Operacionalización de la variable I Cuadro 1 (cont..)
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos Específicos Establecer las actividades de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Variable
Estrategias
Dimensiones Actividades Díaz Alcaraz (2002)
Indicadores Recreativas Aprendizaje Escolares
Autores Hernandez (2007) González (2004) Alcaráz (2011)
Definir los recursos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Recursos Rubioano y lo priore (2009)
Materiales Tecnológicos Capital Humano
Cabero (1989) Garcia (2009) Tobón (2005)
Diseñar los instrumentos de evaluación de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Instrumentos de evaluación Díaz (2002)
Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de estimación
Magndzo (2003) Díaz y Barriga (2010) Güero (2011)
Cuadro 2
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación titulado Diseño de estrategias para
el Superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la
U.E.E. Prof. Fancy Marcano ubicada en la Rinconada Municipio Maracaibo
Estado Zulia. Se utilizará los diferentes tipos de investigación como: Proyecto
factible, investigación descriptiva y de campo.Chávez (2001) considera que
el tipo de investigación se establece en función del tipo de problema que se
Objetivos Especificos
Describir las técnicas del aprendizaje acelerado en un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia
Variable
Superaprendizaje
Dimensiones
Técnicas del aprendizaje acelerado
Holanda(2004)
Indicadores
Relajación
Respiración
Música
Programación Mental
Autores
Sambrano
(2009)
Objetivo general:Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.
desea solucionar, los objetivos que se pretenden lograr y la disponibilidad de
recursos, según su propósito. El estudio de acuerdo a sus características
metodológicas es de tipo descriptivo, de campo, con la finalidad de recolectar
información relacionada con el estado real de la variable comprensión global
de textos
Por otro lado Sabino (1992, p. 57) Aclara que debe recordarse que
hacer ciencia es tratar de aportar nuevos conocimientos sobre algún aspecto
de la realidad, por lo que toda investigación puede definirse como el intento
de conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. Los tipos de investigación
que más frecuentemente se plantean a los investigadores son desde el punto
de vista de los objetivos intrínsecos.
El tipo de investigación está relacionado con la situación problemática
planteada, los objetivos y la disponibilidad de recursos para llevar a cabo el
estudio. Se refiere al nivel de conocimiento científico al cual espera llegar el
investigador, cuyo propósito es señalar el tipo de información y el nivel de
análisis y profundidad de la investigación.
Según el Manual de la UPEL, (2006), "El Proyecto factible consiste en
la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.
Según Balestrini (2003, p. 152) el proyecto factible consistirá en la
investigación, elaboración y desarrollo de un programa de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organización o grupos sociables; referirse la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos.
El proyecto factible se relaciona con esta investigación puesto que al
realizar el diseño de estrategias para el Superaprendizaje se buscará
solucionar algunas de las fallas existentes en las aulas de clases
relacionadas con el desarrollo cognitivo y/o intelectual del niño y la niña.
Proporcionando al docente una herramienta útil para el desarrollo de
estrategias de Superaprendizaje en las salas de clases.
Aunado a esto Sabino (2000) señala que este tipo de estudio
descriptivo se orienta a explicar, diagnosticar, identificar y analizar las
dimensiones de las variables involucradas en el problema, determinando y
especificando sus propiedades esenciales.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2006), las investigaciones
descriptivas pretenden medir o recoger información de manera independiente
sobre los conceptos o variables a los que se refiere y pueden integrar la
información de cada una de dichas variables, para decir cómo es y cómo se
manifiesta el fenómeno de interés. Buscan especificar las propiedades,
características y los rasgos importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, centrándose en
recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno,
hecho, contexto o situación que ocurre.
Al respecto la investigación se considera descriptiva ya que se pretende
identificar, diagnosticar, analizar, y explicar las dimensiones de las variables
involucradas en el problema, En el presente trabajo la investigación
descriptiva permite por medio del diseño de estrategias para el
Superaprendizaje propiciar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de la
U.E.E. Prof. Fancy Marcano
Ahora bien Chávez (2007, p. 161) cataloga el estudio de campo como
un análisis de campo sistémico de problemas con el propósito de
describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores
constituyentes.
Para Bavaresco (2001), define la investigación de campo como la que
se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Según la
autora, ello permite el estudio más a fondo del problema por parte del
investigador y puede manejar los datos con más seguridad.
En base a lo expuesto anteriormente esta investigación se considera de
campo debido a que esta se realizará en el propio objeto de estudio, en este
caso los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E Prof Fancy
Marcano. Ya que los datos se extraerán del sitio donde ocurren los hechos,
Esto permite una investigación más profunda de la problemática a estudiar.
5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Según Bavaresco (2001), se refiere al diseño de investigación, como un
método específico, una serie de actividades sucesivas y organizadas, que
deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y que indican
las pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar los
datos. Permitirá determinar los pasos a seguir para dar respuesta a los
objetivos planteados.
Así mismoBalestrini (1998, p 118) define el diseño de la investigación
que integra de manera coherente y adecuada técnicas de recogida de datos
a utilizar, análisis previstos y objetivos; este intenta dar de una manera clara
y no audiovisual respuestas a las preguntas planteadas en la misma.
Comentario
Ahora bien Chávez (1992, p.90) define el diseño no experimental como
aquellos que recolectan Información en un solo momento, en un tiempo
único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. En función la investigación será no
experimental porque las variables se manipulan una sola vez en el tiempo y
en el espacio.
La presente investigación se presenta como no experimental,
sustentado por lo expuesto por lo planteado por Hernández, Fernández y
Baptista (2006), no hay manipulación de las variables, pues se observan a
los estudiantes en su contexto natural, sin estos ser manipularlos.
De igual forma se considera que la investigación se cataloga como
transeccional o transversal, ya que los datos son recogidos en un momento,
definido así por Hernández y otros (2006). El autor señala que en la
investigación no experimental transeccional o transversal, se recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo único
De esta manera se entiende que según el tipo y diseño de
investigación, el presente trabajo se clasifica como: Investigación descriptiva,
de campo, tipo proyecto factible, no experimental, transeccional
6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
POBLACIÓN
Por otro lado Chávez (2007, p.162) define la población como el universo
de la investigación sobre el cua l se pretende generalizar los resultados. Está
constituida por la característica que le permiten distinguir los sujetos unos de
otros.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la población se define
como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones, la cual está basada en un criterio específico de la
población, siendo de características muy particulares y definidas, por esta
razón serán analizadas dentro de la investigación.
Al respecto, Chávez (2001) caracteriza las poblaciones finitas como
aquellas constituidas por menos de 100.000 unidades; y define población
accesible, aquella porción sobre la cual se tiene acceso y objetivo; es decir la
que establece la generalización de los resultados de estudio y en cuyos
casos es posible realizar un censo poblacional.
En el caso del presente estudio, la población estará compuesta
cuarenta y dos (42) estudiantes del tercer grado sección “A” de la U.E.E.
Prof Fancy Marcanoesta se considera una población de tipo finita ya que
según Ramírez (1999, p. 92) expresa que es aquella cuyos elementos en su
totalidad son identificables por el investigador cuenta con e l registro de todos
los elementos que conforman la población en el estudio. Esta investigación
está constituida por:
Cuadro 3 Distribución de la población
Cantidad de estudiantes
Grado
42
3ero “A”
Fuente: U.E.E. Prof. Fancy Marcano (2012).
El censo permite al investigador obtener una visión mas clara de los
miembros existentes en una población esté según lo expuesto por el autor es
la muestra más representativa y palpable de la cantidad de población. No
habrá muestra ni muestreo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Hernández y otros (2006), señalan que una vez seleccionado el diseño
y la población de la investigación, la siguiente etapa consiste en recolectar
los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación. De
igual forma, exponen que recolectar los datos implica tres actividades
estrechamente vinculadas entre sí: a) Seleccionar un instrumento de
medición, que sea válido y confiable, b) Aplicar ese instrumento de medición
y, c) Preparar las mediciones obtenida.
Según Tamayo (2001, p 34) las técnicas se refieren desde sus orígenes
a la producción de cosas hacer algo, a la habilidad para hacer cosas que
implican un conocimiento empírico de cómo hacerlas.
Bavaresco (2001), manifiesta que la investigación no tiene significado
sin las técnicas de recolección de datos. Estas técnicas conducen a la
verificación del problema planteado.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas empleadas para la recolección de datos de la presente
investigación serán el cuestionario y la observación. A su vez la Entrevista
según Sampieri (2007, p 58) consiste en el estudio de poblaciones o
muestras con el objeto de determinar la frecuencia, distribución o relación
entre las variables.
Por otro lado Méndez (1992, p. 96) plantea que la observación puede
entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente
ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual
previo y con base en ciertos propósitos definidos, generalmente por una
conjetura que se quiere investigar.
Según Tamayo y Tamayo (2007, p 167) define la observación directa
donde el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observación.
7.1. INSTRUMENTO
Según Sabino (1992, p 143) un instrumento de recolección de datos es,
en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse
a los fenómenos y extraer de ellos información.
Por otro lado Chávez (2007, p 173) los instrumentos de investigación
son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o
atributos de las variables. Los instrumentos necesarios para la recolección de
la información serán la lista de cotejo y el cuestionario.
Así mismo la lista de cotejo Según Alfaro de Monaldo (2000, p 207)
estas contienen una serie de rasgos a observar, antes los cuales el docente
debe señalar su ausencia o presencia. Este mismo va dirigido a los niños y
niñas del tercer grado de la U.E.E. Prof. Fancy Marcano, el cual consta de 6
items.
Por su parte el cuestionario según Tamayo (2033, p 185) es una forma
concreta de la técnica de recolección que contiene los aspectos de fenómeno
estudiado que se consideran esenciales aislando ciertos problemas que
interesan, mediante preguntas o ítems sencillas y claras. Este mismo va
dirigido a los niños y niñas del tercer grado sección “A” de la U.E.E. Prof
Fancy Marcano, el cual consta de 17 items con seis (6) alternativas de
respuestas.
7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Según Chávez (2007, p. 193) la validez es la eficacia con que un
instrumento mide lo que pretende y la confiabilidad es el grado con que se
obtiene resultados similares en distintas aplicaciones. La validez de una
escala esta también relacionada con la confiabilidad. Existen diferentes
métodos para lograr el cálculo de sus coeficientes. Toda investigación que
aplique cuestionario estandarizados o no, requieren del calculo de la validez
y confiabilidad.
La validez de esta investigación se llevará a cabo por los especialistas
que conforman el comité académico de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Aunado a esto, se determinará la confiabilidad, siendo ésta el grado de
congruencia con que se realiza la medición de una variable. según Chávez
(2001), es la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo
sujeto u objeto, produciendo iguales resultados en distintas aplicaciones.
COEFICIENTE DE ESTABILIDAD
( ) ( )( ) ( )21
2121
SS
XXnXXrtt
⋅
⋅−⋅= ∑
Donde:
rtt = es el coeficiente confiabilidad de estabilidad
∑ ⋅ 21 XX = es la sumatoria de los productos cruzados de la primera prueba
por la segunda prueba
)X()X( 21 ⋅ = es la Media de la primera prueba por la media de la segunda
prueba
)S( )S( 21 ⋅ = es la desviación estándar de la primera prueba por la
desviación estándar de la segunda prueba.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Para realizar el análisis de los datos obtenidos, en una investigación del
tipo y diseño como la presente, es imprescindible la aplicación de
herramientas estadísticas.
En este sentido, la información recabada mediante la aplicación del
cuestionario, se procesará mediante la estadística descriptiva, definida por
Hernández y otros (2006) “como la descripción de datos, valores o
puntuaciones obtenidas para cada variable” (p. 350), a través del programa
SPSS (Programa estadístico para ciencias sociales). Tamayo y Tamayo
(2000) afirman que a través de ellas, se procesan los datos obtenidos para
describir, organizar, analizar e interpretar en forma propia los resultados
obtenidos.
Confiabilidad del instrumento
Sujetos Primera Prueba
Segunda Prueba ProductosCruzados
1 44 44 1936 2 39 38 1482 3 38 37 1406 4 37 37 1369 5 41 40 1640 6 41 40 1640 7 47 47 2209 8 41 41 1681 9 52 50 2600 10 44 44 1936 Sum X1 X2/n
1789,9
Media 42,4 41,8 1772,32 Desvestand 4,52646539 4,36653944 19,7649896 Numerador 17,58
Denominador 19,7649896 Resultado 0,88945152