Conociendo al estudiante adulto trabajador (EAT) · 2013-08-30 · aprendizaje de los EATs Entender...

“Opiniones y experiencias de docentes a nivel latinoamericano”

Diplomado EAT Laureate

Conociendo al estudiante adulto trabajador (EAT)

Población de participantes encuestados

Costa Rica 20%

Honduras

27% México 20%

Perú 33%

Participantes por País N° Pregunta guía

1 ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?

2

¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de estudiantes adultos trabajadores, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta?

3 Horizontalidad y Participación: ¿Qué dijeron los participantes?

4 ¿ Cuáles son los retos que vienen o que ya tenemos?

Características de la población encuestada

Contaduría 9%

Administración 25%

Psicología 9%

Abogacía 8%

Educación 25%

Medicina 8%

Informática 8%

Mercadeo 8%

Distribución por Profesión

0%20%

40%60%

80%100%

¿Trabaja en su campo de la profesión?

¿Tienen experiencia con EATs?

¿Ha recibido entrenamiento docente?

92%

85%

54%

Contexto del Participante Encuestado

Todos los participantes son docentes universitarios con un promedio de 5 años de experiencia.

Objetivos

Conocer a los EATs

Comprender el aprendizaje de

los EATs

Entender la enseñanza de los

EATs

Identificar los Retos

Compartidos

Contenidos Conceptuales

El estudiante adulto

trabajador (EAT)

Contribuciones de la Andragogía

Perfil del docente

andragogo

Conocer opiniones

Dinámica : ¿Qué tan andragogo

soy?

Objetivos y Contenidos Conceptuales

Índice

Portada Filmina 1

• Población de los participantes docentes encuestados Filmina 2 • Contribuciones de la andragogía Filmina 22

• Características de la población encuestada Filmina 3 • Historia de la andragogía Filmina 23

• Objetivos y Contenidos Conceptuales Filmina 4 • Contraposiciones entre modelos de aprendizaje Filmina 24

• Índice Filmina 5 • ¿Quién es el andragogo? Filmina 25

• ¿Qués es la andragogía? Filmina 6 • Principios fundamentales de la andragogía Filminas 26 a 28

• El estudiante adulto trabajador (EAT) Filmina 7

• El perfil del EAT Filmina 8 • Perfil del docente andragogo Filmina 29

• Pregunta 1: ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?

Filminas 9 a 13 • Retos compartidos y acciones sugeridas Filmina 30 a 34

• Resumen de la Pregunta 1 Filminas 14

• ¿Qué tan andragogo soy? Filmina 35 a 35

• Atributos del EAT Filmina 15 • Bibliografía Filmina 39

• Pregunta 2: ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta?

Filminas 16 a 21

• Autoría Filmina 40

Del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción >> “conducción del hombre, pero adulto”

Modelo de Aprendizaje

Es un proceso orientado a la enseñanza del adulto + trabajador

Centrado en la sinérgica

por el facilitador

del aprendizaje

Principios

Horizontalidad Participación Flexibilidad

¿Qué es la andragogía?

El estudiante adulto trabajador (EAT)

El estudiante

adulto trabajador

La educación no es sólo cuestión

de niños y adolescentes

Es el participante que la educación de adultos tiene como su centro

Deposita la confianza en un facilitador

(andragogo), para adquirir conocimientos (teoría y práctica) que le servirán en su diario

vivir

El hecho educativo, actúa sobre la persona a lo largo de toda su vida,

sin importar la edad cronológica

Es aquel estudiante trabajador que retorna

a las aulas luego de haberlas dejado por un

tiempo

24 años en adelante

El perfil del EAT

Su Perfil

Tiene capacidad auténtica de

aprendizaje y una necesidad de

formación permanente.

Desempeña un oficio en el

mercado laboral y espera lograr una

rápida y pertinente transferencia de lo aprendido siendo

estudiante.

Es auto motivado e

independiente en su toma de

decisiones.

Su decisión de ingresar a

programas de estudio es voluntaria.

Asume compromisos académicos al tiempo

que cumple con compromisos laborales

y familiares (balance trabajo-familia-

estudios).

Pedagógicamente se le considera adulto si, después de haber salido del sistema de enseñanza, ha

reingresado.

Retoma sus estudios continuando con su

formación académica interrumpida. Regresa

por objetivos muy personales, como: título

exigido en su trabajo, mejorar ingresos, lograr

un ascenso, etc.

¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo

las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?

• En la primera sesión:

– El docente narra su experiencia de vida a manera de ejemplo, o alguna que conociese que fuera motivadora para abordar las preguntas después.

– La posibilidad de que el docente comparta sus experiencias con los estudiantes es un elemento de motivación.

– Realizar un diagnóstico mediante preguntas guía, como: ¿qué los motiva a cursar la carrera? ¿qué es lo que esperan lograr? ¿Cuáles son sus temores y cómo se pueden superar estos? ¿Cómo orientar mejor la organización del curso? ¿Qué estrategias emplear más?

– La postura del facilitador desde la primera sesión debe ser brindando confianza y prestando la atención necesaria a sus estudiantes. Romper el hielo.

– Escuchar propuestas.

– Brindar confianza a los estudiantes. Se escuchan tanto los motivos y las expectativas de los mismos.

– Se dejan claras desde la primera clase a los estudiantes, así como la estructura del curso; ofreciendo la posibilidad de flexibilización de las actividades por realizar.



• Cita de participante:

Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: La actitud del profesor, frente a un grupo EAT es muy, muy importante, porque estos necesitan saber que se les escucha y considera en sus situaciones, siempre y cuando el programa nos lo permita, para que el alumno perciba el interés del docente, esto hará que la respuesta de los alumnos sea mucho más objetiva y comprometida, frente a un docente que es accesible y que le interesa el aprendizaje de sus alumnos.”



• Sesiones posteriores – Fomentar la comunicación para construir una correcta vinculación entre

estudiante

– Utilizar el trabajo en equipos donde se interactúe e intercambien ideas, que trabajen y se conozcan.

– Brindar flexibilidad en el tiempo, motivación del grupo a través de sus experiencias laborales, interrelacionar estas vivencias con el contenido del curso a través de casos prácticos.

– Ir de la práctica a la teoría en el desarrollo de la clase.

– Sobre las estrategias que se emplearían de preferencia, como premisa centrar las mismas en el estudiante, brindándole la posibilidad de emplear su tiempo en clase al máximo.

– La poca experiencia del docente en el tratamiento de los EATs eleva la tasa de deserción.



• Sesiones posteriores

Citas de Participantes:

Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: La recomendación que aporta con respecto a que el desarrollo de la clase/temas de alinee o aplique en el ámbito laboral de los EAT es una excelente alternativa, ya que esto les permite a los estudiantes administrar mejor su tiempo y desarrollar un tema, un caso, una exposición enfocado en su realidad organizacional. Esto los hace empoderarse más de la asignación y los resultados son significativamente más provechosos. Por ejemplo, cuando los estudiantes deben realizar actividades de investigación este tipo de esquemas resultan infalible, permitiéndole a los estudiantes lograr mejores resultados.”

Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Conociendo las motivaciones y expectativas de los estudiantes definitivamente haría trabajo más práctico, como le uso de casos, resolución de preguntas, participación activa de los estudiantes, planteándoles preguntas al inicio, y a medida vamos desarrollando la clase, contestarlas, a fin de que crear un vínculo más adecuado entre el contenido y las experiencias de los EATs.”

¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?

• Cita de Participante:

Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Aunque no tengamos experiencia en algo investiguemos, porque pienso que las generaciones: Baby Boomers, Generación X, Generación Y o era digital, y los Milenarios, todos son diferentes, y lo que sucede es que actualmente, hay una gran mezcla de todas estas generaciones, pero independientemente de esto, las estrategias aplican a cualquiera, lo que sucede ahora es el contexto. Ahora las clases no pueden desarrollarse 100% magistrales, ese puede ser uno de los grande errores de los docentes actuales, se requieren de metodologías activas en el aula de clases y en el aula virtual. Pero los EAT necesitan expresarse, y una buena relación con el docente permitirá en definitiva un curso ameno, orientado al aprendizaje, donde el alumno no sienta esa hora clase pesada, sino más bien grata y objetiva.”

Resumen de aspectos de la estrategia a emplear en sus cursos sugerida por los participantes N° Aspecto

1 Diagnóstico en la primera sesión mediante preguntas orientadoras. El docente primero habla de sus propias experiencias como estrategia par a romper el hielo. Afinar la escucha de las expectativas del estudiante.

2 Dejar demarcada la planificación en la primera sesión buscando la flexibilización de actividades en provecho de los estudiantes.

3 Utilización de actividades colaborativas que permitan al estudiante expresarse, preguntar. Por ejemplo, casos, investigaciones, debates.

4 Fomentar la motivación como parte del manejo del aula. Una buena relación con el docente permitirá en definitiva un curso ameno, orientado al aprendizaje, donde el alumno no sienta esa hora clase pesada, sino más bien grata y objetiva.

5 El docente debe intentar crear un vínculo entre las experiencias del estudiante y los contenidos del curso.

6 Ser cuidadoso en la identificación de esas características EAT en el estudiante.

7 Centrar el curso en el estudiante.

Atributos del EAT

Conocimientos y Habilidades

Los acumuló durante su experiencia laboral y de

vida

Desea relacionarlos con los contenidos

propuestos para que le resulten significativos y

de utilidad

Busca una rápida aplicación o

transferencia a su contexto real.

El Auto concepto

Tiene baja confianza en sí mismos y baja

autoestima

Considera que la edad es un factor limitante

para nuevos aprendizajes

Sus Expectativas

Son auténticas y particulares de cada

estudiante.

Espera poder lograr un balance familia-

trabajo-estudio y de lo anterior se desprenden

otras: tiempo para atender sus

compromisos adquiridos.

Sus Necesidades

Son auténticas y particulares de cada

estudiante.

Con necesidades académicas, de

superación y/o de desarrollo profesional.

Existe un marco teórico: Maslow,

McClelland y Malinowski, ...

Sus Actitudes

Pueden observarse en la postura corporal y

anímica, frente al hecho educativo y en

particular frente al aprendizaje.

Pueden impactar tanto positiva como

negativamente en el rendimiento o en el cumplimiento de las

expectativas.

¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los

retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta?

Reto Ventaja Observación

Eliminar los paradigmas de las propias experiencias y analizar la baja apertura en el ( des. aprender ), motivando a los EAT, que en realidad se tiene que cambiar de actitud y triunfar.: Algunos EATs consideran que debido a su experiencia laboral, lo aprendido por ellos no va acorde con los principios teóricos que se tratan de enseñar.

Esta experiencia se puede canalizar a la clase para explicar estos mismos principios, pues se tratan de vivencias reales. Mantener al día los conocimientos y estar en la obligación de "aterrizar" los mismos en la realidad.

El EAT piensa que el desarrollo de su labor en la empresa es único, que así se hacen las cosas, así siempre se harán y eso es suficiente; entonces vienen con ideas preconcebidas y hay que “desaprenderlos”.

No a todo docente le gusta que los estudiantes ya conozcan los contenidos

Se logra enlazar la participación en la clase con la teoría. A la clase le sirve sobremanera escuchar este tipo de casos o experiencias, como complemento a lo que están aprendiendo

Sus comentarios se basan en el temario del curso, en metodologías que actualmente se aplican en su empresa, en la problemática que encuentran

En un afán de participación, algunos alumnos tocan problemas de fondo específicos de sus empresas que pueden llevar a perder el interés de algunos. Hacer discusiones constructivas sin desviarse hacia temas netamente específicos.

Conocimiento que se puede adquirir, la creación de esos modelos de escenarios en clase llevan a mejorar la experiencia de aprendizaje no solo de los alumnos, si no que enriquecen al profesor

Los EAT tienen muy definido que es mas importante la practica y después la teoría y en clase, si no se tiene muy bien establecido el plan de trabajo, lo pueden poner en aprietos.

Con respecto a Conocimientos y Habilidades




Los EATs pueden tener autoconcepto muy alto

Como tienen una alta autoestima, (algunos hasta tiene cargos de jefes, o gerentes), posibilitan una estrategia de mayor involucramiento y participación

El bajo autoconcepto debe estarse dando en los primeros ciclos con una mayor deserción

Manejo del grupo en el sentido del apoyo motivacional que podría brindarles

Es desafiante tener argumentos sólidos para motivar a una persona que tiene mayor experiencia de vida que yo

Descifrar la fórmula de cómo el EAT tiene la apertura para “ desaprender” y abrirse a nuevos conceptos, lineamientos, formas de hacer las cosas

Es una de las variables de éxito que los docentes debemos “leer” y redireccionar de forma efectiva para garantizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Entusiasmar al EAT a contar con la actitud a nuestras formas de hacer, de pensar, de elegir, de construir las cosas

Brinda un mayor valor agregado al curso donde pasan de la utilidad práctica que ya de todos modos manejan muy bien por su experiencia, a la utilidad racional, de análisis y de modelos que pueden dar mayor sentido o un enfoque mejor formulado a un acontecimiento dado.

Con respecto a Autoconcepto




La mayoría espera que a pesar que trabajen, estudien y tengan compromisos familiares, puedan alcanzar sus metas. Flexibilizar. Que el contenido del curso sea útil y pueda ser aplicado al trabajo desempeñado en su empresa, o descubra alguna utilidad práctica

Siendo adultos, se tiene un mayor compromiso por parte de ellos a los objetivos de la clase. Si se logra demostrar la utilidad de lo aprendido, se afianzará más el conocimiento del EAT

Algunos EATs manifiestan espontáneamente que han propuesto lo aprendido en sus empresas, logrando reconocimiento

El EAT no debe ser tratado como cualquier estudiante en formación

Elevar la motivación y minimizar la deserción Se debe recurrir a la flexibilización, que no debe ser confundida con la permisividad.

Propiciar una transferencia rápida de los conocimientos nuevos adquiridos, para darles una aplicación nuevamente en sus trabajos

Poder identificar las habilidades y aprovechar los conocimientos previos de los EAT, para hacer una clase interesante, respetuosa y dinámica, que permita desarrollar métodos que resulten en aprendizajes significativos para los EAT.

Siempre mantener el control de los objetivos propuestos, combinando el conocimiento de los estudiantes y sus experiencias con lo que se esta explicando en un determinado momento de la clase

Con respecto a Expectativas

¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las

ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta?


Demostrar que a través de la asignatura, indirectamente lograrán cubrir sus aspiraciones de mejora económica, laboral, profesional, personal

Esta predisposición permite aclarar objetivos y trazarse metas realistas

Algunos EATs solo tienen la expectativa de alcanzar una calificación aprobatoria, es decir “ aprende solo para aprobar”. Cada EAT verá una utilidad diferente de acuerdo a su experiencia laboral, y al tipo de asignatura que estudie

Conocer cuales son las necesidades, que señalan los EAT y reforzarles que mediante el nuevo conocimiento, se abren nuevas puertas en muchos campos, como el de nuevos puestos laborales, lo que implica el logro de mejores situaciones económicas y niveles profesionales

Los EAT vuelven a estudiar debido a grandes necesidades de mejoramiento, en su campo, personal y social, por lo que el docente, debe conocer esos requerimientos para, que el EAT, se identifique plenamente, con el propósito de triunfar. Se debe de conocer bien las necesidades de los EAT, para desarrollar estrategias y métodos así como técnicas para, facilitarles el aprendizaje

El hecho que se conozca, claramente las necesidades de los EAT, permitirá, realizar los ajustes, a las estrategias del facilitador

Encaminarse en el habito de la lectura, puesto que para estos estudiantes prácticos mas que teóricos, el leer no es algo que les atraiga mucho, y deberán empezar a hacerlo para su nueva vida académica.

El reforzar su capacidad de síntesis y análisis para ciertos trabajos y lecturas en donde tengan que sacar conclusiones y algunas recomendaciones propias.

La efectividad que el EAT logre en el balance vida-trabajo-estudio, exige que el EAT verdaderamente se organice en cado uno de los contextos de su vida para cumplir con las exigencias del entorno universitario

Por lo general son más fuertes las necesidades demanda laboral-familiar que las necesidades de demanda carrera universitaria-desarrollo profesional.

Con respecto a Necesidades




Despertar su interés, demostrar que puede aprender, señalarle que puede organizar su tiempo para lograr sus metas.

Si se logra motivar al participante se pueden lograr actitudes positivas, como la participación y trabajo en equipo.

Hay EATs que tratan de excusarse de no asistir o no cumplir con las tareas, debido su trabajo; a pesar de ello se ve cada caso en particular y se le ofrecen nuevas oportunidades, de presentación de asignaciones o rendición de evaluaciones, pues considero que lo principal es que el alumno aprenda y no tenga motivos para decir que el tiempo no le alcanza

Actitudes positivas: la alta participación y comunicación de los EAT

Desarrollar una clase, muy dinámica, no solo el profesor hablando y explicando, se les daría más participación a los EAT en la clase

Desarrollar técnicas que apoyen, de forma similar lo que realizan en sus trabajos, para que se reafirme la importancia que el tema de estudio tiene, para ellos. La gran búsqueda que los EAT, tienen por la práctica

Resistencia al cambio y a las nuevas metodologías, es importante, manejarse con planificación de tiempos de espera, es decir no presionar demasiado al EAT, apoyarlo y explicarle, que para nuevos conocimientos se requieren nuevos aprendizajes, pero que se les dará el tiempo prudente para lograr con los propósitos de los establecido en el curso

Si se logra hacer que el EAT, comprenda que debe cambiar en aspectos, como el que lo identifique con nuevos conocimientos, y métodos, que le servirán en el trabajo, para lograr sus metas, este lo hará, aprovechando esa característica de lo práctico.

Se debe conocer las actitudes de los EAT, tanto en aspectos positivos como aspectos negativos, para poder realizar modificaciones, que faciliten minimizar la resistencia al cambio para aprender, y aprovechar positivamente las características que favorecen el aprendizaje en si.

Con respecto a Actitudes




Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Los EAT entre las expectativas de tener una gran relación familia-trabajo- estudio, es decir están muy comprometidos, sobre todo en tiempo disponible para....hacer algo fuera de sus quehaceres comunes, se indicaba que buscan aprender primero, algo que les permita logros económicos mejores, mejores puestos, que sea con prontitud y que no se les complique mucho en cuanto al estudio. Como docentes y hasta como estudiantes, siento lo difícil que es, el estar buscando la superación personal, pero creo que todo es un esfuerzo y tiene un costo. Se debe de conocer bien las necesidades de los EAT, para desarrollar estrategias y métodos así como técnicas para, facilitarles el aprendizaje.”

Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: El docente, debe indicarle que esa actitud lo limita a lograr un cambio positivo , el EAT debe comprender que en realidad, existen cosas que aprendió, durante el tiempo en que no encontraba estudiando, que lo afectan y debe evitarlo, o eliminarlas por completo de su vida. eso es desaprender, como ? . cambiando los paradigmas del EAT y debe seguir estos pasos.

1. Desechar los hábitos antiguos.

2. Introducir nuevas conductas.

3. Apropiarse de las nuevas conductas.

Así se logra un cambio.”

Contribuciones de la andragogía

Historia de la Andragogía La ciencia de la educación de los

adultos (Ludojoski, 1971).

Un método (Lindeman, 1984).

Una filosofía (Pratt, 1993).

Una disciplina (Brandt, 1998).

Un modelo educativo (Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez, 1999).

Una teoría (Knowles, 2001). Padre de la

andragogía.

Como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero,

2004).

Contraposiciones entre modelos de aprendizaje

El adulto decide lo que quiere saber o lo que le interesa saber y es libre para buscar dónde, cómo, con quién y para qué aprender.

El profesor decide con pleno derecho lo que se aprende,

cuándo, cómo y si está o no asimilado por los alumnos. Los

objetivos también los fija el profesor.

Los adultos necesitan saber, para triunfar en la vida, más cosas de las que el profesor les enseña.

Los alumnos solamente necesitan saber, para triunfar y progresar académicamente, lo que el profesor les enseña.

Los adultos quieren aprender más que lo que el profesor les enseña. Los adultos exigen al profesor.

Los alumnos no tienen necesidad y a veces no quieren saber más que lo que el profesor les exige o lo que viene en el manual. El profesor exige a los alumnos.

El adulto es autónomo. Su aprendizaje depende, además de su propia experiencia, de lo que le comunican sus compañeros, de las informaciones que recibe fuera del marco académico. Su identidad social no depende sólo de su participación en procesos de aprendizaje..

El concepto del alumno es de dependiente. Su aprendizaje depende de la enseñanza. Su identidad social depende de su actividad como estudiante.

La experiencia del adulto es un elemento fundamental para construir su aprendizaje. El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a preguntas y a procesos a continua

La experiencia del alumno es poco útil para el aprendizaje. El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a respuestas y a «productos» terminados.

El adulto pretende «aplicar» inmediatamente los aprendizajes. El alumno acumula aprendizajes y conocimientos para aplicarlos posteriormente

Los adultos orientan su aprendizaje en torno a problemas. Se trata de aprender a resolver situaciones conflictivas y complejas.

Los alumnos orientan su aprendizaje en torno a los contenidos. Se trata de conocer cosas sobre algo concreto, definido y simplificado

El adulto radica sus motivaciones en el interior: solucionar un problema personal o social, aprender a moverse en una situación compleja, dar sentido a la vida.

El alumno radica sus motivaciones en el exterior: notas, presiones familiares, simpatía o antipatía del profesor, a veces hasta castigos o premios.

¿ Quién es el andragogo?

El andragogo

Es un educador

Conoce al adulto que aprende

Crea ambientes educativos

propicios para el aprendizaje Es el ser de la

relación de ayuda educativa

al adulto

Facilita el aprendizaje de otros adultos

Principios Fundamentales de la Andragogia Horizontalidad y Participación

Horizontalidad, el adulto asume su proceso de aprendizaje de

manera autodirigida y autocontrolada, porque de acuerdo

a su motivación, madurez y experiencia, sabe lo que desea

aprender y el momento adecuado.

La participación: debe entenderse como la acción de tomar decisiones

en conjunto, o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea

determinada

Principios Fundamentales de la Andragogia ¿Qué dijeron los participantes?

Horizontalidad

La clase se centra en el alumno

Entender como abordar al estudiante

El docente debe ser facilitador, de carácter proactivo y un moderador

La adultez y la experiencia es una fuente de enseñanza y aprendizaje de clase para EAT y para el docente

mismo: Trabajar en conjunto y aprovechar las experiencias de los estudiantes.

Participación

Se cuenta con muchas herramientas para el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la clase surgen temas de discusión en la solución de problemas y a la vez hay un intercambio de

experiencias

El docente motivar la participación activa y constructiva del alumno, refuerza o controla, en bien

de una clase dinámica y cambiante, en un ambiente de respeto e intercambio de ideas y conocimientos

Principios Fundamentales de la Andragogía Horizontalidad y Participación


Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Los EAT: Cuando hablamos de un docente pedagogo, estamos hablando del docente que enseña, y sus métodos están netamente dirigidos a niños y jóvenes que tienen características muy marcadas y muy diferentes de los adultos tanto en sus objetivos como en sus ideas y pensamientos; además estos métodos están estrechamente involucrados con fenómenos sociales y humanistas. En el caso de un docente andragogo, hablamos de la educación dirigida a adultos, que ya han pasado por muchos años de experiencia laboral, teniendo en este caso como principal principio la participación y la horizontalidad. Como ejemplos claros podría poner los siguientes: Un docente pedagogo genera ciertas discusiones de aula en donde siempre es el el que va a tener la respuesta, en donde el toma el rol principal frente a todos los estudiantes, teniendo departe de los jóvenes cierta timidez para expresarse; lo contrario pasa con el docente andragogo, en donde los estudiantes adultos generan muy constantemente el debate, teniendo muchas respuestas interesantes en ocasiones mas que la del mismo facilitador o docente, y acá se puede notar una clara horizontalidad pues todos discuten y debaten al mismo nivel, tanto los estudiantes como el docente. Así mismo es clara la participación de estos alumnos, que son muy expresivos teniendo las palabras exactas pues por su experiencia a veces se transforman en los conductores de la clase.”

Perfil del docente andragogo

Docente tradicional Docente andragogo

Promueve decisiones compartidas y colaborativas tomando en cuenta el perfil del estudiante.

Recibe exigencias por parte del grupo de estudiantes y las negocia o analiza en conjunto.

El estudiante tiene un alto grado de autonomía.

Se revisan en conjunto los objetivos didácticos. En fundamental tomar en cuenta la experiencia y

conocimientos previos del estudiante para abordar los contenidos.

El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a preguntas.

La enseñanza gira en torno a procesos a continuar.

Decide lo que se aprende, cuándo, cómo y si está o no asimilado por los alumnos.

Exige el cumplimiento de lo establecido didácticamente

El estudiante es dependiente.

Los objetivos los fija el profesor.

La experiencia del alumno es poco útil para el aprendizaje.

El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a respuestas. La enseñanza gira en torno a «productos» terminados.

Retos Compartidas y Acciones Sugeridas

Retos El EAT tiene limitante de tiempo y estrés por la salida del trabajo y el traslado; lo que provoca

cansancio

Los EAT que estudian a veces consideran un cambio de carrera profesional

Es posible tener cierta flexibilidad

Los EAT son mas rígidos producto de sus compromisos

Acciones

Organizar locales lo más cercanos a los sitios de trabajo o fomentar aulas virtuales

El docente debe implementar métodos y fomentar habilidades. Se vuelve más trabajoso.

Es bueno advertir a los alumnos EATs que siempre hay límites de tardanzas e inasistencia

Tener mucha consideración y lograr la integración de todos, EATs y jóvenes, y que realmente todos puedan participar en las asignaciones de grupo

Retos Compartidos y Acciones Sugeridas

Retos

Es EAT es más responsable, por lo mismo más exigente en su clases, con mayor compromiso y

proactivo

El EAT quiere ser escuchado

En grupos mixtos donde también hay estudiantes jóvenes. El estudiante se puede aprovechar de

situaciones para pasar fácilmente el curso

El EAT tiene conceptos preconcebidos venidos de sus experiencias

Acciones El docente debe ser proveedor de herramientas que faciliten el aprendizaje y el acompañamiento en este

camino y relacionar el quehacer diario con el aprendizaje. NO SE DEBE IMPROVISAR, sino planificar

la clase.

Encontrar en clase el balance entre ser escuchado y lograr que sus aportes sean lo más provechoso para el grupo. Es labor del docente encontrar dicho balance y

sobre todo, lograr que el objetivo del aprendizaje se cumpla fungiendo como mediador.

Es debido mantener un balance para encontrar el sentido de provecho para todos los estudiantes y adaptar el estilo de aprendizaje de acuerdo con la

situación no apoyando permisivismos.

El docente debe romper paradigmas re-educando; pero es junto indicar que se puede buscar enfocar el curso a la práctica diaria del EATs siempre con un balance con

el programa y los estudiantes jóvenes


Retos

Retos tecnológicos y generacionales

Muchos EATs tiene gran experiencia y pueden conocer más que el mismo docente

Flexibilización del programa cuando se espera que el docente trabajo con contenidos ya definidos

Acciones

La universidad debe impulsar estudios que demuestren dichas necesidades y tomar acciones como por ejemplo cursos de equiparación.

El docente debe ser más comprensivo y motivar a superar los retos. También el docente puede quedarse atrás en la destreza tecnológica por

lo que el/ella y la universidad deben tomar acciones formativas.

El docente debe tomar previsiones, como por ejemplo mantenerse actualizado. La aptitud debe ser: todos aprendemos

La universidad debe apoyar en autorizar la flexibilización necesaria. El docente siempre puede flexibilizar las actividades y la profundización de

los contenidos y enfoques más dentro de los límites del contenido


Retos

La horizontalidad es un principio necesario pero hay estudiantes que se pueden querer aprovechar

Cuando el docente es más joven que los EATs

Los EATs aprenden a un ritmo diferente por las experiencias vividas, buscan siempre aplicar el conocimiento que obtienen en las aulas a

corto plazo

Acciones

Hay que saber gestionar este principio, al respecto algunos estudiantes confunden la confianza generada por el trato horizontal con la confianza de los amigos, olvidándose algunas veces de la relación formal que existe

y debe mantenerse por ambas partes (docente y estudiante).

Es fundamental identificar la actitud defensiva en los EATs y encontrar el mecanismo para que ellos superen esta situación (manejar el grupo)

El docente debe ser proveedor de herramientas que faciliten el aprendizaje y el acompañamiento en este camino


Retos

Manejo del grupo

Acciones

Que la universidad sigua ofreciendo formación para atender a EATs. y que brinde apoyo en la adaptabilidad e temas; además de brindar más

herramientas como aulas virtuales amigables, pizarras interactivas.

Crear un ambiente siempre cordial y de buena motivación en el grupo mediante herramientas y métodos

Sobre Retos Compartidos


Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: En la actualidad dentro del aula se debe considerar que la educación no es solo cuestión de jóvenes y adolescentes. En la universidad es nuestra responsabilidad como profesores entender que hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda ella sin importar su edad cronológica. Para el caso de los EAT la aplicación de su importante radica para el profesor de ser capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje…”

¿Qué tan andragogo soy?

• Pregunta 1: Llega el momento de planificar la actividad final que sus estudiantes deben rendir de acuerdo a la exigencia de la institución. Como estrategias de aprendizaje y evaluación usted prefiere seleccionar las siguientes:

Respuestas

a) Abrir la comunicación con sus estudiantes y transmitir confianza.

b) Le tiene sin cuidado lo que piensen los estudiantes.

c) Es sólo una percepción errónea, es usted quien se siente inseguro.

d) Ninguna de las anteriores.


• Pregunta 2: Su grupo de estudiantes manifiesta una sobrecarga de actividades de aprendizaje durante la semana y le solicita más tiempo para resolverlas o modificarlas de acuerdo al tiempo que disponen. Frente a esto usted decide:

Respuestas

a) Jamás cambiaría su planificación. Piensa que como adultos deben responder a sus compromisos adquiridos.

b) Le parece una actitud irresponsable y de unos pocos estudiantes que influyen en el comportamiento de todo el grupo.

c) Hace una revisión de su planificación y la modifica de acuerdo a una previa negociación con sus estudiantes.

d) Cede rápidamente a la petición de tus estudiantes.


• Pregunta 3: Llega el momento de planificar la actividad final que sus estudiantes deben rendir de acuerdo a la exigencia de la institución. Como estrategias de aprendizaje y evaluación usted prefiere seleccionar las siguientes:

Respuestas

a) Un conjunto de actividades cortas, de tipo cuestionarios y preguntas de respuesta corta, ya que sus estudiantes no disponen del tiempo necesario para realizar actividades más complejas.

b) Un conjunto de actividades de desarrollo, basada en análisis de casos, simulaciones, toma de decisiones o trabajos de campo.

c) Una combinación de las estrategias planteadas en las opciones a y b.

d) La evaluación es una etapa difícil de su planificación.


• Pregunta 4. Cuando usted conoce las características generales de su grupo de estudiantes, considera necesario revisar y ajustar su planificación porque:

Respuestas

a) Para usted es importante mantener una única planificación lo suficientemente amplia como para no tener que ajustarla por cada grupo de estudiantes.

b) Le resulta complejo de hacer ya que su grupo es heterogéneo y no será posible atender las individualidades de sus estudiantes.

c) Hace lo posible por tomar en cuenta las características del grupo y ajusta la planificación. En el transcurso de su práctica educativa atiende los casos particulares.

d) Ninguna de las anteriores.

Bibliografía utilizada

• Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Módulo Introducción a la Enseñanza del Adulto Mayor”, Universidad Laureate.

• Pereira Castro, Manuel (1990). "Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicos”.

Autoría

Presentación por: Joseph Rodríguez Marín

Email contacto: [email protected]

Derechos Reservados

Laureate International Universities 2013

mailto:[email protected]

Conociendo al estudiante adulto trabajador (EAT) · 2013-08-30 · aprendizaje de los EATs Entender...

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