HISTORIA CONDUCTISMO

Psicologa siglo XX Los psiclogos del siglo XX se orientaron hacia el objetivismo y la aplicacin prctica de sus conocimientos, debido a la confluencia de diversos factores intelectuales tanto filosficos como cientficos,institucionales, sociales y culturales, con lo Que se fue produciendo un trnsito desde la experiencia consciente del ser humano hacia el estudio de su conducta

Edward L. Thorndike

En 1897 lleg a la Universidad de Harvard donde asisti a los cursos de James con quien lleg a compartir una buena amistad, prueba de lo cual es el hecho de que Thorndike utilizase el stano de la casa particular de James para realizar sus investigaciones inciales sobre conducta animal. Utilizando libros apilados como paredes, Thorndike construa recintos (laberintos) donde los sujetos experimentales, entonces pollos, tenan que encontrar la salida que conduca a otro recinto donde haba comida, agua u otros animales. Subyace una explicacin asociacionista del aprendizaje, y una identificacin de la inteligencia con la experiencia.Realizo ese recinto, su famosa caja-problema (o mejor cajas-problema, pues utiliz varias), donde observaba el comportamiento de los animales en diferentes situaciones, o en la misma en sucesivas ocasiones. Que tras sucesivas repeticiones, el nmero de ensayos-errores disminuye hasta que finalmente (tras el ensayo-acierto), el animal comienza a escapar de la caja con rapidez. A partir de estas observaciones, Thorndike elabor las siguientes conclusiones: a) el aprendizaje es incremental, no ocurre todo de una sola vez; b) el aprendizaje ocurre automticamente, no est mediado por el pensamiento; c) los mismos principios del aprendizaje se aplican a todos los mamferos, como explican las regularidades y semejanzas encontradas respecto del establecimiento de asociaciones.Los animales, en definitiva, no asocian imgenes, recuerdos o ideas, sino que establecen o fortalecen (gradual o incrementalmente) conexiones nerviosas puntuales, o modifican las congnitas, entre impresiones sensoriales (situaciones) e impulsos para actuar (previos a la respuesta) gracias al placer resultante de las acciones resolutoras de problemas (respuestas) del sujeto experimental, en su caso la conducta que permita accionar los resortes adecuados para salir de la caja-problema: ningn gato puede formar una asociacin que lleve a un acto a menos que est incluido en la asociacin un impulso para actuar.Desarrollo una teora basada en los resultados de la sistemtica aplicacin del mtodo experimental: asociacionista y hedonista, cimentada sobre principios o leyes bsicas:Psicologa1. La Ley de la conducta original, o ley del instinto, que establece que ante cualquier situacin un animal responder, aparte del aprendizaje, en virtud de la naturaleza heredada de su recepcin-conexin-y sistemas de accin () Cada respuesta o cambio en la respuesta de un animal ser resultado de la interaccin entre su naturaleza original conocible y el entorno 2. La ley del ejercicio, con sus dos partes (uso fortalecey desuso debilita), que no dejaba de ser una reelaboracin de la ley de la frecuencia de todala tradicin empirista desde Aristteles: Cualquier respuesta frente a una situacin se conectar, en igualdad de condiciones, con ms fuerza a la situacin en proporcin al nmero de veces que haya estado conectado con esa situacin, y a la fuerza y duracin promedios de las conexiones3. La ley de la disposicin, tomada de Jennings (1906), explicar la ley del efecto desde la hiptesis de la facilitacin nerviosa: La resolucin de un estado fisiolgico en otro llega a ser ms fcil y ms rpida despus de que se haya producido un cierto nmero de veces. Una buen disposicin frente a la tarea favorece el aprendizaje, porque potencia la satisfaccin experimentada al actuar.4. La ley del efecto que resalta el papel de las contingencias sobre la conducta, la satisfaccin (refuerzo) como elemento fortalecedor de las asociaciones, y la insatisfaccin (castigo) como elemento debilitador de las asociaciones. De las muchas respuestas dadas frente a la misma situacin, aquellas que vayan acompaadas o inmediatamente seguidas de satisfaccin para el animal, en igualdad de condiciones, se conectarn con mayor fuerza a la situacin, de manera que cuando sta vuelva a presentarse, aquellas volvern a aparecer con mayor facilidad; aquellas [respuestas] que vayan acompaadas o inmediatamente seguidas de insatisfaccin para el animal, en igualdad de condiciones, vern debilitadas sus conexiones con la situacin, de modo que, cuando sta vuelva a presentarse, ser muy difcil que aquellas vuelvan a aparecer. Cuanto mayor sea la satisfaccin o la insatisfaccin, mayor ser la fuerza o la debilidad de la conexin.La perspectiva psicomtrica de la inteligencia tiene una de sus races en la teora de la inteligencia de Thorndike (1920), quien divida la inteligencia en tres dimensiones: inteligencia abstracta (capacidad para comprender y manejar ideas), inteligencia mecnica (capacidad para comprender y manejar objetos concretos) e inteligencia social (capacidad para comprender y manejar personas).

John WatsonWatson se doctor (1903) en Chicago bajo la direccin de Donaldson y Angell, incorporndose a su plantilla acadmica. En 1908 sucedi a Baldwin como director del departamento en otra de las grandes universidades (Johns Hopkins), encargndose de la influyente Psychological Review. Se le propuso como secretario del fallido XI Congreso Internacional de Psicologa a celebrar en EE.UU. en 1913. Slo 10 aos despus de doctorarse daba a conocer su propuesta conductista en Columbia, y un ao despus, con slo 36 aos, le nominaban para presidente de la APA.El punto de partida de su programa de investigacin sobre el comportamiento lo constituye su tesis doctoral: Educacin Animal: Un estudio experimental sobre el desarrollo psquico de la rata blanca, correlacionado con la maduracin de su sistema nervioso.Defini el desarrollo psquico de manera objetiva, en trminos de la creciente habilidad de las ratas para aprender a resolver tareas complejas (laberintos). Pensaba que el comportamiento animal slo se poda estudiar desde el entramado biolgico y cuestionaba, como Thorndike, los argumentos que proclamaban un estado consciente en los animales. Defendi (Watson, 1909) que la psicologa experimental humana deba utilizar los mtodos de la comparada, y poco despus (1910) escriba sobre una nueva ciencia experimental del comportamiento animal, vincula la psicologa con las respetadas ciencias biolgicas. Ofrece una ciencia de la conducta, cuya meta terica es la prediccin y el control, y cuyos mtodos son estrictamente experimentales (Watson, 1913, 158). Parte del estudio del estmulo y la respuesta, y no establece lnea divisoria alguna entre conducta humana y animal. Es una Psicologa prctica, enraizada en la vida y til para la sociedad. No entra en el problema mente-cuerpo, evitando la Scilla del paralelismo y el Caribdis de la interaccin. Elude pronunciarse respecto al problema metafsico de la conciencia, quedndose en un nivel metodolgico. La ltima nota del texto contiene el germen de una teora motora del pensamiento concebido como movimiento muscular, y, por ello, accesible al mtodo experimental.Watson caracteriza su Psicologa de la siguiente manera: 1. Era pragmtica porque insista en que el objeto de estudio propio de la Psicologa era la conducta. 2. Era naturalista puesto que fue propuesta proceda de la Psicologa animal. 3. Era positivista porque slo estudiaba lo que pudiera observarse y verificarse desde la conducta abierta. Es decir, Watson dota a la Psicologa de una teora y una metodologa que satisfacan los requisitos que se exigan por aquel entonces a un cuerpo de conocimientos para considerarlo una ciencia. Satisfaca tambin los requisitos exigidos para que fuese una ciencia con aplicaciones: permita predecir y controlar fenmenos naturales (en este caso, la conducta) en vistas a la eficacia, el orden y el progreso.Watson deja la experimentacin animal parra realizarla en animales ocurrido ya: ha convertido el condicionamiento clsico en la piedra angular de su frmula (Watson, 1919). Con esa metodologa explica la formacin de hbitos, entendidos stos como respuestas condicionadas. Aunque utilice bsicamente los mtodos de Bechterev, la terminologa es la de Pavlov.Mantiene la propuesta de considerar la psicologa como una ciencia de la conducta, natural, experimental y aplicada. Acepta la herencia de estructuras, pero no de funciones. Los hbitos adquiridos durante la primera infancia, incluso durante la vida intrauterina, orientan la conducta posterior, sin que sea necesario invocar ninguna misteriosa transmisin hereditaria de caracteres mentales. Plantea ahora un radical ambientalismo: no existen capacidades, temperamentos o talentos, del tipo que sean, heredados. Sustituye el instinto por el condicionamiento: El conductista descubre que el ser humano cuando nace es un sencillo fragmento de protoplasma no entrenado, preparado para ser moldeado por cualquier familia a cuyo cuidado sea puesto en primer lugarWatson concibe su sistema, no slo como un cuerpo de conocimientos y mtodos (actividad terico investigadora), sino tambin como una actividad tecnolgico-investigadora dirigida a elaborar y optimizar instrumentos tcnicos y/o tecnologas sociales.En otoo de 1919 lleg al laboratorio Alberto, un beb de 9 meses. Con l inici un programa experimental encaminado a demostrar que los miedos infantiles son aprendidos.

Edwar Chase TolmanTolman tom la experimentacin animal como va regia de aproximacin a las leyes del comportamiento humano. Utiliz las ratas como sujetos y los laberintos como situacin estndar de aprendizaje. Sostuvo una visin molar de la conducta, entendindola como acto significativo referido a una meta. Para explicarla supuso que el organismo crea estructuras cognitivas para representarse la complejidad del ambiente, y puede reorganizarlas.Emple los mtodos e instrumentos del conductismo para su trabajo; pero incorpor tambinconceptos, como los de propsito o cognicin, que provenan de corrientes distintas y en ocasiones incluso radicalmente opuestas, como la Gestalt o la Psicologa Hrmica, enfoques claramente no mecanicistasEl propio Tolman bautiz su propuesta con nombres tan diferentes como conductismo propositivo, teora signo-gestltica o teora de campo. La historiografa de la Psicologa suele encuadrarle en el neoconductismo; mientras que la propia del campo del aprendizaje (le sita frente a las teoras E-R, dentro de las teoras de campo o cognitivas.Cuando Tolman comenz su formacin psicolgica en Harvard, le introdujeron a la psicologa mentalista e introspectiva entonces en vigor, sin embargo, la exaltacin de la introspeccin como el mtodo psicolgico por excelencia, se contradeca en la prctica con una escasa atencin a la informacin introspectiva proporcionada por las personas. Esta inconsistencia preocupaba a Tolman, y por eso la propuesta de Watson de centrarse en el estudio objetivo de la conducta fue un estmulo y un alivio Por lo tanto Su nueva frmula pretenda abarcar toda la Psicologa. En ella tena cabida tanto la investigacin animal como el estudio de las imgenes mentales o los sentimientos. Entender la conducta en trminos de contracciones musculares y secreciones glandulares reducira el conductismo a mera Fisiologa. El objeto de la Psicologa es la conducta molar por oposicin a la concepcin molecular de Watson, tambin denominada por Tolman conducta en tanto que conducta.Su esquema general tiene: (1) Unas causas iniciadoras de la conducta, que pueden ser externas (estmulos ambientales), o internas (estados fisiolgicos) al organismo. (2) En el otro extremo est la conducta molar: persistente, dcil, referida a una meta, y que selecciona los medios ms cortos y fciles para alcanzar su objetivo. (3) Entre la conducta y sus causas estn los determinantes de la conducta, que incluyen los determinantes inmanentes propsito y cognicin, adems de otros dos: las capacidades (aptitudes individuales para ciertas conductas) y los ajustes de conducta (sustitutivos no visibles de la conducta, que se ponen en juego cuando se vacila entre alternativas).Su concepto de aprendizaje diferencia a Tolman de otros conductistas. Tolman, junto con Watson, critic la ley del efecto de Thorndike. No entiende cmo la satisfaccin producida por la recompensa en el animal puede afectar retroactivamente a las conexiones cerebrales previas entre estmulo y respuesta. Pero se apart de Watson por las nociones sobresimplificadas y atomsticas que mantena del E y la R.Tolman tena bien perfilado su sistema, un hbrido entre una metodologa conductista de trabajoy una inspiracin gestaltista en sus conceptos. En su etapa operacionalista, Tolman apoya sus conceptos bsicos en una epistemologa distinta. Introduce las variables intervinientes, su principal contribucin metodolgica, que no tard en ser adoptada por otros tericos.Para objetivar los procesos mentales recurre al operacionalismo, al que dota de doble significado: (a) Slo se deben usar conceptos que puedan ser verificados mediante operaciones concretas. (b) El conductismo debe ocuparse de la forma en que el organismo opera en el ambiente. Tolman cree que las matrices creencia-valor son un concepto potencialmente til para explicar otros trminos de las ciencias sociales, como actitudes o patrones culturales.

Debates en la psicologa del aprendizaje, 1930-1950La psicologa del aprendizaje entre 1930 y 1950 estuvo presidida por el debate permanente entre Tolman y Hull, entre tolmanianos y hullianos Hull, junto con Thorndike, Guthrie y Skinner, entre otros, constitua el sector de las teoras E-R del aprendizaje; Tolman, Koffka, Lewin y otros autores, integraban las teoras de cognicin de campo.Los tericos E-R partan de la posicin de que el organismo reaccionaba mecnicamente ante la estimulacin ambiental, aprendiendo a dar respuestas corporales especficas ante ciertos estmulos. No estaban de acuerdo en cul era el factor decisivo para el aprendizaje (el refuerzo, para Hull y Skinner; para Guthrie, la contigidad entre E y R), pero en general compartan la idea de que se trataba de un nico factor, y por tanto slo habra un tipo de aprendizaje.Por contra, las teoras de cognicin de campo crean en un ser vivo dotado de cierta organizacin innata, que aprenda elaborando cogniciones sobre su entorno, sin necesidad de que interviniera el refuerzo. Los tericos de campo eran pluralistas: admitan que hubiera ms de un tipo de aprendizaje

Clark Leonard HullEn primer lugar, Hull es un autor eminentemente mecanicista y ello se hace patente en su consideracin del organismo en trminos de una mquina y en su conceptualizacin mecnica de los procesos de razonamiento abstracto. Adems, ese mecanicismo se observa tambin en el modo en el que va conformando sus teoras: su estrategia es la de pensar en trminos del diseo de mquinas que simulen los procesos que se quieren explicar. De este modo, la construccin de una mquina y la de una teora se convierten en la obra de Hull en hechos inseparables.Otro aspecto distintivo del pensamiento de Hull es su aproximacin matemtica al proceso de construccin de su teora-mquina. Como veremos en apartados posteriores, las relaciones que Hull establecer entre los elementos conceptuales de su teora-mquina sern expresadas cuantitativamente.Finalmente, Hull defendi un nivel de anlisis en trminos de asociaciones estmulo-respuesta(E-R). Sin embargo y a diferencia de otros anlisis semejantes, resulta interesante hacer notar que Hull reconoci la necesidad de contemplar alguna forma de organizacin jerrquica en la teora. En este contexto, concedi una especial importancia al mecanismo de aprendizaje por ensayo y error, descrito por Thorndike en su ley del efecto.El mtodo que Hull propuso fue: en primer lugar, evitar la vaguedad y la indefinicin de las hiptesis puestas a prueba, ello alejara las disputas del terreno metafsico; en segundo lugar, comparar la capacidad predictiva de las diferentes teoras, sobre todo la prediccin de fenmenos nuevos que todava no han sido observados empricamentecaracteres chinos utilizados en esta investigacinTambin haba diseo y construyo una mquina lgica utilizando un sistema de placas metlicas concntricas que permita resolver silogismos.En una serie de artculos publicados entre 1930 y 1935, Hull ir desarrollando una teora del conocimiento en el marco de su Psicologa mecanicista y utilizando la asociacin E-R como unidad de anlisis. De esta forma, interpret el conocimiento en trminos de secuencias E-R observables y no observables. Adems, introdujo en sus explicaciones nuevos constructos tericos como el de actos de estmulo puros (respuestas cuya nica funcin es la de proporcionar estimulacin para otras respuestas), respuesta fraccional anticipatoria de meta, gradiente de meta y jerarqua de familia de hbitos. Estos conceptos le permitieron explicar los rasgos de propositividad y direccionalidad que Tolman consider como difcilmente explicables desde una perspectiva E-R.Hull presenta y defiende esta forma de hacer teora, de claro sabor newtoniano, en dos trabajos en los que propone sendos sistemas en miniatura (La expresin sistema en miniatura hace referencia a teoras desarrolladas para explicar dominios empricos especficos (p.e. aprendizaje por ensayo y error). Pero que sean especficas en cuanto a lo que quieren explicar, no significa necesariamente que como estrategia terica sea limitada o incompleta. De hecho, esta estrategia an pervive en la actualidad, y con un notable xito explicativo, en lo que se conoce convencionalmente como aproximacin de modelos...) En el primero de ellos, aborda el problema del aprendizaje maquinal o de rutinas en humanos En el segundo, su discurso como presidente de la Asociacin Americana de Psicologa, se aproxima al problema de la conducta adaptativa y analiza el condicionamiento Pavloviano y el aprendizaje por ensayo y error como casos particulares que pueden explicarse desde un mismo conjunto de principios.A partir de un conjunto de diecisis postulados y sus consiguientes corolarios, desarrolla una teora del aprendizaje sustentada sobre la aproximacin de la variable interviniente defendida por Tolman. La estrategia es simple: consiste en conectar dos conjuntos de observaciones empricas (las condiciones ambientales antecedentes variables independientes, VI, y las reacciones conductuales consecuentes, variables dependientes, VD), a travs de un conjunto de conceptos tericos (variables intervinientes) que Hull siempre pens que eran de naturaleza fisiolgica). Si las variables intervienes estn bien ancladas a los antecedentes y los consecuentes (ambos observables) no existe riesgo alguno de subjetivismo. En su conjunto, es una teora molar porque los segmentos causales ltimos a los que hace referencia son las asociaciones E-R.

Burrhus Frederic SkinnerSkinner sostiene que la unidad de la conducta es el reflejo, que resulta, como es bien sabido, de la correlacin funcional entre clases de estmulos y clases de respuestas. Las conductas son cadenasde reflejos, en los que se asocian los elementos que se refuerzan. Tom como punto de partida el reflejo y destac el papel de un tipo concreto de estmulos, los reforzadores. Defiende el control del comportamiento por sus consecuencias (gratificantes o aversivas), una dimensin ya presente en la ley del efecto de Thorndike, y que otros luego, en especial Hull, haban convertido ya en principio explicativo rector de la adquisicin, mantenimiento y cambio de la conducta.En La conducta de los organismos (1938), reuni sus primeros experimentos sobre reflejos con animales y defini los principios bsicos del condicionamiento operante. Con este libro se inici, en la prctica, el anlisis experimental de conducta.El anlisis funcional de conducta analiza las contingencias de reforzamiento, puesto que reconoce la importancia clave que tienen, para la conducta, las consecuencias (o los resultados) producidas en el entorno. Pretende llegar a formular relaciones funcionales entre hechos observables, porque necesitamos establecer leyes en virtud de las cuales podamos predecir la conducta. La conveniente (y programada) manipulacin de las contingencias reforzadoras (o aversivas) del medio, podra emitir elaborar, y de hecho as lo plantear, una autntica ingeniera conductual.El propio Skinner, consciente de las crticas, muchas veces infundadas, elabor una especie de catlogo de algunas de las cosas que usualmente se dicen del conductismo,que se dicen de la ciencia del comportamiento. Yo creo que estn erradas.1. Ignora la conciencia, los sentimientos y los estados de la mente.2. Descuida el bagaje innato y afirma que todo el comportamiento se adquiere durante la vida del individuo.3. Formula el comportamiento simplemente como un conjunto de respuestas ante los estmulos representando as a la persona como un autmata, un robot, un ttere o una mquina.4. No intenta explicar los procesos cognoscitivos.5. No da lugar a la intencionalidad o al propsito.6. No puede explicar la realizacin creadora, por ejemplo en el arte, la msica, la literatura, la ciencia o las matemticas.7. No se le asigna un papel al yo o al sentido de s mismo.8. Es necesariamente superficial y no puede manejar las profundidades de la mente o la personalidad.9. Se limita a la prediccin y al control del comportamiento y no investiga la naturaleza esencial del ser humano.10. Trabaja con animales, particularmente con ratas blancas, pero no con personas y, por lo tanto, su descripcin del comportamiento humano se reduce a los rasgos que el hombre comparte con los animales.11. Sus resultados bajo control de laboratorio no se pueden duplicar en la vida diaria y, consecuentemente, lo que tiene que decir acerca del comportamiento humano en el mundo es metaciencia sin respaldo.12. Es extremadamente simple e ingenua y sus hechos son triviales o ya conocidos.13. Es ms cientificista ms que cientfico. Emula a las ciencias.14. Sus realizaciones tecnolgicas pueden haber surgido a travs del sentido comn.15. Si sus argumentos son vlidos deben aplicarse al mismo cientfico de la conducta y entonces lo que dice es slo lo que se le ha condicionado para decir.16. Deshumaniza al hombre, es reduccionista y destruye al hombre por hombre.17. Slo se interesa por principios generales y por lo tanto niega la unicidad del individuo.18. Es necesariamente anti-democrtico porque la relacin entre el experimentador y el sujeto es manipulativa y sus resultados pueden por lo tanto ser usados por dictadores pero no por hombres de buena voluntad.19. Ve las ideas abstractas tales como la moralidad o la justicia como ficciones.20. Es indiferente al calor y la riqueza de la vida humana y es incompatible con la creacin y deleite del arte, msica y literatura y con el amor por nuestros semejantes.La famosa Caja de Skinner en la que un animal aprende, mediante un programa de refuerzo previamente determinado, a ejecutar una respuesta motora sencilla, fcilmente registrable (mediante un registrador acumulativo), como picotear en un circulo o presionar una palanca, mediante la que accede a los refuerzos (por ejemplo, alimento) programados.La mquina de ensear, es un elemento pedaggico mecnico, que estaba programado meticulosamente, siguiendo una pauta instruccional, para usar refuerzo positivo tras cada respuesta correcta, y para pasar de nivel cuando se hubiera alcanzado un determinado criterio, de modo que facilitara el aprendizaje. Los materiales que presenta son claros, de modo que al estudiante le resulta fcil el aprender la tarea; tiene que ir superando una serie de pasos que no le suponen gran dificultad y le conducen a aprender la cuestin, siguiendo un orden rigurosamente programado. La mquina le permite estar en contacto con los materiales didcticos, de modo que el estudiante conoce en cada momento en que nivel se encuentra.Los principios del condicionamiento operante describen relaciones entre los eventos conductuales y ambientales que participan en el comportamiento. Mientras la conducta acta (opera) sobre el medio, recibe estmulos contingentes a esas operaciones, cuando alguno de ellos tiene efecto facilitador y selectivo para el organismo se convierte en un refuerzo. La naturaleza (positiva o negativa) de la consecuencia altera la tendencia de los organismos a repetir en el futuro la conducta que la precede: si la consecuencia es positiva se incrementa la probabilidad de que la conducta precedente ocurra (se repita) en el futuro; si la consecuencia es negativa, o cuanto menos no es reforzante, el resultado ser una disminucin en la probabilidad de que la conducta se repita en el futuro. El refuerzo tiene, pues, una funcin constructiva.Skinner desaconseja el uso del castigo, y no slo por razones ticas, sino porque los estmulos aversivos pueden llegar a provocar problemas y efectos indeseables sobre la conducta.Skinner clasifica tambin los reforzadores por su naturaleza, distinguiendo dos categoras de reforzadores positivos: los primarios y los secundarios. Los primarios tienen naturalmente propiedades reforzadoras, no necesitan aprenderse. Son eventos con importancia biolgica (comida, bebida, relaciones sexuales) para el organismo, por lo que siempre ejercen un efecto facilitador, salvo que el organismo est saciado. Los reforzadores secundarios, como elogios, alabanzas, dinero... son eventos que no refuerzan directamente por s mismos, sino que adquieren ese valor como consecuencia del aprendizaje, por condicionamiento (se asocian a estmulos primarios). Si alguno de esos reforzadores secundarios adquiere tal carcter por asociacin con varios reforzadores primarios, se convierten en reforzadores condicionados generalizados. Todos son muy efectivos en cambiar la conducta. Lo mismo vale para los reforzadores negativos, tambin aqu hay primarios (valor directamente aversivo) y secundarios o condicionados (valor aversivo adquirido por condicionamiento).

Conclusin-comentarioEs la corriente psicolgica que represent la revolucin ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Ya que esta teora est basada en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio. Y deja de creerse en la introspeccin como solucin y paso de toda psicologaCorriente de la psicologa defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses.Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sin nada de introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la conducta.Esta teora tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del organismo en cuantas respuestas externas observables a estmulos tambin observables.El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Un ejemplo es que Watson concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.El entorno es quien nos va moldeando hacia un determinado comportamiento, esta teora a modo personal puedo decir no era de mi agrado hasta que le, este texto, puesto que yo crea que los conductistas nicamente vean a los humanos como animales sin funcin intelectual alguna, siendo que no es as, si concibe al ser humano como ser pensante, solo que muchas veces determinado por su entorno, con el cual se pueden modificar conductas.El conductismo me parece benfico para las tareas pedaggicas ya que permiten una enseanza adecuada, as como muchas veces en la crianza de los nios. Despus de esta lectura el conductismo se comienza a postular para mi enfoque.Conclusin-imaginativaBueno yo pude relacionar fcilmente este tema, ya que se da a cada da, en la vida, por ejemplo, en la escuela yo recuerdo cuando estaba en el knder me enseo a leer y cada que aumentaba a leer una silaba ms y a juntarlas despus me daba fichas, y cuando juntaba 30 fichas era un juguete o un paseo. O si prefera juntar 100, era regalo muy sorpresa (aunque nunca me pude aguantar a 100); tambin este tipo de condicionamientos me pasaban en la escuela, cuando la maestra condicionaba al famoso cuadro de honor donde todos queramos estar.Pero esto no se basa en estmulos siempre dados por las personas del medio, sino tambin por otros factores, por ejemplo, un nio que pica en contacto de la luz constantemente, pero un buen da, lo pica y le da una fuerte corriente elctrica, el nio a partir de ese dia dejara de realizar aquella travesura ya que le obtendr miedo a los conectores.