PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN CONOCIMIENTOS MÍNIMOS - TEMA 4 LA MOTIVACIÓN EN EL CONTROL DE LA ACCIÓN.INTRODUCCIÓN 1. ¿A qué hacía referencia la motivación en sus inicios? A reacciones instintivas2. ¿Y en qué se centró posteriormente?En estudiar ciertos estados internos de necesidad, que se activaban ante la aparición de una carencia en el organismo 3. ¿Qué tipo de estados motivacionales se empezaron a reconocer en el estudio de la motivación humana? Positivos4. ¿Cómo se empezó a considerar el ser humano? Como poseedor de metas y objetivos 5. ¿Qué aspecto nuevo se introdujo? Actividades cognitivas6. El componente subjetivo ¿con qué se corresponde? Con la apetencia de alguna meta o reforzador7. Desde esa perspectiva ¿cómo pasa a considerarse la motivación humana? Como una disposición para actuar que lleva a localizar la meta o el objetivo , más que a activar la conducta simplemente8. ¿Qué otros elementos determinan la conducta? Las expectativas que se crean frente a las situaciones

LA CONDUCTA EXTRÍNSECA E INTRÍNSECAMENTE MOTIVADA 9. ¿A qué pregunta responde la motivación? A la pregunta del porque actuamos, dejamos de actuar o seguimos obstinada e incansablemente actuando10. ¿Cómo afecta la motivación al aprendizaje? Por medio del aprendizaje se aprende que respuesta se debe dar en cada momento , pero es a través de la motivación cómo se obtiene la fuerza para emitir esas respuestas.11. ¿Cómo actuamos conforme estemos más o menos motivados? Daremos más respuestas y más rápidas o nos mantendremos más tiempo emitiendo esa respuesta (Miquelon y Vallerand , 2006)12. ¿Qué determina la motivación extrínseca? Las características de los estímulos externos.13. ¿Por qué se encuentra regulada? Por el ambiente14. ¿Qué aportan los agentes externos? La motivación para realizar o no

la conducta15. ¿Qué es la motivación intrínseca? Cuando el sujeto persiste en una conducta sin un estímulo exterior que lo justifique .16. ¿Qué dos formas existen de disfrutar de una actividad? De forma extrínseca y de forma intrínseca17. ¿Qué relación se da entre ambas? Son dos dimensiones separadas . La principal diferencia entre ellas se halla en la fuente que energiza la conducta18. ¿De qué depende el nivel de ambos tipos de motivación? Del momento y de la actividad19. ¿A partir de qué trabajos se empezó a estudiar la motivación extrínseca?A través de los trabajos de Skinner sobre el papel central del refuerzo de la conducta 20. Para la postura cognitiva ¿de qué depende la dirección hacia una meta? Es fruto de la interacción entre estados emocionales y expectativas cognitivas , o en otras palabras , entre las consecuencias y el valor de éstas en ese momento para el sujeto21. ¿Desde dónde ha surgido el estudio de la motivación intrínseca? En contracorriente al conductismo22. Desde este enfoque ¿por qué son los seres humanos sustancialmente activos? Por su propia curiosidad y competencia23. ¿Con qué correlaciona positivamente la motivación intrínseca? Con el aprendizaje, el motivo de logro y la percepción de competencia (Pintric, 2006)24. ¿Qué relación se da entre motivación intrínseca y ansiedad? Cuando se actúa con una motivación intrínseca elevada los sujetos tienen menos ansiedad (Gottfied ,1990)

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA 25. ¿A qué hace referencia la motivación extrínseca? A los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada respuesta , a repetirla y finalmente a adquirirla.26. ¿A partir de qué surge? A partir de incentivos y consecuencias ambientales 27. ¿Qué es el incentivo? El incentivo se refiere a la influencia de la estimulación externa sobre la conducta motivada 28. ¿Cómo actúa? Hay objetos en el ambiente , hacia los cuales es atraído el organismo (Bolles 1978) y así el incentivo tira del organismo.

29. ¿De qué depende? Depende de la historia personal con el reforzador y de ciertas características personales30. ¿Por qué procedimiento adquiere sus características hedónicas? Condicionamiento clásico ------condicionamiento de segundo orden31. ¿Qué papel ocupa el condicionamiento operante? Que el sujeto emite respuestas voluntarias32. ¿Qué es la motivación de incentivo? La motivación basada en la anticipación de esas propiedades del reforzador.

33. ¿Qué tipo de incentivos provocan las conductas de aproximación? Incentivos agradables34. ¿Y las de evitación? Incentivos aversivos35. ¿Qué refuerza la conducta motivada? Es la experiencia hedónica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores36. ¿Qué postulan las teorías de la motivación que se basan en el incentivo? Defienden que los organismos se pueden anticipar al reforzamiento , y es esa anticipación lo que ayuda a facilitar la conducta (Bolles 1978)37. ¿Cómo se adquiere el valor de incentivo? El incentivo facilita la ejecución por las expectativas que crea(el valor del incentivo es aprendido)38. ¿Dónde reside el valor de un objeto? El valor de un objeto no se encuentra en si mismo , sino en el sujeto que lo percibe e interpreta (Huertas 2006)39. El incentivo ¿precede o antecede a la ejecución? Los incentivos siempre preceden a la ejecución creando una expectativa de futuras consecuencias buenas o malas sobre la conducta.40. ¿Causa la conducta? Los incentivos no causan la conducta , pero afectan a la probabilidad de que se repita la respuesta41. ¿Cómo se puede definir? Es una señal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o no consecuencias de recompensa o castigo , y este conocimiento sobre el incentivo se aprende mediante la experiencia (Reeve 2003)42. ¿Qué es una recompensa? Es un objeto ambiental agradable43. ¿Y un castigo? Es un objeto ambiental desagradable44. ¿Cuál es el componente motivacional de la acción? El incentivo45. ¿Qué diferencia existe entre el incentivo y la recompensa? El incentivo se conoce de antemano , es el componente motivacional de la acción , Y la recompensa se da al final de una secuencia conductal , se dispensa después

de la acción .Los incentivos difieren de los reforzadores (recompensa) en su momento de aparición y en cómo motivan el comprtamiento46. ¿A qué afecta el incentivo? A las consecuencias de la ejecución de la conducta47. ¿Qué provoca el saber que a determinada conducta le siguen consecuencias favorables? Le va a conducir a repetir la resuesta48. ¿Qué elementos afectan a la motivación de incentivo? - Contingencia incentivo-conducta motivada- Cantidad y calidad del incentivo- Detección de causalidad- Demora del incentivo- Efecto de los niveles de motivación sobre la ejecución49. ¿Por qué son importantes las relaciones de contingencia que se pueden establecer entre un incentivo y la conducta motivada? Para predecir la conducta50. ¿Cómo se denomina al programa en el que la ejecución de la conducta no siempre es contingente con el incentivo? Programa de refuerzo parcial51. ¿Considerando qué aspectos se pueden establecer los programas? 1- Manipulando el nº de respuestas que se tiene que emitir para recibir el incentivo2- Se puede establecer que el incentivo se dispense después de un periodo de tiempo determinado52. ¿Cómo se denominan los distintos programas? Programa de refuerzo de razón y de refuerzo de intervalo 53. ¿Cómo se dispensa el incentivo en los programas de razón fija? Se dispensa el incentivo emitidas un nº predeterminado de respuestas (Ej: Cupones regalos en los periodicos)54. ¿Cómo se produce la respuesta en ese tipo de programa? El sujeto crea unas expectativas ante la situación que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada más recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con vigor. 55. ¿Cómo es un programa de razón variable? El nº de respuestas que debe emitir el sujeto para obtener el incentivo varía de un ensayo a otro.(Ej: máquinas tragaperras)56. ¿Cómo se actúa en este tipo de programa? El sujeto establece unas expectativas de la situación que provocan que se produzca una tasa de

respuesta constante, pero cuanto más elevado sea el nº medio de respuestas que debe dar para recibir el incentivo, mayor será la cantidad de respuestas que emita el sujeto.57. ¿En qué consiste un programa de intervalo fijo? Es un programa de intervalo en el que se permite el acceso al incentivo al emitir la respuesta pasado un tiempo fijo establecido previamente (Ej: incremento del nº de horas de estudio ante un examen y después se deja de estudiar unos días)58. ¿Y un programa de intervalo variable? Se puede manipular un intervalo de tiempo medio59. ¿Cómo es la tasa de respuestas con estos programas? La tasa de respuestas es más estable y la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duración del intervalo, debido a que el sujeto le es difícil crearse unas expectativas sobre la situación (Ej: cazador esperando a la presa)60. ¿Con qué tipo de programas se emiten más respuestas? Con los de razón61. ¿En cuál se producen más pausas en la emisión de las respuestas? En los fijos (porque el sujeto puede crearse más claramente expectativas sobre la situación)62. La cantidad y la calidad del incentivo ¿afecta al aprendizaje o a la ejecución? Si , pero afectan más a la ejecución de una conducta que a su aprendizaje. 63. ¿Cómo afectan ambos factores? La ejecuación de la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la magnitud o cantidad del estímulo reforzante por las expectativas que conlleva.64. ¿En qué consiste el efecto de contraste positivo? O efecto de elación , Consiste en que si a un sujeto se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego esta se incrementa , el sujeto estará más motivado y su nº de respuestas aumenta y el tiempo que tarda en emitirlas disminuirá (contraste conductal positivo)En aquellos sujetos a los que se les incrementa la magnitud del incentivo a lo largo de un experimento , elevan el nº de respuestas dadas por encima de aquellos a los que se les dispensó el incentivo de maor magnitud desde el inicio del

experimento.65. ¿Cómo se denomina también? Efecto de Elación66. ¿Qué es el efecto de contraste negativo? Es el caso contrario , si a lo largo del experimento se disminuye la magnitud de la recompensa , los sujetos responden menos o peor. Asimismo se ha demostrado que cuando se desciende la magnitud de la recompensa, los sujetos responden menos que aquellos otros a los que se les dio siempre un reforzador pequeño.67. ¿Con qué otro nombre se conoce? Efecto de depresión68. ¿Con qué tienen que ver estos dos efectos? Ambos tienen que ver con las reacciones emocioanales que se producen en el sujeto ante el cambio en las expectativas que se crean sobre la situación del incentivo69. ¿Qué tipo de estudios se han llevado a cabo para comprobar los efectos de la cantidad del incentivo? En los estudios en los que se observa un cambio rápido en la ejecución al variar la magnitud del incentivo durante un experimento70. ¿A qué se deben las diferencias en las ejecuciones? A diferencias en la motivación.71. ¿Qué son las conductas supersticiosas? Cuando se produce un emparedamiento accidental de una conducta con un premio se crean unas expectativas de la situación en el sujeto que aumentan la probabilidad de que se repita esa respuesta , aunque en este caso el valor del incentivo no conduzca a nada .La respuesta en estas circunstancias no es la causante del incentivo, ero sin embargo , el sujeto los liga y tiende a repetirlo (Ej: comprar loteria en la misma administración donde tocó el año anterior)72. ¿Qué tipo de expectativas se crean en este tipo de conductas? Falsas73. ¿Cómo afecta la demora del incentivo a la ejecución? Demoras en el acceso al incentivo retardan la ejecución.

74. ¿Cómo se ha explicado ese hecho? Porque durante el retraso en la administración del reforzador , el sujeto puede realizar otras conductas que pasen a ser incentivadas y con ello , el sujeto no discrimine tan fácilmente la situación de aprendizaje , es decir , se interfiere la

asociación conducta motivada-incentivo.75. ¿Qué son los estímulos marca? Actuan como incentivos secundarios para que se emita la respuesta , estos si son contingentes con la conducta motivada76. ¿Cómo actúan? Minimizan los efectos de la demora del incentivo77. ¿Qué se entiende por descuento de la demora? Que la demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo78. ¿Cómo actúa? Aunque inicialmente se hubiera elegido un incentivo muy demorado de gran magnitud por encima de otro menos demorado y menos interesante, cuando se empieza a aproximar el plazo de cumplimiento del incentivo inferior que se dispensaba antes , los sujetos pasan a preferir éste por ser más inmediato, dado que su nivel motivacional se dispara y renuncian a seguir esperando el de mayor magnitud79. ¿Qué postula Mazur al respecto? Que el valor incentivo de un reforzador demorado aumenta en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora80. ¿Qué es el margen de vulnerabilidad? Es el margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más inmediato. Durante ese tiempo se tienen reacciones más impulsivas y menos adaptativas (Ej: “pan para hoy , hambre para mañana)81. ¿De qué depende? De la magnitud y la demora del reforzador, por una parte, y del autocontrol y la impulsividad del sujeto , por la otra.(Myerson 2003)82. ¿Cómo afecta el nivel de motivación a la ejecución? Cuanto más intensa es la motivación en una tarea , mejor es la ejecución y , asimismo , más tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta83. ¿Cuáles son las variables que afectan a esa relación? -El nivel de dominio de la tarea por parte del sujeto-Su propia percepción del dominio de la tarea84. ¿Cómo actúa el incentivo en la omisión? El valor del incentivo determina que no se ejecute la conducta para que no se retire el estimulo agradable85. ¿Cuál es su objetivo? Suprimir una conducta86. ¿Qué dos situaciones se pueden crear con la retirada de un incentivo

desagradable?- La situación de escape/ evitación- La de castigo

87. ¿Qué le permite al sujeto escapar/evitar el estímulo aversivo? Las expectativas que crea el sujeto ante la situación es lo que le permite no sufrir las consecuencias del estimulo desagradable (Ej;volver a entrar en un restaurante donde la comida nos sentó mal)88. ¿Cuál es el procedimiento empleado para reducir la aparición de una conducta? El castigo89. ¿Qué variables le afectan? - Intensidad- Duración - Contingencia- Demora- Respuesta alternativa.90. ¿Cómo actúa la intensidad del incentivo aversivo? La eficacia del castigo depende de su intensidad e , inicialmente , al menos , se debe “presentar” en su máxima intensidad para alcanzar mayores niveles de motivación.91. ¿Qué efectos tiene el castigo leve sobre la conducta? Tiene poco efecto sobre la conducta92. ¿Y la duración? Cuanto más prolongado sea un castigo , mayor efecto supresor tendrá93. ¿Cómo afectan los programas de castigo intermitente sobre la conducta? La conducta persiste durante más ensayos94. ¿Cómo repercute la demora del castigo? Influye sobremanera en el grado de supresión de la respuesta. Para que sea eficaz un castigo debe aplicarse de inmediato95. ¿Es eficaz la disponibilidad de una conducta alternativa? La disponibilidad de una fuente alternativa de incentivo aumenta enormemente el efecto supresor del castigo.96. ¿En qué consiste la indefensión aprendida? Cuando se expone a un sujeto a estimulos aversivos de los que no se puede escapar e induce a que no se sepa responder ante otras situaciones.97. ¿Cómo se denomina la desaparición del incentivo sobre la conducta motivada? Extinción98. ¿Es adaptativa la extinción? Si.

99. Debido al nivel motivacional ¿cómo afecta inicialmente la extinción del incentivo?El sujeto incrementa tanto el nº como la magnitud de sus respuestas y a su vez aparece una reacción emocional intensa de frustración por falta del incentivo , que en algunos casos produce agresividad.

100. ¿Qué se entiende por resistencia a la extinción? El nº de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no esté presente, debido al nivel motivacional alcanzado durante la adquisición de la respuesta 101. ¿Cómo se miden las variables que afectan a la extinción de la conducta? Por los efectos que producen en dicha resistencia102. ¿Cuáles son? - Contingencia incentivo-conducta motivada- Distintos ambientes- Magnitud de la recompensa- Demora del incentivo103. ¿Cómo afecta la contingencia incentivo-conducta motivada? Una conducta que se ha adquirido consiguiendo siempre el premio ante su ejecución , se extinguirá más rápidamente porque se cambiarán antes las expectativas sobre la posible ejecución, que una conducta que se haya adquirido recibiendo ante su ejecución unas veces el incentivo y otras no .Con programas de refuerzo parcial la extinción se produce más lentamente que con reforzamiento continuo104. ¿Cómo inciden los distintos ambientes a la extinción de la conducta? Si el aprendizaje se ha realizado en distintos ambientes, la extinción es más difícil dado que el estímulo de incentivo posee más claves contextuales105. ¿Y la magnitud de la recompensa? Depende de la cantidad de veces que se haya realizado la conducta , de tal forma que a igual magnitud un incremento largo provoca mayor resistencia a la extinción, mientras que un entrenamiento breve produce menor resistencia.106. ¿De qué forma actúa la demora del incentivo? La demora del incentivo durante la adquisición provoca mayor resistencia a la extinción cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprendía la

conducta. En el caso de haber utilizado la misma demora , entonces esa variable no afecta a la extinción.

LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA 107. ¿Dónde se halla la recompensa en la motivación intrínseca? En la realización de la tarea108. ¿Precisa de un estímulo externo? No.109. ¿A qué aspectos del ser humano alude? Los intereses , las necesidades y las reacciones personales del propio comportamiento110. ¿Cuál es una de las principales necesidades psicológicas? La curiosidad111. ¿Qué implica? El deseo de saber sobre el entorno112. ¿Qué se encuentra en su base? Algún tipo de disonancia conceptual113. ¿Es el ser humano inherentemente activo? Si.114. ¿Cómo consideran los estudios sobre la motivación intrínseca al ser humano? Como el agente causal de su propia actividad conductal115. ¿A qué conceptos hace referencia? A aspectos subjetivos , tales como la - Autocompetencia- Causación personal- Autodeterminación- Autoeficacia116. Según White ¿qué necesidad tienen las personas? Tienen la necesidad de sentirse competentes y de actuar eficazmente en el entorno117. ¿Qué se entiende por causación personal? Richard De Charms . con el se refiere a las conductas que inicia una persona con la intención de producir cambios en el ambiente118. ¿A qué analogía se recurre para explicar ese concepto?El hombre considerado como origen o como peón de su actividad : - Como origen , la conducta se encuentra determinada por elecciones personales- Como peón , su conducta depende de estímulos ajenos y pasa a ser una marioneta119. ¿En qué consiste la paradoja del incentivo? Aquellos incentivos externos incorporados a actividades intrínsecamente motivadas, llegaban a disminuirla.120. ¿Cuál es el denominador común a todas las teorías de la motivación intrínseca? Cada una de ellas incide en un aspecto del individuo como determinante de

su MI para actuar de una manera concreta , y todas ellas se centran en el estudio de los efectos producidos por los incentivos externos sobre la MI , que es el factor que más nos interesa. Todas ellas coinciden en que no son las condiciones estimulares lo que determina la motivación , sino la manera activa e intencionada en que las personas ponen a prueba sus competencias121. ¿Qué postula la teoría de la sobrejustificación? Mark .R.Lepper , defiende que la percepción que tiene uno mismo de las causas que provocan su conducta determina e influye en su motivación.122. ¿Por qué se ve afectado el interés por una tarea? El interés por una tarea se verá afectado si se induce al sujeto a comprometerse en esa actividad, como instrumento para alcanzar alguna meta extrínseca. El interés por la actividad disminuirá si la acción se convierte en un instrumento para conseguir una meta extínseca

123. ¿Qué introducen los premios? Los premios introducen autopercepciones , provocando un descenso de la MI124. ¿A qué se denomina el costo oculto de la recompensa? Al resultado que produce el incentivo externo sobre una conducta que ya se encuentra motivada intrínsecamente125. ¿Quién defiende la teoría de la autodeterminación? Eduard L. Deci y Richard M. Ryan 126. ¿En qué conceptos se basa? y parte de los enfoques de autocompetencia y causación de White y De Charms.127. ¿Qué postula? Se basa fundamentalmente en considerar que los comportamientos son volitivos en distintos grados, por lo que las personas reflexionan sobre sus acciones y se comprometen con ellas. Es el mismo sujeto quien decide su propia conducta y el grado en que se implica en una tarea128. Conforme a esta teoría ¿a través de qué se modifica la motivación intrínseca? La MI se modifica a través de los acontecimientos sociales y los incentivos que conducen a un sentimiento de competencia durante la acción129. ¿Qué matiz hace la teoría de la evaluación cognitiva? Deci y Ryan .

Se señala que la satisfacción innata de sentirse autónomo y competente hacia una tarea incita la MI. Por el contrario, la percepción del control de la conducta por estímulos externos , disminuye el sentimiento de autonomía y con ello el nivel de MI.130. ¿Qué autores la defienden? Deci y Ryan131. ¿A qué conceptos alude? - Necesidad de competencia: hace que necesitemos sentirnos competentes en las interacciones con los demás- Necesidades de autonomía : Se refiere a experimentar una sensación de control o de que uno mismo es el que decide en sus interacciones con el entorno.132. ¿Qué papel ocupan las atribuciones? Un papel central133. ¿Qué dos procesos influyen en la motivación intrínseca? - Un cambio en la percepción de competencia y autonomía según sean esos estímulos y afecten al sujeto - Cambio en el origen de la causa de la conducta134. ¿Cuáles son los aspectos que tienen los estímulos externos sobre la conducta? - Uno informativo- Otro controlador.

135. Cada uno de ellos ¿cómo actúa? El informativo , suministra retroalimentación de su competencia (Eficacia de la acción recompensada)El controlador , provoca la relación instrumental entre la

ejecución y las consecuencias (Lo que disminuye la MI por la tarea ya que se percibe una relación instrumental entre la ejecución y la recompensa.)136. ¿Qué relación mantienen? Relación inversa. Uno aumenta la MI y otro la disminuye137. ¿Qué ocurre si el individuo se percibe como competente? Se estimulará su MI hacia la tarea138. Pero ¿y si la información hace hincapié en los fallos? No se estimulará su MI hacia la tarea139. A través del proceso motivacional ¿cómo puede un profesor influir en las metas del alumno? Puede influir en las metas que los alumnos adopten

en clase, en sus actitudes y en los compromisos futuros de aprendizaje.140. ¿Qué ocurre si al alumno se le potencia su competencia? Incrementará su interés por aprender y su autoestima 141. ¿Cómo afecta un ambiente en el que se enfatiza en los resultados? Predispondrá a mostrar menor interés y a un descenso de la autoestima (Duda y Kim)142. ¿Qué ocurre a medida que avanza el curso? El propio nivel de competencia percibida por los alumnos desciende por el mayor nivel de exigencias, y al sentirse menos competentes , a su vez , rinden peor.143. ¿Qué investigador es el creador de la teoría de la autoeficacia? Albert Bandura(1987)144. ¿Qué postula? Plantea que la percepción que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinará sus expectativas de éxito , a la vez que su persistencia en la ejecución y la cantidad de esfuerzos invertido en la realización de dicha tarea.145. ¿De qué factores depende la autoeficacia? Está basada en distintos factores cognitivos , como:- La historia de los reforzamientos- Las evaluaciones previas- La información sobre las estrategias adecuadas

146. ¿Qué ocurre si los estudiantes muestran duda sobre sus capacidades? Tienden a evitar participar en una tarea, le dedican menos esfuerzos y no persisten ante las dificultades. 147. ¿Qué provoca? , lo que provoca un rendimiento más bajo que aquellos Alumnos que se sienten capaces de afrontarla148. ¿Qué otra creencia influye en el comportamiento? Las expectativas creadas por los resultados149. ¿En qué consiste? Es la apreciación acerca de la probabilidad de que se den las consecuencias de tales actuaciones (Bandura)150. ¿Cómo actúan ambos elementos sobre la motivación intrínseca?

Saberse capaz de lograr algo (expectativa de autoeficacia) y obtener un resultado positivo (expectativa de resultado)Hace que aumente la MI y se faciliten los aprendizajes posteriores.151. Según la teoría de la autoeficacia ¿de qué depende la motivación intrínseca? Depende de recompensas externas y también sobre todo , de recompensas internas yautogeneradas152. Además de las características personales ¿qué otros elementos afectan a la motivación intrínseca?-Del grado de dificultad de la tarea a la se enfrenta el sujeto.-Del empleo de incentivos durante la realización de la tarea

153. ¿Qué se entiende por una situación de reto óptimo? Aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea es semejante a las habilidades para llevarla a cabo.154. ¿Cuándo se produce una situación de reto óptimo? Existe un flujo entre la dificultad de la tarea o el reto que supone frente a las habilidades del sujeto para resolverla, y establece el concepto de reto óptimo cuando existe un equilibrio entre ambas fuerzas. El flujo sólo emerge cuando uno mismo percibe congruencia entre los retos presentados y las propias competencias155. ¿A qué concepto se alude? Al flujo156. ¿Qué es una situación de flujo? Surge un reto entre las propias habilidades y el desafío de la tarea , en ella se realiza la acción sin esfuerzo157. En esta situación ¿cuál es el grado de implicación en la tarea? Implicación absoluta

158. En estos casos ¿de qué depende el nivel de motivación? No depende exclusivamente del interés intrínseco de la actividad , sino de la correspondencia entre esta y los recursos personales para afrontar la situación159. ¿Qué tres condiciones son previas para que se produzca la situación de flujo? - Ser capaces de concentrarse en la tarea- Que la tarea y la meta a cumplir estén claramente establecidas- Que la retroalimentación por la ejecución se proporcione inmediatamente160. ¿Qué ocurre cuando se está motivado intrínsecamente?(Deci) Se buscan situaciones con un grado óptimo de reto

161. ¿Por qué es importante el control de esta variable? Por las implicaciones que supone162. En relación a esto ¿qué modelo llevó a cabo Egbert? Sobre la experiencia de flujo y el aprendizaje de una lengua extranjera, considerando variables como la atención focalizada, el interés y el grado de control163. ¿Qué efectos producen las recompensas externas sobre las tareas creativas? Tienen un efecto destructivo sobre las tareas creativas164. ¿Qué cuatro factores limitan las circunstancias en las que la recompensa externa reduce la motivación intrínseca? - La expectativa de recompensa- El carácter material de la recompensa- Las recompensas esperadas y tangibles- El efecto de saliencia de la recompensa165. ¿Qué ocurre con una recompensa no esperada? No afectará al nivel final de MI 166. ¿Y con la esperada? Afecta a la MI167. ¿Qué afecta más a la motivación: la recompensa material o la intangible? La recompensa material168. ¿Y las recompensas verbales, informativas? Favorecen la MI169. ¿En qué interfieren las recompensas esperadas y tangibles? En el proceso y la calidad del aprendizaje170. ¿A qué se refiere el efecto de saliencia de la recompensa? Se ha comprobado que cuando el incentivo está a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante la ejecución de la tares , desciende el interés intrínseco por ella171. En definitiva ¿cuáles son las características de la recompensa que afectan a la motivación intrínseca? La recompensa no afecta a la MI , salvo que sea esperada , tangible y excesivamente saliente.

¿MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA? 172. ¿En qué casos el incentivo externo puede afectar a la motivación intrínseca? Cuando el sujeto no está intrínsecamente motivado , el empleo del incentivo externo inicialmente puede hacer aumentar su motivación al cobrar interés por la tarea.173. ¿Qué tipo de tareas seleccionan los individuos intrínsecamente motivados? Seleccionan tareas de dificultad moderada174. ¿Y cuando se está extrínsecamente motivado? Son menos creativos y eligen tareas fáciles que tengan más posibilidades de

conseguir el premio175. ¿Qué ocurre cuando una conducta se mantiene sólo por una recompensa exterior? Se pone fin a la actividad al obtener el producto deseado: cesa el incentivo, cesa la tarea176. ¿Cómo es el nivel de motivación cuando se participa en una actividad voluntariamente? Su MI será elevada177. ¿Cómo afectan a la motivación intrínseca los factores extrínsecos informativos? Facilitan la MI178. ¿Y los factores extrínsecos controladores? Disminuyen la MI