INCORPORACIÓN DE LAS (NTIC) AL AULA DE CLASE CON BASE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ponente:

ANGEL SATURIO RAMOS CUESTA

Lic. Ciencias Sociales y Esp. Informática Educativa

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE QUIBDÓ

QUIBDÓ – CHOCÓ

2006

INCORPORACIÓN DE LAS (NTIC) AL AULA DE CLASE CON BASE EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC) en el ámbito educativo, han traído cambios que indiscutiblemente redefinen la relación PROFESOR-ESTUDIANTE. Los enfoques tradicionales han cedido el espacio a las (NTIC), para apoyar y fortalecer los procesos educativos; es por ello que se hace necesario que el docente se apropie de estas herramientas para propiciar ambientes de aprendizajes significativos en el aula

Gilbert y otros, (1992) han catalogado las NTIC como “el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información”

otros señalan que se refieren a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (Bartolomé, 1989).

Las NTIC, más que un medio didáctico, representa un nuevo escenario para comprender el fenómeno educativo, que implica una nueva cultura organizacional y pedagógica.

La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va ahorrar trabajo; b) que la computadora va a sustituir al profesor; y c) que el Internet y la cultura digital va a hacer desaparecer a los libros; todo esto es falso, a*) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo; b*) la afabilidad humana es insustituible; y c*) los libros estarán ahí, necesitan ser subrayados, diagramados y palpados.

Las NTIC como base de un “Modelo Pedagógico Informacional” necesariamente debe apoyarse en los enfoques psicopedagógicos, particularmente con las teorías: Constructivismo (Vigostky), Conversación (Pask), conocimiento Situado (Young) y Acción comunicativa (Habermas).

En nuestra civilización moderna, la ciencia y la tecnología desempeñan un papel cada vez más importante, de modo que para participar de aquella de manera plena e inteligente toda persona debe poseer un conocimiento, aunque sea rudimentario, de los principios de la ciencia y la tecnología. Tal vez uno de los màs grandes avances que se han presentado en cuanto al desarrollo educativo de los últimos tiempos ha sido la utilización del computador como estrategia metodológica en la construcción del conocimiento.

USO DEL COMPUTADOR EN LA EDUCACIÓN

El computador se ha venido utilizando tradicionalmente de tres formas en la educación:

1 El computador como Objeto de estudio 2 El computador para enseñar a través del el.3 El computador como herramienta educativa

1 El computador como Objeto de estudio

Lamentablemente esta etapa no ha sido superada por muchos establecimientos educativos en el país. Se trata de enseñar a los estudiantes acerca del computador en sí, desarticulando cualquier nexo que se tenga con el currículo educativo. De esta manera se enseña la historia del computador, Word, Excel, powerpoint, paint, programación, etc.Que se consigue con esto?:Desmotivación por parte del estudiantadoDesarticulación de la informática con el currículo.Desmotivación por parte del profesorado.Pérdida absoluta del objetivo de la informática en el ámbito educativo.

2 El computador para enseñar a través de el

Algunos educadores listos se han preocupado por conocer cuáles han sido los desarrollos de software existentes en el mercado en su área y los han tratado de utilizar como una herramienta metodológica para alcanzar el nivel de conocimientos deseados en sus estudiantes (pero no hay innovación).

Qué se consigue con esto?Uso más racional del computador.Motivación para el estudiante que ve otra alternativa de manipular conocimientos.Cambio de la metodología tradicionalDiscusión con los estudiantes acerca de los tópicos tratados en el software, lo cual brinda otra alternativa para acercarse al estudiante.

3. El computador como herramienta educativa

Esta es la alternativa más efectiva en la consecución de resultados que satisfacen al proceso educativo, a los estudiantes y por su puesto a los educadores. Todos son ganadores.

De esta manera el computador se convierte en una estrategia metodológica en búsqueda del afianzamiento de los objetivos propuestos para cada tema, dentro de cada asignatura. Las herramientas que trae el computador, como los procesadores de textos, powerpoint, etc. y de más utilitarios se ponen al servicio del educador para que a través de ellos el alumno construya el conocimiento, diversifique la manera de aprender, tenga más contacto con el profesor y juntos resuelvan los inconvenientes que se presentan en el diario deambular del conocimiento.

LA MULTIMEDIAHISTORIA

La multimedia sin la utilización del computador no es nada nuevo. Por ejemplo, las pinturas rupestres encontradas en las cuevas de Altamira en España, constituyen un registro de las imágenes que el hombre poseía de los animales. Estas pinturas fueron realizadas utilizando diferentes medios: tinta, obtenida de plantas, un “cincel” y un martillo (o algo similar), la imagen que ello representaba….. en fin toda una serie de medios que constituían sin lugar a dudas la Multimedia.

Lo que es verdamente nuevo y excitante es la mezcla de texto, audio y video en un computador. La multimedia basada en el computador es un nuevo medio basado en la tecnología para el desarrollo del pensamiento, el aprendizaje y la comunicación. Los usuarios pueden mezclar, adicionar, unir y elaborar rica información, no lineal en una base de datos multimedial.

La multimedia es una herramienta poderosa; ella cambiará la manera en que se debe cambiar el conocimiento y nos ofrecerá una nueva visión de la realidad; la multimedia se encuentra entre nosotros.

Con las NTIC EN LA EDUCACIÓN se puede tener como base el modelo pedagògico constructivista “aprendizaje significativo” en el aula.

En la práctica docente conviene no sólo tener conocimiento de la ciencia específica, sino tambièn de la evolución de la psicología educativa, es decir como aprende el alumno.

La investigación más reciente en psicología educativa y desde el punto de vista en que nos situamos nosotros, es la del constructivismo iniciado a partir del psicólogo bielorruso Lev Semionovitch Vigotski.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología educativa que tienen como precedente a Vigotski, han diseñado la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo o teoría constructivista, según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumnado

Desde esta perspectiva el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de contenido, de equilibrio de conflicto y de nuevo otra vez según David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada.

El aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria, “construyendo” de manera sólida, los conceptos interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento.

Para llevar a la práctica este modelo educativo, es necesario estas variables que conllevan al aprendizaje significativo.

1. El trabajo abierto.2. La motivación.3. El medio.4. La creatividad.5. El mapa conceptual.6. La adaptación curricular.

1. TRABAJO ABIERTO

Trabajo abierto: Trabajo en que el profesorado cierra el tema según el currículo, escoge un producto y piensa en el soporte y los materiales con los que se hará, dejando en libertad para que cada alumno/a lo haga y presente a su manera. Se trata de un solo producto que el alumnado aplicará a su nivel y de facilitar el trabajo con las clases heterogéneas.

Preguntas abiertas: Preguntas que obligan a reflexionar, a pensar y explicar las ideas.

El trabajo abierto implica:

La Diversidad: El trabajo en Equipo: Conocer al Alumnado El Material

La Diversidad

Uno de los obstáculos que el profesorado debe superar es el de la diversidad en el aula todos sabemos que los niveles y competencia en una materia del alumnado son muy dispares además de que son diferentes por lo que las clases son siempre heterogéneas.

La diversidad lejos de ser un problema es una ventaja.

El trabajo en Equipo

Este potencia sin duda el efecto de dar diferentes entradas de información al alumnado de manera múltiple y diversificada, ya que se manejan todo tipo de materiales relacionado con el tema de trabajo.

En la práctica, en aprendizaje significativo, conviene que los equipos de trabajo sean pares, el grupo óptimo es el grupo de cuatro aunque también se puede trabajar por parejas.

En los dos casos conviene “equilibrar” los grupos (a partir de la evaluación inicial, resultados en otras asignaturas, observación directa de aula, etc.).

Cómo formar un grupo equilibrado de cuatro componentes según la evaluación inicial:

UN ALUMNO/A AVANZADO/AUN ALUMNO/A DE NIVEL MEDIO DE CARÁCTER MAS ACTIVOUN ALUMNO/A DE NIVEL MEDIO DE CARÁCTER MAS PASIVOUN ALUMNO/A DE ADAPTACIÓN CURRICULAR O PROBLEMAS DE

DISCIPLINA.

Cómo formar parejas:

UN ALUMNO/A MÁS AVANZADO/AUN ALUMNO/A DE ADAPTACIÓN CURRICULAR O PROBLEMAS DE

DISCIPLINA

1 UN ALUMNO/A DE NIVEL MEDIO DE CARÁCTER MÁS ACTIVO2 UN ALUMNO/A DE NIVEL MEDIO DE CARÁCTER MAS PASIVO

1 UN ALUMNO/A MÁS AVANZADO/A2 UN ALUMNO/A DE NIVEL MEDIO

Nos puede interesar un trabajo de alto nivel o punta:

1 UN ALUMNO/A MÁS AVANZADO/A2 UN ALUMNO/A MÁS AVANZADO/A

El trabajo abierto y los equipos equilibrados son una respuesta muy eficaz a la diversidad y a la heterogeneidad de las clases, en cuanto que el profesorado prepara un solo producto pero el alumnado lo adapta a su nivel.

CONOCER AL ALUMADO:

Para ser eficaz en el aula es necesario conocer a los alumnos/as que tenemos delante.

EL MATERIAL:

Uno de los factores que potencia el aprendizaje es el uso del material. Los materiales atractivos y que atraigan la atención crean interés y facilitan el trabajo en el aula. Los materiales confeccionado por el propio alumnado y el uso de materiales variados y originales, con colores y de diferentes texturas eleva la motivación.

Preguntas abiertas

Preguntas que obligan a reflexionar, a pensar y explicar las ideas.

En la práctica lo solucionamos con la primera variable del aprendizaje significativo: el trabajo abierto

En la práctica del aula es muy común que los niños y las niñas pidan ¿cómo lo hago a lápiz o a bolígrafo? La respuestas del docente suele ser “a lápiz” o “a bolígrafo” ¿De qué color lo tengo que pintar? Respuesta del docente suele ser “rojo o azul” y otras preguntas de este tipo que tienen una respuesta cerrada.

¿dónde está Panamá? Respondemos ¿Dónde lo puedes encontrar?.

Las preguntas abiertas presentan la ventaja de que animan a explicar las ideas y conceptos, ademàs obligan a pensar; ejemplos de preguntas abiertas: ¿Quién ….? ¿Qué…?, ¿Dónde…?, ¿Cuándo…?, ¿Cómo…?, ¿Cuántos…?, ¿Cuál…?, ¿Por qué…?.

VENTAJASAumenta el trabajo del alumnadoMejoran sus produccionesMejora la motivación entorno al trabajo escolarDisminuyen los problemas derivados de la disciplina.

LA MOTIVACIÓNEs el conjunto de situaciones que mueven a una

persona en una situación determinada para hacer una cosa. Podemos hablar de dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.

La Intrínseca: Es la que tiene relación con lo que se hace hacer, está

orientada a la tarea, a lo que hacemos hacer al alumnado y es la motivación más eficaz.

La Extrínseca: Esta sirve de refuerzo positivo o negativo que es exterior

a la actividad que se hace. Lo ideal es una combinación intrínseca y extrínseca, potenciando la primera y complementando con la segunda.

El uso de la motivación es una variable clave para enseñar y aprender.

Según David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, el incremento de la motivación en la clase depende de varios aspectos.

La motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. Así pues, no se espere que la motivación se desarrolle antes de empeñar a un estudiante en las actividades de aprendizaje.

Hágase siempre el objetivo de una tarea dada de aprendizaje tan explícito como sea posible.

Elévese al máximo el impulso cognoscitivo despertando la curiosidad intelectual, empleando materiales que atraigan la atención y arreglando las lecciones de manera que se asegure el éxito final del aprendizaje.

Asígnese tareas que sean apropiadas al nivel de capacidad de cada alumno/a. Nada apaga tanto la motivación como las costumbres del fracaso y la frustración.

Ayúdese al alumnado a que se pongan metas realistas y a que evalúen sus progresos proporcionándoles tareas que sometan a prueba los límites de sus capacidades y suministrándoles generosamente retroalimentación informativa acerca del grado de acercamiento a la meta.

En la mayoría de las aulas escolares los adolescentes han aumentado la conflictividad, los alumnos están haciendo básicamente dos cosas: está ocupado en su trabajo y aprende o molesta.

El alumnado se motiva cuando está entusiasmado por su trabajo, le gusta lo que hace y precisamente cuando el aprendizaje es significativo motiva al alumnado a seguir aprendiendo porque ve que avanza y mantiene alta curiosidad intelectual.

La afectividad es muy importante en el trabajo. El profesorado que respeta a sus alumnos/as, les trata bien, crea un clima positivo en su entorno, les trata de manera adecuada obtiene la misma respuesta de ellos.

EL MEDIOEs el conjunto de condiciones ambientales, sociales

y culturales en que vive el alumnado. A partir de su conocimiento, es más fácil la conservación, el respeto y estima de sus aspectos físicos y humanos.

Podemos decir que el medio tiene mucha importancia en aquellos aspectos culturales y sociales. Así por ejemplo en el caso de una zona escolar con alumnado que vive en un ambiente donde se potencia la diversión y el consumo de alcohol, es evidente que forma parte del medio del alumnado y puede trabajarse en este tema en diferentes áreas y niveles educativos del colegio.

Trabajar a partir del medio como variable clave del aprendizaje significativo hace que aumente la implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje, mejorando el clima de la clase, evitando así problema de la disciplina.

Confeccionar producciones escolares teniendo en cuenta el medio del alumnado aumenta necesariamente la motivación y mueve al alumnado a actuar en sentido positivo, de manera que a partir de la vida real, se hace un producto educativo que a la vez se convierte necesariamente en una práctica para interpretar mejor la realidad y poder entenderla de manera relacionada y conectada.

En resumen podemos decir que el medio es una variable clave en el aula para conseguir el aprendizaje significativo ya que está relacionado de manera directa con el aprendizaje. Usar el medio es usar un escalón más de la motivación, los alumnos/as estarán más implicados si el producto que realizan está implicado en la vida real del alumnado.

LA CREATIVIDAD

Es la capacidad humana que consiste en una combinación, asociación y transformación de elementos conocidos para tener un resultado novedoso, pertinente y original que de un buen resultado.

Existen otras definiciones:

(Demory, 1976) dice “la creatividad es un fenómeno único, pero podemos decir que es una actitud innata humana para crear nuevas combinaciones a partir de elementos preexistentes (palabras, materiales, sonidos, ideas….)

Según Guilford, 1967 la creatividad es operar de manera divergente y también transformar.

La creatividad y la divergencia es el resultado de buscar las soluciones a las cuestiones didácticas de diferentes maneras, sin conformarse con la primera solución o pista que se presenta, con la búsqueda de una salida pertinente al problema didáctico a partir de la idea de que el pensamiento unidireccional limita y cierra las posibilidades creativas.

La creatividad está relacionada con la imaginación, creática, inventiva, inteligencia, la divergencia, el punto de vista, la curiosidad, la originalidad, lo nuevo, lo diferente, inventar, innovar, etc.

El pensamiento creativo y divergente exige generar diversas ideas, lo que no quiere decir que cualquier respuesta sea correcta; es pertinente sólo si es adecuada al problema que se presenta.

Los Recursos Divergentes: Son los recursos creados fuera de la norma a través del pensamiento lateral, es decir a partir de la creatividad, la imaginación y la inventiva del profesorado, para producir resultados novedosos.

La frase de Einstein “en tiempos de crisis la imaginación es más importante que el conocimiento”, da todo el sentido a la creática, el mayor patrimonio de la humanidad es la creatividad, la imaginación, la inventiva, la divergencia.

LA PRÁCTICA DE LA CREAVIDAD

Practicar de manera creativa suponen producir cosas novedosas mediante asociaciones inusuales, transformar, organizar e integrar diferentes alternativas.

La práctica creativa supone usar la divergencia de pensamiento que nos exige generar varias ideas, diversos resultados y soluciones diversificadas para solucionar el mismo problema, no hay una respuesta única sino que es buena si entra dentro de las condiciones del problema planteado y sólo es pertinente si es eficaz.

Estas preguntas según Amegan (1993) pueden ayudarnos a confeccionar producciones creativas:

¿Qué otro uso podemos dar?¿Cómo modificar?¿Cómo agrandar? Etc.,¿Qué ocurre si añadimos algo…?¿Qué ocurre si lo sustituimos por …?¿Qué ocurre si lo combinamos con …?¿Qué ocurre si lo adaptamos a …?¿Qué ocurre si lo eliminamos…?¿Qué ocurre si lo coloreamos …?¿Qué usos sugiere …?¿Y si lo quemamos …?¿Y si modificamos su posición habitual …?¿A quién se le ocurren más ideas acerca de?¿De qué otras maneras?Completa con algo para que sea más interesante….

VENTAJAS

Potencia la autoestima del profesoradoEvita la sobrecarga laboral y exceso de trabajo con pocos resultados.Se ve resultado inmediato de lo que se hace.Se disfruta de enseñar.( sigue)…….

EL MAPA CONCEPTUAL

Sistema de elaboración de esquemas mentales de aprendizaje donde se relacionan los conceptos con una estructura jerárquica, que tienen por objeto representar las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Joseph D. Novak es el creador de los mapas conceptuales siendo éstos el instrumento para conseguir el aprendizaje. El mapa conceptual es un tipo especial de esquema que da sentido y coherencia a los conceptos susceptibles de aprendizaje

Podemos decir que el instrumento más adecuado para conseguir el aprendizaje significativo es el mapa conceptual, ya que en él los conceptos que se presentan están conectados con una coherencia interna y una conexión adecuada.

El mapa conceptual es por tanto un procedimiento potente para facilitar el aprendizaje significativo, no tiene sentido hacerlos aprender por repetición ni usar los colores sin significación, por lo que es necesario el uso de los mapas conceptuales para la clarificación, la comprensión de los conceptos y sus relaciones de manera asequible y transparente.

El mapa conceptual como instrumento para potenciar el aprendizaje significativo

En los mapas conceptuales los conceptos se presentan en forma de jerarquía o niveles, de más general a más particular, por lo que conviene conocer los conceptos básicos y previos y diseñarlos de manera clarificadora, conectada y que garanticen la comprensión.

CÓMO CONFECCIONAR LOS MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual según Novak tiene tres elementos básicos:

Concepto: Palabra que empleamos para designar un cierta “imagen” de un objeto o de un acontecimiento.

Jerarquía: Niveles organizados de tal manera que los conceptos màs inclusivos y generales están en la parte superior del mapa y los màs específicos y particulares en la parte inferior.

Palabras de enlace: Palabras que sirven para unir conceptos y señalan el tipo de relación que existe entre ellos formando una estructura coherente.

El mapa conceptual como variable clave del aprendizaje significativo

Debemos tener en cuenta que un producto no es significativo hasta que se ha usado el mapa conceptual por lo que no es conveniente denominar como productos significativos aquellos en que no se han trabajado todavía todas las variables incluida la del mapa conceptual, de hecho la evaluación de las unidades didácticas no será positiva para la mayor parte del alumnado hasta el uso del mapa conceptual significativo. La evaluación nos demuestra por tanto el nivel en que hemos conseguido controlar las diferentes variables.

POSIBLES DIFICULTADES

El mapa conceptual es una herramienta muy potente para conseguir el aprendizaje significativo pero a la vez es muy delicado (no conviene fiarse de los mapas conceptuales que se ven en libros y revistas como modelos para aprenderlos a hacer)

VENTAJASLas ventajas de los mapas conceptuales son múltiples y diversificadas, entre ellas tenemos:Claridad en la comprensión Contiene información más relevanteEl alumnado sabe de manera organizada y conectada lo que tiene que aprender.Sirve al profesorado como pista a lo que quiere enseñar.Tiene una coherente organización jerárquica de la informaciónPermite la conexión de los conceptos claveConsigue el aprendizaje significativoFacilita la cooperación y el trabajo en equipo para compartir significados.Hay pocas dificultades derivadas de la disciplinaEl alumnado está ocupado en su trabajo y no molesta ni a sus compañeros ni al profesorado.Su confección obliga al estudiante a implicarse en la tarea.Se crea en el aula un clima participativo y democrático.El alumnado aprende a aprender por lo que puede extrapolar luego su aprendizaje.

LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

Según Jesús Garrido y Rafael Santana podríamos definir las adaptaciones curriculares como las modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas a las que se aplica, por lo que en realidad esta labor cubre una de las máximas responsabilidades del centro como tal, de los equipos de profesores y de los profesores en su actuación didáctica. (GARRIDO, SANTANA, 1994).

Es preciso comentar que el alumnado es diferente y no hay ningún alumno/a igual, por tanto conviene que cada uno aprenda a su nivel, lo que se puede hacer de manera eficaz mediante el trabajo abierto

El alumnado es diferente y la manera en que tendremos menos dificultades es trabajar con la ventaja de la diversidad ya que intentar homogeneizar, uniformizar y nivelar al alumnado no nos dará más que conflictividad y problemática añadida al profesorado y al aula.

Podemos concluir que querer homogeneizar la heterogeneidad no da más que problemas. Con el trabajo abierto se atiende con facilidad a la diversidad, de hecho el alumnado más avanzado y el más atrasado son capaces a hacer su trabaja a su nivel.

Las habilidades sociales y la socialización del alumnado de adaptación curricular

Las habilidades sociales son las competencias sociales que desarrolla el alumnado para tener un comportamiento que dé una respuesta efectiva en determinadas situaciones y establecer relaciones adecuadas y positivas con las otras personas.

Para la adaptación curricular y problemáticas derivadas de la disciplina es eficaz en muchos casos la realización de un trabajo en que el profesorado y el alumnado juntos hacen un trabajo significativo.

Las adaptaciones curriculares como variable clave del aprendizaje significativoEl trabajo abierto, motivador, relacionado con el medio, creativo junto con la utilización del mapa conceptual dentro de una dinámica de clase de trabajo en equipo, manejando en lo posible recursos diversificados, facilita enormemente las adaptaciones del alumnado al currículo ya que el profesorado tiene más tiempo y descarga de control de la clase por lo que puede hacer algunas intervenciones con el alumnado de necesidades educativas especiales.

Según Jesús Garrido y Rafael Santana las habilidades de compensación más útiles en el alumnado de necesidades educativas especiales permanentes, consiste en darse cuenta de que el ojo de los invidentes está en sus manos, el oído de los sordos está en sus ojos, la motolidad de los motóricos está en su mente y la inteligencia de los deficientes mentales está en sus comportamientos.

Con los alumnos/as con sobredotación podemos decir que es muy eficaz animar y potenciar de manera abierta aquellas áreas del currículo en las que se desarrollan sus intereses y sus capacidades. Se trata de animar sus motivaciones a la aplicación de conocimientos facilitándole y animándole a buscar nuevas informaciones sobre los temas clave de su interés usando éste motor de sus actividades a partir de la base de las unidades didácticas pero animándole al trabajo autónomo de la ampliación.

EJ: la música….