CONCURSO DE PLANES DE MEJORAMIENTO I CONVENIOS DE ...
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CONCURSO DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] PARA
CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL, AÑO 2013
Antecedentes Institución Postulante
Nombre: Universidad Mayor RUT: 71.500.500-K Dirección: Renato Sánchez 4369, Las Condes
Título del PMI: MODELO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA INTEGRAL Código: UMA 1302
Ámbitos de acción:1
Formación Inicial de Profesores X
Fortalecimiento Técnico-Profesional
Innovación Académica
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Facultad de Educación
Duración del PMI: 36 meses
Fecha: 25 de noviembre de 2013
1 Ver Nº 9 de las Bases administrativas y técnicas del Concurso de Propuestas de Planes de Mejoramiento
Institucional (PMI) para Convenios de Desempeño en Innovación Académica, Formación Inicial de Profesores y Fortalecimiento Técnico-Profesional, año 2013.
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1. EQUIPO DIRECTIVO, Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].
1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en
PMI
Horas/mes asignadas a PMI
Fono E mail
Rubén Covarrubias
6.866.255-9 Rector Director General
20 223281114 [email protected]
Cornelio Westenenk
6.940.542-8 Decano Facultad de Educación
Director Alterno
20 23281000 cornelio.westenenk @umayor.cl
1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PMI
Horas/mes asignadas a PMI
Fono E mail
Francia Villanueva
10.755.140-9
Directora de Pregrado Facultad de Educación
Directora Ejecutiva
50 23281000 francia.villanueva @umayor.cl
N.N Gerente
Ejecutivo
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Jornada completa
Carolina Salamé
12.467.014-4
Directora Pedagogía en Educación
Parvularia,
Facultad de Educación
Asesora Gestión de Calidad
40 23281000 carolina.salame @umayor.cl
Patricio Abarca
16.570.129-1
Docente Asesor Gestión
Académica
40 23281000 patricio.abarca @umayor.cl
N.N Coordinador Unidad de Gestión Curricular
N.N Coordinador Unidad de Seguimiento
N.N Coordinador
Unidad Vinculación con el
medio
N.N Coordinador Unidad de
Evaluación de procesos
N.N Asesor Gestión Financiera
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1.3. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.
Perfiles equipo que liderará PMI
Unidad de gestión de evaluación de procesos:
Profesionales con una mirada sistémica para medir los procesos académicos y su impacto en los centros educacionales. Alta experticia en instrumentos de evaluación nacional e internacional. Unidad de gestión curricular: profesionales con altas competencias en armonización y articulación curricular. Profesional idóneo en estándares de desempeño y mediciones externas. Unidad de vinculación con el medio: Profesional con competencias de comunicación estratégica, generador de redes de apoyo y capacidad de gestionar en equipo
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Unidad de seguimiento de egresados: Profesional capaz de generar fidelización con los egresados de la Facultad de Educación con la finalidad de retroalimentar la unidad educativa correspondiente, además de generar comunidades de profesionales de la educación. Unidad de gestión de calidad: Profesionales con experticia en gestión en calidad, con alta visión de metas y resultados. Deseable experiencia previa en cargos directivos que midan calidad. Unidad de gestión académica: Profesionales con alta capacidad de gestión e implementación de proyectos. Con competencias de trabajo en equipo, con capacidad de gestionar con efectividad para desarrollar acciones y metas de procesos académicos. Unidad de gestión financiera: Se requiere al menos tres años de experiencia en el área de gestión financiera en el ámbito público, con competencias para planificar, organizar, dirigir y controlar recursos financieros.
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1.4. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES
Entidad
Cargo del firmante
Compromiso
Montos efectivos (M$)
Montos valorizados (M$)
Corporación Municipal de
Desarrollo Social –San
Joaquín
Secretario General
Disponer de Campos
Pedagógicos Vulnerables y facilitar el vínculo con los futuros tutores.
0 0
Enseña Chile Director Ejecutivo Tomás Recart
Contacto con
Centros Educativos
de alta
vulnerabilidad.
Reclutamiento de
profesionales para
que cursen en el
modelo.
0 13
Pedagogía 3000 Coordinadora Noemi Paymal
Capacitar a los futuros profesores que realicen docencia en el Modelo. Impartir charlas y participar de cursos que se
dictarán a estudiantes.
0 0
Matriztica Representante Legal Jimena
Dávila
Capacitar a los futuros profesores que realicen
docencia en el
Modelo. Impartir charlas y participar de cursos que se dictarán a estudiantes.
0 0
Hogar de Cristo Director Ejecutivo Rodrigo Vidal
Sánchez
Vinculación con Colegios, Hogares y otros afines de alta vulnerabilidad.
0 0
Total (M$)
0 13
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2. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA
Modelo de Formación Pedagógica Integral
El Modelo de Formación Pedagógica Integral (MPI) es un proceso pedagógico orientado a la expansión gradual de la conciencia individual hacia un aprendizaje autónomo y de calidad siguiendo los principios de la Dinámica Espiral de
Beck y el Enfoque Integral de Wilber. Aprovecha el orden del paradigma tradicional, pero trasciende su transmisión unidireccional de información; que cultiva la eficiencia del modernismo superando su estandarización y
fragmentación; que acepta la diversidad del postmodernismo integrando armónicamente. La nueva propuesta
formativa pone en la línea vertebral la vinculación con el sistema escolar para lograr comprensión de la cultura escolar y los complejos procesos pedagógicos. Desde esta perspectiva, el modelo formativo propuesto considera un plan de trabajo transversal, y en distintas áreas. De allí que el Modelo de Formación Pedagógico Integral pretenda transformar la formación inicial docente, teniendo por objetivo el formar profesores integrales para el siglo XXI, acordes al contexto local, que cumplan con los
estándares nacionales sin perder por ello una visión holística e interdisciplinaria de la educación. Este modelo permitirá formar a profesionales de la educación de alto nivel que logren aprendizajes de calidad en sus estudiantes, Los titulados serán profesores con conocimientos científicos interdisciplinarios de vanguardia, capaces de incorporar los avances de las ciencias en el proceso de aprendizaje, la educación emocional como parte de la didáctica que
permite lograr aprendizajes significativos y, fundamentalmente, la formación valórica y el respeto cívico y medioambiental, siendo responsable de una sana convivencia dentro y fuera del aula. El Modelo de Formación Pedagógica Integral se inicia con un año de nivelación de Competencias Habilitantes y con el
desarrollo de las competencias pedagógicas que serán aplicadas y reforzadas a lo largo de la carrera. A su vez, se ofrecerán electivos que permitan a los estudiantes profundizar en diferentes áreas del conocimiento por los que los estudiantes podrán madurar su elección de especialidad, evitando así la deserción. Desde el segundo año, los futuros profesores recibirán la formación disciplinaria, acompañada de una línea curricular que apunta al desarrollo profesional del docente integral. Desde el segundo semestre y, de manera ininterrumpida durante los cuatro años de formación, tendrán prácticas continuas, una de ellas se realizará en los en los Campos Pedagógicos seleccionados por la Facultad, que permitan desarrollar el aprender haciendo, de modo que desarrollen la autonomía profesional
en su ambiente de trabajo, siempre acompañado por un tutor del sistema escolar. A lo largo de la formación, se emplearán diferentes modalidades que complementan el trabajo presencial, tales como el sistema b-learning, Tutorías Académicas y Tutorías de Desarrollo Personal; se monitoreará el proceso de aprendizaje del estudiante a través de remediales para quiénes lo requieran; se realizará un acompañamiento psicológico y académico. El eje central radica en el aprendizaje en la práctica, para lo cual las asignaturas de cada semestre se articularán de manera interdisciplinaria, de modo que el aprendizaje teórico se demuestre en la praxis,
en donde se realizará el evento evaluativo interdisciplinar, y se desarrolle de manera continua la capacidad reflexiva sobre su desempeño como docente en formación. Además de ello, se realizarán evaluaciones de procesos, al finalizar el cuarto y séptimo semestre, con la finalidad de mejorar en forma oportuna las competencias claves de los Estándares para la Formación Inicial Docente. Para atraer a los mejores se elevarán las exigencias de admisión: aumento del puntaje PSU mínimo, mayor ponderación de la trayectoria académica (NEM) y ranking escolar. Además se fortalecerán las estrategias que tienen la Universidad y la Facultad como por ejemplo la casa abierta, pasantía de estudiantes de enseñanza media en las
carreras entre otras. Se realizarán evaluaciones diagnósticas que garanticen las competencias mínimas de ingreso; y en caso de no cumplirlas, se realizará un programa de Nivelación de Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria. Los profesores de la facultad serán capacitados tanto en estándares pedagógicos bajo el Modelo de Formación Integral como por ejemplo Educación Emocional. Para evaluar la calidad tanto de los estudiantes en práctica como los titulados se considerarán como parámetro de medición el rendimiento en la prueba INICIA, así como los resultados SIMCE obtenidos por los cursos en donde los estudiantes en práctica y los titulados ejerzan su docencia, etc.
Este cambio en la formación inicial docente responde a los requerimientos actuales que tiene el sistema educativo nacional: prueba de ello son los bajos desempeños que obtienen los estudiantes de colegios municipales en el SIMCE
y los resultados que obtienen los docentes recién titulados en INICIA, donde sólo alrededor de un 52% de los futuros educadores logra resultados satisfactorios. A esto se suma la urgente necesidad de garantizar la calidad en la educación, por medio de profesores universitarios de altas competencias, seguimiento concreto del impacto de los titulados y el mejoramiento del nivel de ingreso a la carrera docente. La Facultad de Educación creará una unidad
que permita hacerse cargo de las nivelaciones que se requieran en caso existir debilidades en la prueba Inicia de los egresados de estas carreras. Para promover dicho cambio la Universidad Mayor cuenta con antecedentes importantes que le permiten proponer e impulsarlo: se encuentra acreditada desde junio de 2010 ante la Middle States Commission on Higher Education (MSCHE) de los Estados Unidos hasta el año 2015, así como nacionalmente entre 2010 y 2015. A su vez, la totalidad de las carreras de pedagogía de la Facultad de Educación se encuentran acreditadas por períodos que van desde los
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3. DIAGNÓSTICO QUE FUNDAMENTA EL PMI
El mundo está enfrentando una transición cultural profunda, catalizada por problemas globales, de carácter sistémico (interconectados e interdependientes) que demuestran la necesidad de expandir nuestra percepción de
la realidad desde la mirada mecanicista y lineal hacia una perspectiva holística e integral. Se hace necesario un cambio de paradigma que modifique nuestro comportamiento y, por lo tanto, nuestra forma de aprender y de
enseñar. En esta tarea, la educación tiene un rol fundamental y la nueva generación de profesores del siglo XXI debe estar preparada para asumirla. En este contexto, el profesional que egresará de esta Facultad estará a la vanguardia para enfrentar los desafíos del sistema educacional chileno, convirtiéndose en un ciudadano del mundo.
La sociedad chilena ha demostrado su interés por la educación, colocándola como uno de los ejes claves para disminuir la brecha de las desigualdades en múltiples ámbitos. El MINEDUC ha hecho eco de las demandas de la sociedad y ha implementado una serie de políticas públicas orientadas al logro de una mejora sostenida de la calidad en educación. Ejemplo de ello son: la beca Vocación de Profesor, implementación de la Prueba Inicia, aumento de los puntajes de ingreso, el aumento de los fondos MECESUP para entidades de educación superior, becas de magíster para profesionales de la educación, entre otras.
El actual plan estratégico de la Facultad ha incorporado paulatinamente elementos de transición hacia el desarrollo de una educación integral, que considera el fomento de la autonomía y la responsabilidad estudiantil en sus aprendizajes, nivelación de competencias básicas entre los estudiantes de primer año. A estos principios se suman la conexión interdisciplinaria en el aula, a través de asignaturas colegiadas; se dictarán actualizaciones a través de seminarios que apuntan al desarrollo de habilidades socioemocionales; la incorporación de la
neurociencia en la docencia; el desarrollo de la evaluación diferenciada e integral para el aprendizaje; y la
tecnología como parte de las competencias mínimas; entre otras. Para lograr este cambio, la Facultad de Educación revisa permanentemente su misión, visión y objetivos estratégicos, apuntando a mejorar la calidad del titulado y que sustenta los cambios propuestos. Uno de los elementos que concretiza el proyecto de la Facultad está contenido en el libro La encrucijada de la cuncuna en 2012. El Modelo de Formación Pedagógica Integral busca incorporar aquellas áreas ausentes en la formación de profesores que ejercen en el sistema educacional básico y medio de nuestro país, como una forma de responder
no solo a las teorías existentes, sino que a los requerimientos reales de la educación de Chile en todos los contextos: profesores con vocación real, con competencias genéricas desarrolladas, capaces de transformar y
tres a los cinco años. A lo anterior se suma el que la Universidad, y en particular, la Facultad de Educación cuenta con diversos centros, tales como el Instituto de idiomas, desarrollado gracias a los fondos MECESUP 2011 que ha impulsado la Facultad Bilingüe, entre otros elementos.
Como el proyecto es sistémico, podrá ser replicable a las carreras existentes, considerando que en el año 2014 se implementará la nueva carrera Pedagogía en Educación General Básica Bilingüe. Para 2015 se integrarán al modelo las 5 carreras de pedagogía existentes en la sede Santiago: Pedagogía en Educación Diferencial, Pedagogía en
Inglés, Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en Artes Musicales, Pedagogía en Educación Parvularia; junto con la apertura de tres nuevas carreras: Pedagogía en Biología, Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en Matemáticas. Todas ellas se armonizarán bajo los estándares del Sistema de Crédito Transferible. La implementación de este proyecto tiene considerada la realización de una permanente auto regulación y evaluación que permita mejorarlo en los tiempos comprometidos. También es importante indicar que la sede Temuco
de esta Facultad será impactada desde las capacitaciones y actualizaciones a profesores bajo este modelo, que beneficiará positivamente a los estudiantes de las carreras en proceso de cierre. Las carreras actuales fueron actualizadas parcialmente bajo este nuevo enfoque, formando generaciones de profesores con una nueva perspectiva educativa, a través de un currículum holístico que facilita las transiciones: colegio-universidad-trabajo. La implementación del proyecto dura 36 meses y cuesta $2.025.000 millones de pesos, beneficiará a los estudiantes de la Facultad y comprometerá al 100% de los profesores de Facultad en un plazo de
siete años.
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favorecer el clima de aprendizaje, autogestionadores de su propio conocimiento, que comprendan su quehacer pedagógico con el desafío de reconocer que las ciencias de la educación deben incorporar diversas disciplinas; para ello, la Universidad se compromete a un trabajo inter facultad. Este modelo busca que el estudiante de
pedagogía avance desde los paradigmas tradicionales a aquellos más evolucionados e integrales de manera progresiva, permitiendo así una perspectiva crítica y adaptable a cualquier contexto escolar.
En la misma línea, la Facultad ha desarrollado convenios con instituciones de reconocido prestigio internacional como la Universidad de Cambridge (Centro Examinador), la Open University (licencia para dictar sus cursos), la Universidad de Nottingham (asesoría educacional) y el National College for School Leadership (preparación de directores). Desde el 2013 se ha incorporado en el Plan de Estudios el inglés, la neurociencia, el aprendizaje autónomo y la gestión educacional en todas las carreras de la sede Santiago. Este avance se plasmará en una propuesta concreta el 2014, que consiste en la implementación de la carrera Pedagogía en Educación General
Básica Bilingüe (inglés – español), basada en el Modelo de Formación Pedagógica Integral. Además en el ámbito nacional la Facultad ha establecido alianzas con el Centro de Formación Índigo de Juan Casassus (PhD) para incorporar la educación emocional; con el Instituto Vertical de Rodrigo Jordán (PhD) para el liderazgo empático y el trabajo en equipo; la Escuela Matríztica de Humberto Maturana (PhD) para la transformación en la convivencia y la biología cultural; incorporando otras que tributen a los Estándares de Formación Inicial Docente y el aprendizaje efectivo. Para responder al informe del BID "Desconectados" (2012), que demuestra la urgente necesidad de incorporar las habilidades socioemocionales en los procesos educativos, se han generado equipos
de expertos en el desarrollo de estas competencias.
La Universidad Mayor (UM) es una institución de Educación Superior que ha demostrado su capacidad de implementar cambios relevantes en la formación universitaria. Fue constituida legalmente en 1988, contando con plena autonomía desde 1996. Durante el año 2005, la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (hoy Comisión Nacional de Acreditación, CNA) le otorgó la acreditación institucional hasta 2009, estatus que le fue nuevamente otorgado hasta abril de 2015. Paralelamente la UM inició un proceso de acreditación internacional
ante la Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), logrando en 2006, el estatus de Institución Candidata a la Acreditación, y en junio de 2010 le concedió el estatus de Institución Acreditada hasta 2015. Recientemente se ha adscrito al Sistema Integrado de Selección para la Educación Superior por invitación del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). La Universidad ha implementado un currículum por competencias desde el año 2005 (Currículum Mayor), con la
finalidad de ajustar la formación de profesionales a una educación más actualizada y equilibrada, con un perfil focalizado en la formación general y la capacidad de gestión, y con programas que faciliten el aprendizaje autónomo, activo y efectivo. El currículum se estructura en dos coordenadas que ordenan las actividades según su naturaleza y modalidades: Bloques Curriculares (Currículum Mayor Inicial, que conduce al Grado de Bachiller;
Currículum Mayor Disciplinario, que habilita para el Grado de Licenciado; Currículum Mayor Profesional, que permite recibir el Título Profesional y Currículum Mayor Especializado o de Postgrado (fase optativa), que habilita para optar al Grado de Magíster, una Especialización, un Diplomado u otra modalidad de postítulo.
La UM cuenta con una Vicerrectoría Académica y de Aseguramiento de la Calidad (VRA y AC), que asume el rol de facilitador, coordinador del diseño de políticas y mecanismos, y la conducción misma de estos últimos. Por su parte, la Facultad de Educación cuenta con cerca de 1800 alumnos en 2 sedes, Santiago y Temuco. En esta última sede se ha decidido cerrar la admisión de pregrado, siguiendo la recomendación del MINEDUC y adhiriendo a la política de mejorar la calidad de los estudiantes que ingresan a pedagogía con puntajes PSU sobre
500 puntos. Temuco se concentrará en la actualización y perfeccionamiento de profesores en ejercicio. En Santiago, en cambio, se dictan 6 carreras: Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en Artes Musicales, Pedagogía en Inglés, Educación Diferencial, Educación Parvularia y Psicopedagogía. Todas estas carreras tienen demanda con puntajes sobre 500 puntos y se mantendrán en oferta, además de la ya mencionada implementación de la nueva carrera de Pedagogía en Educación General Básica Bilingüe (inglés – español) en el 2014 que tendrá una puntaje de mínimo de ingreso de 550 puntos.
Respecto a las características de ingreso y en relación con la política de fomento y mejora en el nivel de admisión de los estudiantes a carreras de pedagogía, la matrícula se ha mantenido constante en gran parte de las carreras de la Facultad. En cuanto a los puntajes promedio PSU de ingreso, ellos no han sido inferiores a los 547,3 puntos promedio desde 2007, llegando hasta los 563,2 promedio en el ingreso 2013, lo que reporta un aumento de 15,9 puntos en seis años. Ello significa que el compromiso con el aumento paulatino de las exigencias hacia los futuros profesores ha sido constante, y se ha reafirmado con la política ministerial “Beca vocación de profesor”, tras la
cual no se ha aceptado estudiantes con puntajes bajo los 500 puntos PSU en las carreras de pedagogía, llegando a un ingreso mínimo en 2011 de 501,2 puntos. Una de las debilidades reconocidas por los diversos informes de acreditación de las carreras de la Facultad es la falta de la medición del impacto de los egresados en su desempeño, a través de indicadores como el AVDI, Evaluación Docente u otros. La Facultad de Educación se
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compromete en el marco de este proyecto, a desarrollar una unidad de seguimiento de egresados que permita revisar el impacto de las prácticas educativas de los futuros docentes en el aula tras su egreso de la carrera.
Además, la Facultad de Educación y sus estudiantes se han comprometido con las últimas políticas MINEDUC al integrarse a la medición INICIA. Los resultados han estado por sobre la media nacional en el área de Habilidades comunicativas escritas (315 en 2010) y cercana a este indicador en 2011 (231 puntos de 233 puntos promedio
nacional). Además de lo anterior, en 2010 obtuvo un 68% promedio (4% por sobre la media nacional), mientras que en 2011 se situó en 19,8% por sobre el nivel aceptable media nacional, y bajo el mismo 19,8% en el nivel insuficiente media nacional, esto en el áreas TIC’s. Lejos de sentirnos satisfechos con resultados sobre el promedio, los resultados INICIA, a nivel nacional, demuestran la urgencia de reformular drásticamente la formación docente en esta Facultad. Ese es nuestro compromiso. Junto con lo anterior, los estudiantes cuentan desde el segundo semestre con prácticas en centros educacionales de diversos niveles socioeconómicos,
destacándose la Practica Social en centros de sectores vulnerables, la cual es desarrollada con los estudiantes de segundo año, cuarto semestre. A nivel formativo, los estudiantes cuentan con una serie de mecanismos internos que permiten realizar una detección temprana y una mejora constante de sus prácticas educativas, tanto del desempeño de los estudiantes, como del ámbito académico de los mismos:
1. Sistema de Tutorías de Desarrollo Personal implementadas desde 2009 incorpora dos áreas: diagnóstico
temprano de necesidades y problemas en los estudiantes de primer año de todas las carreras, además de un seguimiento y atención especializado para casos complejos en cursos superiores. Un equipo de ocho tutores en toda la Facultad, coordinado por un magíster en educación emocional, se encarga de realizar un diagnóstico inicial, y en caso de ser necesario, derivar aquellos casos que lo ameriten al psicólogo de la Facultad o al sistema de atención psicológica de la Universidad.
2. Tutorías Académicas: En el primer semestre 2011 comenzó a desarrollarse el proceso de tutorías académicas, teniendo como modelo las mentorías utilizadas en la Universidad de Harvard, así como los internados médicos. 3. Ayudantías de la Facultad de Educación: desde el segundo semestre de 2010 se han desarrollado hasta hoy 9 llamados a concurso para seleccionar ayudantes reconocidos por la Facultad de Educación.
4. Certificación de competencias de grado Bachiller: los estudiantes de tercer año deben presentar un proyecto educativo vinculado con su área de especialización, el que es defendido oralmente. Los estudiantes acreditan de esta forma que han alcanzado las competencias esperadas para la obtención de dicho grado; pudiendo rendirlo por segunda vez en caso de reprobar en una primera instancia.
5. Instituto de Idiomas: que ha desarrollo el proyecto “Facultad Bilingüe” que, durante su implementación ha capacitado a más de 2000 estudiantes.
6. Centro de Desarrollo Integral: que está concretando el trabajo interdisciplinar, el cual ha sido aprobado en 2013 para ser implementado el 2014 con el propósito de formar profesionales idóneos de distintas disciplinas. Por otra parte, la Facultad de Educación cuenta internamente con una serie de coordinaciones, que permiten asegurar el buen desarrollo de los programas académicos. Cada coordinación es asumida por un equipo de profesionales contratados con diversos tipos de jornada (desde un cuarto hasta jornada completa equivalente),
encontrándose entre ellas: Dirección de tecnología; coordinaciones de: Formación Pedagógica, Habilidades Comunicativas, Tutorías de Formación Personal, Tutorías Académicas, Evaluación y Mediciones Externas, además de los coordinadores de los saberes disciplinares, de Extensión y Vinculación con el Medio, de Autorregulación y Seguimiento de Procesos de Acreditación, etc. El 74% de los profesores de la Facultad cuenta con especializaciones de magíster y/o doctorado. El 26%
restante, tiene como mínimo el grado de licenciado y un título profesional, además de encontrarse cursando
especializaciones como postítulos, diplomados, u otros conducentes a grados académicos superiores. No obstante, se pretende seguir fortaleciendo los saberes pedagógicos y disciplinarios de los profesores, continuando con las políticas de perfeccionamiento institucional. Asimismo, los profesores de la Facultad se desempeñan en otras universidades tanto públicas como privadas lo cual permite desarrollar en el cuerpo docente una mirada sistémica respecto a la educación en Chile.
Para concluir, podemos resaltar que la Facultad, se ha alineado con las políticas del MINEDUC y la postulación al presente MECESUP se enmarca en nuestro interés por mejorar notablemente la formación inicial docente.
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4. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS,
INDICADORES, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES
Objetivo general
Diseñar e implementar el Modelo de Formación Pedagógica Integral, bajo un proceso secuencial e
interdisciplinario, para formar a los profesionales de la educación del siglo XXI con las competencias profesionales de alto nivel que permitirá gestionar en el aula aprendizajes de calidad y de alto rendimiento en diversos contextos.
Objetivo Específico Nº1
Aumentar la calidad de ingreso y la retención de los estudiantes.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N° 1
Estrategia 1.1: Fortalecimiento de los mecanismos de admisión en las carreras de pedagogía. La Universidad, asume
ahora el desafío de incrementar los puntajes PSU y darle mayor ponderación a las notas de enseñanza media (NEM) y
al ranking escolar.
Estrategia 1.2: Diagnóstico de ingreso de las Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria de los estudiantes de pedagogía, definiendo sus expectativas, potencialidades y carencias.
Estrategia 1.3: Implementación de programas de nivelación efectiva de Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria para estudiantes de pedagogía en áreas claves del desarrollo académico.
Estrategia 1.4: Sistema de monitoreo de la progresión académica, personal de los estudiantes y evaluación de desempeño en su itinerario de formación. Se propone para lograrlo: Tutorías Académicas, Tutorías de Desarrollo Personal, ayudantías, mentorías de un profesor en el sistema escolar y certificaciones públicas de competencias que midan los niveles de avance, anualmente. Ello se suma a las mediciones propias del Currículum Mayor, que certifican
la efectividad de los aprendizajes. Estrategia 1.5: Captación de estudiantes destacados del sistema escolar, que sean parte del 10% superior de los mejores promedios de los colegios de los campos pedagógicos seleccionados, como estudiantes de pedagogía para que en futuro al menos el 20% vuelva a sus colegios a implementar una educación integral, e impacte en los aprendizajes de la comunidad escolar.
Estrategia 1.6: Fortalecer las estrategias de captación de estudiantes tales como casa abierta, encuentro con directores y orientadores en centros educacionales, pasantía de estudiantes de enseñanza media en las carreras, charlas con colegios entre otros.
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Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°1
Hito Fecha de
cumplimiento Medio de Verificación Actividades
Aplicación de instrumentos
de diagnóstico para
evaluar competencias de
ingreso a los estudiantes
de todas las pedagogías de
la facultad.
Abril 2014
Instrumento diagnóstico Informe del resultado de diagnóstico realizado a los estudiantes de pedagogía Informe de validación.
1. Validación del instrumento por expertos.
2. Aplicación del instrumento validado. 3.- Caracterización de las competencias de ingreso de estudiantes de primer año
de pedagogía. 4.- Definición de plan de
trabajo durante el proceso formativo.
Implementación del programa de Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria en la carrera de Pedagogía
en Educación General Básica Bilingüe.
Julio 2014 Informe final de resultados obtenidos
por los estudiantes tras la nivelación.
1.- Aplicación de un instrumento de evaluación diagnóstica de las Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria.
2. Análisis de resultados.
3. Plan de mejora del programa de nivelación.
Implementación de
nivelación de
Competencias en las carreras de pedagogía no sujetas al Modelo de Pedagogía Integral (Primer año, sede Santiago)
Diciembre 2014 Informe final de resultados obtenidos
por los estudiantes tras la nivelación.
1. Plan de mejora de las asignaturas relacionadas con competencias básicas.
Formalización de la política
de captación de estudiantes de la Facultad de Educación.
Agosto de 2014
Informe de la política de captación de
estudiantes de la Facultad de
Educación.
1. Formalización de la política y las respectivas actividades de captación (casa abierta, encuentro con directores y orientadores en centros educacionales,
pasantía de estudiantes de
enseñanza media en las carreras, charlas con colegios entre otros).
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Revalidación de
instrumentos de
diagnóstico para evaluar
competencias de ingreso a
los estudiantes de
pedagogía
Marzo 2015
Informe de validación. Instrumento diagnóstico Informe del resultado de diagnóstico
realizado a los estudiantes de pedagogía
1. Realización de ajustes al perfil de ingreso según caracterización y
requerimientos MINEDUC.
2. Formalización institucional del aumento del puntaje mínimo de PSU a 550 puntos y de mayor ponderación de NEM y
ranking escolar.
3.- Caracterización de las competencias de estudiantes de primer año de pedagogía.
4.- Definición de plan de trabajo personalizado durante el proceso
formativo.
*En 2015 se extenderá a todas las carreras de pedagogía de la facultad.
Implementación de un
sistema de monitoreo de la
progresión académica,
personal de los estudiantes
con la carrera Pedagogía
en Educación General
Básica Bilingüe.
Diciembre 2014
Informes de tutorías, carpeta
personalizada por estudiante,
mentoría, entre otros, acerca del
monitoreo de cada estudiante.
1.- Plan de mejorar del sistema de monitoreo: ajustes al programa de tutorías académicas y a las ayudantías existentes con la finalidad de apoyar a los
estudiantes de forma permanente. 2.- Implementación de
talleres de bienestar
personal para estudiantes de
pedagogía para acompañar
su progresión individual y
académica.
3.- Evaluación del proceso y
propuesta de mejora.
* En 2015 este programa se
implementará en la totalidad
de carreras de la Facultad.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N° 1
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base Meta año 1
Meta
Año
2
Meta
año
3
Medio de
Verificación
PSU
Aumento del
puntaje
ponderado
promedio
exigido para
Puntaje
ponderado
promedio de
la cohorte
Puntaje PSU
ponderado
(Matemática,
Lenguaje y
504,5
-
*año 1 el
ingreso ya
está
530 550
Año
5:580
Año
Información
oficial DEMRE
14
el ingreso del
total de las
carreras
NEM). determinado
por DEMRE.
7:
600
NEM Promedio
NEM mínimo
para
ingreso= 5,0
Promedio
oficial de
NEM según
MINEDUC
NEM 5,5 -
*año 1: no
se puede
regular el
ingreso año
2014, dado
que la PSU
se rinde en
tres
semanas.
5,6 5,6
Año
5:5,7
Año
7:
5,8
Información
oficial
MINEDUC
Programa de
Nivelación
inicial de
competencias.
Desarrollar
un programa
de nivelación
de
Competencias
Mínimas de
Habilitación
Universitaria
Porcentaje de
estudiantes
que requieren
mejoramiento
e ingresan al
programa.
Porcentaje s/i 100% 100% 100% Informe de
desempeño
de los cursos
de
Competencias
Mínimas de
Habilitación
Universitaria
Informe del
Instituto de
Idiomas
Programa de
Nivelación de
estudiantes
con
competencias
deficientes
tras proceso
de nivelación
Verificación
del número
de
estudiantes
impactados
por el
programa de
nivelación
inicial y que
no lograron el
desempeño
esperado
Porcentaje de
estudiantes
ingresados en
la primera
cohorte que
cursaron la
nivelación y
que no la
aprobaron
Porcentaje 0 30% 15% 10%
4º
año:
0%
Aplicación de
test de salida
Retención Porcentaje de
retención
*Excluyendo
aquellos
estudiantes
que desertan
a otras
pedagogías
por SCT
N° de alumno
regular / N°
de alumnos
admitidos
Porcentaje 87% 88% 89% 90% Información
de admisión
Información
de VRA
15
Ranking BEA
MINEDUC
Número de
estudiantes
que estén en
el 10% de
egreso con
mejores
calificaciones
de su
generación
de los
campos
pedagógicos.
Nº de
estudiantes
que
presentan el
ranking
solicitado.
Número de
estudiantes
0 2
3 4
Informe
DEMRE
Informe de
Admisión.
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N° 1
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base Meta año 1
Meta
Año
2
Meta
año
3
Medio de
Verificación
Tutorías de
Desarrollo
Personal para
todos los
estudiantes
de primer año
de
pedagogías
desde 2014
Realización
de
seguimiento
personalizado
del estado
psicológico
de los
estudiantes.
Porcentaje de
estudiantes
tutorados en
relación con
el total de la
cohorte
Porcentaje 70% 100% 100% 100% Ficha de
seguimiento
Resultados de
progresión
académica
Informe de
derivaciones
a psicólogo
de la Facultad
y/o de la
Universidad.
Programa de
Nivelación de
estudiantes
con
competencias
deficientes
tras proceso
de nivelación
Verificación
del número
de
estudiantes
impactados
por el
programa de
nivelación
inicial y que
no lograron
el desempeño
esperado
Porcentaje de
estudiantes
ingresados en
la primera
cohorte que
cursaron la
nivelación y
que no la
aprobaron
Porcentaje 0 30% 15% 8%
5to.
Año:
5%
7mo.
Año:
0%
Aplicación de
test de salida
Objetivo Específico Nº2:
Lograr la titulación oportuna de nuevos profesores con altas competencias, en un período formativo de cinco años.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°2:
Estrategia 2.1: Desarrollo de evaluaciones y certificaciones de las competencias de los futuros egresados, medidos
con prueba oficial vigente para la formación inicial docente así como con evaluaciones internas, en un plazo de cinco
16
años.
Estrategia 2.2: Monitoreo de la progresión de los estudiantes de modo de maximizar sus tiempos a través de tutorías
y grupos de estudio.
Estrategia 2.3: Promoción del alto rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes en su progresión de estudios, a
través de incentivos como becas, mediciones externas estandarizadas y certificaciones de competencias.
Estrategia 2.4: Incorporación de las buenas prácticas nacionales en la formación de profesores de calidad en forma
oportuna, realizando actividades curriculares y extracurriculares.
Estrategia 2.5: Fomento de la titulación oportuna a través de un programa de becas parciales para continuar estudios de pre o postgrado en la Universidad Mayor.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°2:
Hito Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación Actividades
Articulación de contenidos del
Plan de Estudio con los
estándares orientadores para
la formación inicial docente en
todas las carreras de
pedagogía de la sede
Santiago.
Marzo 2014
Programas de cursos con asignación de estándares por asignatura.
1.-Revisión de contenidos de programas vigentes. 2.- Asignación de estándares no cubiertos a la fecha.
3.-Propuesta de remediales
complementarios para subsanar carencias
detectadas en los programas de estudio.
4.- Formulación de las orientaciones
metodológicas para la incorporación de los
estándares.
Adecuación de certificaciones
de competencias que regulen
los rendimientos académicos
Julio 2015
Calendarización de
incentivos aprobado
por VRA y VRF.
1.- Validación de instrumentos de
evaluación para la certificación de los grados de Bachiller y Licenciado, incorporando elementos claves de los estándares. 2.- Elaboración y validación de instrumentos que certifiquen las
competencias anuales en cada uno de los estándares de Formación Inicial Docente.
Creación de sistemas de
monitoreo y constitución del
equipo que realizará
seguimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Enero 2015
Contratos de
personal encargado.
Informes de estado
de avance.
1.- Adaptación del sistema de monitoreo actual de la Facultad.
2.- Contratación y capacitación del personal a cargo del monitoreo de la Facultad.
17
Identificación y desarrollo de
convenios con instituciones
nacionales que constituyen
buenas prácticas pedagógicas
Enero 2015
Convenios firmados
con instituciones.
1.- Firma de convenios con campos
pedagógicos de alto rendimiento.
2.- Firma de convenios con campos pedagógicos vulnerables.
Planificación de incentivos y
becas para la titulación
oportuna.
Diciembre 2014
Documento de
evaluación
Documento de
aprobación de
incentivos aprobado
por VRA y VRF.
1.- Establecimiento del reglamento de becas e incentivos para la titulación oportuna aprobado por VRA y VRF. 2.-Difusión de la política de becas e incentivos entre estudiantes.
3.-Postulación y selección de estudiantes
seleccionados de los campos pedagógicos.
Implementación de Casa de
Estudio para el aprendizaje
colaborativo con la intención
de generar círculos de
discusión académica.
Diciembre 2014
Contratos de
arriendo y compra
de elementos
necesarios para la
habilitación de la
Casa de Estudios.
1.-Arriendo de casa cercana a la sede donde funciona la Facultad de Educación. 2.-Establecimiento de equipos de mentores guías para el aprendizaje colaborativo.
3.-Desarrollo de actividades de motivación para el desarrollo del autoaprendizaje. 4.- Implementación de salas de estudio
especializadas que faciliten el aprendizaje grupal.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°2
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base
Meta
año
1
Meta
Año
2
Meta año 3
Medio de
Verificaci
ón
Tasa de
titulación
exacta
Porcentaje de
estudiantes
que se titula de
cada cohorte.
N° de
titulados
dividido por
N° de
estudiantes
de la
cohorte.
Porcentaje 75% 76%
78% 80%
Año 5: 83%
Año 7: 85%.
Informe de
carreras
involucrad
as en el
modelo de
formación
pedagógica
integral,
entregados
a VRA.
Estudiantes
insuficientes
Evaluación de
competencias
docentes:
Número de
estudiantes
que
Porcentaje 22 12 10 8
Año 4: 6
Informació
n oficial
18
en Inicia
porcentaje de
insuficientes en
prueba Inicia
obtienen
nivel
insuficiente
dividido el
número
total de
estudiantes
que rinden
Inicia.
Año 5: 4
Año 6: 2
Año 7: 0
MINEDUC
Estudiantes
aceptables
en Inicia
Evaluación de
competencias
docentes:
porcentaje de
aceptables en
prueba Inicia
Número de
estudiantes
que
obtienen
nivel
aceptable
dividido el
número
total de
estudiantes
que rinden
Inicia.
Porcentaje 78 80 75 72
Año 4: 64 Año 5: 46
Año 6: 33
Año 7: 20
Informació
n oficial
MINEDUC
Estudiantes
sobresalient
es en Inicia
Evaluación de
competencias
docentes:
porcentaje de
sobresalientes
en prueba
Inicia
Número de
estudiantes
que
obtienen
nivel
sobresalient
e dividido el
número
total de
estudiantes
que rinden
Inicia.
Porcentaje en
niveles
aceptable y
sobresaliente
0 8 15 20
Año 4: 30
Año 5: 50 Año 6: 65
Año 7: 80
Informació
n oficial
MINEDUC
Empleabilida
d de los
egresados
de las
carreras de
pedagogía
de la
Facultad.
Porcentaje de
estudiantes
empleados al
año de
titulación
Número de
estudiantes
empleados/
Número de
estudiantes
que
ingresaron
en la
cohorte
Porcentaje s/i 70% 75% 80% Informes
de unidad
de
seguimient
o.
Empleabilida
d de los
egresados
de las
carreras de
pedagogía
Porcentaje de
estudiantes
empleados al
año de
titulación en
sectores
Número de
estudiantes
empleados
en sectores
vulnerables/
Número de
Porcentaje s/i - - 30% Informes
de Unidad
de
Seguimient
o
19
de la
Facultad que
se
desempeñan
en sectores
vulnerables
vulnerables estudiantes
que
ingresaron
en la
cohorte
Nivel de
satisfacción
de los
estudiantes
de las
carreras de
Pedagogía
de la
Facultad.
Nivel de
satisfacción de
los estudiantes
de las carreras
de Pedagogía a
través de
encuestas de
satisfacción
debidamente
validadas.
% de
estudiantes
de las
carreras que
se declara
satisfecho/
insatisfecho.
Porcentaje s/i 65% 68% 70%
Año 4:
75%
Año 5:
80%
Año 6:
85%
Año 7:
90%
Encuestas
validadas.
Informe de
la unidad
de
seguimient
o.
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificaci
ón
Tutoría de
acompañami
ento
académico
Tutoría que
tiene por
finalidad
aumentar la
retención de
estudiantes y
con ello tributar
a la titulación
oportuna
N°
estudiantes
acompañado
s/ nº de
estudiantes
susceptibles
de ser
acompañado
s.
Porcentaj
e
- 70% 80% 90%
Año 5:
100.
Registro de
entrevistas
de
estudiante
s
tutorados.
Beca de
postgrado al
“esfuerzo
académico”
Implementación
de una beca
que beneficie a
los estudiantes
que se titulen
oportunamente,
con un
descuento del
10% adicional
al ya existente
Nº de
estudiantes
que
continúen
sus estudios
de postgrado
en la
Universidad
Mayor
inmediatame
Porcentaj
e
s/i 5% 10% 15% Informe
desde
admisión
con ex
estudiante
s de
pregrado
matriculad
os en
programas
20
(50%
descuento) para
programas de
magíster,
postítutos y
diplomados de
la Universidad
Mayor. Este
elemento será
válido para
estudiantes que
ingresen
inmediatamente
a dichos
programas tras
su titulación.
nte tras su
titulación/ el
número de
estudiantes
titulados por
cada
cohorte.
de
postgrado.
Beca de
excelencia
académica
de pregrado
Beca anual
otorgada por la
Universidad al
estudiante que
ha obtenido el
mejor promedio
de la carrera. El
incremento
estará dado por
la creación de
nuevas
carreras.
Número de
estudiantes
becados por
excelencia
académica
otorgada por
la
universidad
Número
de
estudiant
es
5 5 6 9 Certificado
VRA.
Objetivo Específico Nº3:
Rediseñar el currículo de formación con foco en el aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°3:
Estrategia 3.1: Diseño e implementación de la propuesta formativa
Diseño de un nuevo modelo consistente con las necesidades del siglo XXI para la formación inicial docente, que
se divide en dos etapas: un plan de un año que tiene la finalidad de cimentar los conocimientos básicos y la
capacidad del estudiante para hacerse responsable de su propio aprendizaje; en los años de formación restante
se desarrolle la disciplina, junto a las competencias pedagógicas necesarias para enseñar en diversos contextos.
También es importante destacar que tiene una columna vertebral que permite desarrollar la formación integral
en el estudiantado, incorporando elementos como la neurociencia, educación emocional, entre otros.
Para el año 2014 se incorporará la carrera en Pedagogía en Educación General Básica Bilingüe la cual se insertará
en el sistema educativo, y con altos estándares de desempeño de las cuatro áreas básicas además del inglés.
Para el año 2015 se renovará el Curriculum de las carreras de Pedagogía de la Facultad, teniendo en cuenta la
reciente publicación de estándares académicos por parte del MINEDUC.
Estrategia 3.2: Organización del currículum, compatibilizándolo con los estándares orientadores, descritos por
21
el Ministerio de Educación.
Diseño, Validación e Implementación de los ejes temáticos que articulan las áreas de conocimientos: en la
primera etapa, se cubre el cómo se aprende, las competencias del profesor del siglo XXI, herramientas
pedagógicas para propiciar el aprendizaje, cómo funciona la cultura escolar. Desde el segundo año se incorporan
los cursos de especialidad. Simultáneamente, el conocimiento teórico se aplica en los campos pedagógicos por
medio de la formación en la práctica.
Estrategia 3.3: Implementación del Sistema de Créditos Transferibles.
Se realizarán estudios para la implementación de SCT para determinar el trabajo personal que debe realizar el
estudiante para cada asignatura, bajo los lineamientos de las bases curriculares y estándares de desempeño.
Para las carreras de media se determinarán 150 SCT de asignaturas de especialidad, mientras que básica tendrá
dos concentraciones de 60 SCT en dos de las especialidades, que se verá plasmado en la malla 2015.
Estrategia 3.4: Diseño e implementación de metodologías en concordancia con el enfoque currículum.
Estrategias metodológicas que apunten al desarrollo de la autonomía del estudiante capaz de aprender a
aprender. Para ello se utilizará: aulas abiertas, incorporación de la interdisciplinariedad, coaching
comunicacional, laboratorios de aprendizaje, tutorías, mentorías, ayudantías y talleres prácticos siguiendo la
metodología de Formación en la Práctica.
Estrategia 3.5: Desarrollo de capacitaciones a profesores, tutores y mentores que ejercerán en el modelo.
Diseño, validación e implementación de las capacitaciones a los profesores, de manera que puedan desarrollar
una formación basada en los estándares orientadores, sin perder de vista la formación integral de los
estudiantes.
Estrategia 3.6: Alianza con otras Facultades e Institutos de la Universidad como con otras universidades,
además de centros nacionales de calidad con el objetivo de mejorar nuestras prácticas.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°3:
Hito Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación Actividades
Modelo formativo diseñado
para la carrera Pedagogía en
Educación Básica Bilingüe
Marzo 2014
(Básica
Bilingüe).
Marzo 2015
(todas las
carreras de
pedagogía de la
sede Santiago).
Documento
institucional con el
Modelo Formativo de
la Facultad.
Planes de Estudio y
Mallas curriculares de
las nueve carreras de
pedagogía ofertadas y
aprobadas por VRA.
1.- Diseño curricular.
2.- Validación del diseño curricular.
3.- Adaptación al currículum mayor
basado en competencias.
4.- Evaluación y retroalimentación.
*Se replicará el mismo modelo
formativo para las pedagogías
existentes así como las carreras
nuevas que se implementaran en
2015.
22
Capacitación del equipo
humano que trabajará en el
Modelo de Formación Integral.
Marzo 2014
Copia certificaciones
de capacitaciones a
profesores.
Manual con
orientaciones para la
metodología didáctico-
pedagógica.
1.- Contratación de profesores y selección de los profesores idóneos que tengan el perfil acorde al
diseño curricular y a los estándares asociados.
2.- Conformación de equipos docentes colegiados para la implementación del currículum.
*Se replicará la capacitación del
equipo humano que se desempeña
en las pedagogías existentes así
como las carreras nuevas que se
implementaran en 2015.
Implementación de SCT en las
carreras de la Facultad de
Educación.
Marzo 2015
Planes de Estudio y
Mallas curriculares de
las carreras de
pedagogía ofertadas y
aprobados por VRA.
1.- Estudios acerca de implementación del SCT. 2.- Adecuación de mallas curriculares de las carreras de la
Facultad de Educación. 3.- Implementación del SCT en las carreras de pedagogía de la Facultad de Educación.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
Nuevo Plan de
estudios
N° de carreras
con plan
modernizado
N° de planes
aprobados
N° 0 1 8 - Informe VRA
Tasa de carreras
rediseñadas con
SCT
Implementación
de carreras con
SCT.
Nº de
carreras con
SCT
Nº 0 0 9 - Estudios de
STC.
Validación de
expertos.
Mallas
curriculares
publicadas
con SCT.
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
23
Profesores de
la Facultad
capacitados
que ejerzan
en el Modelo
de Formación
Integral de
acuerdo a los
estándares
de
desempeño
MINEDUC.
Porcentaje de
profesores de
la Facultad
capacitados
que ejerzan en
el Modelo de
Formación
Integral de
acuerdo a los
estándares de
desempeño
MINEDUC.
Nº de
profesores de
la
Universidad
capacitados
que ejerzan
en el Modelo
de Formación
Integral/ Nº
total de
profesores de
la Facultad
en pregrado,
sede
Santiago.
Porcentaje - 30% 50% 70%
Año 5:
90%
Año:
7:
100%
Copia de
certificado
de
capacitación
Capacitación
de los
profesores de
la
universidad
seleccionados
como
mentores
que
acompañarán
a los
profesores en
formación
como guía en
los campos
pedagógicos.
Capacitación
de los
mentores que
acompañarán
a los
profesores en
formación
como guía en
los campos
pedagógicos
Porcentaje de
profesores
capacitados.
% - 25% 50% 75% Copia de la
certificación
de
capacitación
de los
mentores.
Objetivo Específico Nº4
Fortalecer el vínculo con la comunidad escolar.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°4:
Estrategia 4.1: Alianzas estratégicas con campos pedagógicos y la comunidad escolar.
En la línea del nuevo Modelo Formativo, apostamos por la construcción de un vínculo estratégico con los establecimientos educacionales, que gire desde el concepto de ‘centros de prácticas` hacia el enfoque de “campos pedagógicos”, concebidos como espacios de desarrollo de conocimiento a través de la praxis y experimentación de metodologías más innovadoras y efectivas.
Algunas de las acciones concretas que se realizaran:
Generación de una política de educación continua de la Facultad dirigida a profesores del sistema escolar, y de
manera particular a los docentes que se desempeñen en los campos pedagógicos en convenio, con la finalidad de actualizarlos.
Inserción laboral de titulados para evaluar el valor agregado de estos en relación a los aprendizajes de sus estudiantes, con establecimientos en convenio.
Inserción laboral de los titulados en sectores vulnerables en correlato con la Beca Vocación de Profesor y
acompañado por un mentor habilitado en este ámbito.
24
Acompañamiento en el desarrollo de Planes de Mejoramiento de campos pedagógicos vulnerables. Aprendizaje de las prácticas de los campos pedagógicos. Implementación de las buenas prácticas recogidas en los campos pedagógicos para ser implementadas en los
colegios vulnerables.
Estrategia 4.2: Desarrollo de proyectos de investigación acción e innovación con foco en los nudos críticos de la
comunidad escolar, dirigidas desde la Escuela de Santiago de Chile. En este marco se sumarán nuevas líneas de investigación que dialoguen con las problemáticas del sistema escolar actual. Estrategia 4.3: Implementación de un sistema de acompañamiento y seguimiento al egresado para comprobar los resultados y el impacto de su ejercicio en los estudiantes del sistema escolar con la finalidad de medir la efectividad de
nuestros egresados y con ello evaluar los aprendizajes. Estrategia 4.4: Implementación de un sistema de prácticas tempranas en el proceso formativo, con una mirada interdisciplinar en los observatorios pedagógicos de diversos contextos sociales. Desarrollo del proceso de prácticas de los estudiantes desde el segundo año, organizadas en función del perfil del nuevo docente, que permite la incorporación de los estudiantes desde el primer año, fortaleciendo las competencias en el aula.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°4:
Hito Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación Actividades
Identificación y desarrollo
de convenios de centros
docentes que constituyen
buenas prácticas
pedagógicas y vulnerables.
Diciembre
2020
Convenios
firmados con
instituciones.
1.- Firma de convenios con campos pedagógicos de alto rendimiento. 2.- Firma de convenios con campos pedagógicos vulnerables
3.- Implementación de convenios con los campos
pedagógicos.
Ajustes al sistema de
seguimiento de egresados.
Diciembre
2014
Documento de
reformulación de
seguimiento a
egresados.
Contratos del
equipo de
seguimiento a
egresados.
1.- Conformación del equipo de seguimiento a egresados.
2 Diagnóstico del estado actual de seguimiento a egresados. 3.-Propuesta de plan de mejora. 4.- Implementación del plan de mejora del sistema de seguimiento.
5.- Análisis de resultados. 6.- Propuesta de mejora.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°4
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Met
a
año
3
Medio de
Verificación
Convenios
con campos
Formalización
de acuerdos -
Cantidad de
convenios
Número 0* 1 3 6 Convenios
25
pedagógicos marco vigentes *en el
concepto
de campos
pedagógico
s
Año
4:
10
firmados
Convenios
con
comunidades
escolares
vulnerables
Formalización
de acuerdos -
marco
Cantidad de
convenios
vigentes
Número 0*
*en el
concepto
de campos
pedagógico
s
1 3 6
Año
4:
10
Convenios
firmados
Convenios
con
comunidades
escolares
(centros de
práctica).
Formalización
de acuerdos -
marco
Cantidad de
convenios
vigentes
Número 3 5 7 9 Convenios
firmados
Impacto de la
intervención
en
comunidades
escolares
vulnerables
Desempeño
de los
estudiantes
que rinden
prueba
SIMCE de los
cursos donde
realizan
clases los
profesores en
formación.
Incremento
del puntaje
de la prueba
SIMCE en el
año y curso
respectivos
Porcentaje - -
-
10%
Resultados
oficiales
entregados a los
establecimientos
educacionales y
publicados en la
página web del
Mineduc.
Documento de
análisis de
resultados
prueba SIMCE
en evolución.
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°4
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
Participación
de
profesores
del sistema
escolar en
capacitación
bajo el
Modelo de
Formación
Integral de
acuerdo a
los
Estándares
Desarrollo de
programas
de educación
continua
dirigido a
profesores
del sistema
escolar
Número
anual de
profesores
que
participan.
Número 0 30
60 100 Programas de
educación continua
creados
Nómina de
asistentes a los
cursos
Certificados de
participación
26
MINEDUC.
Investigació
n-Acción de
acuerdo a
las
experiencias
desarrollada
s en los
Campos
pedagógicos
Investigación
-Acción de
acuerdo a las
experiencias
desarrolladas
en los
Campos
pedagógicos
con los
lineamientos
determinados
por la
Escuela de
Educación
Santiago.
Número de
investigacio
nes
realizadas
por el
Centro de
Formación
Integral en
los Campos
Pedagógicos
Número - 2 4 6 Informes de
investigación
acción
desarrolladas en
las Campos
Pedagógicos.
Preparación
de mentores
para el
sistema
escolar
Mentores del
sistema
escolar
acompañand
o trayectorias
académicas
de los
estudiantes
en práctica
Nº de
mentores
Número - 0 5 10 Certificación a
mentores por
acompañamiento,
dado por la
Facultad de
Educación.
Objetivo Específico Nº5
Renovar y fortalecer el cuerpo académico.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°5:
Estrategia 5.1: Definición y ejecución de un programa de itinerarios de perfeccionamiento docente y fortalecimiento de competencias, a la luz de los perfiles académicos y desafíos profesionales que plantea el Plan de Mejoramiento Institucional, en áreas como ámbitos del modelo de pedagogía integral, como la educación emocional y la neurociencias, como también en aquellas competencias necesarias para preparar a los profesionales de la educación del siglo XXI.
Para este efecto se hace necesario conocer ampliamente los perfiles docentes y definir la distancia entre el punto de partida y los requerimientos que demanda la nueva propuesta formativa de la Facultad. Estrategia 5.2: Alianzas estratégicas con entidades externas y expertos que potencien el fortalecimiento de competencias del cuerpo académico en el ámbito de la didáctica, de la evaluación por resultados, pedagogía universitaria y modelo de formación de formadores, como también organizaciones asociadas al modelo de formación integral´.
Estrategia 5.3: Política de investigación, desarrollo e innovación de la Facultad de Educación Estrategia 5.4: Plan de retiro anticipado de profesores. Estará compuesto por dos estrategias, la primera orientada la incorporación del equipo de mentores, reconociendo su experiencia y trayectoria en el sistema educativo. La segunda, referida a la evaluación de desempeño para ser reubicados.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°5:
27
Hito Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación Actividades
Aprobación del perfil del nuevo
profesor que ejercerá en el
Modelo.
Agosto 2014
*Actualización
permanente hasta
2020.
Documento de
perfil del
profesor que
ejercerá en el
Modelo.
1. Conformación de un equipo que lidere el diseño del perfil del docente para la nueva propuesta formativa.
2. Renovación del equipo docente en los
casos que sea necesario.
3. Configuración de un programa de
perfeccionamiento dirigido al cuerpo académico.
4. Reglamentación de la asignación de
Pasantías e intercambios.
5. Difusión en claustros académicos.
Diseño de la Política de
investigación Julio 2014
Documentos oficiales.
1.- Definición de una política de investigación.
2.- Apoyo a académicos de la Facultad para terminar sus programas de magíster y doctorado, en temáticas requeridas en el nuevo modelo formativo y programa de becas para obtención de grados superiores.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°5
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base
Meta
año
1
Meta
Año
2
Meta
año
3
Medio de
Verificación
Académicos con
postgrado
Aumento del
porcentaje de
académicos con
grado de magíster
o doctor
Porcentaje de
académicos
con grado de
magister y
doctor en
relación al
total de
académicos
del Programa
(acumulativo).
Porcentaje 74% 80% 90% 100% Nómina del
cuerpo
académico de
la Facultad y
su grado
académico
Certificados
de grado
académico.
28
Aumento de la
producción
científica en
educación.
Aumento
significativo del
número de
publicaciones en
revistas
indexadas.
Nº de
publicaciones
(acumuladas)
en revistas
indexadas
Número de
publicaciones
3 5 7 9 Respaldo de
las
publicaciones.
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°5
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base
Meta
año
1
Meta
Año
2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
Profesores de la
Facultad
capacitados
satisfactoriamente
bajo el sustento
teórico y práctico
del Modelo de
Formación
Integral
Profesores de la
Facultad
capacitados
satisfactoriamente
bajo el sustento
teórico y práctico
del Modelo de
Formación
Integral
Nº de
profesores de
la Facultad
capacitados
que ejerzan
en el Modelo
de Formación
Integral/ Nº
total de
profesores de
la Facultad de
pregrado,
sede
Santiago.
Porcentaje - 60% 75% 90% Copia de
certificado de
capacitación
Investigadores
con jornada
Contratación de
jornadas
completas
dedicadas
principalmente a
investigación.
Número de
jornadas
completas
dedicadas
principalmente
a
investigación.
Número 0 2
3 4 Incremento
en el número
de
publicaciones
en revistas
indexadas
sobre temas
de educación.
4.1. RESUMEN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES2 N°
Obj.
Esp.
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
1
PSU
Aumento del
puntaje
ponderado
promedio
exigido para el
Puntaje
ponderado
promedio de
la cohorte
Puntaje
PSU
pondera
do
(Matem
504,5
-
*año
1 el
ingre
530 550
Año
5:580
Año 7:
Información
oficial DEMRE
2 Consolidar indicadores de desempeño notable detallados en los objetivos específicos del punto 5.
29
ingreso del total
de las carreras
ática,
Lenguaj
e y
NEM).
so ya
está
deter
mina
do
por
DEM
RE.
600
1 NEM Promedio NEM
mínimo para
ingreso= 5,0
Promedio
oficial de
NEM según
MINEDUC
NEM 5,5 -
*año
1: no
se
pued
e
regul
ar el
ingre
so
año
2014
,
dado
que
la
PSU
se
rinde
en
tres
sema
nas.
5,6 5,6
Año
5:5,7
Año 7:
5,8
Información
oficial
MINEDUC
1 Programa
de
Nivelación
inicial de
competenci
as.
Desarrollar un
programa de
nivelación de
Competencias
Mínimas de
Habilitación
Universitaria
Porcentaje
de
estudiantes
que
requieren
mejoramient
o e ingresan
al programa.
Porcent
aje
s/i 100
%
100
%
100% Informe de
desempeño de
los cursos de
Competencias
Mínimas de
Habilitación
Universitaria
Informe del
Instituto de
Idiomas
1 Programa
de
Nivelación
de
estudiantes
con
competenci
as
deficientes
Verificación del
número de
estudiantes
impactados por
el programa de
nivelación inicial
y que no
lograron el
desempeño
Porcentaje
de
estudiantes
ingresados
en la
primera
cohorte que
cursaron la
nivelación y
Porcent
aje
0 30% 15% 10%
4º
año:
0%
Aplicación de
test de salida
30
tras
proceso de
nivelación
esperado que no la
aprobaron
1 Retención Porcentaje de
retención
*Excluyendo
aquellos
estudiantes que
desertan a otras
pedagogías por
SCT
N° de
alumno
regular / N°
de alumnos
admitidos
Porcent
aje
87% 88% 89% 90% Información de
admisión
Información de
VRA
1 Ranking
BEA
MINEDUC
Número de
estudiantes que
estén en el 10%
de egreso con
mejores
calificaciones de
su generación
de los campos
pedagógicos.
Nº de
estudiantes
que
presentan el
ranking
solicitado.
Número
de
estudian
tes
0 2
3 4
Informe DEMRE
Informe de
Admisión.
2 Tasa de
titulación
exacta
Porcentaje de
estudiantes que
se titula de
cada cohorte.
N° de
titulados
dividido por
N° de
estudiantes
de la
cohorte.
Porcent
aje
75% 76%
78% 80%
Año 5:
83%
Año 7:
85%.
Informe de
carreras
involucradas en
el modelo de
formación
pedagógica
integral,
entregados a
VRA.
2 Estudiantes
insuficiente
s en Inicia
Evaluación de
competencias
docentes:
porcentaje de
insuficientes en
prueba Inicia
Número de
estudiantes
que obtienen
nivel
insuficiente
dividido el
número total
de
estudiantes
que rinden
Inicia.
Porcent
aje
22 12 10 8
Año 4: 6
Año 5: 4 Año 6: 2
Año 7: 0
Información
oficial
MINEDUC
2 Estudiantes
aceptables
en Inicia
Evaluación de
competencias
docentes:
porcentaje de
aceptables en
prueba Inicia
Número de
estudiantes
que obtienen
nivel
aceptable
dividido el
número total
Porcent
aje
78 80 75 72
Año 4: 64
Año 5: 46
Información
oficial
MINEDUC
31
de
estudiantes
que rinden
Inicia.
Año 6: 33 Año 7:
20
2 Estudiantes
sobresalien
tes en
Inicia
Evaluación de
competencias
docentes:
porcentaje de
sobresalientes
en prueba Inicia
Número de
estudiantes
que obtienen
nivel
sobresaliente
dividido el
número total
de
estudiantes
que rinden
Inicia.
Porcent
aje en
niveles
aceptabl
e y
sobresal
iente
0 8 15 20
Año 4:
30 Año 5: 50 Año 6:
65 Año 7:
80
Información
oficial
MINEDUC
2 Empleabilid
ad de los
egresados
de las
carreras de
pedagogía
de la
Facultad.
Porcentaje de
estudiantes
empleados al
año de
titulación
Número de
estudiantes
empleados/N
úmero de
estudiantes
que
ingresaron
en la cohorte
Porcent
aje
s/i 70% 75% 80% Informes de
unidad de
seguimiento.
2 Empleabilid
ad de los
egresados
de las
carreras de
pedagogía
de la
Facultad
que se
desempeña
n en
sectores
vulnerables
Porcentaje de
estudiantes
empleados al
año de
titulación en
sectores
vulnerables
Número de
estudiantes
empleados
en sectores
vulnerables/
Número de
estudiantes
que
ingresaron
en la cohorte
Porcent
aje
s/i - - 30% Informes de
Unidad de
Seguimiento
2 Nivel de
satisfacción
de los
estudiantes
de las
carreras de
Pedagogía
de la
Nivel de
satisfacción de
los estudiantes
de las carreras
de Pedagogía a
través de
encuestas de
satisfacción
% de
estudiantes
de las
carreras que
se declara
satisfecho/
insatisfecho.
Porcent
aje
s/i 65% 68% 70%
Año 4:
75%
Encuestas
validadas.
Informe de la
unidad de
seguimiento.
32
Facultad. debidamente
validadas.
Año 5:
80%
Año 6:
85%
Año 7:
90%
3 Nuevo Plan
de estudios
N° de carreras
con plan
modernizado
N° de planes
aprobados
N° 0 1 8 - Informe VRA
3 Tasa de
carreras
rediseñada
s con SCT
Implementación
de carreras con
SCT.
Nº de
carreras con
SCT
Nº 0 0 9 - Estudios de
STC.
Validación de
expertos.
Mallas
curriculares
publicadas con
SCT.
4 Convenios
con
campos
pedagógico
s
Formalización
de acuerdos -
marco
Cantidad de
convenios
vigentes
Número 0*
*en el
concep
to de
campo
s
pedag
ógicos
1 3 6
Año 4:
10
Convenios
firmados
4 Convenios
con
comunidad
es
escolares
(centros de
práctica).
Formalización
de acuerdos -
marco
Cantidad de
convenios
vigentes
Número 3 5 7 9 Convenios
firmados
4 Convenios
con
comunidad
es
escolares
vulnerables
Formalización
de acuerdos -
marco
Cantidad de
convenios
vigentes
Número 0*
*en el
concep
to de
campo
s
pedag
ógicos
1 3 6
Año 4:
10
Convenios
firmados
33
4 Impacto de
la
intervenció
n en
comunidad
es
escolares
vulnerables
Desempeño de
los estudiantes
que rinden
prueba SIMCE
de los cursos
donde realizan
clases los
profesores en
formación.
Incremento
del puntaje
de la prueba
SIMCE en el
año y curso
respectivos
Porcent
aje
- -
-
10%
Resultados
oficiales
entregados a
los
establecimiento
s educacionales
y publicados en
la página web
del Mineduc.
Documento de
análisis de
resultados
prueba SIMCE
en evolución.
5 Académico
s con
postgrado
Aumento del
porcentaje de
académicos con
grado de
magíster o
doctor
Porcentaje
de
académicos
con grado de
magister y
doctor en
relación al
total de
académicos
del
Programa
(acumulativo
).
Porcent
aje
74% 80% 90% 100% Nómina del
cuerpo
académico de
la Facultad y su
grado
académico
Certificados de
grado
académico.
5 Aumento
de la
producción
científica
en
educación.
Aumento
significativo del
número de
publicaciones
en revistas
indexadas.
Nº de
publicacione
s
(acumuladas
) en revistas
indexadas
Número
de
publicac
iones
3 5 7 9 Respaldo de las
publicaciones.
34
6. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M]
Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$]
Total [En M$] % del gasto total Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total
Total gastos adquiribles 128.530 141.136 123.439 51.227 105.642 17.025 357.612 209.388 567.000 28%
Bienes 42.896 47.104 75.618 31.382 43.061 6.939 161.575 85.425 247.000 12%
Obras menores 17.476 19.190 13.899 5.768 22.966 3.701 54.341 28.659 83.000 4%
Servicios de consultoría 24.308 26.692 - - - - 24.308 26.692 51.000 3%
Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)
43.850 48.150 33.922 14.078 39.616 6.384 117.388 68.612 186.000 9%
Total gastos recurrentes 304.803 334.697 309.894 128.606 327.691 52.809 942.388 516.112 1.458.500 72%
Formación de RRHH 134.409 147.591 134.276 55.724 179.132 28.868 447.817 232.183 680.000 34%
Transporte 17.397 19.103 15.194 6.306 14.210 2.290 46.801 27.699 74.500 4%
Seguros 1.430 1.570 - - - - 1.430 1.570 3.000 0%
Viáticos 2.383 2.617 4.240 1.760 3.445 555 10.068 4.932 15.000 1%
Costos de inscripción 9.533 10.467 14.134 5.866 - - 23.667 16.333 40.000 2%
Honorarios 59.817 65.683 75.618 31.382 41.338 6.662 176.773 103.727 280.500 14%
Sueldos 54.574 59.926 28.975 12.025 43.922 7.078 127.471 79.029 206.500 10%
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad
10.962 12.038 16.254 6.746 6.890 1.110 34.107 19.893 54.000 3%
Mantenimiento y servicios 14.299 15.701 21.201 8.799 25.836 4.164 61.337 28.663 90.000 4%
Servicios básicos - - - - 12.918 2.082 12.918 2.082 15.000 1%
Impuestos, permisos y patentes - - - - - - - - - 0%
Total anual M$ por fuente de financiamiento y %
433.333 475.833 433.333 179.833 433.333 69.833 1.300.000 725.500 2.025.500 100%
Total Anual M$ 909.167 613.167 503.167 2.025.500
35
6.1 BASE DE CALCULO ESTIMACION REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS MINEDUC Y DE LA CONTRAPARTE
Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total Costo Unitario Total Gasto
PMI M$ M$
Total gastos adquiribles 567000
Bienes 247000
Implementación de laboratorios Equipos Laboratorio Didáctica laboratorios 3 20000 $ 60.000
Implementación de salas de estudio Alojamiento e Implementa. Salas de Estudio 2 20000 $ 40.000
Laboratorios de aprendizaje Equipos Laboratorio Aprendizaje laboratorios 3 29000 $ 87.000
Bienes vínculo Equipos Observatorio Sistema de Observación 6,00 10.000 $ 60.000
Obras menores 83000
Laboratorios de aprendizaje Obras de habilitación laboratorios 3 $ 11.000 $ 33.000
Obras menores vínculo (a financiar por la
Universidad) Colegios observatorios # 5,00 $ 10.000 $ 50.000
Servicios de Consultoría 51000
Ajustes al perfil de ingreso Expertos Gl 3,00 $ 5.000 $ 15.000
Caracterización de Competencias Expertos Gl 3,00 $ 4.000 $ 12.000
Instrumentos de evaluación para grados Asesor títulos y grados Gl 1 10.000 $ 10.000
Instrumentos de certificación de competencias Asesor competencias Gl 1 10.000 $ 10.000
Revisión contenidos programas vigentes Expertos Gl 6,00 3.000 $ 18.000
36
Estándares no cubiertos Asesoría curriculista Gl 1 10.000 $ 10.000
Acompañamiento Asesoría profesor # profesores 10 2.000 $ 20.000
Convenios con campos pedagógicos alto rend. Índigo y Matríztica Talleres 2 2.500 $ 5.000
Convenios con campos pedagógicos vulner. Enseña Chile Talleres 1 5.000 $ 5.000
Convenios con campos pedagógicos internac. Pedagogía 3000 y altern. Talleres 2 5.000 $ 10.000
Contratación y selección de profesores Asesoría externa # profesores 60 $ 2.000 $ 120.000
Política de investigación Asesoría externa Carreras 6,00 4.000 $ 24.000
Servicios distintos a los de Consutoría 186000
Publicidad Admisión especial Gl 18,00 $ 1.000 $ 18.000
Difusión política de becas e incentivos Depto Comunicaciones Gl 1,00 $ 2.000 $ 2.000
Reglamento de becas e incentivos Equipo VRA Gl 1,00 $ 1.000 $ 1.000
Sistema de prácticas Campos Pedagógicos # 3 15.000 $ 45.000
567000
Total gastos recurrentes 1458500
Formación de RRHH 680000
Plan de Trabajo Personalizado Tutorías # estudiantes 150 $ 1.000 $ 150.000
Becas para Colegios con Convenio Trabajo (a
financiar por la Universidad) Becas p. profesores observatorio # profesores becados 10,00 $ 2.000 $ 20.000
37
Becas para Colegios con Convenio Trabajo (a
financiar por la Universidad) Estudiantes de Pedagogía # estudiantes 30,00 $ 3.000 $ 90.000
Capacitación de personal monitor # estudiantes 10 $ 300 $ 3.000
Convenios con campos pedagógicos alto rend. Formación Profesores Talleres 2 2.500 $ 5.000
Convenios con campos pedagógicos vulnerables Formación Profesores Talleres 2 2.500 $ 5.000
Convenios con campos pedagógicos internac. Formación Profesores Talleres 2 5.000 $ 10.000
Selección y otorgamiento de becas Talleres Remediales Becas 90 $ 1.000 $ 90.000
Evaluación y retroalimentación semestral Planta docente Gl 50 $ 1.000 $ 50.000
Capacitación equipos colegiados Definición tareas y cont. # equipos 3 1000 $ 3.000
Equipo de Mentores Capacitación mentores # mentores 18,00 3.000 $ 54.000
Plan de mejora seguimiento Implementación mejoras Gl 1 10.000 $ 10.000
Capacitación académica Conversión prof. a tutor # tutores 30,00 4.000 $ 120.000
Apoyo para terminar postgrados Asignación por titulación # doctorados y magísteres 12 5.000 $ 60.000
Transporte 74500
Transporte estudiantes y profesores calidad Asignación de movilización Viajes 450 $ 10 $ 4.500
Transporte y viajes diseño Gl 1 15000 $ 15.000
Transporte estudiantes y profesores vínculo Asignación de movilización Viajes 300 $ 10 $ 3.000
Pasantías e intercambios Actualización Internacional # pasantías 7 6.000 $ 42.000
38
Seguros 3000
Transporte y viajes diseño Seguros Gl 1 3000 $ 3.000
Viáticos 15000
Transporte y viajes Viáticos Gl 1 3000 $ 3.000
Pasantías e intercambios Perfeccionamiento facultad # pasantías 2 6.000 $ 12.000
Costos de Inscripción 40000
Becas para Profesores tutores Becas p. tutores observatorio # tutores becados 20,00 $ 2.000 $ 40.000
Honorarios 280500
Preparación tutores Capacitación # tutores 18,00 $ 1.000 $ 18.000
Remediales complementarios Talleres Gl 10,00 4.000 $ 40.000
Validación diseño curricular Expertos Gl 1 $ 10.000 $ 10.000
Sistema de monitoreo Diseño e instalación # sistemas 12 1000 $ 12.000
Evaluación y retroalimentación semestral Expertos Gl 75 $ 1.000 $ 75.000
Análisis resultados Mediciones e interpretación año 1 10.000 $ 10.000
Diseño modelo formativo Asesoría externa Gl 2,50 $ 15.000 $ 37.500
Acompañamiento Acuerdo profesor colegio # profesores 10 1.000 $ 10.000
39
Sueldos 206500
Formalización institucional PSU y Ranking Publicidad y difusión Gl 1 $ 10.000 $ 10.000
Remediales complementarios Talleres Gl 10,00 4.000 $ 40.000
Reglamento de becas e incentivos Equipo VRA Gl 1 $ 1.000 $ 1.000
Diseño modelo formativo Asesoría interna Gl 2,50 $ 15.000 $ 37.500
Adaptación al C.x Competencias Equipo docente de facultad Gl 3,00 $ 4.000 $ 12.000
Evaluación y retroalimentación semestral Equipo docente de carreras Gl 25 $ 1.000 $ 25.000
Coordinación de equipos colegiados Distribución tareas y cont. # equipos 3 1000 $ 3.000
Análisis resultados Mediciones e interpretación año 2 10.000 $ 20.000
Propuesta mejora plan de estudios Mejoras en base a resultados Equipo FdE 1,00 10.000 $ 10.000
Plan de retiro anticipado Capacitación p. mentoría # profesores 12,00 4.000 $ 48.000
Gastos Pedagógicos y de Aseguramiento de 54000
Equipo de mentores Preparación Mentores # mentores 9 $ 1.000 $ 9.000
Actividades para el aprendizaje Seminarios aprendizaje # seminarios 4 $ 2.500 $ 10.000
Plan de mejora seguimiento Seguimiento y refuerzos año 2 10.000 $ 20.000
Plan de publicaciones y difusión Publicación resultados MECESUP año 3 5.000 $ 15.000
Mantenimiento y servicios 90000
Arriendo casa de estudios (a financiar por la Universidad) arriendo inmueble mes 36 2500 90000
Servicios básicos 15000
Centro de Redacción y Traducción Operación (a financiar por la Universidad) Publicaciones en inglés mes 36 400 14400
Centro de Redacción y Traducción Materiales (a financiar por la Universidad) Publicaciones en inglés mes 36 16,7 600
40
Impuestos permisos y patentes 0
1458500
Total M$ 2025500
41
6.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [1 página máximo].
Un tercio del presupuesto estimado para el PMI de Formación Inicial está destinado a “Formación de
RRHH”, en el entendido de que la propuesta requiere un cambio cultural de los formadores de
formadores. Considerando “Sueldos” (10%) y “Honorarios” (14%), más de la mitad de los recursos
estarán destinados a capacitar al equipo profesional para un cambio paradigmático.
El modelo de formación integral se concentra en el Aprendizaje INTEGRAL incluyendo, pero
trascendiendo el aprendizaje cognitivo.
Por esta razón, considera fundamental al “aprendizaje experiencial” y establece el concepto de
“campo pedagógico” asociado a la práctica pedagógica usando la probada metodología de
EnseñaChile.
Por la misma razón, se incorpora el “aprendizaje emocional”, con la colaboración de Juan Casassus
y el Instituto Indigo, buscando robustecer las habilidades socio-emocionales de los futuros profesores,
partiendo de la hipótesis (hoy, ampliamente aceptada) de que el Clima Emocional en el Aula -CEA- es
extremadamente relevante para lograr aprendizajes significativos.
Siguiendo la misma línea, se trabaja el “aprendizaje perceptual”, con la ayuda de Humberto
Maturana y la Escuela Matríztica; entendiendo que nuestra forma de percibir afecta el aprendizaje.
Finalmente, se consideran todos los “aprendizajes alternativos” propuestos por Pedagogía 3000,
usando el “Observatorio” de prácticas pedagógicas para medir y registrar los resultados.
Desde esta perspectiva, el PMI pretende ir desde un modelo “teórico” a un modelo “práctico” y
mediante convenios se justifica el 4% destinado a “Servicios de Consultoría”.
El 12% destinado a bienes junto al 4% de obras menores, está orientado a implementar los
observatorios, los laboratorios de aprendizaje y sistemas de monitoreo.
Mantenimiento (4%), gastos pedagógicos (3%) y servicios básicos (1%), están destinados a facilitar el
estudio y en consecuencia, también el aprendizaje de los estudiantes.
En resumen, el presupuesto está íntegramente orientado a lograr un aprendizaje más profundo en los
estudiantes, cambiando el modelo de formación docente, haciéndolo más práctico e integral y
estableciendo una nueva forma de preparar al futuro docente, incorporando las metodologías más
avanzadas y los conocimientos de vanguardia en las ciencias cognitivas.
42
ANEXOS
7. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD MAYOR
7.1. Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes
desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
Sistema de Alerta Temprana: Sistema dirigido a Estudiantes desfavorecidos académicamente.
Detección de estudiantes en situación de problema sobre la base de “Factores de riesgo” asociados a Factores históricos
(académicos y psicosociales, rendimiento académico (primeras calificaciones), inasistencia y justificaciones médicas reiteradas en un periodo semestral, dificultades socioemocionales (psicológicas), dificultades socioeconómicas (financiamiento). Las Escuelas o Carreras detectan estudiantes en situación de
problema, pueden intervenir directamente o solicitar la colaboración de la Unidad de Apoyo Psicológico, del Departamento de Becas y Crédito y la Vicerrectoría Académica y de Aseguramiento de la Calidad una vez que ha identificado la particularidad de la situación problema.
5.069
Programa Mentoring
Sistema adaptado a la realidad de cada escuela de la para determinar los estudiantes que poseen alto, mediano y bajo riesgo de deserción, para implementar un acompañamiento
individual a los participantes, mediante el cual expandan sus capacidades y habilidades para lograr mayor efectividad en su desempeño académico, personal, y social. El Programa Mentoring permite la expansión de capacidades personales y
profesionales de estudiantes de pregrado de la Universidad Mayor, a través del liderazgo de estudiantes de cursos superiores y/o egresados de las carreras en régimen de dicha Institución. La misión del programa corresponde a ejercer mentoría en estudiantes de pregrado por egresados de su misma carrera, bajo los valores del respeto por la diversidad cultural, la solidaridad y excelencia académica, permitiendo acortar la
brecha del aprendizaje significativo y contribuyendo a la retención estudiantil.
4.005
Currículum Mayor
El Currículum Mayor (CMY) es una arquitectura curricular
reconocida internacionalmente por su visión innovadora en la formación equilibrada de los estudiantes universitarios.
El CMY incorpora las tendencias curriculares en boga en la educación superior a nivel mundial, ajustando la formación de profesionales a los requerimientos de una educación actualizada y equilibrada, formando competencias genéricas fundamentales para desenvolverse en la realidad actual. Además, provee una rica experiencia universitaria a sus estudiantes, resguardando debidamente todas las dimensiones en que ha de implementarse
la educación de nivel superior. Siendo a la vez un requisito y una filosofía educacional, el CMY se estructuró recurriendo a los conceptos de la ingeniería curricular, quedando determinado por dos coordenadas: Bloques Curriculares y Áreas de Formación, que ordenan las actividades
de aprendizaje según su naturaleza y modalidades en tres
instancias del desarrollo de los estudiantes
16.897
Programa Tutorías Académicas
El programa tiene como propósito planificar y conducir actividades que contribuyan a la buena inserción universitaria,
3.992
43
su adaptabilidad y permanencia, lo que se concreta en un acompañamiento de los estudiantes de cursos superiores hacia
estudiantes de primer año preferentemente, fomentando el desarrollo de competencias y destrezas orientadas a prevenir y enfrentar en forma constructiva y autónoma los desafíos universitarios. El objetivo principal es ofrecer un acompañamiento a través de estudiantes de cursos superiores
hacia estudiantes de primer año preferentemente, que contribuyan a fortalecer las habilidades necesarias para enfrentar la vida académica universitaria, apoyando la adaptación a la vida estudiantil y por ende mejorando el rendimiento académico
7.2. Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por
ejemplo, Doble titulación, *convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad académica, etc.)
Nombre Descripción del éxito
N° alumnos impactad
os
N° programas
Facultad Derecho /U. Arizona, USA Convenio de Doble Titulación 10 1
Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales Convenio Innova College
Convenio de doble titulación con Innova College. Este programa especial contempla que los
estudiantes que se encuentren cursando su último año de carrera o ya hayan egresado de la Facultad puedan estudiar en esta Institución norteamericana durante un año, en modalidad
100% online y en español obteniendo el grado de Bachelor of Science in Business Administration.
20 1
Escola da Cidade - Facultad de Arquitectura e Urbanismo / Brasil
Intercambio de alumnos 2 1
Universidad Católica de Valencia "San Vicente Mártir"/ España
Intercambio de alumnos 2 1
Collumbus College of Arts and Design/ Ohio / Estados Unidos
Intercambio de alumnos 2 1
Universidad de Alicante / España Intercambio de alumnos 2 1
Universidad de Sevilla / España Intercambio de alumnos 3 1
Universidad Politécnica de Valencia / España Intercambio de alumnos 2 1
Universidad Autónoma de Barcelona / España Intercambio de alumnos 1 1
IESEG School of Management / Francia Intercambio de alumnos 1 1
University of Lapland / Finlandia Intercambio de alumnos 1 1
Universitá Degli Studi de Milano-Bicocca / Italia Intercambio de alumnos 1 1
Ingeniería Comercial / Universidad Espíritu Santo, Ecuador
Intercambio de alumnos 2 1
Universidad Autónoma de San Luis de Potosí /
México
Intercambio de alumnos 1 1
Universidad Nacional Autónoma de México / México
Intercambio de alumnos 11 1
Instituto de Estudios Superiores ITESM / México Intercambio de alumnos 10 1
Universidad Jesuita en Guadalajara/ITESO/ México
Intercambio de alumnos 9 1
Universitat de Lleida / España Intercambio de alumnos 9 1
European Business School - EBS/Francia Intercambio de alumnos 8 1
Stenden University / Holanda Intercambio de alumnos 8 1
IESEG School of Management / Francia Intercambio de alumnos 6 1
Universidad de Sorocaba UNISO / Brasil Intercambio de alumnos 6 1
44
*Los Convenios presentados, son los más relevantes. Actualmente la Universidad Mayor cuenta con más de 325 convenios en 51 países, con más de 7.000 alumnos movilizados internacionalmente desde 2004 al 2013.
HWR Hochschule für Wirtschaft und Recht Berlin/ Alemania
Intercambio de alumnos 5 1
Arquitectura/U.Italia Universitá IUVA de Venezia Doble Titulación, Intercambio Docente y estudiantil
10 1
Universidade Feevale / Brasil Intercambio de Académicos 3 1
Università Iuav di Venezia / Italia Intercambio de Académicos 4 1
Harvard University / Estados Unidos Intercambio de Académicos 3 1
Universidad de Gotemburgo/ Suecia Intercambio de Académicos 1 1
Texas Christian University / Estados Unidos Intercambio de Académicos 3 1
Montclair State University/ Estados Unidos Intercambio de Académicos 2 1
The University of Arizona / Estados Unidos Intercambio de Académicos 3 1
Universidad Nacional de San Luis/ Argentina Intercambio de Académicos 2
Universidad de Palermo (Facultad de Arquitectura)/Argentina
Intercambio de Académicos 1 1
Periodismo Universidad de la Rioja / España Convenio de Doble Titulación
Intercambio Docente y estudiantil 1 1
7.3. Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas
7.3.1. Acreditación Institucional por ámbito
ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo
Gestión Institucional 5 2010 - 2015 Acuerdo Nº99 (14
de abril, 2010)
Docencia de pregrado 5 2010 - 2015 Acuerdo Nº99 (14
de abril, 2010)
Investigación
Vinculación con el medio
Docencia de postgrado
7.3.2. Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar
Nombre del Programa ofrecido N° de años
Desde – Hasta
% de cobertura (N°
matriculados/N°
total)
N° de acuerdo
Educación Diferencial 4 2012 - 2016 1,5% Acuerdo Nº215
Pedagogía en Inglés 4 2013 - 2017 1,4% Acuerdo Nº 280
Educación Parvularia y Educ. Básica para Primer Ciclo
5 2013 - 2018 1,2% Acuerdo Nº 281
Enfermería 6 2012 - 2018 5,2% Acuerdo Nº10
Odontología 5 2008 - 2013 7,1% Acuerdo Nº04
Pedagogía en Artes Musicales 5 2010 - 2015 0,9% Acuerdo Nº66
Psicología 5 2011 - 2016 3,2% Acuerdo Nº154
Educación Física 4 2010 - 2014 3,8% Acuerdo Nº83
Terapia Ocupacional 4 2011 - 2015 2,9% Acuerdo Nº159
Medicina 3 2010 - 2013 5,3% Acuerdo Nº59
Obstetricia 4 2012 - 2016 3,2% Acuerdo Nº190R
Nutrición y Dietética 4 2011 - 2015 3,2% Acuerdo Nº191
Arquitectura 3 2011 - 2014 4,0% Sistema Europeo, ETSAB
Agronomía 6 2013 - 2017 4,7% Acuerdo Nº27
Kinesiología 5 2013 - 2018 4,0% Acuerdo Nº301
Fonoaudiología 4 2013 - 2017 4,7% Acuerdo Nº300
Programa de Especialización en Psiquiatría
5 2012 - 2016 0,09% Acuerdo Nº15
Programa de Especialización en Geriatría
4 2010 - 2014 0,1% Acuerdo Nº1
45
Programa de Especialización en Anestesiología y Reanimación
2 2011 - 2013 0,1%
Programa de Especialización en Neurología
En proceso 0,1%
Programa de Especialización en
Pediatría 3 2012 - 2015 0,1%
Programa de Especialización en Radiología e Imagenología
5 2011 - 2016 0,1% Acuerdo Nº35
Tecnología Médica En proceso 3,3%
Medicina Veterinaria En proceso 6,4%
Derecho En proceso 4,7%
Ingeniería Comercial En proceso 6,5%
Medicina En proceso 5,3%
Enfermería En proceso 5,2%
Educación Física En proceso 3,8%
7.4. Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones: i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad) [1 página máximo]
i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones Sistema de Contrataciones: La Universidad Mayor dentro de su política de contratación ha decidido que
todo el personal administrativo y personal académico con jornada de trabajo debe contar con un contrato de trabajo en conformidad a lo que estable la legislación vigente. La excepción está dada principalmente para los docente que trabajan impartiendo clases por horas, bajo la modalidad de prestación de servicios. Existe un procedimiento interno el cual es revisado y actualizado periódicamente para dar cumplimiento a las exigencias de la ley.
Sistema Adquisiciones: La Dirección de Administración, a través de su Departamento de Compras y Gestión
de Contratos, es responsable de gestionar en forma eficiente y oportuna la adquisición de bienes y contratación de Servicios para todas las unidades académicas y administrativas de la Universidad. Este Departamento cuenta con personal capacitado, responsable de ejecutar las Políticas de Compras, que definen la función, la operatividad y los plazos asociados al proceso interno de gestión, con el objetivo de asegurar la disponibilidad de activos, insumos y servicios necesarios, requeridos por los distintos usuarios, con el propósito de obtener, preparar y enviar la información comercial y técnica necesaria para la gestión de procesos de Licitación Privada y/o cotizaciones con proveedores, con la finalidad de recibir ofertas
adecuadas y oportunas para cada uno de los procesos. ii) Sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, y iv) sistemas de aseguramiento de la calidad):
Sistema de aplicación informática SAP (BW), desde donde extraemos información para elaborar los indicadores:
o Tasas de retención y deserción de cohortes a nivel de carreras e institucional
o Tasas de egreso y titulación a nivel de carreras e institucional
o Tiempo de egreso y titulación a nivel de carreras e institucional Sistema de Encuestas Online Encuestafacil.com, utilizada para:
o Aplicar, tabular y analizar Encuestas de Evaluación Institucional todos los años a Estudiantes y Profesores de la Universidad Mayor
o Aplicar y tabular Encuestas para procesos de acreditación de carreras (Estudiantes, Docentes, Egresados y Empleadores)
o Aplicar y tabular encuestas de Evaluación Docente a carreras de Pregrado o Apoyo a la Unidad de Servicio de Atención y Fidelización aplicando y tabulando encuestas a clientes
clave (Funcionarios, Profesores, Apoderados y Alumnos) o Apoyo a la Unidad de Relaciones Internacionales aplicando y tabulando encuestas de Experiencia a
los estudiantes extranjeros en intercambio en Chile y a estudiantes nacionales de intercambio en el extranjero.
o Apoyo a la Unidad de Educación Virtual aplicando y tabulando encuestas de evaluación de cursos
online. o Apoyo a la Unidad de Apoyo Virtual al Aprendizaje aplicando y tabulando encuestas de evaluación
de experiencias con el uso de AVA. o Apoyo otras unidades de la UM evaluando la gestión
Sistema de Botoneras Electrónicas, para el apoyo y evaluación de las Actividades de la Vicerrectoría
46
7A. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL: Facultad de Educación (Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Educación Diferencial y Pedagogía en Educación Física).
7.1 Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes
desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y
competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
Nivelación de
competencias
Los Planes de Estudio de las carreras de pedagogía
han incorporado asignaturas orientadas a nivelar
competencias de entrada de los estudiantes
desfavorecidos académicos. Las asignaturas que
apuntan a esta nivelación son: habilidades
comunicativas escritas , habilidades comunicativas
orales y comunicación persuasiva, comprensión
lectora y desarrollo de competencias académicas
*Pedagogía en Educación Parvularia: 238 estudiantes
*Ped. En Inglés: 309 estudiantes *Ped. Educación Diferencial: 237 estudiantes *Ped. Educación Física: 1.200 estudiantes
Nivelación de
competencias
previo al egreso
Detección temprana sobre el desempeño de las
competencias claves para el ejercicio de la profesión,
a través de una evaluación diagnóstica. En base a los
resultados obtenidos, se diseñan e implementan
talleres remediales que les permitan a los
estudiantes nivelar las competencias evaluadas
*Pedagogía en Educación
Parvularia: 91 estudiantes *Ped. En Inglés: 22 estudiantes
*Ped. Educación Diferencial: 42 estudiantes *Ped. Educación Física: 36 estudiantes
Certificación de
competencias
Bachiller y
Licenciatura
Validación de competencias claves para estudiantes
que finalizan el CurrículumMayor Inicial (2° Año) y
CurrículumMayor Disciplinario (4° Año). En base a los
resultados obtenidos se diseñan acciones remediales
conforme a los lineamientos de la Facultad
Competencias Bachiller *Pedagogía en Educación Parvularia: 104 estudiantes *Ped. En Inglés: 42 estudiantes *Ped. Educación Diferencial:
estudiantes *Ped. Educación Física: 52 estudiantes
Competencias Licenciatura
*Pedagogía en Educación Parvularia: 84 estudiantes
*Ped. En Inglés: 35 estudiantes *Ped. Educación Diferencial: estudiantes *Psicopedagogía: 30 estudiantes *Ped. Educación Física: 442 estudiantes
Sistema de
Alerta Temprana
Detección temprana de estudiantes en riesgos de
deserción. El modelo de sistema de alerta temprana
de la Universidad contempla tres dimensiones;
académica, psicológica y económica. Posteriormente
de proporciona apoyo y orientación de acuerdo a la
dimensión requerida y se hacen las derivaciones
pertinentes.
*Pedagogía en Educación Parvularia: 152 estudiantes *Ped. En Inglés: 276 estudiantes *Ped. Educación Diferencial: 172 estudiantes
*Ped. Educación Física: 655
estudiantes
Currículum En el año 2005 la Universidad Mayor implementa en *Pedagogía en Educación
Académica y de Aseguramiento de Calidad para el Assessment institucional.
47
Mayor todas sus carreras lo que se denomina el Currículum
Mayor (CMY), basado en el modelo de competencias.
Parvularia: 238 estudiantes *Ped. En Inglés: 309 estudiantes
*Ped. Educación Diferencial: 237 estudiantes *Ped. Educación Física: 1.200 estudiantes
Medición y
nivelación de
competencias
lingüísticas en el
idioma
extranjero
(inglés)
Se realiza un diagnóstico, seguimiento y acciones
remediales para la totalidad de los estudiantes de la
Carrera de Pedagogía en Inglés, con la finalidad de
lograr el nivel de competencias lingüísticas
necesarias para el cumplimiento del perfil de egreso.
*Pedagogía en Inglés: 230
estudiantes
7.2 Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por
ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad
académica, etc.)
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
Selección de
Tchoukball
Los estudiantes organizan actividades relacionadas a
la organización (gestión deportiva) comparten con
diferentes países de Sudamérica sus experiencias de
entrenamiento.
Ped. Educación Física: 28
estudiantes
Convenio con
Federación
Chilena de
Vóleibol
Certificación por parte de la Federación Chilena de
Vóleibol por cursos aprobados en relación a
formación de Árbitros nacionales de Vóleibol y cursos
para formación de Entrenadores.
Ped. Educación Física: 47
estudiantes
7.3 Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que contribuyan
a la innovación cultural, social y productiva
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
Atención
Temprana
A través de convenios de colaboración con la
Fundación Down21, se ha generado un sistema de
Atención Oportuna de niños y niñas entre 0 y 3 años
de edad, que presentan Síndrome de Down. Esta
atención es de tipo gratuita y se complementa con
estudiantes de las Facultades de Educación y
Medicina, en trabajo colaborativo. La Carrera que
genera este proyecto es: Pedagogía en Educación
Diferencial. También se suman, de manera paulatina
las siguientes: Kinesiología, Terapia Ocupacional,
Psicología, Enfermería.
Ped. en Educación Diferencial:
114 estudiantes
Pasantía
gimnasios
Sportlife
Los estudiantes desarrollan competencias
relacionadas al trabajo con personas y el desarrollo
de su condición física en contacto con realidad del
ejercicio laboral.
Ped. Educación Física: 45
estudiantes.
48
7.4 Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad
financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP,
cuando corresponda.
Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados
Convenio de Desempeño Inglés para la Facultad de Educación
Desarrollo de las habilidades comunicativas del inglés como idioma extranjero. El inglés que la Universidad ofrece a sus alumnos tiene como propósito fundamental la Comunicación y Desarrollo profesional a nivel Internacional.
Facultad de Educación: 266 Número de estudiantes que
rendirán examen internacional: 133
8. DATOS E INDICADORES
8.1. Datos e indicadores a nivel institucional AÑO
2008 2009 2010 2011 2012
Matrícula total pregrado
12.340
13.331
13.605
14.302
15.414
Matrícula de primer año 3.077 3.124 2.975 3.057 3.593
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 S/I S/I S/I S/I S/I
PSU promedio de la matrícula de primer año 578,6 579,1 585,0 590,1 584,5
Tasa de retención en el primer año 88,5% 88,4
%
84,3% 82,3% 82,1
%
Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 S/I S/I S/I S/I S/I
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados
S/I S/I S/I S/I S/I
Tasa de titulación por cohorte de ingreso 35,1 23,5 27,5 16,4 20,7
%
Tiempo de titulación 6,6 6,6 6,3 6,1 6,0
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título 85% 87% 87% 90% 85%
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)
256 256 256 226 226
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 19% 19% 19% 16% 16%
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)
698 698 698 642 642
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 14% 14% 14% 12% 12%
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
51% 51% 51% 46% 46%
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
8% 9% 21% 31% 42%
N° de proyectos de investigación Conicyt 1 1 1 1 4
N° publicaciones SCOPUS S/I S/I S/I S/I S/I
N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) S/I 2 7 14 6
N° publicaciones Scielo S/I 2 8 7 10
Matrícula total doctorados 0 0 0 0 0
N° doctores graduados 0 0 0 0 0
Matrícula total maestrías 800 864 972 1085 1089
49
8.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades
académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF
AÑO
2008 2009 2010 2011 2012
N° beneficiarios Femenino del PMI S/I S/I S/I S/I S/I
N° beneficiarios Masculino del PMI S/I S/I S/I S/I S/I
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados S/I S/I S/I S/I S/I
N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas S/I S/I S/I S/I S/I
N° estudiantes extranjeros S/I S/I S/I S/I S/I
N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros S/I S/I S/I S/I S/I
N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad S/I S/I S/I S/I S/I
N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de pueblos indígenas
S/I S/I S/I S/I S/I
N° magister graduados 685 926 1077 1573 1091
8.3 Datos e Indicadores Facultad de Educación 2008 2009 2010 2011 2012
Matrícula total de carreras de pedagogía
(desagregado por carrera)
Pedagogía en Educación Parvularia y Básica para primer ciclo 113 128 138 138 159
Pedagogía en Educación Diferencial. Deficiencia Mental y Déficit Múltiple
82 84 105 116 134
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación (D) 558 599 659 632 619
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación (V) 80 60 0 0 0
Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media 44 50 77 136 187
Pedagogía en Artes Musicales para Educación Básica y Media 192 173 163 156 159
Matrícula de primer año de carreras de pedagogía (desagregado
por carrera)
50
Pedagogía en Educación Parvularia y Básica para primer ciclo 32 29 32 24 26
Pedagogía en Educación Diferencial. Deficiencia Mental y Déficit Múltiples
17 23 35 28 42
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación 174 155 146 136 108
Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media 18 26 33 68 76
Pedagogía en Artes Musicales para Educación Básica y Media 44 21 36 38 49
Matrícula de primer año quintil 1, 2 y 3 de ncarreras de pedagogía S/I S/I S/I S/I S/I
PSU promedio de la matrícula de primer año de carreras de pedagogía. 563,7 547,1 554,9 568,8 570,5
Puntaje máximo de PSU ingresado a primer año de carreras de pedagogía. 654,7 659,8 643,7 684,7 722
Puntaje mínimo de PSU ingresado a primer año de carreras de pedagogía. 504,1 489,9 505,5 501,2 507
Promedio de notas de EM de estudiantes de
Pedagogía PSU ingresado a primer año.
S/I S/I S/I S/I 5,5
Matriculados vía ranking NEM S/I S/I S/I S/I S/I
N° de estudiantes de primer año con BVP S/I 184 212 252 87
Tasa de retención de estudiantes con BVP. S/I S/I S/I S/I S/I
Tasa de retención en el primer año de
carreras de pedagogía
89,9% 88,9% 86,9% 87,7% 88%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso de
carreras de pedagogía
S/I S/I S/I S/I 53%
51
Tasa de titulación por cohorte de ingreso
quintil 1, 2 y 3 de carreras de pedagogía
S/I S/I S/I S/I S/I
Tiempos de titulación carreras de
Pedagogía.
S/I S/I S/I S/I 5,5
N° de titulados que prosiguen estudios de post título y post grado en la IES
S/I S/I S/I S/I 57
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) S/I S/I S/I S/I S/I
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado S/I S/I S/I S/I S/I
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) 10 10 10 11 11
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 1 1 1 1 1
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N°
carreras elegibles para acreditar) S/I S/I 80% 80% 100%
Matrícula total doctorados S/I S/I S/I S/I S/I
N° doctores graduados S/I S/I S/I S/I S/I
Matrícula total maestrías
52
9. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS
N° magister graduados
N° total de artículos de profesores de los programas de pedagogía,
publicados en revistas indexadas (ISI, Scielo)
S/I 5 3 3 7
Tasa de empleabilidad a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I
% de programas de pregrado con acreditación CNA igual o superior a tres años S/I S/I 80% 80% 100%
% de programas de magister acreditados S/I S/I S/I S/I S/I
% de programas de doctorados acreditados S/I S/I S/I S/I S/I
Tasa de estudiantes en práctica /campos
pedagógicos
S/I 100% 100% 82,4% 85%
% de convenios firmados con los campos Pedagógicos que utiliza la IES 100% 100% 100% 100% 100%
Promedio Prueba Inicia (desagregado por área)
· Prueba de conocimientos disciplinarios S/I S/I 95% 88% S/I
· Prueba de conocimientos pedagógicos S/I S/I 95% 88% S/I
· Prueba de habilidades de comunicación escrita S/I S/I 95% 88% S/I
· Prueba de habilidades básicas TICs S/I S/I 95% 88% S/I
53
54
55
56
57
58
7. CHECK LIST DE DOCUMENTOS DE ADMISIBILIDAD
Tipo de Documento Check
List
N° de
Páginas
N° de
Anexo
1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y
Timbre.
2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia
emitido por la CNA.
3. Proyecto Educativo Vigente.
4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por la
autoridad superior.
5. Plan Estratégico de facultad, (cuando corresponda)
59
Anexos: Currículum Equipo Directivo
10. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI
CARGO EN EL PMI: Director
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
COVARRUBIAS GIORDANO RUBÉN
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
[email protected] 223281114
RUT CARGO ACTUAL
6.866.255-9 RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MAYOR
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM SANTIAGO AMÉRICO VESPUCIO 357, LAS CONDES.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TITULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO
OBTENCIÓN
INGENIERO METALÚRGICO UNIVERSIDAD SANTIAGO
DE CHILE
CHILE 1977
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Ministerio de
Relaciones
Internacionales
Asesor 1986 1987
Ministerio de
Educación
Director de la División de
Educación Superior
1984 1985
Ministerio de
Educación
Asesor 1982 1984
CODELCO Jefe General Fundición de
Cobre
1980 1981
Ministerio de
Educación
Asesor 1979 1980
60
CARGO EN EL PMI: Director alterno
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
WESTENENK SILVA CORNELIO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
28 Noviembre 1955 [email protected] 23281000
RUT CARGO ACTUAL
6.940.542-8 DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA
FORMACIÓN ACADÉMICA
TITULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO
OBTENCIÓN
INGENIERO CIVIL UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1980
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
THE GRANGE SCHOOL
S.A.
PRESIDENTE DEL
DIRECTORIO
2005 2010
THE GRANGE SCHOOL
S.A.
VICEPRESIDENTE
DIRECTORIO
2002 2004
FUNDACIÓN
EDUCACIONAL JOHN
JACKSON
DIRECTOR 2000 ACTUALIDAD
THE GRANGE SCHOOL
S.A.
MIEMBRO DEL DIRECTORIO 1995 2001
61
Currículum Equipo Ejecutivo
CARGO EN EL PMI: Directora ejecutiva
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
VILLANUEVA PINO FRANCIA XIMENA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
10 Septiembre 1967 [email protected] 23281000
RUT CARGO ACTUAL
10.755.140-9 DIRECTORA DE ESCUELA DE EDUCACIÓN
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM
SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA
FORMACIÓN ACADÉMICA
TITULOS (pregrado)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN
PROFESORA DE HISTORIA Y
GEOGRAFÍA
UNIVERSIDAD CATÓLICA
BLAS CAÑAS
CHILE 1990
GRADOS ACADÉMICOS (postgrados)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD MAYOR CHILE 2006
DOCTORA© EN EDUCACIÓN UNED ESPAÑA 2008
MAGÍSTER© EN BIOLOGÍA CULTURAL
UNIVERSIDAD MAYOR CHILE 2013
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD MAYOR DIRECTORA DE ESCUELA 2009 A LA FECHA
UCINF DOCENTE 2007 2008
UMCE DIRECTORA DE CARRERA 2006 2009
62
CARGO EN EL PMI: Asesora en Gestión de Calidad
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
SALAMÉ SALDÍAS CAROLINA MIRIAM
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
21 de marzo de 1973 [email protected] 23281587
RUT CARGO ACTUAL
12.467.014-4 DIRECTORA CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA PRIMER CICLO
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA
FORMACIÓN ACADÉMICA
TITULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN
Educadora de Párvulos Universidad Educares Chile 1997
Psicopedagoga Universidad Mayor Chile 1999
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrados)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN
Magíster en Pedagogía
Universitaria
Universidad Mayor Chile 2006
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD MAYOR
DIRECTORA CARRERA
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN
PARVULARIA Y BÁSICA
PRIMER CICLO
2011 A LA FECHA
UNIVERSIDAD
BERNARDO O´HIGGINS
DECANA FACULTAD CIENCIAS
HUMANAS Y EDUCACIÓN
2008 2011
UNIVERSIDAD MAYOR DIRECTORA CARRERA
PSICOPEDAGOGIA
2002 2008
63
CARGO EN EL PMI: ASESOR DE GESTIÓN ACADÉMICA
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ABARCA CASTRO PATRICIO ANDRÉS
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
19 de enero de 1987 [email protected] 23281000
RUT CARGO ACTUAL
16.570.129-1 Profesor Jornada
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA
FORMACIÓN ACADÉMICA
TITULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO
OBTENCIÓN
Licenciado en Letras Hispánicas Pontificia Universidad
Católica de Chile
Chile 2008
Profesor de Castellano Pontificia Universidad
Católica de Chile
Chile 2009
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrados)
UNIVERSIDAD PAIS AÑO
OBTENCIÓN
Magister en Educación mención
evaluación de aprendizajes
Pontificia Universidad
Católica de Chile
Chile 2013
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
SIP – Colegio Rafael
Sanhueza Lizardi
Profesor de Lenguaje y
Comunicación
2010 2012