CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD DIDÁCTICA 1: El...

CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD DIDÁCTICA 1: El mundo y los seres vivos

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista Conocer, comprender, identificar y utilizar adecuadamente los conceptos de ser vivo y materia inerte. (CIMF) Conocer, diferenciar y comprender las distintas funciones propias de los seres vivos: nutrición, reproducción y relación. (CIMF) Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida para conocer su importancia en el equilibrio personal, y animarse a llevar un estilo de vida saludable. (CIMF) Conocer, diferenciar y representar características del ser humano de cada etapa: niño, adolescente, joven, adulto y anciano. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias y emociones. (CL) Implicarse en actividades de lenguaje oral para vivir la comunicación oral (en forma de entrevista) como una actividad enriquecedora y gratificante. (CL) Clasificar, ordenar y redactar textos narrativos /biográficos a partir de los datos obtenidos en una entrevista. (CL) Social y ciudadana (SC) / Interpersonal Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC) Identificar y gestionar emociones ajustadas a situaciones simuladas. (SC) Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal Aplicar los conocimientos en contextos nuevos y diversos para resultar competentes y autónomos ante la realidad. (AA)

Conocer los conceptos de ser vivo y de materia inerte e identificar elementos de uno y otro tipo en el entorno más próximo del alumno/a. Diferenciar elementos clasificados como materia inerte en elementos naturales y artificiales. Conocer las funciones vitales propias de los seres vivos: nutrición, reproducción y relación. Identificar las características que diferencian a los seres humanos del resto de animales: inteligencia y sentimiento. Conocer las características y las consecuencias de determinados hábitos para la salud del ser humano. Distinguir las características de las diferentes etapas de la vida del ser humano: niño, adolescente, joven, adulto y anciano.

Clasificar diferentes elementos que podemos encontrar en el entorno en seres vivos y materia inerte. Clasificar e identificar seres vivos (diferenciando sus funciones vitales propias: nutrición, reproducción y relación) y materia inerte (diferenciando entre elementos naturales y artificiales). Identificar y explicar las consecuencias que tienen para la salud determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso, valorando aquellos hábitos que tienen un efecto saludable sobre el organismo. Describir, a partir de los datos recogidos mediante una entrevista, un relato cronológico de las actividades propias de cada etapa de la vida de una persona.

Conoce, identifica, comprende y usa los conceptos de ser vivo y materia inerte. (CIMF) Conoce, diferencia y comprende las funciones propias de los seres vivos: nutrición, reproducción y relación. (CIMF) Identifica y gestiona emociones ajustadas a situaciones simuladas. (SC) Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias y emociones. (CL) Aplica los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y es autónomo. (AA) Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida. (CIMF) Clasifica, ordena y redacta textos narrativos / biográficos a partir de los datos obtenidos en una entrevista. (CL) Conoce, diferencia y representa distintas características del ser humano propias de cada etapa de la vida: niño, adolescente, joven, adulto y anciano. (CIMF)

CONTENIDOS

Definición de materia inerte. C Definición de ser vivo. C Identificación de las funciones vitales. C Definición de planta. C Definición de animal. C Identificación de las principales características de los seres humanos. C Identificación de las características propias de los seres humanos. C Adquisición de hábitos de cuidado y salud. C Identificación de las diferentes etapas de la vida. C Observación y análisis de imágenes. P Expresión de opiniones e ideas. P Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del planeta. P Interés por conocer el mundo en que habita. V Conocimiento de uno mismo. V Aprendizaje del cuidado de uno mismo. V Valoración de la importancia de cada una de las etapas. V

Enseñanzas transversales • Educación para la salud: Valorar la necesidad de cuidarse toda la vida. Identificar los cuidados necesarios durante toda la vida y los específicos de cada etapa.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Clasificar una lista de elementos en seres vivos o materia inerte, en animales y plantas. Clasificar varias acciones según la función vital correspondiente. Anotar las características que nos hacen diferentes de otros seres vivos. Anotar acciones relacionadas con la inteligencia y los sentimientos. Identificar hábitos incorrectos y nombrar los correctos correspondientes. Elaborar una lista de personas con su edad, etapa de la vida y ocupaciones. Expresar las características ventajosas de cada etapa de la vida. Anotar datos significativos de una biografía: http://www.rae.es; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Escribir una biografía de una persona conocida. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar sobre las diferencias con el resto de seres vivos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/

http://www.rae.eshttp/

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los seres vivos.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&feature=related, dialogar sobre los seres vivos que aparecen. •Escuchas y hablas:

– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿con quién te sientes más identificado? ¿Por qué? ¿Puede respirar, alimentarse o soñar como tú? ¿El árbol puede respirar? ¿Y desplazarse? ¿Y el perro?. Dialogar también sobre la contribución que podemos hacer cada uno para contribuir a la conservación y protección del entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Retratos; la orla de la clase»

• Contextualización: Hemos visitado un museo y nos hemos fijado especialmente en estos cuadros que reflejan tres etapas de la vida de las personas. •Actividades:

− Elegir un retrato y describir a la persona retratada. − Elaborar una biografía del pintor: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada − Imaginar y describir a las personas retratadas en otra etapa de su vida. − Crear un retrato: http://media.academyart.edu/freeclass/ − Elaborar una ficha personal. − Elaborar una orla de la clase.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

•A partir de un fragmento de El libro de la selva, de Rudyard Kipling, dialogar sobre él y dramatizarlo. •Jugar a escribir durante un tiempo el mayor número de seres vivos y de materia inerte cuyos nombres empiecen por una letra del abecedario elegida al azar; después, clasificarlos en animales, plantas, personas, materia inerte natural y artificial. •Analizar el ciclo de la vida en varias obras pictóricas. •Identificar las características de los primates a partir de una búsqueda en Internet. Ampliar la investigación. Establecer características comunes y diferentes entre los seres humanos y los primates. •Identificar sentimientos ante determinadas situaciones. Dramatizar las situaciones. Dialogar sobre pensamientos positivos ante situaciones adversas. •Dibujarse con elementos que caractericen la niñez y dialogar sobre cómo ellos perciben esta etapa de la vida. •Preparar una conferencia sobre los seres vivos en pequeños grupos a partir de unas pautas; llevarla a cabo con ayuda de un PowerPoint. •Tomar apuntes durante las exposiciones de los compañeros sobre las características específicas del ser humano y elaborar un resumen con todos los apuntes.

http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&feature=related

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

http://media.academyart.edu/freeclass/

COMPLEMENTARIAS

•Elaborar un collage del entorno con fotografías o dibujos. •Jugar a adivinar determinadas características humanas representadas con mímica por un compañero/a. •Dialogar sobre los hábitos de cuidado del cuerpo. Identificar cuidados diversos en diferentes etapas de la vida. Hablar sobre las costumbres propias e identificar si son sanas y saludables o no. •Elaborar un mural clasificando fotografías sobre las distintas etapas de la vida.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas:

•Ficha: Las tres funciones vitales. Grupos de seres vivos: Plantas y animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: La inteligencia. Seres humanos: Nos cuidamos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno de Recursos para la evaluación (material para el profesor)

•Ficha fotocopiable de evaluación. – Relacionar elementos con materia inerte o ser vivo. – Definir materia inerte y ser vivo. – Responder preguntas sobre las funciones vitales. – Escribir características propias de los animales, las plantas y los seres humanos. – Escribir las cinco etapas del ciclo vital de las personas y las edades que las comprenden.

• Observación y adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas

•Rúbrica de las tareas integradas. •Rúbrica de los Proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

•Rúbrica de las unidades didácticas. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. •Rúbricas de habilidades generales. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. •Porfolio y e-portfolio. •Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

•Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

•Leer comprensivamente los textos. •Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. •Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. •Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. •Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno — Ver un vídeo sobre seres vivos: http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk& — Consultar un diccionario: http://www.rae.es/rae.html — Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada — Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi — Dibujar caras: http://media.academyart.edu/freeclass/ Guía didáctica — Información sobre el retrato: http://es.wikipedia.org/wiki/Retrato — Información sobre el retrato: http://www.profesorenlinea.cl/artes/Retrato.htm — Elaboración de retratos: http://www.interpeques2.com/trabajos/pequeartistas/dibujoenlinea/dibujo6/dibujo6.htm — Elaboración de retratos: http://flashface.ctapt.de/index.php — Buscar personajes para retratar: http://www.dibujosparapintar.com — Elaboración de una orla: http://www.corelclub.org/creacion-de-orlas-con-coreldraw/

http://media.academyart.edu/freeclass/

ORIENTACIONES PARA EL AULA

(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Libro de texto CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3, Píxel; guadiel

Otros recursos

•Pizarra digital. •Recursos en CD. •Recursos educativos. •Material fungible.

•Aula; otros espacios. •Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: •Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. •Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. •Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. •Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: El mundo y los seres vivos. ESTRUCTURA:

•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. •Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. •Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. •Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. •Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. •Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). •Trabajos en grupo. •Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet •Dossier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

•Preguntas individuales y colectivas. •Diálogo. •Exposición oral. •Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a, así como de la calidad de sus intervenciones.

•Rúbrica de las unidades didácticas. •Rúbrica de las tareas integradas. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. •Rúbrica de los Proyectos. •Rúbricas de habilidades generales. •Trabajo de CCBB/IM. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. •Porfolio y e-portfolio. •Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los alumnos/as y a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. •Adaptación de las actividades de la programación. •Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. •Adaptación curricular significativa por NEE. •Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. •Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. …

PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Percibimos el entorno


OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Comprender y describir el funcionamiento del propio cuerpo (órganos de los sentidos), así como identificar y relacionar los diferentes tipos de estímulos con estos. (CIMF) • Analizar la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos y adoptar hábitos de vida saludables relacionados con su cuidado y su buen funcionamiento. (CIMF) • Reconocer y valorar la función que cumplen los órganos de los sentidos para adquirir información. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / lingüístico-verbal • Interactuar en conversaciones orales para mantener una buena comunicación argumentando sus posturas, manteniendo una escucha activa y una actitud dialogante. (CL) • Redactar textos de carácter expositivo para comunicar el mensaje de la manera más apropiada (recorrido del sonido desde el oído hasta el cerebro). (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse acerca de consejos para el cuidado de los órganos de los sentidos. (TI-D) Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

Conocer los órganos de los sentidos (vista, tacto, oído, olfato y gusto), así como su morfología y la descripción básica de su funcionamiento. Identificar el papel que tienen los órganos de los sentidos en la relación con el medio y con los otros seres humanos. Identificar y adoptar hábitos de higiene relacionados con el cuidado de los órganos de los sentidos. Aplicar el método científico a partir de la experimentación de las respuestas emitidas por el propio organismo sometido a la estimulación de los diferentes órganos de los sentidos.

Describir el funcionamiento de los diferentes órganos de los sentidos, mediante texto expositivo o bien a través de representaciones gráficas. Relacionar la información que existe en el entorno con el «equipo sensorial» que tiene el ser humano para percibirla, diferenciando cada órgano sensorial con la información que puede percibir. Identificar y explicar las consecuencias que tienen para la salud determinados hábitos de higiene relacionados con el cuidado de los órganos de los sentidos, valorando aquellos hábitos que tienen un efecto saludable sobre el organismo. Analizar y expresar, ya sea por escrito o mediante un gráfico-ilustración, el funcionamiento de diferentes órganos de los sentidos a partir de la experimentación de una determinada sensación.

Comprende y describe el funcionamiento de los sentidos. (CIMF) Reconoce y valora la función que cumplen los órganos de los sentidos. (CIMF) Identifica diferentes puntos de vista de una realidad. (SC) Analiza la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos. (CIMF) Utiliza los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) Participa en el grupo. (SC) Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (CA) Redacta textos y comunica mensajes. (CL) Aplica los conocimientos y estrategias para realizar nuevas tareas. (AA)


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• Identificar diferentes puntos de vista de una realidad, comparando y argumentando las posturas propias con las de sus compañeros/as. (SC) Cultural y artística (CA) / Visual-espacial • Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA) Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal • Aplicar los conocimientos y las estrategias de manera peculiar y diferente a la hora de realizar nuevas tareas (dibujar el interior de una nariz indicando el recorrido de un aroma por las diferentes partes de ella). (AA)

CONTENIDOS

Identificación de los sentidos. C

Conocimiento del sentido de la vista y su órgano. C

Identificación de las principales partes del ojo. C

Conocimiento del sentido del tacto y su órgano. C

Identificación de las principales partes la piel. C

Conocimiento del sentido del oído y su órgano. C

Identificación de las principales partes del oído. C

Conocimiento del sentido del olfato y su órgano. C

Identificación de las principales partes de la nariz. C

Conocimiento del sentido del gusto y su órgano. C

Identificación de las principales partes de la lengua. C

Observación y análisis de imágenes. P

Expresión de opiniones e ideas. P

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del planeta. P

Comprensión de una historia. P

Interés por conocer el entorno y los propios sentimientos. V

Conocimiento de uno mismo. V

Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V

Enseñanzas transversales: •Percepción a través de los sentidos, y conciencia de que las percepciones nos provocan diferentes sentimientos


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Ante determinadas situaciones, identificar el estímulo que se produce, el sentido que interviene y la reacción generada. Comparar y argumentar las respuestas ofrecidas con las de nuestros compañeros. Dibujar un ojo. Señalar sus partes y su sistema de protección. Experimentar varias situaciones en las que se estimulan los ojos, observar y describir sus reacciones y los sistemas de protección que intervienen. Justificar por qué es necesario ir al oftalmólogo. Identificar y nombrar objetos que tengan diferentes texturas. Observar, describir y dialogar sobre la piel de diferentes partes del cuerpo. Dibujar la estructura del oído y de la nariz, y escribir el nombre de sus partes. Explicar cómo llega el sonido al cerebro. Identificar actitudes perjudiciales para el sistema auditivo. Consultar la web http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos para saber cómo cuidar el oído. Experimentar con el olfato y el gusto. Identificar cuál es el sabor de varios alimentos y dialogar sobre ello. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.

http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los sentidos.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Tp1pbDMt1_g&feature=related, dialogar sobre la variedad de estímulos que percibimos. •Escuchas y hablas:

– Observar la imagen y dialogar sobre cómo percibimos los estímulos de nuestro alrededor y sobre los sentimientos que nos generan esos estímulos.


TAREA INTEGRADA - «Comer con los cinco sentidos»

• Contextualización: En un programa de televisión se han cocinado varias recetas. • Actividades:

− Visionar la elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs; http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0; http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E, http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM

− Identificar los olores y los sabores de cada uno de los platos cocinados. − Explicar cómo afecta un constipado a los olores y los sabores. − Clasificar frutas por su semejanza en cuanto a olores y sabores con otras frutas. − Identificar los cambios en el aspecto de los alimentos al cocinarlos. − Dibujar la presentación de un plato para hacerlo más apetitoso. − Relacionar alimentos con sus texturas. − Escuchar un vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM para identificar de qué plato se trata; después,

reconocer los pasos y el plato en cuestión. − Asociar una banda sonora a cada uno de los platos trabajados.


•Organizar una exposición sobre música y arte: Crear carteles a partir de la audición de diferentes músicas para después montar una exposición con ellos. •Escribe tu nombre en alfabeto braille: Investigar sobre el alfabeto braille (http://www.once.es/otros/cursobraille/) y escribir su propio nombre con él. •Ponerse en el lugar de una persona ciega: Por parejas, colocarse un antifaz y recorrer diferentes espacios a ciegas. •Conocer los cuidados que necesita la piel al tomar el sol: Recopilar información sobre la importancia de la protección solar y realizar un debate en clase. •Organizar un concierto musical con instrumentos elaborados por los alumnos/as: Construir instrumentos musicales con

http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs

http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0

http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E

http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM


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materiales reciclados y después, por grupos, mostrar cómo suenan. •Identificar los ingredientes de los platos: Identificar todos los ingredientes de un plato y después decidir qué sabor predomina. •Elaborar un resumen sobre el papel que juegan los sentidos en nuestra vida: Recopilar datos y redactar conclusiones sobre los datos que se obtienen con cada sentido y los sentimientos que nos generan.

COMPLEMENTARIAS

•Elaborar un collage con imágenes de los elementos que percibimos con los sentidos. •Dialogar sobre las diferencias de percepción que tienen otros animales con respecto a nosotros. •Confeccionar una lista de las alteraciones de la vista y los cuidados requeridos: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100307&IDCATEGORIA_ENLACE=101429. •Jugar a la gallinita ciega. •Realizar un dictado con tapones en los oídos. •Identificar olores sin ver, después, pensar para qué pueden ser útiles los olores. •Elaborar un PowerPoint sobre los sentidos partiendo del esquema de contenidos, creando láminas de cada órgano y de los aspectos del mundo que se perciben con ese sentido.



•Ficha: Los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: La salud de los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. – Escribir las principales partes de un ojo y escribir su función. – Identificar los órganos del tacto y del gusto, y especificar sensaciones que puedan percibir. – Asociar las partes del oído con sus funciones. – Identificar el órgano del olfato.

•Observación y adquisición de contenidos.





http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100307&IDCATEGORIA_ENLACE=101429


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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro de alumno •Cuidado del oído: http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos •Visionado de elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs; http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0; http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E; http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM •Elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM

Guía didáctica

•Consultar el alfabeto braille: http://www.once.es/otros/cursobraille/

•Información sobre las principales alteraciones de los ojos y el cuidado de este sentido: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?

•Información sobre pescados cocinados: http://www.pequerecetas.com/recetas-pescado-mariscos-para-ninos/pescado-para-ninos-soldaditos-de-pavia/

•Vídeos sobre sonido y alimentación: http://vimeo.com/3737375lHYPERLINK; http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/tres14-sabor-los-sonidos/1028803

http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos

http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs

http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0

http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E



http://vimeo.com/3737375lHYPERLINK;

http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/tres14-sabor-los-sonidos/1028803


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OBSERVACIONES PARA EL AULA



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METODOLOGÍA


•Libro de texto CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3, Píxel; ed. guadiel.

Otros recursos




Unidad 2: Percibimos el entorno. ESTRUCTURA:

•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. •Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. •Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. •Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. •Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).


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•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. •Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). •Trabajos en grupo. •Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. •Dossier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.


•Rúbrica de las unidades didácticas. •Rúbrica de las tareas integradas. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. •Rúbrica de los Proyectos. •Rúbricas de habilidades generales. •Trabajo de CCBB/IM. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. •Porfolio y e-portfolio. •Informe de evaluación


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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Nos movemos



Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Experimentar y describir el funcionamiento del aparato locomotor. (CIMF) • Analizar la importancia del cuidado de la higiene postural y la actividad física para llevar un estilo de vida sano y adoptar hábitos saludables en este sentido. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, describiendo con exactitud lo que se desea. (CL) • Comprender un texto para saber lo que el autor quiere expresar y extraer las propias conclusiones. (CL) • Emitir mensajes orales estructurados con coherencia y cohesión respecto a lo estudiado y la propia experiencia. (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Utilizar técnicas de trabajo intelectual para registrar, organizar y sintetizar la información (organización en tablas y mapas conceptuales de la información). (TI-D) Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Ayudar a los compañeros en sus funciones y tareas (cooperar) para contribuir responsablemente al resultado más óptimo y de calidad. (SC) Cultural y artística (CA) / Visual-espacial • Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística, comunicando lo que se desea. (CA)

Conocer la estructura y función del aparato locomotor del cuerpo humano, diferenciando esqueleto y musculatura como partes integrantes y fundamentales de este. Reconocer huesos, músculos y articulaciones más importantes,clasificando estas últimas en articulación fija, semimóvil y móvil. Conocer hábitos de higiene y salud relacionados con el cuidado y buen funcionamiento del aparato locomotor. Conocer las lesiones más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor, así como algunas medidas para prevenirlas.

Descomponer un movimiento en los diferentes pasos y acciones de los elementos del aparato locomotor implicados. Analizar y describir los huesos y los músculos implicados en movimientos concretos. Representar en un esquema-ilustración diferentes huesos y músculos del cuerpo humano. Identificar y explicar las consecuencias que tienen para la salud determinados hábitos posturales y de actividad física, valorando y adoptando aquellos que tienen un efecto saludable sobre el organismo. Distinguir diferentes tipos de lesiones del aparato locomotor (esguinces, dislocaciones, fracturas, agujetas), las causas que han podido provocarlas y la intervención necesaria para su recuperación.

Utiliza técnicas de trabajo intelectual para registrar, organizar y sintetizar la información (organización en tablas y mapas conceptuales de la información). (TI-D) Expresa por escrito ideas, opiniones y vivencias, describiendo con exactitud lo que se desea. (CL) Experimenta y describe el funcionamiento del aparato locomotor. (CIMF) Concreta los contenidos para crear algo consistente. (CA) Utiliza los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) Ayuda a los compañeros en sus funciones y tareas (cooperar). (SC) Analiza la importancia del cuidado de la higiene postural y la actividad física para llevar un estilo de vida sano. (CIMF) Comprende un texto para saber lo que el autor quiere expresar y extrae las propias conclusiones. (CL) Emite mensajes orales estructurados con coherencia y cohesión respecto a lo estudiado y la propia experiencia. (CL)


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CONTENIDOS

Definición de hueso. C

Definición de músculo. C

Definición de articulación. C

Características de los huesos y los músculos. C

Los huesos del esqueleto humano. C

Las articulaciones. C

Funciones del esqueleto. C

Los músculos del cuerpo humano. C

Movimientos musculares. C

Hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. C

Lesiones habituales del aparato locomotor. C



Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un hombre bailando. P

Características de los músculos. P

Localización de los huesos y articulaciones. P

Clases de articulaciones. P

Localización de los músculos. P

Análisis de los músculos que intervienen en los movimientos. P

Identificación de los hábitos de salud propios. P

Identificación de las lesiones y primeros auxilios. P

Valoración de la importancia del esfuerzo y la constancia para conseguir sus propósitos, así

como mantener los hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. V

Enseñanzas transversales: •Valoración de la importancia de la constancia y del esfuerzo en la realización de actividades físicas.


Identificar, enumerar y razonar acciones en las que intervine el aparato locomotor. Identificar y nombrar articulaciones, huesos y músculos que intervienen en diferentes acciones. Observar similitudes entre extremidades superiores e inferiores: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm Identificar acciones recomendables y no recomendables para el cuidado de nuestro cuerpo. Reflexionar sobre si las llevan a cabo. Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones afectados en distintos tipos de lesiones. Explicar y dialogar sobre sus lesiones y los tratamientos de curación. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar sobre las radiografías con ayuda de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada; http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi

http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm


http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las actividades que resultan difíciles y costosas de realizar físicamente.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM, dialogar sobre los movimientos que se realizan en él. •Escuchas y hablas:

– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿crees que estas piruetas se consiguen a la primera? ¿Has hecho alguna vez la rueda, el pino o la voltereta? ¿Cómo lo conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces? Elaborar una lista sobre actividades que necesitan esfuerzo y constancia para realizarlas, y dialogar sobre ello.


TAREA INTEGRADA - «La danza y la escultura»

•Contextualización: La danza pone en marcha el esqueleto y la musculatura. •Actividades:

− Visionar los siguientes vídeos sobre diferentes tipos de danzas: Ballet: http://ww.youtube.com/watch?v=wSvSta8_hB4 Danza del vientre: http://www.youtube.com/watch?v=3f_hM7I2XsE Rock and roll: http://www.youtube.com/watch?v=Rf55gHK48VQ Capoeira: http://www.youtube.com/watch?v=IHHM-QqUzZU

− Identificar las partes del cuerpo y los beneficios para la salud de los distintos tipos de danzas. − Inventar una coreografía en la que intervenga todo el aparato locomotor. − Investigar sobre esculturas con ayuda de este enlace web: http://www.es.wikipedia.org, elaborar una ficha sobre ellas y

explicar los estados de ánimo que transmiten por sus posiciones. Exponer el resultado ante los compañeros.


•¿Sabes quién es Ardi?: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70, contestar preguntas y elaborar un texto con las conclusiones extraídas. •Precalentamiento: Visualizar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related, realizar los ejercicios propuestos y otros que ellos conozcan para calentar. •Caligrama de los huesos: Realizar un poema sobre cada hueso y escribirlo en forma de caligrama. Puede resultar de utilidad consultar el enlace web http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/ •Personas con problemas de movilidad y barreras arquitectónicas: Entablar un debate a partir de una serie de preguntas y después elaborar un texto con conclusiones.

http://ww.youtube.com/watch?v=wSvSta8_hB4

http://www.youtube.com/watch?v=3f_hM7I2XsE





http://www.youtube.com/watch?v=IHHM-QqUzZU

http://www.es.wikipedia.org/

http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70

http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related

http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/


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•Primeros auxilios: Investigar sobre las lesiones del aparato locomotor y de los primeros auxilios: http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm, y elaborar un cuadro en el que figure la lesión y la actuación necesaria para curarla. •Interpretar un texto: En grupos, y a partir de un guion y de cinco preguntas, elaborar un texto para dar una conferencia. •Reconstruimos nuestro cuerpo a partir de radiografías: Conseguir radiografías para poder realizar la reconstrucción del propio cuerpo.

COMPLEMENTARIAS

•Realizar movimientos propios de actividades deportivas para que los compañeros traten de adivinar de qué deporte se trata. •Dialogar a partir de una serie de preguntas sobre nuestro cuerpo; después, elaborar conclusiones y exponerlas. •Localizar huesos y articulaciones en el propio cuerpo. •Nombrar el máximo de músculos y localizarlos en nuestro cuerpo. •Identificar los movimientos voluntarios e involuntarios golpeando suavemente en la rodilla. •Elaborar una lista de alimentos beneficiosos para los huesos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm; http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-adecuada-para-los-huesos/ y http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html. Después, analizar la propia dieta. •Elaborar una tabla con deportes, los protectores que se emplean y la parte del cuerpo que protegen.



•Ficha: Huesos y músculos. Nuestros huesos: el esqueleto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Los músculos. Cuida tu aparato locomotor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. – Identificar los elementos que forman el aparato locomotor y sus características. – Clasificar huesos en su lugar correspondiente. – Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre las articulaciones. – Pensar dos músculos de cada parte del cuerpo. – Enumerar lesiones que pueden afectar al aparato locomotor.





•Rúbrica de las unidades didácticas. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. •Rúbricas de habilidades generales. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. •Porfolio y e-portfolio. •Informe de evaluación. •Informe de evaluación.

http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm

http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html

http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html


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Lectura



Expresión O/E

•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. •Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. •Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web:

Libro del alumno

– Ver un vídeo de un hombre bailando: http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM

– Consultar imágenes: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm

– Buscar información e imágenes: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia y www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi

Guía didáctica

– Información sobre los antepasados: http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70

– Vídeo sobre preparación física: http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related

– Caligramas: http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/

– Alimentos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-adecuada-para-los-huesos/; http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html

– Información sobre primeros auxilios: http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm

– Alimentación y salud: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasa

http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-adecuada-para-los-huesos/

http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-adecuada-para-los-huesos/


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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 3: Nos movemos. ESTRUCTURA:

•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. •Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. •Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. •Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. •Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN






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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Los animales


OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Utilizar adecuadamente los conocimientos sobre los animales para clasificarlos en vertebrados e invertebrados y en los diversos grupos. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Expresar por escrito ideas, opiniones y vivencias, describiendo con exactitud lo que se desea. (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Utilizar técnicas de trabajo intelectual para registrar, organizar y sintetizar la información (organización en tablas y mapas conceptuales de la información). (TI-D) • Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Participar de las iniciativas que surjan del grupo, cooperando como parte de un proyecto común. (SC) Cultural y artística (CA) / Visual-espacial • Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística (dibujo de animales, murales fotográficos, fichero de animales…) y comunicando la información que desea. (CA)

Diferenciar animales vertebrados e invertebrados a partir de las características de cada grupo. Conocer las características de los diferentes tipos de invertebrados: anélidos, cnidarios, moluscos, equinodermos y artrópodos. Conocer las características de los diferentes tipos de vertebrados: anfibios, reptiles, peces, aves y mamíferos. Comprender y valorar la importancia del cuidado y del respeto de los animales, así como de la responsabilidad que implica tener una mascota.

Identificar y clasificar animales en vertebrados e invertebrados, relacionando esta clasificación con las características propias de cada animal y su grupo. Relacionar ejemplos de animales invertebrados concretos con el grupo al que pertenecen, asociando cada grupo con las características propias que lo definen (forma y estructura de su cuerpo, reproducción…). Relacionar ejemplos de animales vertebrados con el grupo al que pertenecen, analizando las características que se utilizan para su clasificación (reproducción, desplazamiento, medio donde viven, estructura y forma de su cuerpo…).

Utiliza técnicas de trabajo intelectual para registrar, organizar y sintetizar la información (organización en tablas y mapas conceptuales de la información). (TI-D) Utiliza los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, describiendo con exactitud lo que se desea. (CL) Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística (dibujo de animales, murales fotográficos…). (CA) Utiliza los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) Participa de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC) Observa, investiga y describe el comportamiento de seres vivos (animales vertebrados). (CIMF) Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística (dibujo, fichero de animales…) y comunicando la información que desea. (CA) Utiliza los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D)


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CONTENIDOS

Características de los animales vertebrados e invertebrados. C

Características de anélidos y cnidarios. C

Características de moluscos y equinodermos. C

Características de los artrópodos. C

Características de los anfibios. C

Metamorfosis en los anfibios. C

Características de los reptiles. C

Características de los peces. C

Características de las aves. C

Características de los mamíferos. C



Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre animales. P

Clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. P

Identificación de los animales vertebrados e invertebrados. P

Identificación de anélidos y cnidarios. P

Identificación de moluscos y equinodermos. P

Clasificación de los artrópodos. P

Interés y responsabilidad en el cuidado de los animales del entorno. V

Enseñanzas transversales: •Reflexión y concienciación de los alumnos sobre la responsabilidad que tenemos para el cuidado de la naturaleza.


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Clasificar animales en vertebrados e invertebrados, con ayuda del enlace web http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related Enumerar animales que vivan en distintos medios. Comparar la manera de desplazarse que tienen los anélidos y los cnidarios consultando las siguientes direcciones web: http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys y http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1 Identificar las diferencias entre anémonas y medusas, y entre los reptiles y los anfibios. Clasificar animales invertebrados en sus distintos grupos. Buscar fotografías de artrópodos en los enlaces web http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Elaborar un mural. Comparar y describir un grupo de anfibios. Buscar imágenes de un grupo de reptiles en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Luego, elaborar un fichero. Explicar similitudes entre una rana y un pez. Visionar la página http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA y elaborar una lista, una ficha de cada uno y comparar sus características. Identificar las características de las aves. Buscar fotografías, en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, de una serie de aves y explicar para qué sirven los instrumentos de observación. Identificar en un texto varios mamíferos y elaborar una ficha sobre ellos con ayuda de los siguientes enlaces: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Tras el visionado de los siguientes vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;, http://www.youtube.com/watchv=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C y http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1, describir los procesos de metamorfosis y compararlos.

http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys

http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1







http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA




http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu

../../Downloads/,

http://www.youtube.com/watchv=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C



http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1




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OTRAS ACTIVIDADES


•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las mascotas, el cuidado y las responsabilidades que requieren.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1, dialogar sobre los animales que aparecen. •Escuchas y hablas:

– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como estas: ¿tienes alguna mascota o te gustaría tener una? ¿Cuál? Explica cómo cuidar una mascota. ¿De qué te podrías responsabilizar? Dialogad sobre los cuidados y las responsabilidades que comporta tener una mascota.


TAREA INTEGRADA - «Animales en peligro de extinción»

•Contextualización: ¿alguna vez has visto un dinosaurio? ¿Dónde? (Quizás en una película, en dibujos animados, en un museo o en libros.) ¿Y un dinosaurio real? Vamos a descubrir por qué nadie ha visto ninguno. •Actividades:

– Realizar una investigación sobre los dinosaurios con ayuda de este enlace web: http://www.dinosaurios.info, y responder a algunas preguntas. – Investigar sobre la extinción en la actualidad y elaborar un mural a modo de conclusión.


•Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-en-extincion.info/) y dialogar sobre la información obtenida. •El carnaval de los animales: Investigar y escuchar (http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales, http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales). Luego, dialogar sobre los sentimientos que experimentan y bailar al ritmo de la música. •Compara el número de especies: A partir de un texto, realizar una tabla con el número de especies. •¡Cuidado con las medusas!: Informarse sobre los primeros auxilios ante una picadura de medusa (http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm) y realizar un cartel con la información. •La naturaleza y la literatura: El bestiario: Investigar sobre qué es un bestiario, elegir un invertebrado, investigar sobre él, escribir un poema o cuento corto, y recogerlos todos en un libro. •Vemos una película de dinosarios: Ver la película Parque Jurásico e identificar las características de los dinosaurios como reptiles. •Las mejores recetas de pescados: Elaborar un libro con las recetas de pescados que se les ocurran a los alumnos. •Los picos de las aves y la alimentación: Investigar sobre los distintos picos de las aves y su alimentación:

http://www.dinosaurios.info/


http://www.animales-en-extincion.info/



http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales

http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales




http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm


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http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm y http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picos-aves.html. •El Bestiario de los vertebrados: Elegir un mamífero, investigar sobre él, escribir un poema o cuento corto y recogerlos todos en un libro. •Inventamos fábulas: Por parejas, elaborar una fábula.

COMPLEMENTARIAS

•Realizar una tabla con animales que empiecen con todas la letras del abecedario. •Jugar a adivinar animales a partir de sus características. •Escribir un texto incompleto sobre los anfibios para que un compañero/a lo complete. •Confeccionar una lista de animales que experimentan metamorfosis y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.



•Ficha: Los animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Los animales y sus características. Invertebrados: anélidos y cnidarios. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA

DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. – Característica que diferencia vertebrados e invertebrados. – Identificar qué animal invertebrado se describe en una afirmación. – Explicar similitudes y diferencias entre anfibios y reptiles. – Anotar características de los peces y de los mamíferos.






http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm

http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picos-aves.html



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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno •Distintos tipos de animales: http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1 •Vertebrados e invertebrados: http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related •Anélidos y cnidarios: http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys; http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1 •Artrópodos: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada •Reptiles: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada •Ranas y peces: http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA. •Aves: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi •Mamíferos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada; ; http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;

http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys

http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1




http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA




http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu


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http://www.youtube.com/watch?v=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C •La metamorfosis: http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1 •Dinosaurios: http:// www.dinosaurios.info •Guía didáctica •Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-en-extincion.info/) y realizar un cartel con la información obtenida: •El carnaval de los animales: http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales; http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales •Medusas: http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm •Las aves y su alimentación: http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm; http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picos-aves.html










http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales


http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm

http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm




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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 4: Los animales. ESTRUCTURA:

•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. •Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. •Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. •Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. •Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).


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•Preguntas individuales y colectivas. •Diálogo. •Exposición oral. •Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.



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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Las plantas



Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos en la comprensión y la explicación de realidades naturales (ciclo de vida de una planta). (CIMF) • Reconocer algunos elementos de clasificación de seres vivos (plantas) en algunos ejemplares, agrupándolos según los criterios estudiados. (CIMF) • Observar, investigar y describir el proceso seguido por una flor hasta convertirse en fruto y explicar su importancia en la reproducción de este tipo de plantas. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Expresar por escrito ideas, opiniones y vivencias, describiendo con exactitud lo que se desea (diferentes partes de una planta). (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) • Utilizar técnicas de trabajo intelectual para organizar la información en tablas referentes a cada una de las partes de una planta, sus funciones y sus características. (TI-D) • Buscar información en diferentes soportes para reconocer y dibujar semillas correspondientes a diferentes frutos. (TI-D) Aprender a aprender (AA) • Aplicar, en contextos nuevos y diversos, los

Conocer las características de las plantas como seres vivos, los momentos clave del ciclo de vida de estas, así como sus partes fundamentales. Diferenciar las partes de una planta y definir las funciones de cada una de ellas. Identificar la estructura y las características estudiadas de las plantas en diferentes plantas que el alumno/a observe a su alrededor. Conocer el ciclo de reproducción de las plantas, ya sea a partir de semillas (en los casos de plantas con flor) o bien mediante esporas (en los casos de plantas que carecen de flor). Comprender y valorar la importancia del cuidado y el respeto de las plantas, así como de la responsabilidad que implica tener y cuidar una planta.

Identificar las partes y las funciones de una planta. Diferenciar los diferentes momentos del ciclo de la vida de una planta. Explicar la estructura y la función de la raíz de una planta y relacionarla con las funciones básicas de una planta. Explicar la estructura y la función del tallo de una planta y su clasificación. Explicar la estructura de una hoja, su función y su clasificación. Explicar la estructura y la función de una flor. Agrupar plantas siguiendo un modelo de clasificación. Diferenciar plantas que tienen flor y plantas que no la tienen, y explicar el proceso para que nazca una planta.

Aplica los conocimientos y las estrategias en contextos nuevos. (AA) Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (CA) Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D) Elabora textos informativos. (CIMF) Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos. (CA) Describe una planta. (CL) Utiliza técnicas de trabajo intelectual para organizar la información. (TI-D) Aplica los conocimientos y las estrategias en contextos nuevos. (AA) Reconoce algunos elementos de clasificación de seres vivos. (CIMF) Describe el proceso seguido por una flor hasta convertirse en fruto y generar una nueva planta. (CIMF) Busca información en diferentes soportes para reconocer y dibujar semillas. (TI-D)


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conocimientos y las estrategias aprendidas relacionadas con el reconocimiento de las plantas y sus partes. (AA) Cultural y artística (CA) / Visual-espacial • Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos para expresar ideas mediante creaciones adecuadamente elaboradas (dibujo de plantas y sus partes). (CA)

CONTENIDOS

Definición de planta. C

Conocimiento de las partes de una planta. C

Conocimiento de las funciones de la raíz. C

Conocimiento de las funciones del tallo. C

Conocimiento de las funciones de las hojas. C

Definición de flor. C

Conocimiento de las funciones de la flor. C



Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un jardín botánico. P

Identificación de las partes de una planta. P

Identificación de las partes de la raíz. P

Identificación de las diversas formas de una raíz. P

Identificación de las partes del tallo. P

Clasificación de los tallos. P

Identificación de las características de los diferentes tipos de tallos. P

Identificación de las partes de la hoja. P

Clasificación de las plantas según el tipo de hojas. P

Clasificación de las hojas según la forma y el borde del limbo. P

Identificación de las partes de la flor. P

Identificación del proceso por el que una flor se convierte en fruto. P

Interés y responsabilidad en el cuidado de las plantas de su entorno. V

Enseñanzas transversales: •Educación medioambiental: Reflexión y concienciación de los alumnos sobre el respeto y el cuidado de las plantas.


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Señalar las partes de una planta en diversas fotografías. Buscar imágenes de las raíces de varias plantas en http://images.google.es/. Dibujarlas, señalar las partes e indicar sus funciones. Describir el tallo de algunas plantas e identificar sus características. Identificar el nombre de varios árboles fotografiados por la descripción de sus hojas. Dibujar y describir un árbol. Dibujar una flor y señalar sus partes. Explicar cómo una flor se convierte en fruto. Buscar información en http://es.wikipedia.org y dibujar las semillas de una serie de frutos. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Realizar una investigación sobre las plantas carnívoras y exponer la información obtenida en un mural conjunto. PROYECTO DE TRIMESTRE LAS VIVIENDAS Consultar la web http://www.youtube.com/watch?v=8rVf5Od6AYg, observar las imágenes, explicar cómo son las casas (por dentro y por fuera) y compararlas con las reales, etc. Formar grupos e investigar sobre uno de los tipos de vivienda. Colocar las viviendas en la línea del tiempo. Preparar la exposición de la investigación al resto del grupo clase.

http://images.google.es/

http://es.wikipedia.org/

http://www.youtube.com/watch?v=8rVf5Od6AYg


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las plantas y los cuidados que requieren.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanicotoluca-estado-de-mexico-2.html, dialogar sobre las plantas que aparecen y el modo de clasificarlas. •Escuchas y hablas:

– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿tienes o te gustaría tener alguna planta en casa? ¿Cuál(es)? Dialogar sobre los cuidados que requiere una planta y las responsabilidades que ello conlleva.



•El gigante egoísta: Leer el relato (http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm) y nombrar y clasificar las plantas que podría haber en el jardín del gigante. •Visita a un jardín: Visitar un jardín y realizar una selección de árboles, arbustos y hierbas. Luego, elaborar un dibujo de cada una de las plantas y crear un mural con todos los dibujos. •Experimentar con raíces: Hacer germinar legumbres para experimentar qué ocurre con las raíces si las ponemos en agua o en aceite; exponer las conclusiones. •¿Cuántos años tiene el árbol?: A partir de http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame, dibujar la sección de un árbol joven y la de otro viejo. •¿Qué podemos extraer de la corteza de los árboles?: Elaborar un esquema sobre los usos de la corteza de los árboles tras consultar el enlace http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm •Caligrama de hojas: Investigar sobre los árboles (http://es.wikipedia.org), pensar dos versos sobre ellos y elaborar un caligrama con ellos. •Poemas florales: Elaborar un poema sobre una flor a partir de los pasos propuestos. •Merienda frutal: Traer frutas, observarlas, clasificarlas según sus frutos... y después preparar una merienda con todas ellas. •Revista de las plantas: Redactar noticias sobre las plantas y elaborar una revista con todas ellas. PROYECTO TRIMESTRAL: La vivienda - Fase 1: Elección En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán posteriormente. - Fase 2: Planificación Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.

http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanicotoluca-estado-de-mexico-2.html

http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm

http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame


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- Fase 3: Desarrollo Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos: Ordenar cronológicamente diferentes tipos de viviendas y diseñar la casa del futuro. Consultar diversos enlaces web para obtener información sobre los diferentes tipos de viviendas:

◦ cuevas prehistóricas, http://www.youtube.com/watch?v=o3cL-bARjEE

◦ cabañas, http://www.youtube.com/watch?v=TK74LFiBQFk&feature=related

◦ castillos medievales, http://www.youtube.com/watch?v=piOzMCSiWzk

◦ palacios, http://www.youtube.com/watch?v=fQ9VgKHHOOU

◦ pisos actuales, http://www.youtube.com/watch?v=gNvselljYVs

◦ casas domóticas, http://www.youtube.com/watch?v=WLpT1Ts0n2w Preparar la exposición en el colegio y elaborar un tríptico para presentarla al público. - Fase 4: Evaluación Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS

•Identificar plantas en el entorno y elaborar una ficha con un dibujo o una fotografía de cada una de ellas. •Secar hojas, clasificarlas según el limbo y el borde, y escribir el nombre del árbol al que corresponden. •Elaborar tarjetas con descripciones de frutas y jugar a adivinarlas.



•Ficha: Las partes de las plantas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Las partes de las plantas y sus características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Enumerar las funciones principales y las formas que puede tener la raíz. –Indicar las características de los diferentes

Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)

Clasificar elementos de una fotografía en seres vivos y materia orgánica.

Comparar percepciones de los sentidos del lugar de residencia con respecto a una imagen de montaña.

Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen

http://www.youtube.com/watch?v=o3cL-bARjEE

http://www.youtube.com/watch?v=TK74LFiBQFk&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=piOzMCSiWzk

http://www.youtube.com/watch?v=fQ9VgKHHOOU

http://www.youtube.com/watch?v=gNvselljYVs

http://www.youtube.com/watch?v=WLpT1Ts0n2w


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tipos de tallos y describir uno. –Diferenciar entre una planta de hoja perenne y otra de hoja caduca, y poner ejemplos. –Indicar las dos partes principales de una flor. Señalar la parte que contiene el polen y especificar su función. –Explicar cómo se forman el fruto y la semilla.


en una actividad física.

Elaborar un fichero con todas las características de un grupo de animales.

Identificar entre una serie de acciones cuáles dañan las plantas.






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Lectura

•Utilizar estrategias de comprensión lectora: –Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). –Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. –Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).


Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web:

Libro del alumno

– Ver un vídeo sobre un jardín botánico: http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanico-tolu-ca-estado-de-mexico-2.html

– Buscar imágenes: http//imagenes.google.es/

– Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org

– Consultar información sobre las plantas carnívoras: http:// www.carnivorousplants.org/gallery/gallerymain.html y http://images.google.es

http://es.wikipedia.org/



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Guía didáctica

– Leer un cuento: http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm

– Información sobre los años de los árboles: http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame

– Información sobre la corteza de los árboles: http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm

– Búsqueda de información sobre las características de los árboles: http://es.wikipedia.org

– Información sobre las plantas sin flor: http://www.asturnatura.com/plantas-flores-color/espora/4.html




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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 5: Las plantas. ESTRUCTURA:



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•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. •Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). •Trabajos en grupo. •Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. •Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.




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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Convivimos



Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Identificar y participar, en la medida de sus posibilidades, en las tareas propias de su entorno inmediato (la familia), contribuyendo a la buena convivencia. (SC) • Reconocer los mecanismos de organización democrática en las estructuras que lo rodean, así como la importancia de una serie de reglas para la buena convivencia democrática. (SC) • Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. Dialogar con el grupo. (SC) • Estimar las consecuencias que pueden derivarse de determinadas acciones que pudieran alterar la convivencia cívica. (SC) • Identificar y valorar críticamente las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio de la humanidad pasado y actual. (SC) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias y sentimientos a través de un texto de tipo epistolar. (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D)

Conocer algunos de los rasgos fundamentales que definen la familia: miembros que la componen, relaciones de parentesco, necesidades básicas que atiende, reparto de tareas, etc. Profundizar en la importancia que tiene la escuela en el desarrollo del alumno: adquisición de conocimientos, de hábitos de trabajo, de herramientas para la relación con los demás, etc., a partir del establecimiento de unas normas de organización. Conocer diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (vecindad, amistad…). Valorar la importancia de la convivencia en una misma comunidad de miembros de diferentes costumbres y tradiciones como un elemento enriquecedor de esa comunidad.

Diferenciar las relaciones de parentesco entre los diferentes miembros de la familia de tres generaciones y valorar la aportación de cada uno a las tareas familiares para la buena convivencia. Diferenciar los diferentes grupos de personas que componen la comunidad educativa, el papel de cada uno de estos colectivos en el desarrollo del alumno/a en diferentes ámbitos: adquisición de conocimientos, desarrollo de autonomía y hábito de trabajo, socialización… a partir del establecimiento de unas normas de funcionamiento para la buena marcha del colegio. Reconocer la importancia de las normas de convivencia y su cumplimiento para el funcionamiento de una comunidad, así como valorar de manera especial la cooperación y el diálogo como forma de evitar y de resolver conflictos. Conocer costumbres y tradiciones que se celebran en la comunidad a la que el alumno pertenece (origen, evolución, características, etc.), ya sean celebradas por él mismo o por otros miembros de la comunidad.

Identifica y participa, en la medida de sus posibilidades, en las tareas propias de su entorno inmediato (la familia), contribuyendo a la buena convivencia. (SC) Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias y sentimientos a través de un texto de tipo epistolar. (CL) Reconoce los mecanismos de organización democrática en las estructuras que lo rodean, así como la importancia de una serie de reglas para la buena convivencia democrática. (SC) Participa de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. Dialoga con el grupo. (SC) Estima las consecuencias que pueden derivarse de determinadas acciones que pudieran alterar la convivencia cívica. (SC) Utiliza los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) Identifica y valora críticamente las aportaciones de las diversas culturas en el patrimonio de la humanidad pasado y actual. (SC)


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CONTENIDOS

•La familia. Grados de parentesco: padre, madre, hermanos, tíos, primos, abuelos. C •La Comunidad Educativa. Miembros, grupos, funciones. C •Normas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. C •Concepto y características de la comunidad: vecinos, entorno. C •Fiestas y tradiciones de nuestra cultura en la familia, el colegio y la comunidad. C •Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de la importancia de la convivencia y la cooperación. P •Realización de un árbol genealógico de la propia familia. P •Descripción de la propia familia: miembros, aportaciones de cada uno, relaciones de convivencia, etc. P •Síntesis de las normas de organización y convivencia en el propio espacio escolar: la clase, el patio. P •Descripción de los espacios en los que conviven los miembros de una comunidad (equipamientos públicos del barrio). P •Descripción de las forma de organización de una comunidad. P •Relación del progreso de la sociedad con los cambios en hábitos de trabajo, organización, costumbres, etc. P •Relación del progreso de la sociedad con los cambios en fiestas y tradiciones. P •Gusto e interés por conocer y participar en la organización y el funcionamiento del propio colegio como miembro de la comunidad educativa. V •Valoración de la importancia de las relaciones entre los miembros de una comunidad para la buena convivencia, así como propuesta de medidas para resolver problemas de relación que pudieran aparecer entre ellos. V •Valoración crítica de las aportaciones de otras culturas a las fiestas y las tradiciones de nuestra comunidad. V •Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento enriquecedor de esta. V

Enseñanzas transversales: •Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás. •Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades grupales, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.


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Escribir una síntesis personal sobre la familia. Elaborar una lista de problemas de convivencia (familiar, escolar, vecinal...) y sus posibles soluciones. Explicar el reparto de tareas en su familia. Explicar la organización en el aula y en el patio de su colegio. Describir espacios que comparten con su comunidad. Explicar las costumbres que se comparten con otros miembros de su comunidad. Explicar cambios en las costumbres con el paso del tiempo. Identificar problemas de integración en nuestra cultura por parte de personas procedentes de otras culturas. Elaborar una ficha sobre las propias costumbres y tradiciones, e investigar sobre las de otras personas con ayuda del siguiente enlace web: http://www.google.es Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Preparar una exposición sobre el paso del tiempo. Puede ser útil la consulta de este enlace web: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi

http://www.google.es/


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las necesidades de relación del ser humano.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Tras visualizar el vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk), dialogar sobre la importancia de la colaboración y de las costumbres y las tradiciones. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y, a partir de la frase «Nadie es una isla», dialogar planteando cuestiones como: ¿qué crees que quiso decir? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras. Dialogar sobre la necesidad de convivencia.


TAREA INTEGRADA - «Club de ciencias»

Contextualización: Los alumnos de 3.º de Educación Primaria hemos decidido crear un club de ciencias para organizar una exposición de experimentos a final de curso.

Actividades: − Expresar experiencias sobre la pertenencia a un club. − Investigar sobre las normas, las actividades, la

creación, el logotipo, el carné, la publicidad... de un club, con ayuda de los siguientes enlaces web: http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm; http://www.google.es/imghp

− Elaborar un club siguiendo todos los pasos.


•Un cuento con títeres: Elaborar las tareas para representar un cuento, dividirse en grupos para llevarlas a cabo y representarlo. Reflexionar sobre el trabajo en grupo. •Historias familiares: Recordar situaciones familiares y redactar algún hecho divertido. •Decálogo de la buena convivencia: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la buena convivencia en clase. •Derechos y deberes de los vecinos: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la buena convivencia entre vecinos. •Un viaje en autobús: Dramatizar situaciones propias de un viaje en autobús y dialogar sobre las normas de convivencia. •Los cuentos y las tradiciones: Dialogar sobre los cuentos y las leyendas de la propia localidad. Inventar alguna. •La convivencia: Elaborar un PowerPoint después de haber investigado sobre las normas de convivencia a partir de unas pautas. •Conclusiones sobre la exposición: Construir oraciones a modo de conclusión respecto a la visita a una exposición.

http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk


http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm

http://www.google.es/imghp

http://www.google.es/imghp


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COMPLEMENTARIAS

•Dibujar su árbol genealógico. •Encuestar a miembros del colegio a propósito de la organización del centro escolar y elaborar un esquema a partir de las respuestas. •Buscar imágenes sobre los coches de antes y los de ahora (http://images.google.es/; http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml), y elaborar una lista de semejanzas y diferencias. •Escribir una lista con las costumbres familiares durante los periodos de vacaciones. Buscar semejanzas y diferencias entre las distintas familias. •Preparar una lista de tradiciones en nuestro país originarias de otros.



•Ficha: La convivencia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: El colegio de antes y el de ahora. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Pensar quiénes forman una familia, qué nos aportan, y cómo se representa gráficamente la estructura familiar. –Relacionar miembros de una comunidad educativa con las tareas que realizan. –Pensar qué aporta el colegio. –Pensar ejemplos de actividades que mejoren la convivencia en comunidad. –Citar ejemplos de fiestas que se celebren en familia, en comunidad o en el colegio.







http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml


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Lectura



Expresión O/E

•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. •Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. •Redactar textos instructivo y expositivos.

ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno – Ver un vídeo sobre los castellers (cooperación y colaboración): http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk – Consultar un buscador: http://www.google.es/ – Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi – Creación de escudos: http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm – Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp Guía didáctica – Consultar imágenes sobre coches: http://images.google.es/ – Buscar información sobre la historia de los coches: http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml


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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 6: Convivimos. ESTRUCTURA:

•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y de un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. •Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. •Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. •Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. •Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).


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•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. •Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). •Trabajos en grupo. •Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet •Dossier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.




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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 7: La localidad



Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Analizar la evolución histórica de la realidad social y cultural que le rodea (desarrollo de las ciudades) para ser capaz de comprenderla mejor. (SC) • Dialogar con el grupo para convivir de la mejor forma posible en el ámbito de trabajo conjunto. (SC) Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, sentimientos... a través de un texto descriptivo. (CL) • Comprender textos para conocer la idea que el autor quiere expresar y extraer las propias conclusiones. (CL) • Interpretar mensajes orales para comprender el contenido y la intención, así como emitir mensajes estructurados con coherencia y cohesión.(CL) • Redactar textos de tipo descriptivo para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en cada caso, de manera coherente y cohesionada para crear un mensaje inteligible y correcto. (CL) Tratamiento de la información y

Conocer las características que definen la localidad y los elementos comunes tanto en la superficie (edificios, mobiliario urbano…), como en el subsuelo (conducciones de agua, gas, alcantarillado, electricidad…). Diferenciar los diferentes tipos de ciudades según su extensión y el número de habitantes (aldeas, pueblos y ciudades), reflexionando sobre las ventajas y los inconvenientes de cada tipo. Analizar las transformaciones que van experimentando las ciudades con el paso del tiempo, diferenciando el casco histórico, los ensanches y los barrios periféricos. Considerar la utilidad de los planos a la hora de representar la ciudad, localizar puntos y trazar itinerarios para desplazamientos.

Conocer los elementos básicos de una ciudad a partir del análisis y la descripción de una calle. Analizar las características de la ciudad propia clasificándola según los criterios de extensión y número de habitantes (aldea, pueblo, ciudad) y considerando las ventajas y los inconvenientes propios de los diferentes tipos de localidades. Diferenciar las características de los edificios que podemos encontrar en cada una de las zonas de las ciudades, a partir del estudio y el análisis de la propia ciudad. Utilizar planos adecuadamente a partir de la localización de puntos, el trazado de itinerarios y la interpretación de leyendas.

Expresa por escrito un texto descriptivo. (CL) Utiliza técnicas de trabajo intelectual para seleccionar y organizar material gráfico y visual. (TI-D) Comprende textos y extrae conclusiones. (CL) Interpreta mensajes orales para comprender el contenido y la intención, y emite mensajes estructurados. (CL) Dialoga con el grupo para convivir de la mejor forma posible. (SC) Utiliza los recursos tecnológicos disponibles. (TI-D) Analiza la evolución histórica de la realidad social y cultural para comprenderla. (SC) Redacta textos de tipo descriptivo para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en cada caso. (CL) Interpreta el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana. (CIMF) Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística. (CA)


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competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Utilizar técnicas de trabajo intelectual para seleccionar, organizar, analizar y sintetizar la información presentada en soporte gráfico e ilustraciones. (TI-D) • Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) Cultural y artística (CA) / Visual-espacial • Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística (interpretación de mapas gráficos y elaboración de croquis) y comunicando la información que desea. (CA)

CONTENIDOS

Diferenciación del entorno rural y del entorno urbano. C Elementos característicos de las localidades. C Descripción de la propia calle, incluyendo elementos característicos de su localidad. C

Tipos de localidades: aldeas, pueblos y ciudades. C

Estructura de la ciudad: centro histórico, ensanches, barrios periféricos. C Tipos de edificios de la ciudad que caracterizan cada zona. C El plano como sistema de representación de la ciudad sobre el papel. Elementos del plano: escala, leyendas, etc. C Sistemas de transporte urbano e interurbano. C Sistemas de transporte públicos y privados. C Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del aspecto del entorno urbano: localidad. P Identificación de la propia localidad con la tipología correspondiente. Argumentación y descripción de esta. P Análisis y descripción de las zonas de la propia ciudad. P

Uso y manejo de un plano de la propia ciudad para localizar lugares, interpretar itinerarios, etc. P

Interés por conocer y respetar el entorno urbano del que forma parte y contribuir a su conservación y mejora. V

Análisis de las ventajas y de los inconvenientes de la vida en la ciudad. Gusto e interés por aportar soluciones para minimizar los inconvenientes. V Valoración del plano como sistema de representación de la localidad. V Identificación de los sistemas de transporte de la propia ciudad. V

Enseñanzas transversales: •Educación para la paz: Resolución de conflictos de forma pacífica y mediante el diálogo.


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Describir la propia calle, localidad, etc., siguiendo unas pautas. Identificar tres tipos distintos de localidades a partir de unos textos descriptivos. Clasificar la propia localidad. Analizar ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos de localidades. Enumerar las características del centro urbano. Describir la propia localidad y enumerar los edificios más significativos del casco histórico. Realizar una búsqueda en http://www.google.es Describir un recorrido indicado a partir de un plano. Localizar la casa y el colegio propios en un plano de la localidad o del barrio e indicar los puntos de interés más próximos. Consultar http://maps.google.es/ Extraer de un texto los transportes citados y clasificarlos. Explicar y clasificar los transportes urbanos a los que se tiene acceso. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Realizar un croquis a partir de un plano.


http://maps.google.es/


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las personas que viven en su misma comunidad y las actividades de su ciudad.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o, dialogar sobre los lugares habitados que aparecen. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿conoces a todos los vecinos y vecinas de tu escalera? ¿Por qué los conoces? ¿Os saludáis? ¿Llevas a cabo actividades con tus vecinos y vecinas de escalera o del barrio? ¿Cuáles? ¿En qué te gusta participar?


TAREA INTEGRADA - «Ruta turística»

Contextualización: Muy pronto tendremos una sorpresa muy especial: un grupo de niños y niñas de otra comunidad autónoma vendrá de colonias a nuestra localidad. Vamos a prepararles una visita guiada.

Actividades: − Describir cómo es una visita guiada. Consultar: http://www.youtube.com/watch?v=05HSDM_TRA8;

http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/ − Localizar una serie de puntos en el mapa de la localidad (http://maps.google.com). − Responder preguntas sobre un monumento histórico a partir de su descripción (http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda). − Estudiar los puntos de interés de la propia localidad y elaborar una ficha. − Exponer ante el resto de la clase, a modo de visita guiada, todo lo trabajado.


•Problemas con los vecinos: Resolver varios problemas de forma pacífica y mediante el diálogo. •Un cómic muy urbano: Elaborar un cómic con elementos del mobiliario urbano. •Conocemos la propia comunidad: Elaborar una lista de pueblos, aldeas y ciudades, con los elementos que las identifiquen. •Imaginamos la vida en tres localidades: Redactar un texto sobre la vida de un niño en un pueblo, aldea y ciudad. •Explico cómo es mi barrio: Escribir una carta o correo electrónico a un amigo/a para explicarle cómo es su barrio a partir de unas pautas. •Folletos turísticos: Elaborar folletos con distintas rutas de la localidad. •¿El coche o la bicicleta?: Preparar un debate dividiendo a la clase en dos grupos que defienden el uso de cada uno de estos

http://www.youtube.com/watch?v=05HSDM_TRA8

http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/

http://maps.google.com/

http://maps.google.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda



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medios de transporte. •El croquis de una casa: Elaborar un croquis de la propia casa.

COMPLEMENTARIAS

•Redactar un texto imaginando cómo serán las localidades del siglo XXX a partir de preguntas. •Elaborar un disfraz sobre los elementos de la localidad. •Recopilar información sobre el casco histórico de la ciudad, realizar una visita y dialogar sobre la información obtenida y la visita. •Buscar, en el plano de la localidad, lugares de interés y los iconos estudiados. •Redactar ventajas e inconvenientes del transporte público y privado. •Elaborar un reportaje turístico sobre la localidad y presentarlo mediante un procesador de textos.



•Ficha: Tipos de localidades y características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Investigas tu localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Describir los edificios, el mobiliario urbano y los elementos del subsuelo. –Indicar los tres tipos de localidades que existen y sus características. –Indicar si son verdaderas o falsas unas afirmaciones sobre los barrios y núcleos de las ciudades. –Decir qué es un plano y qué elementos tiene. –Explicar las diferencias entre transportes urbanos e interurbanos.








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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno

Ver un vídeo sobre lugares habitados: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o

Consultar un buscador: http://www.google.es/

Consultar un buscador: http://maps.google.es/

Visitas guiadas: http://www.youtube.om/watch?v=05HSDM_TRA8; http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/ Guía didáctica

Consultar un buscador: http://www.google.es/

Distintos tipos de poblaciones: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o

Información sobre su localidad: http://www.google.es/

Plano de la localidad: http://maps.google.es/

La Giralda: http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda

http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o



http://www.youtube.com/watch?v=05HSDM_TRA8











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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 7: La localidad. ESTRUCTURA:



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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 8: Vivir en la localidad



Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Reconocer la forma de organización de la Administración local, identificando y valorando los valores democráticos en que se fundamenta y siendo consciente de la importancia de la participación ciudadana en la organización y la colaboración en el funcionamiento. (SC) • Identificar las diferentes fases en que se divide el proceso electoral, reconociendo los elementos democráticos en que se fundamenta y valorando el funcionamiento democrático de la sociedad de la que forma parte. (SC) • Valorar la importancia de las normas cívicas y de seguridad vial para el adecuado funcionamiento de una sociedad basada en principios democráticos e identificar alguna de ellas en su entorno más cercano. (SC) • Identificar y valorar críticamente las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio de la humanidad pasado y actual, especialmente la aportación de la lengua castellana. (SC) Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Comprender textos para saber la idea que el

Conocer la organización básica de la Administración local (alcalde y concejales) y sus funciones básicas, así como valorar la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Valorar la importancia del proceso electoral en una sociedad democrática Valorar la importancia de la existencia de normas cívicas básicas, así como de seguridad vial, para la convivencia. Valorar la importancia de la interculturalidad en nuestra localidad para conocer otras culturas y costumbres.

Relacionar los servicios que utilizamos habitualmente en nuestra ciudad con las funciones de las diferentes delegaciones municipales. Conocer el procedimiento para llevar a cabo unas elecciones, así como las diferentes fases del proceso electoral. Asociar el procedimiento electoral al funcionamiento de un sistema democrático. Diferenciar conductas que cumplen o no las normas cívicas y de seguridad vial. Reconocer algunos elementos de la cultura propia que provienen de otras culturas y que se han ido incorporando a lo largo de la historia como, por ejemplo, algunas palabras de nuestra lengua.

Reconoce la forma de organización de la Administración local, siendo consciente de la importancia de la participación ciudadana. (SC) Interpreta mensajes orales y emite mensajes estructurados. (CL) Identifica las diferentes fases en que se divide el proceso electoral. (SC) Utiliza técnicas de trabajo intelectual para buscar y sintetizar la información, y la representa en tablas. (TI-D) Comprende textos para conocer la idea que el autor quiere y extrae conclusiones. (CL) Valora la importancia de las normas cívicas y de seguridad vial para el funcionamiento de la sociedad. (SC) Identifica y valora las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio de la humanidad, especialmente la aportación de la lengua castellana. (SC) Interpreta el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana. (CIMF) Utiliza recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D)


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autor quiere expresar y extraer las propias conclusiones. (CL) • Interpretar mensajes orales para comprender el contenido y la intención, así como emitir mensajes estructurados con coherencia y cohesión. (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Utilizar técnicas de trabajo intelectual para buscar y sintetizar la información, presentándola de manera esquemática en tablas. (TI-D) • Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D)

CONTENIDOS

Organización de la localidad: ayuntamiento, concejales, alcalde/sa. C Funciones de la corporación municipal como gestores de los servicios públicos de una localidad. C Importancia de las elecciones como sistema de participación democrática de la ciudadanía en la organización y gestión de los ayuntamientos. C Los impuestos municipales como sistema de gestión y organización de los servicios de que dispone una comunidad. C Normas cívicas y de seguridad vial para la convivencia de los miembros de una comunidad/localidad. C La diversidad como elemento enriquecedor de las sociedades (edad, razas, nacionalidades…). C Identificación y descripción de los servicios públicos utilizados por el alumno en su entorno. P Descripción del funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de participación ciudadana de su entorno. P Identificación y clasificación de conductas que cumplen e incumplen normas cívicas y de seguridad vial. P Interés por conocer la organización y el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad. V Gusto e interés por conocer el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de su entorno. V Valoración crítica de diferentes conductas frecuentes de los miembros de una comunidad, así como reconocimiento de la importancia de cumplir las normas cívicas y de educación vial para el funcionamiento armónico de una sociedad-comunidad. V Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento enriquecedor de esta. V

Enseñanzas transversales: •Educación para la paz: Importancia de respetar a todas las personas y concienciación de que, para mantener una buena convivencia, hay que respetar las normas.


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Enumerar servicios municipales que se usan habitualmente. Explicar quién instala, quién emplea y quién repara el mobiliario urbano. Pensar servicios que funcionan correcta e incorrectamente en la propia localidad. Buscar información sobre las asociaciones de su barrio y las actividades que desarrollan. Identificar en un texto y enumerar conductas que incumplen normas cívicas y de seguridad vial, y escribir las conductas correctas correspondientes. Averiguar el origen de una serie de palabras: http://www.buscon.rae.es/draeI/ Enumerar iniciativas que ayudarían a integrarse a personas de otra cultura en la propia localidad. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar a partir de unas pautas sobre el propio ayuntamiento.

http://www.buscon.rae.es/draeI/


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las asociaciones y los gobernantes.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY, dialogar sobre los comportamientos que se muestran y relacionarlos con la realidad. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿eres miembro de algún grupo o asociación? ¿Te gustaría participar en alguna actividad deportiva, artística o cultural que se organice en tu localidad? ¿En cuál? Dialogar también sobre la importancia de que los gobernantes conozcan las necesidades de las personas.


TAREA INTEGRADA - «Participación ciudadana»

Contextualización: ¿Cómo se toman las decisiones en el Ayuntamiento? Vamos a practicarlo.

Actividades: − Identificar en un texto los servicios de que dispone una

comunidad. − Elaborar una lista de las ventajas y las desventajas sobre

la construcción de una serie de instalaciones en una localidad. Valorar cuál sería la más adecuada. Crear un murar.

− Debatir y decidir sobre la construcción de instalaciones para una localidad, a partir de la exposición de tres opiniones distintas.


•Actividades y asociaciones: Elaborar una lista de las asociaciones que conozcan. •Redactar una noticia: Redactarla como si fuera una noticia de un periódico e indicar junto a cada evento la concejalía implicada; finalmente, elaborar un periódico con todas las noticias. •Analizar un impuesto, el IVA: Investigar sobre el IVA (http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/; http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los-productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio) y elaborar un texto explicativo. •Normas cívicas en cartel: Elegir un servicio público y crear un cartel con cinco consejos para hacer un buen uso de él. •Las lenguas del mundo: Investigar sobre las lenguas en peligro (http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/index.php?hl=en&page=atlasmap) y elaborar un informe sobre estas.

http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/

http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los-productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio



http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/index.php?hl=en&page=atlasmap




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•Visita de investigación al Ayuntamiento: Organizar una visita a vuestro Ayuntamiento para contrastar la información investigada.

COMPLEMENTARIAS

•Elaborar una lista con seis normas de convivencia para la clase y seis comportamientos que alteren el buen funcionamiento. •Conocer cómo funciona el Ayuntamiento de vuestra localidad investigando en su página web. •Simular unas elecciones para elegir a un representante de la clase. •Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1 y elaborar una lista sobre las normas cívicas en un autocar. •Investigar sobre la diversidad cultural (http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html; http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2) y confeccionar un cartel y una noticia sobre el día de la diversidad cultural. •Redactar una carta al alcalde de vuestra comunidad sobre las instalaciones deportivas.



•Ficha: La organización en la localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Descubres el AMPA y sus funciones. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Explicar de qué se encarga el Ayuntamiento y quiénes lo integran. –Poner un ejemplo de los servicios de los que se encargan una serie de concejales. –Nombrar el proceso seguido para la elección de gobernantes y decir con qué frecuencia de tiempo se produce. –Escribir dos ejemplos de normas cívicas y dos de seguridad vial. –Explicar por qué la diversidad nos enriquece y ejemplificarlo.






http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1

http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2


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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno – Ver un vídeo sobre el comportamiento: http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY — Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/ — Consultar un buscador: http://www.google.es — Consultar mapas: http:// maps.google.es Guía didáctica – Consultar un buscador: http://www.google.es — Buscar información sobre los impuestos: http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/; http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los-productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio; http://www.finanzzas.com/ibi-impuesto-sobre-bienes-inmuebles; http://www.consumer.es/web/es/motor/seguros_y_legislacion/2007/06/22/163975.php — Buscar información sobre seguridad vial: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1 — Buscar información sobre la diversidad cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html;

http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/




http://www.finanzzas.com/ibi-impuesto-sobre-bienes-inmuebles



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http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2; http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/endangered-languages/; http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/index.php?hl=en&page=atlasmap



http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2

http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/endangered-languages/


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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 8: Vivir en localidad. ESTRUCTURA:



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Alumnos

1 ….....

2 ……

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5 ……

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7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 9: Producimos y consumimos

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Comprender y explicar el procedimiento seguido por la materia prima en su transformación en productos elaborados para satisfacer las necesidades del ser humano. (CIMF) Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Dialogar con el grupo argumentando posturas propias y respetando las aportaciones de los demás. (SC) • Considerar y argumentar la importancia de la división del trabajo como forma de organización de las sociedades avanzadas. (SC) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Comprender textos para saber la idea que el autor quiere expresar y extraer las propias conclusiones. (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Utilizar herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y organización de la información. (TI-D) • Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (TI-D) Cultural y artística (CA) / Visual-espacial • Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística (pasos seguidos para la elaboración del pan de manera artesanal e industrial) y comunicando la información que desea. (CA) Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal • Tomar decisiones respecto a la elección de un producto que se va a consumir (precio, calidad, elementos publicitarios…), teniendo en cuenta diferentes variables. (AIP)

Conocer las características de los productos naturales y elaborados según hayan sido extraídos directamente de la naturaleza o hayan sufrido alguna transformación. Identificar los pasos que se han seguido para llevar a cabo el proceso de elaboración de determinados productos. Conocer los procesos que complementan al de la elaboración de los productos hasta llegar al consumidor: distribución, comercialización y consumo.

Identificar productos naturales y elaborados. Diferenciar productos según su procedencia animal, vegetal o mineral. Relacionar productos que consumimos con la procedencia de cada uno. Conocer el procedimiento (artesanal, industrial) llevado a cabo para la producción de determinados productos. Clasificar productos según sean de origen animal o vegetal, la procedencia exacta de estos, el tipo de envase, etc. Diferenciar los distintos medios de transporte para la distribución. Identificar el tipo de comercio en el que se pueden adquirir los diferentes tipos de productos consumidos habitualmente. Relacionar la publicidad con la intencionalidad.

Utiliza herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y la organización de la información. (TI-D) Comprende textos y extrae conclusiones. (CL) Considera y argumenta la importancia de la división del trabajo como forma de organización. (SC) Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D) Comprende el procedimiento seguido por la materia prima en su transformación en productos elaborados. (CIMF) Utiliza técnicas de trabajo intelectual para seleccionar, organizar, sintetizar y presentar la información. (TI-D) Concreta los contenidos para crear de manera artística y comunicar la información que desea. (CA) Dialoga argumentando posturas propias y respetando las de los demás. (SC) Toma decisiones al elegir un producto. (AIP)


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CONTENIDOS

Productos naturales y productos elaborados. C Las materias primas. Actividades del sector primario como actividades relacionadas con la obtención de productos. C Materias de origen animal, vegetal o mineral C El proceso de transformación para convertir las materias primas en productos elaborados. C El proceso de distribución de productos. Medios de transporte. C El proceso de comercialización y consumo. Tipos de comercios / mercados. C Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del comportamiento de determinadas personas durante sus compras en un centro comercial. P Clasificación de productos de nuestra dieta en naturales y elaborados. P Clasificación de materias de uso cotidiano según su procedencia. P Clasificación de los procesos de transformación en artesanal e industrial. P Descripción de la secuencia de pasos para la elaboración de productos de manera artesanal e industrial. P Interés por conocer el origen de determinados alimentos y su clasificación como naturales o elaborados. V Gusto e interés por conocer el origen de productos de uso común en el entorno del alumno/a. V Valoración crítica de la importancia de las actividades de distribución y comercialización para que los productos lleguen finalmente a los consumidores. V

Enseñanzas transversales: •Educación mediambiental: Concienciación sobre la eliminación de residuos que contaminan. •Educación para el consumo: Importancia de desarrollar un consumo responsable.


Identificar y clasificar los tipos de productos que aparecen en un menú. Enumerar alimentos naturales y elaborados de origen animal, de origen vegetal y de origen mineral. Identificar cultivos de secano y de regadío. Clasificar materias primas según su origen. Relacionar materias primas con el producto elaborado correspondiente. Explicar, dibujar e identificar diferencias entre el proceso de elaboración del pan artesanal y el del pan industrial (http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4). Escribir el tipo de transporte adecuado para la distribución de una serie de productos dados. Observar y anotar datos sobre establecimientos comerciales, publicidad, etc. Argumentar la elección de una marca. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Completar fichas sobre una serie de productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es

http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs

http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4

http://www.eroski.es/

http://www.hipercor.es/


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las compras y el consumo.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related, dialogar sobre el comportamiento de los protagonistas en el supermercado. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿alguna vez acompañáis a los adultos al supermercado? ¿Los ayudáis a hacer la compra? ¿Cómo? ¿Qué cosas distintas utilizáis cada día? De ellas, ¿cuántas son de uso individual? ¿Y cuántas compartís con alguien más? (Insistir en la importancia de un consumo responsable).


TAREA INTEGRADA - «Mercado de manualidades»

Contextualización: Hemos organizado un mercado de manualidades en la escuela para recaudar fondos para una causa solidaria. ¿Estás a punto para diseñar tu manualidad?

Actividades: − Elaborar una lista de manualidades:

http://www.manualidadesinfantiles.org − Confeccionar una ficha sobre la manualidad

elegida: material, croquis, pasos... − Diseñar un anuncio: eslogan, imágenes, firma

(http://www.brandsoftheworld.com) y música.


•Cuidamos del medio ambiente: Diseñar una bolsa reutilizable para realizar la compra. •La compra del supermercado: Elaborar una lista de la compra de los productos necesarios para el desayuno de una semana, clasificarlos y dialogar sobre la experiencia. •Las etiquetas de los productos: Elegir un producto, mirar en la etiqueta las materias primas que se utilizan, escribir una lista de todas ellas y elaborar un diagrama de barras con los resultados. •¡Para el frío, las bufandas!: Visionar el vídeo http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html, realizar una bufanda tal como se ha explicado, y dialogar sobre el precio de los productos artesanales y elaborados industrialmente. •¿Cómo transportamos el producto?: Elaborar una lista de productos naturales y elaborados, anotar su procedencia y proponer el medio de transporte adecuado para importarlo a España. •Somos diseñadores de ropa: Analizar una prenda de ropa y su etiqueta. Diseñar una prenda de vestir y su etiqueta. Dialogar

http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related


http://www.manualidadesinfantiles.org/

http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html


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sobre la importancia de leer las etiquetas para un consumo responsable. •Conclusiones sobre la investigación: Exponer las fichas sobre la investigación y analizar si tienen la información suficiente.

COMPLEMENTARIAS

•Efectuar una compra virtual en un supermercado (http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm) y dialogar sobre la experiencia. •Confeccionar una lista de productos con la letra que se nos diga donde se incluyan productos de todos los tipos y orígenes. •Elegir un producto natural y realizar una ficha sobre él; clasificar todas las fichas por orden alfabético. •Investigar sobre la elaboración del yogur (http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4) y preparar uno; dialogar sobre las dificultades de elaboración, el sabor, la elaboración de los yogures que se venden, etc. •Realizar un conferencia sobre la comercialización de un producto, siguiendo unas pautas y con ayuda de un medio informático.



•Ficha: Productos naturales y productos elaborados. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: El análisis de un producto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Clasificar una serie de productos en artificiales y naturales, y explicar sus diferencias. –Explicar qué son las materias primas, indicar sus tipos y ejemplificarlos. –Relaciona los procesos de transformación con sus características. –Explicar los pasos que siguen los productos elaborados hasta que llegan al consumidor. –Explicar dónde se especifican las

características de cada producto.






http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm

http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4


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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno •Explicar y comentar el comportamiento de las personas del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related. •Elaboración de pan: http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4 •Productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es •Manualidades: http://www.manualidadesinfantiles.org •Logotipos: http://www.brandsoftheworld.com Guía didáctica •Supermercado: http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm •Elaboración del yogur: http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4 •Elaboración de bufandas: http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html

http://www.buscon.rae.es/draeI/



http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs

http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4

http://www.eroski.es/

http://www.hipercor.es/

http://www.alcampo.es/

http://www.manualidadesinfantiles.org/

http://www.brandsoftheworld.com/

http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm

http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4

http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html


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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 9: Producimos y consumimos. ESTRUCTURA:

•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. •Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizado, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. •Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. •Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. •Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).


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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trabajamos



Social y ciudadana (SC) / Interpersonal • Conocer el concepto de división del trabajo, identificarlo en la forma de organización de la sociedad de la que forma parte y considerarlo un elemento fundamental en la organización de las sociedades para su buen funcionamiento. (SC) • Considerar la importancia y contribución de las actividades del sector terciario a la sociedad del bienestar relacionándolas con la satisfacción de necesidades en cuanto a la prestación de servicios que suponen. (SC) Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista • Reconocer y describir herramientas y procedimientos de las ciencias y la tecnología que permiten al ser humano la relación con el medio y su explotación. (CIMF) • Aplicar los conocimientos a contextos nuevos para interpretar la realidad natural, la relación de objetos de su entorno con las materias primas que lo forman y el proceso de elaboración. (CIMF) Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal • Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, sentimientos... a través de un texto descriptivo. (CL) • Comprender textos para conocer la idea que el autor quiere expresar y extraer las propias conclusiones. (CL) • Interpretar mensajes orales para comprender el contenido y la intención, así como emitir

Conocer el concepto básico de trabajo y las actividades que engloba, clasificándolas según pertenezcan al sector primario, secundario o terciario. Relacionar las actividades propias del sector primario con la directa obtención de productos naturales: agricultura, ganadería, pesca y minería. Considerar la transformación de materias primas como la característica básica de las actividades que corresponden al sector secundario (transformación artesanal o industrial). Diferenciar las actividades del sector terciario de las actividades propias de los otros dos sectores de producción.

Diferenciar las actividades que corresponden al sector primario, secundario o terciario. Identificar el sector al que pertenecen actividades desarrolladas por personas del entorno del alumno/a. Conocer el procedimiento llevado a cabo para la obtención de productos de diferente naturaleza que pertenecen al sector primario. Conocer el funcionamiento básico de herramientas del sector primario. Identificar materias primas que forman productos elaborados del entorno. Relacionar el tipo de industria en el que se han elaborado productos. Conocer las actividades básicas que forman parte del sector terciario.

Interpreta mensajes orales y emite mensajes estructurados. (CL) Conoce el concepto de división del trabajo y lo considera un elemento fundamental en la organización. (SC) Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D) Comprende textos y extrae conclusiones. (CL) Identifica herramientas y procedimientos de las ciencias y la tecnología. (CIMF) Aplica los conocimientos a contextos nuevos para interpretar la realidad natural en relación con las materias primas y el proceso de elaboración. (CIMF) Expresa un texto descriptivo. (CL) Comprende e interpreta datos presentes en la vida (gráficos). (M) Considera la importancia de las actividades del sector terciario. (SC)


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mensajes estructurados con coherencia y cohesión. (CL) Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal • Utilizar recursos tecnológicos disponibles para buscar información diversa e informarse. (TI-D) Matemática (M) / Lógico-matemática • Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana presentándolas de forma gráfica (diagrama de barras). (M)

CONTENIDOS

Concepto de trabajo. Elementos básicos de organización social en torno a este concepto. C Actividades del sector primario: agricultura, ganadería, pesca y minería. C Actividades del sector secundario: transformación de materias primas. C Actividades del sector terciario: no producen bienes materiales de forma directa. C Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del mundo del trabajo. P Identificación de las actividades según su adscripción al sector primario, secundario o terciario. P Identificación de las actividades del sector primario según correspondan a la agricultura, la ganadería y la minería P Identificación de las actividades del sector secundario según el tipo de industria al que pertenezcan: metal, química, electrónica, alimentaria, construcción… P Identificación de las actividades del sector terciario según sean servicios básicos, servicios comerciales y financieros, servicios de ocio y tiempo libre, y servicios de transporte y comunicaciones. P Interés por conocer el sector al que pertenecen las diferentes actividades (trabajo), y la importancia de todas ellas para el funcionamiento de la sociedad. V Valoración de la importancia de las actividades del sector primario y su contribución al funcionamiento de la sociedad para satisfacer necesidades. V Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de la sociedad. V Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de la sociedad. V

Enseñanzas transversales: •Educación para la igualdad: Concienciación de que todos los sectores tienen su importancia en la sociedad y, por tanto, todos tienen el mismo valor y merecen el mismo respeto.


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Escribir una serie de trabajos y agruparlos según el sector al que pertenecen. Explicar la actividad que se realiza en una serie de trabajos dados. Dialogar sobre la importancia de los distintos trabajos. Identificar los tipos de agriculturas y ganaderías en unas imágenes. Relacionar cada una de estas herramientas, máquinas y elementos de vestuario con la actividad del sector primario en que se utilizan: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi Relacionar materias primas con el producto que se puede elaborar con ellas y con su utilidad. Diferenciar entre elaboración artesanal e industrial. Anotar cinco servicios y describirlos. Elaborar un diagrama de barras con las personas de dos localidades que trabajan en los distintos tipos de servicios. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar sobre anuncios y servicios: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio, diversión sin pilas Valorar y comparar juegos sin pilas y juegos con pilas. Confeccionar una lista de juegos sin pilas y describir todas sus características. Elaborar una ficha de uno de los juegos. Investigar sobre el juego de los bolos: http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos; http:// www.febolos.es Inventar una variante a un juego, anotando sus posibles normas, materiales, etc.


http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q

http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos

http://www.febolos.es/


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los trabajos y las personas que los realizan.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE, dialogar sobre las profesiones a las que los protagonistas quisieran dedicarse. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿te gustan los pantalones vaqueros? ¿Sabes con qué están fabricados? ¿Cuántas personas crees que intervienen en su proceso de fabricación y comercialización? ¿Qué podéis hacer para que la vida de los demás sea también más agradable? Destacar la importancia de la contribución del trabajo de todos a la sociedad.



•Investigo y expongo una profesión: Preparar un texto expositivo sobre la profesión de un miembro de su familia y exponerlo en la clase. •Oficios artesanales: Investigar sobre productos artesanales (http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf; http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html) y redactar un texto explicando en qué consiste cada oficio. •La actividad económica de mi comarca: Elaborar un mapa de su comarca con la producción agrícola, ganadera, pesquera y/o minera, y dialogar sobre la actividad predominante en la comarca. •Hacemos de reporteros. Entrevistas: Preparar una entrevista a un profesional de los servicios básicos, efectuarla, transcribirla y presentarla a los compañeros de la clase. •Damos un servicio del sector terciario: Elegir un destino de vacaciones, elaborar una lista de los servicios que van a ser necesarios y clasificarlos. •Diseñas un cartel publicitario: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8 y elaborar un cartel publicitario. PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio - Fase 1: Elección En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán posteriormente. - Fase 2: Planificación Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas. - Fase 3: Desarrollo

http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE

http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE

http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf


http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html

http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8


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Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos: Elaborar una lista de juegos que no utilicen energía eléctrica para funcionar y clasificarlos atendiendo a diferentes características: tradicionales o modernos, individuales o grupales, etc. Escoger tres juegos y elaborar una ficha a partir de la información obtenida de la familia y de enlaces web:

◦ bolos, http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos o www.febolos.es

◦ otras propuestas, http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=274:como-

jugar-a-rayuela&catid=76:comojugar&Itemid=94 o http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=793:como-jugar-a-las-canicas&catid=76:comojugar&Itemid=94 Organizar una yincana de juegos sin energía eléctrica. - Fase 4: Evaluación Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS

•Elaborar un mural comparativo sobre los oficios y profesiones que se desarrollan en tres lugares diferentes. •Jugar a realizar con gestos un oficio para que lo adivinen los compañeros. •Por grupos, investigar sobre los cuatro grupos del sector primario y reunir todos los datos obtenidos en un informe sobre el sector primario. •Confeccionar una lista de productos cotidianos, clasificarlos según sean primarios o elaborados e indicar el tipo de industria al que pertenecen. Elaborar un diagrama de barras con lo observado por toda la clase. •Investigamos la transformación industrial: Investigar sobre el proceso de elaboración industrial (http://www.google.es/), redactar un informe y presentarlo en un PowerPoint al resto de la clase. •Describir un oficio del sector terciario. Jugar a adivinar los oficios a partir de la descripción. •Visitar una agencia de viajes y elaborar una lista de los productos que ofrecen; poner en común la experiencia. •Relacionar el trabajo de sus padres y familiares con los sectores económicos.



•Ficha: Los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Analizas los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos

http://www.febolos.es/

http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=274:como-jugar-a-rayuela&catid=76:comojugar&Itemid=94o

http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=274:como-jugar-a-rayuela&catid=76:comojugar&Itemid=94o

http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=793:como-jugar-a-las-canicas&catid=76:comojugar&Itemid=94

http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=793:como-jugar-a-las-canicas&catid=76:comojugar&Itemid=94



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•Ficha fotocopiable de evaluación. –Explicar en qué consisten los trabajos de cada sector y poner un ejemplo. –Explicar: Tipos de cultivos agrícolas, tipos de ganadería, tipos de pesca y lugares donde se desarrollan las actividades mineras. –Poner cuatro ejemplos de industria. –Explicar los tres grandes grupos del sector servicios y poner un ejemplo de cada uno.

• Observación y adquisición de contenidos.


Elaborar un árbol genealógico a partir de un texto.

Describir una localidad a partir de una fotografía.

Contestar preguntas acerca del Ayuntamiento de la localidad.

Identificar alimentos naturales y elaborados de una serie propuesta.

Clasificar las profesiones que aparecen en un texto.






Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC


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Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno – Ver un vídeo sobre lo que quieren ser los niños de mayores: http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE – Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/ – Consultar un buscador: http://www.google.es – Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q Guía didáctica – Consultar un buscador: http://www.google.es – Buscar información sobre oficios artesanales: http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf; http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html; http://ca.wikipedia.org/wiki/Portada – Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8




http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html


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METODOLOGÍA



Otros recursos




Unidad 10: Trabajamos. ESTRUCTURA:



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Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…



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UNIDAD DIDÁCTICA 11: Las máquinas

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista

· Comprender y describir procesos técnicos relacionados con el

funcionamiento de aparatos de uso cotidiano. (CIMF)

· Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y

argumentativos para la comprensión y explicación de las

realidades naturales o tecnológicas. (CIMF)

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal

Elaborar textos de manera coherente y cohesionada a

propósito del funcionamiento de una máquina. (CL)

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) /

Lingüístico-verbal

· Aplicar los diferentes tipos de información disponibles en

diferentes formatos, en distintas situaciones y contextos. (TI-D)

· Usar los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-

D)

· Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar,

registrar y organizar la información en tablas. (TI-D)

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal

· Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando

como parte de un proyecto común. (SC)

Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal

Construir ideas, teorías o productos nuevos partiendo de

información o componentes previos (reelaboración creativa).

(AIP)

Conocer el concepto de máquina, las características, la base de su funcionamiento en general y la finalidad básica de algunas de ellas que forman parte del día a día del alumno/a. Relacionar el funcionamiento de una máquina con los componentes que forman parte de ella, así como su funcionamiento y su aplicación práctica.

Relacionar el concepto de máquina con el funcionamiento y la utilización de algunas de ellas en el día a día del alumno. Diferenciar máquinas simples y compuestas, y clasificar algunas de las que forman parte del día a día del alumno/a. Relacionar el uso y la aplicación de máquinas por parte del ser humano en actividades productivas con el progreso de la sociedad. Identificar los componentes básicos de una máquina, así como su finalidad. Identificar la presencia de determinados componentes (palanca, rueda, plano inclinado) en máquinas que forman parte del entorno del alumno/a y describir su funcionamiento. Diseñar una máquina a partir de la aplicación de operadores / componentes básicos.

Elabora un texto descriptivo de manera coherente y cohesionada a propósito del funcionamiento de una máquina. (CL) Comprende y describe procesos técnicos relacionados con el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano. (CIMF) Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos para la comprensión y explicación de las realidades naturales o tecnológicas. (CIMF) Aplica los diferentes tipos de información disponibles en diferentes formatos, en distintas situaciones y contextos. (TI-D) Usa los recursos tecnológicos para la búsqueda de información acerca del funcionamiento de las máquinas. (TI-D) Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar, registrar y organizar la información en tablas. (TI-D) Participa de las iniciativas que surjan del grupo, cooperando como parte de un proyecto común. (SC) Construye ideas, teorías o productos nuevos partiendo de información o componentes previos (reelaboración creativa). (AIP)


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CONTENIDOS

Concepto de máquina y descripción de algunas del entorno del alumno/a. C

Concepto de operadores de una máquina. C

Operadores más comunes de las máquinas (tornillos, muelles, enchufes, interruptores, etc.). C

Características de máquinas simples y máquinas compuestas. C

El progreso y las máquinas. C

Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del uso de máquinas por el ser humano. P Expresión de opiniones acerca de la importancia de las máquinas en la vida del ser humaano en relación al contenido del vídeo. P

Identificación de operadores en máquinas que forman parte del entorno del alumno/a. P

Descripción del funcionamiento de la palanca, la rueda y el plano inclinado como operadores de las máquinas. P

Clasificación de máquinas según sean simples o compuestas y el trabajo que realizan. P

Descripción de la secuencia de pasos que constituyen el funcionamiento de una máquina. P

Identificación de la aplicación de máquinas en la construcción de medios de transporte. P

Investigación y descripción de la evolución histórica de algunos medios de transporte. P

Invención y descripción de un medio de transporte del futuro próximo. P

Interés por conocer el funcionamiento y la aplicación de máquinas en la vida del ser humano. V

Gusto e interés por conocer el funcionamiento de máquinas, crear máquinas a partir de la aplicación de componentes, etc. V

Valoración crítica de las aportaciones de las máquinas más frecuentes utilizadas en el entorno del alumno/a. V

Enseñanzas transversales: •Seguridad en el uso de máquinas e instrumentos.


Indicar las máquinas empleadas en una serie de trabajos dados (en casa, en el colegio, etc.). Explicar cuál es el trabajo que facilitan. Completar una tabla con máquinas, fotografías o ilustraciones, su utilidad, el tipo de energía que utilizan, trabajos que facilitan, profesiones en las que se emplean, etc. Buscar en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi Buscar máquinas con tornillos, muelles o enchufes. Buscar máquinas con interruptor e indicar cuál es su función en cada una. Buscar operadores en máquinas e indicar su función. Poner ejemplos de operadores. Inventar una máquina, dibujarla, indicar para qué sirve y las funciones de sus operadores. Ordenar los pasos del funcionamiento de una bicicleta. Elaborar un mural con fotografías de máquinas simples y de máquinas compuestas. Puede ser de utilidad consultar los siguientes enlaces web: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Elaborar una ficha con máquinas de las que no se disponía hace tiempo. Investigar sobre ellas y su evolución, y reflexionar sobre la información obtenida. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar sobre la lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta




http://www.google.es/imghp?hl=es&ta


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OTRAS ACTIVIDADES


•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las máquinas y su utilidad para el ser humano.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related, dialogar sobre las máquinas que aparecen, su importancia, etc. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿utilizas alguna máquina a diario? ¿Cuál? ¿Para qué sirve? Hablar sobre las ventajas y los inconvenientes que tendría un mundo sin máquinas, y sobre las precauciones que deben

tomarse al utilizar máquinas.


TAREA INTEGRADA - «Inventamos medios de transporte»

Contextualización: Los medios de transporte son máquinas que facilitan nuestras actividades diarias. Vamos a inventar un nuevo transporte para facilitar nuestra vida.

Actividades: − Observar medios de transporte y clasificarlos en

marinos, terrestres o aéreos. − Decir si nos máquinas simples o compuestas. − Consultar la web

http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp, ordenar cronológicamente los medios de transporte y averiguar datos sobre su evolución posterior y su inventor.

− Responder preguntas sobre la bicicleta: http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082; http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp

− Inventar un medio de transporte nuevo y elaborar una ficha respondiendo a una serie de preguntas.

− Exponer el trabajo con los compañeros.


•La caza en la prehistoria: Observar las herramientas en http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf y dialogar sobre su utilidad. •Conocemos las fuentes de energía: Visionar el vídeo http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html, hablar sobre las fuentes de energía que aparecen y clasificarlas en renovables y no renovables.

http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related

http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp

http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082


http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp

http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf


http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html



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•Jugar a descubrir la máquina escondida: Jugar a representar ante los compañeros una máquina para que adivinen de cuál se trata. •Haciendo de ingenieros en el Antiguo Egipto: Descubrir cómo aplicar las máquinas simples para ayudar en la construcción de una pirámide del Antiguo Egipto. •Las máquinas y el reciclaje: Dialogar sobre las máquinas viejas, su posible reciclaje, etc. •Invención de un relato corto: Escribir un pequeño relato donde se cuenten las reacciones de un personaje del pasado ante las máquinas actuales. •Valoramos el papel de los electrodomésticos: Valorar los cambios que se produjeron con la aparición de los electrodomésticos; indicar cómo mejoran la calidad de vida inventos como la lavadora.

COMPLEMENTARIAS

•Elaborar una lista de las máquinas del entorno e indicar cuáles necesitan electricidad y cuáles no. •Recopilar fotografías de trabajos en las que aparezcan máquinas, agruparlas por temas y escribir sus nombres. •Elaborar una lista de las piezas comunes en los pequeños electrodomésticos, investigar su función y el material de que están hechas. •Confeccionar una lista de máquinas que tengan ruedas para descubrir e identificar dónde se encuentran. •Comparar los medios de locomoción antiguos y los modernos. Escribir medios de locomoción que cumplan los requisitos de una lista. •Redactar una conferencia sobre el uso de las máquinas en la agricultura, la construcción y el transporte.



•Ficha: Los operadores: tornillo, muelle y enchufe. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Observar tres tipos de palancas y clasificarlas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) •Ficha: Investigar los distintos tipos de palanca. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Definir qué es una máquina, Qué necesita para funcionar. –Poner ejemplos de máquinas y decir qué tipo de energía necesitan. –Escribir el nombre de tres operadores de máquinas y sus funciones. –Indicar la diferencia existente entre la polea, la rueda dentada y el engranaje. –Poner dos ejemplos de máquinas simples y de






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máquinas compuestas. –Escribir el nombre de dos máquinas antiguas y modernas que sirvan para lo mismo. Hacer lo mismo con dos medios de transporte.


•Porfolio y e-portfolio. •Informe de evaluación.


Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno •Máquinas: http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related •Imágenes de máquinas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi •Máquinas simples y compuestas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada •La lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta •Medios de transporte: http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp •La bicicleta: http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082;

http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related




http://www.google.es/imghp?hl=es&ta

http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp



© grupo edebé 115

http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp Guía didáctica •Las herramientas: http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf •Las fuentes de energía: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html



http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp






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UNIDAD DIDÁCTICA 12: Fuerzas y energía




Utilizar los conocimientos científicos sobre la

materia y la energía, sus propiedades y sus

cambios en explicaciones del mundo natural.

(CIMF)

Interpretar la información de diferentes

fuentes y elaborar gráficas, tablas, diagramas,

mapas conceptuales, esquemas y otros

símbolos de notación. (CIMF)

Analizar los desarrollos y aplicaciones

tecnológicas más relevantes de nuestra

sociedad reflexionando sobre sus

implicaciones ambientales, sociales y

culturales. (CIMF)

Describir los problemas humanos

relacionados con la conservación del medio

ambiente, y posicionarse y tomar decisiones

para minimizar el impacto medioambiental.

(CIMF)

Comunicación lingüística (CL) /


Expresar por escrito mensajes y textos

informativos, explicativos y argumentativos.

(CL)

Cultural y artística (CA) / Visual-espacial

Conocer y elaborar creaciones propias que

incorporen elementos artísticos en diseño y

contenido. (CA)

Conocer qué es la fuerza, para qué sirve y el efecto que puede producir su aplicación sobre los objetos. Conocer los tipos de fuerza

gravitacional y magnética.

Conocer qué es la energía y las

formas básicas que puede adoptar la

energía: calorífica, luminosa,

mecánica o eléctrica.

Diferenciar las características de

fuentes de energía renovables y no

renovables, así como su efecto sobre

el medio ambiente.

Explicar de forma escrita, a partir del análisis de la información y de la experimentación, la relación que existe entre el movimiento y/o la deformación de un cuerpo y la acción de algún tipo de fuerza ejercida sobre él. Relacionar la fuerza gravitacional y

magnética con fenómenos que

transcurren en el entorno del alumno/a,

dando explicación a estos fenómenos a

partir de la explicación científica de

estos tipos de fuerza.

Diseñar y construir un objeto que

pueda moverse con este tipo de motor:

ventilador, molinillo…

Diferenciar la forma y la acción de la

energía calorífica, luminosa, mecánica

y eléctrica, así como ejemplos de

aplicación de cada una de ellas en la

vida diaria.

Identificar las fuentes de energía más

comunes, analizar el efecto que

producen sobre el medio ambiente y

clasificarlas en renovables y no

renovables.

Extraer información y profundizar sobre

las características de alguna fuente de

Expresa por escrito mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos. (CL) Conoce y elabora creaciones propias

que incorporan elementos artísticos en

diseño y contenido. (CA)

Genera ideas y proyectos creativos, y

los lleva a cabo analizando las

posibilidades y readaptando lo

planificado ante dificultades. (AIP)

Utiliza los conocimientos científicos

sobre la materia y la energía, sus

propiedades y sus cambios en

explicaciones del mundo natural.

(CIMF)

Describe los problemas humanos

relacionados con la conservación del

medio ambiente, se posiciona y toma

decisiones para minimizar el impacto

medioambiental. (CIMF)

Interpreta la información de diferentes

fuentes y elabora gráficas, tablas,

diagramas, mapas conceptuales,

esquemas y otros símbolos de

notación. (CIMF)


© grupo edebé 121

Autonomía e iniciativa personal (AIP) /

Intrapersonal

Generar ideas y proyectos creativos, y

llevarlos cabo analizando las posibilidades y

readaptando lo planificado ante dificultades.

(AIP)

energía, los procedimientos y las

máquinas para obtenerla, y presentar

las conclusiones a los compañeros.

Analiza los desarrollos y aplicaciones

tecnológicas más relevantes de

nuestra sociedad reflexionando sobre

sus implicaciones ambientales,

sociales y culturales. (CIMF)

CONTENIDOS

Definición de fuerza. C

Componentes de una fuerza: dirección y sentido. C

Tipos de fuerza: atracción y repulsión. C

Formas de energía: calorífica, eléctrica, luminosa, mecánica. C

Fuentes de energía: renovables y no renovables, y aplicación. C

Cambios en la forma de vida a lo largo de la historia en relación al consumo de energía. C

Combinación de diferentes fuerzas y descripción del resultado. P

Identificación de situaciones en las que se dan fuerzas de atracción (magnética o

gravitacional) o de repulsión. P

Búsqueda de experiencias en la web sobre fuerzas de esta naturaleza y descripción de

experiencias. P

Análisis del consumo global de energía en el aula y relación de este con el consumo de energía de luces y aparatos del aula. P

Estudio de las posibilidades de iluminación de los espacios escolares a partir de diferentes

tipos de bombillas (incandescentes, de bajo consumo). P

Interés por conocer y profundizar acerca de la aplicación de fuerzas en actividades

cotidianas relacionadas con el movimiento o la deformación de objetos. V

Gusto e interés por investigar y aplicar principios relacionados con la combinación de

fuerzas. V

Identificación y descripción de acciones que podemos llevar a cabo a nivel personal o

como sociedad para disminuir el consumo de energía y minimizar nuestro impacto

medioambiental. V

Sensibilización y definición de medidas relacionadas con el ahorro energético. V

Enseñanzas transversales: •Educación para el consumo: Concienciación de un uso responsable de la energía.


© grupo edebé 122


Definir fuerza y situaciones en las que se emplee una fuerza. Identificar si el efecto de una fuerza es parar, mover o deformar, y poner ejemplos. Identificar fuerzas gravitatorias y magnéticas, y explicar por qué son de atracción. Realizar una experiencia de magnetismo y explicar qué ocurre. Puede ser de utilidad la consulta de este enlace web: http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM Observar el vídeo http://tu.tv/videos/magnetismo_3, y responder preguntas sobre él. Explicar cambios de energía en determinadas situaciones. Nombrar acciones que requieren energía. Identificar los tipos y las fuentes de energía en determinadas situaciones. Explicar las diferencias entre energías renovables y no renovables. Identificar aparatos eléctricos en nuestra vida diaria. Identificar acciones que puedan suponer un uso responsable de la energía. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Diseñar un objeto que pueda moverse con el motor de un ventilador. Consultar el siguiente enlace web: http://tu.tv/videos/magnetismo_3

http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM

http://tu.tv/videos/magnetismo_3



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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las fuerzas y la energía.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo, reflexionar sobre su importancia. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de dónde se obtiene la energía que mueve un coche? ¿Y la que ilumina nuestras calles? ¿Y la que mueve las máquinas que usamos a diario? ¿Qué tipo de energías utilizas diariamente? ¿Para qué las empleas?


TAREA INTEGRADA - «Ecoauditoría»

Contextualización: ¿Cuánta energía consumimos en la escuela? ¿Podemos reducirla? ¡Llevaremos a cabo una ecoauditoría para investigarlo!

Actividades: − Elaborar

una lista de los elementos que consumen energía en la clase. − Comparar

la energía que consumen distintos tipos de bombillas. − Investigar

sobre los distintos tipos de bombillas:

http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm

− Valorar distintas opciones de instalación de bombillas.

− Realizar una ecoauditoría analizando aparatos eléctricos y bombillas. Exponerlo a los compañeros.


•¿Quién sabe más sobre el Sol?: Investigar sobre el Sol a partir de unas preguntas propuesta (http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol). •Aplicamos los conocimientos adquiridos sobre las máquinas: Contestar sobre las máquinas que se podrían emplear para desempeñar determinados trabajos que requieran fuerza física. •Realizar una exposición sobre el polo norte y el polo sur de la Tierra: Por grupos, investigar sobre ambos polos a partir de

http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo


http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol


© grupo edebé 124

unas preguntas y orientaciones. Exponer el trabajo ante el resto de la clase. •Descubrir cómo hacían fuego en la Prehistoria: A partir del vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related), escribir los pasos necesarios para realizar fuego. •La fotosíntesis: Investigar y presentar en forma de mural cómo las plantas aprovechan la luz solar para obtener energía y elaborar la materia orgánica. •Análisis del consumo eléctrico de la familia: Analizar el consumo eléctrico a partir del gráfico de la factura eléctrica y de una serie de preguntas. •Preparar una conferencia sobre el petróleo: Realizar un PowerPoint después de investigar sobre el petróleo. •Organizamos una exposición de las creaciones de la clase: Preparar una exposición con todos los objetos creados en la clase.

COMPLEMENTARIAS

•Escribir una lista de todas las máquinas que podrían utilizarse en un paisaje urbano. Clasificarlas según utilicen combustible o electricidad. Indicar las que son de uso moderno y las que ya existían hace tiempo. •Dialogar, partiendo de ejemplos, sobre la fuerza necesaria para mover o deformar objetos en función de los materiales. •Experimentar con imanes la fuerza de atracción y de repulsión. •Describir situaciones en las que se producen transformaciones de energía. •Elaborar una lista de máquinas y aparatos que aprovechan el viento para funcionar. •Imaginar y redactar una historia sobre como sería la vida sin electricidad.



•Ficha: La energía y sus formas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Las energías renovables y el buen uso energético.

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Definir fuerza y explicar qué sucede al aplicar fuerzas en el mismo o distinto sentido. –Definir las fuerzas de atracción y poner ejemplos. –Definir energía y sus cuatro formas habituales. –Poner ejemplos de fuentes de energía renovable y no renovable.





http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related



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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno •El Sol: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo. •Magnetismo: http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM. •Magnetismo: http://tu.tv/videos/magnetismo_3. •Aparatos a motor: http://tu.tv/videos/magnetismo_3 •Bombillas: http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm. Guía didáctica •El Sol: http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol •El fuego en la Prehistoria: http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo

http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM




http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol



© grupo edebé 132

UNIDAD DIDÁCTICA 13: Luz y sonido


OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES


Elaborar mensajes y textos informativos y

explicativos para la comprensión de

realidades naturales. (CIMF)

Reconocer y describir datos, hechos,

herramientas y procedimientos relevantes de

las ciencias y la tecnología. (CIMF)

Utilizar los conocimientos científicos sobre la

materia y la energía, sus propiedades y sus

cambios en explicaciones del mundo natural.

(CIMF)


Lingüístico-verbal. Comprender textos de

tipología diversa. (CL)

Tratamiento de la información y

competencia digital. (TI-D) /Lingüístico-

verbal. Seleccionar la información más

adecuada y elaborar una síntesis. (TI-D)

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas en

función de su utilidad. (TI-D)


Concreta los contenidos para crear algo

consistente de manera artística (dibujo del

recorrido de un rayo de luz) comunicando la

información que desea. (CA)

Conocer el concepto básico de luz como forma de energía, así como su comportamiento asociado a los cuerpos que emiten luz (luminosos) y los que la reciben (iluminados). Conocer las propiedades

básicas de la propagación

de la luz en relación con la

reflexión y la refracción, así

como los colores de los

objetos.

Conocer la forma de

energía que supone el

sonido, asociándolo a la

vibración de un objeto y la

emisión de ondas que se

transmiten por distintos

medios hasta ser

percibidas.

Conocer y comprender las

características y las

propiedades de la luz y el

sonido aplicadas a

fenómenos observables en

el entorno del alumno/a.

Comprender los procesos del mundo físico relacionados con la luz y la energía a partir de sus características y propiedades. Clasificar los cuerpos según sean luminosos

(naturales o artificiales) o iluminados

(transparentes, translúcidos u opacos),

asociándoles las características propias de

cada tipo.

Relacionar las propiedades de la reflexión y

la refracción de la luz con fenómenos que

observamos a nuestro alrededor.

Relacionar las propiedades de la reflexión y

la refracción de la luz con la aplicación que

se realiza en el campo de la óptica para

construir determinados instrumentos.

Considerar la forma de energía que supone

el sonido y su transmisión a través de

diferentes medios, así como un análisis del

efecto de la propagación por cada uno de

ellos.

Diferenciar sonidos según sus

características de duración, intensidad,

altura y timbre, así como identificar sonidos

de cada tipo en el entorno del alumno/a.

Relacionar el impacto medioambiental de

actividades humanas relacionadas con la luz

y el sonido.

Comprende textos relacionados con la temática de la luz y extrae conclusiones. (CL) Utiliza los conocimientos científicos sobre

la materia y la energía, sus propiedades y

sus cambios en explicaciones del mundo

natural. (CIMF)

Selecciona la información más adecuada y

elabora una síntesis. (TI-D)

Evalúa y selecciona nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas

en función de su utilidad para contrastar y

ampliar conocimientos.(TI-D)

Concreta los contenidos para crear de

manera artística (dibujo del recorrido de un

rayo de luz) y comunicando la información

que desea. (CA)

Reconoce y describe datos, hechos,

herramientas y procedimientos relevantes

de las ciencias y la tecnología. (CIMF)

Comprende textos relacionados con la

temática del sonido y extrae conclusiones.

(CL)

Elabora mensajes y textos informativos y

explicativos para la comprensión de

realidades naturales (CIMF)


© grupo edebé 133

CONTENIDOS

Concepto de luz como forma de energía. C

La propagación de la luz: la reflexión y la refracción como fenómenos de la luz ante un

obstáculo. C

La descomposición de la luz blanca en la gama de colores. C

Concepto de sonido como forma de energía. C

La propagación del sonido a través de diferentes medios: sólido, líquido y gas. C

Características del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. C

Concepto de contaminación lumínica y acústica: causas y efectos. C

Problemas y soluciones ante el fenómeno de contaminación acústica y lumínica. C

Clasificación de los cuerpos en relación con la luz, ya sean luminosos o lumínicos. P

Clasificación de cuerpos luminosos en naturales y artificiales; clasificación de los cuerpos

iluminados en transparentes, translúcidos y opacos. P

Relación de las propiedades de la luz con su aplicación en el campo de la óptica para

construir determinados instrumentos. P

Búsqueda de información sobre el caleidoscopio: características, origen y funcionamiento.

P

Construcción de un caleidoscopio siguiendo una secuencia de instrucciones dadas. P

Gusto e interés por conocer instrumentos relacionados con la óptica, su aplicación y uso. V

Interés por clasificar los sonidos de su entorno más próximo y de los instrumentos para

componer melodías. V

Valoración crítica de los problemas y las soluciones de la contaminación acústica y

lumínica. V

Enseñanzas transversales: •Valorar otros tipos de trabajos, el esfuerzo y sacrificio que suponen. •Educación medioambiental: Concienciación del perjuicio y la importancia de reducir la contaminación lumínica.


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Identificar cuerpos luminosos e iluminados. Enumerar sus diferencias. Clasificar cuerpos luminosos y cuerpos iluminados. Explicar los cuerpos iluminados necesarios en diferentes situaciones. Identificar y dibujar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz. Identificar instrumentos ópticos útiles en diversas situaciones. Identificar los colores según la refracción de la luz en ellos. Identificar las diferencias en la transmisión de sonidos a través de sólidos y de gases. Identificar sonidos y sus características. Analizar diferentes tipos de sonidos en canciones. Identificar situaciones que generan contaminación acústica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones. Identificar situaciones que generan contaminación lumínica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar sobre un sónar.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la luz y el sonido.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II, dialogar sobre el espectáculo de luz y sonido. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos tipos de circos y la vida en ellos.


TAREA INTEGRADA - «El caleidoscopio»

Contextualización: El caleidoscopio es uno de los juguetes más antiguos y conocidos del mundo que nos permite jugar con la luz y los colores.

Actividades: − Investigar sobre el caleidoscopio:

http://www.caleidoscopios.com − Construir un caleidoscopio a partir de las

instrucciones.

http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II

http://www.caleidoscopios.com/


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− Identificar, dibujar y buscar imágenes de un caleidoscopio: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A


•Nosotros somos el circo: Por grupos, preparar actividades circenses para representarlas ante otros alumnos del colegio. •Investigamos sobre las luciérnagas: Investigar sobre las luciérnagas (http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernaga-el-insecto-luminoso) y exponer los resultados ante el resto de la clase. •Observar objetos a través de distintos instrumentos ópticos: realizar observaciones con diferentes instrumentos ópticos y anotar en una tabla lo observado. •Experimentamos color y temperatura: Observar la temperatura de dos cajas, negra y blanca, expuestas al sol, y dialogar sobre ello. •¿Cómo «escuchan» las personas sordas?: Investigar sobre cómo se comunican las personas sordas, buscar alfabetos manuales y practicar la lectura de signos. •El código morse: Investigar sobre el código morse y exponerlo a los compañeros. •Estudiamos el grado de contaminación lumínica en España: Investigar y dialogar sobre la contaminación lumínica en España: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desconocida. •Realizar una conferencia sobre los submarinos: Redactar textos y crear un póster después de investigar sobre los submarinos.

COMPLEMENTARIAS

•Investigar sobre la vida de los niños en el circo (http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr) y valorar aspectos negativos y positivos. •Leer el cuento El traje nuevo del emperador (http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm) y dialogar sobre materiales opacos, transparentes y translúcidos. Dialogar también sobre la expresión de opiniones diferentes. •Practicar un juego en línea sobre la reflexión de la luz (http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror). •Identificar compañeros de la clase por las características de su voz. •Clasificar acciones cotidianas en ruidosas, muy ruidosas y poco ruidosas. •Investigar sobre experimentos con espejos (http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-experimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/). Exponer las conclusiones ante el resto de los compañeros.



•Ficha: La reflexión y la refracción de la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: Reflexionamos sobre la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN




•Rúbrica de las tareas integradas.

http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A

http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernaga-el-insecto-luminoso



http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desconocida


http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr

http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm

http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror

http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-experimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/



© grupo edebé 136

•Ficha fotocopiable de evaluación. –Explicar qué es la luz y cómo pueden ser los cuerpos luminosos. –Explicar en qué se diferencian la reflexión y la refracción de la luz. –Completar afirmaciones sobre la luz y los colores. –Explicar qué es el sonido y cómo puede ser según su altura y duración. –Identificar la característica del sonido que permite distinguir sonidos de igual duración, intensidad y altura.


•Rúbrica de los Proyectos.




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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno •Luz y sonido: http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II. •Caleidoscopio: http://www.caleidoscopios.com. •Imágenes de caleidoscopios: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A. Guía didáctica •Las luciérnagas: http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernaga-el-insecto-luminoso. •Contaminación lumínica en España: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desconocida •El circo: http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr •Cuento de El traje nuevo del emperador: http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm •La reflexión de la luz: http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror •Experimentos con espejos: http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-experimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/

http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II

http://www.caleidoscopios.com/

http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A






http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr

http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm

http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror



© grupo edebé 143

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Paisajes


OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES


Elaborar mensajes y textos informativos y explicativos para la

comprensión de realidades naturales. (CIMF)

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal

Elaborar un texto coherente y cohesionado. (CL)

Tratamiento de la información y competencia digital. (TI-

D) / Lingüístico-verbal

Acceder a la información en sus diferentes soportes

(especialmente en la web) con objeto de encontrar lo que

necesita en cada caso. (TI-D)

Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de registrar,

analizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información. (TI-

D)


Participar de las iniciativas que surjan del grupo, cooperando

como parte de un proyecto común. (SC)

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

Utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual

tanto a nivel individual como colectivo. (AA)

Identificar lo que sabe y lo que necesita aprender ante una

situación o problema. (CA)


Conocer, interpretar y elaborar creaciones propias que

concreten los contenidos trabajados e incorporen diversos

elementos artísticos de diseño. (CA)

Conocer el concepto básico de paisaje e identificar aquellos elementos naturales y humanos que lo forman.

Conocer las

características de

diferentes tipos de

paisaje (de interior,

de costa, río…)

identificando algunos

factores que lo

determinan (relieve,

suelo, clima

vegetación…).

Conocer los estados

en los que podemos

encontrar agua en los

diferentes tipos de

paisaje.

Definir el concepto de paisaje, así como reconocer y clasificar los elementos que lo forman en naturales y humanos.

Describir diferentes espacios

naturales.

Identificar elementos propios

de los diferentes tipos de

paisajes y relacionarlos con

elementos que introduce el

hombre para humanizar el

paisaje.

Diferenciar los distintos cursos

de un río asociando a cada

uno de ellos sus principales

características.

Reconocer diferentes

formaciones y accidentes de

un río: afluente, cascada,

sedimentación,

desembocadura, lecho, cauce,

ribera, caudal, etc.

Conocer formas de relieve

submarino.

Elabora mensajes y textos informativos y explicativos para la comprensión de realidades naturales. (CIMF) Accede a la información en sus diferentes soportes. (TI-D) Conoce, interpreta y elabora creaciones propias (folleto turístico) y crece en autonomía personal. (CA) Elabora textos para la comprensión y explicación de realidades naturales. (CIMF) Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística (paisajes) y comunicando la información que desea. (CA) Accede a la información en sus diferentes soportes con objeto de encontrar lo que necesita en cada caso. (TI-D) Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de registrar, analizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información. (TI-D) Utiliza diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual. (AA) Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situación o problema. (CA) Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística (paisajes). (CA)


© grupo edebé 144

CONTENIDOS

Paisaje. Elementos del paisaje: relieve, agua, flora, fauna, suelo. C

Formas de relieve propias del paisaje de interior. C

Formas de relieve propias del paisaje de costa. C

El río. Partes de un río y características generales de cada una. C

Búsqueda de fotografías en la web sobre paisajes a partir de la identificación de elementos. P

Identificación y clasificación de elementos de diferentes paisajes naturales. P

Localización de diferentes tipos de paisaje natural en el planisferio terrestre. P

Valoración de la importancia del agua para la vida y el cuidado de los espacios naturales de almacenamiento de agua en el medio

ambiente. V

Enseñanzas transversales: •Educación medioambiental: Concienciación sobre la importancia de conservar el entorno.


Diferenciar paisajes naturales y humanizados: http://www.yannarthusbertrand2.org/ Dibujar un paisaje de interior y de costa a partir de su descripción en un texto. Identificar formas de relieve de un paisaje de interior. Diferenciar las características de paisajes de interior llanos y montañosos. Dibujar un croquis de un paisaje de costa e identificar sus elementos de relieve. Dibujar y diferenciar dos tipos de ríos según su proximidad a la costa. Relacionar elementos de relieve con diferentes tipos de paisaje. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar sobre el relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas, http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea

http://www.yannarthusbertrand2.org/

http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas

http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea


© grupo edebé 145

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los paisajes terrestres.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q, dialogar sobre los distintos paisajes que aparecen. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos paisajes y el respeto y el cuidado de estos.


TAREA INTEGRADA - «Paisajes del mundo»

Contextualización: Vamos a preparar un juego sobre los paisajes del mundo. ¿Recuerdas todo lo que hemos trabajado en la unidad? ¡Adelante!

Actividades: − Observar la

descripción de un paisaje: http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-photography.html

− Describir un paisaje a partir de una ficha.

− Elaborar un mapa

de paisajes del mundo: http://maps.google.es/ − Jugar con los

paisajes.


•Investigamos paisajes: Por grupos, abordar distintos tipos de paisaje según unas pautas y elaborar un mural. •Pintar un paisaje del entorno: Realizar una salida para pintar un paisaje mediante la técnica pictórica propuesta. •Descubrir la naturaleza de las principales rocas y minerales del relieve: Consultar el enlace web http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582 y aplicar los conocimientos para identificar rocas. •Accidentes geográficos de la costa española: Completar un mapa físico de España con los accidentes geográficos que se indican. •Organizamos un coloquio sobre la importancia del agua: Visionar el vídeo educativo Lila y el agua (http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related) y organizar un coloquio sobre la importancia del agua para los

http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-photography.html



http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582

http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related



© grupo edebé 146

seres vivos. •Descubrimiento de la fauna abisal: Visionar el vídeo sobre fauna abisal http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU, descubrir especies abisales y sus principales características.

COMPLEMENTARIAS

•Realizar una descripción del paisaje natural próximo al entorno del alumno/a, destacando los aspectos más relevantes del paisaje. •Partiendo de la observación de un paisaje, elaborar una lista de elementos naturales (flora, fauna...) y elaborados por el ser humano. •Dibujar un paisaje de interior, pero añadiéndole elementos creados por el ser humano. •Buscar en el diccionario elementos del paisaje de costa. •Describir cómo cambia un paisaje debido a la erosión. •Dividir la clase en pequeños grupos y preparar una conferencia sobre la modificación del paisaje natural partiendo de un guion propuesto. Elabora un PowerPoint para presentar la exposición.



•Ficha: Tipos de paisaje y elementos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: El curso de un río. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Definir paisaje y enumerar los elementos que lo componen. –Explicar los tipos de paisaje interior y sus diferencias. –Definir conceptos del paisaje de costa. –Definir río y las partes de su curso.






http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU


© grupo edebé 147


Lectura


•Leer comprensivamente los textos. •Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divert irse o comunicarse. •Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno •Paisajes: http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q •Tipos de paisajes: http://www.yannarthusbertrand2.org/ •Relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas; http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea •Paisajes del mundo: http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-photography.html •Mapa de paisajes: http://maps.google.es/ Guía didáctica •Rocas y minerales del relieve: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582 •Vídeo educativo Lila y el agua: http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related •Fauna abisal: http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU

http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q

http://www.yannarthusbertrand2.org/

http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas

http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea



http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582



http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU


© grupo edebé 153

UNIDAD DIDÁCTICA 15: Ecosistemas




Opinar, posicionarse y tomar decisiones

sobre el mundo físico y la actividad humana.

(CIMF)

Comprender y explicar, mediante textos

explicativos y argumentativos, el

funcionamiento de realidades naturales

como los ecosistemas. (CIMF)



Comprender textos de tipología diversa para

conocer lo que el autor quiere expresar y

extraer sus propias conclusiones. (CL)

Expresar por escrito ideas, emociones,

vivencias y opiniones. (CL)

Redactar textos de tipología diversa, en este

caso, epistolar. (CL)

Tratamiento de la información y

competencia digital (TI-D) / Lingüístico-

verbal

Seleccionar la información más pertinente en

cada caso y elaborar una síntesis. (TI-D)

Acceder a la información en sus diferentes

soportes (especialmente en la web), a fin de

encontrar lo que necesita en cada caso. (TI-

D)

Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la

hora de registrar, analizar, seleccionar,

Conocer el concepto básico de ecosistema, los elementos que lo componen y su funcionamiento. Identificar distintos ecosistemas y

analizar la relación del hombre con

estos a nivel trófico.

Valorar la necesidad de cuidar el

medio ambiente haciendo un uso

racional de los recursos.

Conocer los elementos y las características de los ecosistemas de la Tierra, así como analizar la relación trófica existente entre los seres vivos que lo forman a partir de la interpretación y representación de cadenas alimentarias de ecosistemas terrestres y acuáticos. Investigar y analizar cómo es y cómo

ha sido la relación del hombre con los

ecosistemas a lo largo de la historia.

Reconocer y explicar diferentes formas

de adaptación de diferentes seres vivos

a su medio ambiente.

Relacionar la importancia de uno de los

bienes más importantes para la vida,

como es el agua no oceánica, con la

cantidad que existe en la Tierra, los

usos que de ellos hace el ser humano y

la importancia de hacer un uso racional

de esta.

Relacionar las actividades humanas

con el impacto que causan en el medio

ambiente y buscar fórmulas para

minimizar ese impacto.

Comprende y explica, mediante textos

explicativos y argumentativos, el

funcionamiento de realidades naturales

como los ecosistemas. (CIMF)

Comprende textos de tipología diversa

para conocer lo que el autor quiere

expresar y extrae sus propias

conclusiones. (CL)

Selecciona la información más

pertinente en cada caso y elabora una

síntesis propia. (TI-D)

Accede a la información en sus

diferentes soportes (especialmente en

la web), con objeto de encontrar lo que

necesita en cada caso. (TI-D)

Utiliza diversas técnicas y recursos

expresivos para elaborar un póster.

(CA)

Utiliza técnicas de trabajo intelectual a

la hora de registrar, analizar,

seleccionar, organizar y sintetizar la

información. (TI-D)

Participa de las iniciativas que surjan

del grupo cooperando como parte de

un proyecto común. (SC)

Expresa por escrito ideas, emociones,

vivencias, opiniones. (CL)


© grupo edebé 154

organizar y sintetizar la información. (TI-D)


Participar de las iniciativas que surjan del

grupo cooperando como parte de un

proyecto común. (SC)

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

Utilizar diferentes estrategias y técnicas de

trabajo intelectual tanto a nivel individual

como colectivo (AA)


Utilizar diversas técnicas y recursos

expresivos para elaborar un póster. (CA)

Redacta textos de tipología diversa, en

este caso. epistolar (CL)

Opina, se posiciona y toma decisiones

sobre el mundo físico y la actividad

humana. (CIMF)

CONTENIDOS

Los ecosistemas. Tipos de ecosistemas: terrestres y acuáticos. C

Mecanismos de adaptación de los seres vivos que habitan en un ecosistema. C

Características del bosque mediterráneo y atlántico: clima, vegetación y fauna. C

Características de ecosistemas acuáticos de agua dulce y salada. C

La relación trófica entre los seres vivos que componen un ecosistema. Las cadenas alimentarias. C

Descripción de ecosistemas terrestres: bosques. P

Análisis de la situación de diferentes ecosistemas del entorno del alumno/a relacionados con el impacto de la actividad humana

y definición de propuestas encaminadas a la protección medioambiental. P

Interés por conocer el funcionamiento de los ecosistemas que constituyen el entorno próximo del alumno/a. V

Gusto e interés por conocer y respetar bosques que forman el ecosistema más próximo al alumno/a. V

Gusto e interés por conocer y respetar ecosistemas acuáticos próximos al entorno del alumno/a. V

Interés por analizar el estado de los ecosistemas y su protección definiendo medidas con este fin. V

Enseñanzas transversales: •Educación medioambiental: Importancia de conservar los ecosistemas y su biodiversidad.


© grupo edebé 155


Clasificar elementos de un ecosistema. Identificar características de ecosistemas según la adaptación que hacen los animales que viven en él. Asociar plantas con bosques de clima atlántico y mediterráneo. Identificar el bosque y el ecosistema acuático del propio entorno, investigar sobre él y elaborar un mural: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi Clasificar animales según pertenezcan a ecosistema de agua dulce o salada: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Clasificar animales según su función en la cadena alimentaria. Identificar acciones que dañan o ayudan a reconstruir ecosistemas. Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad. Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad. Investigar sobre el ecosistema del propio entorno. PROYECTO TRIMESTRAL. Otras culturas Investigar sobre la cultura china y sus ecosistemas: http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html; http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactiv; http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ

OTRAS ACTIVIDADES


•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los ecosistemas.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4, dialogar sobre las diferencias con algún ecosistema conocido. •Escuchas y hablas:

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de qué modo contribuyes a la protección del medio? ¿Cómo te sientes cuando se produce un incendio en un bosque? ¿Qué medidas debemos seguir para evitar provocar incendios forestales?



•Vamos al cine: Visionar la película de El Libro de la selva y realizar un cinefórum sobre los elementos de la selva que aparecen. •Descubrir algunas de las adaptaciones de las plantas y los animales: Por grupos, investigar sobre las adaptaciones de animales y plantas a la temperatura y a la presencia y ausencia de agua (http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio; http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html); finalmente, presentar los trabajos en forma de mural. •Analizamos las plantas aromáticas y preparamos adornos: Observar varias plantas aromáticas y elaborar con ellas paquetes




http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html

http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo

http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4

http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm


http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio

http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html


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para perfumar. •Investigar la vida del salmón: Investigar sobre la vida del salmón (http://wikifaunia.com/index.php/Salmon) y presentar por escrito las conclusiones extraídas junto con alguna imagen representativa. •El acertijo del lobo, la cabra y la col: Elaborar con cartulina los personajes para intentar resolver el acertijo. •Visita a un parque de bomberos: Realizar una visita y dialogar sobre todo lo aprendido allí. •Realización de un pequeño herbario: Confeccionar las fichas para la actividad con plantas o dibujos de estas. PROYECTO TRIMESTRAL: Otras culturas - Fase 1: Elección En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán posteriormente. - Fase 2: Planificación Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas. - Fase 3: Desarrollo Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos: Ubicar China y conocer sus características principales: continente donde se sitúa, número de habitantes, países con los que limita. Consultar el web: http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo Comparar el clima de China con el del lugar donde vive. Observar cómo las características del clima favorecen el cultivo del arroz, alimento básico de la dieta china. Describir los cambios que se producen en los arrozales a partir del visionado de un vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ Obtener información de los animales que viven en China y recogerla en fichas. Recopilar y ordenar todos los artículos redactados sobre China y elaborar una revista. - Fase 4: Evaluación Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS

•Profundizar sobre el conocimiento de la selva como ecosistema a partir de las pautas propuestas. •Dibujar un ecosistema con algunos de los elementos que se proponen. •Investigar cómo se fabrica el carbón vegetal, que, a diferencia del carbón natural, se elabora con leña de los árboles (http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related). •Clasificar animales marinos según naden, se arrastren o se dejen llevar. •Estudiar el entorno próximo para evaluar si existe algún ecosistema afectado que pueda ser parcial o totalmente recuperado con la intervención de los alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:

http://wikifaunia.com/index.php/Salmon


http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ

http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related



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•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN



•Ficha fotocopiable de evaluación. –Definir ecosistema y los elementos que lo forman. –Escribir los dos grupos de ecosistemas. –Escribir las diferencias de los dos tipos de ecosistemas de bosques. –Escribir los ecosistemas acuáticos y sus características. –Establecer y explicar una cadena alimentaria.



Identificar máquinas y sus características en fotos de paisajes.

Describir la energía de las máquinas.

Describir las características de los sonidos del entorno.

Contestar preguntas sobre los paisajes.

Construir una cadena alimentaria con los seres vivos de un ecosistema.






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Lectura



Expresión O/E


ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

•Flipbook de la unidad. •Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. •Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web: Libro del alumno •Selva: http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4 •Bosques: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi •Ecosistemas: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada •Ecosistemas acuáticos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi •China: http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html; http:// www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo; http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ Guía didáctica •Adaptaciones de las plantas y los animales: http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio, http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html •El salmón: http://wikifaunia.com/index.php/Salmon •El carbón vegetal: http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4




http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html


http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ



http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio

http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html

http://wikifaunia.com/index.php/Salmon


CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD DIDÁCTICA 1: El...

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