Conflicto escolar en la educacion media trabajo de grado

CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA: APROXIMACION AL CASO

EDUARDO UMAÑA LUNA

LEIDI YOMAR MENESES PATIÑO

ANA JULIETA HERNANDEZ NOPE

CARLOS JAIME CHAVARRIA GUTIERREZ

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

COHORTE 41

INTRODUCCION

os establecimientos educativos no son

actualmente espacios de convivencia y tolerancia para

nuestros niños y adolescentes. En estos,

confluyen diferentes aspectos que desde la sociedad

permean la cotidianeidad del ámbito escolar como son la

familia y la comunidad

RESOLUCION DE CONFLICTOS

ANTECEDENTESFORO INSTITUCIONAL PROYECTO HERMES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La vida escolar está influenciada por severos problemas de relación entre los integrantes de la comunidad educativa, esta situación se ha tornado en un detonante de conductas violentas en las instituciones educativas de Bogotá. Bajo la premisa conceptual de una relación entre agresividad y violencia mediada por el inadecuado manejo de los conflictos, nos vemos abocados a identificar lo siguiente:

¿Cuáles son los principales aspectos que influyen en la generación de conflicto escolar en los estudiantes de Educación Media del IED EDUARDO UMAÑA LUNA?

OBJETIVO GENERAL

Conocer los principales motivadores para que los estudiantes tengan una vida escolar violenta, analizando las principales vivencias y puntos de vista de los actores de la comunidad educativa frente a los conflictos, para contribuir en la generación de un ambiente de solidaridad y tolerancia.

• Investigar los comportamientos más relevantes que intervienen en la aparición del conflicto escolar en la educación media del IED Eduardo Umaña Luna.

• Desarrollar una propuesta curricular que influya en la disminución del conflicto escolar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

MARCO TEORICO

Tabla 3. Mediación de conflictos escolares (Adaptado para el principio tríadico)

CEREBROLOGICO

CEREBROPRACTICO

CEREBROCREATIVO

COGNITIVA PRAXICA VALORATIVA

Posición más cognitiva que emotiva.Plantea estrategias de mediación de acuerdo a los niveles de desarrollo de cada individuo

Da un valor a los pactos colectivos.

Análisis de lo particular a lo generalRivalidad

vs. Cooperación y solidaridad

No permite el irrespeto ni lo injusto en la interacción social

Genera reflexión y compromiso de las partes.

Cercanía entre necesidades individuales y colectivas

Conocimiento de las dinámica grupales e intervención constante

Pensamiento dialecticoInterviene las dinámicas de agresor, víctima

y espectadoresHace explicito los valores que están en

juego

Razonamiento moral que existe detrás de las acciones

Propicia una comunicación asertivaGenera responsabilidad individual y

colectiva. Valora el control social

Fuente: http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/MaterialesFormacionFuncionariadoPracticas1011/MEDIACIONDECONFLICTOSESCOLARESPRESENTACION.pdf

METODO

INVESTIGACION CUALITATIVA

La población para la investigación son los estudiantes de educación media (ciclo 5) del IED EDUARDO UMAÑA LUNA, ubicado en la Localidad 8 (Kennedy), en el Barrio Dindalito. La institución educativa cuenta con una cobertura para 2000 estudiantes desde la educación preescolar, pasando por la educación básica hasta la educación media.

En este caso, la institución cuenta con dos jornadas, mañana y tarde, y dos cursos por grado lo que nos llevaría a tener 8 cursos en educación media (10° y 11°), para un total de 240 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 15 y los 20 años. Contamos con una población finita por lo que tomaremos el 10% de esta población para efectuar la muestra, es decir 24 estudiantes (3 por curso).

POBLACION

La población para la investigación son los estudiantes de educación media (ciclo 5) del IED EDUARDO UMAÑA LUNA, ubicado en la Localidad 8 (Kennedy), en el Barrio Dindalito. La institución educativa cuenta con una cobertura para 2000 estudiantes desde la educación preescolar, pasando por la educación básica hasta la educación media.

En este caso, la institución cuenta con dos jornadas, mañana y tarde, y dos cursos por grado lo que nos llevaría a tener 8 cursos en educación media (10° y 11°), para un total de 240 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 15 y los 20 años. Contamos con una población finita por lo que tomaremos el 33% de esta población para efectuar la muestra, es decir 80 estudiantes (10 por curso).

APLICACIÓN REVELADOR CT

LOGICO3%

PRACTICO49%

EMOCIONAL48%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

LOGICO PRACTICO EMOCIONAL

BAJO

MEDIA

SUPERIOR

GENIAL

LOGICO, 32

PRACTICO, 37

EMOCIONAL, 36

PREDOMINANCIA GRUPAL NIVELES DE DESARROLLO

PROMEDIO CT GRUPAL

INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIONDE DATOS

El instrumento de recolección de datos que se aplico a 80 estudiantes del ciclo 5 (grado 10 y 11) del IED Eduardo Umaña Luna, consta de 50 preguntas, las cuales se dividen en tres aspectos a investigar:

3.La génesis del conflicto

4.Actitudes y posturas frente al conflicto y,

5.Resolución de conflictos escolares

ANALISIS DE RESULTADOS

GENESIS DEL CONFLICTOLos estudiantes no consideran necesario el conflicto en su diario vivir, pero no creen que su colegio les brinda un ambiente sano para su desarrollo, ya que en el vivencias conflictos, riñas entre grupos, robos y agresiones verbales y físicas, a pesar que la institución les brinda herramientas para una convivencia sana y la resolución de conflictos sin violencia. El colegio para la mayoría es un lugar agradable donde socializan y comparten con sus amigos y la relación con sus docentes es favorable, sintiéndose de cierta forma, valorados y tenidos en cuenta con su institución


La mayoría de los estudiantes ven las normas de su manual de convivencia viables y justas, aunque no asimilan su colegio como un lugar donde se vivencie orden y disciplina, sin embargo una cantidad considerable de educandos evitan ser participes de los conflictos y peleas a pesar de la presión de grupo o insultos, pero de cierta forma la gran mayoría se han visto involucrados de una u otra forma en algún problema. En cuanto a la relación con la institución y cuerpo docente los estudiantes se sienten motivados y respetados

ACTITUDES Y POSTURASANTE EL CONFLICTO


RESOLUCION DE CONFLICTOS ESCOLARES

Desde el punto de vista de los educandos los conflictos y problemáticas escolares se resuelven justamente y opinan que las sanciones deben ser constantes para los estudiantes problemáticos o conflictivos. La opinión sobre el aumento de los conflictos e la institución en los últimos años es dividida, y faltaría más vinculación e interés por parte de docentes, directivos y padres de familia en los problemas y enfrentamientos de estudiantes, ya que no es suficiente que se den las bases de buena convivencia tanto de parte de la institución como del hogar, sino que debe haber un acompañamiento constante en la adolescencia y sus diferentes problemáticas. Por último, los jóvenes ven el dialogo y los acuerdos como la mejor forma de solucionar problemas entre los grupos humanos

CONCLUSIONES

PROPUESTA DE FORMACION

SEMINARIO INSTITUCIONAL: MANEJO Y RESOLUCION DE CONFLICTOS ESCOLARES

Objetivo generalDesarrollar estrategias de manejo del conflicto en los estudiantes de educación media del IED Eduardo Umaña Luna mediante la ejecución de un seminario

Objetivos específicos•Lógico: Reconocer las causas que influyen en la generación del conflicto escolar.•Operacional: Dinamizar la resolución de conflicto escolar en el IED Eduardo Umaña Luna.•Emocional: Identificar las consecuencias del conflicto dentro de su ámbito educativo.

METODOLOGIA

MATRIZ CURRICULAR

ESPIRITUALIDAD –TRASCENDENCIA

interioriza y vivencia conductas no violentas y de

resolución de conflictosPERCEPCION EN

ESTADO ALFA Reconoce la incidencia que tiene la violencia dentro de la sociedad

CREATIVIDADRealiza actividades artísticas

sobre la cultura de paz

AFECTIVIDADReconoce la

importancia de las buenas relaciones en su

desarrollo social

ADMINISTRACIONLidera grupos de apoyo

para la resolución de conflictos

PLANEACIONDiseña propuestas

pedagógicas, que ayuden en la disminución de

conflicto

PROFESIONESResuelve actividades de

reflexión dentro del conjunto

IMPULSOS DE SOBREVIVENCIA Y REPRODUCCION.

Representa las acciones generadoras de un conflicto

EPISTEMOLOGIADesarrolla propuestas que

ayuden a la construcción de una cultura de paz dentro del

colegioACTITUD CIENTIFICA

Investiga las posibles comportamientos que aparecen

dentro de un conflicto

CLASIFICACIONESIdentifica los componentes que interfieren dentro de un conflicto

COMUNICACIONESElabora escritos, donde explique brevemente las consecuencias de un mal

manejo del conflicto1. EJECUCION2. SUPERVISIÓN

3. ASESORIA4.MENTALIZACION

PENSAR - SABER CEREBRO IZQUIERDO

HACER - TENER CEREBRO CENTRAL

SENTIR -SER CEREBRO DERECHO

PLANEACION METODOLOGICAAGENDA 1: Cerebro

Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: CEREBRO Modalidad de formación: Presencial

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS Y RECURSOS

SABER Cerebro Tricerebralidad CCT Niveles de evolución del cerebro Cociente Triádico SABER HACER Desarrollo de un proceso personal para potenciar la tricerebralidad. SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable

Reconoce la importancia de aprender más sobre el cerebro con el fin de comprender los comportamientos de sus pares. Establece la estrategia para lograr un desarrollo proporcional de su cerebro

Identif ica su predominancia y subdominancia cerebral. Presentación de proyecto para dar proporcionalidad a su desarrollo cerebral.

TECNICAS Revelador de Cociente cerebral Estudio de casos Dramatizaciones Upayadores

MICEA 1. Momento del docente:

Reflexión “¿Qué edad tengo?” Desarrolla el Aula Dinamica . Video “El circo de las mariposas” Aplicación revelador de cociente cerebral 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos, reflexión sobre el video y proyecto de desarrollo 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo tricerebrales e identif ica los beneficios del trabajo 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias y conclusiones del encuentro

Reflexión ¿Qué edad tengo? Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social” Velandia (1998) Video “El circo de las mariposas”

PLANEACION METODOLOGICAAGENDA 2: Juego Tríadico Social

Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: JUEGO TRIADICO SOCIAL Modalidad de formación: Presencial




SABER Evolución del juego tríadico Oficial, Antioficial, Oscilante Educación para la convivencia SABER HACER Identificación de los diferentes grupos en el contexto escolar SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable

Reconocer las dinámicas intergrupales que se generan en el juego triádico Establecer el rol de los diferentes grupos en las situaciones de conflicto escolar

Analiza casos de conflicto escolar e identifica los diferentes grupos que participan en ellos. Propone métodos de interacción entre los participantes de la comunidad educativa

TECNICAS Estudio de casos. Video Foro Dramatización Relatoría y construcción de casos.


Desarrolla el Aula Dinamica. Video-Foro “El señor de las Moscas” 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos y reflexión sobre el video. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo tricerebrales y propone mecanismos para lograr una convivencia pacífica entre los diferentes grupos de la comunidad educativa 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias y conclusiones del encuentro

Video “El señor de las Moscas” Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social” Velandia (1998)

PLANEACION METODOLOGICAAGENDA 3: Tipos de Conflicto según el Juego

Tríadico Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: TIPOS DE CONFLICTO Modalidad de formación: Presencial




SABER Definición de Conflicto. Tipos: Cognit ivo Comportamental Representacional SABER HACER Identificación de los diferentes grupos en el contexto escolar SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable

Establecer los tipos de conflicto que se presentan en la comunidad educativa Facilitar la reflexión acerca de los síntomas de la intolerancia como forma de conflicto permanente en la escuela

Analiza casos de conflicto escolar e identifica el tipo de conflicto y las causas que lo originan Sensibiliza a los participantes hacia las relaciones desiguales y excluyentes entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa

TECNICAS Reflexión: “El peso de las creencias” (Anónimo) Construcción concepto de conflicto. Dramatización ”conciencia del conflicto” Estudio de casos. Dramatización Relatoría y construcción de casos.


Desarrolla el Aula Dinamica. Reflexión: “El peso de las creencias” (Anónimo) 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo y planea la dramatización de un conflicto según la t ipología vista 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de dramatizaciones e identificación de tipos de conflicto, causas y posibles consecuencias de los mismos.

Reflexión: “El peso de las creencias” (Anónimo) Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social” Velandia (1998)

PLANEACION METODOLOGICAAGENDA 4: Manejo del conflicto

y proporcionalismo Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: Manejo del Conflicto Modalidad de formación: Presencial


EVIDENCIAS

TECNICAS INSTRUMENTOS


SABER Resolución de conflictos PIGEP Proporcionalismo SABER HACER Propuestas para la resolución de conflictos Desarrollo de actividades artísticas de sensibilización SER Creatividad en las propuestas. Liderazgo Critico y responsable

Describe las actitudes ante el conflicto Identifica los pasos del PIGEP como parte de la actuación ante el conflicto Realiza actividades artísticas y pedagógicas que permitan reflexión sobre el conflicto

Identifica las principales causas del conflicto en su comunidad Presentación de bazar artístico de conflicto

TECNICAS Estudio de casos sobre conflicto. Sociodramas. Presentaciones Artísticas Conformación de grupos de apoyo.

MICEA 1. Momento del docente: Desarrolla aula dinámica Reflexión con la canción “no dudaría” de Rosario. 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como talleres, estudio de casos y guías. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma mesas de trabajo y prepara una actividad de reflexión sobre el conflicto (sociodrama – expresión artística – bazar del conflicto) 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada mesa y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación del Bazar del conflicto

Letra de la canción “No dudaría” Compuesta por Antonio Florez Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Conflicto y resolución de conflictos escolares” Funes (2001) Libro: “Crecer sin peleas: cómo enseñar a los niños a resolver conflictos con inteligencia emocional.” Crary (1998)

PLANEACION METODOLOGICAAGENDA 5: Ventajas y desventajas del

conflicto Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONFLICTO (Mediación) Modalidad de formación: Presencial




SABER Mediación (voluntaria, imparcial y confidencial) Roles y funciones del mediador. Ventajas y desventajas de la situación motivo del conflicto SABER HACER Identificación de problemas y situaciones conflictivas. Aporte de criterios frente a convivencia escolar SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable

Reconoce la importancia y los roles del mediador y de las ventajas y desventajas del conflicto clasifica y sistematiza el conjunto de relaciones convivenciales dentro del ámbito escolar y de su relación con el ámbito familiar, ofreciendo respuestas educativas

Identifica los procesos de solución de problemas y dialogo que recompensen ambas partes del conflicto. Propone actividades de integración y mediación Evitando la violencia y fortaleciendo el dialogo, los acuerdos y juicios críticos reflexivos.

TECNICAS Estudio de diferentes casos donde es necesario un mediador. Desarrollo de talleres sobre ventajas y desventajas de los conflictos escolares. Dramatizaciones Aplicando el tema trabajado


Lectura: reflexión sobre la violencia. (León Tolstoi y Graciela Heger A.) Desarrolla el Aula Dinámica. Video: Violencia Escolar, El significante de la

Intolerancia al Otro 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos, talleres, guías y reflexión sobre el video. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo para el desarrollo de talleres, actividades y propuestas lúdicas. 4.- Momento de la asesoría: Los facil itadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias, socialización de los talleres y dramatizaciones sobre conflictos, ventajas, desventajas y mediadores.

Reflexión: lecturas sobre violencia (León Tolstoi y Graciela Heger A.) Video: Violencia Escolar,El significante de la Intolerancia al Otro?. CAPS San Francisco Solano. Servicio de Salud Mental. Dr. Fernando Berta Talleres y guías Libro: conflictos escolares, “respuestas educativas” Autores : P. Led

y J. Girbau

PLANEACION METODOLOGICAAGENDA 6: Factores emocionales

Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Modalidad de formación: Presencial Unidad de Aprendizaje: FACTORES EMOCIONALES(costo psicosociológico del conflicto) Duración: 6 horas

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

TECNICAS INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

MEDIOS Y RECURSOS

SABER Los factores y Consecuencias psicológicas y emocionales de la violencia escolar. Alteraciones sintomáticas del maltrato en general.

SABER HACER Identificación y análisis de los factores emocionales y consecuencias psicológicas del conflicto escolar SER Creatividad, analisis, Liderazgo Critico y responsable

Conoce y analiza las consecuencias emocionales de la violencia escolar y el manejo adecuado de estas. Identifica y rechaza toda clase de violencia y agresión en su entorno. Reconocimiento y aplicación de sentimientos de confianza y seguridad básicas para manejar los desafíos cotidianos.

Identifica los procesos de solución de problemas y dialogo que permitan trabajar los problemas y consecuencias que deja la violencia escolar. Propone actividades de integración y reflexión Evitando la violencia y fortaleciendo el dialogo, los acuerdos y juicios críticos reflexivos.

TECNICAS Estudio de diferentes casos, conductas, comportamientos etc. Como consecuencias del conflicto escolar. Organización de tiempos y espacios para que los implicados en un conflicto determinado puedan establecer diálogos y acuerdos Desarrollo de talleres sobre los factores emocionales y costo sicosociológico del conflicto Dramatizaciones Aplicando el tema trabajado

MICEA 1. Momento del docente: Lectura: reflexión sobre las consecuencias del conflicto escolar. (Oscar A. Erazo. Reflexiones, revista de psicología GEPU) Desarrolla el Aula Dinámica. Video y canción: Voces en mi interior (porta y Santaflow) contra el maltrato escolar 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos, talleres, guías y reflexión sobre el video y la canción. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo para el desarrollo de talleres, actividades y propuestas lúdicas. 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias, socialización de los talleres y dramatizaciones sobre conflictos, causas, consecuencias y su manejo.

Reflexión: lecturas sobre consecuencias del conflicto escolar. (Oscar A. Erazo. Reflexiones, revista de psicología GEPU) Video y canción: Voces en mi interior (porta y Santaflow) contra el maltrato escolar Talleres y guías Libro: Libros: “conductas agresivas en la edad escolar” EREZO, F. ed. Piramide, Madrid.

Libro: comportamientos no violentos, propuestas para construir la paz. DOMINGUEZ, T. ed. Narcea Madrid.1996

Referencias BibliograficasÁlzate, R. (2000). Programas de Convivencia en el Ámbito Educativo:

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Crary, E. (1998). Crecer sin peleas: cómo enseñar a los niños a resolver conflictos con inteligencia emocional. Ed. Integral.

De Gregori, W. (2002). Construcción familiar-escolar de los 3 cerebros. Ed. Kimpres.

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Freud, S. (1982). Introducción al psicoanálisis, Ed. Alianza

Funes, S. y Saint-Mezard, (2001). Conflicto y resolución de conflictos escolares. Documento virtual www.concejoeducativo.org

Ghiso, A. (1998). "Pedagogía y conflicto. Pistas para deconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar".

Godotti, M. (1998). Historia de las ideas pedagógicas. Siglo XXI

Grun, E. (1995). Una Visión sistémica y Cibernética del Derecho. Ed. Abeledo Perrot.

Instituto Alberto Merani. El conflicto en el contexto escolar: Oportunidad para avanzar en el desarrollo. Disponible en: http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/Materiales

FormacionFuncionariadoPracticas1011/MEDIACIONDECONFLICTOS

ESCOLARESPRESENTACION.pdf

Lederach, J. (2003). El abecé de la paz y los conflictos. Ed. Catarata

Molina, B. y Muñoz F. (2004). Manual de paz y conflictos. Ed. Eirene.

Rousseau, J. (2004). El contrato social. Ed. Cayfosa Quebecor

Santibañez, R. (2005). Estrategias para la interacción intercultural: De la competencia social a la cultural. Serie Encuentros Científico No. 5

Velandia, C. (1998). Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social. UCC.

Villarini, A. (2009). Ensayo: “Una aproximación crítica al tema Cerebro y Educación”

Vinyamata E (2005). Conflictología. Ed. Ariel

Zuleta, E (2001). Elogio de la dificultad y otros ensayos. Fundación Estanislao Zuleta

Conflicto escolar en la educacion media trabajo de grado

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