Datos de los sustentantes: Ayala Alanís Evelyn, Gutiérrez Ahuja Brenda, Madrigal Alcaraz Miguel

Ángel, Rodríguez Lucas Karen Berenice Rodríguez Lucas, Saldaña Vargas María de los

Angeles. Asesora: Patricia Serna González.

Lugar de aplicación: Escuela Primaria

Federal Félix Ireta. Morelia, Michoacán,

México.

Es importante facilitar el desarrollo de mejores habilidades comunicativas que permitan al niño la expresión de sentimientos de manera eficaz, ya que la comunicación nos permite desenvolvernos en un entorno social de forma agradable, a través de la construcción de un entorno que no sea agresivo, llegando a acuerdos y evitando escenarios hostiles.

La asertividad es, de acuerdo con Flores

(1994) implica expresarse de acuerdo a lo

que realmente se cree, se siente y se

desea de forma directa y honesta,

haciendo valer los propios derechos y

respetando los derechos de los demás.

Enseñar la diferencia entre afectividad y agresividad.Ayudar a identificar y aceptar los propios derechos y los derechos de los demás.Reducir los obstáculos cognoscitivos y afectivos para actuar de manera asertiva, disminuyendo ideas irracionales, ansiedades y culpas.Desarrollar destrezas asertivas a través de la práctica.

Lograr que dieciocho niños que cursan el 5° año de primaria desarrollen la asertividad no sólo como una forma de comunicación, sino que descubran y sean capaces de relacionarse con los demás de manera más agradable para ellos, en el sentido que los fundamentos teóricos de este proyecto plantean. Además, con esto, permitirles el mejoramiento de su aprovechamiento escolar, ya que les estaremos brindando herramientas para practicar la asertividad como, como manera de posicionarse y convivir con otras personas en su realidad.

Este proyecto se fundamenta en la definición de orientación educativa de (Riverohl, 1999); que la concibe como una práctica universal de guía a través de la palabra de un hombre a otro para impulsarlo en el conocimiento y ubicación oportuna en la realidad, esto por medio de un vínculo ético y pedagógico que desemboca en el desarrollo del plan de vida.

La propuesta es innovadora porque es un medio para que los niños de este grupo conozcan nuevas maneras de comunicar sus pensamientos y sentimientos, además de que permite que los estudiantes de 7mo semestre de psicología pongamos en práctica el conocimiento teórico que las asignaturas correspondientes al área educativa a través del desafío de implementar una intervención diseñada y llevada a cabo de principio a fin con una visión profesional y ética de acercamiento al trabajo de campo de la psicología que además será un aporte social que se verá reflejado en el mejoramiento de las relaciones sociales en el grupo intervenido y en el incremento del conocimiento y confianza en la profesión del psicólogo en la comunidad.

Dicha intervención consiste en 8 sesiones

semanales con duración de 1 hora (ver

tablas 1-6) cimentadas en el enfoque

cognitivo, el cual supone que el sujeto

elabora individualmente las

representaciones internas de la realidad

que le rodea, considerando éstas como las

mediadoras de las acciones. (Hernández,

1998).

En este proyecto de intervención en concreto, los niños tienen ya un esquema que los orilla a conductas no asertivas, y el taller pretende que a través de la comparación de su esquema anterior con el nuevo que se les presenta, puedan darse cuenta de las ventajas que tienen las conductas asertivas como identificar y aceptar los derechos propios, respetando los de los demás.

Se pretende también que los participantes lleven a cabo una metacognición que les permita darse cuenta de que las percepciones que se tienen de la realidad son determinantes en el momento de responder a ella, y que dándoles a éstas una nueva visión el resultado sea un cambio favorable en las conductas, siendo el foco de este proyecto las conductas asertivas.

Tabla 1. Puntuaciones directas en cada categoría y promedios.

-5

0

5

10

15

20

25

30

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

TOTAL PASIVA

TOTAL ASERTIVA

TOTAL AGRESIVA

Gráfica 1. Dispersión de puntuaciones directas de acuerdo a los promedios en

cada categoría.

El eje horizontal representa a los 18 niños y el eje vertical a los 27 reactivos.

Flores, M. (2009). Asertividad: conceptualización, mediciónysu relación con otras variables. Tesis inédita de Doctorado en Psicología. En L. G. Galvanovskis, Asertividad: Un análisis teórico-empírico. México: Universidad Nacional AutónomadeMéxico. Garaigordobil, L. M. (2001). Intervención con adolescentes: Impacto de un programa en la asertividad y en las estrategias cognitivas de afrontamiento de situaciones sociales. Psicología conductual, 221 - 246. Hernández, R. G. (1998). Paradigmas en psicologia de la edicación. Barcelona: Ediciones Paidós Ibperica S. A.Riverohl, B. (1999). Orientación Educativa. México: UNAM. Ruíz, M. L. (2009). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume 1.