semestres

o45oy

Con

ocim

ient

o de

l Med

io N

atur

al y

Soc

ial I

y II

P

rogr

amas

y m

ater

iale

s de

apo

yo p

ara

el e

stud

io

P

r

o

g

r

a

m

a

s

y

m

a

t

e

r

i

a

l

e

s

d

e

a

p

o

y

o

p

a

r

a

e

l

e

s

t

u

d

i

o

Distribucin gratuita

Prohibidasu venta

Conocimiento del MedioNatural y Social I y II

Licenciatura enEducacinPreescolar

Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de lasEscuelas Normales

PORTADA 3/5/05, 04:41 pm1

Conocimiento delMedio Natural y Social IIHoras/semana: 4 Crditos: 7.0

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm83

85

Programa

IntroduccinEste curso tiene como propsitos que las alumnas normalistas adquieran y desarrollen

habilidades para disear y aplicar actividades didcticas que permitan a los nios enedad preescolar poner en juego sus competencias cognitivas y afectivas al interactuarcon el medio natural y social. Asimismo, se busca que las estudiantes reflexionen sobre

los retos que implica la intervencin docente para aproximar sistemticamente a lospequeos al conocimiento de los objetos fsicos, los seres vivos, los fenmenos natura-les y los acontecimientos sociales que ocurren en la vida cotidiana.

En el curso anterior de esta asignatura las estudiantes analizaron: la funcin que tieneel preescolar como un espacio que ofrece nuevas y variadas oportunidades para quelos nios pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas al explorar el mundo

natural y social; las caractersticas del pensamiento infantil y las formas que utilizan losnios para explicar los acontecimientos o hechos que ocurren, as como el papel de laeducadora en el desarrollo de las potencialidades de los nios para conocer el entorno

natural y social. Con esta base, en el segundo curso las estudiantes tendrn mayoreselementos para orientar el trabajo educativo con los nios que asisten a los planteles deeducacin preescolar.

El conjunto de temas y actividades que se proponen en Conocimiento del MedioNatural y Social II, estn orientados a que las estudiantes reflexionen sobre las formasde intervencin educativa que propician en los nios su curiosidad creciente y el deseo

por conocer ms acerca de la naturaleza y la vida social, y que favorecen sus competen-cias para observar y buscar explicaciones ante los objetos circundantes y la variedad deorganismos que existen plantas, animales, el ser humano, y los fenmenos naturales y

acontecimientos sociales de la vida diaria.Asimismo, en este curso se tiene previsto analizar algunas prcticas docentes que se

realizan en el jardn para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social,

pero que resultan poco significativas y retadoras para los nios y en consecuencia nocontribuyen al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas. La identificacin deestas prcticas servir de base para que las futuras educadoras reconozcan la importan-

cia de llevar a cabo una intervencin pedaggica congruente con las necesidades educa-tivas que presentan los pequeos.

Por otra parte, el estudio de las caractersticas que deben tener las actividades

didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, las experienciasal visitar los jardines de nios y los aprendizajes obtenidos en el curso anterior, as comoen Taller de Diseo y Actividades Didcticas I y Desarrollo Infantil I y II, sirven de base

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm85

86

para analizar las estrategias didcticas (resolucin de problemas, observacin, experi-mentacin, narracin, dramatizacin, juego y trabajo con imgenes y textos) e iniciar eldiseo de actividades didcticas a partir de situaciones problemticas reales que los

nios viven en los diversos entornos naturales y sociales en que interactan.Por tanto, se espera que los aprendizajes de las alumnas normalistas les permitan

avanzar en el desarrollo de sus competencias didcticas y fortalecer en los nios los

aprendizajes sobre el medio natural y social, lo cual contribuye a desarrollar su sensibi-lidad y disposicin para conocer, valorar y cuidar el medio, y procurar con ello unamejor calidad de vida.

Finalmente, se aborda el tema de la evaluacin de los aprendizajes de los pequeosrespecto al conocimiento del ambiente natural y social, y el papel que tiene la educadoraen este proceso. Las estudiantes reconocen que la observacin acompaada del regis-

tro, la sistematizacin y el anlisis de la informacin obtenida constituye una herramien-ta insustituible para valorar los progresos de los nios. Tambin se inician en el uso deportafolios como una estrategia de evaluacin que permite a la educadora identificar

los logros de los nios y valorar su propia intervencin.

Relacin con otras asignaturasEl curso Conocimiento del Medio Natural y Social II, mantiene una estrecha relacincon asignaturas que las alumnas normalistas han estudiado, as como con otras que

cursarn de forma simultnea; es importante identificar las tareas comunes con el fin deintegrar los conocimientos adquiridos y evitar repeticiones innecesarias.

En este quinto semestre, la asignatura Observacin y Prctica Docente III da especial

atencin al desarrollo de la reflexin sistemtica sobre la prctica educativa, con el finde que las estudiantes aprovechen esta habilidad intelectual para el mejoramiento con-tinuo del trabajo que realizan con los nios que asisten a la educacin preescolar. Asi-

mismo, incluye actividades destinadas a la preparacin de las jornadas de observacin yprctica visita al preescolar para conocer al grupo y a la educadora y establecer acuer-dos con ella; el diseo del plan de trabajo en el que se organizan las actividades a realizar

en el jardn; la elaboracin de guas de observacin y de entrevistas, y las orientacionespara la elaboracin del diario de observacin y prctica y al anlisis de la experienciaobtenida en los planteles de educacin preescolar. A partir de los conocimientos obte-

nidos en esta asignatura, las alumnas normalistas tendrn mayores herramientas paraplanear y aplicar, en los jardines de nios, actividades didcticas relacionadas con elconocimiento del medio natural y social, y para reflexionar sobre su intervencin do-

cente a partir de la experiencia obtenida.Por otra parte, en Taller de Diseo de Actividades Didcticas I se analizan las concep-

ciones que subyacen en la prctica educativa y en las actividades predominantes en el

preescolar, como punto de partida para transformar y mejorar la calidad de sus prcti-

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm86

87

cas; asimismo, en ese curso se busca que las alumnas normalistas apliquen los principiosy criterios de la intervencin educativa al plantearse propsitos precisos, y al seleccio-nar las estrategias didcticas y disear actividades didcticas que propicien aprendizajes

con sentido para los nios. Estos conocimientos son de gran utilidad al momento enque las estudiantes seleccionan las estrategias didcticas y disean y aplican actividadesdidcticas relacionadas con el medio natural y social.

Las asignaturas Entorno Familiar y Social I y Asignatura Regional I promueven elconocimiento de las diversas caractersticas de los contextos sociales, culturales y fami-liares de los que proceden los nios, como referentes que la educadora ha de conside-

rar en su intervencin educativa para entender la forma en que los nios interpretan elmundo; estos aprendizajes contribuyen a que las estudiantes normalistas muestren ma-yor sensibilidad ante la diversidad que caracteriza a un grupo escolar y utilicen formas

de atencin pedaggica adecuadas a los intereses y las necesidades de los pequeos.Asimismo, el conocimiento de estos contextos socioculturales podr aprovecharsepara enriquecer las actividades didcticas relacionadas con el medio natural y social

que realizan las alumnas normalistas durante las jornadas de observacin y prcticadocente.

Cuidado de la Salud Infantil es otro de los cursos que tiene relacin con Conoci-

miento del Medio Natural y Social II; en l, las futuras educadoras tendrn la oportuni-dad de analizar temas como: la nutricin y sus implicaciones en el desarrollo y aprendizajede los nios, la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades y accidentes, la

funcin de la escuela y de la educadora en el desarrollo de habilidades para adoptarestilos de vida saludables, etctera. Los aportes de esta asignatura darn a las alumnasnormalistas mayores elementos para entender la estrecha relacin que hay entre la

salud infantil y el medio ambiente.

Propsitos generalesMediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades del curso se preten-de que las estudiantes normalistas:

Analicen las formas de intervencin docente que favorecen el desarrollo de lascompetencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medionatural y social.

Reconozcan y utilicen la resolucin de problemas, la observacin, la experimen-tacin, la narracin, la dramatizacin, el juego y el trabajo con textos e imgenescomo estrategias didcticas que propician que los nios desarrollen sus compe-

tencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social. Adquieran y desarrollen habilidades para disear y aplicar actividades didcticas

que favorezcan las competencias de los nios al relacionarse con el entorno

natural y social.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm87

88

Comprendan la importancia de evaluar los aprendizajes de los nios, cuandointeractan con el medio natural y social; adquieran elementos para trabajar conlos portafolios como una estrategia de evaluacin que permite a la educadora

conocer los avances de los nios y reflexionar sobre su propia intervencin.

Orientaciones didcticas generalesEn este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo delcurso.

Antes de iniciar el tratamiento de los temas es conveniente que el maestro y lasestudiantes analicen el programa y su relacin con los rasgos del perfil de egreso. Esarevisin detallada les proporcionar una idea precisa de las finalidades del curso y de las

formas de trabajo que pueden aplicarse.Para el logro de los fines del curso, es necesario que el profesor planifique cada una

de las sesiones de trabajo, con base en los siguientes aspectos:

1. Los propsitos del curso, los temas, as como los avances y las dificultades en losaprendizajes de las estudiantes.

2. Los materiales de estudio y las actividades que se sugieren, con el fin de preci-

sar las cuestiones fundamentales que se analizarn y debatirn, as como paradisear o adecuar las actividades de acuerdo con las caractersticas de las alumnasnormalistas y las condiciones para el trabajo acadmico.

Es pertinente aclarar que las actividades sugeridas en cada bloque estn organizadasde modo tal que abarquen los distintos temas de estudio; sin embargo, son ejemplos que,lejos de constituir secuencias acabadas o rgidas, pretenden servir como base para que el

maestro y las alumnas normalistas seleccionen o agreguen las que consideren conve-nientes, siempre y cuando respondan a los propsitos del curso, a su enfoque y a lostemas de estudio. A continuacin, se exponen algunos criterios bsicos que deben consi-

derase durante el curso para lograr los propsitos previstos:a) Lectura de textos y elaboracin de escritos. Tanto la lectura como la escritura de

textos de diversa ndole son requisitos indispensables para el desarrollo de este curso,

y de cualquier actividad acadmica. Estas actividades aportan elementos para organizarideas y sistematizar el aprendizaje, participar y plantear preguntas o dudas. Es funda-mental que las estudiantes tengan claro que la participacin en actividades, ya sea en

equipo o en grupo, tiene como base el trabajo previo de lectura individual y estudioautnomo.

La lectura de textos permitir a las estudiantes normalistas adquirir informacin

actualizada o relevante que, al ser analizada a travs de diferentes estrategias de estudio,les proporcionar elementos para explicarse las formas de intervencin que favorecenel desarrollo de las competencias de los nios al explorar el entorno natural y social,

las caractersticas de las estrategias bsicas y los criterios que orientan el diseo y la

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm88

89

aplicacin de actividades didcticas. Por otra parte, al final del programa se anexa unlistado con referencias bibliogrficas y sitios web que pueden ser de utilidad para pro-fundizar en los temas de estudio, o bien, para aportar ideas sobre el diseo de activida-

des didcticas que favorezcan en los nios el desarrollo de sus competencias cognitivasy afectivas al interactuar con el medio natural y social.

La redaccin de notas, apuntes y opiniones personales, as como la elaboracin de

esquemas o mapas conceptuales y de resmenes o sntesis de textos, propicia seleccio-nar y adquirir conocimientos especficos para compartir puntos de vista. Despus deuna lectura individual, de una clase o una sesin de discusin, se pueden redactar ideas

en forma de ensayo, esquemas, cuadros o fichas de trabajo; esta actividad intelectualconstante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a lasestudiantes para enfrentar los retos que implica el trabajo con los nios.

El contenido de las lecturas debe integrarse al anlisis, la argumentacin, la discusin yla reflexin de las actividades prcticas; hay que evitar la lectura sin un propsito definidoo desvinculada de los temas de estudio que se proponen en el programa. Si el maestro

advierte que algunas estudiantes tienen dificultades en el anlisis de los textos sugeridos,puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o perma-nentemente, solicitando la colaboracin de las estudiantes con mejores desempeos.

b) La exposicin de conclusiones y la confrontacin de argumentos. La exposicin depuntos de vista divergentes u opiniones contrarias sobre un mismo tema por parte de losmiembros de un grupo es una prctica que implica la argumentacin y la discusin, as

como saber escuchar a otros; exige tambin un ambiente de respeto y tolerancia que invo-lucre a todos los integrantes del grupo, incluido el profesor, y evitar individualismos quedesgastan y restan la posibilidad de aprender en colectividad; por ello, una tarea del

maestro es propiciar un ambiente que incite a debatir, confrontar y arribar a consensossobre ideas y posiciones. Asimismo, es importante que el maestro oriente y precise lasparticipaciones de las alumnas normalistas durante la discusin de los temas del curso con

el fin de lograr una mayor comprensin de los mismos.c) Consulta en biblioteca. Se recomienda a las estudiantes que, para el estudio de los

temas del programa, aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de

su escuela: bibliogrficos, audiovisuales y red Edusat. En estos acervos se encuentranalgunos de los materiales sealados en las bibliografas bsica y complementaria, ascomo en el anexo que se encuentra en la parte final del programa. La revisin completa

de estos materiales ayudar a comprender el contexto en que los autores analizadosplantean sus ideas. La revisin de otros textos, la audicin de una cinta o la observacinde un video, brindan diferentes perspectivas sobre un mismo tema.

d) Manejo y uso de informacin localizada en Internet. La Internet se ha convertido enun recurso cada vez ms importante para obtener informacin pertinente y actualizada,lo cual resulta muy conveniente para cursos como ste. Las alumnas normalistas podrn

consultar pginas de inters educativo que les apoyen en el estudio de algunos temas

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm89

90

del curso, como la Red Normalista: http://normalista.ilce.edu.mx; sin embargo, es impor-tante que se les sensibilice en el buen uso de este recurso para que lo aprovechen confines de estudio.

e) Organizacin del trabajo durante las sesiones. El trabajo colectivo compromete a latotalidad del grupo en acciones comunes para el logro de propsitos definidos. Esteprograma, como los de otras asignaturas, contiene temas que deben tratarse mediante

la realizacin de tareas en conjunto. El trabajo en grupo exige una participacin com-prometida, activa, continua y responsable del profesor y de las estudiantes; de maneraparticular, requiere de atencin e intervenciones oportunas del maestro para orientar a

las estudiantes en su desempeo acadmico. Es importante recordar que estas tareasslo tendrn sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabili-dad individual, ya sea al momento de analizar un texto, elaborar escritos, plantear pre-

guntas para la discusin, aportar reflexiones sobre un tema, etctera.f) Las ideas previas de las estudiantes. En el trabajo con esta asignatura es necesario

que el profesor tome como punto de partida los conocimientos de las estudiantes

normalistas obtenidos en los cursos de los semestres anteriores, y considere que esossaberes ayudarn a que el aprendizaje de las alumnas normalistas tenga mayor sentido ya que desarrollen su sensibilidad para asumir actitudes que promuevan el conocimiento

en los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar. Para indagar las concep-ciones previas no es suficiente formular preguntas al grupo al iniciar un tema, se precisaque durante las actividades se utilicen estrategias como la escritura individual de textos

breves y la organizacin de debates, entre otras.g) Las actividades de observacin y prctica. En quinto semestre se trabajan dos jornadas

de observacin y prctica, la primera abarca una semana (tres das de observacin y dos de

prctica) y la segunda incluye dos semanas (dos das de observacin y tres de prcticaen la primera semana y todos los das de prctica en la segunda); las actividades didcticaspara promover el desarrollo de competencias cognitivas y afectivas de los nios al inte-

ractuar con el medio natural y social se preparan y analizan en este curso con la aseso-ra del maestro responsable de la asignatura.

Para preparar las actividades de observacin es importante que previamente las estu-

diantes identifiquen aspectos sobre los que requieren obtener informacin, como:

Las formas en que los nios manifiestan su curiosidad al interactuar con objetosfsicos, seres vivos, fenmenos naturales y acontecimientos sociales; las preguntas

y explicaciones que formulan ante los sucesos que les parecen relevantes de suentorno; las observaciones que realizan dentro o fuera de la escuela para conocercon mayor detalle los diferentes elementos de la naturaleza y la vida social; las

actitudes que muestran para cuidar y preservar el medio; la capacidad que ponenen juego para establecer conjeturas e indagar sobre un hecho social o un fen-meno natural, el empleo de la manipulacin como un medio para conocer el

ambiente natural, el reconocimiento de las caractersticas de su propia cultura y

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm90

91

de otras, la capacidad para establecer relaciones entre las formas de vida, loshbitos, las costumbres y las normas del pasado y del presente, etctera.

El registro atento de stos y otros aspectos orientar a las estudiantes en el conoci-

miento de los nios del grupo y les dar mayores elementos para seleccionar las estrategiasdidcticas y disear y aplicar actividades didcticas que correspondan a sus caractersti-cas particulares y a las condiciones especficas del lugar donde se realizan las jornadas de

observacin y prctica.El diario de observacin y prctica que elaboran durante la estancia en los jardines

de nios tiene la intencin de que sistematicen la experiencia; junto con la planeacin y

las evidencias del trabajo de los nios (escritos, registros y observaciones de las relacio-nes que se establecen con el ambiente natural y social, etctera), son herramientas deapoyo en las actividades de anlisis, ya que les permiten recordar, reflexionar y valorar

los logros de los nios, as como su propio desempeo.Con las actividades de observacin, al inicio de cada jornada, se busca que las estu-

diantes conozcan a los nios del grupo, y con base en ese conocimiento definan su

intervencin educativa. El maestro y las estudiantes normalistas, despus de revisar elprograma y de identificar los aspectos sobre los que es necesario obtener informacin,establecern los tiempos que dedicarn a cada tarea.

Por otra parte, las actividades didcticas que aplican las estudiantes durante las jornadastienen como propsito favorecer las competencias cognitivas y afectivas de los nios y,al mismo tiempo, que las futuras educadoras reflexionen sobre su propia prctica do-

cente. Para el diseo es factible aprovechar los planteamientos que se abordan en elbloque II de este programa y en el curso Taller de Diseo de Actividades Didcticas I.Asimismo, se recomienda que, en cualquiera de las actividades relacionadas con el cono-

cimiento del medio natural y social, las estudiantes cuiden que su intervencin genereposibilidades para que los nios:

Manifiesten sus competencias cognitivas, tales como: observar, buscar explica-

ciones, indagar, formular preguntas, establecer hiptesis, resolver problemas,etctera.

Pongan en juego sus competencias afectivas: asumir actitudes positivas hacia el

cuidado y la proteccin del medio; reconocer y respetar las formas de vida,normas, valores, tradiciones de otras culturas, y construir su propia identidadcultural, entre otras.

En el diseo de las actividades didcticas es necesario evitar el hacer por hacer; loms importante no es la actividad en s misma, sino favorecer principalmente el desarro-llo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios. Asimismo, es importante

sealar que, si bien las alumnas normalistas disearn actividades didcticas con la inten-cin de que los nios conozcan y comprendan tanto sobre el mundo natural comosobre el social, no debe caerse en el error de pensar que ellos perciben estos mbitos

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm91

92

de conocimiento de manera diferenciada; por el contrario, cuando interactan con elentorno lo hacen de forma integrada y simultnea.

Conviene que, antes de la jornada de observacin y prctica, se analicen las activida-

des didcticas que las estudiantes pretenden aplicar, esto les dar oportunidad de discu-tir las diversas propuestas a desarrollar, as como de revisarlas y mejorarlas. Despus, ycon base en las caractersticas de los nios del grupo donde aplicarn las actividades

didcticas, se harn las adecuaciones necesarias.Asimismo, es conveniente recordar que las actividades didcticas que las estudiantes

diseen durante el desarrollo del curso formarn parte de un fichero. Se recomienda

que este material, con las adecuaciones necesarias, sea un referente para la preparacinde actividades didcticas en las siguientes estancias en los jardines de nios.

Es importante que las futuras educadoras comprendan que la aplicacin de las acti-

vidades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, ademsde favorecer las competencias propias de este campo, contribuye al desarrollo de otrotipo de competencias relacionadas con el lenguaje (dialogar con sus pares y con adultos

sobre los sucesos o fenmenos naturales y sociales que llamen su atencin; comunicara travs del dibujo o grafas sus ideas sobre el mundo natural o social; discutir e inter-cambiar puntos de vista para resolver un problema y describir las cosas que observan

del entorno), y con el desarrollo motor (manipular objetos, observar y explorar elentorno natural y social).

h) Sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida durante las jornadas de observacin

y prctica. Para que las actividades de observacin y prctica tengan un sentido formativo,es necesario que el anlisis de las experiencias relacionadas con las actividades didcti-cas aplicadas para promover en los nios el conocimiento y la comprensin del medio

natural y social sea parte de este curso: mediante preguntas e intercambios de puntos devista, buscando posibles explicaciones, y evitando el simple recuento anecdtico de lossucesos vividos u observados. Este anlisis orientar a las estudiantes a reflexionar acerca

de su actuacin frente a los nios y a modificarla y reorientarla para que sus prcticasresulten educativas.

Cabe sealar que en la sistematizacin de los datos y durante su anlisis, las estudian-

tes se apoyarn en los textos revisados y en las discusiones en grupo, con el propsitode profundizar en el conocimiento de las competencias cognitivas y afectivas que losnios ponen en juego al momento de establecer contacto con el entorno natural y social.

De este modo, se darn cuenta del sentido o utilidad de los planteamientos de los autoresque se analizan en este curso y se motivarn para seguir estudiando y encontrandoexplicaciones de diverso tipo a los fenmenos que observen o conozcan. Reconoce-

rn, adems, que las conclusiones obtenidas de sus anlisis se refieren a un medio ocontexto particular y evitarn hacer generalizaciones precipitadas, lo que las prepararpara la formulacin de juicios con fundamentos y la aplicacin razonada de conceptos

e ideas.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm92

93

Por otra parte, para superar el reto que implica analizar la diversidad de las expe-riencias de las estudiantes al aplicar actividades didcticas, conviene organizar equiposde trabajo de acuerdo con el grado en el que realizaron la estancia. Finalmente, las

conclusiones que se obtengan, as como los casos considerados relevantes, se somete-rn a discusin con todo el grupo.

Al concluir cada actividad destinada al anlisis, las estudiantes elaborarn individual-

mente un escrito donde integren lo aprendido al trabajar con los nios para propiciar eldesarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entornonatural y social; en los escritos plantearn acciones que les permitan mejorar su prctica

docente. Se recomienda compartir estos escritos en plenaria, con el fin de obtenerelementos para identificar fortalezas y debilidades en su intervencin pedaggica y ac-tuar en consecuencia.

i) La comunicacin y la coordinacin entre los profesores titulares de las diferentes asignaturas

del semestre. El trabajo colegiado entre los profesores de la escuela normal contribuiral desarrollo de las competencias profesionales de las estudiantes, pues mediante l se

articulan los conocimientos y las experiencias que han obtenido en las distintas asigna-turas. Aunado a esto, el trabajo en academia constituye un espacio fundamental paravalorar los aprendizajes de las alumnas normalistas, conocer las relaciones que hay

entre las asignaturas, y poner en comn la planificacin de las actividades de observa-cin y prctica requeridas para el estudio de los temas en las diferentes asignaturas.

j) Actividades extraclase para las estudiantes. Se sugiere que, mediante actividades como

visitas a ros, montaas, bosques, observatorios, museos, parques, zoolgicos, monu-mentos, zonas urbanas, rurales, indgenas o migrantes, las estudiantes desarrollen suscompetencias para observar, manipular, formular preguntas y obtener explicaciones,

describir, explicar los fenmenos naturales y acontecimientos sociales; encontrar rela-ciones entre el pasado y el presente respecto a las formas de vida; valorar y respetar lasdiferentes costumbres, tradiciones y normas que caracterizan la vida en sociedad. En

estos casos, el maestro presentar una gua de trabajo para sistematizar las experienciasy el desarrollo de las actividades de exploracin y de conocimiento, con apoyo en fuen-tes de informacin adecuadas y tomando como punto de partida la bibliografa del

programa, el acervo, software educativo, videograbaciones y otros materiales disponiblesen la biblioteca de la escuela normal, los Centros de Maestros y otras instituciones.

Sugerencias para la evaluacinLa evaluacin, entendida como un proceso continuo, sistemtico y permanente, permite

identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de las estudiantes, as comoaportar informacin al maestro para que tome decisiones que mejoren su estilo deenseanza y el proceso formativo de las alumnas normalistas.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm93

94

El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinin de las estudiantes, esta-

blecer los procedimientos y criterios ms idneos para valorar continuamente losaprendizajes obtenidos. Para ello, tendr como referentes, entre otros elementos, elperfil de egreso, los propsitos del curso, los temas de estudio y el desempeo de las

estudiantes en las actividades desarrolladas.Es conveniente que, al iniciar el curso, las estudiantes conozcan el procedimiento que

se seguir para su evaluacin, tanto en el trabajo individual como en la participacin en

equipo y en grupo, de tal forma que ellas tambin puedan evaluar su proceso formativo.El profesor llevar un control sistemtico de los productos elaborados (ensayos,

resmenes, notas, esquemas, registros de observaciones y entrevistas, diseo de activida-

des didcticas, entre otros), con el fin de contar con suficiente informacin para valorarel aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluacin a la calificacin de trabajos altrmino del semestre.

Es recomendable que las estudiantes normalistas continen con la conformacin y eluso de un portafolios ya que constituye una importante fuente para la autoevaluacinas como para la evaluacin que realiza el maestro.

A continuacin se presentan algunos aspectos que pueden orientar el proceso deevaluacin durante el curso, caracterizados por los principios de continuidad, siste-maticidad y flexibilidad.

Evaluacin mediante trabajos escritos

Para el desarrollo de este curso se propone, entre otras actividades, que las alumnasredacten escritos individuales y despus los analicen en equipo, de modo que cuentencon elementos para mejorarlos; algunos requieren del estudio de textos y confronta-

cin con situaciones reales.En congruencia con los propsitos del programa y las actividades sugeridas, la evalua-

cin debe aportar evidencias de los esfuerzos y progresos que las estudiantes realicen;

entre otros aspectos, es recomendable considerar lo siguiente: a) que los escritos dencuenta de sus aprendizajes sobre el tema; b) las modificaciones y correcciones que pue-dan hacer a sus escritos, a partir de las sugerencias brindadas para mejorarlos, y no nica-

mente valorar el producto final; c) la comprensin del contenido, ms que la presentacinformal del trabajo; d) el empleo de referentes tericos para explicar los procesos mediantelos cuales se desarrolla el conocimiento en los nios y para analizar sus experiencias de

trabajo en el aula, y e) las reflexiones, las propuestas y los cuestionamientos que elaboren.

Evaluacin a partir de actividades de observacin y prctica

Es importante que el diseo de guiones de observacin y/o entrevistas, as como eldiseo de actividades didcticas relacionadas con el conocimiento de la naturaleza y de

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm94

95

la vida social, elaborados para las jornadas de observacin y prctica, sean considerados

en la evaluacin de las estudiantes normalistas.La sistematizacin y el anlisis de experiencias obtenidas en la aplicacin de las activi-

dades didcticas, la informacin recabada a travs de reseas, descripciones y grabacio-

nes, son evidencias que deben ser analizadas y evaluadas para fortalecer en las estudiantesel desarrollo de habilidades para observar, registrar, describir, comparar, analizar y ex-plicar el medio natural y social; as como para reflexionar sobre el conocimiento que

tienen de los nios, y sobre lo que sucede en el aula y en el jardn de nios. Es importan-te subrayar que al momento de valorar el desempeo de las alumnas normalistas en eltrabajo con los nios se debe considerar que se encuentran en proceso de formacin

como educadoras y, en este sentido, no se puede esperar que pongan en juego habilida-des docentes an no consolidadas.

Evaluacin del trabajo en equipo

El trabajo en equipo es una de las actividades que requiere especial atencin por partedel profesor de la asignatura, a fin de evitar la prctica frecuente de slo evaluar los

productos en forma global e indiscriminada. Para ello, se recomienda considerar aspec-tos individuales que se presentan en el trabajo en equipo, como: la participacin, laresponsabilidad, la colaboracin y el nivel de integracin, la calidad de las participaciones

y el respeto a la diversidad de opiniones.

Evaluacin de la participacin de las estudiantes en el grupo

Las participaciones de las alumnas normalistas en el grupo son importantes para eldesarrollo de sus competencias docentes y, por tanto, pueden considerarse como aspectos

a evaluar. Para ello, es necesario valorar las caractersticas de las participaciones: calidadde los argumentos o las preguntas; es decir, si las alumnas normalistas manifiestan com-prensin de los textos o slo repiten los contenidos; asimismo, el respeto a la diversi-

dad de opiniones debe distinguirse de la aceptacin de participaciones protagnicas queimponen interpretaciones unilaterales y carentes de argumentos.

Evaluacin por medio de pruebas escritas

En general, la evaluacin no requiere de acciones ni de productos distintos a los que se

generan en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Cuando se considere la posibi-lidad de evaluar con un examen los conocimientos adquiridos por las estudiantes, esnecesario que los instrumentos elegidos les planteen retos para que apliquen su capacidad

de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin, as como:

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm95

96

La comprensin de las competencias cognitivas y afectivas que desarrollan losnios al interactuar con el medio natural y social.

La habilidad para vincular los aportes tericos con el anlisis de las actitudes,

respuestas e interpretaciones que los nios en edad preescolar elaboran a par-tir de su relacin con el medio natural y social.

El reconocimiento de la importancia de estimular la curiosidad en los nios y

favorecer su actitud inquisitiva ante los fenmenos naturales y los aconteci-mientos sociales.

Organizacin por bloquesEl curso est formado por dos bloques temticos, cuyos propsitos y contenidos se

describen a continuacin. Cada bloque contiene un apartado de bibliografa sugeriday propuestas de actividades didcticas que pueden ser tiles para el aprendizaje efec-tivo y sistemtico de los temas de estudio.

Bloque I. El conocimiento del entorno natural y socialy el trabajo educativo que se realiza en el preescolar

Con el estudio de este primer bloque, las alumnas normalistas reflexionarn sobre lasformas de intervencin docente que favorecen el desarrollo de las competencias cog-

nitivas y afectivas de los nios al interactuar con el entorno natural y social; reconoce-rn que orientar el trabajo con los nios a partir de lo que saben, lo que les interesa saber ylo que necesitan saber, permite crear las condiciones para garantizar aprendizajes efecti-

vos, que les ayudan a ampliar sus conocimientos y comprensin sobre el entorno naturaly social y a utilizarlos en su vida cotidiana.

Tambin valorarn que generar un clima propicio para el aprendizaje sobre los dife-

rentes aspectos relacionados con el ambiente natural y social implica que la educadora:1) propicie la curiosidad y el inters creciente de los nios por conocer los objetosfsicos, los seres vivos (animales, plantas, el ser humano) y los acontecimientos sociales y

fenmenos naturales; 2) plantee situaciones en donde los nios comparen, describan,clasifiquen y encuentren semejanzas y/o diferencias entre los diferentes elementos delentorno (tamao, forma, color, textura, peso, etctera); 3) haga que experimenten, mani-

pulen y exploren objetos distintos, aprovechando la riqueza del entorno natural; 4) losaliente a formular preguntas y a encontrar respuestas a sus inquietudes; por ejemplo:cmo funcionan ciertos objetos, qu formas de vida prevalecen en algunas comunida-

des, qu animales podemos encontrar en la selva, cmo es el lugar dnde vivo, entreotras; 5) sugiera actividades en donde los nios establezcan hiptesis y resuelvan situa-ciones problemticas relacionadas con el entorno natural o social; 6) promueva la bs-

queda de informacin en distintas fuentes de consulta (peridicos, revistas cientficas,

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm96

97

libros, fotografas, folletos y videos) para contrastar y ampliar sus ideas sobre el medionatural o la vida social; 7) propicie que intercambien puntos de vista sobre sucesos delentorno que llamen su atencin, como un ejercicio permanente que les permite com-

partir y aprender de otros; 8) favorezca la adquisicin de valores y actitudes relaciona-das con el cuidado y la proteccin del medio ambiente; as como el respeto a la diversi-dad lingstica, cultural y social que caracteriza a nuestro pas; 9) proponga situaciones

mediante las cuales establezcan relaciones entre el pasado y el presente respecto a lasformas de vida, por ejemplo: cmo se vestan antes las abuelas, cmo se visten ahora, dequ material estaba hecha la ropa, con qu material se fabrica ahora la vestimenta. En

sntesis, que los nios pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas alinteractuar con el entorno natural y social est estrechamente asociado con la forma enque la educadora los aproxima a este terreno.

En la segunda parte de este bloque, las alumnas normalistas analizarn algunas prc-ticas que se realizan en el preescolar para acercar a los nios al conocimiento del medionatural y social. Advertirn que en algunos casos existe una tendencia a desvalorizar las

potencialidades de los pequeos o por el contrario a sobredimensionarlas. De prevalecerestas dos visiones en las prcticas docentes se corren dos riesgos: simplificar el acerca-miento de los nios a temas naturales o sociales demasiados complejos para el nivel

cognitivo en el que se encuentran, o bien presentarles situaciones poco retadoras queno les permitan ampliar sus saberes sobre el entorno. En este sentido, la educadoradeber poner en juego su habilidad para indagar los conocimientos que posee cada uno

de los nios del grupo y proponer situaciones idneas que les permitan progresar.Aunado a esto, se analizan algunos ejemplos de prcticas que brindan pocos espaciospara que los nios exploren el medio, formulen preguntas, utilicen distintas fuentes de

consulta, experimenten con diversos objetos, dialoguen con otros para compartir sushallazgos obtenidos despus de una visita a un museo o al zoolgico, expliquen algunascaractersticas de la cultura a que pertenecen y de otras. Reflexionar sobre esto permi-

tir a las futuras educadoras comprender la prioridad de este tipo de actividades duran-te la jornada diaria de trabajo en los planteles de educacin preescolar.

Tambin se analizarn algunas prcticas rutinarias que se realizan en el preescolar

para aproximar a los nios al conocimiento del medio natural y social en el jardn; porejemplo, se trabajan con los nios temas como la familia, el barrio, los transportes,las estaciones del ao o las plantas, sin tomar en cuenta que los nios ya poseen

cierta informacin al respecto, y se proponen actividades que no amplan la informacinque ellos ya poseen ni promueven su comprensin. De igual manera, es usual que, con laintencin de tomar en cuenta las necesidades y los intereses de los pequeos, se depo-

site en ellos la eleccin de las actividades didcticas o las decisiones sobre el trabajoeducativo, sin considerar que si bien es cierto que la educadora debe tomar en cuentasu opinin, tambin debe brindarles otros conocimientos que es poco probable que

aprendan por s solos.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm97

98

Finalmente, otra creencia usual es que se debe promover en los nios la interaccincon el medio natural y social que les son prximos o familiares, por ejemplo, la familia; yno acercarlos con aquello que les resulte lejano, como el universo, los planetas

etctera; al respecto, las alumnas normalistas comprendern que es importante brindaroportunidades para que los pequeos conozcan tanto aspectos del entorno que les sonfamiliares como aquellos que no lo son, lo que les permitir ampliar sus conocimientos

y compresin de la naturaleza y de la vida social.Con el anlisis de los temas incluidos en este bloque, las alumnas normalistas ten-

drn mayores elementos para revisar el quehacer docente y orientar adecuadamente el

trabajo con los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar.

Temas

1. Las prcticas de la educadora para propiciar que los nios desarrollen sus com-petencias cognitivas y afectivas al explorar el medio natural y social. El reconocimiento de las ideas previas que tienen los nios. El aprovechamiento de los intereses de los pequeos sobre los objetos fsi-

cos, seres vivos, hechos naturales y acontecimientos sociales.

Las oportunidades para indagar en diversas fuentes de informacin: libros,revistas, videos, testimonios, fotografas o imgenes, entrevistas.

El establecimiento de un ambiente en el cual los nios se pregunten constan-

temente y encuentren respuestas a sus inquietudes. La promocin del dilogo y el intercambio de opiniones entre la maestra y

los nios y entre ellos y sus propios compaeros.

2. Algunas prcticas que se realizan en el preescolar para acercar a los nios alconocimiento del entorno natural y social y que no aportan al desarrollo desus competencias cognitivas y afectivas. Desvalorizacin de las posibilidades de aprendizaje de los nios o la sobredi-

mensin del nivel cognitivo en el que se encuentran para acercarse al cono-cimiento del mundo natural y social.

Se brindan a los nios pocas oportunidades para que formulen preguntas eindaguen sobre el entorno natural y social.

Prcticas rutinarias relacionadas con el conocimiento del entorno natural y

social. El mito de responder a los intereses y a las necesidades de los nios. La idea de ensear slo lo que est cercano al contexto social y natural del

nio.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm98

99

Bibliografa bsica1

Hildebrand, Verna (2002), Qu tiene que considerar el maestro al preparar la educacin cient-

fica?, en Fundamentos de Educacin Infantil. Jardn de nios y preprimaria, Mxico, Limusa/

Noriega Editores, pp. 232-238.

Serulnicoff, Adriana E. (1998), Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias

sociales, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 3, agosto, Buenos Aires,

Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-17.

Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), Planificar para ensear ciencias sociales. El trabajo

didctico con recortes del ambiente, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didcticas

para el nivel inicial. 1 parte, Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarro-

llo curricular, 1), pp. 18-24, http://abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/SubEducacion/

Documentos/OrientP1.pdf

Tonucci, Francesco (1996), El nio y la ciencia, en Con ojos de maestro, Gladis Koche (trad.),

Buenos Aires, Troquel (FLACSO accin), pp. 84-107.

Varela, Brisa y Lila Ferro (2000), Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los nios

pequeos, en Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. Andamios para futuros/as ciudadanos/as,

Buenos Aires, Ediciones Colihue (Nuevos caminos en educacin infantil), pp. 26-31.

Alderoqui, Silvia (1995), Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado, en Beatriz

Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexio-

nes, Buenos Aires, Paids (Paids educador), pp. 163-181.

Bredekamp, Sue y Carol Copple (eds.) (2002), [Ejemplos de prcticas adecuadas e inadecuadas

para nios de 3 a 5 aos de edad] Examples of appropriate and inappropriate practices

for 3- trough 5- years olds, en Developmentally Appropriate Practice in Early Childhoood

Programs, Washington, National Association for the Education of Young Children, pp.

123-135 [este documento puede consultarse en SEP, Desarrollo Fsico y Psicomotor I y II.

Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2 y 3er

semestres, Mxico, 2004, pp. 177-194].

Bibliografa complementaria

Benlloch, Montse (1992), Presentacin e Interacciones y actividades de conocimiento fsico en

el parvulario, en Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedaggica para el mbito

de experimentacin, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 13-19 y 65-69.

1 En los dos bloques se presenta la bibliografa siguiendo el orden de lectura que sesugiere.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm99

100

Actividades sugeridas

Tema 1. Las prcticas de la educadora para propiciar que los nios desarrollen

sus competencias cognitivas y afectivas al explorar el medio natural y social

1. Para iniciar el estudio del tema, comentar en pareja las ideas que les sugieren lashistorietas que se presentan a continuacin respecto a la intervencin docente.

Fuente: http://mafalda.dreamers.com/Tiras%20libertad/TIRASLIBERTAD.htm

Registrar sus conclusiones.

2. De acuerdo con su experiencia y las reflexiones obtenidas en la actividad anterior,elaborar un breve escrito que d respuesta a la siguiente pregunta:

Como futura educadora de qu manera debera orientar mi intervencin parafavorecer las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con

el entorno natural y social?Compartir algunos escritos al grupo.

3. Leer los apartados Qu tiene que considerar el maestro al preparar la educacincientfica?, de Hildebrand, y Cmo podemos promover el aprendizaje de las ciencias?,del texto La ciencia en los primeros aos, de Glauert, y llevar a cabo las siguientes

actividades:

a) En equipo, completar con argumentos las siguientes frases: Una intervencin docente que contribuye a que los nios pongan en juego sus

competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social se

caracteriza por

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm100

101

Las ideas ms significativas que plantean los autores sobre cmo acercar a los niosa la exploracin y al conocimiento del mundo natural y social en el jardn son

b) A partir de los conocimientos obtenidos en las actividades anteriores, en equipoanalizar el siguiente registro:

Las actividades del da de hoy las inici preguntando a los nios a qu letienen miedo? A partir de mi cuestionamiento la mayora de los nios queranparticipar, por lo que fue necesario explicar la dinmica de la actividad, se lesindic que cada uno tendra que decir a qu le tena miedo y los dems ledaran una recomendacin para ayudar a disminuirlo.

Mario mencion que a l le daban miedo los murcilagos, por lo que Omar,otro compaero del grupo, le propuso que cuando viera alguno prendierauna lmpara y que le echara la luz, pues l saba que con la luz desapare-cen, despus de esta explicacin Irving agreg: el murcilago se derrite yas no se te acerca, entonces le pregunt a l a que le tena miedo y respondi:a los ciempis, la recomendacin que le dieron algunos nios fue que lo ma-tara con un cuchillo, Irving aprob la propuesta y agreg para no acercarmemejor lo mato con una piedra.

Por su parte Abdiel coment que tena miedo a las vboras, seguro de smismo afirm: les tengo miedo, pero las puedo matar, agregando que yahaba matado una, los dems nios dudaron de su comentario por lo queintervine para aclarar que es muy peligroso que los nios maten a las vboras ysolamente las personas que las conocen bien saben cmo acercarse a ellas sinque les causen dao.

Andrea seal que siente miedo hacia los alacranes, Abdiel inmediatamentele sugiri matarlos con piedras. Ante esta situacin intervine de nuevo parahacerles notar que sus recomendaciones eran para matar a los animales, y deeso no se trataba; lo que tendramos que hacer sera dar soluciones para dis-minuir el miedo de sus compaeros; despus de mi comentario Mario le dijoa Andrea no pienses en ellos, y cuando los veas hblale a tu pap. Nayelicoment que, igual que Abdiel, le tena miedo a las vboras, Irving inmediata-mente le sugiri ponerles veneno, ante este comentario se dieron algunas discu-siones; por ejemplo, Mario dijo que las vboras no se mataban con veneno,porque ellas tenan veneno en los dientes y Alejandro por su parte dijo que nose deban acercar, porque los podan morder y les dejaban el veneno que te-nan en los dientes. En seguida los cuestion las vboras tienen el veneno enlos dientes? Lorenzo contest que no, que ellas soltaban un lquido que era elveneno.

Cuando Laura expres que tema matar a los tiburones intervine de nuevopara aclarar que estaban dando muchas recomendaciones de cmo combatira los animales, pero que estaban diciendo respuestas muy raras, porque erannios y no podran matar a los animales y adems eso daaba cuando Jairome interrumpi para comentar: lo que tenemos que hacer es alejarnos de los

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm101

102

Cules de las inquietudes que manifiestan los nios sobre el medio natural seleccio-naran para abrir nuevas interrogantes y comenzar la bsqueda de respuestas?,cmo podra ser la intervencin docente para propiciar que los nios pongan en

juego sus competencias cognitivas y afectivas? Argumentar su eleccin.En plenaria, compartir algunos ejemplos de cmo resolvieron la situacin.4. Analizar los textos Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las

ciencias sociales, de Serulnicoff, y Planificar para ensear ciencias sociales. El trabajodidctico con recortes del ambiente, de Grisovsky y Bernardi, y realizar lo que se propo-ne a continuacin:

a) De forma individual, elaborar un escrito con las ideas que le parecen ms signi-ficativas sobre el papel del docente para acercar a los nios al conocimiento delambiente social.

b) A partir del producto anterior, dar respuesta, en equipo, a la siguiente pregunta:

c) En plenaria, comentar sus reflexiones y explicar a qu refieren las ideas de Grisovsky

y Bernardi que se presentan a continuacin:

animales que nos dan miedo y estar siempre con una persona grande en luga-res en donde pueda haber esos animales; a partir del comentario de Jairollegamos a la conclusin que sa sera una buena solucin para todos los ni-os que le tuvieran miedo a los animales.

Seguimos con los comentarios y Rogelio nos comparti su miedo a loscarnostaurios, inmediatamente sus compaeros, antes de hacerle una reco-mendacin, comenzaron a preguntar sobre esos animales, Carlos les explicque eran unos animales que coman carne y dirigindose a Rogelio con tran-quilidad le dijo: no les tengas miedo, no te puedes encontrar uno aqu, esosanimales ya no existen, y Rogelio asinti con la cabeza mostrando acuerdo.Por su parte Manuel coment que no les tiene miedo a los animales, que slo alos huracanes, al escuchar esta palabra inmediatamente Carlos pregunt: quson los huracanes?, Manuel los describe como un fuerte viento y mucha llu-via, la explicacin la acompaa con diferentes sonidos y movimientos corpo-rales llamando la atencin de sus compaeros.

[]

Registro elaborando por una estudiante del sexto semestre de la Licenciatura en Educacin

Preescolar durante el ciclo escolar 2001-2002.

Las oportunidades que los nios tengan para ampliar y complejizar su miradarespecto al conocimiento del ambiente social estn ligadas a las posibilidadesque brinde la educadora para ello. En este sentido, qu criterios deben orien-tar la intervencin docente para fortalecer las competencias cognitivas yafectivas de los nios al interactuar con el mundo social?

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm102

103

Tomar notas personales.5. Dialogar con una educadora para obtener informacin sobre las actividades

didcticas que realiza en el jardn para acercar a los nios al conocimiento del medionatural y social. Para orientar este ejercicio pueden considerarse preguntas como lassiguientes:

Qu tipo de actividades lleva a cabo con los nios para aproximarlos al cono-cimiento del medio natural?, cules respecto al medio social?

Qu espera favorecer en los nios con esas actividades?

Cunto tiempo de la jornada escolar dedica a este tipo de actividades?En equipo, compartir la informacin y sistematizarla en un cuadro. Posteriormente,

reflexionar en torno a lo siguiente:

Consideran que las actividades propuestas favorecen en los nios el conoci-miento y la comprensin del entorno natural y social?, por qu?

Compartir con el grupo las conclusiones obtenidas.

Tema 2. Algunas prcticas que se realizan en el preescolar para acercar a los nios

al conocimiento del entorno natural y social y que no aportan al desarrollo de sus

competencias cognitivas y afectivas

1. Leer el texto El nio y la ciencia, de Tonucci, y realizar las siguientes actividades:

a) De manera individual, elaborar un escrito con las ideas ms importantes que

plantea Tonucci acerca de las formas de intervencin docente para aproximar alos nios al conocimiento del medio natural, y las implicaciones en su formacin.

b) A partir del escrito elaborado, discutir en equipo las siguientes cuestiones: En qu consisten las tendencias a que refiere Tonucci para ensear a los

nios aspectos referidos al conocimiento del mundo natural?, qu opinin

les merecen?

La tarea de enseanza del docente supone en principio que, como adulto,revise y ample su propia mirada acerca del ambiente en que ensea; esdecir, volver a mirar el ambiente con otros ojos.

Seleccionar un recorte del ambiente para ser trabajado desde el jardn deinfantes, significa que el docente identifique qu parte del ambiente con-vertir en objeto de indagacin y conocimiento para sus alumnos.

Ensear ciencias sociales en el jardn implica considerar las ideas que loschicos han desarrollado, tomarlas como punto de partida y avanzar, ayu-dndolos a cruzar nuevas fronteras.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm103

104

Qu planteamientos de Tonucci les resultan significativos para orientar eltrabajo docente con el fin de acercar a los pequeos al entorno natural?

Qu les sugieren los dibujos que se presentan en el texto?

c) En plenaria, compartir sus conclusiones. Tomar notas individuales.2. Leer el texto Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los nios

pequeos, de Varela y Ferro, y retomar la lectura Una didctica de lo social: del jardn

de infantes a tercer grado, de Alderoqui, analizada en el curso Conocimiento del MedioNatural y Social I, para discutir cuestiones como las siguientes:

Mitos y tradiciones respecto al trabajo que se realiza para aproximar a los nios

a las ciencias sociales. Aportes de las autoras acerca de la enseaza de las ciencias sociales en el jardn.

En plenaria, compartir sus reflexiones.

3. A partir de los conocimientos y las experiencias obtenidas durante el estudio deeste bloque, elaborar en equipo un cuadro como el que se presenta a continuacin. Paraenriquecer el ejercicio pueden consultar el texto Ejemplos de prcticas adecuadas e

inadecuadas para nios de 3 a 5 aos de edad, de Bredekamp y Copple, analizado en loscursos Desarrollo Fsico y Psicomotor II y Socializacin y Afectividad en el Nio II.

En plenaria, a travs de lluvia de ideas, elaborar un cuadro colectivo.

4. Organizar dos equipos, y debatir el siguiente planteamiento de Tonucci, dandoargumentos a favor o en contra.

5. Retomar el escrito elaborado en la actividad 2 del tema 1 y ampliarlo o modificarlo

a partir de los conocimientos obtenidos.

Prcticas adecuadasen relacin con el

mbito deconocimiento

Entorno natural

Entorno social

Prcticas inadecuadasen relacin con el

Entendamos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocer-la. Por lo tanto debemos propiciar en los nios una actitud de investigacinque se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmti-cos. Esto significa que hay que ayudar a los nios a darse cuenta de que ellossaben, de que ellos tambin son constructores de teoras y de que es esta teo-ra la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modi-ficarla para poder dar una explicacin a la realidad que los circunda.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm104

105

Bloque II. La intervencin de la educadora para favorecerlas competencias de los nios al explorar y conocer el medionatural y social

Este bloque tiene como intencin brindar a las estudiantes normalistas elementos para

el diseo y la aplicacin de las actividades didcticas relacionadas con el conocimientodel medio natural y social, as como propiciar la reflexin sobre las experiencias obteni-das en la aplicacin de las mismas en las jornadas de observacin y prctica en los

jardines de nios.Antes de iniciarse en la tarea de elaborar y poner en prctica actividades didcticas,

las estudiantes analizarn algunos criterios pedaggicos que conviene tomar en cuenta

para que las actividades didcticas conduzcan a los pequeos al desarrollo de sus com-petencias cognitivas y afectivas y amplen su conocimiento y compresin sobre el entor-no natural y social. Aunado a esto, las alumnas normalistas reconocern que no existe

medio educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno, el cual debeser aprovechado durante el diseo de las actividades didcticas; por ejemplo, visitar unmuseo, ir al planetario o al bosque, hacer un recorrido por la comunidad, recolectar del

campo hojas de diferentes tamaos, texturas y colores, etctera. Tambin valorarn quees importante llevar a cabo distintos tipos de actividades que promuevan la curiosidadcreciente de los nios y su deseo por aprender: el uso de la observacin; la utilizacin y

lectura de imgenes, cuadros, fotos, pelculas y textos diversos; la planeacin de salidas ola realizacin de entrevistas para obtener informacin.

Posteriormente, profundizarn en el estudio de algunas estrategias didcticas que la

educadora puede emplear para promover en los nios el desarrollo de sus competen-cias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social y que son tilespara diversificar la intervencin educativa. Por ejemplo: a travs de la resolucin de pro-

blemas los nios se enfrentan a retos que los llevan a utilizar las herramientas queposeen y de esta manera elaboran nuevas ideas y obtienen nuevas preguntas; es decir,plantear y resolver situaciones problemticas exige que los pequeos indaguen, observen,

busquen explicaciones, formulen hiptesis, consulten distintas fuentes de informacin ycompartan la tarea con otros nios del grupo para encontrar juntos explicaciones so-bre algn evento relacionado con el medio natural y social.

La observacin constituye otra estrategia didctica mediante la cual los pequeosaprenden sobre las caractersticas de los objetos fsicos y los seres vivos que se en-cuentran en el entorno, describen sus cualidades, establecen semejanzas y diferencias,

clasifican, expresan mediante dilogo, dibujos o grafas sus ideas de lo que observan, etc-tera. Las salidas a la plaza, el parque, la comunidad o la granja se convierten en ocasionespropicias para que los nios se apropien de, e interacten con, el medio natural y social.

Tambin dentro del aula o el jardn deben brindarse a los pequeos oportunidades paraobservar objetos fsicos, plantas, animales o sucesos relacionados con la naturaleza o lavida social.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm105

106

El trabajo con textos e imgenes es otra estrategia que abre muchas oportunidadespara que los nios indaguen sobre el medio natural y social, pues a travs del contactocon libros, revistas, fotografas, videos y pinturas pueden observar y describir los dife-

rentes elementos que conforman el mundo en el cual se insertan. Aunado a esto, eltrabajo con imgenes y textos estimula la capacidad de los nios para hacer inferenciassobre lo que estn observado; les permite buscar explicaciones a sus interrogantes y

contrastar sus ideas iniciales, aproximarse al conocimiento del pasado y establecer rela-ciones con el presente, etctera. Es importante que, desde el jardn, la educadora pro-mueva en los nios la consulta en fuentes distintas, para obtener informacin que les

ayude a encontrar respuestas a sus inquietudes.Por otra parte, el juego constituye una actividad primordial durante los primeros

aos de la infancia, mediante l los nios se relacionan con otros, consigo mismos y

comprenden progresivamente normas, valores, formas de vida, etctera. En este sen-tido, las estudiantes normalistas comprendern que dadas las potencialidades educati-vas que tiene esta estrategia, se puede aprovechar para promover en los nios, entre

otras cuestiones: la adquisicin de valores y actitudes relacionadas con el cuidado y laproteccin del ambiente natural y la comprensin del ambiente social; el conocimien-to y la relacin que puede establecerse entre los diferentes elementos del medio social o

natural, la comprensin de las caractersticas que distinguen a su propia cultura de otras;etctera. De igual manera, las estudiantes valorarn el papel del juego de representa-cin o dramatizacin, como otra estrategia que permite a los nios conocer, compren-

der y recrear la cultura y manifestar sus ideas sobre lo que acontece en el mundonatural y social.

Las futuras docentes apreciarn que la narracin es una forma de expresin con la

cual los nios se familiarizan desde temprana edad. La narracin puede ser empleada enel aula para conocer los valores, las ideas y tradiciones que las comunidades transmi-ten y recrean cultural y socialmente. Al realizar actividades en las que exploren el uso

de la narracin y al desarrollar algunas propuestas en el grupo, las estudiantes identi-ficarn qu momentos son ms propicios para trabajar esta estrategia con los nios. Pormedio de la narracin es posible externar ideas, reconocer actitudes de las personas en

relacin con los ambientes, favorecer la expresin y el contacto corporal, estableceracuerdos, trabajar cooperativamente y apreciar los valores. Las estudiantes podrnreconocer, por ejemplo, que tanto la narracin como la dramatizacin constituyen una

excelente oportunidad para favorecer la expresin, el dilogo y la integracin de losnios al trabajo en equipo.

La experimentacin es otra estrategia a travs de la cual los nios tienen la oportunidad

de manipular objetos, construir artefactos sencillos, explorar y poner a prueba sus ideas,elaborar explicaciones acerca del medio natural que les rodea y compartir con otros susconclusiones, lo que les permite avanzar en la construccin y aplicacin de sus conoci-

mientos.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm106

107

A partir de esta revisin de estrategias didcticas, las alumnas normalistas seleccio-narn las ms pertinentes para atender las necesidades de aprendizaje de los nios ydisearn y aplicarn actividades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio

natural y social, teniendo siempre como referente los propsitos de la educacin prees-colar y las competencias a favorecer en los nios que asisten a este nivel educativo.

El ltimo tema del bloque est destinado a la evaluacin de los aprendizajes de los

nios; y tiene como propsitos que las estudiantes reconozcan que la observacin conti-nua y sistemtica es una herramienta fundamental para valorar los avances que manifies-tan los pequeos durante la realizacin de las actividades relacionadas con el conocimiento

del medio natural y social y apoya tambin la toma de decisiones pertinentes que con-tribuyan a mejorar el proceso educativo. Asimismo, se analizan las ventajas del uso deportafolios, mediante los cuales la educadora tiene mayores posibilidades para identifi-

car y documentar los aprendizajes de los nios a travs de la recoleccin, seleccin yreflexin acerca de los distintos trabajos o productos de los pequeos (escritos, dibu-jos, etctera). Esta forma de evaluacin proporciona a la educadora informacin sobre

los avances de los nios, al tiempo que le permite reflexionar sobre su propia interven-cin educativa.

Temas

1. El sentido formativo de las actividades didcticas que promueven las competen-

cias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el entorno natural ysocial. La intencin pedaggica y las caractersticas de las actividades que se pueden

trabajar con los nios.

2. El diseo y la aplicacin de actividades didcticas para promover en los nios laexploracin y el conocimiento del entorno natural y social. El empleo didctico de las estrategias para el trabajo con los nios: situaciones

problemticas, observacin, trabajo con textos e imgenes, experimentacin,juego, dramatizacin y narracin.

3. La evaluacin de los aprendizajes de los nios al interactuar con el entornonatural y social.

Bibliografa bsica

Kaufmann, Vernica y Adriana E. Serulnicoff (2000), Conocer el ambiente. Una propuesta para las

ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos

en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 42-61.

Bernardi, Cecilia et al. (2003), El lbum de la ropa, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didcticas

para el nivel inicial. 3 parte, Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarro-

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm107

108

llo curricular, 6), pp. 7-60, http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Inicial/Docu-

mentosCirculares/2004/orientaciones%20didacticas%203.pdf

Thornton, Stephanie (1998), El contexto social en la resolucin infantil de problemas, en La

resolucin infantil de problemas, Madrid, Morata (Serie Bruner), pp. 117-147.

Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), La observacin, La experimentacin y Variedad de experien-

cias, materiales, en Teresa Lleix Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. 1.

Descubrimiento de s mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 237-242, 242-

248 y 268-269.

Vega, Silvia (1996), La flotacin, en In-fan-cia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 36, marzo-abril, Barcelo-

na, Associaci de Mestres Rosa Sensat, pp. 16-19.

Guitart Aced, Rosa (1999), El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa, en Jugar y

divertirse sin excluir. Recopilacin de juegos no competitivos, Barcelona, Gra, pp. 7-12.

SEP (1996), Lotera, en Materiales para actividades y juegos educativos. Educacin preescolar, Mxi-

co, pp. 9-12.

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), El juego como actividad conductora, en Herramien-

tas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, Pearson/

SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 122-134.

Aebli, Hans (1998), Parte didctica. Didctica de la narracin y la disertacin, en 12 formas

bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Alfredo Guerra Miralles (trad.),

Madrid, Narcea, pp. 41-44.

SEP (2004), Exploracin y conocimiento del mundo, en Programa de Educacin Preescolar 2004,

Mxico, pp. 82-93.

Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (s/f), Evaluacin y valoracin del aprendizaje cientfico de los

nios, en Preescolar: los pequeos van a la escuela, Pearson Education/SEP (Biblioteca

para la actualizacin del maestro), pp. 296-297 (en prensa) [ttulo original: Fours and Fives

Go to School. Kindergarten].

Airasian, Peter W. (2002), Evaluacin del portafolio, en La evaluacin en el saln de clases, Mxi-

co, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 153-161.

Turri, Claudia y Silvina Canedo (2004), El uso de portfolios. Una propuesta para la evaluacin de

procesos de aprendizaje, en Novedades educativas. Ideas y recursos, ao XVI, nm. 168,

diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-15.

Bibliografa complementaria

Arc, Mara (1994), Jugar, experimentar, aprender, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 221, enero,

Jaume Gavald (trad.), Barcelona, Fontalba, pp. 14-16. [La consulta se realiz en el CD

ROM 25 aos contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-1999.]

Elizondo, Aurora (1995), La narrativa en la educacin bsica, en Investigacin en la escuela, nm.

25, Sevilla, Dada/Universidad de Sevilla, pp. 44-47.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm108

109

Caractersticas que deben tener las actividades didcticas

relacionadas con el entorno natural y social

Masnou, Fina y Carme Thi de Pol (2000), Juegos de representacin o simblicos, en Ester

Casals y Otilia Defis (coords.), Educacin infantil y valores, 2 ed., Bilbao, Descle de

Brouwer, pp. 150-153.

Mndez, Laura Marcela (2000), La ciudad y el tiempo se investigan, en Ada Kopitowski (coord.),

Sociales primero! La teora va a la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educa-

tivas, pp. 73-80.

Caironi, Graciela (2000), Colecciones, en Taller de ciencias al aire libre. Actividades para maes-

tros y nios curiosos, Buenos Aires, Novedades Educativas (Proyecto en la escuela 2000),

pp. 69-74.

DAngelo, Estela y ngeles Medina (1999), Los animales en la vida cotidiana del aula: propuesta

para distintos proyectos, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 17,

octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-66.

Albalat, Horacio y Magali Lara (1997), A las plantas les gusta tener los pies en la tierra, Mxico, SEP

(Libros del rincn).

Actividades sugeridas

Tema 1. El sentido formativo de las actividades didcticas que promueven

las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el

entorno natural y social

1. A partir de los conocimientos adquiridos en el curso Conocimiento del Medio Natu-ral y Social I y las experiencias obtenidas en los semestres anteriores, realizar las si-guientes actividades:

a) De forma individual, elaborar un escrito que d respuesta a la siguiente pregunta: Qu caractersticas deben tener las actividades didcticas destinadas a pro-

mover en los nios el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al

interactuar con el entorno natural y social?

b) Con base en el escrito anterior, en grupo, enlistar las caractersticas ms impor-tantes que deben tener las actividades didcticas para acercar a los nios al

conocimiento del medio natural y social. Registrar las ideas en un cuadro comoel que se sugiere a continuacin.

Conservar este producto para futuras actividades.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm109

110

2. Individualmente, retomar el texto Conocer el ambiente. Una propuesta para las cien-cias sociales y naturales en el nivel inicial, de Kaufmann y Serulnicoff, revisado en Observa-cin y Prctica Docente I y, en equipo, reflexionar sobre los siguientes planteamientos:

Caractersticas que deben tener las actividades didcticas para acercar a losnios al conocimiento del medio natural y social.

Actividades que se pueden implementar para desarrollar las competencias cog-

nitivas y afectivas de los nios al interactuar con la naturaleza y la vida social. Aspectos que deben considerarse al momento de planificar las actividades

didcticas.

El papel de la educadora en el conocimiento del ambiente natural y social porparte de los nios.

Tomar notas individuales.

Posteriormente, contrastar los planteamientos de las autoras con el producto colec-tivo obtenido en la actividad 1 inciso b y ampliarlo o modificarlo.

3. En pequeos grupos, explicar a qu se refieren las ideas que a continuacin se

presentan:

Tomar nota de las conclusiones.4. Con base en las experiencias adquiridas, elaborar en pareja un cartel cuyo mensaje

se relacione con las caractersticas que deben tener las actividades didcticas para favo-

[Las actividades] se centran en aspectos del mundo cotidiano, que son fami-liares y significativos para los nios.

Las actividades de ciencias estn organizadas de manera coherente con lasactividades de cada da y se construye sobre lo que se aprendi el da anteriorcomo base para los conocimientos del da siguiente [] Este enfoque contras-ta con lo que sucede en muchos de los salones de clase de la infancia tempra-na donde los temas cambian de da a da o de semana a semana (por ejemplo, elda de San Valentn, los dinosaurios y los cumpleaos de algunos presidentesson temas que se pueden cubrir durante febrero) o las actividades se organi-zan alrededor de temas arbitrarios (por ejemplo, el color rojo).

Las actividades en todas las reas del saln de clases estn ligadas con lainvestigacin cientfica diaria. Los libros relacionados con el tema se leen envoz alta durante el tiempo para el grupo.

Los nios entran al nivel preescolar con muchos patrones de intereses yhabilidades. Para ajustarse a esta diversidad, las actividades en el saln declases de la temprana infancia deben ser lo suficientemente ricas y abiertascomo para permitir que los nios encuentren su propio nivel de participaciny de desarrollo.

Fuente: Barbara T. Bowman et al. (eds.), Eager to Learn: Educating Our Preschoolers, Washington,National Academy Press, 2000.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm110

111

recer las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con la naturale-za y la vida social. Establecer relaciones entre las ideas que se expresan en el cartel y elproducto colectivo obtenido en la actividad 1, inciso b.

Tema 2. El diseo y la aplicacin de actividades didcticas para promover

en los nios la exploracin y el conocimiento del entorno natural y social

1. En plenaria, comentar sus ideas acerca de qu son las estrategias didcticas. Tomarnotas y contrastarlas con los planteamientos de Monereo:

2. Realizar las siguientes actividades:

a) Con base en los conocimientos y las experiencias obtenidas en los semestresanteriores, elaborar individualmente un cuadro como el que se presenta a continua-cin, en el que registren dos ideas que les parezcan significativas para caracterizar las

distintas estrategias didcticas que se sugieren con el fin de propiciar las competen-cias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social. Pararealizar este ejercicio, se pueden consultar los productos de trabajo que realizaron al

cursar Desarrollo Infantil II, Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje II, DesarrolloFsico y Psicomotor II, Socializacin y Afectividad en el Nio II, Expresin y Aprecia-cin Artsticas II, Pensamiento Matemtico Infantil y Conocimiento del Medio Natural y

Social I.

Las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objeti-vo relacionado con el aprendizaje [].

La estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir,y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimientopara actuar.

[] actuar estratgicamente ante una actividad de enseanza-aprendizajesupone ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condicio-nes que delimitan la actividad en cuestin y as lograr el objetivo perseguido.

Al emplear una estrategia hay que estar consciente en todo momento de suspropsitos, y cuando se desva de ellos hay que ser capaz de reorientar o regu-lar su accin. Esta regulacin, por lo menos en las primeras ocasiones en que seensaya una estrategia, requiere plantearse por qu elegir esa definicin y no esaotra, o las ventajas que se derivan de emplear ese mtodo y no ese otro.

Estrategias didcticas

Resolucin de problemas

Observacin

Lo que conozco sobre la estrategia de

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm111

112

b) Con base en el cuadro elaborado, compartir en equipo sus reflexiones. Posterior-

mente, a partir de las conclusiones que se obtengan en el equipo, de forma individual,enriquecer el cuadro anterior.

c) Conservar este producto para futuras actividades.

3. Leer la informacin de los recuadros y discutir la importancia de que la educadoraplantee una interrogante o situacin problemtica como punto de partida para promo-ver el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar en

el entorno natural y social.

Plantear un problema a resolver significa encontrar algunos interrogantes

acerca del mundo social [y natural] que el nio no conoce. Si nos detenemosun poco a analizar las prcticas cotidianas veremos que no es poco comn

escuchar que un docente formula preguntas del orden de: qu creen que va-

mos a ver en la plaza? Cabe preguntarse, siendo la plaza un espacio tpico delnio (no incluimos plazas que por su ubicacin o caractersticas son usadas

por adultos, nos referimos a la plaza con juego, espacios deportivos, etctera),

es muy posible que su conocimiento del lugar exceda completamente al deladulto. Lo importante es preguntarse qu es lo que el nio no sabe acerca de

la plaza (de quin es la plaza? Quin corta el pasto? Cuando un juego se

rompe, quin lo arregla?, etctera). Por qu decimos que estas preguntasproblematizan? Porque evitan la descripcin o la enumeracin, ms all de

que digamos s o no, stos son interrogantes a ser resueltos.

Beatriz Goris y Claudia Daz

Trabajo con textos e imgenes

Experimentacin

Juego

Dramatizacin

Narracin

En el campo del aprendizaje general, slo se estimular a un estudiante acrear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensa-mente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que mo-vilicen diversos tipos de recursos cognitivos.

Una situacin-problema no es una situacin didctica cualquiera puestoque debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deber tomarpara alcanzar un objetivo que l mismo ha elegido o que se le ha propuesto, eincluso asignado.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm112

113

4. A partir del texto El lbum de la ropa, de Bernardi y otros, realizar las siguientes

actividades:

a) De forma individual, identificar las ideas del texto que le parezcan ms relevantes.b) Con base en el ejercicio anterior, en equipo, analizar los siguientes aspectos:

Qu competencias cognitivas y afectivas pueden favorecerse a partir de lasactividades didcticas que se sugieren?, cules respecto al lenguaje y el desarro-llo motor?

Cul es la situacin problemtica que se propone plantear a los nios paraindagar sobre el medio social?

Qu estrategias didcticas se utilizan y cmo se aprovecha cada una de ellas

para aproximar a los nios al conocimiento del medio social? Consideran que las actividades didcticas descritas implican verdaderos re-

tos para los pequeos?, por qu?

Qu recursos para la enseanza se sugieren para realizacin de las activida-des?, qu opinin les merece?

Si bien las actividades didcticas estn centradas en el conocimiento que

tienen los pequeos acerca del entorno social, qu aspectos relacionadoscon el medio natural se propone indagar?

c) Registrar sus reflexiones y compartirlas en plenaria.5. Antes de iniciar el diseo de actividades didcticas relacionadas tanto con el

medio natural como el social, es importante profundizar en el estudio de las estrategiasdidcticas que pueden favorecer el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas

de los nios al interactuar con el medio natural y social. Se propone que este estudiotenga un carcter flexible; en este sentido, las estudiantes normalistas, junto con elprofesor, elegirn qu estrategias didcticas analizar, en funcin de las necesidades de

formacin que manifieste el grupo. Esta eleccin puede orientarse a partir de las con-clusiones obtenidas en el cuadro de estrategias elaborado en la actividad 2, inciso a, deltema 2. A continuacin, se presenta un conjunto de actividades que pueden apoyar la

comprensin y el manejo de tales estrategias.

Apuntar al desarrollo de competencias, es quebrarse la cabeza para crearsituaciones-problemas movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajesespecficos.

Philippe Perrenoud

Estrategia: resolucin de problemas

1. A partir del texto El contexto social en la resolucin infantil de proble-mas, de Thornton, elaborar individualmente un esquema con las ideas msrelevantes que plantea la autora sobre el tema.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm113

114

2. En equipo, explicar los siguientes planteamientos: Los conocimientos previos que tienen los nios son el punto de parti-

da del trabajo de la educadora al momento de trabajar con la resolu-cin de problemas.

A travs de situaciones problemticas, los nios ponen en juego suscompetencias cognitivas y afectivas relacionadas con el conocimientodel entorno natural y social.

Es ms fcil ensear a los nios a conocer su mundo natural y social encontextos donde ellos comprenden y comparten las metas que moti-van a la resolucin de problemas, que en situaciones donde la metaparece no tener sentido o resulta incomprensible.

Enfrentarse a la tarea de resolver un problema relacionado con el me-dio natural o social resulta para el nio ms fcil y significativo si lohace con ayuda de otros.

Un factor que influye en la resolucin exitosa y eficaz de un problemaes la confianza que el nio tenga para enfrentar la tarea, de ah la im-portancia que tiene el papel de la educadora.

La educadora debe brindar a los nios distintas oportunidades pararesolver diferentes tipos de problemas relacionados con el medio naturaly social.

3. En plenaria, compartir las reflexiones y dar respuesta a la siguiente pregunta: Qu debe considerar la educadora al proponer situaciones problem-

ticas para que los nios pongan en juego sus competencias al interactuarcon el medio natural y social?

4. A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar una carta destinada a unaeducadora donde le comente las ventajas que tiene el uso de situacionesproblemticas para aproximar a los nios a la exploracin y al conocimien-to de su medio natural y social.

5. Con base en las experiencias adquiridas, recuperar el cuadro elaborado en laactividad 2, inciso a, del tema 2, e incorporar una fila en donde se expresendos o tres ideas que den cuenta de los nuevos aprendizajes que obtuvieron.

Lo que conozco sobrela estrategia de

Estrategias didcticas

Resolucin de problemas

Observacin

Trabajo con textos eimgenes

Experimentacin

Juego

Dramatizacin

Narracin

Lo que aprend sobrela estrategia de

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm114

115

Estrategia: el trabajo con textos e imgenes

1. Analizar los apartados Las actividades de bsqueda de informacin a tra-vs de la lectura de imgenes, cuadros, fotos, pelculas, etc. y Las activida-des de bsqueda de informacin en libros, revistas, enciclopedias, etc., (pp.51-53) del texto ya citado de Kaufmann y Serulnicoff, y en pareja discutir entorno a lo siguiente:

De acuerdo con los planteamientos de las autoras por qu es importan-te la lectura de imgenes y el uso de diferentes textos en el acercamientode los nios al medio natural y social?

Qu competencias cognitivas ponen en juego los pequeos al trabajarcon imgenes y textos?

Cmo debe ser la intervencin educativa para garantizar el aprovecha-miento ptimo de las imgenes y los textos?Mediante lluvia de ideas, compartir sus aportaciones.

2. En equipo, elaborar un folleto que d cuenta de la importancia de utilizar laestrategia didctica del trabajo con imgenes y textos diversos en el desa-rrollo de competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar conel medio natural y social.

Estrategia: la observacin del entorno natural y social

1. Leer el texto La observacin, de Tarradellas, e identificar las ideas princi-pales que plantea la autora.

2. En pequeos grupos, dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu aprendizajes obtienen los nios a travs de la observacin del

entorno natural y social? A qu se refiere la autora cuando habla de la observacin espontnea

y la sistemtica? De qu manera puede la educadora utilizar la estrategia de la observa-

cin para enriquecer el conocimiento y la comprensin de los nios so-bre el ambiente natural y social?

Qu papel desempea la educadora antes, durante y despus de lasactividades de observacin del entorno?Establecer conclusiones generales a partir de los indicadores anteriores.

3. A travs de lluvia de ideas, en grupo, elaborar un listado con las considera-ciones que debe tomar en cuenta la educadora al trabajar con la estrategiade observacin para acercar a los nios al conocimiento del medio natural ysocial.

4. Integrar al cuadro de estrategias dos o tres ideas que den cuenta de susnuevos aprendizajes.

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm115

116

3. Elegir, con el apoyo del profesor, un lugar del saln o de la escuela normalpara organizar un estante con materiales de consulta (libros, revistas, folletos,imgenes, cuadros, videos, fotografas relacionadas con el medio natural ysocial), con el fin de que puedan ser utilizados con los nios durante la aplica-cin de las actividades didcticas en el jardn. Para tener ms ideas de cmollevar a cabo esta actividad pueden consultar el apartado Organicemos labiblioteca, (pp. 13-15) del Libro Espaol. Quinto grado. Educacin Primaria.

4. Incorporar al cuadro de estrategias las ideas ms significativas que obtu-vieron a partir de sus experiencias en las actividades anteriores.

Estrategia: experimentacin

1. Analizar el fragmento que se presenta a continuacin y en equipo discutir losiguiente:

Qu criterios deben orientar la utilizacin de la estrategia de experi-mentacin para que tenga un sentido educativo?

Qu competencias cognitivas y afectivas ponen en juego los nios du-rante la realizacin de las actividades experimentales en el preescolar?

Qu aspectos hay que considerar antes, durante y despus de realizaractividades experimentales con los nios?

Qu papel tiene el lenguaje durante el desarrollo de las actividadesexperimentales?

Tomar notas personales.

Las actividades experimentales y los alumnos de preescolar

De manera natural los nios exploran su entorno inmediato y experimen-tan con los objetos a su alcance. La curiosidad caracterstica de los pequeos,que les lleva a experimentar por iniciativa propia, puede ser estimuladaen la educacin preescolar y convertirse en una importante fuente demotivacin para que conozcan ms acerca de los fenmenos y procesosnaturales que ocurren en el medio en que se desenvuelven. La experimenta-cin es una estrategia que permite a los nios incorporar informacin a lavez que observan y reflexionan sobre distintos aspectos del entorno. Conla realizacin de actividades experimentales se estimula en los alumnos lacapacidad de observar, de formular preguntas, predecir resultados y con-trastar ideas. De esta manera, avanzarn en la construccin de explicacio-nes sencillas acerca de lo que ocurre a su alrededor.

Es fundamental que los nios lleven a cabo los experimentos y que stosno se conviertan en una demostracin mecnica o rutinaria por parte de laeducadora. Las actividades deben realizarse con materiales sencillos y fci-

05/CNII/PROGRAMA5 3/5/05, 03:41 pm116