La educación en las aulas, escuelas, colegios. Informacion para una convivencia buena.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - Junta de Andalucía · Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles...
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
C.E.I.P. “LOS CÁRMENES”
GRANADA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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INDICE
0. CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO DEL CENTRO. 1.- CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL 2.- FINES QUE PRETENDERMOS CONSEGUIR A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.
D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LA DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
E. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
F. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA
CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.
K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. N. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y PARA LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. Ñ. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE
CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
O. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE EN SU CASO SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
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INTRODUCCIÓN
De acuerdo con el artículo 21 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los Colegios de
Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los Centros Públicos
Específicos de Educación Especial. (BOJA Nº 139 DE 16 JULIO DE 2010-10-21), el Proyecto
Educativo constituye la seña de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y
va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino
también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento
dinamizador de la zona donde está ubicado.
El Proyecto Educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,
partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas
educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del
currículo.
Del mismo modo se procede a la actualización de este documento teniendo en cuenta los
documentos resultantes de la aplicación de la LOMCE en nuestra Comunidad:
NORMATIVA DE REFERENCIA:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE)
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico (…),
de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria,
…
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0.- CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL
CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL (Datos obtenidos a través de
encuesta realizada durante el curso 2014-15)
NÚCLEO FAMILIAR.
La mayor parte de los padres y madres del alumnado del centro tienen una edad comprendida
entre los 41 y 50 años. Un 49% de las familias encuestadas tienen dos hijos, le siguen las que
solo tienen uno, 35%
Una mayoría, 68%, tiene la vivienda en propiedad, siendo el tipo más común, el piso. Solo un
19% tiene vivienda unifamiliar. Un 17% vive de alquiler. El 18% de las familias tiene una
segunda vivienda.
Casi todas las familias disponen de un teléfono móvil - un 99%- y también de un teléfono fijo
(74%).Pero también hay familias que se decantan solo por el móvil (24%)
El 90% de los encuestados disponen de vehículo propio y de este porcentaje, un 40% disponen
de dos vehículos, y solo un 5% tiene tres vehículos. También hay un 9% que no tiene vehículo.
ÁMBITO LABORAL.
El porcentaje de padres en activo es de un 76%. El 8% está jubilado .El porcentaje de madres en
activo es de un 55%. El 41% tiene algún miembro en paro, de los que solo el 34% cobra
subsidio de desempleo
Son mayoritarios los empleados en el sector servicios, lo mismo en los padres que en las
madres.
NIVEL DE ESTUDIOS.
Se aprecian diferencias considerables entre la población femenina y masculina: el nivel de
estudios es sensiblemente superior entre las mujeres que poseen una proporción mayor de
estudios universitarios. (48%). En la población masculina el porcentaje es del 40%. Solo el 2-
3% de las madres y padres no ha acabado los estudios.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO.
En prácticamente todas las familias se habla el castellano, seguido del árabe y, en igual
proporción, le siguen el francés, chino, ruso y rumano.
Las lenguas que las familias desearían que el centro ofertara en horario no lectivo serían, puestas
por orden de demanda, las siguientes: Francés, alemán, chino, inglés, árabe, italiano, japonés y
ruso.
AMBIENTE FAMILIAR.
Un 82% de los padres/madres afirma mantener siempre diálogo con sus hijos/as, frente a un
15% que lo hace a veces; únicamente un 2% mantiene diálogo sólo cuando tiene tiempo y un
1% señala que nunca dialoga con sus hijos/as.
La mayoría de los encuestados, concretamente un 97%, tiene establecidas unas normas de
convivencia en casa; de ellos, el 73% señala que las cumplen de una forma normal, un 22% las
cumplen de manera estricta y un 5% tienen poco grado de cumplimiento de las mismas.
La gran mayoría de las familias indica que las decisiones las toman conjuntamente los dos
progenitores, un 78%, frente a un 20% en que las decisiones las toma la madre y sólo en un 2%
las toma el padre.
Entre los temas que más preocupan a la mayor parte de las familias, se halla el de la educación,
un 34% de los encuestados lo cita. Temas relacionados con la convivencia y las relaciones
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sociales también se encuentran entre los que más preocupan, en un 22%, así como los relativos a
los valores y el respeto, en un 15%, y al comportamiento, en un 6%. Otros temas que aparecen
en más o menos un 2% de los encuestados son la motivación, el futuro y la desenvoltura en la
vida, el segundo idioma o la conciencia crítica.
Los valores que más se fomentan en casa se reparten entre el respeto, en más del 95%, la
igualdad, en más del 78%, y la solidaridad y la tolerancia, que aparecen cada una de ellas en un
62% de las respuestas.
TIEMPO LIBRE.
El tiempo dedicado a ver la televisión, videojuegos o internet, oscila entre 1 y 2 horas diarias,
según han contestado un 82% de los encuestados. Sólo un 12% afirman que ven la televisión
tres horas o más y alrededor de un 3% que no la ven entre semana. El resto no contesta.
Respecto a las aficiones manifestadas por los padres y madres, tanto la lectura como el deporte
aparecen en un 47% de las encuestas. Le siguen el campo y el senderismo (29%), el cine (20%)
y la música (16%). Otras aficiones que se nombran son viajar, internet o manualidades, con
alrededor de un 6% cada una de ellas. En menor proporción se encuentran el baile, la cocina, la
televisión, jugar con los hijos/as, la pintura, la fotografía, el teatro, la costura, el ajedrez o las
reuniones con amigos, que aparecen en un 2 o 3 % de los encuestados.
Respecto a las aficiones de los hijos/as, mayoritariamente coinciden con las de los padres en
cuanto al deporte, citándolo en un 51% de las encuestas realizadas. Le siguen jugar (solos, con
hermanos y/o amigos) con un 28%; la música en general (incluyendo escuchar música, cantar y
bailar), con un 27%; la lectura, en un 20% de los casos; los videojuegos, con el 17%; dibujar,
con el 13% de aficionados; el cine, la televisión y el senderismo, con el 8% cada uno; y las
manualidades, con el 6%.
AMBIENTE CULTURAL.
El porcentaje de lectura de prensa se halla en torno al 58% de las familias, siendo la prensa
informativa la preferida, con alrededor de un 75%.
También destaca el hecho de que el 72% afirma ser aficionados a la lectura. La mayoría de los
libros que tienen en casa son de entretenimiento, con un 65%.
Respecto a la informática, el 93% de los encuestados tiene ordenador en casa y el 88% de las
familias tiene conexión a internet. La mayoría de los padres y madres, concretamente el 84%,
controlan las páginas que visitan sus hijos/as. En relación al uso de internet, el 63% lo utiliza
para hacer trabajos; el 49%, para otros fines sin especificar; el 16% marca también que lo utiliza
para hacer presentaciones; y el 7% para hacer comentarios en blogs.
En lo concerniente a las actividades culturales, alrededor de un 80% de las familias afirma que
acuden habitualmente, sobre todo al cine (69%), seguido de conciertos (33%), teatro (25%) y
otros (27%).
Por último, sólo un 34% de los encuestados participa en alguna actividad cultural, destacando la
realización de cursos (13%) y la participación en actividades musicales (12%), seguidos del
teatro (6%) y otros sin especificar (11%).
ESTUDIO El tiempo medio de estudio de nuestro alumnado oscila entre los 30 minutos y 4 horas diarias,
siendo la franja más frecuente entre 1 y 2 horas. Una amplia mayoría de nuestro alumnado
recibe ayuda en casa para estudiar. Esta ayuda procede en la misma proporción del Padre y de la
Madre y en muy pequeña proporción de hermanos o personas ajenas a la familia. Casi la
totalidad de las familias manifiestan tener conocimiento de los horarios y de las tareas escolares.
Estas tareas son valoradas positivamente por casi la totalidad.
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Un 29% del alumnado recibe algún tipo de clases particulares frente a un 71% que no las recibe.
En cuanto al estilo de estudio predomina el alumnado que estudia en habitación propia y en la
misma proporción los que estudian solos o los que lo hacen acompañados de hermanos o padres.
ADAPTACIÓN ESCOLAR
Hemos constatado que la mayor parte del alumnado acude al colegio contento y la opinión de
las familias sobre el profesorado está entre buena y excelente.
Nuestro alumnado, en mayoría se relaciona con sus compañeros/as fuera del centro y aquellos
que no lo hacen es por falta de tiempo, por no vivir en la misma zona o porque el horario no se
lo permite.
Casi la totalidad de nuestro alumnado tiene una buena relación con sus compañeros/as.
En cuanto a la participación en actividades extraescolares, la respuesta se reparte casi a un 50%
entre los que participan y los que no. Los que contestan que no aluden a los motivos de distancia
al centro, la falta de tiempo de los escolares o a que realizan otras actividades fuera del centro.
Las actividades que sugieren las familias para realizar en el centro son por orden de importancia.
Inglés, actividades deportivas, actividades musicales, teatro, fútbol, informática, baile,
baloncesto, patinaje y pintura.
RELACIÓN CON EL CENTRO
Las familias del Centro manifiestan que acuden a tutoría con los profesores de sus hijos/as una
media de 3 veces con sus Tutores y una media de 1 vez con los profesores especialistas. De estas
visitas el 60% han sido voluntarias y el 40% por citación del Centro.
Asimismo hay en nuestro centro una amplia participación en reuniones y actos escolares, en
torno a un 70%. Este mismo tanto por ciento manifiesta que son suficientes las reuniones
colegio familia, quedando un 30% de las familias que reclaman más reuniones.
En cuanto a la valoración del Centro por parte de las familias en referencia a limpieza,
puntualidad, actividades extraescolares, estado del edificio y organización escolar, se nos valora
entre 4 y 5 en una escala del 1 al 5.Es decir es una valoración positiva.
En cuanto a la relación familia-escuela las demandas más significativas son que se de una mayor
información a nivel tutorial e incrementar la participación del sector padres en la vida del
colegio.
Por último el 50% de las familias opinan que la religión es asunto de la familia y la escuela, y el
otro 50% se reparte en manifestar que es cuestión familiar o que no les preocupa el tema, a
partes iguales.
2.- FINES QUE PRETENDEMOS CONSEGUIR
Teniendo en cuenta la realidad de nuestro Centro y su estructura social, económica y cultural,
fijamos como fines educativos a conseguir:
1) El objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la personas
tanto a nivel individual como social.
2) Desarrollar las competencias clave en el alumnado, utilizando el currículo educativo y en
las prácticas docentes para conseguirlo.
3) Favorecer en el alumnado la adopción de las actitudes y valores que, a partir del respeto al
pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad contribuyan a construir
una sociedad más desarrollada y justa. Asimismo desarrollar en el alumnado la confianza
en ellos mismos, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la
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capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
4) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
5) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
6) La formación para la paz y la solidaridad entre los pueblos.
7) Facilitar el desarrollo creativo, la expresión artística, el conocimiento y el reconocimiento
del patrimonio, natural, artístico y cultural de Andalucía del alumnado. Todo ello, en el
marco de una visión plural de la cultura, la educación en valores y las referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumno y de la alumna.
8) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
9) Potenciar el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la
cultura y enseñanzas de las lenguas extranjeras.
Con estos fines, pretendemos formar un modelo de persona con las siguientes características:
- Personas con hábitos de trabajo, esfuerzo y estudio.
- Personas respetuosas con todo y todos, incluido el Medio Ambiente.
- Personas sensibles a las necesidades de los demás.
- Personas autónomas y responsables.
- Personas pacíficas y tolerantes, usando el diálogo ante cualquier adversidad.
- Personas participativas, implicándose en la mejora de su entorno.
- Personas que afronten la adversidad con entereza y optimismo.
- Personas creativas que desarrollen sus habilidades y aprecien las de los demás.
- Personas con hábitos de vida saludable.
- Personas reflexivas que analicen las situaciones difíciles e intenten darle solución.
- Personas con curiosidad y motivación para aprender.
- Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que
sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.
- Personas que trabajen con rigor.
Para formar a este tipo de personas trabajaremos en valores como respeto, compromiso y
responsabilidad, participación, colaboración familia-Centro, sentido crítico, creatividad,
esfuerzo, tolerancia, igualdad, autoestima, amistad y compañerismo, asertividad, solidaridad,
actitud positiva.
A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Entre los objetivos que el Centro tiene para la mejora del rendimiento escolar, se encuentran los
siguientes:
Con respecto a la tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria:
- Consolidar un alto porcentaje de alumnos de 6º que pasan a los IES con un adecuado
nivel competencial.
- Atender de manera individual y personal al alumnado que presenta dificultades en las
materias instrumentales/troncales
- Implicar más a las familias en el conocimiento y desarrollo del currículo con el fin de
que sus hijos consigan sus objetivos y mejoren sus resultados académicos.
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Con respecto a la tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas:
- Mantener el bajo absentismo existente en el Centro.
- Concienciar a los padres/madres de la importancia de la asistencia diaria y puntual a
clase.
Con respecto a la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias
desarrolladas en las pruebas de evaluación externas:
- Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanza buenos resultados en las pruebas
externas de 3º y 6º.
Con respecto a la tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias
desarrolladas en las pruebas externas:
- Establecer los mecanismos adecuados de atención a la diversidad para mitigarlos en la
medida de lo posible.
Con respecto a la tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en
Educación Infantil:
- Establecer unos indicadores de logro claros que permitan detectar cuanto antes el
alumnado que necesita atención a la diversidad en el paso de la etapa infantil a la
primaria.
Con respecto a la Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y
actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora:
- Estimular la innovación metodológica y favorecer la incorporación y participación en los
proyectos de innovación que se adapten a nuestro Centro, para mejorar la calidad de la
actividad docente.
- Promover la formación continua en centro.
- Implicar a la mayor cantidad de Profesorado del Centro en los proyectos ya iniciados y
en los que se soliciten.
Con respecto a la implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y
actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora:
- Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de los planes y
programas establecidos en el Centro.
- Hacer partícipe al alumnado en el cuidado del centro.
- Permitir que el alumnado participe en la toma de algunas decisiones que influyan en la
vida del centro.
Con respecto al aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y
complementarias por el alumnado:
- Aumentar el grado de participación del alumnado en actividades extraescolares y
complementarias.
- Establecer una mayor comunicación con los alumnos y padres para programar las
actividades en función de sus necesidades pedagógicas.
- Facilitar y favorecer, desde la Dirección del Centro y las tutorías, la asistencia para todo
el alumnado, a todas las actividades organizadas.
- Fomentar la participación en actividades organizadas por otras instituciones o entidades
culturales, recreativas o de cualquier ámbito que incidan de forma positiva en la
educación, y potenciar las que tradicionalmente se vienen realizando en nuestro Centro,
favoreciendo así la conexión con la comunidad escolar.
- Colaborar con las iniciativas organizadas por instituciones próximas al entorno escolar
que desarrollen, promuevan o impulsen actividades y/o manifestaciones realizadas con el
conocimiento y la educación.
- Promover y dinamizar las actuaciones y actividades comunes entre todos los niveles
educativos de nuestro Centro.
Con respecto a las actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar:
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- Facilitar la relación entre padres/madres, alumnado y profesorado, reflexionando sobre
las relaciones de convivencia dentro del Centro.
- Facilitar el intercambio de comunicación entre padres/madres y profesorado del Centro,
para mantener una misma línea de actuación en la educación de sus hijos.
- Propiciar situaciones de diálogo y convivencia, creando actitudes positivas hacia los
demás.
- Trabajar en valores.
Con respecto las medidas establecidas por el centro para favorecer la relación:
familia/escuela:
- Agenda Escolar
- Reuniones con el AMPA.
- Bienvenida al Principio de Curso a toda la Comunidad Educativa mediante carteles u
otros medios.
- Dinamizar el funcionamiento de las tutorías, fomentando la participación de
padres/madres.
- Reuniones con los delegados/as de clase.
- Mantener actualizada la página Web del Centro
- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para una comunicación rápida y activa entre
los miembros de la comunidad educativa.
Con respecto a las familias que establecen compromisos educativos con el centro:
- Atender y valorar las recomendaciones de los padres y madres de los escolares, en
relación a las necesidades de sus hijos e hijas.
- Establecer canales de comunicación facilitando así la relación y la información entre el
profesorado y los padres/madres de alumnos.
- Conseguir que un alto porcentaje de familias conozcan las actuaciones educativas que se
desarrollan en el Centro.
Con respecto a la acción tutorial:
- Facilitar una atención acorde con la diversidad del alumnado, promoviendo
metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del
profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos/as y facilitando el trabajo
colaborativo con las familias a fin de que se alcancen los objetivos de la educación
primaria.
- Aumentar la relación entre padres/madres y profesorado, a través de las distintas tutorías
a lo largo del curso.
- Dar conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas en el centro, a las
familias.
- Conseguir que las familias conozcan los estándares y criterios de evaluación que se
aplican a sus hijos.
- Posibilitar la asistencia a tutoría de todos los padres y madres del alumnado.
- Tratar de atraer a las tutorías, de forma positiva, a los padres y madres del alumnado que
está más necesitado.
- Mantener reuniones grupales e individuales a lo largo del curso, además de la obligatoria
a principio de curso, para presentar e informar de las líneas directrices del curso y para
favorecer más la conexión entre familia y escuela.
B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las líneas generales de actuación pedagógica en nuestro Centro son:
Formación Integral:
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La Educación debe atender la formación integral del alumnado, cuidando la expresión oral y
escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el
propio pensamiento. Una formación personal, social, académica y profesional, que en nuestro
caso, se desarrolla en el marco de una escuela pública y democrática asentada en valores
universales: el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa, el respeto a las diferencias y la
diversidad cultural. Apostamos por construir una escuela inclusiva que garantice la igualdad
educativa ofreciendo recursos, oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan
al centro, no dándole la espalda al momento actual que nos toca vivir. Estos valores y una
formación académica rigurosa, deben permitir a nuestro alumnado avanzar en su proceso de
maduración personal, social e intelectual para ser buenos profesionales, buenos ciudadanos y
buenas personas.
Amplia Oferta Educativa adaptada a los cambios:
Nuestra escuela debe atender las distintas capacidades, motivaciones y expectativas de los
alumnos/as manteniendo una amplia y equilibrada oferta educativa, capaz de adaptarse a la
demanda formativa de nuestra sociedad, implantando nuevas enseñanzas e introduciendo
innovaciones y mejoras, impulsando la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de
modo que los alumnos/as descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados.
La renovación e innovación metodológica:
Es específico del ámbito educativo desarrollar estrategias, recursos y métodos que faciliten
experiencias de aprendizaje, desarrollen competencias y motiven al alumnado para acceder al
conocimiento y para seguir aprendiendo fuera y/o después del marco de la institución educativa.
Tres son los ámbitos de innovación prioritarios:
1) Introducir contenidos nuevos y relevantes del mundo actual relacionados con las
diferentes disciplinas y materias, despertando el interés hacia la segunda lengua o
tercera, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas,
favoreciendo, por otro lado, la realización adecuada de actividades complementarias y
extraescolares.
2) Enseñar como contenido habilidades y competencias claves así como procedimientos
específicos relacionados con el saber hacer.
3) Enseñar nuevas formas de aprender: implicación y autonomía en el aprendizaje,
comunicación, interacción y cooperación como fórmulas para acceder al conocimiento.
Gestión Transparente y Evaluación:
Estamos integrados en una organización que debe favorecer la creación y mantenimiento de
procedimientos de coordinación, información y control en aras de una gestión más transparente
y democrática.
La transparencia debe presidir tanto en la gestión administrativa y académica como en las
distintas fases del proceso educativo.
La implantación de este modelo de gestión exige participar de un concepto amplio de
evaluación, no estrictamente orientado al alumnado, como herramienta imprescindible para la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y
funcionamiento del Centro sino también a la práctica docente y al propio proceso evaluador.
Este proceso de evaluación debe caracterizarse por ser así mismo transparente y fácilmente
comunicable a los interesados en sus distintas fases.
Cohesión académica internivel, organizativa y de la convivencia:
Nuestro Centro quiere recoger el principio de cohesión organizativa y educativa como principio
garante de la no dispersión. No hay etapas ni estudios más o menos importantes que otros. La
calidad educativa global depende de calidad parcial. Hay que exprimir las posibilidades en
todos los niveles y empeñarse en buscar los beneficios de la pluralidad.
Optamos por un modelo organizativo y de la convivencia donde lo común y lo específico tengan
cabida y donde exista el convencimiento de que de la interacción colectiva se deriva su bienestar
y su buen hacer.
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Convivencia:
En el contexto de esta organización democrática creemos que debemos desarrollar un modelo de
convivencia basado en los principios de respeto y tolerancia así como en la prevención de las
conductas contrarias a las normas y la resolución pacífica de los conflictos, creando, en la
medida de lo posible, puntos de encuentro y orientando las medidas correctoras en función de su
carácter educativo.
Consideramos que desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de cordialidad y buen
trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que tiendan a resolver estas situaciones de
conflicto.
Organización abierta al entorno:
Los centros educativos no deben ser, a nuestro juicio, organismos cerrados sino instituciones
abiertas al entorno, en constante interacción con familias, organismos públicos y centros
educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestra Comunidad, siempre dentro del
marco legal existente.
Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo
vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias
clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una
enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación
permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y
«aprender a convivir».
En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria
en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar
respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además,
el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de
capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales,
cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este
proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del
centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.
Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:
Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad y la iniciativa personal.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto
educativo”:
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Rigor
El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo
andaluz. Los éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la guía y el referente a
partir de los cuales el currículo se ha diseñado. Este proyecto educativo hace acopio de estas
intenciones y cada uno de los apartados que lo desarrolla está configurado para garantizar tales
éxitos, articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro educativo desde
los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en
tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la
adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con la identidad del centro y
con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a
programaciones didácticas y programaciones de aula en la que todos los elementos estarán
convenientemente relacionados entre sí, siendo los objetivos y las competencias clave el
referente, y por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en
un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación fruto de un
proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las
decisiones que afecten a la vida del centro.
Competencias clave
El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave
que favorezcan un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la
integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes ámbitos personales, de
relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan
estarán vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo
largo de la etapa —competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender,
competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresión cultural—.
Pensamiento crítico
Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán propósitos y
desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado
adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación
en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del
ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y
juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.
Riqueza
Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar un
amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en
los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen
sus capacidades y competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita,
expresión musical, corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de
información de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo contextos
variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a escenarios
auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un verdadero impacto en su entorno.
Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo del sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el resto de
compañeras y compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades y destrezas que le
permitirán aprender a aprender resolviendo las situaciones problemáticas con estrategias
diversas.
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Aprendizaje cooperativo
Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado participe
activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de
negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y
ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del
resto del grupo, generando interdependencia positiva.
La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima,
crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores
resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y
recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo
para atender de forma individualizada, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras
hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones
dentro del grupo y con los maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula sea más
positivo.
Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores
como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia,
dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en
práctica las habilidades sociales y comunicativas.
Interdisciplinariedad
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las
áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones
entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
A través de actividades y tareas competenciales el alumnado aplica los diferentes aprendizajes
adquiridos a situaciones problemáticas concretas y en contextos diversos, poniendo en relación
sus conocimientos de la manera más efectiva. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo
integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de
campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y la
comunicación.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al
logro de los objetivos de las etapas educativas, desde este carácter interdisciplinar y transversal,
requiere el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Inclusión
Las actividades y las tareas han de estar diseñadas para que los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje tengan cabida. Por esta razón tendremos como línea clave el trabajo cooperativo,
en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los
demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para
establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.
Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que requieran
aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses del
alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición
de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades, que van a requerir que el
alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias,
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conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los
aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación,
evaluación y creación de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendo productos finales
diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.
Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados al libro
de texto), no solo materiales sino también personales, conectando la realidad educativa con la
realidad cotidiana de los niños y las niñas, contribuyendo por tanto a una conexión entre lo
aprendido en el aula y las demandas de su día a día. Esta circunstancia contribuye a enriquecer
las prácticas de aula y a que todo el alumnado participe, incorporando desde este punto de vista
un elemento clave como la motivación intrínseca, que tiene en cuenta los niveles de
competencia con los retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus
fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.
Las actividades y tareas deben tener estilos diversos de resolución, por lo que no estarán
diseñadas para un perfil tipo de alumnado, y sí por el contrario, a que todas y todos sientan que
puedan hacerlo y realmente lo puedan hacer.
Nuevas tecnologías
Tenemos que partir de en nuestra sociedad actual no toda la información la tiene el profesorado;
los alumnos y las alumnas tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la
Red. Las maestras y los maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el
alumnado ya ha adquirido debido a la influencia que el uso de las tecnologías tienen en su
contexto familiar. Así, el profesorado se convierte en guía, un moderador, dinamizador del
proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado.
Por lo tanto dentro de nuestra metodología tendremos que tener en cuenta el uso de las
tecnologías en el aula, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto
digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el
aprendizaje y la comunicación. Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su
aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera
conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor.
A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran
las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. En ese impulso
debe estar el profesorado también, planteando una metodología basada en situaciones de la vida
cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá
especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de las tecnologías como
herramienta fundamental para la adquisición del resto de competencias.
Emprendimiento
Se potenciará en el alumnado la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar,
tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y
delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y
autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un
proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.
Finalmente, intentaremos potenciar actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una
forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o
independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la
pro- actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También
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está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean
personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera
transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga que poner en
juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Evaluación
El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de
etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para la
Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la adquisición
de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para
cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que
definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como
referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos
con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas
actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican
en cada uno de los criterios”.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las
competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de
evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de
desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. (…) Los distintos
procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de
clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación
coherente”.
Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial al principio de cada ciclo, para
tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado
debería conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y a las características tanto del grupo como individuales para cada
alumno o alumna. Una evaluación continua, criterial y global, que tendrá en cuenta tanto el
progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. Y, finalmente, una
evaluación final o sumativa, que se realiza al término de un periodo determinado del proceso
de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o
alumna del grupo-clase.
La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las
técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y
competencias. Preferentemente mediante la observación se evaluará la implicación del
alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y los
conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las áreas. Mediante
técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del
alumnado, presentaciones,… Y mediante la autoevaluación, el alumnado tomará conciencia y
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valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de los compañeros y
compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la colaboración del
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los equipos docentes deberán diseñar instrumentos de evaluación e integrarlos en las
programaciones didácticas.
Formación del profesorado
Nuestro Plan de Formación del Profesorado emana de la memoria de autoevaluación que
realizaremos a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a la finalización del
mismo.
Este Plan de Formación se diseñará teniendo en cuenta las dificultades encontradas de acuerdo a
varios parámetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro y las
competencias docentes. Estas dificultades se priorizarán y pasarán a convertirse en propuestas
de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro.
Perfilar estos criterios será clave para diseñar una memoria de autoevaluación real y ajustada a
las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitirá diseñar un Plan de Formación para el
profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente vinculado a las dificultades y a las
propuestas de mejora.
De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formación por diferentes vías, nuestro
Plan de Formación será determinante para solicitar los posibles contenidos y un adecuado
asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.
Familia
La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos e hijas
y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado en particular.
Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan de
la mano en la educación integral de los niños y las niñas.
Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, se potenciará la creación de otros momentos y
oportunidades para implicar a las familias. Con carácter transversal en todas las áreas, se van a
llevar a cabo tareas que necesitarán la cooperación de los padres, madres, abuelas y abuelos, ya
que estas tareas tendrán contextos reales en los que las propias familias serán recursos
imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se planteen.
Para ello habrá que concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e
hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar
el valor de la escuela en relación con el alumnado y sus familias, crear expectativas positivas en
la escuela en particular y en la educación integral en general, ampliar el compromiso de la
comunidad con la escuela e incorporar la participación de la familia abriendo las puertas del
centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participación.
C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN
LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS
ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO
OBJETIVO PRIMORDIAL.
0. INTRODUCCIÓN.
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Partiendo de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.; se ha procedido a:
a) Reorganizar los contenidos de la Educación Primaria por cursos.
b) Repartir los indicadores de evaluación por cursos.
c) Concretar niveles de logro en los indicadores de evaluación.
1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS DISTINTAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
1. El currículo de la etapa de Educación Primaria en Andalucía está integrado por los siguientes
elementos: los objetivos generales y de cada una de las áreas, las competencias clave, los
contenidos, la metodología didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables (que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados. Estos
estándares se concretan en Andalucía en indicadores de evaluación.), tal y como se definen en el
artículo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
2. Áreas de conocimiento.
a) En la etapa de Educación Primaria las áreas de conocimiento se agruparán en tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
b) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno
de los cursos: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.
c) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada
uno de los cursos: Educación Física, Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los
padres, madres o tutores legales del alumnado, Educación Artística y Segunda Lengua
Extranjera.
d) Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en
quinto curso de Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.
e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso
de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de
Lengua Castellana y Literatura.
3. Los objetivos de las áreas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica, así como los restantes elementos de desarrollo
curricular de la Educación Primaria en Andalucía son los establecidos en el Anexo I de la
presente Orden, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo.
4. Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía
ordena, organiza, relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las áreas
con la siguiente estructura:
a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran
el área: introducción, bloques de contenidos, orientaciones metodológicas y la contribución del
área al desarrollo de las competencias clave.
b) Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una
de las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.
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c) Mapa de desempeño. Presenta la secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a
través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de
evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
d) Desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y
su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación, que
describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar
en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan
los contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación como concreción y
secuenciación de los estándares de evaluables de final de etapa, establecidos en los Anexos I y
II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, complementándolos con procesos y contextos de
aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera
competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.
e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados
por ciclo. El Centro ha repartido según su criterio, estos contenidos por cursos.
5. Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía contempladas en todas y
cada una de las áreas de los distintos bloques de asignaturas incorporan al currículo el
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos
y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que demanda la
ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en
torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la
etapa.
Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas
alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de
los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los
ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo
psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.
Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en
el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en
el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para
cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de
cada una de las áreas y que contemplaremos como un gran anexo a este Proyecto Educativo.
Matemáticas
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación
no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de
forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y
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complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan
técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla,
generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas
atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre
relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje
central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial
atención.
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de
que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer
diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida
cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y
comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de
las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar,
situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las
operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para
resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un
método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende
que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
cálculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de
cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y
actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e
identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado
de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de
cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la
decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio
entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario
conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a
estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se
pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de
unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones
diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales seria un objetivo
prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo,
brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema
métrico decimal.
Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La
geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y
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propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos
relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el
conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales.
La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El
aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades
para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir,
desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos
pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio,
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una
fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de
muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se
presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el
mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando
plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo
fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que
las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno
cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los
fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los
medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En
este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la
realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad invaden
prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo
que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la
educación primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento
matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone,
además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen
su aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos
(poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en
informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los
contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten
descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez,
los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por
diferentes medios. Además, son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el
desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y
cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
Área de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de
este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el
conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la
actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la
recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo
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de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información.
También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas
y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya
desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde
el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para
desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del
entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con
objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia
el medio.
Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias
y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional
de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como
otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a
partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
Área de Ciencias Sociales
Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen
el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar
el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de
campo, en contacto directo con el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes
aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la
geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El
agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención
humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades
necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas,
representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los
elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los
principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en
el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus
integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre
sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los
ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la
empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad.
La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La
población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso
responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en
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nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el
análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo
energético y las fuentes de energía renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el
tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos
y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas
a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de
los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe
desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva
complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y
valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias
históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos
conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y
valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Área de Lengua Castellana y Literatura
El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos
encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en
contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige
una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar
sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la
dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el
alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal,
familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles
expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando
discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones
comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás
personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya
que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son
herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos.
Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las
normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se
debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los
aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de
diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la
finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores,
revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a
cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión
personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación,
como una vía de expresión genuina personal.
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Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse
siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua,
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso
imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por
ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las actividades y las
tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la
expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.
Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar,
leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias
andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se
entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la
exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las
canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas,
deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros
ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial
atención al valor cultural de Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte,
al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente
relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones
significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las
obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.
Áreas de Lenguas Extranjeras
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro
grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja,
en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en
cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y
escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad
y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro
indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por
ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como
identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones,
saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas
comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos
que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas
extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la
primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son
al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al
conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño
de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes
para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico
ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios
audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
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El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas
para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la
naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la
interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto
interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y
funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo
de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e
investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno
mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones).
Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas
verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al
contexto.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a
la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos,
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de
texto les resulten familiares.
De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del
tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como
en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias,
artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y
lugares públicos.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura
que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de
lecturas.
Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan
la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para
escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones,
etc.
El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños
establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como
en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que
adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Educación Artística
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que
configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas
disciplinas se subdivide en tres bloques.
La educación plástica dividida en:
Bloque 1: "Educación audiovisual".
Bloque 2: "Dibujo geométrico”.
Bloque 3: "Expresión artística".
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La educación musical se divide en:
Bloque 4: "Escucha”
Bloque 5: "La interpretación musical”
Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.
El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto
visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos
desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.
El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de
habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas
desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.
Educación Física
Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan
en torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos
de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir
desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento
de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación
de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad
física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá
un claro componente transversal.
Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del
movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de
diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de
la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una
dimensión cultural y antropológica.
Cultura y Práctica Digital
Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus
posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y
ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han
modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes
sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.
Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la
comunicación responsable y ética en los medios digitales.
Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas
aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y
escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar
serían:
APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación
interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.
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Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de
eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).
Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales
de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.
Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.
Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.
Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en
tres grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos
personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las
demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la
dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las
personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es
siempre la asunción de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la
sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua,
cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de
pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los
deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad,
rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el
reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y
asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se
trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se
proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación
e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el
conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el
conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las
obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico
adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al
servicio de la paz y la educación vial.
Valores Sociales y Cívicos
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de
contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad
personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los
sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
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motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe
intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades
para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza
debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y
responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente,
empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de
emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el
mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario.
Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad
en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La
asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el
lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la
asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a
los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y
los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el
mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades
sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del
clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de
las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las
desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos
de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto
una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en
equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el
altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el
respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que
se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma
pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las
fases de la mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de
reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los
derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones
escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos
y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y
comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.
Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño
valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre
derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los derechos del niño
respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.
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Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en
las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión,
síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente
reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes
definidos en la misma.
Religión Católica
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el
saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido
religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia;
Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones
que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha
revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir,
Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la
asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.
Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la
enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la
vida cristiana.
Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.
De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:
La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental
y social.
La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la
cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán:
La salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
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El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de
gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma
específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.
La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:
Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de
las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las
mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que
tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la
injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales
discriminatorios en función del sexo.
Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el
conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la
inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las
actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.
Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad,
porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y
como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los
papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.
Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la
construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la
cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:
Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que
permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las
relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.
Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la
actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las
razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las perpetúan.
Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de
ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la igualdad, el
respeto y la corresponsabilidad.
Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos
de dominación y dependencia.
Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan
situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el
análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización
escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas
para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias.
Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas
explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del
claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las
madres y a los padres.
El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar
nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal
modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente.
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Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para presentar una
visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de las mujeres.
Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía
personal.
En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para
afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos
revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son
básicos para el mantenimiento de la sociedad.
Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y
responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de
actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.
La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser
hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y
los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se
realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que en
ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar
atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer
modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.
Los ejes del centro (y de cada ciclo) para la realización de las programaciones son:
Asumir los objetivos generales de la etapa de la Orden de 17 de marzo de 2015 de la
Administración Andaluza.
Asumir los objetivos de cada área en cada ciclo, adecuando las programaciones,
priorizándolos y secuenciando los mismos.
Asumir los contenidos la Orden de 17 de marzo de 2015 de Andalucía distribuyéndolos
por cursos según criterios del Ciclo llegando a acuerdos y ajustes en caso de
discrepancia.
Reorganizar objetivos y contenidos en núcleos temáticos, de duración variada en
función de cada uno, con objeto de dar una formación con menor fragmentación de
conocimientos, garantizar tiempo para el desarrollo de tareas y proyectos de cada área y
poder ajustar los conocimientos al periodo lectivo más adecuado para encontrarle
funcionalidad a los aprendizajes. Nuestro centro incorporará, al menos, una tarea por
unidad didáctica y un proyecto trimestral. Se procurará trabajar por núcleos temáticos
globalizados.
Identificar los estándares imprescindibles de 3º y 6º. Definir los indicadores de
evaluación de cada curso y concretarlos en niveles de logro. Estos estándares
imprescindibles serán tenidos en cuenta a la hora de plantearse la promoción del
alumnado.
Señalar en las programaciones estos niveles de logro, así como las actividades que los
desarrollan. Las mismas se estructurarán en niveles, atendiendo a las características del
alumnado.
Determinar aquello que es imprescindible y transversal a todas las áreas (leer, escribir
de una determinada forma y fondo, saber hablar, estar, comportarse, actitud de trabajo,
responsabilidad…) de forma que su desarrollo sea transversal y permanente en todas la
áreas.
La elaboración de las programaciones didácticas, se hará a partir de la
contextualización y adaptación de las propuestas que hagan las editoriales elegidas
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en el centro o de los materiales propios que elabore el profesorado, a la normativa.
Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que
correspondan al mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran
el currículo educativo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad
que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las
posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo y las disposiciones que lo desarrollen. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las
necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas
integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a
la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Las programaciones seguirán un mismo formato consensuado por el Claustro de
profesores. Se intentará seguir un modelo que permita programar según modelo
AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras) al menos en
las áreas bilingües, aunque lo ideal sería seguirlo en todas las áreas incorporando la
nueva nomenclatura LOMCE.
Se seguirán las siguientes orientaciones metodológicas:
1. Los docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas
las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo
desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las
áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar
el aprendizaje.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado
debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos.
4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias,
garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a
cada alumno o alumna en su grupo.
5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas
para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El centro, al organizar
su práctica docente, deberá garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a
treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
D.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN
DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES
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DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE
CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES
EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
La asignación de la coordinación o responsabilidad de un plan, proyecto o programa educativo,
tanto de los considerados “estratégicos”, como los que se puedan existir específicamente en el
Centro, se basarán en igualdad, mérito y capacidad.
Para optar a alguna de las, el interesado/a informará, al Equipo Directivo a comienzos del curso
escolar, sobre tal circunstancia y aportará, en su caso, sus datos profesionales, académicos y
experiencia docente (las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y
responsabilidades, así como sus intereses y expectativas).
• La Dirección, oído el Claustro, formulará la propuesta de nombramiento de los
coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el
centro.
• Se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para las coordinaciones de ciclos,
programas y proyectos, así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá
en consideración la implicación y el compromiso que cada maestra/o está dispuesto a asumir en
la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.
• Se aplicará, sí las necesidades del servicio así lo permiten, las reducciones horarias que según
las normas dictadas en el Real Decreto 328 de Junio de 2010:
El E. Directivo dispone de 27 horas semanales para las tareas de Coordinación
repartidas entre sus miembros: 9 horas para el Director, 9 horas para Jefatura de estudios
y 9 horas para la Secretaría. A esto se añade las horas correspondientes, 3 horas, por el
Plan de Apertura de centros.
Los Coordinadores de Ciclo disponen de dos horas semanales para realizar las tareas de
coordinación.
El Coordinador/a del Plan de Igualdad dispondrá de una hora semanal para llevar a cabo
dicho plan.
El Coordinador/a de la Biblioteca Escolar, dispondrá de 3 horas semanales del horario
lectivo. Cada uno de los miembros del Equipo de Apoyo de la Biblioteca, dispondrá de
una hora o sesión de su horario lectivo. Los miembros de este Equipo no podrán exceder
del 25% de la totalidad del claustro.
El Coordinador/a del Proyecto bilingüe dispondrá de 5 horas para coordinar dicho plan.
El resto de reducción horaria debida a la participación en el proyecto bilingüe del Centro
se repartirá según normativa anual que se reciba.
El Coordinador Tic de 3 horas para coordinar las actuaciones TIC del Centro.
Aunque la legislación dice que el coordinador/a PAE y el coordinador/a de Coeducación,
están exentos de vigilancia de recreo, en nuestro centro, seguiremos esta normativa
siempre que el personal sea suficiente para desarrollar la vigilancia del recreo. En caso
contrario, se les adjudicará una hora de coordinación y realizarán vigilancia de recreo
• Para el resto de coordinadores de posibles planes con los que cuente el centro en un futuro, en
los que no se contempla por norma la reducción a aplicar y, amparándonos en la autonomía
pedagógica y de gestión del Centro, se determinará dicha reducción por cursos escolares y en
función de la plantilla de profesorado y su disponibilidad horaria.
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E.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Qué evaluar
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:
el grado de desempeño de las competencias clave y
el desarrollo de los objetivos de la etapa.
El enfoque dado a los criterios de evaluación permite la adecuación de un criterio de
evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y
evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan
competencias y facilitan el desarrollo de los objetivos de la etapa.
En el currículo andaluz a través del desarrollo curricular de cada área, se presentan los
criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos
curriculares. Parte de cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles
y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y
ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. También se
definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de
aprendizaje evaluables de final de etapa, complementándolos con procesos y contextos de
aplicación. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan los objetivos
que se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias clave.
A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que
concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos
previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo
andaluz, también se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de
aplicación. Los indicadores de evaluación utilizados, tanto en los procesos de evaluación interna
de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración
educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.
La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo andaluz en los mapas de desempeño que presentan la secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a través de los
criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de etapa y
estándares de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Los procedimientos de evaluación
Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información.
Cuándo evaluar:
Evaluación inicial
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación
Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo,
se establecen mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del
alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso
escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados
mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.
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2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial
que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y
estilos de aprendizaje del alumnado.
3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del
alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el
inicio del curso escolar.
4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de
apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de
adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de
acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y
de acuerdo con los recursos de los que disponga.
5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos
oficiales de evaluación.
Evaluación continua o formativa
Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo
uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación
continuada.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el
desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la Educación Primaria en
Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en
la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación, como
hemos dicho, serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar
el proceso educativo.
Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas,
al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluación son
reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información
y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y
sobre la propia práctica docente.
Evaluación final.
1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el
marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta
de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial
académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente
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(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán
acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,
aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el
acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de
marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado (A).
4. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del
alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y
coherencia en el proceso educativo.
Evaluación individualizada de tercer curso.
1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y
global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su
progreso.
2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden
de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los centros docentes en
sus proyectos educativos.
3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en
los que se imparte tercero de Educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de
las destrezas, capacidades y habilidades citadas.
4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando siguientes
términos para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y
Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial de la orden de
evaluación en vigor.
Evaluación individualizada de sexto curso.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, los centros docentes realizarán una
evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para
las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para
las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que
se refiere el artículo 20 de esta Orden.
Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.
1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las
calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso
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de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el
historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.
2. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la
calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a
la calificación extraordinaria.
3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo
de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas
calificaciones obtenidas.
4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente
al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del
equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal
efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.
5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial
académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado
teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del
equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.
Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las
familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación
curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.
4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades
educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos
cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el
informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación
de esta medida.
5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo
establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la
calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de
evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté
escolarizado el alumno o alumna.
6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad.
Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la
normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad.
7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito,
se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de
dicha atención.
8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería
por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá
incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca
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con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que
ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación
educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.
Quién evalúa
Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al
poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de
evaluación variados que faciliten la evaluación del alumnado, entre los que podemos citar la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del
profesorado o los trabajos de clase. Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que
permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de
autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. En este sentido
utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión y
valoración sobre sus propios aprendizajes.
Cómo evaluar
Entre las técnicas de evaluación se encuentran: la observación, la revisión de tareas,
intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Los instrumentos de evaluación deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las
rúbricas, los portfolios, los informes o trabajos, los proyectos, monografías, mapas conceptuales,
el cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.
Criterios de calificación
Cada unidad didáctica integrada tendrá unos objetivos didácticos asociados a indicadores de
evaluación. Estos serán evidenciados por el alumnado en los contextos de aplicación, a través de
actividades y tareas en las que aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y
productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes
o trabajos…
Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en los
procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán rúbricas para cada
uno de los perfiles de área. Estas rúbricas se encuentran en las distintas programaciones de ciclo
y será revisada su efectividad cada curso escolar. De la misma forma cada Ciclo ha consensuado
la carga porcentual que dará a cada uno de los procedimientos de evaluación que se van a
utilizar en las siguientes tablas:
PRIMER CICLO
Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística: Plástica, Religión y Valores Sociales y Cívicos.
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
20% 10% 10% 25% 20% 15%
Matemáticas
PRUEBAS ESCRITAS
CALCULO MEDIDAS GRÁFICOS NUMERACIÓN PROBLEMAS
COMPRENSIÓN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS PROBLEMAS EXPRESION
OBSERVACIÓN DIARIA
20% 15% 10% 15% 30% 10%
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA
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Inglés: PRIMER CURSO
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
20% 20% 10% 15% 20% 15%
Inglés: SEGUNDO CURSO
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
20% 20% 15% 15% 20% 10%
Educación Física
DESEMPEÑO MOTRIZ EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN ORAL
EXPRESIÓN ORAL
75% 5% 10% 10%
Educación Artística: Música
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
LECTORA/ORAL
CUADERNO /LIBRO
DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
20% 15% 15% 20% 30%
SEGUNDO CICLO
Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, , Educación Artística: Plástica, Religión y Valores Sociales y Cívicos
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
30% 10% 10% 20% 20% 10%
Matemáticas
PRUEBAS ESCRITAS
CALCULO MEDIDAS GRÁFICOS NUMERACIÓN PROBLEMAS
COMPRENSIÓN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS PROBLEMAS EXPRESION
OBSERVACIÓN DIARIA
30% 20% 10% 10% 20% 10%
Inglés
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
25% 20% 15% 15% 20% 5%
Educación Física
Educación Artística: MÚSICA
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
30% 10% 15% 20% 25%
TERCER CICLO
Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística: Plástica, Religión y Valores Sociales y Cívicos
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
40% 10% 20% 10% 10% 10%
Matemáticas
PRUEBAS ESCRITAS
CALCULO MEDIDAS GRÁFICOS NUMERACIÓN PROBLEMAS
COMPRENSIÓN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS PROBLEMAS EXPRESION
OBSERVACIÓN DIARIA
40% 10% 10% 10% 20% 10%
Inglés
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
25% 20% 15% 15% 20% 5%
Educación Artística: MÚSICA
DESEMPEÑO MOTRIZ EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN ORAL
EXPRESIÓN ORAL
75% 5% 10% 10%
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
TRABAJOS INDIVIDUALES/
COOPERATIVOS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
LECTORA/ORAL
CUADERNO DEL ALUMNADO
OBSERVACIÓN DIARIA
30% 10% 15% 20% 25%
Educación Física
DESEMPEÑO MOTRIZ EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL
EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS COOPERATIVOS
65% 5% 5% 10% 15%
Rúbricas necesarias
Pruebas orales y escritas
Expresión oral
Trabajo individual y cooperativo
Comprensión lectora/oral
Cuaderno del alumno
Observación diaria
Matemáticas: Cálculo, Medidas, Gráficos, Problemas
Rúbrica de desempeño motriz (E. Física)
¿Cómo evaluar las competencias clave?
En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a cada
criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está relacionado con una o varias competencias
clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave, obtendremos los
perfiles de competencias clave por área.
Criterios de promoción
1. En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al
finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro
tutor o la maestra tutora.
2. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los
objetivos de la etapa.
3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas
o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre
otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el
alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA
41
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al
alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de
repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre. 5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este
plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del
alumnado. 6. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo
docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes
ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del
alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa
pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello
favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el
tránsito a la etapa educativa siguiente.
7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la
etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado serán oídos para la
adopción de la decisión de promoción.
Información y transparencia de la evaluación.
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a
través del tutor/a, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propios de cada área
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la
promoción del alumnado.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,
madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se
referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en
el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada
una de las áreas. Para ello, los tutores y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los
restantes miembros del equipo docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso (sin contar la evaluación inicial), el
tutor/a informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el
aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. En caso de que se
considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de sus hijos o
hijas a través de un compromiso educativo. Este momento coincidirá con las tres evaluaciones
en las que se levantará acta en las que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptadas, así
como la valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. Todo esto constituirá el punto
de partida de la siguiente sesión de evaluación. Del mismo modo en estas sesiones de
evaluación, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se
transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia. Esta información deberá indicar las posibles
causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en
su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
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Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela
legal acerca de los resultados de la evaluación final, así como de la promoción o no del
alumnado.
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un
año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los
maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el
padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y
evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el
equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o
documentos aportados, adopte la decisión más conveniente.
En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres,
madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción. El procedimiento para
ello será:
1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, solicitarán las
aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, ante el tutor o tutora.
2. Si las aclaraciones realizadas por los/as tutores/as, no satisfacen a los padres, madres o
tutores, la reclamación pasará al/a la director/ra del centro.
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las
reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha
resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.
4.- Si tras la respuesta motivada de la dirección del centro persiste la disconformidad por parte
de las familias sobre la decisión de la evaluación final o de la promoción, estas podrán recurrir a
la Delegación Provincial para proseguir con su reclamación, siguiendo los cauces
administrativos vigentes.
El procedimiento de reclamación se halla especificado y documentado como anexo final en el
ROF del centro según orientaciones recibidas al respecto de la Inspección educativa,
Observaciones especiales en el apartado por la naturaleza bilingüe de nuestro Centro:
Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general para las
correspondientes enseñanzas. No obstante, se tendrá en cuenta también lo siguiente:
• Para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta las recomendaciones
recogidas en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de
lenguas y el Portfolio Europeo de las Lenguas.
• Para la evaluación de las áreas no lingüísticas primarán los contenidos propios del área sobre
las producciones Lingüísticas en la Lengua 2 realizadas en dicha área. Por tanto, las
competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la Lengua 2 serán tenidas en cuenta en
la evaluación del área o materia no lingüística, en todo caso, para mejorar los resultados de
la evaluación de dicho alumnado.
• Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas se prestará especial atención al
desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción de
estrategias compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo, el desarrollo de otras
habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado su interés por otras lenguas y culturas.
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En un modelo de trabajo por tareas y proyectos como el propuesto por los Portafolios, tanto el
PEL como los de otro tipo deberían formar parte de los instrumentos de evaluación.
Asimismo se debería de tener en cuenta que:
El equipo docente ha de establecer los umbrales de tolerancia con el error lingüístico y concretar
medidas de corrección no coercitivas.
Ha de emplearse la autoevaluación del alumno y del profesor.
Se realizará coevaluación.
Se evaluará la Unidad Didáctica y al profesor.
Se preverá una evaluación inicial, continua y sumativa.
Existirán registros del proceso evaluador.
Documentos oficiales de evaluación.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los
documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los
documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico
y, en su caso, el informe personal por traslado.
La información detallada sobre la cumplimentación de los mismos se encuentra en la
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
F.- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
4.1. A nivel de centro.
4.2. A nivel de aula.
4.3. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación
5. MEDIDAS, RECURSOS Y MATERIALES ESPECIFICOS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE
5.1. Medidas específicas de carácter educativo
5.2. Recursos personales específicos de atención a la diversidad
5.3. Recursos materiales específicos de atención a la diversidad
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6. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE.
6.1. A nivel de centro.
6.2. A nivel de aula.
6.3. Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna con NEAE.
7. PROTOCOLO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON
NEAE
7.1. Indicios de NEAE
7.2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.
7.3. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.
7.4. Proceso de evaluación psicopedagógica
7.5. Procedimiento de reclamación de los padres, madres, tutores o guardadores legales
ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica.
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- INTRODUCCIÓN
Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación como la Ley 17/2007, de Educación
de Andalucía o el reciente Decreto 97-2015 de Educación Primaria en su Artículo V han puesto
un gran énfasis en la equidad y el tratamiento de la atención a la diversidad.
La lectura de la Ley de Educación de Andalucía pone de manifiesto de modo reiterado que la
atención a la diversidad es una cuestión primordial en nuestro sistema educativo y a la que nos
debemos enfrentar desde distintos ángulos.
Nuestra legislación pone especial énfasis en la atención a la diversidad, la detección de
necesidades, las medidas de apoyo y refuerzo y el marco habitual para el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje. Del mismo modo se hace hincapié en las estrategias y medidas de
apoyo y refuerzo.
Por todo ello la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción
educativa en la enseñanza obligatoria y en este sentido toda la comunidad educativa deberá
realizar el mayor esfuerzo porque la diversidad de pensamiento, raza, religión, sexo, capacidad
personal o social o cualquier otra condición sea respetado y tenido en cuenta sin que puedan
prevalecer privilegios derivados de las anteriores circunstancias.
Para concretar nuestra actual ley de educación a nivel andaluz en su Artículo 16, define la
atención a la diversidad como “el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado” y añade que “con objeto de
hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se
organiza el currículo de la Educación Primaria, los centros docentes adoptarán las medidas de
atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio
de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades” y concluye que “las medidas de atención a la
diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación
Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos
objetivos”.
2. OBJETIVOS DEL PLAN
La diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la
hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo nos plantearemos los siguientes objetivos:
a) Hacer que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes
previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos
diferentes.
b) Respetar la diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de
aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico),
a las estrategias de aprendizaje, a las relaciones de comunicación establecidas (trabajo
cooperativo, individual) y a los procedimientos lingüísticos que mejor dominen.
c) Tener en cuenta la diversidad de ritmos, ya que cada persona necesita un tiempo para asimilar
el conocimiento.
d) Considerar la diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos
y a los métodos.
e) Atender a la diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.
Educar para este pluralismo conlleva educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del
diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, padezca una discapacidad física o
psíquica, etc
3. MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
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Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de
carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el
alumnado.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de
necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:
▪ Aplicación de programas de carácter preventivo
El equipo directivo del centro organizará y planificará el proceso preventivo, garantizará que los
tutores y tutoras junto a sus equipos docentes, con el apoyo y asesoramiento del equipo de
orientación de centro (EO), pongan en marcha los programas de estimulación y desarrollo, así
como la coordinación y seguimiento de las actuaciones realizadas, contemplando para ello la
organización de las reuniones de coordinación.
▪ La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades
en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales,
especialmente en los primeros niveles educativos.
▪ La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de
los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado.
▪ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
▪ Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales,
aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión.
▪ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas
de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y
acogedor.
▪ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.
▪ Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
▪ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
▪ Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar
su enseñanza.
▪ Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
▪ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
▪ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
▪ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
▪ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
▪ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
▪ Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
▪ Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA). (Responsable la Jefatura de estudios)
Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al alumnado, son:
El director o directora.
El Jefe o Jefa de estudios.
Los tutores y tutoras Y DEMÁS PROFESORADO.
Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo.
Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
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4. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la diversidad a través de los
recursos generales para la atención de todo el alumnado, requieren una organización a nivel de
centro y de aula.
4.1. A NIVEL DE CENTRO.
En las programaciones didácticas, el plan de orientación y acción tutorial y en este Plan, se
articularán y concretarán las medidas de atención a la diversidad
Estas medidas implican a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del
centro en su conjunto.
Los equipos de orientación de centro (EO) participarán en la planificación, aplicación,
seguimiento y evaluación del Plan de atención a la diversidad a través del asesoramiento a los
órganos de coordinación docente.
4.2. A NIVEL DE AULA.
Las programaciones didácticas, incluirá metodologías, organización de espacios y tiempos y
procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de
adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
A .Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una
adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más adecuados los
métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
B. Organización de los espacios y los tiempos.
Como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las
necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia:
ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que
posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten
la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del
material accesible a todo el alumnado, etc.
En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad horaria para permitir que las
actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará
más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas
de profundización.
C. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
o Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.
La observación diaria del trabajo del alumnado, teniendo en cuenta unos indicadores, qué
queremos observar.
Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control,
escalas de estimación, etc.
o Adaptaciones en las pruebas escritas. Se podrían realizar estas adaptaciones:
Adaptaciones de formato:
- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.
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- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por
ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes
de 5 preguntas cada una).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes
además de a través de un texto escrito.
- Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de
letra, grosor...).
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se
pretende que el alumno/a aprendan (se trata de hacer una prueba
escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar
preguntas sin responder, por ejemplo).
Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más
tiempo para la realización de una prueba escrita. El docente podría segmentar
una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente
para finalizar la prueba de evaluación.
G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN.
El Refuerzo Educativo es una estrategia docente dirigida al alumnado con dificultades de
aprendizaje. El Centro organiza de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que
dispone para una atención individualizada de estos alumnos/as.
Profesorado que lo imparte
Con horario completo disponible para realizar el apoyo.
Profesor/a de Primaria ( Profesor cupo 13 cuando se dote al centro del mismo y
otro)
Resto de profesorado con horario disponible implicado en el refuerzo estable.
Monitores del PROA
Selección de los alumnos/as de Refuerzo
El tutor/a de cada grupo de alumnos, en coordinación con el resto del equipo docente, una vez
realizada la evaluación inicial, y supervisados los expedientes de los alumnos/as facilitará a la
Jefatura de Estudios la relación de alumnos/as con desajuste curricular.
Con esta información la jefatura de estudios organizará la atención del alumnado que requiere
desarrollar un programa de refuerzo.
Atención del alumnado
El refuerzo se realizará:
- Dentro del aula de forma general, sobre todo en Infantil.
- Fuera del aula con uno o más alumnos/as cuando las necesidades lo requieran. En dicho caso
los grupos serán de un máximo de 4 alumnos/as en Primaria.
- En las aulas con el alumnado seleccionado para el PROA.
Se procurará, dentro de lo posible, que el refuerzo de cualquier alumno/a no supere los tres
meses de tratamiento.
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Al elaborar el horario del Refuerzo se tendrá en cuenta que éste sea recibido prioritariamente en
las áreas instrumentales.
La atención al alumnado se distribuirá de la siguiente forma:
a) Por parte del profesorado con horario completo de apoyo. Atenderá a los distintos ciclos,
centrando más su actuación en el primer ciclo.
b) Por parte de los demás profesores/as del Centro con horario disponible implicado en el
refuerzo estable.
Prioritariamente el profesorado de cada ciclo apoyará en el mismo, sólo lo hará en otro ciclo si
en este no hay profesorado suficiente.
c) El personal encargado del PROA atenderá al alumnado que se le encomiende
atendiendo a las indicaciones que los/las tutores/as y la jefatura de estudios les indiquen.
d) Por parte del Profesor/a de Apoyo a Infantil
Aspectos o materias a reforzar
- En Infantil: IAP, CR, y MFS, con estimulación de capacidades cognitivas, lingüísticas,
motrices, afectivas, sociales.
- En Primaria: Materias instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e inglés. Priorización de
contenidos mínimos referentes a: lenguaje oral, lectura, escritura y razonamiento lógico-
matemático.
- Otras materias del currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,...
El profesor/a tutor o el de la materia correspondiente será el que determinará los aspectos a
reforzar, quedando constancia de ellos en la ficha de seguimiento correspondiente.
Se realizará una ficha de seguimiento (Ver Anexo) individualizada para cada alumno/a de cada
área, donde constarán los aspectos a mejorar, los contenidos trabajados y los logros alcanzados.
El profesor de apoyo elaborará el programa de trabajo para mejorar dichos aspectos.
Organización de Espacios
- Aula Ordinaria.
- Aula de Refuerzo.
- Aula de informática.
Medios y Recursos Materiales
Materiales curriculares; materiales e instrumentos diversificados: gráficos y manipulativos;
Materiales informáticos. Ficha de seguimiento.
Evaluación de las actividades de Refuerzo
Periódicamente, el profesorado responsable de desarrollar el programa de refuerzo y el tutor/a
de cada alumno mantendrán reuniones de seguimiento del programa.
Se realizará un Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, presentado en la sesión
trimestral de evaluación de ciclo correspondiente. Quedará constancia de los logros y de los
aspectos a mejorar.
El personal responsable del PROA realizará un informe de seguimiento que se incorporará a las
sesiones de evaluación que se produzcan durante la actuación de citado plan.
Al final de cada trimestre, en reunión conjunta de la persona responsable de la jefatura de
estudios con el Equipo de Orientación se realizará una valoración y seguimiento de los
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50
programa de refuerzo, incluyendo para el siguiente trimestre las mejoras que se consideren
necesarias.
5. MEDIDAS, RECURSOS Y MATERIALES ESPECIFICOS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas
generales.
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para
que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.
5.1. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada
por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán
recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
Entre ellas están:
A. Adaptaciones de Acceso (AAC)
Serán propuestas en aquellos casos en los que las necesidades educativas especiales derivadas de
la limitación funcional requieran elementos para el acceso a la información, a la comunicación
y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos; la modificación y
habilitación de elementos físicos y/o la participación del personal no docente.
Será el equipo directivo quien gestione, una vez conocida la dificultad, el tipo de adaptación o
mejora técnica que sea necesaria.
B. Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Serán propuestas cuando el alumno/a de NEAE presente un desfase curricular en relación con su
grupo, de al menos un curso en el área o áreas objeto de adaptación.
Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectará a los elementos del
Currículo que se consideren necesarios como la organización, temporalización y presentación de
contenidos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de
cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que
será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar.
La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las áreas
adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro.
Se realizará un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas.
C. Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
Serán propuestas al alumnado con NEE que presenta un desfase curricular superior a dos cursos
en el área o áreas objeto de adaptación, con respecto al curso en que se encuentra escolarizado o
presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan
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la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no
instrumentales.
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución
de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada. De esta forma, pueden implicar la
eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en dicho área.
Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación
primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.
Estas adaptaciones requerirán un informe de evaluación psicopedagógica.
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación
especial, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente,
con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.
La evaluación de las áreas adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el
profesorado especialista en educación especial.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera
sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios
de evaluación y calificación establecidos en su ACS.
D. Programas Específicos (PE)
Dirigidos al alumnado con NEAE. Los programas específicos (PE) son el conjunto de
actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación
de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia,
metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia
fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las
emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las
distintas competencias clave.
El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en
educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.
E. Flexibilización.
Una medida específica de carácter excepcional dirigida al Alumnado con NEAE por presentar
altas capacidades intelectuales.
Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el
comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. La escolarización en la
educación primaria podrá reducirse un máximo de dos años contando el de anticipación.
La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el
procedimiento que determina la normativa vigente al respecto
F. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
Dirigidas al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
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Están orientadas a ampliar o enriquecer los contenidos del currículum , y/o adoptar medidas
excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.
Requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica.
Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del
documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el
profesorado del área que se vaya a adaptar.
Respecto a la aplicación y seguimiento será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por
el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la
participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.
El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA
G. Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
H. Adaptaciones Curriculares Individualizadas. (ACI)
Las ACI suponen la adaptación individualizada de la programación de las aulas específicas de
educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno/a a su nivel de competencias
y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la
colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.
5.2. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dentro de estos recursos personales específicos, se puede distinguir entre profesorado
especializado y personal no docente.
Profesorado especializado:
- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)
- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)
- Profesorado A.T.A.L, itinerante, y según necesidades (NEAE – Compensación)
- Profesorado de aula específica de TEA.
Personal no docente:
Monitor o monitora de educación especial.
Monitores acreditados del PROA.
A. Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)
Puede proponerse la intervención de este o esta docente cuando el alumno/a requiera atención
especializada para el desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas y/o programas
específicos.
B. Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)
Puede proponerse la intervención de este o esta docente, cuando el alumno/a requiera atención
especializada para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de comunicación de manera
personalizada (en sesiones de grupo o individuales) o precise seguir un programa específico de
reeducación del lenguaje oral por presentar trastornos y patologías de distinta índole.
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El profesorado de audición y lenguaje de este centro comparte horario con el CEIP Inmaculada
del Triunfo. El horario de atención al alumnado varía de un curso para otro dependiendo de los
acuerdos suscritos entre los dos colegios implicados.
C. Profesorado educación especial: Aula TEA
Interviene con los alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en el aula
específica (Modalidad C). Son alumnos que requieren adaptaciones curriculares
individualizadas ya que tienen limitadas posibilidades de integración en el grupo ordinario. A
pesar de esto, siempre que haya posibilidad deben integrarse en algunas áreas o momentos de la
jornada escolar con el objeto de favorecer la socialización. Cada principio de curso, el equipo
docente determinará las áreas, momentos y grupo ordinario de integración.
Los alumnos atendidos en esta unidad permanecen en ella la mayor parte del tiempo, por lo que
el tutor es el maestro especialista en PT y AL y es el responsable del desarrollo de la mayor
parte de la adaptación curricular, interviniendo tanto en los aspectos propiamente curriculares
como en los programas específicos (atención, percepción, razonamiento, psicomotricidad,
lenguaje, etc.)
D. Profesorado A.T.A.L
Este profesorado es itinerante y no pertenece al plantilla del Centro. Atiende o no a este Centro
en función del alumnado que necesite su atención.
Sus objetivos son:
a) Atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español mediante un
programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.
b) Integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible.
Atienden al alumnado del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y hasta el final de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Procedimiento para la intervención:
- Al inicio de curso, los centros deben enviar a la Delegación un estadillo del alumnado
extranjero matriculado, con el nivel de español. El profesorado de ATAL se dirige a los
centros que así lo han hecho.
- Realizan una evaluación inicial de los alumnos y alumnas para conocer la situación de
partida de éstos. En función de los resultados de esta evaluación, elaboran una
propuesta de intervención (referida a horarios, grupos, etc…).
- Los grupos de Apoyo fuera del aula, no serán superiores a doce alumnos.
- La asistencia de los alumnos/as a los grupos será por un periodo máximo de un curso
escolar. En todo caso, los resultados de la evaluación continua podrán determinar la
finalización anterior de este apoyo.
E. Monitor o monitora de educación especial
Colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del alumnado con NEE, con
objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las actividades
que se llevan a cabo.
Es decir, cuando el alumno o alumna requiera ayudas o asistencias en el desplazamiento, ayuda
en el aseo personal, ayuda en la alimentación, ayuda en el control de esfínteres, ayuda en el uso
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del WC y/o porque necesite supervisión especializada más allá de la que puede prestar el
profesorado ordinariamente.
F. Orientador/a del EOE
El horario de atención a nuestro Centro es un día a la semana (los martes) y otro día cada dos
semanas (miércoles alternos)
Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la
normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza
y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y
medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente
necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o
educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea
en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que
afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación
G. Monitores del PROA
Los monitores acompañantes deben ser seleccionados por el centro.
La función de los monitores acompañantes no es en modo alguno la de sustituir a los profesores
y tutores, ni la de duplicar las enseñanzas o funciones de los mismos, sino la de completar el
trabajo de aquellos ayudando individualmente al alumnado a resolver las dificultades de distinto
tipo que pueda tener en el colegio. Así, con sus consejos de veterano, puede ayudarle a:
- planificar y ordenar su trabajo escolar,
- adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz,
- ponerse al día en la marcha de las clases,
- mejorar los aprendizajes básicos,
- ayudarle a resolver adecuadamente conflictos que pueda tener con otros alumnos o con
sus profesores.
5.3. RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados a las necesidades educativas especiales
del alumnado, de modo que su discapacidad no se convierta en factor de discriminación.
Los recursos materiales específicos están dirigidos exclusivamente al alumnado con NEE y
vienen definidos, así como los criterios para su propuesta en el dictamen de escolarización.
Entre ellos están:
Eliminación de barreras arquitectónicas
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Mobiliario adaptado:
Ayudas técnicas para el desplazamiento
Ayudas técnicas para la comunicación, para las personas con deficiencia auditiva, visual,..
6. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE.
La planificación y desarrollo de las medidas específicas y recursos específicos que son
necesarios para la atención del alumnado que presenta NEAE, requieren una organización a
nivel de centro, aula y para cada alumno o alumna en concreto.
6.1. A nivel de centro.
El Equipo directivo:
• Impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información destinadas al
profesorado y las familias, sobre el alumnado con NEAE.
• Establecerán líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso
de detección, identificación y valoración de las NEAE.
• Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del
alumnado con NEAE, con objeto de que dichos órganos lleven a cabo las funciones establecidas
en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado, siendo una
responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no sólo del profesorado
especialista en educación especial y de los y las profesionales de la orientación.
• Establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la
coordinación de los profesionales de la orientación, profesorado especialista en educación
especial y del personal no docente con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relación al
asesoramiento para la intervención educativa del alumnado con NEAE.
• Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos una
distribución equilibrada de los mismos.
• Velarán para que el alumnado con NEAE participe, con carácter general, en el conjunto de
actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. En este sentido, se potenciarán y
favorecerán el conocimiento, la comprensión, la aceptación, la igualdad de trato y no
discriminación de estos alumnos/as entre todo el alumnado del centro.
• Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando no
solo por la eliminación de posibles obstáculos o barreras arquitectónicas, sino también por la
eliminación de barreras cognitivas o para la comunicación.
• Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así
como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.
El equipo de orientación del centro asesorarán y colaborarán en:
• La elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.
• En la elaboración, en colaboración con el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)
y los equipos de ciclo o departamentos didácticos, de estrategias y medidas para la atención a la
diversidad a incluir en las programaciones didácticas.
• Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que
posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con NEAE.
• Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.
6.2. A nivel de aula.
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El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de la
atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas
generales y específicas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para
ello:
• El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de acuerdo
con las medidas generales y específicas y los recursos previstos en el plan de atención a la
diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluación psicopedagógica.
• Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor/a realiza para su grupo deben ser
flexibles de modo que permitan:
− Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
− Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades
del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes,
que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas a un
alumno/a concreto con NEAE.
− Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a las características del
alumno/a con NEAE en concreto.
• Corresponde al tutor/a la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del
alumnado NEAE perteneciente a su grupo clase.
• Corresponde a cada profesor/a, en el ámbito de las materias que imparta y en colaboración con
el tutor/a, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno/a con
NEAE, así como su atención individualizada, con el asesoramiento de los servicios de
orientación educativa y con la colaboración de las familias.
6.3. Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna con NEAE.
La atención educativa diferente a la ordinaria, consiste en la aplicación de medidas específicas
que pueden o no implicar recursos específicos, destinadas al alumnado NEAE.
El alumnado con NEAE es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas
especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de
carácter compensatorio.
La respuesta educativa de un alumno/a con NEAE vendrá determinada en su informe de
evaluación psicopedagógica, que contemplará el conjunto de medidas tanto generales como
especificas y la propuesta de recursos generales y específicos que conforman su atención
educativa.
Coordinación
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Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado deben de estar
coordinadas para establecer metodologías prácticas coherentes, donde la actuación de un
profesional no difiera del otro. Para ello :
• Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro previa coordinación con el equipo
directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado
con NEAE, para trasladar toda la información necesaria y planificar su respuesta educativa.
• Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna/o con NEAE con todos
los profesionales que intervienen en su respuesta educativa.
• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEAE,
participará el equipo de orientación de centro, así como otros profesionales que atienden al
alumno/a con NEAE, con objeto de realizar la valoración y seguimiento de las medidas
educativas que formen parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles
modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.
• El tutor o tutora establecerá cauces para la adecuada información y participación de la
familia. Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con el padre,
madre, tutores legales del alumno/a para proporcionar información, asesoramiento y realizar el
seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a
desarrollar. En estas reuniones participarán la tutora o tutor y el profesorado especialista de
educación especial, así como otros profesionales si se considera necesario.
A. Alumnado de NEE
Alumnado que requiere, una atención específica, derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH.
Dentro de la atención educativa diferente a la ordinaria, se considera atención específica cuando
la aplicación de medidas específicas impliquen necesariamente la dotación de recursos
personales y/o materiales específicos.
La propuesta de atención específica se recoge en el dictamen de escolarización , así como la
modalidad de escolarización.
Las modalidades de escolarización suponen la organización de la atención específica (medidas
específicas y recursos específicos) según el grado de intensidad de las adaptaciones, ayudas y
apoyos y el emplazamiento escolar para proporcionar al alumno o alumna la respuesta educativa
más ajustada a sus NEE.
Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo)
Consiste en la aplicación de la programación didáctica con las AAC correspondientes. Además,
este alumnado podrá ser objeto de ACNS.
Serán aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesorado que imparte las materias adaptadas, con
la colaboración del tutor/a y monitor si fuera necesario.
Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables)
Consiste en la aplicación de:
− ACS por parte del profesorado que imparte las áreas adaptadas en colaboración con el
profesorado especialista en educación especial.
− PE, por parte del profesorado especialista en educación especial en colaboración con el
profesorado que imparte las áreas adaptadas.
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Además de estas medidas, que son las que caracterizan a esta modalidad, este alumnado, en
función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC y de
ACNS en aquellas áreas en las que lo precise.
Cuando el alumno o alumna sea objeto de una ACS, se informará a los padres o madres o tutores
legales de las características de dicha adaptación. Esta información se realizará a través de una
entrevista y en ella se pondrá especial atención a la explicación de los criterios de evaluación,
promoción y titulación que se derivan de la aplicación de la ACS.
El alumnado escolarizado en esta modalidad, podrá requerir intervenciones por parte de personal
no docente (PTIS) del centro
Modalidad C (aula específica en centro ordinario)
La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad C consistirá en la
aplicación de su ACI, en función de sus NEE, de su nivel de competencias y del análisis de los
entornos de desarrollo o espacios vitales en que debe actuar. El referente para la elaboración de
su ACI serán las competencias clave, criterios de evaluación y objetivos establecidos en el
Proyecto Educativo del centro para el ciclo con el que el alumno o alumna presente menor
desfase en sus competencias curriculares.
Además, este alumnado, en función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente,
podrá ser objeto de AAC.
La organización del aula específica de educación especial contará con momentos de integración
del alumnado en grupos ordinarios.
Esta posibilidad de integración del alumno o alumna en actividades comunes y curriculares con
el resto del alumnado del centro variará en función de las necesidades educativas especiales que
presente, de sus competencias y de los recursos personales especializados y materiales
específicos que precise y se especificará en el apartado “Propuesta de atención educativa” del
informe de evaluación psicopedagógica.
Para planificar los momentos de integración de este alumnado se atenderá a los siguientes
criterios:
• Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el que se
estén impartiendo contenidos que podrían ser aprovechados por el alumnado del aula y con el
que no exista una gran diferencia de edad.
• Preparación de la integración: el equipo de orientación de centro informará a todo el equipo
docente de las necesidades que presente el alumno/a que se vaya a integrar, así como de las
orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el tutor o tutora del grupo, deberá
informar al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo
compañero o compañera.
• Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula específica podrá realizar con grupos
ordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se
integre. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podrá
realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades
Modalidad D (centro específico de educación especial)
B. Alumnado con DIA
Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos
cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente
en el rendimiento escolar y que no vienen determinados por una discapacidad, por un trastorno
emocional grave, ni por factores socioculturales.
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Dificultades específicas del aprendizaje: Dificultades significativas en la adquisición y uso de la
lectura, escritura (dislexia, disgrafía, disortografía) y en cálculo y razonamiento matemático.
Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje, por capacidad intelectual límite y
derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado DIA consistirá en la aplicación de la
programación didáctica con las ACNS correspondientes
La atención específica del alumnado DIA consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos
por el profesorado especialista en educación especial (PT/AL), que podrán desarrollarse dentro o
fuera del aula.
C. Altas capacidades intelectuales
Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional
en el manejo de uno o varios de ellos.
Las medidas de carácter general podrán concretarse en estrategias específicas de enseñanza-
aprendizaje tales como: adecuación de la metodología (trabajo cooperativo, trabajo por
proyectos de investigación, actividades que posibiliten aprendizajes más extensos, actividades
interdisciplinares, actividades de libre elección,...), puesta en marcha de modelos organizativos
flexibles, adecuación de recursos y materiales y/o en los procedimientos de evaluación. La
aplicación de las medidas de carácter general se llevará a cabo por el equipo docente con el
asesoramiento del equipo de orientación.
La atención educativa diferente a la ordinaria consistirá en la aplicación de la ACAI
correspondiente, llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento
del equipo de orientación de centro. En el caso de las ACAI de ampliación, en función de la
disponibilidad del centro, el alumno o alumna podrá cursar una o varias áreas en el nivel
inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. Cuando el
alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación
para las áreas o materias que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del periodo de
escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas en el curso en
el que se escolarizará.
La atención específica del alumnado AACCII consistirá en la aplicación de PE, cuando las
necesidades educativas del alumno o alumna lo requieran.
D. Compensatoria
Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter
compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la
inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de
su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular. Dentro de este
alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase curricular de al menos un curso
en la etapa de educación primaria
No explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o
dificultades de aprendizaje.
La atención educativa diferente a la ordinaria de este alumnado consistirá en la aplicación de la
programación didáctica con las ACNS correspondientes en las áreas que se adapten.
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La atención específica consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos por el profesorado
especialista en educación especial (PT/AL).
El alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo andaluz, que no cuente con un
dominio de la lengua española como lengua vehicular, podrá ser atendido por el profesorado de
aulas temporales de adaptación lingüística (ATAL).
7. PROTOCOLO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON
NEAE
7.1. INDICIOS de NEAE
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su
nivel educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los
ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y
desarrollo del alumno o alumna.
ÁMBITOS DE DESARROLLO
▪ Desarrollo cognitivo
▪ Desarrollo motor
▪ Desarrollo sensorial
▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico
▪ Desarrollo social y afectivo
▪ Desarrollo de la atención y concentración
▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular,
cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del
desarrollo,...
MOMENTOS
Detección en el primer ciclo de educación infantil ( 0 a 3 años) En el momento de
incorporación a nuestro centro, se demandará sistemáticamente al centro del primer ciclo
de primaria cuanta información de relevancia nos pueda aportar.
Detección durante el proceso de nueva escolarización. La nueva escolarización no se
refiere exclusivamente al alumnado que solicita ser admitido en el segundo ciclo de la
etapa de educación infantil, sino también a aquel alumnado de incorporación tardía o que
solicite ser admitido en la etapa de educación primaria o secundaria:
Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de
tránsito.
o Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación
infantil. PROTOCOLO (instrucciones 22/6/15 alumnado NEAE)
o Programa de tránsito entre Primaria y el primer ciclo de de educación secundaria.
PROTOCOLO (instrucciones 22/6/15 alumnado NEAE)
Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.
PROTOCOLO (instrucciones 22/6/15 alumnado NEAE)
Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones
trimestrales.
Detección en el contexto familiar.
Detección de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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61
En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, en el contexto escolar
o familiar, el profesorado o familia podrán reconocer determinadas señales en su
desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna pueda ser de
NEAE. Para ello se requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales de la
orientación, así como de los que integran el equipo de orientación de centro (EO).
Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter
prescriptivo en el sistema educativo:
▪ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII
▪ Pruebas de Evaluación ESCALA
▪ Evaluaciones 3º y 6º Primaria- LOMCE
▪ Evaluación final de educación primaria - LOMCE
7.2. PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE.
7.2.1. Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o
alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una
persona en representación del equipo de orientación del centro.
En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando o decidir estrategias de
intervención para atender a sus necesidades educativas.
Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado deben ser aplicadas por cada
profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de
los acuerdos adoptados por el equipo docente. Estas medidas están reflejadas en el plan de
atención a la diversidad.
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a
aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente
tras la valoración de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas que deberá contemplar
una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad
de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones
para la realización de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o
tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la
misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.
7.2.2. Reunión con la familia.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna
con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y
estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista
también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
7.3. PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no
inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las
medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora, se realizará el
procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.
Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido
cuando:
• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio
del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.
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62
• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o
estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos,
psicológicos...). En caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento establecido en
el apartado 2.3.1.2. “Detección en el contexto familiar”.
PROCEDIMIENTO:
a. Reunión del equipo docente en la que el tutor/a recogerá los datos necesarios para la
cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las
medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación
del centro
b. Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor/a la entregará a la jefatura de estudios, quien
conjuntamente con el orientador/a del EOE, aplicarán los criterios de priorización que se
detallan en el siguiente apartado.
c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán
los siguientes:
▪ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
▪ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado
en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).
▪ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos
casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor/a le
indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su
traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente
académico del alumno/a por parte del centro. Asimismo le informará de que estos informes son
una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación
psicopedagógica que se realice.
▪ Otros que puedan ser establecidos por el equipo de orientación de centro y que deberán ser
aprobados por el equipo técnico de coordinación pedagógica del centro, incluyéndose en este
plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro.
d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica
por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter
privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya
existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se
considera procedente. En tal caso, se procederá según lo establecido en el apartado
PROCEDIMIENTO TRAS DETECTAR NEAE.
e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la
orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de
las circunstancias que han motivado dicha solicitud.
Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación PODRÁ CONCLUIR
y lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas:
• Que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este
caso, elaborará un informe que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación
psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad
que conformarán la respuesta educativa al alumno/a. Este informe se entregará al tutor/a para
que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e
informará a la familia de la decisión adoptada. El contenido de este informe quedará reflejado en
el informe de final de curso.
• Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de
la correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal caso, se actuará de acuerdo con el
procedimiento que se establece para la misma.
7.4. PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
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63
1º. Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el
inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.
El tutor/a, convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores legales y les informará de la
necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica, el procedimiento que se seguirá y
la necesidad de su colaboración para lo cual será citada, por dichos profesionales de la
orientación, pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea.
A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores legales firmarán
un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el procedimiento de
evaluación psicopedagógica y harán las observaciones que consideren oportunas sobre la
realización de dicha evaluación. En caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta
entrevista, el documento que se firme deberá recoger que se actúa de acuerdo con la
conformidad del ausente.
Si el padre, madre, tutores legales del alumno/a expresa su desacuerdo con la realización de la
evaluación psicopedagógica, deberán manifestarlo por escrito, en el documento de firma
anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondrá en conocimiento del orientador/a, quien
mantendrá una reunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las
actuaciones a realizar. El procedimiento a seguir será el que se detalla a continuación:
▪ La dirección del centro y el orientador/a mantendrán una entrevista con el padre, la madre,
tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluación
psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les explicará que la
Administración educativa está obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e
intervenir lo más tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la educación,
por lo que se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica.
▪ En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica presente un
carácter obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro comunicará el caso al
servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales conforme
a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011..
Esta negativa podrá ser constitutiva de faltas
Cuando el padre, madre, tutores legales no acudan a la entrevista con el tutor/a, sin justificación
previa, será la dirección del centro quien les convocará a una nueva entrevista mediante algún
medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada, buro fax,...). Si continúa la
incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica y el justificante del aviso
se archivará en el expediente del alumno o de la alumna.
Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuará según
el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o
separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012 , según el cual, en principio y
ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la
existencia de separación (legal o de derecho, divorcio o cualquiera otra situación que suponga
conflicto familiar), toda actuación de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta
como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de manera consensuada
en beneficio del menor. Por lo tanto, en este caso, para informar sobre el inicio del proceso de
evaluación psicopedagógica debe ser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.
En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están
separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria potestad,
recayendo la guarda y custodia en ambos o sólo en uno de ellos, se debe informar a ambos
progenitores. Para ello se convocará a ambos a la entrevista, admitiendo en su caso, una
justificación por escrito de la ausencia de uno de ellos e incorporándola como documento anexo.
Todo ello, previa presentación de la copia fehaciente de la última sentencia o auto con las
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64
medidas, provisionales o definitivas que regulen las relaciones familiares con posterioridad al
divorcio, separación, nulidad o ruptura del vínculo preexistente y siempre que ésta no contenga
declaración expresa sobre el particular, a lo que, en su caso, habría que atenerse estrictamente.
Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están separados
(legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo sólo uno de ellos la patria potestad, la
información sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica se dará al progenitor que
ostenta la patria potestad.
2º. Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el inicio
del proceso.
El tutor o tutora informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de
evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del
mismo.
3º. Realización de la evaluación psicopedagógica
Será el equipo de orientación educativa EOE el encargado de la elaboración de la evaluación
psicopedagógica.
Junto con él , en este proceso, deberán participar los siguientes agentes: El tutor/a y el equipo
decente del alumno/a, la familia , el equipo directivo y el equipo de orientación del Centro, así
como cualquier otro agente externo que pueda aportar información relevante para la
identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa.
Fases o apartados de la evaluación:
Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno
o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar:
Determinación de las NEAE del alumno o alumna.
Propuesta de atención educativa.
Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
Elaboración y actualización del informe de evaluación psicopedagógica
El informe de evaluación psicopedagógica es un documento en el que se refleja la situación
evolutiva y educativa del alumno o la alumna en interacción con los diferentes contextos de
desarrollo y enseñanza, se especifican sus necesidades específicas de apoyo educativo, si las
tuviera, y se concreta la propuesta de atención educativa necesaria para facilitar y estimular su
progreso durante su escolarización.
Según se establece en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización, el o la profesional de la orientación que ha
coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará el correspondiente informe, a
partir de las informaciones y valoraciones de todos los agentes implicados.
El informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará según el modelo recogido en el módulo
de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA
Por su parte, la actualización del informe de evaluación psicopedagógica, que constará de los
mismos apartados, se realizará:
a) Tras la realización de la evaluación psicopedagógica previa a la revisión del dictamen de
escolarización del alumnado con NEE.
b) Una vez realizada la revisión de la evaluación psicopedagógica correspondiente a la
finalización de cada etapa educativa o en otros que han sido especificados como: Momentos y
motivos para la realización y revisión de la evaluación psicopedagógica.
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65
c) Cuando haya sido necesaria la revisión o actualización de la evaluación psicopedagógica en el
transcurso de la escolarización del alumnado NEAE.
Esta actualización del informe de evaluación psicopedagógica se generará a partir del último
informe realizado, utilizando la opción “Crear revisión” en el módulo de gestión de la
orientación del sistema de información SÉNECA.
4º. Firma y bloqueo del informe de evaluación psicopedagógica.
Una vez elaborado el informe de evaluación psicopedagógica el o la profesional de la
orientación lo firmará electrónicamente a través del módulo de gestión de la orientación del
sistema de información SÉNECA.
Todos los informes de evaluación psicopedagógica iniciados durante un curso deberán estar
firmados y bloqueados en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información
SÉNECA antes de finalizar dicho curso, a excepción del alumnado con NEE de nueva
escolarización al que, con objeto de garantizar la adecuada planificación de las medidas y
recursos que necesite, se terminará de realizar el informe de evaluación psicopedagógica cuando
el alumno o alumna esté escolarizado. Estos informes tendrán que estar bloqueados durante el
primer trimestre del curso que comience el alumno o alumna, siendo responsable de su
finalización el orientador u orientadora de referencia en ese momento.
5º. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica.
Tras la realización del informe de evaluación psicopedagógica el orientador u orientadora
convocará las siguientes entrevistas:
▪ Entrevista de devolución de información al tutor/a, centrándose especialmente en la propuesta
de atención educativa para el alumno/a. De los aspectos tratados en esta entrevista se podrá dejar
constancia en SÉNECA. El tutor/a trasladará al equipo docente dicha información para la
adopción de las medidas propuestas.
▪ Entrevista de devolución de información a otros profesionales implicados: al equipo directivo
y al equipo de orientación de centro.
▪ Entrevista de devolución de información a la familia del alumno/a sobre cómo se va organizar
la respuesta educativa en el aula y en el centro y ofrecerá orientaciones para su participación en
el proceso educativo.De los aspectos tratados en esta entrevista se podrá dejar constancia en
SÉNECA. En caso de divorcio o separación de los progenitores se proporcionará esta
información según lo dispuesto en el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de
progenitores divorciados o separados, de 6 de junio de 2012.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrán solicitar una copia del informe de
evaluación psicopedagógica mediante escrito dirigido a la dirección del centro en el que se
encuentre escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregará la copia del citado
informe, dejando constancia de la recepción por parte de la familia.
7.5. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES
O GUARDADORES LEGALES ANTE SU DESACUERDO CON EL INFORME DE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su desacuerdo con
el contenido del informe de evaluación psicopedagógica tras haber sido informada en la
entrevista de devolución, podrán formular una reclamación, de acuerdo con el procedimiento
que se establece a continuación:
1) Como primer paso, deberán elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo
ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles a partir del día siguiente de la
recepción de la comunicación. La reclamación contendrá cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con el contenido de dicho informe de evaluación psicopedagógica.
2) La dirección del centro, dará traslado de esta reclamación al equipo de orientación educativa.
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66
3) El coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa con el asesoramiento de
los miembros del equipo que estime oportunos, analizará la reclamación y podrá decidir si se
ratifica sobre el informe elaborado o si procede a la realización de nuevas valoraciones del
alumno/a en cuestión. De la decisión adoptada se dará traslado, por escrito, a la dirección del
centro, en caso de ratificación del informe en un plazo de 5 días hábiles y si se determina la
realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días hábiles. Una vez recibida dicha
decisión por la dirección del centro, ésta informará por escrito a la familia.
4) Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisión adoptada, se pondrá fin al procedimiento
de reclamación. Si por el contrario, no está de acuerdo con la decisión comunicada, podrá elevar
escrito de disconformidad, en el plazo de 5 días hábiles, a partir del día siguiente de la recepción
de la información, ante el o la titular de la Delegación con competencias en materia de
educación, la cual constituirá una comisión técnica, en el plazo de 10 días hábiles desde la
recepción del escrito de disconformidad, para valoración del informe y del proceso de
evaluación psicopedagógica
5) Para la revisión del informe de evaluación psicopedagógica, la comisión técnica a la que se
refiere el apartado anterior, oído la o el profesional de la orientación que realizó el informe,
tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
o El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente.
o Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo,
entre ellos, la información a la familia.
o Los apartados del informe están redactados de forma precisa.
o La identificación de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la
información recogida en los distintos apartados del informe.
o Que exista coherencia entre la identificación de las NEAE y las orientaciones
para la intervención.
6) Como resultado de la revisión anterior, la comisión técnica podrá determinar la necesidad de
solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designará al orientador/a correspondiente del EOE
especializado. En aquellas NEAE para las que no exista dicho profesional especialista, se
designará un orientador/a de un equipo de orientación educativa de una zona diferente a la que
se originó la reclamación. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el orientador/a, que las ha
realizado, emitirá un informe cuyas conclusiones serán consideradas como determinantes por la
comisión técnica para resolución de la reclamación.
7) La comisión técnica deberá resolver en un plazo de 10 días hábiles a partir de su constitución
levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el resultado definitivo
al titular de la Delegación con competencias en materia de educación.
En el caso de haber determinado la realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días
hábiles.
8) El o la titular de la Delegación con competencias en materia de educación, en el plazo de 15
días hábiles a partir de la recepción de dicho escrito, adoptará la resolución pertinente en torno a
las diferencias en conflicto. Esta resolución se trasladará a la familia reclamante, a la dirección
del centro, al coordinador o coordinadora del EOE para su traslado al profesional de la
orientación que realizó el informe de evaluación psicopedagógica. En el caso de que la
reclamación de la familia sea estimada se adoptarán las medidas necesarias para la modificación
del informe de evaluación psicopedagógica.
9) La resolución de la persona titular de la Delegación con competencias en materia de
educación pondrá fin a la vía administrativa.
10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento de
reclamación se resolverá en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un cambio del
profesional de la orientación que realizó el informe de evaluación origen de la reclamación y
fuera necesaria su modificación o revisión, será el nuevo profesional de la orientación quien lo
realizará.
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67
PLAN DE INTEGRACIÓN DEL AULA TEA
El principal objetivo de educar a cualquier niño con TEA es desarrollar habilidades sociales y
cognitivas, habilidades de comunicación verbales y no verbales y habilidades de adaptación para
reducir los problemas de conducta. Por lo tanto, uno de los objetivos es construir relaciones
reciprocas con sus compañeros para ayudar a los niños con TEA a volverse independientes y
socialmente responsables. (Lord and Mac Gree, 2001)
El principal objetivo de la integración escolar debe ser el desarrollo de competencias en los
alumnos con NEE para resolver los problemas, desafíos y diferentes situaciones cotidianas que
le presenta el medio natural, social, escolar, familiar, cultural, tecnológico y laboral. Nuestro
objetivo es optimizar la calidad de vida de los alumnos con TEA.
Los procesos de integración escolar presentan diferentes beneficios tanto para nuestro alumnado
como para el alumnado de las aulas de referencia donde se integran y para los docentes. En
nuestro centro debemos y queremos promover el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación y diversidad.
¿Por qué integrar al alumnado con TEA?
• El alumnado con TEA logra un avance significativo a nivel social y afectivo.
• Los compañeros de los alumnos con TEA que son integrados, logran aceptarlos, reconocerlos
y no los rechazan, logrando la tolerancia, convivencia, respeto y cooperación.
• Los docentes tienen la posibilidad de trabajar conjuntamente con la tutora especialista,
coordinándose y compartiendo experiencias para la mejora de la práctica educativa.
• La familia del alumnado TEA valoran muy positivamente la experiencia de integración.
• Para valorar al alumnado con TEA y crear oportunidades para ellos y demostrar las habilidades
que pueden desarrollar y las capacidades que tienen.
PLAN DE INTEGRACIÓN DEL AULA TEA
OBJETIVOS DEL PROCESO DE INTEGRACIÓN.
I. Fomentar habilidades sociales de interacción entre el alumnado con TEA.
II. Aumentar su participación en el juego social interactivo y recíproco con sus compañeros y
compañeras.
III. Favorecer el establecimiento de vínculos de amistad entre sus iguales.
IV. Aumentar el grado de participación en interacciones bidireccionales.
V. Maximizar el potencial de desarrollo del alumnado TEA así como el deseo intrínseco a jugar,
socializarse y formar relaciones significativas con sus compañeros y compañeras.
VI. Fomentar el aprecio por la diversidad y las diferencias individuales.
Líneas De Actuación Dirigidas A La Atención Educativa Integradora Del
Alumnado Tea.
Actuaciones con el alumnado Tea.
Las actuaciones con el alumnado Tea dependerán de la gravedad de sus necesidades. Para
atender adecuadamente sus necesidades tendremos en cuenta varios factores: cociente de
inteligencia, nivel comunicativo y lingüístico, alteraciones de conducta, flexibilidad cognitiva y
comportamental, nivel de desarrollo social.
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El alumnado Tea recibe atención educativa en el aula específica ubicada en el centro ordinario.
Este modelo de aula permite al alumnado con Tea beneficiarse de las interacciones sociales con
niños normotípicos, y a la vez recibir un aprendizaje adaptado e individualizado.
La intervención en el aula Tea irá dirigida a potenciar sus habilidades para aprender nuevas
destrezas que le ayudaran a comunicarse, interactuar, jugar, aprender y atender sus propias
necesidades.
Una vez que el alumnado TEA adquiera las habilidades previas y no requiera una ratio de 1/1 de
forma permanente se llevará a cabo el proceso de integración en las áreas de Educación Física ,
Plástica, Música … y en cualquier otra área para las cuales esté capacitado. También se realizará
en el recreo, comedor, actividades extraescolares… Cuando el alumno/a vaya a su aula de
referencia deberá estar acompañado por la auxiliar técnico educativo del aula, promoviendo la
interacción del alumnado en el grupo-clase, o tutora de manera que el alumnado se beneficie de
una correcta integración. Y esto implica también formar a los compañeros. Una vez que el
alumnado adquiera habilidades suficientes se podrá llevar a cabo su inclusión global con éxito.
Actuaciones con el Profesorado.
El conocimiento por parte del docente acerca de las características de sus alumnos facilita el
entendimiento y la aceptación de determinados comportamientos, del mismo modo el
profesorado implicado en la integración de alumnado Tea, deberá adquirir una buena
comprensión del Trastorno del Espectro Autista ya que esto le ayudará a interpretar algunas
manifestaciones inadecuadas y a moderar su frecuencia e intensidad.
Para mejorar la intervención y enriquecer las posibilidades del alumnado será precisa una
estrecha coordinación/colaboración entre el tutor y el profesorado especialista del equipo de
orientación y apoyo que pudieran atender al alumnado.
La profesora del Aula Especifica TEA del centro será la encargada de dar información básica
sobre el trastorno y alumnado TEA. El orientador del centro junto con la profesora especialista
del Aula Específica TEA, podrán dar instrucciones y asesoramiento en el uso de estrategias.
Es necesario que el profesorado conozca:
-El autismo es un trastorno del espectro.
- El comportamiento es comunicación.
- Adaptar la enseñanza a su aprendizaje.
- Aprendizaje sin error, su uso consiste en no atender a los errores y procurar que la posibilidad
de los mismos sea mínima.
- El alumnado con Tea requiere tiempo extra para procesar las informaciones verbales.
- Un descanso puede ser de gran ayuda para el alumno.
- La comprensión del lenguaje y la expresión verbal son dos cosas distintas.
- El alumnado con Tea es literal.
- El alumnado con Tea pueden focalizaren un tema.
- Necesitan ayuda en las interacciones sociales.
- A veces hay dificultades sensoriales.
- Tienen estereotipias, y algunos, ecolalia.
- Algunas veces pueden aparecer rabietas sin razón aparente.
- Las dificultades de comunicación del alumno provocarán que en ocasiones, se comporte mal
cuando está confundido o siente miedo por algo. Las limitaciones sobre el uso e interpretación
del lenguaje pueden provocar algunas respuestas inadecuadas que están motivadas por una
intención comunicativa de petición y llamada de atención.
- En el tratamiento de conductas problemáticas hemos de actuar impidiendo su refuerzo,
interviniendo con conductas alternativas y/o incompatibles.
- Se apoyará el proceso de enseñanza/integración con material gráfico que ayuden a la
comprensión.
- Uso de TIC, programas que le permitan la creación de tareas en formato multimedia.
- Considerar la sensibilidad sensorial.
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- Necesidades emocionales.
Actuaciones con el Centro.
La integración del alumnado con Tea, es un reto para el centro y su tutora .Es una tarea que
requiere por parte de las personas involucradas, que sean flexibles en sus actuaciones y que
puedan enriquecer su labor con una actitud positiva.
Se llevarán a cabo campañas de sensibilización e información sobre el Trastorno del Espectro
Autista. Se proporcionará a los compañeros del alumnado con autismo herramientas para
comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones. Se llevará, a cabo programas de
apadrinamiento y acompañamiento.
Para favorecer la autonomía del alumnado, todo el centro está señalizado adecuadamente con
pictogramas en los lugares comunes, estos indicadores están colocados en las puertas de entrada
correspondiente y facilitarán la orientación permitiendo la identificación de la sala , aulas y de la
actividad que en ella se desarrolla.
Objetivos De La Intervención De La Tutora Especialista En Tea En El Proceso De
Integración.
La intervención de la tutora cumplirá el objetivo de fomentar y reforzar habilidades sociales de
interacción entre los compañeros.
Los recreos son espacios no estructurados de especial dificultad para el alumnado Tea, aunque
presente motivación para relacionarse con sus compañeros y deseen hacer amigos no tienen las
claves para hacerlo, porque no pueden leer bien las situaciones sociales y tiene dificultades para
iniciar la interacción. Esta situación puede llevar a su aislamiento por lo que necesita la
intervención de un adulto (profesorado y/o monitora del aula TEA; supervisión de la tutora del
aula Tea ) para integrarse con sus compañeros.
Las estrategias desarrolladas a través del juego, pueden a su vez, servir de modelo para la
adquisición y puesta en marcha de las distintas habilidades funcionales, tanto a nivel social
como afectivo e, incluso, comunicativo. ( López Gómez & García Álvarez 2008)
Las alteraciones en el desarrollo comunicativo y social con frecuencia dificultan al alumnado
con Tea establecer amistades con sus compañeros, sin embargo sus deseos de tener y hacer
amigos es el mismo que el resto de sus compañeros.
Crearemos un ambiente en el grupo clase en el que se integra el alumnado Tea, que facilite el
establecimiento de vínculos positivos. Una ayuda adecuada para generar oportunidades en las
que los niños pueden de forma natural relacionarse. Nuestra intervención no deberá ser
demasiado laxa o demasiado intrusiva, es necesario encontrar el equilibrio para intervenir sin
interferir en la actividad de participación, retirando apoyos a medida que el alumnado muestre
más competencias.
Nuestros objetivos prioritarios serán:
Fomentar las relaciones positivas para mejorar la percepción y aceptación del alumnado TEA
por sus compañeros de primaria y E. Infantil.
Aumentar las oportunidades para practicar habilidades sociales.
Uso de reforzadores sociales y retroalimentación entre compañeros.
Todos los alumnos/as necesitan apoyo y orientación para desarrollarse adecuadamente. Las
singularidades de cada alumno, determinadas por sus características personales y ambientales,
marcarán la medida y el grado en que deberán ser ayudados. El alumnado con Trastorno del
Espectro Autista requiere que las personas que regulamos su ambiente, conozcamos y llevemos
a acabo las respuestas adecuadas para optimizar su evolución.
“Aprender significa un cambio, como adultos somos responsables de mantener un equilibrio
adecuado para cada niño” (Ainscow, 1995)
Referencia: Guía para la integración del alumnado TEA en Educación Primaria
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FICHA DE CONTROL DE REFUERZO
PEDAGÓGICO EN INFANTIL/PRIMARIA
CURSO______ TUTOR __________________
MAESTRO/A REF.______________________
FECHA NOMBRE
DEL
ALUMNO/A
MATERIA
TRABAJADA ACTIVIDADES REALIZADAS
PEC: Atención Diversidad
HORARIO
L M X J V
1ª
2ª
3ª
RECREO
4ª
5ª
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71
H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
LEGISLACIÓN
- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 4-5-2006) LOE
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía de 10 de diciembre
(BOJA 26-12-2007) LEA
- ORDEN de 16/11/2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción
tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y
Primaria. (BOJA 17-12-2007)
- ORDEN de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de 2007,
por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros
Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 7-8-
2008)
- DECRETO 328 DE 11 DE JULIO DE 2010 por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado y de los colegios de Educación
Infantil y Primaria. (BOJA 139 de 16-7-2010).
- Instrucciones del 22-06-2015 sobre alumnado con NEAE
INTRODUCCIÓN
La normativa actual establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado. También, que la orientación y la acción tutorial forman parte de la
función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal. El tutor o tutora, que coordinará la acción educativa y el proceso de
evaluación del alumnado, es responsable de establecer unas relaciones fluidas y de coordinación
con las familias del alumnado, y contribuirá a la prevención e identificación temprana de las
dificultades de aprendizaje. La orientación y la acción tutorial es tarea de todos y cada uno de
los profesores
La Orientación y la Tutoría se consideran como integrante de la labor docente, y se estructura
en dos niveles de intervención: La tutoría a nivel de aula y la orientación a nivel de centro. La
acción tutorial es un elemento inherente a la acción docente dentro de un concepto integral de la
enseñanza. Es una dimensión de la práctica docente para facilitar la integración y la
participación del alumnado y personalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La acción del
tutor exige una rigurosa y sistemática planificación y programación que se contemple a modo
global, coherente y unitario para todo el curso académico.
En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-
didáctico que articula el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo
en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.
Orientación y la tutoría han de colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una
adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación
Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el
establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de
actuaciones entre las distintas etapas educativas. La Acción Tutorial que nos proponemos
llevar a cabo pretende ser además de lo anteriormente reseñado, ayuda y orientación en la
formación humana y académica del alumnado así como servir de nexo de unión entre las
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72
familias y el centro por un lado, y por otro entre el profesorados que desarrolla su labor docente
en un mismo grupo de alumnos.
Este plan, que abarcará las etapas educativas de Infantil y Primaria que en él se imparten, queda
integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro. Es coherente con los objetivos
del mismo, y tiene el carácter de ser flexible, evaluable, modificable en función de situaciones
nuevas que puedan plantearse para adecuarse a la convivencia de nuestro centro. Debe estar
orientado al desarrollo global de nuestros escolares de manera que incida en el desarrollo del
cuerpo y de la mente hacia el tipo de personas que queremos conseguir junto con el trabajo en
valores.
La actuación tutorial tiene que abarcar los siguientes campos:
- Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles
respuesta.
- Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
- Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que
representa.
- Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
REFERIDOS AL ALUMNADO
- La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la
convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución
pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en
su conjunto.
- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también
a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e
intereses diferenciados.
- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan
pronto como dichas dificultades aparezcan.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los escolares, mediante
las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela al
alumnado y no el alumnado a la escuela.
- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad
del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración
escolar.
- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo
intelectual.
- Resaltar los aspectos orientadores de la educación-orientación en la vida y para la vida,
atendiendo al contexto real en que viven los escolares, al futuro que les espera y que
pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición
de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la
escuela aporte realmente adecuación para la vida.
- Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma
de decisiones.
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73
- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los escolares han
de ir adoptando opciones en su vida.
- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades
y la inclusión social.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como
el fracaso y la inadaptación escolar.
- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en
el grupo clase.
- Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del
conjunto del alumnado.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta,
de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos
integrantes.
- Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
- Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,
motivaciones, etc.).
- Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo.
- Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc.
- Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.)
- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
- Conocer sus antecedentes médicos personales, realizando los protocolos de actuación
cuando el alumnado tenga enfermedades crónicas que según normativa lo requieran.
REFERIDAS AL EQUIPO DOCENTE
- Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el
grupo.
- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
- Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.
- Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
- Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
- Transmitir los contenidos de los protocolos de enfermedades crónicas cuando se hayan
elaborado.
- ACTUACIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN RELACIÓN CON LA
DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE ANEAE
En un primer momento de prevención, ante el menor indicio de NEAE, los tutores y
tutoras junto a sus equipos docentes, con el apoyo y asesoramiento del equipo de
orientación de centro (EO), pondrán en marcha los programas de estimulación y
desarrollo, así como reuniones de coordinación.
La labor tutorial toma especial relieve en la detección de NEAE observando indicios
tales como:
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o
su nivel educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de
los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
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74
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la
estipulación y desarrollo del alumno o alumna.
Los tutores y tutoras prestarán especial atención a los ámbitos de los siguientes
desarrollos:
▪ Desarrollo cognitivo
▪ Desarrollo motor
▪ Desarrollo sensorial
▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico
▪ Desarrollo social y afectivo
▪ Desarrollo de la atención y concentración
▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo
Para ello utilizarán la observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje,
pruebas de competencia curricular, pruebas de valoración de las distintas áreas del
desarrollo,...A parte de en estas situaciones de la actividad diaria tendrán especial
relevancia los siguientes momentos:
Detección del alumnado procedente el primer ciclo de educación infantil ( 0 a 3 años).
En este sentido estará implicado directamente el profesorado de infantil que ejerza las
tutorías de 3 años. Para ello se seguirá el protocolo de tránsito reflejado en este Proyecto
Educativo.
Detección durante el proceso de nueva escolarización. La nueva escolarización no se
refiere exclusivamente al alumnado del apartado anterior, sino también a aquel alumnado
de incorporación tardía o que solicite ser admitido en la etapa de educación primaria. En
este momento estarán implicados especialmente los tutores y tutoras de primaria e
infantil.
Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.
En este sentido se procederá según el protocolo que sobre estas evaluaciones se detalla
en este Proyecto Educativo.
Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones
trimestrales.
Detección en el contexto familiar.
Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter
prescriptivo en el sistema educativo:
▪ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII
▪ Pruebas de Evaluación ESCALA (En este momento estarán implicados especialmente
los tutores y tutoras de 2º curso de Primaria)
▪ Evaluaciones 3º y 6º Primaria (En este momento estarán implicados especialmente los
tutores y tutoras de 3º y 6º)
▪ Evaluación final de educación primaria (En este momento estarán implicados
especialmente los tutores y tutoras de 6º)
Una vez detectadas las NEAE los tutores procederán según protocolo:
Reuniendo al Equipo Docente para abordar los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la
representación del equipo de orientación de centro analizará y valorará conjuntamente
los indicios detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando desde el mismo
momento en que detectaron indicios de NEAE en el grupo clase con el alumno o alumna,
o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente. Estas medidas están
reflejadas en el plan de atención a la diversidad.
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75
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y
estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su
aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de
las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá
contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la
valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se
establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor
o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los
asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de
estudios.
Reuniéndose con la familia.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o
alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de
las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así
mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la
participación de la familia.
Si tras la aplicación de las medidas referidas anteriormente, durante un período no inferior a tres
meses ( a no ser que concurran las circunstancias reflejadas en el Plan de atención a la
diversidad de este Proyecto Educativo en cuyo caso no se respetará el mencionado plazo), y
según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que no han resultado suficientes o
no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas,
se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.
En este procedimiento, detallado en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, tendrán de nuevo
gran relevancia las actuaciones conjuntas entre los tutores y tutoras del alumnado implicado y el
EO del centro.
REFERIDAS A LA FAMILIA
- Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
- Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de
sus hijos e hijas.
- Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación
de sus hijos e hijas.
- Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la
familia.
- Solicitar de las familias los oportunos datos sobre enfermedades crónicas que padezcan
sus hijos/as.
REFERIDAS AL CENTRO
- Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
- Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
- Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
- Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos
y a las alumnas.
- Comunicar los casos de enfermedades crónicas del alumnado que tutorizan al Equipo
Directivo cuando se produzcan novedades.
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PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO, PARA
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos
oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del
alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el
expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación
informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la
Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:
- Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en
el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
- Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma,
incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento
del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.
- Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la
tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:
o Datos psicopedagógicos.
o Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular
de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u
orientadora de referencia.
o Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del
alumnado
- Informe de enfermedades crónicas u otras que deban ser conocidas por el equipo
educativo que atiende al alumnado.
FUNCIONES DEL TUTOR
- Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en
su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
- Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
- Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
- Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
- Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado,
de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
- Cumplimentar la documentación personal, académica y médica, en el caso de
enfermedades crónicas, del alumnado a su cargo.
- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o representantes legales.
- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y
madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a
la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del
alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar
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77
de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de
conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
- Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A
tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de
los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
- Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
- Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA
A modo general para todos:
- Recogida de información en los primeros días sin alumnado.
- Reuniones de coordinación: de todo el ciclo, ínter ciclos y profesorado implicado en
cada tutoría.
- Revisión de expedientes académicos e informes del alumnado de cada tutoría.
- Planificación del trabajo a realizar en cada curso escolar.
- Planificación de las actividades a realizar en cada curso y ciclo, de manera que no se
repitan en otros ciclos o se dejen sin hacer algunas.
- Contacto permanente familia-profesorado.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE CADA TUTORÍA.
Detección de enfermedades crónicas del alumnado
Todos los/as tutores/as tendrán en cuenta las siguientes instrucciones para desarrollar sus
actuaciones referidas a enfermedades crónicas del alumnado:
A nivel de Centro y durante el primer trimestre de cada curso escolar se actualizará el censo
de enfermedades crónicas, documento que tendrá que ser conocido por todo el claustro.
Ante un alumno/a con enfermedad crónica se actuará como sigue:
El protocolo empieza cuando la familia, bien por iniciativa propia comunicando al
Equipo Directivo, bien a través de la encuesta que los tutores le pasan a principio de
curso, manifiesta documentalmente que su hijo/a padece una enfermedad crónica. Este
comunicado debe ir acompañado de un informe médico, con las necesidades de ese
alumnado específico durante el tiempo que esté en el colegio.
El coordinador del Plan de Salud Escolar y Protección de Riesgos Laborales del centro
se reúne en ese momento con el Equipo Directivo, padres implicados, tutores y
responsables de Salud del EOE y analizan cada caso determinado si hay necesidad de
intervención en el Centro. En caso afirmativo se determinará si el Centro o el EOE
tienen recursos para dar la ayuda correspondiente; si no los tuviesen se pediría la ayuda
necesaria.
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78
A continuación se procederá a la elaboración de los protocolos. La elaboración de los
mismos se realizará con la intervención del sector médico y del profesorado que atiende
al alumno/a. Estos protocolos contendrán:
Definición de la enfermedad.
Detección escolar: actuaciones del Equipo Directivo, maestr@s y médicos
escolares.
Pautas de actuación.
Ficha de datos del alumn@.
Autorización de la familia para el suministro de la medicación en caso de
urgencia y para la exposición de información o imagen del alumn@ si fuese
necesario.
Características personalizadas de cada alumn@ recogidas en la entrevista con los
padres.
Los protocolos deben de tener responsables y deben de ser actualizados todos los cursos. Así
mismo deben de ser tenidos en cuenta en todas las actividades escolares y en especial en
actividades extraescolares y complementarias. En los casos excepcionales en que se estime
conveniente y con autorización de las familias se expondrán en un sitio visible en el aula
conteniendo incluso nombre y fotografía del alumn@ implicad@.
Los documentos necesarios para la elaboración de los protocolos se facilitarán por el Equipo
Directivo siempre que sean necesarios.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Sin perjuicio de que cada tutor o tutora realice su propia programación de actividades de acción
tutorial en función de las características del alumnado y planifique las actividades
específicamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso siguiendo las líneas generales
marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial a continuación se exponen una relación
de actividades:
- Tener una reunión inicial con todos los padres y madres del alumnado para informarles
de todos los aspectos organizativos, curriculares, tutoriales etc. que se realizarán a lo
largo del curso. Organizar en esta reunión la recogida de datos relevantes sobre
enfermedades crónicas del alumnado.
- Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
- Organizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para los/as
alumnos/as que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente
necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación
a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros o a un nuevo ciclo educativo.
- Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las
normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el
funcionamiento de éste.
- Explicarles las funciones y tareas que él/ella mismo/a tiene como profesor/a tutor/a del
grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de
actividades.
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79
- Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los
asesoramientos y apoyos necesarios.
- Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y para
comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
- Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma
desde el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar
a todos sin excepción en la dinámica escolar.
- Atender al alumnado que no recibe enseñanzas de Religión Católica, trabajando en ese
tiempo una Educación en Valores que repercuta en su formación personal.
- Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando
de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos
que de forma específica y prioritaria atenderá el/la tutor/a.
- Transmitir a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo
se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientativa que se
propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo
curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar
materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
- Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de
sus hijos e hijas: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad
de tiempo libre y descanso, etc.
- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto
en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la
convivencia del centro
- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de los
padres/madres.
- Tener entrevistas individuales con los padres/madres, cuando ellos las soliciten o el/la
tutor/a las considere necesarias ayudándoles a descargar la ansiedad ante el posible
fracaso escolar de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más
activa y responsable ante la situación.
- Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones
que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
- Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres/madres
con miras a la educación de sus hijos. Cuando estos temas sobrepasen la preparación del
tutor/a, éste puede pedir la colaboración de otros profesionales.
- Tener reuniones con los padres/madres a lo largo del curso. Estas reuniones servirán para
intercambiar información y analizar con ellos cómo va su hijo.
INFANTIL
- Tener una reunión inicial con todos los padres y madres del alumnado para informarles
de todos los aspectos organizativos, curriculares, tutoriales etc. que se realizarán a lo
largo del curso. Organizar en esta reunión la recogida de datos relevantes sobre
enfermedades crónicas del alumnado.
- Fomentar media hora de asamblea diaria o lo que se necesite.
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80
- Distribuir responsabilidades, normas, distribución de la jornada.
- Designar responsables semanales para recados, mantenimiento de las clases,
responsabilidades
- Fomentar la coordinación entre todos los grupos de cada nivel: objetivos,
temporalización, criterios de evaluación, criterios de promoción, actividades, etc.
- Determinar la coordinación con todo el equipo docente y con el ciclo posterior.
- Poner en común los registros de todo lo que hace el tutor y cualquier maestro que actúa
sobre el alumnado.
- Establecer los criterios de promoción del alumnado.
- Revisar periódicamente los objetivos y contenidos mínimos de cada ciclo.
- Organizar otras reuniones, con los padres/madres, para pedir colaboración de los
mismos, en aspectos generales y hechos concretos.
- Compartir técnicas de resolución de conflictos.
- Diseñar actividades de acogida para el principio de curso
- Tener a disposición de todos/as: ROF, criterios de evaluación, objetivos,
temporalización del curso escolar, criterios de promoción, POAT.
- Elaborar el Plan de Acción Tutorial (POAT) de cada tutoría.
- Organizar Biblioteca en clase.
- Trabajar en valores utilizando: cuentos, juegos, dramatizaciones, diálogos, etc.
- Mantener Reuniones individuales en horario de tutoría y previa cita.
- Responsabilizar a los padres del trabajo que se da para la casa.
- Revisar de criterios de promoción, evaluación y objetivos en relación con el currículo.
A modo de resumen y con una visión global tenemos:
NÚCLEOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
ACOGIDA E
INTEGRACIÓN
Presentación del tutor/a.
Presentación de los alumnos y alumnas.
Conocimiento mutuo del alumnado.
Ejercicios para favorecer la relación e
integración del grupo.
Acogida
Dependencias y servicios.
Estructura organizativa.
Nuestra aula
Conocimiento del
Centro Escolar
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DEL GRUPO CLASE.
Datos personales.
Rendimiento.
Características del grupo.
Dificultades de adaptación.
Dificultades de aprendizaje.
Alumnos con NEAE
Recogida de
Información
Normas de clase. Disciplina.
Horarios.
Elección de delegado/a de curso.
Agrupamiento de alumnos:
Formación de equipos de trabajo.
Formación de comisiones para actividades
específicas.
Prever los apoyos necesarios:
Organización de grupos de refuerzo educativo.
Organización y
Funcionamiento
del Aula
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81
ADQUISICIÓN Y
MEJORA DE LOS
HÁBITOS DE
TRABAJO.
Asearse correctamente.
Relajación.
Autonomía y orden.
Hábitos Básicos
Trabajo individual.
Trabajo en grupo.
Organización del trabajo personal.
Técnicas De
Estudio
Comprensión lectora.
Técnicas de recogida de información.
Técnicas para mejorar la retención y el
recuerdo.
Destrezas
Instrumentales
Planificación del tiempo.
Condiciones ambientales mínimas.
Colaboración de la familia.
Estrategias de
apoyo para el
estudio.
Responsabilidad en la tarea.
Tareas de dificultad adecuada.
Participación del alumnado en las propuestas
de actividades.
Afrontamiento del fracaso.
Técnicas
motivacionales
DESARROLLO
PERSONAL Y
ADAPTACIÓN
ESCOLAR
Actitudes participativas.
Capacidades sociales.
Una autoestima positiva.
Autocontrol.
La convivencia entre el alumnado.
La interacción tutor/a-alumno/a.
Actividades para
el desarrollo
personal
Dinámica interna del grupo.
Actitudes.
Dificultades.
Entrevistas individuales.
Conocimiento del
alumno/a en el
grupo.
PARTICIPACIÓN
DE LA FAMILIA
Intercambio de información.
Explicación de la programación.
Informar sobre los criterios y el proceso de
evaluación y comentar los resultados.
Organización del trabajo personal de sus
hijos/as.
Tiempo libre y descanso.
Reuniones
periódicas
El tutor o tutora
reservará una hora a la
semana, de las de
obligada permanencia en
el centro, a las
entrevistas con las
familias del alumnado de
su grupo previamente
citados, o por iniciativa
de los mismos.
Excursiones.
Festejos.
Semanas culturales.
Colaboración en
actividades
extraescolares.
PROCESO DE
EVALUACIÓN
Obtención de información:
Técnicas de observación.
Cuestionario inicial.
Técnicas grupales.
Pruebas de nivel, al menos en las materias
instrumentales.
Entrevistas.
Revisión del expediente personal del alumno
del año anterior.
Evaluación
Inicial
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82
Comentar la información.
Fijar criterios para una evaluación individual,
formativa y orientadora.
Adecuar los recursos educativos a las
características individuales del alumnado.
Aunar criterios sobre objetivos, actividades,
materiales,.....
Recogida de la información y redacción de
informes.
Reunión con el
Equipo Directivo
Comentar conclusiones de la información
obtenida.
Comentar resultados de la evaluación.
Reunión con los
escolares
EOE
El Equipo de Orientación educativa tiene entre otras las siguientes funciones:
- Colaborar, en cuantas tareas aporten ayuda a las necesidades del alumnado.
- Determinar los recursos técnicos y didácticos que requiera el alumnado.
- Elaborar programas funcionales y seguimiento de los mismos a través de reuniones entre
los diferentes profesionales que incidan en el alumnado.
- Mantener actualizada la base de datos del alumnado con necesidades
- Asesoramiento al profesorado y a los profesionales de la educación, de técnicas, métodos
y materiales adecuados para estructurar la respuesta educativa del alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Asesorar al profesorado, profesionales de la educación y alumnado sobre el buen uso,
mantenimiento y utilización de los recursos técnicos que ayuden al alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Presentar modelos de adaptaciones pedagógicas, así como de adaptaciones de acceso al
currículum.
- Determinación de las necesidades específicas de recursos técnicos, didácticos y/o
materiales que requiera un alumno o alumna.
- Información para la adecuada atención educativa al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
- Proporcionar el uso de las tecnologías de información y comunicación aplicadas al
alumnado con necesidades educativas especiales y dinamizar el empleo de materiales y
equipamiento técnico especifico.
- Investigación de materiales y ayudas que faciliten el acceso al currículo.
- Mantener actualizada la base de datos del alumnado con enfermedades crónicas y
participar en la elaboración de los protocolos en el alumnado con estas características
cuando se les requiera.
Programas a desarrollar
PREVENCIÓN
- Actividades del programa de Acogida.
- Realizar una evaluación preventiva de los alumnos de E. Infantil (5 años) con problemas
de aprendizaje, a requerimiento del tutor
- Examen médico de los alumnos de 3 años y seguimiento de 5 años.
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83
- Evaluar los alumnos del primer curso de Primaria con dificultades escolares (2º
trimestre).
- Programa “Estimulación lingüística” y tratamiento de alumnos con problemas de
lenguaje.
- Recogida de datos relevantes sobre enfermedades crónicas.
APOYO A LA LABOR TUTORIAL DEL PROFESORADO
- Colaborar en la elaboración y seguimiento del “Plan de Convivencia “.
- Atender las peticiones del profesorado: asesoramiento, organización, materiales,....
- Actividades del programa “Traspaso de información al cambio de etapa”.
- Asesorar a padres de alumnos que requieran nuestra orientación (individual o en
grupo).
- Asistir a las reuniones del E.T.C.P.
- Colaborar en la elaboración del”Plan de orientación y acción tutorial”.
ATENCION A ALUMNADO CON NEE.
- Realizar la evaluación multiprofesional e informes psicopedagógicos de los alumnos con
N.E.E., a partir de la información ofrecida por los tutores en la escala de Datos Previos.
- Realizar dictámenes de escolarización para alumnos que cambien de Etapa o de centro.
- Colaborar en la elaboración de las A.C.I.S significativas.
- Programa de prevención de Dificultades de Aprendizaje.
- Realizar el seguimiento multiprofesional de alumnos con N.E.E. conjuntamente con el
profesorado: Reuniones en Ciclos, etc.
- Intervención y seguimiento de alumnos ante problemas de conducta, miedo, celos,…
- Programa de detección y atención a las NEE de alumnos con sobredotación intelectual.
COMPENSACION EDUCATIVA
- Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar.
- Atención al alumnado inmigrante en situación de Desventaja Sociocultural.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica:
a) Favorecer la integración del alumnado con NEE en el centro y e n su grupo a través de
un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de
atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.
b) Colaboración con los tutores/as y Equipos de Ciclo en el desarrollo del Plan de Acción
tutorial, en la consecución de los objetivos programados.
c) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:
- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable,
integrándola en el currículo.
- Sesiones individuales o en pequeños grupos.
- Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la
propuesta curricular y/o adaptación curricular.
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84
- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el
tratamiento
- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de
sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier
modificación en la actuación educativa con él desarrollada.
- Elaboración y búsqueda del material adecuado para cubrir las necesidades
educativas de cada uno de los alumnos/as.
d) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas
para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con
necesidad específica de apoyo.
e) Elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (A.C.I.)
precisas, en colaboración con los tutores/as y demás profesorado implicado.
f) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad
específica de apoyo con el fin de:
- Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las
dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.
- Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.
- Establecer estrategias de refuerzo educativo.
- Colaborar en la elaboración de materiales.
- Colaborar en pautas de actuación con las familias.
- Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.
g) Reuniones con los equipos docentes de los alumnos/as con necesidades específicas para
seguimientos, evaluación,..
h) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:
- Revisar informes psicopedagógicos.
- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.
- Solicitar materiales necesarios para el aula.
- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.
i) Realizar tareas de información y asesoramiento a las familias:
- Informarles sobre el plan de intervención a seguir con sus hijos
- Solicitar su colaboración en los procesos de enseñanza.
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85
- Adoptar pautas de comportamiento, adquisición de habilidades y hábitos de
conducta.
j) Mantener reuniones con los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo, con los que
tenga alumnado en común para planificar horarios, intervención y llevar un seguimiento
de su evolución.
k) Participación en el ETCP....., proponiendo medidas que faciliten la respuesta al
alumnado con necesidades especiales.
El funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integración viene descrito en el apartado de
Atención a la Diversidad.
AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA
Los objetivos generales de esta aula son:
- Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del
alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.
- Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal de
Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del español como lengua
vehicular.
- Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus
habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los propios
centros y por la comunidad.
- Colaborar con la Jefatura de Estudio en la coordinación con el resto del profesorado.
- Colaborar con tutor/a en el mantenimiento de la comunicación con las familias del
alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística.
- Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del
español como segunda lengua. Asistir a las reuniones de ciclo o departamento.
- Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística, adecuándolas a las características específicas del alumnado y a las
necesidades del Centro. Dicha programación deberá formar parte del Plan de Orientación
y Acción Tutorial de los centros.
- Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula
Temporal de Adaptación Lingüística, así como cumplimentar una Carpeta de
Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al
Programa y su evaluación.
- Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la Memoria Final del
Centro. Recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de los objetivos
previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas.
Como actuación general tenemos:
- La actuación corresponde a la totalidad del profesorado.
- Los Equipos Docentes recogerán el hecho diferencial en sus programaciones incluyendo,
al menos, un análisis de la situación inicial y, en su caso, una propuesta de adaptaciones
curriculares en las que tenga especial relevancia la determinación de las medidas
organizativas necesarias.
- En el Plan de Centro se incluirán las necesidades formativas del profesorado en
educación intercultural.
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- Los/as tutores/as realizarán una evaluación inicial con el apoyo del personal de
orientación y de acuerdo al Marco Común de referencia de las Lenguas en Europa.
- Se hará constar en el programa Séneca de la Consejería el nivel de castellano de acuerdo
con el Marco Común de Referencia Europeo y su adscripción o no al Aula ATAL y
trasladarán toda la información a las familias (Según lo contemplado en el anexo de la
Orden)
- La Jefatura de Estudios, en colaboración con el Orientador y el profesorado ATAL,
coordinará la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular.
- La dirección del centro comunicará a las familias del alumnado atendido por el
profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística esta
circunstancia y las consecuencias que de ella se deriven.
- Se destinan al alumnado de la Educación Primaria
- Los grupos de Apoyo fuera del aula, máximo 10 horas.
- El periodo de inclusión en el grupo ATAL será como máximo de un curso escolar,
aunque excepcionalmente y previa autorización del Servicio de Inspección podrá
permanecer hasta dos años, cuando concurran las circunstancias tales como: absentismo
o falta de escolarización en sus países de origen.
Centrándose más en el Centro, tenemos:
- Atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español mediante
un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y
comunicativas.
- Integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible.
AGRUPAMIENTOS
Dentro de esta aula agrupamos a los/as alumnos/as de dos formas:
- Pequeño grupo: de dos o tres alumnos / as como máximo, de similares características,
necesidades y nivel de competencia curricular.
- Individualmente: Trabajando de manera puntual aspectos concretos del currículo
personal de cada alumno /a y el estilo de aprendizaje.
Este criterio se adopta para establecer un programa de trabajo capaz de optimizar al máximo el
rendimiento escolar y así poder cumplir uno de los principios básicos del actual sistema
educativo, que es garantizar la igualdad de oportunidades y potenciar el desarrollo integral.
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El objetivo fundamental es corregir y mejorar, en lo posible, el lenguaje oral en aquellos niños
/as con Necesidades Educativas Especiales, tanto madurativas en general, como del lenguaje, en
particular.
Se parte siempre de una evaluación inicial y de los informes médicos existentes, para
confeccionar un programa individualizado, que abarque la problemática particular de cada
alumno.
OBJETIVOS:
1.- Respecto a los tutores:
Trabajar de forma coordinada para favorecer al máximo posible el proceso de
aprendizaje.
Orientar sobre los progresos de los alumnos.
2.- Respecto a los padres:
Solicitar información sobre sus hijos.
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87
Informarles sobre los progresos logrados.
Conseguir su colaboración en las tareas de reeducación.
Entrevistas periódicas durante el curso.
3.- Respecto al Equipo de Apoyo Externo:
Solicitar el estudio y seguimiento de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
Solicitar su asesoramiento cuando sea necesario.
Mantener reuniones de coordinación a lo largo del curso.
4- Respecto a la profesora de PT:
Estudiar conjuntamente la problemática de aquellos alumnos que son atendidos en PT y
AL.
Programar para dichos alumnos
Colaborar en la realización de los ACI
AULA ESPECÍFICA DE AUTISMO.
Plan de intervención con la familia.
El papel de la familia en la educación de alumnos/as con trastornos del espectro autista es
de enorme relevancia. La familia, como agente activo, tendrá que adaptarse a la situación de sus
hijos/as y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno. Para ello necesita la
orientación y apoyo. Se ha establecido un plan de actuación con ellos, marcándole las pautas y
las orientaciones que han de seguir. De esta manera, actúan como co-terapeutas, proporcionando
una inestimable ayuda.
Las líneas básicas de asesoramiento van encaminadas a lo siguiente:
- Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la
anticipación y la comunicación.
- Proporcionarles información necesaria para que vayan comprendiendo mejor cada día el
problema.
- Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención, sobre todo aquéllos
destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía personal y la
autodeterminación.
- Facilitarles la adquisición, de las técnicas básicas que les ayuden a conseguir los objetivos
propuestos, especialmente las de modificación de conducta y de las habilidades de
comunicación.
- Favorecer los contactos con otras familias afectadas
- Ofrecer información sobre los apoyos sociales en los casos en los que fuera necesario..
- Ayudarles a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista que
favorezca la implicación de las familias sin que se “exalte” demasiado la fantasía.
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88
TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
En el sistema educativo se producen momentos de cambio generalizado de centro que afectan a
todo el alumnado. Estos cambios suponen un momento de incertidumbre para los alumnos y también
para los centros y el profesorado. En el paso de Infantil a Primaria es menos conflictivo, ya que en la
mayoría de los casos se realiza en el mismo centro. Sin embargo el paso de Primaria a Secundaria
que implica el cambio de centro, e incluso, en algunos casos, de localidad, hace más necesario el
traspaso de información entre el centro emisor y el receptor. Éste se ha de hacer a dos niveles,
el administrativo (entre direcciones y/o secretarías) y a nivel tutorial, siendo los Equipos de
Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación los vehículos más adecuados, por su
organización y por su especificidad técnica.
Los objetivos que se pretenden son:
- Realizar, con la participación de los profesores o profesoras tutores y especialistas, un
informe sobre el proceso educativo, a lo largo de la etapa correspondiente, del alumno o
alumna con necesidades educativas especiales, que se incluirá en el expediente.
- Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que
permita establecer criterios comunes en la secuenciación de objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación.
- Facilitar información sobre todos y cada uno de todos los alumnos y alumnas que acceden al
centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de
influencia.
- Realizar el trasvase de información en un período que posibilite el uso de la información para
la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas
optativas y provisión de recursos específicos, si procede.
- Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada
al alumno con N.E.E. permanentes.
- Este traspaso de información al cambio de etapa se realizará en dos direcciones:
o Paso de Infantil a Primaria.
o Paso de Primaria a Secundaria
PROGRAMA DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Uno de los fundamentos de la actuación educativa es el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar mejor la oferta educativa por cada alumno y para el grupo de alumnos concreto. Este conocimiento inicial del alumnado ha de comenzar, a ser posible, antes de su incorporación al Centro. En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesor/a tutor/a documentación de interés para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades. Esta información permitirá conocer, en su momento, las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y trabajar desde el principio de curso con los niños y niñas de riesgo. Estos datos han de constituir el inicio del registro del proceso de acción tutorial de cada alumno o alumna. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil con alumnos y alumnas que
presenten dificultades de integración ya diagnosticadas incluirá actividades y medidas
organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado
al nuevo contexto escolar. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil,
bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u
orientadora de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas en este
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89
programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se
incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al
equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar
dicho programa.
Los objetivos son:
- Obtención de información relevante sobre el alumnado que sirva para conocer datos fundamentales que por lo general son recogidos en la solicitud de escolarización.
- La detección precoz de dificultades del desarrollo tal que propicien la intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.
- El asesoramiento a madres y padres sobre actuaciones previas a la escolarización, en el inicio de ésta.
- Organizar el "Programa de Acogida" del centro. - Adecuar la programación didáctica a seguir a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. - Promover el tratamiento de temas de formación para madres y padres. - Tomar decisiones en materia de recursos educativos especiales y proponer acciones
preventivas adecuadas. En cuanto a la temporalización tenemos:
MAYO: Recogida de información por parte del Jefe/a de Estudioso coordinador/a del Equipo Docente de Educación Infantil, a partir del cuestionario para la familia, que se adjunta, y que los padres deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción en el momento de la escolarización. Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE del Centro o, en su caso de zona. Adopción de medidas: evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos técnicos con Servicios Sociales para determinar familias de riesgo. Estudio de los datos con el Profesorado de Infantil, preferentemente con los futuros tutores y tutoras, el coordinador de ciclo y jefatura de estudios. Determinar:
- En qué casos hay que casos hay que entrevistar de forma individual. - Adecuación del programa de acogida del Centro a la realidad detectada. - Medidas específicas a tomar en función de las necesidades educativas especiales
detectadas. - Temas a desarrollar en esta reunión con madres y padres. - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el
próximo curso. JUNIO: Tras la fase de inscripción (del 1 al 8 de Junio), Reunión de Padres y Madres con los tutores y EOE: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, información-formación en habilidades a desarrollar en niños y niñas durante el verano (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y dormir,...). Invitación a continuar el proceso de formación de padres y madres desde el comienzo de curso.
En cuanto a las responsabilidades de los profesionales y familia tenemos:
Equipo de Orientación Educativa: Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo de los centros. Realizar la valoración de cuestionarios, realiza así mismo las, evaluaciones psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnico -pedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas. Asesorar a los tutores/as sobre estrategias Adecuadas según la información v/o resultados obtenidos. Participar en la primera charla a
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padres y madres. Elaborar el informe de grupo. Participar en el proceso de formación de padres y madres durante el curso. Tutores/as: Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional, participar en la detección y seguimiento de alumnos de alto riesgo y orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E. Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación de aula a la realidad del alumnado, cada año.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro: Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.
Equipo directivo: Incluir el Programa en su Plan de Acción tutorial del Centro. Propiciar que todos los padres o madres retiren el cuestionario junto con la solicitud de matrícula de sus hijos/as. Supervisar todo el proceso. Padres y madres: Cumplimentar el cuestionario y deben colaborar con las medidas que se propongan. Asistir a los procesos de formación que se deriven
Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.en
relación con la detección de NEAE
Este es un momento idóneo para incidir en los procesos de detección. Siempre que sea posible
se buscará reunir a los profesionales de primer ciclo de educación infantil del colegio de origen
con los del segundo ciclo de infantil del nuestro, coordinados por los respectivos equipos
directivos y contando con el asesoramiento de los EOE de zona y el propio EOE especializado.
Las actuaciones que se realizarán para la detección de alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en el marco de este programa son:
• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, EOE Especializado, CAIT,...
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91
Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo, que además de la información
académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo
ciclo de educación infantil.
• Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros donde el alumnado que
recibimos cursó el primer ciclo de E.I. con los tutores receptores con mediación de los equipos
directivos.
• Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias
del alumnado destinadas a informar sobre:
– El proceso de escolarización.
– Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el
fin de detectar y/o resolver dificultades.
– Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos
importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito,
dificultades en el desarrollo, …
– Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la
exposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las
características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el
diseño de las propuestas pedagógicas.
Esto se hará en los casos de:
Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización).
Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarización).
Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil sobre el que se haya emitido el
correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en atención temprana.
Y en aquellos en los que se considere oportuno.
Esta información a los tutores y tutoras del alumnado podría ser proporcionada por los servicios
de orientación educativa (EOE de zona a través de su orientador de referencia), e incluso si fuera
necesario por los servicios de atención temprana (CAIT de referencia).
– Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con
respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE
desde el contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el
curso.
Ficha-cuestionario para Padres:
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TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA
Normalmente el alumnado pasará sin problema alguno de Infantil a Primaria, ya que lleva varios
años en el Centro. Para aquellos alumnos que presentan algunas dificultades serán los tutores,
que coordinados con el resto del equipo docente de Ciclo (junto con EOE, Apoyo a la
Integración, Logopedia, ATAL), decidirán la promoción o no del citado alumno así como
cualquier media a tomar en la siguiente etapa educacional.
TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA
Se hará en el Tercer Trimestre, antes de final de curso, en los meses de mayo y junio, en las siguientes etapas:
- Reunión, en el Centro de Primaria, de Jefatura de Estudios, profesorado de 6° de Primaria
y Orientador/a de E.O.E. Puesta en marcha del proceso. Responsable: la Jefatura de
Estudios y el Equipo de Orientación de Zona.
- Cumplimentación de documentos por el profesorado, bajo la coordinación del
tutor/a del grupo y el asesoramiento del E.O.E. Responsable: tutor/a de cada grupo.
- Reunión para la entrega de documentación e información verbal significativa y
complementaria, si es necesario, ya que todo se realiza a través de la aplicación
informática de Séneca. Asistirán junto a los jefes de estudios los tutores de 6°,
profesorado de Pedagogía Terapéutica de ambos centros y orientadores (de EOE y
Departamento). En aquellos casos en que sea inviable la reunión se procederá a la
recogida de la documentación por el orientador de zona, si hay que hacerlo, y entregada
al Departamento de Orientación del ÍES. Responsables: las jefaturas de estudios de los
centros.
En cuanto a la documentación:
- De todo el alumnado se traspasará fotocopia del informe de evaluación individualizado,
debidamente cumplimentado y firmado, si hay más cosas de las que se ponen en Séneca.
- Del alumnado con problemas de aprendizaje o con evaluación negativa, se traspasará el
informe de evaluación individualizado y la Ficha de Traspaso de información Final De
Primaria.
- Del alumnado con N.E.E. permanentes se adjuntará el informe de evaluación individualizado,
la ficha del programa y copia del Dictamen de Escolarización y en Septiembre se
traspasará informes Psicopedagógicos y ACIS.
Programa de tránsito entre Primaria y el primer ciclo de de educación secundaria en
relación con la detección de NEAE.
El programa de tránsito entre educación primaria y educación secundaria obligatoria incluirá las
siguientes actividades:
• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, DO, en su caso.
• Reunión de tutores y tutoras, EOE/ DO con las familias del alumnado que promociona a
secundaria destinada a informarlas sobre:
– El proceso de escolarización.
– Las características evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de detectar
y/o resolver posteriores dificultades.
– Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios,
metodología, áreas, evaluación,... y sobre cómo participar desde el contexto familiar con el fin
de detectar y/o resolver posteriores dificultades.
– Recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades: servicios
pedagógicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias, asociaciones, etc.…
• Transmisión de datos a través de los informes final etapa, que además de la información
académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva etapa.
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95
• Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se
incluye al profesorado especialista en educación especial y las correspondientes jefaturas de
estudios, para el trasvase de información del alumnado, coordinación pedagógica y continuidad
curricular inter-etapas.
MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE NUEVO
INGRESO
A todo alumno/ a que llegue por primera vez al Centro se le hará una prueba inicial correspondiente a
su curso para valorar su nivel de competencia curricular. El tutor/ a realizará dentro del horario de su
tutoría actividades que fomenten la integración del mencionado alumno en su grupo.
MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Para el alumnado que viene por primera vez al Centro y, que comienza la escolarización, una vez
que los padres han manifestados sus necesidades educativas especiales, pedirles toda la
documentación que pueda aportar para conocer las necesidades concretas y características
personales del alumno y poder iniciar el traspaso de información a los tutores.
Para el alumnado que ya está escolarizado en otro Centro y se traslada al nuestro hay que pedirle
la documentación al anterior Centro lo más rápido posible, y los padres tendrán que rellenar un
cuestionario, en el momento de formalizar la matrícula, que nos dará bastante información sobre el
citado alumno, similar al que a continuación se expone, traspasando la información obtenida al
tutor y especialistas que intervienen con el citado alumno/a:
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CUESTIONARIOS DE ACOGIDA PARA ALUMNOS PROCEDENTES DE OTROS
CENTROS
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
Apellidos y Nombre:……………………………………………………………………..
Fecha de Nacimiento:……………………Lugar:………………………………………...
Domicilio:…………………………………………………………………………………
Código Postal:…………………..Municipio:……………………………………………..
Teléfono de contacto:……………………………………………………………………..
Otros teléfonos:……………………………………………………………………………
¿Ha asistido a alguna Escuela Infantil:……………………………………………………
Dirección:…………………………………………….……..Teléfono:…………………..
¿Recibió refuerzo educativo?.................... ¿Recibió apoyo a la integración?...................
¿Cuántas horas a la semana?.......................
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre:……………………………………...Profesión:………………………
Nombre de la madre:……………………………………Profesión………………………
Número de hermanos:……………………………Lugar que ocupa:……………………..
¿Quiénes conviven en casa?................................................................................................
Modificaciones en la vida familiar (separaciones, muertes, cambios de domicilio, trabajo):
…………………………………………………………………………………..
ASPECTOS SANITARIOS
Enfermedades padecidas o que padece:…………………………………………………...
Alergias:…………………………………………………………………………………...
Audición:…..…………………………………Visión:…………………………………...
Otros aspectos a destacar:…………………………………………………………………
HÁBITOS
Controla esfínteres: De día……………………….. De noche: …………………………..
¿Duerme solo/a?:………….¿Cuántas horas?:…………¿Necesita algún objeto?:………..
¿Come solo/a?:…………….¿Tiene algún problema de alergia?:………………………...
¿Se viste solo/a?.........................¿Se lava solo/a?:………………………………………...
ASPECTOS PSICOMOTORES
Edad en que empezó a andar:………………… Agilidad:………………………………..
Problemas motores:……………………………………………………………………….
LENGUAJE
¿Problemas lingüísticos?:…………………..
ACTIVIDADES HABITUALES EN CASA
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Compañeros/as de juegos:………………………………………………………………...
Juguetes preferidos:……………………………………………………………………….
Actitud ante la televisión (la ve mucho, le gusta,…):…………………………………….
Otras actividades que realiza:……………………………………………………………..
PERSONALIDAD
¿Cómo definirías a tu hijo/a? RODEA el adjetivo que mejor lo define:
Nervioso/tranquilo tímido/desenvuelto egoísta/desprendido pasivo/activo
Distraído/atento rápido/lento responsable/irresponsable dócil/rebelde
Dependiente/independiente alegre/triste pacífico/agresivo
Estable (emocionalmente)/inestable
OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………
Una vez recabada toda esta información, el Equipo Directivo, en primer lugar, y el tutor/ a, en
segundo lugar, valorará las necesidades concretas del mencionado alumno/ a y tomará las medidas
oportunas para su proceso de enseñanza- aprendizaje.
Independientemente, a cualquier alumno que llegue al Centro se le pasará, por parte de su tutor o
tutora, una prueba inicial para valorar su nivel de competencia curricular. Posteriormente el tutor/
a, a la vista de las necesidades del mencionado alumno rellenará el protocolo de evaluación
psicológica, siendo evaluado/ a por el EOE.
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COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CICLO, DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y
ETCP
La coordinación entre maestros/ as se llevará a cabo mediante reuniones. Las primeras reuniones
se realizarán en los primeros 9 días de septiembre, antes de que comiencen las clases, se tendrán
las reuniones de Ciclo necesarios, e inter-ciclos, para planificar y recabar información, trasvase
de datos. Las reuniones de Ciclo, inter-ciclos y ETCP, serán además de las que dice como
obligatorias la legislación, aquellas que sean necesarias. Los tutores recabarán información
personal y del grupo de los anteriores tutores. El tutor saliente dejará, por escrito, información
individualizada y grupal para el siguiente curso escolar. De las reuniones de coordinación hay
que levantar Acta por escrito, en los libros que existen para tal fin,
El contenido de las reuniones incluirá:
- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos
- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo
de la Educación Primaria.
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
- Seguimiento de programas específicos.
- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
- Coordinación de los equipos docentes.
- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la
última reunión, se tratarán los siguientes puntos:
- Evolución del rendimiento académico del alumnado.
- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones
que se tomen al respecto.
- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al
respecto.
- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La coordinación con el orientador/a del EOE se realizará dentro del horario de asistencia del
mismo/a al centro y se llevará a cabo bajo coordinación del Jefe/a de estudios.
Este orientador/a asesorará y asistirá, tal y como está establecido en la normativa vigente, a las
reuniones del ETCP y a las del Equipo de Orientación del centro, tenido en cuenta su
disponibilidad horaria y el hecho de que atiende a más centros de la zona.
Para esto, se procurará convocar al orientador/a formalmente por escrito con suficiente tiempo
de antelación con la finalidad de que pueda prever, organizar y garantizar la asistencia a dicha
reunión.
Además mantendrá reuniones periódicas con:
- La Jefatura de Estudios para la recogida de Protocolos y planificación de la intervención.
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- Reuniones con los tutores /as que soliciten su intervención para recogida de
información, valoración de los nuevos alumnos/as evaluados, toma de decisiones y
adopción de medidas, asesoramiento.
- El profesorado de PT, AL y Aula Específica para revisar informes psicopedagógicos,
elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes, desarrollar estrategias de
intervención con las familias.
I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
Compromisos de convivencia
De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares
de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a
las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el
profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación
de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para
superar esta situación.
Compromisos educativos
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes
legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo
con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado
para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier
momento del curso.
Además de lo anteriormente dicho tenemos: El mediador de padres de clase, que es el Delegado,
las aulas de convivencia si son necesarias, las tutorías e incluso los servicios sociales, si llegado
el momento nos fuera necesario, además del EOE.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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100
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO CENTRO:18003715 DENOMINACIÓN: CEIP “ LOS CÁRMENES” DOMICILIO: Virgen del Pilar, 1 LOCALIDAD: Granada PROVINCIA: Granada C. POSTAL: 18012 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª. , representante
legal del alumno/a ,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo
D./Dª. , en calidad de
tutor/a de dicho alumno/a,
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición
a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
Este compromiso educativo tendrá una duración de __ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En , a ____ , del mes de _ de FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del
centro
Fdo.:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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101
Reverso
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha de
revisión
Conocer y facilitar objetivos
Comunicación habitual y positiva
Mejora resultados
Mejora hábitos estudio y esfuerzo
Mejora autonomía
Mejora otros objetivos
Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
Conocer y facilitar objetivos
Comunicación habitual y positiva
Mejora resultados
Mejora hábitos estudio y esfuerzo
Mejora autonomía
Mejora otros objetivos
Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
Conocer y facilitar objetivos
Comunicación habitual y positiva
Mejora resultados
Mejora hábitos estudio y esfuerzo
Mejora autonomía
Mejora otros objetivos
Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
Conocer y facilitar objetivos
Comunicación habitual y positiva
Mejora resultados
Mejora hábitos estudio y esfuerzo
Mejora autonomía
Mejora otros objetivos
Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En Granada , a ____ , del mes de _ de FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA
102
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D. /Dª ................................................................................................. representante legal del
alumno/ a........................................................................................................, matriculado en este
centro en el curso escolar ……..........., en el grupo …........, y
D/Dª………………................................................................. en calidad de tutor/ a de dicho
alumno/ a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento
de los cambios que se produzcan.
Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del
profesorado.
Otros:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………….
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.
Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación,
etc.).
Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad
establecida.
Otros:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
En Granada a................de..................................de 20……
EL TUTOR/ A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo.:___________________________ Fdo.:____________________________
Vº Bº DIRECTOR/ A
Fdo.:_____________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA
103
J.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR
LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A
QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.
INDICE
A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA B.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
1- Análisis del entorno
2- Situación actual de la convivencia
3- Objetivos del plan de convivencia
C.- NORMAS DE CONVIVENCIA
1- Deberes del alumnado
2- Derechos del alumnado
3- Funciones y deberes del profesorado
4- Derechos del profesorado
5- Derechos de las familias
6- Colaboración de las familias
7- Normas generales de convivencia en el centro
8 - Normas particulares de convivencia de cada aula
9 - Delegados del alumnado
10 - Detección del incumplimiento de las normas
11 - Incumplimiento de las normas de convivencia
12 - Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias
13 - Ámbito de las conductas a corregir
14 - Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción
15 - Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia y órgano
competente para la corrección
16 - Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
17 - Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
18 - Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente
perjudiciales para las normas de convivencia
19 - Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
20 - Reclamaciones
D.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA
1- Composición
2- Calendario de reuniones
3- Funciones de la comisión de convivencia
E.- DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES
F.- AULA DE CONVIVENCIA
1- Finalidades
2- Objetivos
3- Funcionamiento del aula
G.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE
1.- Acción tutorial
2.- Equipo directivo
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3.- Madres y padres
4.- Alumnado
H.- ACCIONES PARA DAR A CONOCER EL PLAN DE CONVIVENCIA
J.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
K.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ,
MALTRATO INFANTIL, CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y AGRESIÓN HACIA EL
PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE .
ANEXO I: DOCUMENTO PARA LA RECOGIDA DE ALUMNOS
ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (tutor/a) ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (Comisión)
ANEXO III: DOCUMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE LA CONDUCTA PARA EL
ALUMNO
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A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia está regulado por el Decreto /2010, de 13 de julio, en el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos
específicos de Educación Especial.
Corresponde al Equipo Directivo, elaborar el Plan de Centro y por tanto el Plan de
Convivencia, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.del Reglamento
Orgánico, y al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del Centro informar, evaluar y
aprobar dicho Plan.
El Plan de Convivencia establece el modelo de convivencia que quiere adoptar el Centro, los
objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este
ámbito para la consecución de los objetivos planteados.
Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra comunidad
educativa, asumimos los Estatutos europeos para los Centros Educativos Democráticos sin
violencia:
Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un Centro seguro y sin
conflictos. Cada persona tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un
ambiente positivo favorecedor del aprendizaje y desarrollo personal.
Todas las personas tienen derecho a ser tratadas y respetadas por igual con
independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc.) y gozan de
libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.
La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y
responsabilidades.
Cada Centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido
democráticamente y compuesto por representantes del alumnado, profesorado, familias y
otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este
órgano tienen derecho de voto.
En un Centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha
colaboración con todos los miembros de la Comunidad Educativa de una manera
constructiva y sin violencia. Todo Centro educativo tiene personal y alumnos / as
preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación
y consenso.
Cualquier caso de violencia es tratado e investigado con la mayor prontitud posible, y es
examinado en profundidad
El Centro educativo forma parte de la Comunidad Local. La cooperación y el
intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención
y la resolución de problemas.
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B.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
1- Análisis del entorno
Nuestra comunidad educativa es predominantemente trabajadora en el sector servicios. Un gran
número de padres y madres son empleados de las administraciones del estado y el resto trabajan
como empleados de pequeñas y medianas empresas.
La mayoría de las madres trabajan fuera del hogar siendo muy pocas las que se dedican
exclusivamente a las tareas domésticas. De forma general podemos decir que nuestros alumnos
y alumnas proceden de familias de renta media.
Un 50% de las familias de nuestro centro posee estudios de grado medio y en un número
bastante considerable poseen estudios superiores. Otro 50% posee estudios básicos.
Según estos datos se podría decir que el nivel cultural de los padres y madres de nuestros
alumnos es medio con tendencia a medio-alto en algunos casos. Los padres en general
muestran gran preocupación por la educación y formación de los alumnos y alumnas.
El alumnado de nuestro Centro procede de diversos puntos de la ciudad, aunque la gran mayoría
procede de nuestro entorno: Eras de Cristo, Cercado bajo de Cartuja.
Un porcentaje muy elevado procede de la zona de Almanjayar, Barrio de San Francisco Javier, y
Barrio de la Cruz que aunque son barrios algo más retirados del Centro Educativo, los padres y
madres optan por traerlos a este Centro Público, en vez de a los centros Concertados de la zona.
Otro porcentaje bastante considerable viene de otros lugares distintos de la ciudad, dándose la
circunstancia que algunos proceden de pueblos periféricos y que traen a sus hijos a este Centro
por ser cercano a su lugar de trabajo.
En estos últimos años están aumentando de forma considerable los alumnos y alumnas
procedentes de familias inmigrantes de diversas nacionalidades.
2- Situación actual de la convivencia
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios
problemas, apareciendo alguna vez un conflicto esporádico, que se resuelve especialmente con
el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. En algún caso, excepcional, se
han debido tomar medidas más severas, aunque no han pasado de hablar a los padres y tomar
medidas mediante el diálogo y la implicación de estos en el problema.
Esencialmente es un Centro donde no existen problemas importantes de convivencia, donde
todos los sectores tienden a respetarse y a valorar el trabajo de cada parte. El diálogo y las
medidas educativas han sido la mejor forma de corregir a los alumnos que han alterado la
convivencia.
3- Objetivos del plan de convivencia
Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación
con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la
convivencia en el Centro.
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
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Fomentar en el Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
Facilitar la prevención, la detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos
que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia
de aprendizaje.
Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos
xenófobos y racistas.
Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
C.- NORMAS DE CONVIVENCIA
Las normas de Convivencia se establecen a partir de los derechos y deberes del alumnado, del
profesorado y de las familias. Veamos cuales son:
1- Deberes del alumnado
Son deberes del alumnado:
El estudio, que se concreta en:
La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del
currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que
le sean asignadas por el profesorado.
Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa así como la
igualdad entre hombres y mujeres.
Respetar y dar un trato igualitario a las personas con discapacidad
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y
contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro.
Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que
este determine.
Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su
conservación y mantenimiento.
Participar en la vida del centro.
Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin
de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
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2- Derechos del alumnado
El alumnado tiene derecho:
A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad
y de sus capacidades.
Al estudio.
A la orientación educativa y profesional.
A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación
que serán aplicados.
A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y
que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad
individual.
Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa
y al uso seguro de Internet en los centros docentes.
A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una
sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la
conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así
como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas
de integración y compensación.
A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el
artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos
establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
A la protección contra toda agresión física o moral.
A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que
correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia
establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
3- Funciones y deberes del profesorado
La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la
ciudadanía democrática.
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La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
La participación en la actividad general del centro.
La participación en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en
materia de educación o los propios centros.
La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta habitual de trabajo en el aula.
4- Derechos del profesorado
El profesorado tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de
la función pública. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los
siguientes derechos individuales:
Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel
de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido
en el proyecto educativo del centro.
A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a
través de los cauces establecidos para ello.
A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades
en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su
autoridad.
A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su
motivación de la Administración educativa.
A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad
educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso
educativo del alumnado.
Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad
y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en
la vida en sociedad.
A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.
A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de
acuerdo con las disposiciones vigentes.
A la formación permanente para el ejercicio profesional.
A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros
para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.
A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción
profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en
proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su
correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua
extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la
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mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de
prácticas del profesorado de nuevo ingreso.
5- Derechos de las familias
Las familias tienen derecho a:
Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza
y aprendizaje de éstos.
Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Conocer el Plan de Centro.
Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para
la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden
al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas
escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el
tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como
de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el
centro.
Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.
6- Colaboración de las familias
Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la
educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros
docentes y con los maestros y maestras.
Esta colaboración de las familias se concreta en:
Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la
consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y
el material didáctico cedido por los centros.
Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de
convivencia que hubieran suscrito con el centro.
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7- Normas generales de convivencia en el centro
7.1.- Normas relacionadas con la PUNTUALIDAD
La puntualidad en las actividades lectivas es obligación de todos.
La puerta de entrada al Centro, permanecerá abierta hasta diez minutos después de la
hora de comienzo de las clases.
Cuando el retraso sea superior a diez minutos, se le permitirá la entrada si es
acompañado por sus padres o tutores, debiendo comunicar estos, a cualquier persona del
Equipo Directivo, el motivo por el que se llega tarde.
La acumulación de retrasos en la entrada de un mismo alumno o alumna se comunicará a
los padres mediante entrevista de tutoría, debiendo presentarse para comprometerse a
solucionar este problema. El retraso de alumnos en Infantil y Primaria es
responsabilidad, sobre todo, de los padres que los acompañan al Colegio en un gran
porcentaje.
También deberán ser puntuales los padres con el horario de salida de los alumnos que
deben recoger.
7.2.- Normas relacionadas con la ASISTENCIA AL CENTRO
Los Tutores o Tutoras cumplimentarán el parte de asistencia diario.
Las faltas de asistencia se justificarán en el plazo de tres días por escrito o durante el
horario de atención tutorial. El número máximo de faltas de asistencia injustificadas por
mes será de 5 días. Cuando la falta sea de un modo reiterado puede provocar la
imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la
propia evaluación continua. Mensualmente se comunicará a las familias y a la
Delegación de Educación a través de Séneca, los alumnos con faltas injustificadas y el
número de éstas.
Las ausencias por larga enfermedad se acreditarán con justificante médico.
7.3.- Normas relacionadas con las ENTRADAS Y SALIDAS
Las entradas y salidas debemos hacerlas ordenadamente, en fila y agrupados como
indique el Maestro o Maestra encargado de clase.
El toque de sirena señala el comienzo de la actividad lectiva, los alumnos y alumnas
deberán situarse en los lugares acordados para cada curso y grupo, de forma ordenada
junto a su Maestro o Maestra.
Todos los maestros/as son los encargados y responsables de controlar las entradas y
salidas, si bien se debe entender que los maestros/as que han pasado la última hora con
un grupo determinado son los más directamente responsables de la salida de esos
alumnos/as.
Cuando un alumno/a necesite ausentarse antes del horario de salida, el padre madre o
tutores legales deberán comunicarlo al Profesorado, y venir a recogerlo al Centro, donde
rellenarán un documento (anexo I) responsabilizándose de la salida del mismo/a.
Las entradas y salidas deben hacerse sin correr, sin empujar, sin gritar y facilitando el
recorrido al alumnado de menor edad.
Al término del horario lectivo, el alumnado de Educación Infantil, no podrá salir sin ser
acompañado por sus padres o persona en que se haya delegado por escrito.
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Provocar situaciones de peligro en las escaleras está considerada falta grave (asomarse a
la barandilla, deslizarse por ellas o empujar a los compañeros).
7.4.- Normas relacionadas con el tiempo de RECREO
El recreo es el tiempo dedicado a descansar, charlar, jugar y tomar el bocadillo.
Están prohibidos los juegos y actividades peligrosas ( carreras incontroladas, tirar
piedras, tirar la tierra de los árboles (sobre todo infantil), peleas, manchar o ensuciar la
ropa o el cuerpo de los demás, empujar en las fuentes, molestar a otros alumnos o
alumnas, jugar con pelotas o balones, o cometer faltas intencionadas de acoso,
zancadillas o presión sobre otros alumnos).
Queda prohibido tirar al suelo o a las papeleras la comida.
No se puede salir durante el recreo fuera del recinto escolar.
El alumnado no permanecerá en el edificio (clase o pasillos) durante el horario de recreo,
salvo que lo hagan con sus respectivos profesores.
Los días de lluvia los alumnos permanecerán en las clases con sus Tutores. Los
profesores no tutores apoyarán la vigilancia en los pasillos.
En ningún momento quedará el patio sin vigilancia durante el tiempo de recreo, para ello
se establecerá, por parte de la jefatura de estudios, los necesarios turnos de recreo.
7.5.- Normas relacionadas con el TRATO A COMPAÑEROS/ AS Y MAESTROS/ AS
Debemos saludar, presentarnos correctamente, solicitar ayuda o material con actitud de
respeto, así como utilizar un lenguaje correcto con cualquier miembro de la comunidad
educativa.
No se debe ofender con gestos o palabras a los compañeros o profesores, es una falta
muy grave, se deben utilizar el diálogo y las actitudes positivas.
Es un deber respetar las pertenencias de los demás y un derecho que la intimidad de las
personas sea respetada, el incumplimiento de estas normas se considera falta grave.
Es obligación devolver los objetos encontrados en aulas, pasillos, patio…
El respeto, la tolerancia y la comprensión son la base de unas buenas relaciones. Todas
las personas tienen derecho a ser tratadas con ellas, especialmente las personas con
discapacidad.
7.6.- Normas relacionadas con la PRESERVACIÓN DE LA SALUD
Nadie (profesorado, personal no docente, padres, alumnado, visitantes en general) podrá
fumar en el recinto escolar (edificios y patios).
Es obligación de todas las personas acudir limpias y aseadas al Centro.
Si un maestro/a detecta la presencia de piojos en las cabezas de sus alumnos/as deberá
ponerlo en conocimiento de las familias para que estas puedan poner remedio.
Si se tiene la certeza de que una determinada persona está infestada de piojos, se les
notificará a los padres, recomendándoles que no venga al colegio hasta que no tengan la
seguridad de que los piojos han desaparecido de su cabeza.
Debemos usar las papeleras, tanto en clase como en el recreo.
El uso de los aseos durante las clases se limitará a casos de necesidad; regresando al aula
lo antes posible.
Queda prohibido consumir chucherías en el Colegio, excepto en caso de celebraciones
especiales.
Los días que corresponda Educación Física, el alumnado deberá traer ropa deportiva.
Ninguna persona podrá hacer deporte con ropa interior o semidesnuda.
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7.7.-Normas relacionadas con el USO DE LAS INSTALACIONES Y DEL MATERIAL
El Colegio es de todos y todos tenemos la obligación de cuidarlo.
De acuerdo con la legislación vigente, cualquier deterioro que se produzca por el mal uso
del material o instalaciones del Centro, además de ser considerado falta grave, deberá ser
reparado a cargo del alumno o alumna que lo haya realizado.
El alumnado no puede entrar en las clases, despachos, biblioteca, y demás dependencias
del Centro si no están acompañados por un Maestro/a.
La entrada a las dependencias del Centro sin autorización, será considerada falta grave y
los alumnos serán responsables de la desaparición de material o de los desperfectos
ocurridos.
Debemos usar las papeleras correctamente.
Debemos utilizar correctamente y sólo lo necesario de papel, cerrar los grifos o tirar de
las cisternas.
Los lavabos son necesarios, por lo que, deben cuidarse y utilizarse correctamente,
cerrando siempre el grifo al terminar.
Tenemos el deber de mantener la clase limpia y ordenada.
Todas las personas deben cuidar el uso de ventanas y persianas.
La última persona en salir debe cerrar puertas y apagar luces.
Procurar, durante toda la jornada, mantener cerrada la puerta de acceso al patio junto a
los servicios, para no desperdiciar la calefacción.
7.8.-Normas relacionadas con el USO DE LOS LIBROS DE TEXTO
El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto queda sujeto a la
obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al
centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se
produce su traslado.
El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto
supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de
reponer el material deteriorado o extraviado.
El Consejo Escolar del Centro, antes del 30 de junio de cada año, una vez revisados los
libros, comunicará a los representantes legales del alumnado que haya realizado un uso
incorrecto de los mismos la obligación de reponer el material extraviado o deteriorado de
forma culpable o malintencionada. El plazo para hacerlo en ningún caso, será inferior a
diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. Si, una vez
transcurrido dicho plazo, los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido
a la reposición del material, el alumno o alumna podrá ser sancionado de acuerdo con lo
que se establece en el apartado de ACCIONES CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
Y SANCIONES de este Plan.
En el Reglamento de Organización Funcionamiento se detallarán las normas de utilización y
conservación de los libros de texto y demás material curricular puesto a disposición del
alumnado, según la ORDEN de 27 de abril de 2005
7.9.-Normas relacionadas con las EXCURSIONES Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se realizarán cuando se supere el 60% del total de alumnos a los que van dirigidas.
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El alumnado no puede participar en actividades complementarias sin la autorización
expresa por escrito del padre, madre o tutor/a legal.
Los alumnos que por deseo explicito de sus padres o tutores no participen en la actividad
extraescolar programada por su curso deberán asistir al Colegio y serán atendidos de la
siguiente forma: Si son un número suficiente, los atenderá el personal de apoyo, siempre
y cuando no tenga otro cometido más prioritario.
En caso de que sean pocos alumnos, o el personal de apoyo no se pueda hacer cargo,
estos alumnos se repartirán de forma equitativa en los grupos del curso siguiente o
anterior.
Es muy importante durante el desarrollo de estas actividades cumplir con la normativa de
convivencia.
El transporte, visitas a lugares desconocidos o no habituales, la relación con otros
grupos o personas, nos obliga a extremar nuestra atención y mantener siempre el
comportamiento que nos indiquen Maestras y Maestros, actuando con el máximo respeto
y cortesía hacia los demás y hacia las cosas.
Los comportamientos peligrosos y las desobediencias tienen un carácter de mayor
gravedad al encontrarnos en lugares no habituales y en ocasiones a bastante distancia.
En estas actividades, el alumnado debe:
Atender y observar el comportamiento que indiquen Maestras/os.
Seguir las indicaciones del personal que nos atiende, seguir sus explicaciones y las
indicaciones y consejos que nos den.
Mantener la limpieza en el transporte y en el lugar visitado.
No causar molestias que puedan poner en peligro la seguridad de los demás.
No levantarse, ni andar en el autobús.
No comer ni beber dentro del autobús
En los desplazamientos deben ir siempre en grupo y conocer el lugar y la hora para
reagruparse.
Los comportamientos incorrectos en las actividades complementarias son considerados
como falta grave o muy grave.
La primera corrección es la exclusión para otras actividades que se puedan realizar.
7.10.- Normas relacionadas con el uso del AULA MATINAL, COMEDOR ESCOLAR
En el uso del Centro para la realización de las actividades de aula matinal, comedor
escolar u otras actividades, se seguirán las normas establecidas para el uso general del
Centro:
Entradas y salidas con el debido orden.
Uso correcto de baños y pasillos.
Acceso restringido al resto de dependencias del Centro.
Limpieza y cuidado del material e instalaciones. Cualquier deterioro de las mismas se
repondrá o subsanará por la familia de quien haya producido el daño.
Respeto al personal encargado de las actividades y al resto de los usuarios.
Se deberán seguir las indicaciones dadas por los monitores encargados de las
actividades.
8 - Normas particulares de convivencia de cada aula
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En cada clase, adecuadas a la edad del alumnado, se especificarán y se consensuarán unas
normas que sirvan para el bienestar dentro de las aulas y que sean reflejo de las establecidas en
este Plan de Convivencia para todo el Centro..
9 - Delegados del alumnado
Para asegurar la participación democrática del alumnado en la gestión del Centro, éste elegirá un
Delegado/a y un Subdelegado/a. La elección se realizará en la clase mediante sufragio directo y
secreto y con la supervisión de la persona que ejerza la tutoría, antes de la segunda quincena de
octubre, de entre el alumnado que trabaje más en valores y reúna las condiciones para ello. Si el
delegado/a a lo largo del curso no va cumpliendo con sus funciones el tutor/a revocará su
elección y se nombrará a otra persona.
Funciones del Delegado/a:
Transmitir cualquier sugerencia del grupo a sus profesores o Jefatura de Estudios o
Dirección.
Mediar ante cualquier conflicto de convivencia que surja entre sus compañeros de clase.
Hacer que lleguen a conocimiento de la clase cuantos avisos le encomiende la Dirección,
Jefatura de Estudios, coordinadores/as o tutores/as.
Obtener la debida autorización de la Jefatura de Estudios para celebrar asambleas de
clase y dirigir o moderar el desarrollo de las mismas.
Informar a su grupo de los acuerdos tomados en cualquier reunión a la que asista en
calidad de representante del mismo.
Colaborar con la tutoría y resto del profesorado.
Controlar las ausencias y retrasos del alumnado.
Facilitar a la persona recién llegada la integración en el aula y en los distintos espacios
del centro: patio, biblioteca, gimnasio, comedor, etc.
10 - Detección del incumplimiento de las normas
Para detectar el incumplimiento de las Normas de Convivencia, cada miembro de la Comunidad
Educativa, una vez conocidas esas normas, velará por el cumplimiento de las mismas.
Los maestros/as serán quienes de manera más efectiva, se encargarán de anotar
sistemáticamente, en una Hoja de Incidencias (ver anexo II), las conductas contrarias a las
Normas de Convivencia. Estas hojas se encontrarán en posesión del tutor, dentro de la clase del
alumno, y a disposición de los maestros/as que las necesiten.
11 - Incumplimiento de las normas de convivencia
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y
recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o
alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la
mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos
de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la
integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
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116
La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas respetará
la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la
mejora de su proceso educativo.
Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del
alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes
que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso,
a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las
instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
12 - Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias
Circunstancias que atenúan la responsabilidad:
El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la
reparación espontánea del daño producido.
La falta de intencionalidad.
La petición de excusas.
Circunstancias que agravan la responsabilidad:
La premeditación.
Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y
compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educativa.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente
si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando
las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o
como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
13 - Ámbito de las conductas a corregir
Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el
alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al
comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte
escolar.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por
cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o
directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como tal.
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117
14 - Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las
establecidas anteriormente y en todo caso, las siguientes:
Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones
del profesorado respecto a su aprendizaje.
Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
Las faltas injustificadas de puntualidad.
Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Se consideran faltas injustificadas de
asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean
excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las
condiciones que se establecen en las Normas de Convivencia.
Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado
prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.
15 - Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia y órgano
competente para la corrección
15.1. - Cuando se perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase se podrá suspender
del derecho de asistencia, del alumno o alumna a esa clase.
Esta medida podrá imponerla el Profesor o Profesora que esté impartiendo la clase. La
aplicación de esta medida implicará:
El Centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga la
corrección.
En estos casos se intentará dialogar con los/las alumnos/alumnas desde un modelo
mediador con el que se pretenderá que tome conciencia del daño o malestar que está
causando dentro de la dinámica de la clase. Para ello en caso de ser posible se intentará
la participación del representante de la clase así como del propio docente para trabajar
con el alumnado perturbador. Se pretenderá de este modo ir desarrollando en el
alumnado actitudes y habilidades empáticas, asertiva, de escucha y dialogo que
favorezca aumentar su competencia como persona beneficiando de este modo una
convivencia pacífica y agradable dentro del aula, del centro y de la sociedad.
Se informará al Tutor o Tutora y a la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada
escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. El Tutor o Tutora deberá
informar de ello al padre, madre o tutor legal.
Competencia: El profesor/a que imparte la clase
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118
15.2. - Para el resto de las conductas contrarias a las normas de convivencia podrán imponerse
las siguientes correcciones:
Como paso previo a la amonestación se intentará que el alumnado mediante el diálogo
tome conciencia del daño. Así que se pretenderá que de forma mediadora sea el propio alumno/
alumna quien se imponga su propia corrección
Amonestación oral.
Competencia: Cualquier profesor/a del Centro
Apercibimiento por escrito.
Competencia: El tutor/a
Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro, así como reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.
Competencia: El Jefe/a de Estudios
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres
días lectivos. Durante el período que dure la suspensión el alumno deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo. Las actividades formativas podrán realizarse en el Aula de Convivencia.
Competencia: El Jefe/a de Estudios
Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período
máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo. Las actividades formativas podrán realizarse en el
Aula de Convivencia.
Competencia: El/la Director/a del Centro informando a la Comisión de Convivencia
FALTAS LEVES CORRECCIONES ÓRGANOS QUE IMPONEN LA SANCIÓN
1.- Tres faltas de asistencia,
injustificadas a clase.
Amonestación por escrito o por
teléfono a las familias
Tutor o tutora
2.- Retrasos injustificados de más de
10 minutos en la asistencia a clase.
(Tres retrasos se considerarán falta
de asistencia)
Amonestación por escrito a las
familias
El profesor/a que imparta las clases
en las que haya retrasos. Lo
comunicará al tutor/a que realizará
la amonestación.
3.- El deterioro no grave de las
dependencias del Centro, de su
material o de los objetos y per-
tenencias de la Comunidad
Educativa causado intenciona-
damente.
1º Amonestación verbal
2º Cubrir los gastos derivados de
la reparación o reposición.
3º Privación de algunos recreos.
1º Profesorado que contemple la
conducta y/o tutor/a. Se comunicará
a la Comisión de Convivencia.
2º y 3º Comisión de Convivencia
4.- Permanecer en el aula o en los 1º Amonestación oral Todo el profesorado del centro,
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119
pasillos durante el recreo.
2º En caso de reincidencia,
amonestación por escrito.
comunicándolo al tutor o tutora.
5.- Arrojar objetos al suelo en
cualquier dependencia del Centro.
1º Amonestación oral. Recoger lo
arrojado.
2º Amonestación por escrito.
Recoger lo que hay por el suelo en
cualquier dependencia del centro.
1º Todo el profesorado que
contemple la conducta.
2º Si reincidiera, el tutor o tutora.
6.- Pintar, escribir o ensuciar
levemente las paredes o el
mobiliario del Centro, sin que
aparezcan expresiones irrespetuosas.
Amonestación verbal y limpiar lo
ensuciado.
Cualquier profesor que contemple
la conducta.
7.- Comer chucherías en clase Amonestación verbal. El profesorado que imparta clase en
ese momento.
8.- La actitud indiferente hacia las
actividades del proceso de enseñanza –
aprendizaje mantenida durante más de
dos clases en una materia.
1º Amonestación verbal y
mandarle realizar trabajos.
2º En caso de ocurrir más de tres
días, amonestación por escrito a la
familia
El profesor o profesora que imparta
la materia.
9.- Ignorar las llamadas de atención del
personal docente y no docente del centro
Pedir excusas y/o privación de
recreo durante un periodo de-
terminado. Comunicación por
escrito a las familias.
Profesorado implicado o Equipo
Directivo en caso de personal no
docente.
10.- No disponer del material necesario
para su aprendizaje tras haber sido
amonestado verbalmente por ello.
Amonestación verbal.
Comunicación por escrito a la
familia
Profesor o profesora de la materia.
11.- No guardar las debidas normas de
seguridad establecidas en clase, utilizar
el material o poner en funcionamiento
aparatos sin la debida autorización del
profesor.
Amonestación verbal.
En caso de reincidencia, amo-
nestación por escrito y comu-
nicación a la familia.
El profesor o profesora que imparta
clase en ese momento.
12.- Ofender, insultar o desacreditar
levemente a algún compañero.
Amonestación verbal.
Amonestación por escrito en caso
de reincidencia.
Profesorado que contemple la
conducta.
13.- Hacer comentarios despectivos u
ofensivos respecto a las materias, tareas
o actividades encomendadas que
impliquen falta de respeto, implícita o
explícita, a los profesores y/o alumnos, o
que su descrédito pueda generar en los
alumnos desaprovechamiento de los
mismos.
Amonestación verbal y realización
de tareas relacionadas con la
materia.
Amonestación por escrito, en caso
de reincidencia.
Profesorado que imparte la materia
o realice la actividad.
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16 - Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
16.1. - Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las
siguientes:
La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un
alumno o alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba,
o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro.
Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades
del Centro.
El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
16.2. - Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a
los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
FALTAS GRAVES CORRECCIONES ÓRGANOS QUE IMPONEN LAS SANCIONES
1.- La acumulación de tres faltas
leves.
Amonestación oral
Amonestación escrita
Suspender el derecho de asistir a
actividades complementarias y
extraescolares.
Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases
Todo el profesorado del centro.
Tutor/a
Dirección
Jefatura de Estudios
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121
(Máximo 3 días)
Suspensión del derecho de
asistencia al centro (Máximo 3
días)
2.- Los actos de indisciplina, injuria u
ofensa graves contra miembros de la
Comunidad Educativa. Se incluyen entre
estos la injurias u ofensas que tengan
carácter racista.
3.- Las agresiones físicas intencionadas
como golpes, patadas, lanzamiento de
objetos, empujones, de manera aislada y
que no causen lesiones.
4.- La falta tipificada como leve, si
concurren las circunstancias de
colectividad y/o publicidad inten-
cionada.
5.- La interrupción de la corres-
pondencia del Centro con la familia, la
falsificación de documentos.
6.- Causar, por negligencia o por uso
indebido, daños graves en los locales,
material o documentos del Centro o en
las pertenencias de otros miembros de la
C. Educativa, que dificulten el uso
normal de los mismos y que su repa-
ración o reposición supongan un gasto
de hasta 150 €.
Director/a, quien dará cuenta a la
comisión de Convivencia.
17 - Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
17.1. - Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las
siguientes medidas disciplinarias:
Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el
importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de
corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en
los términos previstos por las leyes.
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un
período máximo de un mes.
Cambio de grupo.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a
tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupción en el proceso formativo. Estas podrán ser realizadas en el Aula de
Convivencia
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122
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
Cambio de centro docente.
17.2. - Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en el quinto punto del apartado 17.1,
el/la directora/a podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del
agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un
cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.
18 - Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas
gravemente perjudiciales para las normas de convivencia
Será competencia del Director/a del Centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas
en el punto 17, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA CORRECCIONES ÓRGANOS QUE IMPONEN LA SANCIÓN
1.- Los actos de indisciplina, injuria u ofensas muy graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.
Realización de tareas fuera del horario lectivo.
Suspensión del derecho a par-ticipar en las actividades ex-traescolares (Período máximo de un mes)
Suspensión del derecho de asistir a determinadas clase.
Suspensión del derecho de asistencia al centro. (De 3 días a 29 días.)
Cambio de centro
DIRECTOR
Dará cuenta a la Co-misión de Convivencia
2.- La reiteración sistemática, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro
3.- Las agresiones físicas graves contra los demás miembros de la Comunidad Educativa
4.- La discriminación grave por razón de género; extracción social o cultural y étnica; orientación sexual; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social
5.- La suplantación grave de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos
6.- Los daños muy graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa.
7.- Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de
las actividades del Centro.
8.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas.
9.- El acoso e intimidación entre iguales.
10.- El incumplimiento de las sanciones impuestas.
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19 - Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
El procedimiento tiene las siguientes fases de aplicación general:
Detección de la falta: Detectada la falta se rellenará el parte de incidencias correspondiente por
la persona que la detecte. Ésta informará al tutor/a del alumno/a y al Equipo Directivo.
Audiencia: Según la tipificación de la falta se dará audiencia al alumno/a, profesor/a
implicados, padres, madres o representantes legales del alumno/a, para aclarar los hechos.
Valoración: Tras clarificar los hechos se procede a su valoración por parte del órgano
competente, teniendo en cuenta las circunstancias agravantes o atenuantes.
Corrección: La persona u órgano competente impone la corrección. La corrección será
inmediatamente ejecutada
Información: Se registra la conducta y el tipo de corrección impuesta.
Se informa al órgano o persona competente para ejecutarla.
Siempre se informará a los padres, madres o tutores del alumno/a
20 - Reclamaciones
El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo
de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas,
ante quien las impuso.
En el caso en que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no
figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
Las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora en relación con las conductas
del alumnado podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o
representantes legales del alumnado. Para ello se convocará una sesión extraordinaria del
Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la
instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si
corresponde, las medidas oportunas.
D.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA
1- Composición
La Comisión de Convivencia estará integrada dentro del Consejo Escolar y velará por el
cumplimiento de este Plan de Convivencia, así como de coordinar las actuaciones y medidas que
contiene el mismo. Valorará los avances y posibles dificultades que pueden ir surgiendo y
propondrá las medidas de corrección adecuadas.
La Comisión de Convivencia estará integrada por los siguientes miembros:
Director/a, que ejercerá las funciones de Presidente.
Jefe/a de Estudios.
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124
Dos profesores/as.
Dos Padres/Madres (en caso de que en el Consejo Escolar haya un Miembro designado
por la AMPA, éste será uno de los representantes de los padres en la Comisión de
Convivencia).
2- Calendario de reuniones
Existirán, al menos, dos reuniones por curso escolar, en las que la Comisión de Convivencia
dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
Aparte de las mencionadas anteriormente, se realizarán todas aquellas reuniones que se estimen
necesarias en función de las situaciones y problemas de convivencia que se planteen en el
Centro.
Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá
invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:
La persona responsable de la orientación en el centro.
La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.
El educador o educadora social de la zona educativa
3- Funciones de la comisión de convivencia
Serán funciones de la Comisión de Convivencia las que siguen:
Informar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las Normas de Convivencia, así como
sobre todos aquellos aspectos relacionados con la misma que por aquél se determine.
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del Centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes
de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro
Mediar en los conflictos planteados.
Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en
que hayan sido impuestas.
Dar cuentas al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las
correcciones impuestas.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
Normas de Convivencia.
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125
E.- DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES
Su función es mediar entre los posibles conflictos que pudieran surgir en el Centro, con una
doble misión: actuar sobre los padres del grupo de alumnado de sus clases, o si es necesario
actuar con otros padres que pueden presentar conflictividad en el conjunto del Colegio.
En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y ellas, un
padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar, que tendrá las
siguientes funciones:
Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a
los órganos de gobierno del centro.
Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor
Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones
Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen
Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre
éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales
efectos, disponga el plan de convivencia
Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de
lo que ocurre en el aula.
Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo
Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y
en los que participa, a través de reuniones periódicas.
Reunirse con la AMPA periódicamente.
Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro
documento planificador del centro.
1.- Elección de la persona delegada de padres/madres
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por
mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado
de cada unidad escolar presentes en la reunión que los tutores/as convocarán a principio de cada
curso escolar.
Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su
candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor
número de votos serán designadas como subdelegadas 1. ª y 2. ª, que sustituirán a la persona
delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo
de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se
dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación
equilibrada de hombres y mujeres.
F.- AULA DE CONVIVENCIA
Para el tratamiento individualizado del alumnado que se vea privado de su derecho a participar
en el normal desarrollo de las actividades lectivas, se crea el Aula de Convivencia.
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1- Finalidades
Las finalidades del Aula de Convivencia serán:
Atender al alumnado que como consecuencia de la imposición de una corrección o
medida disciplinaria por alguna conducta tipificada y expuestas anteriormente, se ve
privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
El espacio de convivencia debe ser un lugar más que sancionador de conductas, un lugar
que invite al análisis, reflexión y valoración de las conductas y actitudes para permitir el
cambio y reinserción de forma natural.
2- Objetivos
2.1.- En cuanto al Alumnado.
Incidir en la reflexión y valoración de su actitud. (Anexo III)
Libertad para expresar sus sentimientos y puntos de vista.
Tener una actitud crítica ante esa conducta.
Recordar de nuevo las normas y el por qué de las mismas.
Asumir con responsabilidad la sanción impuesta.
Valorar esas medidas y desarrollar una actitud de arrepentimiento y colaboración para
eliminar sentimiento de culpa y la reinserción de forma natural.
2.2.- En cuanto al Profesorado.
Respetar la personalidad de cada niño/a.
Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.
No hacer distinciones entre alumnos/as.
Preocuparse por sus condiciones medioambientales.
Individualizar la enseñanza de ese espacio, acomodándose a los conocimientos y
características de cada alumno y coordinándose con el tutor/a.
Proporcionar momentos de seguridad y libertad para promover el diálogo que lleve a la
valoración autocrítica.
Proporcionar los materiales adecuados para la propuesta de colaboración del alumno/a.
3- Funcionamiento del aula
3.1. Procedimiento para la derivación al aula.
Se derivará al aula al alumno/a que haya cometido las siguientes infracciones:
El alumno que presente algunas de las conductas contrarias a las normas de convivencia
especificadas en los seis primeros puntos del apartado 16, el Jefe/a de Estudios podrá
imponerle la sanción de “Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases
por un plazo máximo de tres días lectivos”
El alumno que presente algunas de las Conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia del apartado 17. El Director oída la Comisión de Convivencia podrá
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127
imponerle la sanción de “Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases
durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas”.
El procedimiento a seguir será:
Una vez detectada la conducta punible (infracción) el profesor rellenará el parte de
incidencias informando al tutor y al Jefe de Estudios.
Según la infracción cometida, el órgano competente para ello, decidirá la medida a
adoptar.
La medida adoptada se comunicará a padres/madres y profesores/as implicados.
3.2. Criterios para la atención del aula por el Profesorado.
Será atendida por los/las maestros/as que en cada sesión tuvieran refuerzo pedagógico.
En todo caso se seguirán los criterios de las sustituciones.
3.3. Criterios Pedagógicos para la atención.
Individualizar la enseñanza de ese espacio, acomodándose a los conocimientos y características
de cada alumno/a y coordinándose con el Tutor/a o profesor/a implicado para marcar los
aspectos pedagógicos que se deban tratar con el alumno/a.
El/la Orientador/ra del E.O.E. (Equipo de Orientación Externo) perteneciente al Centro, estará
encargado/a de aconsejar tanto al alumno/a como a los profesores/ras que atiendan el Aula.
3.4. Horario de funcionamiento.
Vendrá determinado por el Equipo Directivo atendiendo a las necesidades del Centro y
disponibilidades de espacios y recursos humanos.
Así mismo se contará con el/la profesor/a implicados para delimitar los tramos horarios, según
la suspensión sea de asistencia a todas las clases o a algunas.
3.5. Instalaciones y material didáctico.
Espacios: el aula que se usará será la número 19, Aula de Informática, por ser un espacio
que tiene poco uso durante las horas lectivas.
En cuanto a material didáctico deberá existir una estrecha coordinación con el/la
profesor/a que impuso la sanción.
G.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,
MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE
Se recogen en este apartado las medidas que cada estamento tiene que aplicar para prevenir,
detectar y resolver los problemas que pudieran presentarse:
1.- Acción tutorial
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Dar a conocer a los alumnos alumnas las normas de convivencia del Centro.
Dar a conocer a los alumnos/as, los aspectos básicos del Plan de Convivencia.
Formar a los alumnos/as en habilidades sociales básicas.
Intervenir tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre los alumnos/as.
Dar a conocer a los padres/madres de los alumnos/as las normas de convivencia del
Centro.
Dar a conocer a los padres/madres de los alumnos/as los aspectos básicos del Plan de
Convivencia. Sensibilizar a los padres/madres de la necesidad de educar en un modelo
de convivencia pacífico tomando como referencia la vida familiar.
Orientar a los padres/madres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.
Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para facilitar
la acción tutorial.
Propuesta de libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de
convivencia.
Disponer de más tiempo para resolver conflictos en la propia aula.
Coordinación con el profesorado especialista.
Fomentar la colaboración de los padres/madres con el profesorado.
En las reuniones de principio de curso, se facilitará al alumnado, en general y
especialmente al que se matricula en el centro por primera vez y a sus familias, el
conocimiento de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares
del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o
medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían
2.- Equipo directivo
Coordinación de actividades en la jornada del día de la no violencia y la paz.
Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación de las normas de
convivencia así como el seguimiento de las actuaciones del Plan de Convivencia.
Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.
Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de Convivencia.
Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia.
Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales
que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores.
Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos de mejora de la
convivencia en el Centro.
Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de Orientación,
especialmente en los casos de familias que no colaboran con el Centro.
Solicitar la intervención del personal especializado de Centros de Salud cuando se
considere que hay una situación de deterioro de la salud social del alumno/a que el
Centro con sus medios no puede atender
Sensibilizar a la comunidad educativa frente a los casos de acoso e intimidación entre
iguales.
Sensibilizar a la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.
Organizar medidas que faciliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos
considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro
El equipo directivo potenciará la realización de actividades de extensión cultural
dirigidas a las familias, que permitan una relación de éstas con el profesorado más allá
de la derivada de la actividad académica de los hijos e hijas.
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3.- Madres y padres
El Centro facilitará la organización de actividades de formación de padres/madres
destinadas a la consecución de objetivos didácticos y, en especial, a la mejora de la
convivencia escolar.
Motivar e implicar más a los padres/madres para no descuidar la educación de sus
hijos/as.
4.- Alumnado
Los alumnos/as del Centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a
un compañero/a, mostrando su repulsa y facilitando información de los hechos a su
Tutor/a o ante un miembro del Equipo Directivo.
Realización de juegos y actividades que favorezcan el conocimiento mutuo para, una vez
que se comprendan, llevarse mejor.
H.- ACCIONES PARA DAR A CONOCER EL PLAN DE CONVIVENCIA
Presentación del Plan de Convivencia a los Padres/Madres, Alumnos y Profesorado.
Responsables: Equipo Directivo, Tutores y EOE.
Recursos: material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las
Normas de Convivencia, la Web del Colegio, la Asociación de Padres y Madres.
Debate y revisión: El Plan de Convivencia se revisará por el Claustro de profesores y el
Consejo Escolar del Centro, anualmente.
Actuaciones coherentes: En la primera sesión de Claustro se deben de recordar al
Profesorado las Normas de Convivencia. A su vez, todo el profesorado, debe recordar y
reforzar en cada clase las Normas de Convivencia para fortalecer las buenas conductas
de los alumnos/as, durante todo el Curso escolar y siempre que sea necesario.
Celebraciones con la actuación de todo el alumnado:
Día de la Paz y No Violencia
También habrá otras celebraciones que refuercen la convivencia de todos los sectores
educativos, que, aunque se celebren a nivel de Centro, no requieran la presencia de todos los
escolares en un acto conjunto.
Día 3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad.
Día 2 de abril: Día Internacional del Autismo
Día 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer Trabajadora
I.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Cuando se detecten necesidades de formación de algunos de los integrantes de la comunidad
educativa, ya sea por desconocimiento o por alguna problemática concreta que la necesite, o
bien porque algunos de sus miembros lo demanden, por las razones que fueren, se procederá a
contactar con los estamentos competentes en la materia, para tratar de satisfacer dicha demanda.
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J.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 de la orden de 20 de junio de 2011, se
recogerá en el Sistema de Información Séneca la información referida al seguimiento de las
conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, el centro registrará tanto las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus
correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia
que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia
del alumnado al aula de convivencia.
K.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR,
MALTRATO INFANTIL, CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y AGRESIÓN
HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.
La Orden del 20 de Junio de 2011 establece:
Características del acoso escolar: El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico,
verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras
de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y
que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan
de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y
328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los
institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de
educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial.
El acoso escolar presenta las siguientes características:
- Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una
persona concreta con la intención de convertirla en víctima.
- Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre
de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
- Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que
genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
- Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que
es colocado de esta manera en una situación de indefensión.
- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino
varios.
- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras
personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.
Tipos de acoso. La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
- Exclusión y marginación social.
- Agresión verbal.
- Vejaciones y humillaciones.
- Agresión física indirecta.
- Agresión física directa.
- Intimidación, amenazas, chantaje.
- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos,
amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o
mensajes en teléfonos móviles.
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- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.
- Acoso sexual o abuso sexual. Consecuencias del acoso.
- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,
insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo
equilibrado.
- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una
práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e,
incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.
- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y
complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un
profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al
equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento
de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al
director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o
alumnas afectados/as y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para
recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta
reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones
acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar
se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de
Educación.(Anexo IV)
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para
proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como
medidas específicas de apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo
conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso
en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando
información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad
de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la
situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al
resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en
función de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la
información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en
clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
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- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de
orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la
información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando
opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o
entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se
completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de
administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.
- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe
con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes
fuentes. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o
directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o
de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan
de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III
del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o
medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente
Orden.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información
así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del
centro.
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin
perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este
protocolo.(Anexo V)
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la
orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso
concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la
inspección educativa. Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de
aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto,
que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas
agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así
como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado
acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carácter orientativo,
se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta,
actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención
individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades
sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la
Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes
estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del
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133
centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda
personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de
protección de menores.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de
desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de
sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean
víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso
socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento
de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones
sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones
sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica. La dirección del
centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas,
informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales
del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas
y de la situación escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter
individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,
nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el
tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones
definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL
Características del maltrato infantil. De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de
enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se
entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por
parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la
satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su
desarrollo físico, psíquico y/o social.
Tipología del maltrato.
- Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su
progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le
coloque en situación de riesgo grave de padecerla.
- Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma
reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica
o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde
la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a
través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y
conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una
falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una
figura adulta estable.
- Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y
psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y
vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son
atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.
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- Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un
menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad
sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de
estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años,
cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una
posición de poder o control sobre este o esta.
- Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación
en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión,
sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la
normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias
sociales normales.
- Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor
con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización
continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser
realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades
sociales y/o escolares.
- Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten
al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos
patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de
sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve
sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e
innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.
- Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia
vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca
con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia
física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.
- Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial del
crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con
normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia
sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso
evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados adecuados. Aparece por lo general
en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo
físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un
funcionamiento emocional y del desarrollo deficiente.
- Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión
por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del
comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la
salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores Los
indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se encuentran descritos
en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y
notificación del maltrato infantil, editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.
Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad.
- Casos de maltrato leve: cuando la conducta de maltrato no es frecuente y su intensidad es
mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se
prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir
intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea
posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el
propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales
correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.
- Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha
provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro
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desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así
como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de
los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos
y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.
- Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la
integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su
desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o
bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo
hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una
medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia
de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes
para un tratamiento especializado en el medio.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin
perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier
persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la
existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad,
que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o
Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en
conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas
para la participación de sus miembros.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna
afectado/a y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar
información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión
deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones
acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato
infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección
de Educación.
Paso 3. Servicios médicos.
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo
acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando
posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe
o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.
Paso 4. Evaluación inicial.
La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación
educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o
el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.
Esta información se recabará, según el caso:
- Observando al menor o la menor.
- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier
otra fuente que pueda aportar alguna información.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección del menor o la menor.
- Preservar su intimidad y la de su familia.
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- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.
A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de
existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en
el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la
Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y
Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos
modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema
de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse
desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente
enlace:
https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia
en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de
Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y
Bienestar Social, para los casos que se consideren graves. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el
primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se
remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de
gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del
caso. La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar
por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de
detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la
valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se
consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso
exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y
fecha de la propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004,
por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se
procederá del modo siguiente:
- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro
Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación
Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio
de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y
Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.
- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se
imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de
acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.
- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación
Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que
notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación
que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la
integridad del menor o la menor.
Paso 6. Derivación en función de la gravedad.
Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación
del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores
Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la
gravedad de la situación detectada:
- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio
centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local
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mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso,
para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.
- Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales de la
Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe
realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de
Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.
- Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de
Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería
para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial
correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su
propio ejemplar.
- Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además
de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para
garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a
centros sanitarios, o la petición de protección policial.
Evaluación y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al
centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las
condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente
realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación,
recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato,
volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las
autoridades competentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
Características de la violencia de género. Se entiende por violencia de género aquella que, como
manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los
hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende
cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga
posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o
psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias
de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada.
En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de
medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las
personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán
los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de
violencia de género dentro del ámbito escolar.
Tipos de violencia de género.
- Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo
de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté
o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo,
se consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno
familiar o en su entorno social y/o laboral.
- Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer
desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de
obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su
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138
ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado
ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la
consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su
entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
- Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para
el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la
disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.
- Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor
o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación,
de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor
guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en
conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías ordinarias que el centro
tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o
receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un
miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado
afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la
orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto
violento, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá
registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En
todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de género se
informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de
Educación.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención
integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio
del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para
proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
- Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de
apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro,
considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo
conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista,
pondrán el caso en conocimiento de las familias o formación sobre la situación y sobre las
medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de
género.
El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad
de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la
situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a
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139
otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función
de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabará
la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a
continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en
clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de
orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.
Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros
compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o
responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con
otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal
de los Servicios Sociales correspondientes.
- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe
con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes
fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y
contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la
adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias
al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del
centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los
Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas
disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los
menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladará el
informe realizado tras la recogida de información así como en su caso, las medidas disciplinarias
aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se
establece en el Paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la
persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de
medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo.
Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial
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140
de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para
cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y
apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz
de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento
individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores. Asimismo, si el
caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y
con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarán
actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin
perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de
convivencia. Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para
cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:
- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y protección
expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social,
intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de
habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a
servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y medidas
disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en
el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de
modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la
Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones de
desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de
sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como
programas de mediación y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso
de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información
sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda
psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre
cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia
de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y
actitudes relacionadas con la violencia de género.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones
sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de
sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación
específica. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y
las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o
responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del
cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter
individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,
nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el
tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones
definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O
EL PERSONAL NO DOCENTE
Caracterización. Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y
apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.
En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de
colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados
supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado.
Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de
colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:
a) Conductas protegidas:
- Agresiones.
- Intimidaciones graves.
- Resistencia activa grave.
- Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal. Las
conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga
relación con el mismo.
b) Sujetos protegidos: La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el
ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados
concertados. Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus
funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o
fuera del mismo.
PROTOCOLO
Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.
Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de
contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de
medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o
compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar
con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello
fuera preciso.
Paso 2. Solicitud de ayuda externa.
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de
violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad,
bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o
lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.
Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de
agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en
caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo. El director o directora, o el equipo
directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro
quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá
al profesional agredido vía telefónica.
Paso 4. Servicios médicos.
En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún
miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o
al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes,
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142
por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe
o parte de lesiones.
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143
ANEXO I: DOCUMENTO PARA LA RECOGIDA DE ALUMNOS
CEIP “Los Cármenes”
C/ Virgen del Pilar 1
-Granada-
D. /Dña.…………………………………………………………………………………
con D.N.I……………………………………………(Padre/madre/ persona autorizada),
del alumno/a …………………………………………………………………………….
del curso……………………….,
Expresa la necesidad de llevarse al alumno con el fin de………………………………..
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
El día ________ de _________________ de las__________ a las _____________horas.
Firmado:
1
11 P. Educativo
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144
ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (tutor/a)
CEIP “Los Cármenes”
C/ Virgen del Pilar 1
-Granada-
NOMBRE DEL ALUMNO/A____________________________CURSO_____
FECHA DEL INCIDENTE________________________________________________
RELATO DE LOS HECHOS
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________
CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O AGRAVANTES EN SU CASO:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________
MEDIDAS DISCIPLINARIAS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________
FIRMA DEL TUTOR/A: FIRMA DEL PADRE/MADRE
FECHA:_____________________________________________
P. Educativo
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145
ANEXO II: DOCUMENTO DE INCIDENCIAS SOBRE LA CONDUCTA (Comisión)
CEIP “Los Cármenes”
C/ Virgen del Pilar 1
-Granada-
NOMBRE DEL ALUMNO/A____________________________CURSO_____
FECHA DEL INCIDENTE________________________________________________
RELATO DE LOS HECHOS
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O AGRAVANTES EN SU CASO:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
MEDIDAS DISCIPLINARIAS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
FIRMAS DE LOS COMPONENTES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
FECHA:_____________________________________________
P. Educativo
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C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA
146
ANEXO III: DOCUMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE LA CONDUCTA PARA EL
ALUMNO
CEIP “Los Cármenes”
C/ Virgen del Pilar 1
-Granada-
NOMBRE DEL ALUMNO/A____________________________CURSO_____
FECHA DEL INCIDENTE________________________________________________
(Piensa antes de escribir lo que vas a poner. Exprésalo con claridad. Si te falta sitio, puedes
escribir por detrás)
¿QUÉ HA PASADO?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿QUÉ SOLUCIONES PROPONGO?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
FIRMA DEL ALUMNO/A:
P. Educativo
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ANEXO IV INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DE INICIO DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN SUPUESTO DE ACOSO ESCOLAR.
(Paso 2 del PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR, establecido en el anexo I de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.)
Centro Código Localidad Provincia
D/Dª______________________________________, como Director/a, INFORMA a la
Inspección Educativa que se inicia protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar:
1.- Datos de identificación del alumnado:
Presunto alumno/a/s acosador/a/s: Edad: Etapa educativa/Nivel/ Grupo:
Datos del alumno/a/ acosado/a/s presuntamente: Edad: Etapa educativa/Nivel/ Grupo:
2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de acoso:
DESCRIPCIÓN PUNTUAL REITERADA LUGAR FECHA HORA
1. Exclusión y marginación social
1.1. Activa: No deja participar
1.2. Por omisión: Ignora al otro/a
1.3. Vigila al otro/a para delatar sus comportamientos
2. Agresión verbal
2.1. Insultos
2.2. Poner motes
2.3. Hablar mal de la víctima 3. Vejaciones y humillaciones 4. Agresión física indirecta
4.1. Esconder cosas
4.2. Romper cosas
5.3. Robar cosas 5. Agresión física directa:
5.1 .Pegar
5.2. Pegar simulando juego o broma 5. Intimidación. 6. Amenaza. 7. Chantaje. 8. Ciberacoso por correo electrónico, webs, redes sociales o teléfono móvil.
8.1. Intimidación.
8.2. Chantaje.
8.3. Insultos.
8.4. Amenazas
8.5. Publicación de imágenes no deseadas. 9. Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.
10. Acoso o abuso sexual Lugar: aula ordinaria, aulas específicas, pasillos, patio, servicios, comedor, vestuario, transporte escolar, vestuarios, gimnasio,…y lugares fuera del centro en el que esté implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, biblioteca, locales de ocio, zonas de juego, hogar,…)
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P. Educativo
Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal,…y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre,…)
3.-Testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas:
Alumnado: Profesorado: Otro personal del Centro: Padre/madre/tutor legal Otros (Especifíquense)
4.- Breve descripción de los hechos:
En ............................, a .... de ..................... de 20_
El/la Director/a:
Fdo:
Sr. Delegado/a Provincial de Educación de ______________________
Servicio de Inspección Educativa.
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P. Educativo
ANEXO V INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA INSPECCIÓN EDUCATIVA SOBRE APLICACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO
ESCOLAR.
(Anexo I de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.)
Centro Código Localidad Provincia
D/Dª______________________________________, como Director/a del Centro, INFORMA a la
Inspección Educativa:
1.- Datos de identificación del alumnado (actualizados a fecha de este informe):
Alumno/a/ acosado/a/s presuntamente: Edad: Etapa educativa/Nivel/Grupo:
Presunto alumno/a/s acosador/a/s: Edad: Etapa educativa/Nivel/Grupo:
2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de acoso (actualizados a fecha de este informe):
DESCRIPCIÓN PUNTUAL REITERADA LUGAR FECHA HORA 1. Exclusión y marginación social
1.1. Activa: No deja participar
1.2. Por omisión: Ignora al otro/a
1.3. Vigila al otro/a para delatar sus comportamientos
2. Agresión verbal
2.1. Insultos
2.2. Poner motes
2.3. Hablar mal de la víctima
3. Vejaciones y humillaciones
4. Agresión física indirecta
4.1. Esconder cosas
4.2. Romper cosas
5.3. Robar cosas
5. Agresión física directa:
5.1 .Pegar
5.2. Pegar simulando juego o broma
5. Intimidación.
6. Amenaza.
7. Chantaje.
8. Ciberacoso por correo electrónico, webs, redes sociales o teléfono móvil.
8.1. Intimidación.
8.2. Chantaje.
8.3. Insultos.
8.4. Amenazas
8.5. Publicación de imágenes no deseadas.
9. Acoso o agresión contra la libertad y
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orientación sexual.
10. Acoso o abuso sexual
Lugar: aula ordinaria, aulas específicas, pasillos, patio, servicios, comedor, vestuario, transporte escolar, vestuarios, gimnasio,…y lugares fuera del centro en el que esté implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, biblioteca, locales de ocio, zonas de juego, hogar,…) Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal,…y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre,… 3.-Denunciantes, testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas (actualizados a fecha de este informe):
Alumnado:
Profesorado:
Otro personal del Centro:
Padre/madre/tutor legal
Otros (Especifíquense)
4.- Descripción detallada de los hechos con la información contrastada de la que se dispone (actualizada a fecha de este informe):
5. Medidas adoptadas y actuaciones realizadas en relación con los diferentes pasos del Protocolo de Acoso Escolar:
En relación con el Paso 3 del Protocolo. Medidas de urgencia para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones. Medidas para garantizar la inmediata seguridad del alumno/a/s acosado/a/s, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno/a/s acosador/a/s.
En relación con los Pasos 4 y 5 del Protocolo. Traslado de lo ocurrido a las familias y profesionales que trabajan en el centro. Información y colaboración de la
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familia/s.
Información al profesorado o/y otro personal que trabaja o se relaciona con el centro.
Traslado a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).
En relación con el paso 6 del Protocolo. Recogida de información de distintas fuentes. Recopilación de información y documentación existente sobre el alumnado afectado.
Observación sistemática, utilizando como referente los indicadores del cuadro del punto 2 de este informe, en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares,…
Elaboración de información por parte del departamento de orientación o equipo de orientación educativa, en colaboración con el tutor/a, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado
Información recabada de otras fuentes: profesorado, personal de administración y servicios, servicios sociales,…
Elaboración por parte de la dirección del centro de un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.
En relación con el Paso 7 del Protocolo. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. Adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, y su grabación en el programa “Séneca”
En relación con los pasos 8 y 9 del protocolo. Comunicación a la Comisión de Convivencia e Inspección educativa. Comunicación de la dirección del informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro, y a la inspección educativa, una vez completado el paso 10 y 11
En relación con el paso 10 del protocolo. Medidas y actuaciones a definir. Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona
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orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.
Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.
Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica.
En relación con el Paso 11 del protocolo. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Información a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, y de las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, con confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
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6. Otros aspectos a considerar no incluidos en los apartados anteriores del informe.
En............................, a.... de..................... de 20_
El/la Director/a:
Fdo.:
Sr. Delegado/a Territorial de Educación, Cultura y Deporte de ______________________
Servicio de Inspección Educativa.
P. Educativo
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K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía,
la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos
constituye un derecho y una obligación para el mismo.
La formación del profesorado del centro, siguiendo lo que nos indican los artículos7.K,
8,i,j,k,l,m,n,ñ, del Real Decreto 328/2010, tendrá los siguientes objetivos generales:
- Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del
alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus
peculiaridades y a su diversidad.
- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado,
teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la
innovación y la experimentación rigurosa.
- Construir una comunidad de aprendizaje y educación.
Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las
demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo
del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas
en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la
aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.
Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas
modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los
correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará
preferentemente por las siguientes:
a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e
intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar
desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma
andaluza.
b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el
trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la
autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del
profesorado.
c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa,
sometidos a su correspondiente evaluación.
d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser
planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo,
basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.
e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común,
organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a
la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la
construcción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación.
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f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un
asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.
g) Formación on-line: cursos a distancia, generalmente a través de la web.
h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional,
tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el
ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de
nuevo ingreso en fase de prácticas.
i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.
j) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.
Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades
arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas:
- Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas:
- Resolución de problemas matemáticos.
- Animación lectora: expresión y comprensión.
- Expresión escrita.
- Geometría y problemas geométricos.
- Habilidades lingüísticas y comunicativas.
- Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.
- Gestión de aspectos académicos y administrativos.
- Acción tutorial.
- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que
participa el centro:
o Plan de trabajo de la biblioteca.
o Uso de las TIC.
o Bilingüismo.
o Autoprotección, seguridad y salud laboral.
o Plan de calidad y mejora.
k. El plan de formación del profesorado implicado en la actividad bilingüe.
Este colectivo tendrá que delimitar dos líneas de formación imprescindibles: lingüística y
metodológica. Se concretará a través de las Escuelas Oficiales de Idiomas y los Centros del
Profesorado.
En este punto, para el profesorado implicado en el programa bilingüe, se debe especificar un
itinerario formativo AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras).
La formación debe organizarse de manera adecuada a la demanda efectuada por los centros
docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados
de la evaluación del alumnado. Asimismo, su objetivo debería ser el perfeccionamiento de la
práctica educativa.
Por otra parte, se debe favorecer la autoformación (formación en centros y grupos de trabajo) y
el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo, ampliará la formación a
través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo y colaborativo.
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Asimismo y teniendo en cuenta la implantación del nuevo Diseño curricular emana de la Legislación
Educativa vigente (LOE/LEA y decretos que la desarrollan), nos proponemos poner en contacto al
profesorado con las Competencias Básicas y las implicaciones que éstas suponen para la teoría y la
práctica educativa para ello realizaremos las siguientes actuaciones:
Informar al ETCP de toda la legislación básica vigente y del significado profundo de la misma en
relación con las Competencias Básicas.
Trabajar en ciclos las nuevas Programaciones Didácticas y de Aula, con un modelo común para
todo el Centro.
L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS.
- Cada maestro/a impartirá sus enseñanzas de acuerdo con la especialidad que le haya sido
asignada en este Centro, bien por el Concurso de Traslados, bien por la Delegación en la
manera indicada.
- Se darán bastantes más horas a Lengua (incluida la lectura y escritura), Matemáticas e
Inglés, que son las asignaturas instrumentales, pero sobre todo a Lengua.
- Los especialistas darán la especialidad para la que han sido designados en este Centro,
independientemente de que tengan otras especialidades reconocidas.
- Si bien un maestro/a viene por una especialidad al Centro, pero tiene otras especialidades
reconocidas por la Consejería, puede dar en el Centro alguna de estas, siempre que sea
por necesidad de la organización del Centro, para el beneficio del alumnado del Centro y
no perjudique a nadie, ni a compañeros ni al alumnado. Esta organización correrá a
cargo de la Jefatura de Estudios, con su correspondiente horario en Séneca.
- En cada curso o aula entrarán la menor cantidad de profesores necesarios para dar las
áreas instrumentales y otras áreas, excepto los especialistas, siempre que sea posible,
según la disponibilidad de recursos humanos del Centro.
- Se potenciarán las asignaturas instrumentales: Lengua, Matemáticas e idioma (según
disponibilidades de recursos humanos). Sin perjudicar y menospreciar a las otras áreas,
dentro de la legislación vigente de cada momento.
- Se intentará, siempre que sea posible, no adjudicar tutoría a algunos de los profesores
especialistas, debido a que deben atender a todo el alumnado del Centro.
- En el primer ciclo se evitará, en la medida de lo posible, poner especialistas a primera
hora.
- A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupos de alumnos se tendrá en cuenta
que no coincidan con el apoyo actividades en las que los alumnos puedan integrarse más
fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Inglés, Religión, siempre que sea
posible.
- En el horario del grupo, se debe poner, siempre que sea posible, las áreas no
instrumentales después de las áreas instrumentales.
- Los horarios, que hace la Jefatura de Estudios, siempre se harán de acuerdo con la
legislación vigente y de acuerdo con los recursos humanos disponibles.
- Cuando un especialista salga fuera, para alguna actividad extraescolar, se procurará que
sea el día que menos perjudique al resto del alumnado.
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- Cuando un curso hace una salida, los alumnos de ese curso que vengan al Centro, se
quedarán con los otros cursos, del mismo nivel, del mismo ciclo, o ciclo anterior o
posterior.
- Cuando entra el maestro/a de Religión en una clase, su tutor/a se hará cargo de los
alumnos que opten por alternativa a la religión, aplicando a estos alumnos un programa
de formación en valores y si no tiene alumnos que atender, tiene que hacer apoyos o
sustituciones de acuerdo con la legislación vigente.
- El profesorado de Infantil, cuando entra el/la especialista de inglés en sus clases, de
acuerdo con la legislación vigente, se tiene que quedar en su clase con el especialista de
inglés.
COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y
PROGRAMAS.
Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa
educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan
existir específicamente en el CEIP Los Cármenes, así como los puestos de convocatorias
anuales específicas (acompañamiento, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y
capacidad.
- Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la
Jefatura de Estudios la hoja de registro del profesorado, con los datos profesionales,
académicos y experiencia docente. En ese documento se reflejarán las actividades de
formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades que cada
docente quiera destacar, así como sus intereses y expectativas.
- La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de
los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo
en el centro.
- Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la
formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior, así
como la condición de profesorado definitivo en el centro. Igualmente el equipo directivo
tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está
dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.
- El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto
específico deberá presentar en Jefatura de Estudios un plan de trabajo al que se podrá
adjuntar currículum. El Equipo Directivo valorará las propuestas presentadas y
comunicará al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.
CONFECCIÓN DE HORARIOS.
Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma
ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que
redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.
En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y
no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN INFANTIL.
- En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización
de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.
- El recreo para Educación Primaria se desarrollará de 11'30 a 12 horas.
- El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el
resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y
3 años.
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- La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de 30
minutos. Siendo para infantil de 3, 4 y 5 años de tres sesiones semanales.
- La sensibilización lingüística inglés dependerá cada curso escolar de la disponibilidad
del profesorado del centro con habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la
normativa) el inglés curricular y ANL en inglés del proyecto bilingüe en los cursos de la
Educación Primaria y el resto del horario de inglés disponible se dedicará a la
sensibilización en infantil.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN PRIMARIA.
• La jornada escolar se distribuirá en sesiones de trabajo estándar de treinta minutos, cuarenta y
cinco minutos y una hora, pudiéndose combinar según necesidades. La jornada lectiva se
equilibrará situando el periodo de descanso para el alumnado (recreo) aproximadamente en el
centro de la jornada. El horario será de 11:30 a 12:00 h.
• En la organización del horario para el alumnado se garantizará el horario lectivo mínimo
obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del
currículo. En nuestro centro y en virtud a la autonomía pedagógica y de gestión que nos otorga
la normativa vigente, se realizará la siguiente distribución horaria por áreas:
Primer Ciclo
Horario por nivel Mínimo LOMCE
Sesiones de 45’
Centro
Sesiones de
1h/1/2h/45’
Ciencias Naturales 2 (1h 30’) 2 h
Ciencias Sociales 2 (1h 30’) 2 h
Lengua Cast. Y Literatura 6 (4 h 30’) 6 h
Matemáticas 6 (4 h 30’) 5 h
Inglés 2 (1h 30’) 2 h
E. Física 2 (1h 30’) 1 h 30’
Valores sociales y cívicos/Religión 1 ( 45’) 1 h 30’
E. Artística 2 (1h 30’) 1 h 30’
Tutoría 1 ( 45’) 1 h
Recreo 2h 30’ 2 h 30’
Totales 20h 30’ 25h
Segundo Ciclo
Horario por nivel Mínimo LOMCE
Sesiones de 45’
Centro
Sesiones de
1h/1/2h/45’
3º 4º
Ciencias Naturales 2 ( 1h 30’) 2h 2 h
Ciencias Sociales 2 ( 1h 30’) 2h 2 h
Lengua Cast. Y Literatura 6 ( 4h 30’) 4h 30’ 5 h 30’
Matemáticas 5 ( 3h 45’) 4 h 30’ 4 h 30’
Inglés 3 ( 2h 15’) 3h 3 h
Francés/Refuerzo del área de Lengua
Castellana y Literatura.
2 ( 1h 30’) 1 h 30’
E. Física 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’
Valores sociales y cívicos/Religión 1 ( 45’) 1 h 1 h 30’
E. Artística 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’
Tutoría 1 ( 45’) 1h 1h
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Recreo 2h 30’ 2 h 30’ 2h 30’
Totales 22h 25h 25h
Tercer Ciclo
Horario por nivel Mínimo LOMCE
Sesiones de 45’
Centro
Sesiones de
1h/1/2h/45’
5º 6º
Ciencias Naturales 2 (1h 30’) 2h 2 h
Ciencias Sociales 2 (1h 30’) 2h 2 h
Lengua Cast. Y Literatura 5 (3h 45’) 4 h 5 h
Matemáticas 5 (3h 45’) 4 h 4 h 30’
Inglés 3 (2h 15’) 3 h 3 h
Francés/Refuerzo del área de Lengua
Castellana y Literatura.
2 (1h 30’) 1 h 30’
E. Física 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’
Valores sociales y cívicos/Religión 1 ( 45’) 45’ 45’
E. Artística 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’
EC/PD 2 (1h 30’) 1 h 30’ 1 h 30’
Tutoría 1 ( 45’) 45’ 45’
Recreo (2h 30’) 2h 30’ 2h 30’
Totales 22h 45’ 25h 25h
Nota: el horario se verá modificado, por normativa, durante los cursos 2017/18 y 2018/19 para
incorpora la segunda lengua extranjera en 4º y 6º ( dos sesiones de 45’ que se restarán a C.
Sociales/Naturales- 1h- y 30’ a Lengua/Matemáticas) y posteriormente en 1º y 2º (una sesión de
45’ que se restará de Religión)
• Dentro del horario del grupo de alumnos/as se dedicará, atendiendo a la normativa vigente, 1
hora diaria para el Fomento de la lectura (en cualquier área curricular). Se recomienda comenzar
la jornada con este tipo de actividad.
• El profesor/a tutor/a iniciará la jornada, en lo posible, con su grupo de alumnos/as de
referencia, siempre que el horario de dedicación al área por parte los distintos profesores/as
especialistas así lo permita. De no ser posible, se respetará este criterio en los cursos
correspondientes a niveles más bajos en orden ascendente.
• La adjudicación horaria de las distintas especialidades (Inglés, E. Física, Música) a un grupo
de alumnos/as se realizará atendiendo a la edad del alumnado En el alumnado de menor edad se
respetará, en la medida de lo posible, las sesiones previas al recreo. Se procurará que la
incidencia del profesorado especialista en esta franja sea mínima en el segundo ciclo de Ed.
Primaria.
• En caso de necesidad, se adjudicarán las sesiones de especialidad más largas a los niveles más
altos y las sesiones de especialistas más cortas para los niveles más bajos.
• Las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo,
coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…) se distribuirán de tal
forma que optimicen su atención y faciliten el buen funcionamiento del centro.
• En el caso de maestros/as especialista que sean tutores se procurará que, además del área de su
especialidad, imparta al menos dos de las siguientes áreas: Lengua, Matemáticas y/o
Conocimiento del Medio.
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160
• Posibilitar dentro del ciclo, tiempos comunes (sin especialistas) para ambos niveles, que
permitan la organización de distintos tipos de agrupamientos sobre todo en las primeras sesiones
de la mañana.
• Se evitará, en lo posible, la entrada de un número excesivo de maestros/as en una misma
tutoría.
• El tiempo de atención a las tareas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente al
ciclo al que pertenece o al propio nivel sí se considera adecuado. Para facilitar estas labores no
se adjudicará, en lo posible, en una misma franja horaria, especialidades a los dos niveles del
ciclo.
• Sí no fuera posible atender las necesidades de apoyo de un ciclo con el profesorado
perteneciente a él se rentabilizará los recursos personales y se equilibrarían los esfuerzos con
profesorado de otro/s ciclo/s.
• Adecuar los horarios de los grupos (distribución de las áreas instrumentales) a las necesidades
educativas del alumnado en aras a rentabilizar los recursos humanos adjudicados (profesorado
con tareas de apoyo o especialista en P. Terapéutica).
Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación,
con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación
pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del
espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea
conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta
variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura,
materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros
además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en
la distribución planificada.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con
alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros
espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son
los siguientes:
- Biblioteca.
- Sala de informática.
- Sala de usos múltiples.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo
disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un
horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad
docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO NO LECTIVO DE
OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CORRESPONDIENTE A LA
JORNADA DEL PROFESORADO.
En cumplimiento de lo establecido en el Reglamento Orgánico de Centro y la Orden de
Organización y Funcionamiento y teniendo en cuenta las necesidades concretas de este centro,
el tiempo no lectivo de obligada permanencia del profesorado se organiza en la siguiente forma:
1. TIEMPO DE CONCURRENCIA MÚLTIPLE:
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161
Es el tiempo que, por la naturaleza de la actividad, exige la presencia simultánea de equipos y
órganos en los que la colegialidad es obligada.
Son actividades de este tipo:
- El funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno: Claustro y Consejo Escolar.
- El funcionamiento de los órganos de coordinación docente: E.T.C.P., Equipos de Ciclo y
Equipos Docentes.
- El funcionamiento de los grupos de formación en Centro.
Con el fin de una mejor coordinación con las familias y con base en la experiencia de años
anteriores, se considera también a la Tutoría como actividad docente de este tipo.
2. TIEMPO DE TRABAJO PERSONAL RELACIONADO CON LA FUNCIÓN
DOCENTE: Este tipo de actividades no requiere de modo obligado la concurrencia múltiple. Son las
siguientes:
- Programación de actividades educativas.
- Cumplimentación de documentos académicos.
- Actividades complementarias programadas.
- Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar.
- Organización y mantenimiento del material educativo.
3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO. Para facilitar la organización de los planes de reuniones de los órganos de coordinación docente
y la de los planes de trabajo de los órganos colegiados, se establece una franja horaria
equivalente a 4 horas semanales de permanencia común de todo el profesorado,
preferiblemente acumuladas en una tarde. En dicha franja se acumularán las siguientes
actividades con la dedicación semanal ponderada que le corresponde. Se entiende que dicha
dedicación ponderada se producirá de forma acumulada:
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO
TUTORÍA 1 hora EQUIPO DE CICLO 1 hora EQUIPO DOCENTE ½ hora E.T.C.P. ¼ hora SESIONES DE EVALUACIÓN ¼ hora CLAUSTRO ¼ hora CONSEJO ESCOLAR ¼ hora FORMACIÓN EN CENTRO. ½ hora
Los Planes de reuniones y sesiones de concurrencia múltiple, acumularán, para hacerlas
operativas, estas fracciones en sesiones de 2 horas.
El horario personal de cada docente establecerá, en función de su pertenencia o no a los distintos
colectivos, la concreción de obligada permanencia completando en todo caso hasta un total de 5
horas semanales.
El tiempo sobrante de la distribución de horas de concurrencia múltiple, en el horario de cada
profesor, hasta completar las 5 horas, será dedicado a actividades de trabajo personal
relacionado con la función docente y será cumplido de forma que garantice su control, en la
forma establecida por la normativa vigente, por parte de la Jefatura de Estudios.
En cumplimiento de lo establecido en la normativa vigente, la distribución horaria aquí
contemplada, se completará a criterio del profesorado, con 7,5 horas de su jornada laboral para
el desarrollo de su actividad docente.
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162
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de los
programas y proyectos educativos siguientes:
1. Plan de Apertura de Centros: el Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula
Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.
- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de
dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado
para tal fin con una empresa de la localidad.
- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.
- Actividades Extraescolares. Se oferta la realización de actividades de diversa índole
tales como baile, fútbol sala, informática, judo.
Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y junio,
durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00
horas, y son impartidas por monitores dependientes de una empresa de la localidad con
la que se ha contratado este servicio.
Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en
función de la demanda que se vaya produciendo.
2. Plan de Trabajo de la Biblioteca, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el
hábito lector. El desarrollo del mismo se basa fundamentalmente en dos tipos de
actividades:
- Apertura de la biblioteca escolar durante las horas lectivas, para estudio, consulta de
información tanto en libros como en internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos
y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro.
- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la práctica de la lectura
diaria, ya sea a través del período de 30 minutos establecido como obligatorio por la
Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros
propuestos o recomendados por los equipos docentes, y de acuerdo con el plan de
trabajo que se establezca al efecto.
3. Plan de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar. Con este plan pretendemos
que los alumnos y alumnas que necesitan un mayor refuerzo en algunas materias y que además
no puedan ser atendidas en sus casas puedan hacerlo en la escuela fuera del horario lectivo.
4. Otros programas que la Consejería de Educación contempla para su desarrollo en tiempo
extraescolar son los siguientes: Coeducación, Educación ambiental, Escuela saludable, etc.
Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del currículo, se
seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones
didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con ello se intenta
promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la
creatividad, y otros valores.
Es conveniente realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades tipo que se indican:
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Primer ciclo
- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.
- Visita cultural a la localidad.
- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, museo, instalaciones deportivas,
etc.
- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con
aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno.
- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.,
Segundo ciclo - Participación en cursos y talleres pre-deportivos y deportivos.
- Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca.
- Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia.
- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo, instalaciones
deportivas, etc.
- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con
aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.
- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.,
Tercer ciclo - Participación en cursos pre-deportivos y deportivos.
- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.
- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característicos de la
comunidad andaluza.
- Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: ayuntamiento, servicios de
limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración de aguas residuales, museos,
instalaciones deportivas y culturales, etc.
- Viaje cultural del curso 6. º de Primaria.
- Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con
aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia.
- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.
Todos los ciclos
- Día Internacional de las Lenguas
- Día de los Derechos del Niño.
- Día de la Constitución.
- Fiesta de Navidad.
- Día de la No Violencia y la Paz.
- Día de Andalucía.
- Fiesta de Carnaval.(No en Primaria)
- Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora
- Día del Libro.
- Día de Europa.
- Día del Medio Ambiente
- Fiesta de Fin de Curso.
Aula de Autismo
Para complementar la educación de los alumnos con TEA son necesarias un conjunto de
actividades complementarias y/o extraescolares que en nuestro centro y para este grupo de
alumnos quedan fijados de la siguiente manera:
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164
Lunes: Natación terapéutica.
Martes: Equinoterapia
Viernes: Sicomotricidad.
Día flexible: Conocimiento del entorno.
Encuentro Provincial de aulas de Autismo (anual
Asimismo se realizaran cuantas salidas organice el centro en Educación Infantil 1º, 2º y
3º ciclo de Primaria y se consideren adecuadas para nuestros alumnos.
En cuanto a las actividades, Días de y Fiestas celebradas en el centro, participamos al igual
que el resto de los alumnos. Siempre que sea posible se integrarán en los ciclos que nuestro
alumnos puedan desarrollar la actividad programada.
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HOJA DE REGISTRO DE DATOS DE MAESTROS/AS
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDOS:____________________________________________________________
DNI: ____________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: __________________________________________________________
DOMICILIO: ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
TELÉFONO FIJO: _______________________TELÉFONO MÓVIL _________________________
DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO: ____________________________________________
DATOS PROFESIONALES
Nº DE REGISTRO PERSONAL O Nº DE LISTA: ___________________________________________
AÑO DE INGRESO COMO FUNCIONARIO: ____________________________________________
AÑO DE INGRESO COMO INTERINO: ________________________________________________
OTRAS ESPECIALIDADES: __________________________________________________________
TITULACIONES ACADÉMICAS: ______________________________________________________
EXPERIENCIA DOCENTE
DESTINOS ANTERIORES: ___________________________________________________________
CARGOS DIRECTIVOS: _____________________________________________________________
OTROS CARGOS: ___________________________________________________________________
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166
P. Educativo
M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. La autoevaluación es una oportunidad para dialogar, para compartir observaciones y
preocupaciones, para construir o fortalecer el trabajo colegiado entre los profesores y para
mejorar el rendimiento del alumnado.. El proceso de autoevaluación es, también, una
oportunidad para modificar las formas de ver y entender el centro, su organización y
funcionamiento. El marco de su fin último que es la mejora y la transformación de la gestión
escolar. Sus fines son:
- Identificar las características organizativas, de funcionamiento, de relaciones entre los
actores educativos, que definen a cada escuela, para posibilitar su mejora; pero también,
y esto es esencial, para reconocimiento de su singularidad en un entorno específico y en
el que incide específicamente (conciencia de identidad).
- Señalar las carencias, pero también los valores, permitiendo, además de la
caracterización consecuente, adoptar decisiones tanto para paliar las deficiencias
existentes como para no desperdiciar los elementos favorables.
- En su dimensión de “fotografía instantánea” de la situación presente de la escuela, servir
como referente para la evaluación de los avances y los resultados del proceso de mejora.
Como toda evaluación, tiene en sí misma el valor de la reflexión y, por tanto, tiende a
cuestionar la validez de los elementos organizativos y programáticos que dependen de la propia
escuela.
La realización de la autoevaluación de la gestión escolar tiene distintas fases o momentos:
Primera, comprender lo que se va a evaluar; segunda, planificar las acciones con las que se
llevará a cabo; tercera, recopilar la información; cuarta, analizar los datos; quinta, reflexionar
sobre los datos, emitir los juicios valorativos sobre lo analizado y, sexta, elaborar una síntesis
sobre los aspectos valorados que se pueden mejorar.
Corresponde a todos los docentes participar y colaborar en el proceso trabajando en equipo
colaborativo. También es evidente que debe haber quien se ocupe de la conducción y
coordinación de las actividades, que a la vez articule y dé coherencia al contenido de las
mismas. A todos corresponde decidir cómo participan en el proceso y mediante qué actividades,
los alumnos, los padres de familia y otros miembros de la comunidad.
Podemos concluir que la autoevaluación es un proceso iniciado en el centro escolar, llevado a
cabo por el profesorado del centro, con el propósito de encontrar respuestas a sus problemas.
Cada propuesta de mejora que realice el centro debe seguir el esquema de trabajo que a
continuación se expone:
- Propuesta de mejora. Definición de la misma.
- Ámbito de mejora. Ámbitos educativos a los que va a afectar.
- Descripción de las actuaciones fundamentales: "qué se hace y para qué se hace".
Intervenciones propuestas: actuaciones, acciones, estrategias, procedimientos...
- Definición de responsables. "Quién lo hace". Implicación: estructuras y personas
implicadas.
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167
- Recursos necesarios. Con qué lo vamos a realizar.
- Planificación del tiempo. Cuando se hace. Tiempo de ejecución.
- Seguimiento y control: cómo comprobamos que se cumple o qué y cómo lo medimos.
- Registros que nos proporcionan evidencias de la realización.
- Resultados esperados.
- El indicador es la magnitud utilizada para medir o comparar los resultados efectivamente
obtenidos, en la ejecución de una acción, proyecto o programa. El valor inicial del
indicador deberá especificarse sobre la situación actual, en la fecha en que se está
elaborando el plan de acción.
La evaluación interna la hacemos en 6 grandes grupos, y con subgrupos dentro de los grupos. A
cada uno de ellos le asignamos valores o incidencias, medidas de mejora, temporización y
personas responsables e indicadores de calidad.
Los valores o incidencias es lo que el Centro hace o no hace.
Las medidas de mejora es lo que se va a mejorar, una vez vista la evaluación interna.
La temporización y personas responsables se refiere en qué tiempo se van a hacer esas medidas
de mejora, quién o quiénes las controla y a qué profesorado afecta.
Los indicadores de calidad son las acciones que se tienen que hacer en el Colegio para poder
aplicar las medidas de mejora.
Estos grupos y subgrupos son:
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y
elaboración de horarios.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del
Centro.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva
de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos
en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de
ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y
competencias básicas.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
o Leer, escribir, hablar y escuchar.
o Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
o Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad
física.
o Utilización de tecnologías de la información y comunicación.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta
educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado.
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
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168
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización
en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.
Esta evaluación interna forma parte de la memoria final de curso, que a la vez sirve para
proponer los cambios necesarios para el próximo curso escolar, con el objeto de tener un mayor
rendimiento del alumnado, subsanar las posibles deficiencias y ver si lo que hacemos es lo
correcto o hay algo que es necesario mejorar.
Para cada uno de los apartados y sub-apartados citados la calificación es no iniciado, en proceso
o conseguido. Lo correcto para cada uno de ellos es:
Para 1.1.: El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor
atención educativa del alumnado, de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios, debatidos
y aprobados por el Claustro, y conocidos por la Comunidad Educativa.
Para 1.2.: El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial
a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de
atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos
porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado
para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del
profesorado.
Para 1.3.: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca se
interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y
motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e
integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el
absentismo y el abandono escolar.
Para 2.1.: Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el
contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas,
aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con
revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización
de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones
de la atención individualizada.
Para 2.2.: El centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula criterios y
actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de
aprendizaje.
Para 3.1.: Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se
aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, debatidos,
aprobados y suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación
acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose siempre en la enseñanza básica el
progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez, con gran éxito
escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y del entorno con el
centro.
Para 3.2.: El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación,
adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los
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169
resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para
determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.
Para 4.1.: El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla
medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,
revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y
objetivos.
Para 4.2.: El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones
que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto, informando y
estableciendo compromisos con las familias.
Para 4.3.: La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada
curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e
integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas
inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una
comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de
compromisos cuando resulta necesario.
Para 5.: El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del
centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la dirección y
coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado,
adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima escolar
centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento
apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.
Para 6.: El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que
favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos, con
regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad
educativa y la colaboración de agentes externos, implicación de las familias con compromisos
de convivencia, y adopta medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y
sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.
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170
N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS
DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE
ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL
ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
El agrupamiento de los alumnos de nuevo ingreso, infantil de 3 años, se hará ateniéndose a
los siguientes criterios.
Se procurará en la medida de lo posible hacer dos grupos homogéneos y para ello se tendrá en
cuenta:
1. La fecha de nacimiento.
2. El sexo.
3. Opción por recibir enseñanza católica.
Este agrupamiento, por regla general, se mantendrá hasta finalizar la etapa de primaria.
Se contempla, en circunstancias muy excepcionales, la posibilidad de hacer un reagrupamiento
en el cambio de etapa siempre que las circunstancias lo requieran, para ello, los profesores/as
del nivel de 5 años junto con los profesores/as del Primer nivel de Primaria, junto con la
Jefatura de Estudios y el asesoramiento del E.O.E. valorarán los pros y contras para adoptar
dicha medida.
En cuanto a los alumnos de nueva incorporación a cualquier curso, estos se incorporarán, al
curso que menos alumnos/as tenga y en igualdad numérica esta asignación se hará por sorteo.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
NORMATIVA DE APLICACIÓN:
Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de
16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios
en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).
El CEIP LOS CÁRMENES, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias
eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la
excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:
ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa
cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.
No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las
habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea
posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.
ASIGNACIÓN DE GRUPOS.
- Las tutorías las tendrán aquellos maestros o maestras que más horas den a cada curso de cada
nivel.
- Los tutores/as mostrarán su interés por innovaciones dadas por la Consejería de Educación o
proyectos aprobados por el Centro. Si no es así no podrán tener tutorías a las que afectan estas
innovaciones o proyectos.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. “LOS CÁRMENES” GRANADA
171
- Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la
educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de
alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
- La elección de curso se hará teniendo en cuenta las circunstancias de ser Centro Bilingüe, por
lo que a la hora de asignar las tutorías se establecen dos líneas: generalista y bilingüe. Con
esta medida pretendemos que en cada grupo entre el menor numero posible de profesores, ya
que entre los dos tutores del nivel impartirían el mayor número de materias (Lengua, Inglés,
matemáticas, C. del medio y Plástica) Las circunstancias actuales, en las que progresivamente,
va disminuyendo el número de tutores bilingües por centros, hará que cambien, en cursos
sucesivos esta asignación (la actual ley es de 1 bilingüe para tres grupos). Tal vez, esto, nos
obligue a asignar tutorías e impartición de asignaturas bilingües al resto del profesorado que
ha entrado con especialidad bilingüe por otras áreas, al centro.
- La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección
del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del
profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La
antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo prioritario de asignación de un
determinado grupo, esta se considerará en segundo lugar una vez contemplados los criterios
pedagógicos y organizativos.
- Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del
curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación
Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del
ciclo. Y teniendo en cuenta si ese curso es Bilingüe o no. Es conveniente también, que los
tutores/as de primero sean definitivos en el centro y, a ser posible, no especialistas.
- Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación
Primaria (Educación Física, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado
de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo
caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías, salga el menor
tiempo posible de ellas, cuanto menor sea el alumnado.
- Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta
clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de
Educación Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo,
siempre que sea posible.
- Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del
profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).
- Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores.
Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso
de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las
horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario
regular de sesiones completas.
- Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al
profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de
acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de
aplicación.
- Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de
Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico.
- Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y
profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia
en el Colegio.
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172
Ñ.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE
LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Según el Decreto 328/2010, articulo 27: Programaciones didácticas, incluirán:
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación
para cada ciclo y sus indicadores, posibilitando la adaptación de la secuenciación de
contenidos a las características del centro y su entorno.
La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.
La metodología que se va a aplicar.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de
la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
Las medidas de atención a la diversidad.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.
1. OBJETIVOS
Se tendrán en cuenta los objetivos generales de la Educación Primaria, más los establecidos
en el artículo 4 del Decreto 97/2015.
Los objetivos del área para la etapa establecidos en cada área, en el anexo I dela Orden de
17 de marzo de 2015
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se tendrá en cuenta lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Consideraremos el epígrafe “Contribución al desarrollo de las competencias clave”
establecido en el apartado “Aspectos generales” en cada área, en el anexo I dela Orden de
17 de marzo de 2015.
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Tener en cuenta el artículo 3 de la Orden sobre los principios para el desarrollo de los
contenidos.
La organización se podría establecer por bloques dentro de cada ciclo y una secuenciación
de dichos contenidos para cada uno de los cursos del ciclo
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL
CURRÍCULO.
Tener en cuenta los puntos 5 y 6 del artículo 5 del Decreto y los puntos 5, 6, 7 y 8 del
artículo 3 de la Orden.
5. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.
Tener en cuenta:
El artículo 7 del Decreto y el artículo 4 de la Orden
Las orientaciones metodológicas que vienen en cada área y las orientaciones y
ejemplificaciones que se citan junto a cada criterio de evaluación del área.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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173
6. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL
ALUMNADO, EN EL ÁREA.
7. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS. (Orden de Evaluación de 4
de noviembre de 2015)
Tener en cuenta, además de la correspondiente Orden de evaluación, el artículo 11 y
12 del decreto.
Los criterios de evaluación con sus correspondientes indicadores y estándares de
evaluación, establecidos en las distintas áreas en el anexo I dela Orden de 17 de
marzo de 2015, tanto en los “Mapas de desempeño” como en los apartados de
“Desarrollo curricular del área”
La secuenciación de dichos criterios e indicadores para cada uno de los cursos del
ciclo.
Los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados a los
criterios de evaluación planteados.
Los criterios de calificación.
8. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Tener en cuenta, además de la Orden de atención a la diversidad, lo establecido en los
artículos 15, 16, 17 y 18 del Decreto
9. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,
INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.
10. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR POR
EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA.
CRITERIOS GENERALES
Los criterios son:
- Las programaciones tienen que ser útiles al profesorado, no un mero trámite.
- Se trabajarán en equipo y, los acuerdos, adoptados en él, se introducen y actualizan en las
programaciones. Se repartirá el trabajo o se intercambiará entre los componentes del
equipo docente de ciclo o nivel o los especialistas.
- Atenderán a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación inicial (Infantil,
Primaria y Apoyo a la Integración) y en las pruebas de evaluación de diagnóstico
(Primaria y Apoyo a la Integración).
- Aparecerán los objetivos concretos en cada unidad didáctica.
- Aparecerán los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones
didácticas, que no son otra cosa que las tareas que habría de saber hacer si domina la
materia.
- Aparecerán los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las
Programaciones Didácticas.
- Aparecerán una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales: todo
el profesorado del nivel trabaja la misma unidad didáctica al mismo tiempo. Esto ayuda a
que los especialistas realicen su propia programación.
- Los contenidos facilitarán un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la
lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y la
conversación en el aula.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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174
- Se plantearán situaciones o problemas reales y se seleccionarán los contenidos básicos que
mejoran competencias.
- Se establecerán relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.
- Se incorporarán los contenidos transversales y la educación en valores.
- Se programarán unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.
- En cuanto a la metodología y competencias básicas incluirán siempre las medidas y
actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.
- Incluirán, al menos, 30 minutos diarios de lectura, presentando el horario semanal
detallado.
- Incluirán pautas generales para escribir en clase distintos tipos de textos: número de líneas
y párrafos, etc. (Primaria y Apoyo a la Integración).
- Incluirán las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.
- Incluirán el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática,
social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo
más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y
tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas.
- Estarán contextualizadas.
- Incluirán medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentarán las
adaptaciones curriculares. Se relacionará el alumnado, que recibe los refuerzos, con el
horario, cuando los realiza.
- Aparecerá una relación con los recursos y materiales curriculares, los libros adoptados y
recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También
aparecerá el material de uso común y complementario.
- Aparecerán con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y
de cada área en particular.
- Se incluirán algunos instrumentos de evaluación.
- Aparecerán las actividades complementarias y extraescolares relacionados con el
currículo que se van a llevar a cabo.
- En cada una de las etapas, Infantil Primaria y Apoyo a la Integración, las áreas serán tratadas
de acuerdo con lo prescrito en los Decretos que desarrollan el currículo para cada una de
ellas
Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas bilingües
de cada una de las áreas será la que se propone para el resto de la educación primaria, de la
educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. Es decir se adaptarán a
las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en
el que se encuentra el centro. Así mismo facilitarán la adquisición de la terminología básica de
las materias implicadas en ambas lenguas.
En líneas generales las unidades que se planificarán siguiendo algunas sugerencias:
Temas:
- Presentación de la lección con ayuda de un soporte.
- Se organiza el aprendizaje del alumno alrededor de los temas y las necesidades lingüísticas
del área no lingüística
Objetivos:
- Los objetivos estarán relacionados con el contenido del área no lingüística y el aprendizaje
de la L2.
- En ellos estarán presentes las siguientes competencias:
• Competencias generales (saber, saber hacer, saber ser, saber aprender)
• Competencia lingüística (léxico, gramática, semántica, ortografía)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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175
• Competencia sociolingüística (saludo, normas de cortesía…)
• Competencia pragmática (organización del texto, buscar y ofrecer información,
interacción y demás componentes funcionales)
Contenidos:
- Los mismos contenidos se tratan en ambas lenguas.
- Los contenidos socioculturales se trabajan uniendo el contenido cultural al momento de
aprendizaje, a la tarea, a la actividad o al texto propuesto como soporte.
- Los contenidos del área no lingüística se estudian centrándose ante todo en aspectos
lingüísticos y comunicativos:
• No se limita a la reflexión gramatical.
• Incluye la práctica de todas las destrezas.
• Se aborda la lectura de distintos tipos de textos.
• Se explican verbalmente mapas, estadísticas, diagramas…
• Se fomenta la redacción de observaciones, informes, resúmenes, comentarios…
• Se plantean situaciones donde se simplifican lingüísticamente la expresión o adelantan
contenidos morfológicos y sintácticos en la clase de L2.
•Los contenidos abordan un “problema” que hay que resolver
Destrezas:
- El trabajo de las 5 destrezas (escuchar, hablar, escribir, leer y conversar) se realiza de
manera integrada.
- Extensión y diversificación de la competencia comunicativa: gramática, vocabulario…
capacidad de actuar con los recursos que tiene el alumno (se acude a la traducción, gestos…)
- Mejor actuación en una o más actividades de lengua específica: comprensión, expresión,
interacción…
Textos:
- Para trabajar con los documentos auténticos en la L2 se:
• Fabrica un texto
• Adapta el texto
• Emplea un texto auténtico con anotaciones.
- Para la comprensión de textos auténticos el profesorado tiene prevista la aportación de
material ilustrativo o la utilización de textos introductorias.
Actividades y tareas:
- Diseño de tareas comunicativas tanto oralmente como por escrito.
- Poca presencia de las actividades gramaticales.
- Se utilizan las siguientes actividades relacionadas con los contenidos del área no lingüística:
o Rimas
o Toma de notas
o Canciones
o Juegos de identificación
o Descripciones
o Actividades de lectura
o Actividades de escritura…
o Se prevén actividades de lectura, escritura y comprensión en la lengua de la sección.
o Acento en la actividad oral
- El alumno es llevado a comprender y expresarse mediante diferentes medios de
comunicación.
- Atención a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado.
- Se planifica el uso de las TIC
Estrategias:
- Están presentes estrategias de:
• Comunicación y producción
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176
• Comprensión
• Interacción
Léxico:
- Se emplea material no verbal: dibujos, esquemas, croquis...
- El aprendizaje del léxico se realiza:
• De manera contextualizada
• Va unido a una necesidad de comprensión
- En la Unidad Didáctica se incide sobre el desarrollo de habilidades lingüísticas generales
como:
Describir, explicar, descubrir, argumentar, justificar, razonar, relatar, proyectar, dirigir,
Interactuar…
La última plantilla de programación que se está trabajando es la siguiente:
IDENTIFICACIÓN DEL MATERIAL AICLE
TÍTULO
NIVEL LINGÜÍSTICO SEGÚN MCER
IDIOMA
ÁREA / MATERIA
NÚCLEO TEMÁTICO
GUIÓN TEMÁTICO
FORMATO
CORRESPONDENCIA CURRICULAR
AUTORÍA
TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA
COMPETENCIAS BÁSICAS
TABLA DE PROGRAMACIÓN AICLE
OBJETIVOS
CONTENIDOS DE CURSO / CICLO
TEMA
MODELOS DISCURSIVOS
TAREAS
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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177
A nivel general el esquema de las UDIs que ha adoptado el centro es el siguiente:
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO DE LA UDI
Curso
Áreas implicadas
Breve Justificación
Número de sesiones
ÁREA/S
OBJETIVOS DEL ÁREA/S PARA LA ETAPA DE REFERENCIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Asociados a indicadores de
evaluación)
Objetivos didácticos Indicadores de evaluación
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE REFERENCIA
METODOLOGÍA (TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA) Y PROCESOS DE EVALUACIÓN
Secuencia de actividades y tareas relevantes
PROCESOS COGNITIVOS
IMPLICADOS* CONTENIDOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE DESARROLLAN
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178
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS
ESCENARIOS
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: AGRUPAMIENTOS E INTERACCIONES
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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O.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE
DESARROLLEN EN EL CENTRO.
Los planes estratégicos que se llevan a cabo en el Centro son:
Proyecto de Centro Bilingüe. (Permanente)
La biblioteca escolar.
Plan de Salud Laboral y P.R.L.(Permanente)
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación. (Permanente)
Plan de apertura de Centros docentes. (Permanente)
Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares.
Escuela TIC 2.0 (Permanente)
PROYECTO BILINGÜE LOS CÁRMENES
1.- JUSTIFICACIÓN
Este documento no pretende cumplir, exclusivamente, unos requisitos formales y tener una
función teórica. La finalidad de este documento es, por el contrario, llevar a cabo unas
actuaciones educativas concretas, teniendo en cuenta las características propias del alumnado al
que nos dirigimos y el entorno del que partimos.
Con nuestro proyecto bilingüe pretendemos incrementar el tiempo de exposición a una
segunda lengua, potenciando la comunicación y el resto de las destrezas que permitan al
alumnado usar esa lengua.
Para poner en marcha el plan de actuación recogido en este proyecto, partimos del marco
legal, teórico y organizativo de nuestro actual sistema educativo:
- Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establece las enseñanzas
mínimas de educación primaria.
- Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
- Orden 10 de agosto de 2007 por la que se desarrollan los currículos correspondientes a
la educación primaria en Andalucía.
- Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y evaluación de las
lenguas.
- Currículo Integrado de las Lenguas (CIL).
- Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
- Plan de fomento del Plurilingüismo.
- Guía informativa para centros con modalidad de enseñanza bilingüe.
2.- OBJETIVOS
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El objetivo global de este proyecto es el desarrollo en el alumnado de su competencia
plurilingüe, tal como se define en el Marco de Referencia Europeo Lingüístico y nuestro
compromiso de intentar encontrar una nueva manera de trabajar que nos lo permita.
LINGÜÍSTICOS:
- Mejorar el nivel comunicativo de nuestros alumnos en L1 y L2 tanto en sus
competencias orales (entender, hablar e interactuar) como escrito (comprender y
escribir).
- Aprovechar y desarrollar las capacidades auditivas, fonológicas y creativas de los
alumnos/as en edades tempranas para aprender, así como su espontaneidad.
- Potenciar el uso del estilo directo, que es el que dominan nuestros alumnos/as y el
que van a utilizar para empezar a expresarse en L2.
- Profundizar en el aprendizaje, apreciación y respeto por la propia lengua al adquirir
nuevos conceptos, procedimientos y actitudes en la L2.
- Potenciar las estrategias que les permitan comunicarse con personas que hablan
inglés o lo estudian.
- Desarrollar aptitudes para expresar lo que quieren con el inglés que conocen.
- Dominar distintos tipos de discurso en L1 y L2
- Propiciar el uso real de lo que están aprendiendo comunicándose con personas que
desconocen nuestra L1
- Sentirse competentes en los usos del inglés que están aprendiendo.
CULTURALES:
- Despertar el interés por conocer aspectos culturales propios para mostrárselo a los
demás.
- Conocer costumbres y formas de vida distintas a las suyas. Partiendo, si tenemos en
clase inmigrantes, de las de aquellos alumnos/as que son nuestros compañeros/as. Y
también de la de los ayudantes lingüísticos.
- Aumentar el conocimiento de la cultura (propia y de otros países), compararlas y
reflexionar sobre sus semejanzas, diferencias y el porqué de las mismas.
- Tolerar y respetar distintas culturas, lo cual será más fácil cuando sientan la
necesidad de que los demás sean tolerantes, respeten y valoren la suya propia.
- Valorar la ayuda que supone el conocimiento de lenguas extranjeras para poder
comunicarse con personas que no conocen nuestra lengua, pero que hablan o estudian
las mismas lenguas que nosotros estamos aprendiendo.
- Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas que habrán de
conocer para lograr un buen entendimiento.
- Reflexionar sobre los efectos negativos que puede ocasionar esta falta de
entendimiento.
- Propiciar contactos de nuestro alumnado con otros países que estudien inglés.
- Utilizar las distintas manifestaciones culturales (música, pintura, cine, teatro,
lectura..) como fuente de información, disfrute y ocio.
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COGNITIVOS:
- Dar voz a nuestro alumnado como personas cuando intenten comunicarse en inglés o
cuando lo hagan en su propia lengua para que desarrollen su propia personalidad.
- Desarrollar la capacidad de saber aprender desde la práctica educativa.
- Considerar la enseñanza de lenguas como un proceso continuo, retomando en todo
momento los contenidos ya trabajados.
- Fomentar la capacidad de observar nuevas experiencias e incorporar nuevos
contenidos, partiendo siempre de lo que ya conocen.
- Involucrar realmente a los alumnos en su proceso de aprender, fomentando y
valorando el esfuerzo y respetando sus distintos ritmos de aprendizaje. Hablar con
ellos de cómo se aprende, del porqué de los deberes, la necesidad de estudiar, las
notas, los exámenes, los criterios de calificación…
- Promover su responsabilidad en este proceso. Utilizar el portfolio. Trabajar la auto-
evaluación con los más mayores.
- Desarrollar las destrezas y habilidades para saber hacer, saber actuar de acuerdo con
lo que somos y con lo que estamos aprendiendo para actuar sobre nuestro entorno y
nuestro mundo.
- Desarrollar las competencias de nuestros alumnos y alumnas para que intenten y
puedan comunicarse en inglés.
- Comparar la lengua propia con la extranjera y reflexionar sobre su funcionamiento,
lo cual ayudará a nuestro alumnado monolingüe a entender mejor la estructura
interna de las mismas y a desarrollar su capacidad cognitiva.
- Enseñar a utilizar y aprovechar la información obtenida a través del uso de las
nuevas tecnologías para crear y compartir conocimiento.
3.- COMPETENCIAS CLAVE.
El desarrollo de las Competencias Clave es, como hemos dicho en el apartado anterior,
un objetivo fundamental. En este sentido analizamos, cómo desde el área de inglés y las ANL
impartidas en la 2ª lengua (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Música, Plástica y
Educación Física), se contribuye a este desarrollo:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Expresando nuestras emociones y vivencias, disfrutando al ir desarrollando nuestras
habilidades comunicativas, escuchando, preguntando a los otros, respondiendo cuando nos
preguntan, escribiendo en nuestra libreta lo que anteriormente hemos expresado oralmente,
leyendo con pronunciación y entonación adecuada lo que han escrito los demás en su libreta o
en los comentarios del blog y sacando información de textos científicos adaptados a su nivel,
exponiendo oralmente las tareas finales, usando la lengua inglesa para interpretar y representar
nuestra realidad, desarrollando nuestra autoestima y la confianza en nosotros mismos.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Utilizamos los contenidos que están aprendiendo para resolver los ejercicios
matemáticos que nos hagan falta, enmarcados dentro del tema que estamos tratando y siempre
con una finalidad comunicativa y de interpretación del mundo físico.
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Cuando usamos contenidos de Ciencias de la Naturaleza, pretendemos comprender
sucesos, predecir sus consecuencias, detectar y solucionar problemas aplicando métodos
científicos: realizando experimentos simples, buscando soluciones y analizando resultados.
Adquirir habilidades para desenvolvernos con autonomía e iniciativa personal.
Interactuar con el medio físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción
humana.
COMPETENCIA DIGITAL
Nos comunicamos usando las herramientas que las tecnologías de la información y la
comunicación nos ofrecen, usando contextos reales y funcionales de comunicación. Las
utilizamos para comunicarnos con alumnado de otros colegios y países a través de vídeo
conferencias y otras plataformas digitales.
Realizamos actividades en las que se necesita el uso de internet y las nuevas tecnologías
para investigar sobre los temas que estamos tratando en actividades PEL y otras.
En las actividades PEL grabamos las producciones del alumnado y las incluimos en sus
portfolios.
El blog de la clase nos permite expresarnos usando las nuevas tecnologías y hacer
pública, de manera inmediata, la información que nos afecta.
Potenciamos su competencia digital pidiéndoles que elaboren trabajos en formato digital.
Con todo ello potenciamos el uso crítico de los nuevos medios de comunicación y de la
información a la que están expuestos.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Usamos el inglés para desarrollar habilidades sociales que nos permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, los resolvemos con actitud
constructiva, dialogando y tomando juntos decisiones que favorecen actitudes de cooperación y
respeto.
Expresamos nuestra opinión sobre los hechos que se producen en nuestro entorno y que
nos afectan. Conocemos y comparamos los sentimientos y comportamiento de nuestra sociedad,
con los que se producen en los lugares de origen de nuestros ayudantes lingüísticos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Comprendemos, apreciamos y valoramos manifestaciones culturales y artísticas distintas
a las propias y las utilizamos como fuente de conocimiento, disfrute y creatividad.
Desarrollamos actitudes de tolerancia, respeto y cooperación hacia las mismas.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER y SENTIDO DE LA INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Desarrollando sus habilidades para continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma.
Utilizando diversas estrategias, planteándose preguntas y manejando diversas respuestas
posibles ante una misma situación.
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Potenciando que expresen sus opiniones y que lo hagan con el inglés que están
aprendiendo. Buscando la manera fácil de expresar lo que quieren con el poco inglés que
conocen. Usando las frases sencillas que reconocen cuando escuchan la opinión de los
ayudantes lingüísticos, del profesorado o de los textos y artículos publicados en el blog de la
clase, preguntando aquello que quieren aprender.
Anotando en su libreta lo que han construido entre todos y desarrollando la habilidad de
recurrir a lo anotado anteriormente para que les ayude a expresar lo que quieren, usando todos
aquellos recursos disponibles. Desarrollando la autonomía e iniciativa personal, aprendiendo de
sus errores y de los errores de sus compañeros y compañeras.
4.- CONTENIDOS.
- GENERALES para L1, L2 y las áreas implicadas en el proyecto
Partiremos de los contenidos propuestos en la ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía, Currículo Integrado de las Lenguas y Marco Común de Referencia
Europeo.
Para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos tendremos en cuenta los siguientes
principios:
- Partiremos de lo que ya saben y sobre ello iremos ampliando sus conocimientos a
través del aprendizaje por descubrimiento, dialogando con ellos/as, consiguiendo que
comprendan lo que cuentan, ayudándoles a interpretar el mundo que les rodea
teniendo en cuenta su diversidad cultural, sus capacidades, sus creencias, mediando
en las situaciones de conflicto y ayudándoles a crecer a través de la relación con los
otros.
- Utilizaremos los recursos de los que disponemos para facilitarles el aprendizaje de
estos contenidos, siendo el libro de texto un recurso más sobre el que apoyar nuestra
enseñanza.
- Seleccionaremos qué contenidos de los programados en cada unidad en el área de
Ciencias Naturales y Sociales en Inglés, intentando que éstos complementen a los
dados en L1 y seleccionando los que sean más fáciles de entender para ellos en L2.
- Aprovecharemos la presencia del/la auxiliar lingüística para acercarles a los
contenidos culturales de su país de origen. Esto también les ayudará a profundizar en
la vida, cultura y costumbres de nuestro alumnado.
- Finalmente, trataremos de integrar cuantos contenidos podamos y relacionarlos con
el resto de las áreas de conocimiento.
CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
Seleccionamos los contenidos y los temas que permiten a nuestros alumnos ver el
inglés como una herramienta que nos sirve para comunicarnos, queremos que aprendan a usarla
para eso, puesto que será ese uso lo que va a hacer que la aprendan.
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Queremos resaltar el carácter cíclico de los contenidos que trabajamos. Contenido dado
no implica que se sepa, sino que será el propio uso, los errores y saber dónde nos equivocamos
para corregirlos, lo que producirá el conocimiento.
Para expresarnos hablamos sobre los hechos cotidianos y reales que van surgiendo,
pequeños o grandes acontecimientos importantes, buenos y malos también, porque así es la vida,
y lo que pretendemos es comunicarnos: Quién soy, cómo soy, mi famila, mis compañeros,
cumpleaños, fiestas, weekends, my house, my school, the weather, first snow in Sierra Nevada
,the time, timetable, subjects, my hobbies, holidays, our school trips, pets and animals,
Halloween or All Saints Day? Chritmas, Peace day, peace/violence, St Valentine´s day, el día
de la mujer trabajadora, día del medioambiente, día de Europa, Easter, The Mother´s/Father’s
Day, comuniones, deportes, The day of the book, D. Quijote, cosas típicas nuestras, las
estaciones, las elecciones, Los meses que más nos gustan, nuestras fiestas y las fiestas y
tradiciones en otros países: St Patrick in Ireland, Thanksgiving, Hannuka...
Celebraciones propias como el Día de Andalucía, fiestas locales: el Corpus, el día de la
Cruz ...le dan “realidad” a la lengua porque nos sirve como vehículo de comunicación sobre
nuestras propias vivencias. También nos sirve para contarlas a otros niños/as con los que sólo
nos podemos comunicar en inglés, como ocurre si participamos en un Proyecto Europeo, un e-
twinning o a través de video-conferencias.
GRAMÁTICA:
La clave para poder expresarse en inglés es partir de estructuras conocidas, que nos
permitan expresar lo que queremos de una forma sencilla, faltará precisión en algunos casos,
pero podremos ir afinando a medida que ampliamos nuestros conocimientos de lengua.
Los conceptos gramaticales que necesitamos los damos a conocer para ir usándolos,
porque será este uso lo que va a permitir que lo aprendamos.
Les ayudamos a que usen según las edades y necesidades los verbos en presente, pasado
simple, futuro simple; afirmando, negando, preguntando los verbos: To be, To do, To like, have,
To study, To love, to go, to play, to live, to work, to watch, to see, to eat, to read, to write, to
say, to listen, to walk, to run, to swim, to visit, to know, to vote, There is/are...Usamos los
pronombres y posesivos con este orden: I,my,me. She, her/he, his. You,your. We, our. They,
their.You, Her, Him, Them.
Partimos de las formas sin contraer para más adelante introducir las contracciones, así les
es más fácil porque se parece más a la estructura de la L1.
No pretendemos que los memoricen de forma descontextualizada. Damos sólo lo que
vamos a usar para hablar sobre nosotros mismos y provocamos nuevas necesidades
comunicativas. Lo que nos permite trabajar las estructuras que marca la ley, y muchas más que
necesitamos.
- RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Fomentamos en nuestro alumnado el uso del inglés partiendo de rutinas y fórmulas que
permiten su uso contextualizado y real: Saludos, la fecha, el tiempo, pasar lista, decir si hemos
hecho los deberes o no, si hemos estudiado o no.
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Los rituales les gustan, les dan seguridad y les hacen sentirse competentes, los vamos
ampliando a medida que los van dominando, desde infantil a 3er ciclo; hasta donde son capaces
de seguirnos y tomándonos el tiempo que ellos nos marquen. Son fórmulas abiertas que han de
usar eligiendo las que sirven para comunicarse. A medida que se van conociendo se van
ampliando y permiten decir: cómo nos sentimos y porqué, lo que nos gusta o no, lo que nos
preocupa.
Desarrollamos procedimientos para convertir la libreta-diario de clase en nuestro libro
para anotar después de haberlo trabajado o a la vez que lo estamos dando:
- Nuestras emociones, cómo nos sentimos y porqué. También nuestros amigos, compañeros
de clase, maestros, familiares, las personas que nos visitan...
- Escribimos la fecha cada día y pegamos calendarios mensuales en los que anotamos para
situar lo que estamos hablando y consultarlo más tarde.
- Las cosas importantes personales que nos sucedan: cumpleaños, enfermedades, la caída de
un diente, que nazca un hermano, que nos visite alguien, viajes…
- Las situaciones escolares que van surgiendo: quién ha faltado a clase, llegar tarde, nuevos
compañeros, nuevos maestros, vacaciones, exámenes, deberes, peleas, celebraciones
conjuntas, competiciones deportivas, salidas escolares, tener que hablar delante de todos, los
distintos agrupamientos, las manías, defectos y cualidades nuestras, de los compañeros, los
maestros…siempre mostrando el debido respeto.
- Las emociones que éstas nos producen: confusión, alegría, disgusto, vergüenza, rabia,
indefensión, satisfacción...
- Escribimos la información que vamos encontrando en distintas fuentes: maestra, libros
consultados, medios informativos, Internet...
- Anotamos también con nuestras propias palabras las normas gramaticales y todo lo que
vamos aprendiendo sobre el funcionamiento de la lengua inglesa. - - - Escribimos en L1 las
cosas que nos sirven o no para aprender y también para ser mejores personas.
- Hacemos nuestras propias auto- evaluaciones. Vemos dónde nos equivocamos para así,
cuanto antes, poder rectificar.
- Pegamos en ella o dibujamos: mapas, diagramas, el calendario, recortes de noticias…
- Corregimos nuestros errores, marcamos con otro color la corrección para saber dónde
tenemos nuestras dificultades. Los errores sirven para aprender.
- Aprendemos a tenerla limpia, organizada, con títulos, dibujos, marcadores…que nos ayuden
a encontrar rápidamente la información que precisemos. Anotamos en las últimas hojas de la
libreta lo que necesitamos consultar a menudo. Escribimos usando los signos de puntación
adecuados, ordenamos nuestros escritos e incluimos preguntas.
- Conocemos y usamos el diccionario también para producir, haciendo desde los primeros
momentos conscientes a nuestro alumnado de que no nos va a servir para buscar toda una
frase, si no para buscar una palabra si ya sabemos la frase en la que la queremos decirla.
Comprobamos si el verbo que vamos a usar es regular o irregular. También con los más
mayores, una ligera noción sobre la pronunciación.
- Cuando viene alguien a nuestra clase, no nos limitamos a hacer preguntas. Los demás también
quieren conocer cosas sobre nosotros. No repetimos preguntas, no mezclamos temas, ni
preguntamos por preguntar. Tomamos nota de las respuestas.
Elaborar textos propios sirve para contarnos nuestras cosas. Nos permite pensar con
tiempo cómo decir lo que queremos. Si nos los aprendemos lo podremos usar para hablar de
más cosas que nos vayan surgiendo. Cuando estamos hablando, no podemos detenernos a
consultar, hemos de recurrir a lo que sabemos y rápido porque si no, no es posible la
comunicación.
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Este trabajo en la libreta nos sirve para el portafolio. Conservar las producciones
anteriores, poder revisarlas y consultarlas ayuda a recordar lo que se aprendió y a ser
conscientes de los progresos.
Utilizamos todos los recursos de que disponemos: grabadora para grabar nuestros textos
escucharnos y mejorarlos, vídeo, proyectores, folletos en inglés, periódicos, cartas, tarjetas,
incluso nos llamamos por teléfono para entrevistar a los compañeros.
Vamos incorporando el uso de la lectura y la escritura a medida que la van conociendo y
utilizando en su propia lengua.
Usamos las nuevas tecnologías para crear y compartir nuestras producciones en inglés,
escribimos nuestros textos en Word, escaneamos nuestros textos para difundirlos, los
publicamos en los blogs de clase.
CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS ANLs
Según la legislación actual la enseñanza de las ANLs implicadas en nuestro proyecto bilingüe
tendrán que ser impartidas al menos en un 50% en inglés por lo que la labor de programación
del/la docente se hace imprescindible.
El profesorado implicado tendrá que seleccionar aquellos contenidos de cada nivel, que nos da
la ley de educación, que mejor se ajustan a la mejora de la competencia lingüística en L2.
GRAMÁTICA:
El uso de la gramática en la enseñanza de las ANLs partirá del conocimiento del nivel que el
alumnado está adquiriendo en sus clases de L2 para conseguir que produzca y se comunique
teniendo como referencia otros vocabularios asociados a las áreas implicadas. Sería por lo tanto
esencial la comunicación entre los/las docentes implicados en ambas áreas.
Por otro lado el trabajo en las ANLs implicará usos gramaticales que el alumnado manejará de
forma puntual y sin necesidad de ser interiorizados hasta el momento en que sea necesario.
Hablamos de aquellas estructuras que el alumnado encuentra, cuando hace una lectura o una
comprensión y de las que hace una identificación por el entorno en que aparecen. Tenemos que
tener muy claros nuestros objetivos en estos momentos del aprendizaje.
Cuando hacemos uso de los libros de texto, tendremos que hacer un estudio previo de la
gramática que ellos se ofrecen para determinar el tipo de actividades que realizaremos utilizando
el citado soporte como referencia. Si el libro ofrece una gramática muy complicada, el
profesorado con su intervención procurará hacer más asequible y comprensible el contenido
adaptándolo al nivel competencial del alumnado.
- RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En cuanto a los recursos y estrategias para la enseñanza del las ANLs en inglés, usaremos
aquellas que se usan en el aprendizaje de la L2, en cuanto se acoplen a las rutinas propias de las
citadas áreas, procurando acoplar a nuestra selección enlaces concretos de actuación; hablamos
de la rutina de pasar lista, poner la fecha, decir el tiempo que hace,…
Paralelamente intentaremos trabajar aquellas destrezas que complementen las utilizadas en las
actuaciones que se lleven a cabo en las clases de inglés.
REUNIONES DE COORDINACIÓN
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En el primer claustro de Septiembre, una vez que sepamos las personas con las que
contamos, decidiremos cuándo podemos organizar nuestras reuniones para que encajen en la
organización general del centro.
Se planificarán reuniones con el profesorado implicado en la enseñanza bilingüe:
-Grupo bilingüe.
-Profesorado ANL.
-Profesorado implicado en el PEL.
- 5.- METODOLOGÍA.
Nuestro modelo metodológico llevará a cabo, como hemos especificado en los apartados
anteriores, un aprendizaje integrado de contenidos. Para ello seguiremos las recomendaciones
metodológicas recogidas en el Marco Común de Referencia Europeo y La Guía Informativa
para Centros con Modalidad de Enseñanza Bilingüe.
Adoptaremos un enfoque comunicativo haciendo posible que nuestro alumnado participe
oralmente. Esto lo conseguiremos tratando de que expresen sus ideas personales partiendo de
modelos, haciendo preguntas sobre textos dados, respondiendo a preguntas para detectar lo que
saben del tema que iniciamos, creándoles la necesidad de hacer preguntas sobre él y el
vocabulario nuevo, preguntando para ampliar conocimientos sobre un tema nuevo, ayudándonos
de estrategias que les ayuden a fijar la estructura que estamos trabajando (escribir
rayas/esquemas en lugar de palabras que les ayuden a recordar), respondiendo en secreto a
preguntas, a través de rutinas de clase...
En cuanto a la comprensión oral, respondiendo físicamente a órdenes dadas (mando
directo), pidiéndoles que expresen oralmente lo que sus compañeros han dicho, comprendiendo
textos orales con ayuda de esquemas conceptuales/flashcards/, respondiendo a preguntas
sencillas formuladas por el profesor o sus propios compañeros/as que demuestre que siguen la
explicación, el video o el role play; jugando al “Jepardy”, juego de preguntas y respuestas con el
que revisaremos lo dado a lo largo del trimestre y curso...
La destreza de la expresión escrita la desarrollamos haciendo que escriban textos con
dificultad creciente, incluyendo el vocabulario y estructuras aprendidas y respetando el ritmo de
aprendizaje de cada uno; anotando por escrito los textos que producimos oralmente, corrigiendo
y tomando nota de los errores que cometen al expresarse oralmente y poder así estudiarlo para
mejorar sus posteriores producciones (esto les permite consultar lo que han aprendido en el
contexto en que se trabajó). Además la expresión escrita en las ANL irá enfocada a que el
alumnado produzca textos con dificultad creciente sobre aquellos temas que está trabajando,
para ello utilizará las estructuras y el vocabulario conocido y aquel que por voluntad propia
quiera conocer y utilizar.
En cuanto a la comprensión escrita, haciéndoles preguntas literales sobre los mismos
pasando progresivamente a las preguntas inferenciales y valorativas, facilitándoles definiciones
sobre vocabulario específico, leyendo los textos de los compañeros más avanzados y
utilizándolos para escribir los suyos (aunque para ello han de usar la tercera persona, les obliga a
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estar pendientes de lo que están diciendo y el anotarlo sirve para que puedan corregir lo que
dicen mal cuando se expresan oralmente).
Todas estas estrategias metodológicas tendrán un sentido real cuando los contenidos que
aprendan les sirvan para comunicarse con alumnado de otros centros, de otros países; cuando
sientan que su esfuerzo por aprender les llevará a compartir lo que han aprendido y lo que ya
conocían con alumnos y alumnas de otras nacionalidades. También, con los auxiliares
lingüísticos y demás personal extranjero que visita nuestro centro(familiares y amigos de los
auxiliares, estudiantes del Centro de Lenguas Modernas...). Por lo que fomentamos este
contacto, tanto desde nuestra escuela, como participando en programas como Etweening y en
videoconferencias. A través de ellas intercambian experiencias, cultura y formas de vida con
alumnado de países de habla inglesa. Esto les posibilita profundizar más sobre las suyas
propias cuando tienen que hablar de ellas. Para ello, hacemos uso de los recursos digitales de
que disponemos tales como la pizarra digital, ordenadores y el blog.
Estas estrategias necesarias para poder enseñar en una nueva lengua nos van a obligar
entre otras cosas a:
- Replantearnos nuestra manera de trabajar.
- Partir de nuestra experiencia, pero estando abiertos a nuevos enfoques que puedan
enriquecer nuestra visión y por lo tanto nuestra práctica.
- Valorar que tan sólo si unificamos criterios y aprendemos a trabajar en equipo
conseguiremos lograr nuestro propósito.
- Equivocarnos, detectar nuestros errores y aprender de ellos.
- Darles voz a nuestro alumnado. Reconocerles como sujetos dignos de tener en cuenta y
partiendo de sus derechos y obligaciones ayudarles a que se comprometan en su proceso
de aprendizaje.
- Trabajar su autonomía.
- Hablar con ellos de cómo se aprende, para qué les mandamos deberes, inculcarles el
valor del esfuerzo.
- Ser conscientes que nuestro alumnado no tiene las mismas características que antes tenía,
que se enfrenta a lo que nosotros consideramos “nuevos conceptos” con multitud de
informaciones fragmentadas… con la creencia de que “ya saben mucho” sobre lo que les
queremos enseñar, a veces con la idea de que los maestros realmente no somos los que
más sabemos. (La Tv. cuenta con más credibilidad que nosotros)
- Cambiar el concepto de libro de texto como director de nuestra actividad docente y
utilizarlo como instrumento a nuestro servicio y al de los alumnos.
- Diversificar las fuentes de información. Incluyendo el uso de las nuevas tecnologías para
recabar información pero también para crearla y compartirla.
- Cuestionarnos la autoridad del saber, fomentar la expresión de distintos puntos de vista,
y no seguir usando el conocimiento para que los alumnos repitan sin pensar lo que les
decimos.
- Esto puede ser fuente de conflicto si no nos ganamos la confianza y el respeto que
estamos perdiendo y sólo lo podremos hacer si partimos de una forma de relación
sincera, de escucha, de respeto mutuo.
- Comprometer a los padres y madres en esta manera de trabajar.
- Recuperar su confianza en los maestros (muchos madres y padres sienten que saben más
que el maestro o la maestra de su hijo).
- Demostrarles con nuestro quehacer (y no sólo con nuestras palabras) que sabemos hacia
dónde vamos.
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- Reunirnos periódicamente con los profesores del Padre Suárez, para aunar criterios en
todas las áreas que sean necesarias, estén o no en el proyecto.
Las bases que sostienen el Plan de Fomento del Plurilingüismo, inspiradas en El Marco
Común de Referencia Europeo de las Lenguas mantienen unos planteamientos que confirman
nuestra experiencia en el área de lengua extranjera y en nuestra visión de cómo podemos
organizar el aprendizaje.
La anticipación lingüística es una clave que va a dar continuidad a la forma en la que
nuestros alumnos se enfrentan a la nueva lengua.
Con los alumnos de infantil y en el área de inglés, partimos de los siguientes principios:
- Cuando empezamos a enseñar una lengua, nuestro alumnado no aprende sólo esa lengua,
sino también cómo se aprende.
- Una lengua se aprende cuando se usa, hablándola desde el primer día.
- El uso de la lengua que estamos aprendiendo ha de tener una finalidad, para nosotros,
consiste en hacer algo interesante y útil con los otros.
- Somos los especialistas los que impartimos la nueva lengua en las primeras etapas para
facilitar la identificación: una persona una lengua.
- Para mantener esta premisa, y teniendo claro que queremos que nuestro alumnado use el
inglés que están aprendiendo, los especialistas usamos exclusivamente la lengua inglesa
para comunicarnos con ellos en nuestras clases, por ello necesitamos de la presencia del
tutor o tutora durante nuestra clase para que, en caso de que surja una situación que no
podamos resolver en la lengua inglesa, ellos nos ayuden a solucionarla con la L1.
- Los tutores reforzarán el uso de la lengua extranjera en situaciones que se presenten en el
aula en distintos momentos.
- Para enseñar hay que partir siempre de lo que nuestro alumnado conoce, luego
partiremos de su experiencia de aprendizaje en la lengua materna.
- Contamos historias porque ya saben mucho de cómo funcionan en L1.
- No utilizamos en los primeros momentos soporte visual porque aunque ayuda en la
comprensión, los niños y niñas lo leen con la lengua que saben. Introducimos las
imágenes cuando conocen en inglés el nombre con que las van a leer y así siempre las
nombran en L2 y no traducen.
- Potenciamos el uso del estilo directo que es el que mejor dominan y que les permite
comunicarse.
- Damos un mínimo de 3 sesiones de 30 minutos que nos permiten aprovechar todo el
tiempo con situaciones comunicativas.
Con nuestro alumnado de primaria:
Potenciamos el uso de la L2 en clase utilizándolo los maestros en la mayoría de las
ocasiones y los alumnos en el ENGLISH TIME, periodo que cada vez se irá ampliando hasta
que pueda ocupar como mínimo 2/3 de cada clase.
Los especialistas usamos el español solo para reflexionar sobre:
- Los usos de la lengua.
- Cómo se aprende.
- El error de la traducción literal para comprender y para producir.
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- Los distintos códigos que tiene cada lengua.
- La función pragmática de la lengua.
- Cómo la lengua refleja (o conforma) distintas maneras de ser.
- El uso del diccionario.
- Normas.
- Auto evaluación.
- Situaciones que no podamos resolver utilizando solo inglés.
Trabajamos sin usar libro de texto, como único material, lo que nos obliga a buscar
temas que permitan el uso y el estudio del inglés. De manera que dar parte de un área en inglés
encaja perfectamente en nuestro planteamiento de trabajo en la lengua extranjera. Y nuestra
experiencia de trabajo y las producciones que ya vamos teniendo nos proporcionan un material
sobre el que podemos partir.
En el área de L2, se usa la libreta-diario de clase para registrar hechos importantes y
emocionantes que se vayan produciendo, pero también para que se vayan acostumbrando a
consultarla y para encontrar referentes. En las ANLs el uso de la libreta toma otros usos
relacionados con las áreas implicadas, pero guardando la esencia de instrumento de consulta y
estudio.
El uso de la libreta en el aprendizaje del inglés lo estamos iniciando a partir de 5 años, nos
funciona muy bien y sirve de base para trabajar el portafolio incorporando los nuevos aspectos
que éste nos propone.
Partir de lo que ya sabemos cómo hacer y que funciona nos da confianza y nos anima a
ampliar nuestro campo de acción. También para los alumnos guardar sus propios trabajos de un
curso para otro les ayudará a sentirse competentes y a ser más conscientes de su progreso.
En un proyecto bilingüe como el que presentamos, el papel del ordenador es fundamental, y
nos permitirá tanto a nosotros como a nuestro alumnado prosperar en el uso del inglés...un
idioma que, por otra parte, está íntimamente relacionado con el mundo de la informática. En
líneas generales usaremos el ordenador para:
- Buscar significados on-line: palabras concretas que pueden ser buscadas por nuestros
alumnos en sitios web como www.diccionarios.com o en un dispositivo removible como
los CD’s que se adjuntan en algunos diccionarios.
- Usar programas educativos en Linux.
- Creación de materiales escritos de todo tipo usando Openoffice Writer, Abiword u otro
tipo de aplicaciones similares.
- Realizar trabajos de tipo artístico con Inkscape o The GIMP, para ilustrar sus propias
producciones.
- Crear presentaciones en la que se incluyan sus textos en inglés usando los sistemas
online más apropiados.
- Compartir nuestros trabajos, incluir algunos de ellos en el blog que estamos creando.
- Comunicarnos on-line con otro alumnado y en inglés participando en Programas como
Etweening o mediante video-conferencias.
- Buscar información para realizar actividades PEL.
- ...
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Planteamos la evaluación como el proceso que nos va a permitir detectar nuestros errores
(alumnado y profesorado) para rectificarlos.
La evaluación será continua, criterial, global y formativa, tendrá en cuenta el
progreso del alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas implicadas y los diferentes
elementos del currículo de referencia. Una de las modalidades que se trabajará especialmente
será la autoevaluación (alumnado y profesorado). Es uno de los temas importantes de los que
hablaremos en cuanto empiecen las clases, y en nuestra propia lengua para que les quede bien
claro y no tengan dudas.
Para evaluar partiremos de los siguientes principios recogidos en la Guía Informativa
para Centros con Modalidad de Enseñanza Bilingüe:
- Para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta las recomendaciones
recogidas en el en el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de las lenguas y el Portfolio Europeo de las lenguas.
- En cuanto a la evaluación de las áreas no lingüísticas, primarán la mejora de las
competencias claves, observando que las competencias lingüísticas alcanzadas por el
alumnado en L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación, en todo caso, para mejorar los
resultados de la evaluación de dicho alumnado. - Se prestará especial atención al desarrollo de las competencias comunicativas del
alumnado y a su avance en la producción de estrategias compensatorias de comunicación. Se
evaluará, asimismo, el desarrollo de otras habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado
su interés por otras lenguas y culturas.
- Junto con el profesorado de L2, el profesorado de ANL debe saber apreciar y evaluar,
tanto en el código oral como en el escrito, las competencias de comprensión de un texto en L2,
así como la calidad de las producciones orales y escritas de los alumnos teniendo en cuenta el
grado de práctica y de estudio de la lengua. En el ámbito lingüístico, además de las
competencias anteriores, habremos de valorar otros aspectos fundamentales de la lengua tales
como la pronunciación y el respeto del código morfosintáctico que han de mejorarse en la
medida en la que contribuyen a la comprensión y a la coherencia de los enunciados orales y
escritos producidos por los alumnos.
- Destacar la autoevaluación cuyo mayor potencial está en su utilización como
herramienta para la motivación y para la toma de conciencia, pues ayuda a los alumnos a
apreciar sus cualidades, a reconocer sus insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una forma
más eficaz.
- Utilizar el PEL como uno de los instrumentos de evaluación. Con él se fomenta la
autonomía en el aprendizaje, haciendo al alumnado consciente de lo que necesita aprender desde
las primeras etapas, ayudándole por medio de actividades de la biografía lingüística a entender
cómo aprende una lengua, sus estrategias de aprendizaje y técnicas para utilizarlas. Si el alumno
comprende la necesidad de lo que ha de aprender, lo hará con un grado mayor de motivación.
PARA NUESTRO ALUMNADO
Los aspectos que tendremos en cuenta en la evaluación de nuestro alumnado serán los
que siguen y partirán de los criterios de evaluación establecidos con carácter general para las
correspondientes enseñanzas (orden de 4 de noviembre de 2015):
- La actitud receptiva (esfuerzo e interés), participativa y productiva. Se valorará
diariamente y se registrará al menos una vez al trimestre.
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- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de
manera cooperativa. Del mismo modo, se valorará diariamente y se registrará al menos
una vez al trimestre.
- El cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades, trabajos de desarrollo de la
unidad didáctica... que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Estos se
valorarán por escrito al menos una vez por trimestre, aunque serán revisados a diario.
- Proyectos sobre el tema de la unidad, en los que se evaluará el contenido, la
presentación, el uso de la lengua, el esfuerzo y el interés. Se valorarán una vez terminada
cada unidad. Serán de carácter individual y colectivo.
- Actividades del portfolio, tanto a nivel oral como escrito. En el primer ciclo se realizarán
tres, una de ellas en el área de inglés y las otras dos en Science; en el segundo ciclo
harán una por trimestre y finalmente en el tercer ciclo dos por trimestre. En el portfolio
se recogerán las actividades escritas y en un cd u otros medios de almacenamiento, las
orales.
- Respeto al maestro/a y a los compañeros/as de clase. Se valorará diariamente.
- Su compromiso en el aprendizaje con la auto-evaluación, al finalizar cada unidad y en
las actividades PEL.
- Pruebas escritas. Harán una al finalizar la unidad. En ellas valoraremos la respuesta
adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades relacionadas
directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la unidad.
Estableceremos unos contenidos mínimos, pero no nos conformaremos con que los que
pueden más se queden sólo con ellos. Pediremos a cada uno que progrese según sus
capacidades y, de no ser así, no les puntuaremos con los mismos criterios, especialmente
cuando les vamos a pedir que se expresen en una nueva lengua. Una vez corregidas, las
revisaremos en clase, analizando los errores que han tenido y, en cursos superiores,
anotándolos en la libreta, para que sean conscientes de aquello en lo que se han
equivocado. En estos cursos también podemos dejar el proceso de corrección al
alumnado con objeto de que sean ellos mismos quienes detecten sus errores y hacerles
más conscientes del nivel de aprendizaje adquirido. Una vez corregidas, serán
supervisadas por el profesorado.
Esto encaja con el enfoque de esfuerzo que persigue el IES Padre Suárez, y en su
acierto al plantear desterrar la creencia de que teniendo mal la mitad de una prueba,
tengo superada la misma. En 6º nos iremos acercando al modelo de evaluación
propuesto por ellos para 1º y 2º de ESO. Los instrumentos de evaluación serán las
pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumno, trabajos e
informes (expresión escrita), comprensión lectora (comprensión escrita), comprensión
oral, trabajos individuales, trabajos cooperativos y búsqueda y tratamiento de la
información. Cada ciclo aplicará el porcentaje que se acuerde y los criterios de
calificación establecidos en el Proyecto de Centro.
PARA LA ACTIVIDAD DOCENTE
Con nuestro alumnado más pequeño nos resulta muy fácil evaluarnos. Al hablarles todo
el tiempo en inglés, si no nos siguen, es porque no lo estamos haciendo bien. Con los más
mayores tampoco es tan distinto, si conseguimos adaptarnos a lo que ellos conocen para, a
partir de ahí, ir avanzando en el conocimiento. Si respetamos las capacidades y ritmos de cada
uno, veremos el progreso, y nos demostrará que el camino es el correcto.
Nuestra experiencia nos demuestra que si se trabaja de manera que se comprometa a al
alumnado con su proceso de aprendizaje, y comprueban que los errores ayudan a aprender si los
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detectamos y corregimos, el mismo alumnado es capaz de evaluarnos diciéndonos que cosas de
las que hacemos les sirven para aprender y cuáles no y a tiempo para que podamos rectificar
para mejorar. También seremos nosotros los que evaluaremos nuestra propia actuación
diariamente rectificando, en cada sesión, aquello en lo que debemos mejorar. Registrar los
criterios de evaluación superados o no por nuestro alumnado en cada unidad didáctica, también
nos ayudará a mejorar nuestra forma de enseñar o a detectar aquello que deberíamos repasar, si
se tratara de un contenido mínimo.
Tomar nota de nuestros aciertos y nuestros errores y compartirlos con los otros maestros
y maestras nos ayudará a mejorar y ayudará a nuestro alumnado a sentir que se puede confiar en
nosotros.
EN EL ÁREA DE INGLÉS (modelo de autoevaluación)
Evaluar las producciones en inglés, si por esto entendemos ponerles notas, no resulta
nada fácil. Pero la evaluación sólo sirve realmente en el proceso de aprendizaje si nos hace
conscientes de si lo estamos haciendo bien o mal, y más aún en qué estamos fallando, qué
tenemos que hacer o mejorar para aprender lo que no sabemos. Hemos de saber qué errores
estamos cometiendo para rectificar.
Cuando hagamos una prueba escrita que consistirá normalmente en escribir sus propios
textos, podremos optar por, dejarles unos minutos para que con distinto color y consultando
sus libretas, puedan corregirla. Cuando lo hayan hecho se ponen la nota que consideren justa, y
saben mucho de notas. La experiencia nos ha demostrado que son mucho más exigentes que
muchos de sus maestros. Al revisarla, señalaremos los fallos que se les han escapado, así
también verán saben corregir sus errores y les diremos si estamos de acuerdo o no con su nota.
Puede que en algunas ocasiones tengamos que revisarla juntos .Por supuesto siempre habrá
alguien que intenta engañar ¿A quién? ¿A sí mismo? Suelen entenderlo perfectamente y
rectifican.
Pactamos un modelo de auto evaluación al empezar el curso, pensando todos juntos qué
es importante hacer para poder aprender. Sus aportaciones son básicas. Han de sentirse
responsables de su proceso de aprendizaje.
Anotamos en una columna lo que estamos haciendo bien y en otra lo que no hacemos, o
hacemos mal, y ésta va a ser la más importante porque nos tiene que servir para recordarnos lo
que hemos de rectificar.
Self-evaluation
YES - NO
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Atiendo, Participo, Pregunto lo que no sé, Pienso, Trabajo en clase, Hago las actividades en
casa, Tengo la libreta completa. Tengo la libreta ordenada, Sé buscar información (en la libreta,
en el libro...) Sé buscar en el diccionario y elegir la opción correcta, Practico, Me gusta, Me
divierto, Corrijo mis errores, Estudio.
7.-AUXILIARES LINGÜÍSTICOS
Los auxiliares lingüísticos son una pieza clave en nuestro Proyecto Bilingüe. Ellos son los que
permiten el uso real de la lengua que se está aprendiendo. Aunque la orden de bilingüismo ya lo
contempla, para nosotros es imprescindible que no hablen nunca en español con nuestros
alumnos.
Es muy importante que intenten comunicarse con los auxiliares en inglés, que comprueben que
si no pronuncian lo que están aprendiendo correctamente, no les van a entender.
Son los que van a proporcionar a nuestros alumnos los modelos de pronunciación y entonación
reales de la lengua extranjera. Nuestros alumnos, especialmente los más pequeños, no tienen
ningún problema en pronunciar cualquier sonido.
Los maestros podemos tener algún problema de pronunciación, por lo que si nos apoyamos en la
pronunciación de los auxiliares, nuestros alumnos pronuncian mejor que nosotros. Además
necesitamos que los auxiliares nos ayuden también a corregir nuestros errores.
Los auxiliares permiten que nuestros alumnos vayan conociendo su cultura, que la contrasten
con la nuestra. Escuchan con mucha atención las costumbres y tradiciones de sus países de
origen y les cuentan cuáles son las nuestras y así, a través del contacto personal, van ampliando
sus horizontes a la vez que se van siendo conscientes de la importancia de su propia cultura.
Hemos de tener en cuenta que los auxiliares que nos llegan no son profesores. Aunque son
angloparlantes, no tienen experiencia en la enseñanza de lenguas. Hemos elaborado una guía
que les explica cómo pueden ayudar a los alumnos de nuestro centro a que se comuniquen con
ellos en inglés, cómo si les dan modelos que estén a la altura de sus conocimientos, les ayudarán
a expresarse y a sentirse competentes en el uso del inglés. Está escrita en inglés por un auxiliar
que aprendió nuestra manera de trabajar en nuestro centro y se la proporcionamos en cuanto se
ponen en contacto con el coordinador bilingüe, antes incluso de que lleguen a nuestra escuela.
8.- PROYECTOS CONJUNTOS Y ADSCRIPCIÓN DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
-Nuestro centro se adscribe al IES Padre Suárez que es ya Centro Bilingüe, y el que
tradicionalmente recoge a la mayoría de nuestro alumnado. Recientemente nuestro centro
está adscrito también al centro plurilingüe IES Ángel Ganivet:
- I.E.S. Padre Suárez, Código: 18004264, C/ Gran Vía, 61 GRANADA 18001
- I.E.S. Ángel Ganivet, Código: 18004276 C/ Santa Bárbara, 15 Granada18001
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- 9.- JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO.
Nuestro alumnado continúa sus estudios de secundaria en el IES Padre Suárez cuyos
alumnos/as de la sección bilingüe proceden mayoritariamente de nuestro centro y con la
posibilidad asociada de hacerlo en el IES Ángel Ganivet de modalidad plurilingüe. Por lo que:
Alumnado.
Padres y madres.
Coordinador del proyecto bilingüe de los IES.
Profesorado de inglés de nuestro centro.
Otros profesores sensibilizados con la importancia del aprendizaje de lenguas.
El equipo directivo de nuestro centro.
Sentimos que debemos dar respuesta a esta demanda que va a suponer un gran reto para
nuestro centro.
-Las características de nuestro alumnado, con un nivel de conocimientos alto, procedente
de una clase social media, muy preocupada por la educación y la enseñanza, presenta unas
condiciones idóneas para alcanzar grandes metas en este reto que asume toda la comunidad
educativa. Contamos con un grupo de alumnos inmigrantes, plenamente integrado, que
enriquecen el ambiente socio-cultural de nuestro centro, aportando lenguas, costumbres y modos
de vida diferentes.
-Las características de nuestro claustro de profesores. Indudablemente este proyecto
potenciaría el trabajo en equipo que, no cabe duda, mejorará nuestras relaciones profesionales y
los objetivos alcanzados con nuestros alumnos.
-La plantilla de profesorado, hace que contemos con suficientes vacantes que de ser
cubiertas por maestros y maestras con el perfil adecuado, no sólo no nos dificulten el desarrollo
del proyecto, sino que nos permitan llevarlo a cabo con buenas garantías de éxito.
-El prestigio del que ha gozado la enseñanza del inglés en nuestro centro en los cursos en
que el profesor especialista se hizo cargo de los alumnos mayores, logrando un nivel muy
considerable para secundaria.
-El hecho de que este mismo profesor iniciase la anticipación lingüística en el mismo
momento en que se promulgó la orden. Lo que supone que nuestros alumnos y alumnas que
inicien el proyecto bilingüe habrán estado dando inglés desde que entraron en nuestro centro.
-El nuevo enfoque de la enseñanza del inglés que se está llevando a cabo en este último
curso en que nuestra especialista definitiva mantiene unos planteamientos metodológicos muy
acordes con los principios del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, tanto en
su trabajo sin libros de texto con los del tercer ciclo como en la manera de trabajar con los de
infantil y primer ciclo usando “Ready for a story” que les permite comunicarse sólo en inglés
con los más pequeños y que ellos lo hablen desde el primer día y se lo lleven a casa (los padres
así nos lo corroboran)
-Esta manera de trabajar ya ha planteado la necesidad de buscar unos acuerdos en el
profesorado del tercer ciclo que se ha propuesto como uno de los objetivos del Plan de Centro
buscar criterios comunes a la hora de trabajar la expresión y comprensión en nuestros alumnos y
alumnas.
-Mejorará por necesidad la comunicación para lograr acuerdos que nos permitan el
trabajo conjunto con los compañeros de secundaria. De hecho tuvimos en cuenta los principios
del proyecto del IES Padre Suárez para desarrollar el nuestro y pretendemos enriquecernos
mutuamente con nuestras aportaciones.
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-La conveniencia de ofrecer a los numerosos padres y madres que sacan a sus hijos e
hijas de nuestro centro para derivarlos a la enseñanza privada o concertada, el atractivo de una
enseñanza de calidad dentro de nuestra escuela pública por la que llevamos luchando tantos
años.
Recursos materiales
Que aportaba el centro en el momento de solicitar el proyecto:
-Aula de informática con conexión inalámbrica a Internet que será de gran ayuda para el
desarrollo del currículo integrado.
-Una sala de vídeo, aula de biblioteca con DVD, televisores, proyector de diapositivas,
retroproyector y equipo de megafonía.
- Pizarras digitales en el primer y tercer ciclo.
- Ordenadores portátiles en ambos edificios.
-En cuanto a espacios este colegio se encuentra ubicado en el centro urbano de la ciudad
y dispone de las dependencias adecuadas para llevar a cabo este proyecto.
-Con respecto a los materiales curriculares y de apoyo específicos de inglés, disponemos
de aquellos que la coordinadora del proyecto ha ido reuniendo, textos sobre temas actuales
elaborados por alumnos de primaria en inglés en formato informático y con imágenes
escaneadas.
Que solicitaba en el momento de solicitar el proyecto:
-Materiales de apoyo actualizados para el trabajo de los tutores en aula.
-Materiales curriculares para trabajar con los ordenadores (programas adecuados a cada
uno de los niveles).
-Pizarras digitales en el segundo ciclo.
-Ampliar la banda ancha.
-Materiales de apoyo al trabajo bilingüe en las áreas de Educación Musical, Educación
Física y Conocimiento del Medio.
-Materiales para los distintos niveles que faciliten el trabajo en área de inglés desde la
nueva perspectiva de lengua vehicular.
-Antena parabólica para captar programas en inglés.
-Grabadora para que el alumnado comparta sus producciones orales.
-Biblioteca con libros de consulta, entretenimiento con lecturas graduadas, diccionarios
en condiciones.
-Suscripción semanal a prensa y alguna revista infantil en inglés.
- 10.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
El plan de formación será el genérico de todo el centro, pero se priorizarán los cursos que
fomenten el intercambio de materiales, buenas prácticas y metodología bilingües, así como el
mantenimiento y aumento del nivel lingüístico en L2.
PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS
- Participación en Proyectos Europeos.
- Metodología en la introducción del francés como tercera lengua, respetando lo que el
alumnado conoce de cómo se aprende la L2.
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- Cambio de áreas para dar en inglés en años posteriores, dependiendo del profesorado
con el que contemos y cómo se nos vaya desarrollando la experiencia en la aplicación
del proyecto.
- Establecer un horario que nos permita reunirnos en horario lectivo, para incorporar a la
auxiliar lingüística en nuestro equipo.
- Dedicar parte del horario programado para las reuniones bilingües a la elaboración de
material, para el desarrollo de las clases tanto de las áreas lingüísticas como no
lingüísticas.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN
Plan de igualdad del CEIP Los Cármenes.
INTRODUCCIÓN.
El propósito de este plan es ofrecer alternativas prácticas para la superación de conceptos
sexistas estableciendo la importancia de la coeducación en nuestra sociedad.
El concepto de “Coeducación” está basado en el establecimiento de las condiciones que
garanticen la igualdad de oportunidades académicas y sociales entre géneros en el contexto del
sistema educativo como señala la “Orden de 15 de Mayo de 2006” por la que se regulan y
desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres en Educación.
Los pilares de la coeducación son el desarrollo de un autoconcepto positivo y saludable, el
respeto, el conocimiento y aceptación de las diferencias entre géneros, la convivencia, el diálogo
creativo y la superación de conceptos y manifestaciones sexistas.
Por todo ello, en nuestro centro trabajamos continuamente la educación en valores, la no
violencia y las pautas de conducta hacia la convivencia y la paz.
PRESENTACIÓN
Hay que tener en cuenta, para empezar, la ventaja de actuar a través de planes. Elaborar un plan
o una programación tiene la bondad de dar coherencia a las distintas medidas desarrolladas. No
es lo mismo ir improvisando que actuar de acuerdo con unos objetivos y unas actividades
previamente planificadas. Esto, además, tiene la ventaja de darnos claves a la hora de la
evaluación del grado de consecución de los objetivos.
Es importante que el profesorado y el centro en general incorporen, de una manera consciente,
en su práctica diaria, la coeducación de manera transversal y que ésta impregne toda la vida de
un centro educativo, pero además es recomendable diseñar actividades específicas. Muchas de
ellas se hacen relacionadas con los llamados “Días E”, es decir, celebración de efemérides que a
lo largo del curso se relacionan con la igualdad desde la perspectiva de género y la prevención
de actitudes sexistas. Como responsable del Plan de Igualdad, es preceptivo diseñar un plan de
acción para cada curso escolar.
Nuestra actividad debe encaminarse, también a otros aspectos, principalmente al Plan de Acción
Tutorial, actuaciones con las familias, con el alumnado y formación del profesorado del centro,
además de coordinación de las intervenciones con los ciclos o, celebración de efemérides, etc.
Como todo lo que acontece en el centro, nuestro plan de actuación también debe ser evaluado
por la comunidad educativa a través de la memoria final. Cada curso, especificaremos, un plan
de trabajo para el Plan de Igualdad en donde se concretarán las actuaciones realizadas así como
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198
la valoración de sus resultados y de la participación de cada sector de la comunidad escolar. Será
este punto el que debamos comunicar al Consejo Escolar del Centro no sólo para su aprobación,
como el resto de la Memoria Final, sino también para su valoración positiva, que será elemento
esencial para la certificación de nuestras actuaciones como responsables del Plan de Igualdad.
Pasamos a detallar, brevemente, algunos puntos que consideramos fundamentales:
TRABAJO CON EL ALUMNADO
Respecto al trabajo con el alumnado son muchas las temáticas que podemos proponer en
función del nivel, maduración del alumnado y características del centro.
En general, aunque con distintos grados de profundidad, podemos abordar los siguientes temas:
Uso sexista del lenguaje
Análisis de contenido de cuentos
Análisis de videojuegos (materiales del IAM)
Reparto de tareas y roles familiares
Educación emocional
Educación afectivo-sexual
Diagnóstico y prevención de la violencia de género
Historia de las mujeres
Mujeres andaluzas y a su vez granadinas como Mariana Pineda.
Análisis de libros de texto y materiales escolares
Uso y reparto de los espacios de centro.
TRABAJO CON LOS CICLOS Y ETCP.
Cada uno de estos equipos tiene, entre otras, las funciones de coordinación de manera específica
en el ámbito curricular, pero en relación con el tema y funciones de las personas Responsables
en Materia de Igualdad en los centros educativos, queremos centrar el trabajo de manera
prioritaria en:
DINAMIZAR
INFORMAR
ASESORAR
COORDINAR
El orden no es casual, sino que responde a una secuencia lógica de organización del trabajo, si
bien la dinamización y coordinación serían las funciones más destacadas para las personas
responsables en los centros tal y como establece la Orden de 15 de mayo de 2006. Para cada
una de estas funciones es preciso apoyarse en otras instituciones y personas expertas externas al
propio centro.
En cuanto a las actuaciones concretas, como la coordinación del profesorado que trabaja en el
mismo nivel Educativo, Ciclo nos parece interesante incidir en los siguientes aspectos:
Uso de un lenguaje no sexista en la oralidad de nuestra práctica educativa, en los
recursos didácticos que ofrecemos en el aula, en las informaciones que mandamos a las
familias, etc.…
Revisión del Proyecto Curricular del Ciclo o área, para incluir la perspectiva de
género en todas las asignaturas. La invisibilidad de las mujeres en los contenidos
curriculares es tan obvia, que nos resulta difícil su inclusión. Hay que realizar para ello
una búsqueda de mujeres relevantes en la asignatura, causas, motivos por los que han
sido invisibilizadas hasta ahora, datos, estadísticas….Con respecto al Proyecto
curricular, hay que revisarlo en la actualidad a la luz de las competencias, ya que la idea
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de un currículum basado en competencias aporta mucho potencial para los estudios de
género.
Aunque no hay nada elaborado al respecto, es una línea de trabajo muy sugerente.
Análisis de estereotipos sexistas, incidiendo en la sensibilización sobre la pérdida que
conlleva una socialización no igualitaria y promoviendo actuaciones que supongan la
ruptura con los roles de feminidad o masculinidad través de las prácticas educativas.
Diseño de actividades complementarias o extraescolares en gran grupo que refuercen
los contenidos curriculares; por ejemplo, visitas a monumentos atendiendo a los espacios
femeninos, visitas a exposiciones específicas, talleres, certámenes literarios,…
ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS
Para trabajar con las familias, pueden ayudarnos las siguientes pautas:
Elaboración de un boletín.
Inclusión en la reunión que en el primer trimestre tienen los tutores o tutoras con las
familias de un apartado con información concreta de las actividades que el centro va a
realizar en relación con la igualdad desde la perspectiva de género. En esta reunión es
importante dar una justificación de la necesidad de colaboración entre familias y centro
educativo. Se trataría de dar una apoyatura teórica muy breve sobre su importancia para
la transmisión de valores, y en concreto, las repercusiones negativas que está teniendo
para la socialización de hijos e hijas los estereotipos sexistas.
En la “Guía de Buenas Prácticas” que podemos encontrar en Averroes hay un modelo de
colaboración para infantil y primaria, que explica de una manera muy práctica los pasos,
cauces y procedimientos por los que se pueden establecer esos acuerdos de colaboración.
CELEBRACIÓN DE EFEMÉRIDES.
Las Efemérides tienen cabida dentro del Plan de Coeducación para el Centro.
Hay días señalados que celebramos en el curso escolar y conviene planificar unas actividades
que marquen estas celebraciones con un carácter coeducativo concreto.
Planteamos unas líneas de actuación en este sentido:
- Día 25 de noviembre: “Día Internacional para la eliminación de la violencia hacia la
Mujer”.
- 30 de enero: “Día de la Paz”.
- 28 de febrero, día de Andalucía
- 8 de marzo: “Día de la Mujer Trabajadora”.
- Día del libro
Todas estas fechas son una buena razón para trabajar la coeducación.
Debemos planificar y elaborar actividades, establecidas por niveles educativos, que recojan los
objetivos expresados en el I Plan de Igualdad.
Estas actividades son un trabajo de centro, que hay que organizar en equipos.
MEMORIA FINAL
El trabajo realizado debe ser presentado al Claustro y Consejo Escolar para ser valorado, además
de adosarse a la Memoria Final de Centro. Ya que al inicio de curso se establecen unas pautas
de trabajo para desarrollarlas en colaboración con toda la comunidad educativa, estas deben ser
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evaluadas, para mantener la línea de actuación -siempre que haya sido positiva-, mejorarla y
completarla o reconducirla, si el resultado no ha sido satisfactorio.
Es fundamental que después de cada actividad ésta se evalúe y que la persona responsable del
Plan de Igualdad vaya elaborando poco a poco la memoria.
Por último decir que en este trabajo es fundamental buscar apoyos y complicidades.
Respecto a las complicidades, es fundamental contar con el apoyo del equipo directivo, y por
supuesto con la colaboración del resto de compañeros y compañeras.
Cuando hablamos de coeducación, de igualdad, de feminismo, nos movemos en un terreno de
arenas movedizas, ya que se basa en creencias muy profundas y actitudes con muchas
implicaciones de tipo emocional y afectivo, producto de experiencias muy arraigadas. No
debemos, por tanto, enzarzarnos en polémicas estériles, que lo único que provocan es un
desgaste para nosotras y para la “causa de la igualdad”.
Hemos de saber que este trabajo que hacemos al centro está contribuyendo a nuestro desarrollo
personal y profesional, y aportando un granito de arena para conseguir la utopía de un mundo
mejor, más igualitario y más feliz para todos y todas.
OBJETIVOS:
Educar a los niños/as en la tolerancia, la corresponsabilidad y la solidaridad.
Llegar a un tratamiento igualitario entre sexos desde las primeras edades, para favorecer
unas relaciones sociales en que primen la libertad y la igualdad.
Sensibilizar al profesorado y a las familias de la importancia de la coeducación, para
conseguir unos modelos de relación no sexistas.
Erradicar la violencia en todos sus ámbitos y especialmente la violencia de género
adoptando normas de respeto hacia los demás.
Potenciar actividades cooperativas y no sexistas.
Educar para la igualdad entre niños y niñas a partir del juego y los juguetes no sexistas.
CONTENIDOS:
Los derechos y los deberes como personas antes de cualquier diferencia.
Violencia de género.
Juguetes no sexistas.
Papel de la mujer en la historia.
Papel de la familia en la coeducación.
Textos coeducativos: lecturas, cuentos, canciones...
Juegos coeducativos.
Día internacional de la Mujer.
Día de la Paz.
Publicidad machista.
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
La Metodología será práctica, lúdica y participativa.
La coeducación no será una asignatura aislada, sino que estará inmersa en el currículo en todos
los aspectos de la programación: objetivos, contenidos...
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La coeducación no se trabajará como un hecho puntual sino que se aprovecharán todos los
momentos para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a través del lenguaje y las
actitudes que impregnarán nuestra tarea educativa.
ACTIVIDADES:
1) Con la familia:
Realización de diversas encuestas acerca de la igualdad en casa (colaboración en las
tareas domésticas, compromiso de colaboración...).
Colaboración en talleres, cuentos o salidas.
2) A nivel de Centro:
25 de Noviembre: “Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia la
Mujer”.
Vísperas de Navidad: Convivencia escolar para fomentar juguetes no sexistas.
30 de Enero: Día de la Paz y la no Violencia.
8 de marzo: Día de la Mujer Trabajadora.
Jornada de juegos cooperativos y no sexistas.
Distribución y uso del espacio del patio.
3) En el aula:
En todos los ciclos, responderemos del mismo modo ante los mismos comportamientos,
sean de niños o de niñas. No haremos grupos en función del sexo y cuidaremos de que la
limpieza y el orden de la clase lo realicen niños y niñas.
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LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1.-Organización de la biblioteca escolar.
1.1.- Situación de partida
Entendemos la Biblioteca escolar como el referente que utilizan las aulas de cualquier nivel para
acceder a lecturas, entendidas estas como actividad lúdica y de expansión. También atenderá a
dotar de material al profesorado en la preparación de programaciones y actividades para el
normal desarrollo de su actividad didáctica.
1.2.- Automatización y organización de los fondos.
Los extensos fondos de la Biblioteca, se han catalogado. Se usa para ello el programa
Abies. Además se están organizando de manera que los usuarios reconozcan fácilmente los
criterios que hacen más fácil la localización de los libros según la edad y el interés de los
propios usuarios: Un sistema de puntos de colores, asignados a cada Ciclo o edad, hace posible
el reconocimiento visual de los libros que son adecuados a cada edad.
1.3.- Criterios para la adquisición de libros
La gran extensión de la biblioteca hace poco probable que se adquieran libros con regularidad, o
sea todos los años. Pero en el curso académico se ha asignado un tanto por ciento del
presupuesto para gastos de funcionamiento, que hace posible la compra de nuevos ejemplares o
la reposición de los más deteriorados. También contamos con la ayuda de la AMPA, que en más
de una ocasión ha mostrado su disposición para atender esta demanda en caso de necesitarla.
1.4.- Política de préstamo
La política documental, se entiende aquí como las líneas maestras y los criterios de actualización
de la colección, de su circulación y de su explotación en función de las necesidades de la escuela
y siempre vinculada al quehacer cotidiano del alumnado y del profesorado.
a.- Selección de fondos
Para la selección tener en cuenta:
• Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.
• Equilibrio entre las obras de ficción, informativa y de referencia.
• Actualidad, calidad e interés.
• Atención a la diversidad.
b.- Adquisición de fondos
Para la adquisición:
• Comprobar si el documento está ya en la biblioteca.
• Tener en cuenta las demandas del alumnado, del profesorado, de otros usuarios.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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• Considerar los programas y proyectos en los que participa el centro.
• Disponer de un directorio de proveedores: librerías, editoriales, distribuidores, etc.
2. Servicios de la biblioteca
Se ofrecen los siguientes servicios:
Lectura y consulta en sala
Servicio de préstamo
Catálogo en línea
Horario de visitas reguladas a la biblioteca
Recogida de peticiones y sugerencias
Las aulas del centro podrán asistir a la biblioteca, durante toda la mañana, para realizar lo que
hayan programado individualmente. El horario se verá reflejado en el plan anual de trabajo de la
biblioteca.
También estará abierta para uso individual del alumnado o personal de la comunidad educativa,
durante la jornada escolar, para usar los fondos de la biblioteca, sin sacarlos del lugar, o para
sacarlos en préstamo.
El uso por las aulas será prioritario al uso individual por cualquier otro personal.
3.- Horario de apertura
3.1.- Apertura de la biblioteca en horario escolar
La biblioteca estará disponible durante la jornada escolar: de 9:00 a 14:00. Pudiendo acudir
cualquier curso que tenga hora reservada para su uso.
3.2.- Apertura de la biblioteca en horario extraescolar
Fuera del horario escolar, la biblioteca no se abrirá, puesto que al no tener una puerta que de
acceso a la calle, no es posible el acceso a la misma.
4.- Normas para su uso correcto
En la biblioteca no está permitido comer o beber
Está prohibido introducir animales en la biblioteca
Está prohibido hablar fuertemente, hacer ruidos o alborotar
No se puede molestar a otros usuarios de la biblioteca
No está permitido usar el móvil, ni reproductores de imagen o sonido
Todos los usuarios deberán comportarse con educación y respeto, de acuerdo con las
normas de convivencia establecidas por el centro.
Los usuarios conservarán en buen estado el material que usen evitando acciones que
los deterioren
Está permitido estudiar o trabajar los deberes
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5.- Persona responsable de la biblioteca escolar
En cada curso escolar se elegirá a un/a profesor/a responsable del mantenimiento y uso de la
Biblioteca. Será importante que pueda haber continuidad en esta persona. También se pedirá
profesorado que quiera formar parte del Equipo de apoyo al responsable de la misma en cada
curso escolar. Se primará, en caso de que sean muchos los que quieran, aquel profesorado con
horas libres para dedicación a la biblioteca
5.1.- Funciones de la persona responsable de la Biblioteca
La persona responsable de la biblioteca escolar tendrá las siguientes funciones
a) Colaborar con el Equipo directivo en la elaboración de los aspectos relacionados con la
organización y uso de la biblioteca escolar, para su inclusión en el reglamento de
organización y funcionamiento, así como en la cumplimentación del cuestionario de la
estadística de bibliotecas escolares.
b) Realizar el tratamiento técnico de los fondos de la biblioteca, así como proponer su
selección y adquisición, atendiendo a los criterios establecidos por la dirección.
c) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la
biblioteca.
d) Coordinar al equipo de apoyo para el desarrollo de las actuaciones de la biblioteca
escolar.
e) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de centro, en el ámbito de sus
competencias.
5.2.- Funciones del Equipo de apoyo
El equipo de apoyo estará constituido por profesorado del centro perteneciente a los
cuerpos de la función pública docente, que serán designados por la dirección, a propuesta de la
persona responsable de la biblioteca escolar.
Sus tareas son:
a) Apoyar a la persona responsable en sus tareas organizativas y dinamizadoras.
b) Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.
c) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido
asignadas para esta función, dentro de su horario individual.
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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GRANADA
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
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INDICE
INTRODUCCIÓN.
Capítulo 1.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en
todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.
Artículo 1.- Profesorado
Artículo 2.- Claustro de Profesores.
Artículo 3.- Órganos unipersonales y Colegiados.
Artículo 4.- Órganos unipersonales de gobierno.
Artículo 5.- Funciones del Equipo Directivo.
Artículo 6.- Competencias del Director.
Artículo 7.- Competencias del Jefe/a de Estudios.
Artículo 8.- Competencias del Secretario/a del Centro:
Artículo 9.- Órganos Colegiados.
Artículo 10.- Claustro de Profesores
Artículo 11.- Competencias del Claustro de Profesores.
Artículo 12.- Consejo Escolar
Artículo 13.- Competencias del Consejo Escolar.
Artículo 14.- Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.
Artículo 15.- Comisiones en el Consejo Escolar del Centro.
Artículo 16.- Comisión permanente.
Artículo 17.- Comisión de Convivencia.
Artículo 18.- El Equipo Docente.
Artículo 19.- Competencias del Equipo Docente.
Artículo 20.- Competencias del Coordinador del Equipo de ciclo.
Artículo 21.- Otras funciones del Coordinador.
Artículo 22.- El coordinador/a Bilingüe.
Artículo 23.- El coordinador TIC
Artículo 24.- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Artículo 25.- Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
Artículo 26.- Personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria.
Artículo 27.- Participación de los padres/madres.
Artículo 28.- Delegado/a de Padres.
Artículo 29.- Colaboración con los padres y madres.
Artículo 30.- Colaboración con la Asociación de Padres.
Artículo 31.- Participación del alumnado.
Artículo 32.- Formas de participación.
Capítulo 2.- Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma
de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente
en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.
Artículo 33.- Libros de actas.
Artículo 34.- Lugares de anuncios de normativas, notificaciones y anuncios de interés.
Artículo 35.- Escolarización.
Artículo 36.- Sesiones de Evaluación
Capítulo 3.- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. Uso de
la biblioteca escolar.
Artículo 37.- Dependencias del Centro de uso común por el profesorado.
Artículo 38.- Utilización de las instalaciones de uso común.
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Artículo 39.- Utilización de las aulas para otras actividades.
Artículo 40.- Utilización de las instalaciones del Centro por agentes externos al mismo.
Capítulo 4.- Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de
entrada y salida de clase.
Artículo 41.- Turnos de vigilancia.
Artículo 42.- Recreo
Articulo 43.- Entradas y salidas del alumnado del Centro.
Artículo 44.- Entrada y salida de clase.
Artículo 45.- Puntualidad y faltas de asistencia.
Artículo 46.- Salidas del Centro Escolar.
Capítulo 5.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.
Artículo 47.- Conservación de los libros de texto en buen estado.
Artículo 48.- Comisión dentro del aula
Capítulo 6.- El plan de autoprotección del centro.
Capítulo 7.- El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.
Artículo 49.- La autoevaluación.
Capítulo 8.- Las normas sobre la utilización en el centro de los teléfonos móviles y otros
aparatos electrónicos, así como el acceso seguro a Internet del alumnado.
Artículo 50.- Sobre móviles y acceso a Internet
Capítulo 9.- La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.
Artículo 51.- Sobre la posibilidad de establecer un uniforme.
Capítulo 10.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
Capitulo 11.- Programación y realización de las actividades complementarias extraescolares.
Artículo 52.- Programación y aprobación.
Capitulo 12.- Aspectos funcionales
Artículo 53.- Enfermedades y Accidentes.
Artículo 54.- Justificación de las faltas de asistencia.
Artículo 55.- Eximente del área de Educación Física.
Anexos :
Ausencias del alumnado
Protocolo de absentismo.
Recogida de alumnado durante el horario escolar.
Anexos para efectuar reclamaciones en evaluación.
Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso
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INTRODUCCION
1.-El presente REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, recoge el
conjunto de normas que regulan y establecen la estructura organizativa de la Comunidad Educativa
del COLEGIO PÚBLICO “Los Cármenes” (Granada).
2.-Los objetivos que se pretenden alcanzar con este documento son entre otros:
a) Lograr el mutuo respeto de todas las personas que componen los distintos sectores de
la Comunidad Educativa del Centro, así como el respeto a las dependencias, equipo,
material, conservación y limpieza del edificio que los acoge.
b) Posibilitar, mediante el esfuerzo y colaboración de todos, una actividad educativa
seria y responsable que permita una adecuada formación integral y una precisa informa-
ción para cuantos conviven en el Centro.
c) Asegurar una gestión democrática y participativa del Centro.
e) Ofrecer una educación adaptada a la personalidad de cada niño/a, con la mayor
calidad posible, implicando en ello a toda la Comunidad Educativa del Centro.
f) Establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de relación óptimas
en la Comunidad Escolar.
g) Propiciar fórmulas organizativas adecuadas al Proyecto de Centro, basadas en las Fi-
nalidades Educativas establecidas en el mismo, y que tiendan a su consecución y desa-
rrollo.
h) Activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de funciona-
miento del Centro Escolar.
3.-Los principios básicos en los que se fundamenta la elaboración de este ROF son los siguientes:
a) Participación de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educati-
va.
b) Promoción y potenciación de la cooperación social.
c) Máximo respeto a la personalidad y derechos del alumnado.
d) Espíritu de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
e) Reflejo de aspectos de la vida del Centro no contemplados de manera concreta en la
legislación vigente.
Capítulo 1 Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los
aspectos recogidos en el Plan de Centro.
DE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
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ARTÍCULO 1.- PROFESORADO
a. Es el colectivo encargado de la organización pedagógica y didáctica del Centro. Se distribuye en
los distintos ciclos de enseñanza que se imparte en este colegio: Infantil, Primaria y Educación
Especial.
b. Todos ellos componen el Claustro de Profesores y participan en la gestión y organización del
Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar que actúan como portavoces del
colectivo al que representan.
c. El Claustro de Profesores forma, a su vez, los distintos equipos correspondientes a los Ciclos
Educativos en los que imparte enseñanza. Cada Equipo de Ciclo tendrá un coordinador/a que
además de otras funciones lo representará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
(ETCP)
ARTÍCULO 2.- CLAUSTRO DE PROFESORES.
a. Es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro que tiene la
responsabilidad de planificar, coordinar, y en su caso, decidir e informar sobre todos los
aspectos educativos de mismo.
b. El Claustro de profesores:
- Formulará propuestas al E. Directivo para la elaboración del Plan de Centro.
- Fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
- Informará la revisión del R.O.F.
- Aprobará y evaluará los aspectos pedagógicos del Proyecto Educativo
ARTÍCULO 3.- ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS.
1.-De conformidad con el Decreto 328/2010 de 13 de julio, las Escuelas de Educación Infantil y los
Colegios de Educación Primaria tendrán los siguientes órganos de gobierno:
a) Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario.
b) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de profesores.
2.-En nuestro Centro serán únicos, ya que hay estos dos niveles educativos, en los que participarán
padres/ madres y maestros/as.
ARTÍCULO 4.-ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.
Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del centro y trabajarán de
forma coordinada en el desempeño de sus funciones. Estará formado por el Director/a, el Jefe/a de
Estudios y el Secretario/a.
ARTÍCULO 5.-FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO.
1.-Velar por el buen funcionamiento del Centro.
2.-Estudiar y presentar al Claustro de Profesores/as y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y
fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro.
3.-Proponer procedimientos de valoración de las distintas actividades y colaborar en las
evaluaciones externas del Centro.
4.-Proponer a la Comunidad Educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las rela-
ciones entre los distintos colectivos que la integran y que mejoren la convivencia en el Centro.
5.-Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Esco-
lar y del Claustro de profesores/as en el ámbito de sus respectivas competencias.
6.-Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
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7.-Coordinar la elaboración del Plan de Centro, de la Memoria de Autoevaluación y del Plan de
Mejora.
8.-Elaborar la propuesta para la modificación o el cambio del Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
9.-Colaborar con la Administración Educativa en aquellos órganos de participación que, a tales
efectos, se establezcan.
10.-El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro
de la comunidad educativa que crea conveniente.
ARTÍCULO 6.-COMPETENCIAS DEL DIRECTOR.
Según la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa son
competencias del director:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y
hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas
al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la
consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e
imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de
la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo
127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la
resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la
relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de
los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la
evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del
profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de
acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos
oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo
directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley
Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo
122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»
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ARTÍCULO 7.-COMPETENCIAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS.
Son competencias del Jefe/a de Estudios las recogidas en el artículo 73 del Decreto 328/2010 de 13 de
Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento. Son las siguientes:
1. Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en
todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
2. Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.
3. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de
la coordinación con el Instituto de Educación Secundaria al que se encuentre adscrito el
Centro.
4. Promover la realización de actividades extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento
y otras Instituciones del entorno, dentro del marco del Proyecto de Centro y en coherencia
con las Finalidades Educativas.
5. Coordinar la realización de las actividades complementarias y extraescolares en
colaboración con los Coordinadores/as de ciclo, las Asociaciones de Padres de Alumnos y
el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
6. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario general del
Centro, los horarios académicos del alumnado y de los maestros y maestras, de acuerdo con
los criterios incluidos en el Plan de Centro, así como velar por su estricto cumplimiento.
7. Coordinar las actividades de los Coordinadores/as de ciclo.
8. Coordinar y dirigir la acción de los tutores conforme el plan de acción tutorial.
9. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado que, de
acuerdo con el plan de formación, organice el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
10. Organizar los actos académicos.
11. Fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
12. Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
13. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.
ARTÍCULO 8.-COMPETENCIAS DEL SECRETARIO/A DEL CENTRO:
Son competencias del Secretario/a las recogidas en el artículo 74 del Decreto 328/2010 de 13 de
Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento y son las siguientes:
a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director/a.
b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las se-
siones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a.
c) Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.
d) Expedir, con el visto bueno del Director/a, las certificaciones que soliciten las autoridades y los
interesados.
e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.
f) Adquirir el material y el equipamiento del Centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización
del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente
y las indicaciones del Director.
g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administra-
ción y servicios adscrito al Centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
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h) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario del personal de ad-
ministración y servicios, así como velar por su estricto cumplimiento.
i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro.
j) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director,
realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de Orga-
nización y Funcionamiento del Centro.
ARTÍCULO 9.-ÓRGANOS COLEGIADOS.
El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores se atendrán a lo establecido en el Decreto 328 de 13
de Julio de 2010, sobre órganos colegiados de gobierno de los Centros docentes públicos.
ARTÍCULO 10.-CLAUSTRO DE PROFESORES
Composición del Claustro de Profesorado.
1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado
por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.
2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.
3. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el
Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia.
Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con
los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.
ARTÍCULO 11.- COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
1. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del
2. Plan de Centro.
3. Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro
4. Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
5. Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
6. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
7. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del
director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y
demás normativa de aplicación.
8. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las
personas candidatas.
9. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
10. Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
11. Informar la memoria de autoevaluación.
12. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para
que éstas se atengan a la normativa vigente.
13. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
14. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y
funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
ARTÍCULO 12.- CONSEJO ESCOLAR
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Composición del Consejo Escolar.
1. El Consejo Escolar de los centros que tengan 18 o más unidades estará compuesto por los
siguientes miembros:
a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.
b) El jefe o la jefa de estudios.
c) Ocho maestros o maestras.
d) Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en
su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas
asociadas.
e) Una persona representante del personal de administración y servicios.
f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle
radicado el centro.
g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y
sin voto.
ARTÍCULO 13.- COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR.
Según la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa el Consejo
Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro
del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En
su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la
revocación del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley
Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del
alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de
padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las
medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el
artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la
violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la
obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,
sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos
otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»
ARTÍCULO 14.- RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR.
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1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la
asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario
lectivo del centro.
2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o
a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por
orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo,
con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente
información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias
extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los
asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de
otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.
ARTÍCULO 15.- COMISIONES EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.
1.-En el seno del Consejo Escolar existirán, como mínimo, dos comisiones: Comisión Permanente
y Comisión de Convivencia.
2.-Además se constituirán las siguientes comisiones para el mejor funcionamiento de este órgano:
1. Equipo de evaluación
El equipo de evaluación, de acuerdo a las características de cada centro, estará integrado, al menos,
por:
Equipo directivo
Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos
por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
El centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que
desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así
como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que
será supervisada por la inspección educativa.
Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una
medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de
dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de
coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y
de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
Corresponde al equipo técnico de coordinación la medición de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que realizará el equipo de evaluación y que aprobará el Consejo Escolar,
contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto,
establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad
determinados por el equipo técnico de coordinación pedagógica. Entre dichos indicadores se
incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de
diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.
Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad, así como para la
realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del
centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. El resultado de este proceso se
plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de
Información Séneca antes del 30 de junio de cada año, en educación infantil y primaria. asimismo
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el centro diseñara y grabará el Plan de Mejora desde que se confirma la Memoria de
Autoevaluación hasta el 15 de noviembre en el que el equipo de evaluación propondrá, al equipo
directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones
l levadas a cabo en el centro.
2. Comisión Permanente de gratuidad de libros de texto
En el seno del Consejo Escolar el centro constituirá una comisión, para la gestión y supervisión
del programa de gratuidad. Estará presidida por el Director o Directora o persona en quien delegue,
en la que estén representados todos los sectores de la comunidad educativa.
Para el ejercicio de sus funciones, esta Comisión deberá contar al menos con su Presidente o
Presidenta, un profesor o una profesora y un representante de los padres y madres del alumnado, así
como un alumno o una alumna del centro.
Todos los tutores y tutoras de grupo serán miembros de la Comisión a titulo consultivo, para las
ocasiones en que sea necesario estudiar el uso que haya hecho de los materiales algún alumno o
alumna, cuya trayectoria educativa hayan seguido los mencionados tutores.
Los Consejos Escolares de los centros, a través de la Comisión Permanente de Gratuidad,
antes del 30 de junio de cada año, procederán a recoger, revisar y guardar, para su reutitización,
todos los libros de texto que no hayan cumplido el período de uso establecido con carácter general
(cuatro años). Propondrá la adquisición para la reposición de los libros de texto que considere que
no reúnen las condiciones necesarias para su uso, aquellos libros que sean necesarios para atender
al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado,
siempre que no haya sido de forma malintencionada y culpable por parte del alumnado.
En nuestro centro para agilizar y facilitar las gestiones de esta comisión, en cada Tutoría se
constituirá, al principio de cada curso, una comisión integrada por el tutor o tutora y dos padres o
madres elegidos por el resto del grupo de la clase cuyas funciones se detallan más adelante en este
documento.
3. Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales
En el seno del Consejo Escolar se constituirá, la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos
Laborales, para dar impulso al desarrollo del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y estará compuesta, al menos,
por los siguientes miembros del Consejo Escolar:
• El presidente o presidenta
• Un secretario o secretaria
• Un representante del profesorado
• Un represente de los padres y madres
• Un representante del PAS
La presidencia la ostentará quien ostente la dirección del centro. El coordinador o coordinadora de
centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales participará en la
citada Comisión, con voz pero sin voto.
En nuestro centro al tener una unidad de educación especial formará parte de la citada Comisión el
representante del personal de atención educativa complementaria y un profesor o profesora de
necesidades educativas especiales.
El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es integrar la
Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla,
planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y
decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de Educación.
Esta Comisión tendrá las siguientes funciones:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan
Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros
públicos.
b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
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c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros
auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como
proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas
necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación
necesaria.
d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones
específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso,
utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección
Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la
adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la
salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las
iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la
cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su
puesta en práctica.
g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean
encomendadas por la Administración educativa.
ARTÍCULO 16.- COMISIÓN PERMANENTE.
1.- La Comisión permanente estará formada por:
- El Director.
- Jefe de Estudios
- Un profesor.
- Un representante de padres Constituido el Consejo Escolar y en la primera reunión del mismo, los maestros del Consejo elegirán de
entre ellos el que debe formar parte de la Comisión Permanente. De modo análogo, los padres elegirán
de entre ellos a quien haya de representarles en la citada comisión. 2.- Funciones:
- Tomar decisión sobre algún tema urgente que surja en un momento determinado.
- Llevar a cabo el programa de Gratuidad de Libros de Texto.
- Esta comisión informará al Consejo de cuantas materias de índole económica le encomiende el
Consejo, y particularmente, sobre el anteproyecto de presupuesto elaborado por el secretario, las
justificaciones de cuentas del centro y el correcto empleo de los fondos económicos. -La comisión tendrá las atribuciones establecidas en el artículo 15 de la Orden de 17 de abril de
2.005 (BOJA 92).
ARTÍCULO 17.-COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
1.-En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de convivencia integrada por:
- El director.
- El Jefe de Estudios.
- Dos profesores/as.
- Dos madres o padres.
2.-Constituido el Consejo Escolar y en la primera reunión del mismo, los maestros del consejo elegirán
de entre ellos a los que deban formar parte de la comisión de convivencia. De modo análogo, los padres
elegirán de entre ellos a quienes hayan de representarles en la citada comisión.
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3.-La Comisión de Convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de
convivencia, así como sobre todos aquellos aspectos relacionados con la misma que por aquel se de-
termine.
ARTÍCULO 18.-EL EQUIPO DOCENTE.
El Equipo Docente es la unidad funcional y organizativa más importante del esquema organizativo del
Centro, por ser el cauce de abundantes flujos de comunicación, agrupando a todos los maestros que
impartan docencia en él, a la vez que es el órgano básico encargado de organizar y desarrollar, bajo la
supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias de los ciclos, así como aquellas actividades que
se programen en el Plan Anual de Centro.
ARTÍCULO 19.-COMPETENCIAS DEL EQUIPO DOCENTE.
Son competencias de los Equipos de docentes las recogidas en el artículo 81 del Decreto 328/2010 de
13 de Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento. Otras competencias del Equipo
Docente de ciclo son:
1.-Fijar los objetivos a conseguir por el Equipo docente.
2.-Programar las distintas áreas y actividades docentes, extraescolares, de refuerzo educativo y
orientadoras que le correspondan.
3.-Establecer criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos para todo el Ciclo.
4.-Establecer los criterios de evaluación del alumnado y de su proceso de aprendizaje.
5.-Determinar los criterios de agrupamiento.
6.-Elaborar y asumir la programación de Ciclo.
7.-Diseñar y seleccionar materiales didácticos, recursos y metodologías.
8.-Determinar la secuenciación temporal de las actividades docentes.
9.-Concretar el calendario de las actividades de coordinación y de acuerdo con el Jefe de Estudios
el de evaluación.
10.-Proponer, para su aprobación por el Claustro, los criterios de evaluación y las formas e instru-
mentos para llevarla a cabo.
11.-Organizar las actividades extraescolares, en coordinación con la Jefatura de Estudios.
12.-Elegir al Coordinador de ciclo.
13.-Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en colaboración con el Equipo de Orientación
Educativa
ARTÍCULO 20.-COMPETENCIAS DEL COORDINADOR DEL EQUIPO DE CICLO.
Son competencias del Coordinador del Equipo de Ciclo las recogidas en el artículo 83 del Decreto
328/2010 de 13 de Julio y cualquiera que le atribuya el presente Reglamento.
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción
tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por orden de la
Consejería competente en materia de educación.
ARTÍCULO 21.-OTRAS FUNCIONES DEL COORDINADOR.
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1.-Asegurar la adecuación de las programaciones de las materias al ciclo correspondiente y de éste con
otros ciclos.
2.-Proponer al Equipo Directivo el programa de las actividades complementarias que el Equipo de
Ciclo haya previsto realizar a lo largo del curso escolar, así como la previsión de las necesidades
para la realización de las mismas.
3.-Hacer constar en las revisiones del Plan de Centro las actividades desarrolladas por el Equipo de
Ciclo, las dificultades encontradas y previsiones.
4.-Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de su competencia, es-
pecialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades
complementarias.
ARTÍCULO 22.-EL COORDINADOR/A BILINGÜE.
La persona encargada de la coordinación de la modalidad bilingüe tiene importancia capital
como referente de esta modalidad educativa para coordinar actuaciones, fomentar la participación,
difundir el plan, contactar con otros centros, gestionar recursos, asesorar metodológicamente,
replantear ciertos aspectos organizativos y metodológicos o dinamizar procesos. El/la
coordinador/a trabajará de forma conjunta con el equipo directivo. Así en ocasiones, y por
delegación, los coordinadores deben asumir funciones y actuaciones importantes, entre las que
destacamos las siguientes:
a una nueva etapa educativa
La principal misión del profesorado que lleve la coordinación de la modalidad bilingüe es velar por
la correcta implantación de este nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo. Este amplio
cometido puede concretarse más específicamente en las siguientes tareas:
De coordinación: Se deberán convocar las reuniones del equipo docente necesarias para
coordinar aspectos previos como la elaboración del Currículo Integrado o la secuenciación
de contenidos en L2. Hay varias fórmulas de encuentro según las necesidades:
o Todo el equipo educativo bilingüe
o Sólo el profesorado de lenguas ( L1, L2)
o Sólo el profesorado de ANL y L2.
De comunicación e interlocución: La persona encargada de la coordinación deberá estar en
continuo contacto con distintos agentes tanto dentro como fuera del centro educativo.
La difusión de información se erige como una de las mayores prioridades y para ello ayuda
contar con instrumentos como tablones de anuncios así como el apoyo de las nuevas
tecnologías.
En el centro: Se debe informar sobre las características generales de la modalidad bilingüe
así como de otros aspectos particulares asociados a su desarrollo entre todos los sectores de
la comunidad educativa (Consejo Escolar, Claustro del profesorado, alumnado de
nueva incorporación así como a sus familias).
Fuera del centro: debe haber comunicación con los demás centros con modalidad de
enseñanza bilingüe (especialmente del entorno), así como responsables provinciales de
plurilingüismo de las Delegaciones Provinciales. A su vez, la coordinación es un
vínculo importante con el exterior a la hora de gestar nuevos proyectos internacionales,
participación en programas europeos, intercambios escolares o asesoramiento a las
estancias del profesorado de centros bilingües.
De gestión de recursos: Es necesario conocer la dotación económica de la modalidad de
enseñanza bilingüe, contemplar las necesidades técnicas y materiales que vayan surgiendo y
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dar coherencia a la adquisición de materiales y recursos con el desarrollo y las
prioridades del plan en cada curso académico.
De asesoramiento pedagógico: Muchas veces el profesorado implicado en la modalidad
educativa bilingüe acudirá a la coordinación para pedir ayuda sobre cuestiones prácticas
relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, para demandar algún tipo de
formación específica. La persona responsable de la coordinación no tiene por qué saber
todas las respuestas a estas peticiones pero sí debe saber dónde y cómo encontrarlas.
De gestión de los auxiliares de conversación: Es importante planificar una buena acogida,
confeccionar el horario de los auxiliares, maximizar su participación e integrarlo para
que sea de mayor aprovechamiento y beneficio para el proyecto bilingüe.
De planificación: Es inevitable la acumulación de tareas y actividades de interés, fechas
importantes, plazos de solicitud determinados, a tener en cuenta a lo largo del curso, por lo
que ayuda a planificar el curso escolar teniendo en cuenta estas cuestiones.
ARTÍCULO 23.-EL COORDINADOR TIC
El coordinador TIC deberá mostrar cierta flexibilidad e iniciativa personal atendiendo a las
necesidades que el centro manifieste. No obstante la responsabilidad más importante que tiene es la
de dinamizar la experiencia educativa, generando el entusiasmo por el uso de las TIC.
Distingamos tres grandes campos de acción en los cuales se desarrollan las tareas y funciones del
Coordinador TIC:
Tareas relacionadas con aspectos técnicos:
Instalar y configurar los equipos y programas informáticos.
Realizar un mantenimiento y seguimiento periódico del correcto funcionamiento de los
recursos TIC (control de equipos y software, control de estándares de seguridad informática,
etcétera).
Controlar y gestionar los servicios de la red local y la conectividad a Internet.
Asistir y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa (profesores, personal
administrativo, alumnos, etc.) en problemas referidos al funcionamiento de equipos o
aplicaciones informáticas.
Participar en el diseño, creación y mantenimiento de la página Web del centro.
Asesorar en la elaboración de presupuestos y órdenes de compra de recursos TIC para el
centro.
Tareas relacionadas con cuestiones formativas y pedagógicas:
Diseñar y ejecutar un plan de formación en TIC para el cuerpo docente del centro.
Asesorar y asistir a los docentes sobre las diferentes actividades para realizar en el aula que
incorporen TIC.
Evaluar el grado de aceptación y eficacia de las actividades planteadas para corregir lo que
presente alguna dificultad.
Activar canales de comunicación cotidiana (newsletters, lista de correos electrónicos, etc.)
dedicados a la difusión de los recursos TIC y las experiencias didácticas en sus usos.
Difundir e incentivar el intercambio de materiales producidos por los profesores.
Presentar recursos, proponer alternativas y ofrecer criterios para evaluar propuestas.
Tareas afines a la administración y gestión de recursos:
Catalogar y organizar los recursos TIC. Elaborar bases de datos para la consulta,
administración y uso del material catalogado.
Participar en la toma de decisiones referidas a la compra y ubicación de equipos, proyectos
de innovación, etcétera.
Intermediar entre el cuerpo docente, la Administración y los demás actores del centro en
asuntos referidos a las TIC.
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Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia, vídeos, etc.), su
pertinencia para el uso en los distintos niveles de formación, su actualidad y eficacia.
Planificar y coordinar la agenda de usos de los recursos TIC del centro.
Analizar los requerimientos que la dinamización en el uso de TIC plantea a la gestión del
centro.
Otros campos donde podremos desarrollar nuestras funciones como coordinadores TIC son:
la dinamización de la acción tutorial del centro,
la potenciación de otros planes y programas (por ejemplo, biblioteca, actividades culturales
y deportivas, etc.),
el acercamiento a sectores diferentes de la comunidad educativa (madres y padres),
la apertura del centro al exterior a través del sitio Web, etcétera.
Pero, claro está que todas estas tareas y funciones serán imposibles de desarrollar en forma total o
parcial sin el necesario apoyo laboral y económico de la Administración Educativa, que deberá
proponer incentivos económicos, reducción de la carga horaria ( 3 horas a la semana no dan para
mucho) para poder dedicarse a las nueva tareas, apoyar a los equipos técnicos y directivos,
etcétera.
ARTÍCULO 24.-EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
1.-El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará compuesto por:
- El Jefe o Jefa de Estudios.
- El Coordinador o Coordinadora de cada uno de los Equipos de ciclo.
- El Orientador u Orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa.
- El Coordinador o Coordinadora del Equipo de Orientación y Apoyo.
- El Coordinador del Proyecto bilingüe.
2.-Podrán asistir a sus reuniones los componentes del Claustro que lo deseen, y que lo manifiesten para
que puedan ser convocados.
ARTÍCULO 25.-COMPETENCIAS DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las competencias recogidas en el artículo 88 del
Decreto 328/2010 de 13 de Julio:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de
Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones
didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación
en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
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k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de
ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento
de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la
evaluación que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de
las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
DE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y
SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA Y COMPLEMENTARIA
ARTÍCULO 26.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN
EDUCATIVA Y COMPLEMENTARIA.
a. Participa en el funcionamiento del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar,
uno por cada clase de personal.
DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES
1.-La escuela está integrada en la Sociedad en la que se encuentra inmersa, por lo que existe una in-
fluencia recíproca entre ambas.
2.-No puede existir influencia sin participación; esta se concibe como la unión de esfuerzos, el in-
tercambio de información, la aprobación de ideas, la gestión conjunta y prestación de apoyos.
3.-Desde la óptica educativa, el objetivo de la misma es la mejora de las condiciones del Centro
Educativo con el fin de posibilitar el desarrollo del niño/a, así como su aprendizaje y preparación
para integrarse positivamente en la sociedad.
4.-La participación es una conquista social reconocida en la Constitución Española y regulada por
la Legislación Educativa (LODE, LOGSE, LOMCE y Decretos que la desarrollan). Con el fin de
que ésta no se sitúe sólo en el plano teórico, deberá traducirse en colaboración activa de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
ARTÍCULO 26.-ACEPTACIÓN DEL REGLAMENTO.
Los padres/madres, primeros responsables de la educación de sus hijos/as, forman parte de la Co-
munidad Educativa del Centro. El hecho de la inscripción de un hijo/a en este Centro lleva implícita la
aceptación del presente Reglamento
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ARTÍCULO 27.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES.
Los padres/madres podrán:
1.-Intervenir en la gestión del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar, según
establecen las leyes vigentes.
2.-Celebrar reuniones en el Centro con los diferentes miembros de la Comunidad Escolar para tratar
asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as, y previa autorización del Director.
3.-Procurar la colaboración entre la familia y el Centro.
4.-Ejercer el derecho y el deber de todo padre/madre-tutor/a legal de conocer la marcha de su hijo/a
en el Centro, teniendo en cuenta:
a) Realizar la visita o consulta en los horarios establecidos al efecto, a fin de no interferir en
el normal funcionamiento.
b) Anunciar la visita, si es posible, con la suficiente antelación para que sea recabada la
máxima información sobre el alumno/a o aspectos en cuestión.
c) Seguir el cauce reglamentario: de lo más inmediato (Profesor/a–Tutor/a) a lo lejano
(Equipo Directivo) y más aún (Inspección o Delegación).
5.-Igualmente, los padres/madres podrán hacer las consultas, sugerencias, etc., a sus representantes
en el Consejo Escolar. A tal efecto, se dará publicidad de los nombres de sus miembros
representantes.
6.-Colaborar en las actividades extraescolares organizadas por el Centro.
7.- Intervenir en la marcha de la clase a través del DELEGADO DE AULA DE PADRES Y
MADRES.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CENTROS EN CASO DE TUTORES O
PROGENITORES SEPARADOS O DIVORCIADOS.
1. A incluir en solicitud, matrícula, circular o instrucción:
Tutores o representantes que compartan patria potestad y no convivan en el mismo
domicilio, podrán solicitar por escrito, el que no conviva, a la Dirección del centro, que se le
envíe información sobre la evolución del proceso educativo de su hijo.
A la solicitud se le acompañará:
- Domicilio de notificación.
- Copia fehaciente de la resolución judicial acreditativa de la patria potestad.
2. Protocolo en los centros:
Cuando se reciba solicitud de información:
o Comprobar la documentación acreditativa y que no existe impedimento legal (orden
de alejamiento o retirada de la patria potestad) para poder acceder a lo solicitado. AL
PROGENITOR PRIVADO DE LA PATRIA POTESTAD NO SE LE
FACILITARÁ NINGÚN DOCUMENTO E INFORMACIÓN.
o Notificación al tutor o representante legal que aparece en la solicitud y en Séneca, de
la recepción de dicha solicitud, (teniendo 10 días para alegar y poder solicitar copia
del documento aportado para verificar que es el vigente).
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o Transcurridos 10 días sin respuesta se procederá a la comunicación en Séneca de una
segunda dirección para la remisión de la información sobre el proceso educativo a
ambos interesados.( Boletín de notas, traslado de centro, infracciones, absentismo,
actividades).
A partir de ese momento la información sobre el alumno se remitirá a ambos tutores o
progenitores.
También se le facilitará información verbal por parte de los profesores o tutores.
Los documentos que se le entreguen irán con el recibí, si incumple reiteradamente esta
obligación el centro no estará obligado a seguir dándole información.
3. Pautas a seguir ante situaciones problemáticas:
a) Con carácter general
Identificar a los funcionarios actuantes, sean de la institución que sean, mediante carnet
profesional.
Cumplir con lo dispuesto en los documentos judiciales.
Carecen de valor documentos de abogados, centros privados o incluso de padres (excepto
cuando se tienen conocimiento fehaciente de la autenticidad de la firma).
Deber de guardar secreto sobre el conocimiento que se tiene por razón de su puesto.( Es una
falta grave el no cumplirlo).
El padre o la madre desposeído/a de la patria potestad de su hijo/a, no tiene ningún derecho
a ser informado ni tiene capacidad para intervenir en el proceso educativo del menor.
b) Actuación ante progenitores separados o divorciados:
Se entiende por “patria potestad” la titularidad de los derechos y deberes que comportan la
paternidad.
Desde que se produce la separación de hecho y hasta que por el juzgado se dicten las
medidas pertinentes, ambos progenitores tienen los mismos derechos. Hasta entonces, y en
caso de discrepancia, se procurará el acuerdo desde el centro con ambos, si no es posible, se
dará preferencia al que conviva con el menor.
Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos:
- toda actuación realizada por los progenitores, individual o conjuntamente, mientras
no exista notificación de separación o de otra situación, debe ser atendida,
aunque se recomienda solicitar la firma de ambos.
- si uno de ellos indica hacer o no hacer algo con respecto a la escolarización, se
solicitará que lo ratifique por escrito.
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Si un sólo progenitor solicita la baja o matrícula de su hijo, sin el consentimiento del otro,
pueden darse dos situaciones:
- Existencia de una sentencia o auto del Juzgado (se actuará cumpliendo lo que ahí
se disponga).
- No existencia de documento oficial: a) si el alumno ya está matriculado, el
centro lo mantiene escolarizado hasta que haya orden judicial. b) no está
matriculado, se escolarizará prioritariamente en el centro donde vaya a asistir
realmente, con independencia de resolver los problemas burocráticos.
No debe autorizarse, por muy dura que parezca la medida, la visita del progenitor que no
tenga la guardia y custodia.
Tampoco puede autorizarse la retirada del menor por nadie, incluido el padre o la madre no
custodio de no ser que esté autorizado por escrito, por el que tiene la guardia y custodia.
No debe autorizarse, por muy dura que parezca la medida, la visita del progenitor que no
tenga la guardia y custodia.
Tampoco puede autorizarse la retirada del menor por nadie, incluido el padre o la madre no
custodio de no ser que esté autorizado por escrito, por el que tiene la guardia y custodia.
ARTÍCULO 28.- DELEGADO/A DE PADRES.
Su función es ser mediador entre los posibles conflictos que pudieran surgir en el Centro, con una
doble misión: actuar sobre los padres del grupo de alumnado de sus clases, o si es necesario actuar
con otros padres que pueden presentar conflictividad en el conjunto del Colegio.
En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y ellas,
un padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar, que tendrá las
siguientes funciones:
1. Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a los
órganos de gobierno del centro.
2. Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de lo
que ocurre en el aula.
3. Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en
los que participa, a través de reuniones periódicas.
4. Reunirse con la AMPA periódicamente.
5. Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro
documento planificador del centro.
ARTÍCULO 29.- COLABORACIÓN CON LOS PADRES Y MADRES.
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El Centro, facilitará la participación de los padres/madres en la vida del Centro (de forma
individual, en reuniones, a través de los miembros del Consejo Escolar, A.M.P.A.). Esto se deberá
lograr, principalmente, facilitando información sobre todos los aspectos que les puedan ser de
interés:
a) Procesos electorales de renovación del Consejo.
b) Reuniones periódicas con el profesor/a-tutor/a.
c) Organizando charlas (informativas, de orientación, etc.)
d) Invitando a cuantos actos académicos, culturales, etc., se realicen en el Centro.
e) Recabando la colaboración de padres/madres en campañas, actividades complementarias o
culturales tanto escolares como extraescolares.
ARTÍCULO 30.-COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN DE PADRES.
1.-Desde el Centro, se procurará facilitar los cauces y recursos para la organización y el funciona-
miento de la A.M.P.A.
2.-Igualmente el Centro, colaborará activamente con la A.M.P.A. en todas aquellas cuestiones en
que sea posible y sea solicitada ayuda o participación.
DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
ARTÍCULO 31.-PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.
La participación del alumnado estará al servicio del aprendizaje de la democracia y los valores
éticos y morales que sustentan nuestro modelo de sociedad, como una metodología de aprendizaje
social y escolar que facilite el conocimiento e interpretación de las relaciones sociales y del medio
en que vive, para la adaptación e integración del mismo.
ARTÍCULO 32.-FORMAS DE PARTICIPACIÓN.
1.-Los alumnos participarán desde el aula de la siguiente forma:
a) En cada curso o grupo de alumnos/as habrá un delegado/a.
b) Será elegido, entre sus compañeros/as, al inicio de curso y por un periodo de un año,
salvo circunstancias imprevistas que aconsejen lo contrario.
Capítulo 2.
Criterios y/o procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en
los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado .
ARTÍCULO 33.- LIBROS DE ACTAS.
a. Todos los órganos colegiados deben tener un libro de actas donde deben quedar reflejadas todas
las reuniones que tengan los mismos.
b. En el acta de cada reunión debe figurar, la fecha de reunión, los asistentes a la misma y los
puntos a tratar.
c. Los libros de actas del Claustro y C. Escolar serán custodiadas por el Secretario del Centro
d. Los libros de actas de los equipos de ciclos serán custodiadas por los coordinadores de los
mismos.
e. El libro de actas del ETCP será custodiado por el/ la Jefe/a de Estudios.
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f. Los libros de actas de las comisiones del C. Escolar serán custodiadas por el Secretario de dicho
consejo.
g. Cualquier miembro del Claustro, C. Escolar o cualquier otro órgano de colegiado tiene el
derecho a acceder a la lectura de cualquier acta.
h. Cualquier miembro de los mencionados anteriormente tiene derecho a que se le facilite de forma
certificada la información de algún punto concreto de un acta.
i. Los equipos docentes deben tener un libro de actas donde queden reflejadas las reuniones para
programar las unidades didácticas así como las reuniones de evaluación.
ARTÍCULO 34.-LUGARES DE ANUNCIOS DE NORMATIVAS, NOTIFICACIONES Y
ANUNCIOS DE INTERÉS.
a. Todas las normativas, notificaciones y anuncios de interés para el profesorado, serán expuestos
en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores.
b. Aquellas notificaciones que se consideren de interés para todo el profesorado serán comunicadas
por escrito debiendo firmar el enterado de las mismas, o serán enviadas a través del correo
electrónico.
c. Todas las normativas, notificaciones y anuncios de interés para los padres/madres, serán
expuestos en el tablón de anuncios del Centro y comunicadas de forma expresa a la AMPA.
ARTÍCULO 35.- ESCOLARIZACIÓN.
a.- El Director del Centro expondrá en el tablón de anuncios, en los plazos de escolarización, las
vacantes de puestos escolares que existan en el Centro.
b.- Una vez finalizado el proceso de escolarización, el Director informará al C. Escolar y Claustro
como ha quedado la escolarización en el Centro.
c) En el supuesto de que haya más demanda que puesto escolares, el C. Escolar baremará las
puntuaciones de cada solicitante y el orden de solicitudes para su publicación en el tablón de
anuncios del Centro.
ARTÍCULO 36.- SESIONES DE EVALUACIÓN
a.- Los equipos docentes se reunirán al finalizar cada evaluación para hacer una valoración de la
misma.
b.- De esta reunión se levantará un acta en la que consten: los resultados, la valoración de la
evaluación y las propuestas de mejora.
c.- Se facilitará copia del acta al Coordinador /a del Ciclo y a la Jefatura de Estudios, en formato
digital.
Capítulo 3
La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. Uso de la
biblioteca escolar.
ARTÍCULO 37.- DEPENDENCIAS DEL CENTRO DE USO COMÚN POR EL
PROFESORADO.
1.- Se consideran dependencias de uso común las siguientes: Patio, Salón de Actos, Biblioteca, sala
de informática, aula de inglés y salas de atención educativa y apoyo.
ARTÍCULO 38.- UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE USO COMÚN.
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Patio del Centro
a.- El patio del Centro, durante el tiempo lectivo, será utilizado preferentemente por los alumnos/as
de estén en la materia de E. Física, salvo que el Centro tenga planificada alguna actividad de interés
general aprobada por el Claustro o C. Escolar.
Biblioteca
a.- La regulación del uso de esta dependencia será llevada a cabo por la Jefatura de Estudios.
b.- Tendrá preferencia cualquier actividad que se realice a nivel de ciclo para la celebración de
cualquier evento.
c.- Como Biblioteca, estará regulado por la Jefatura de Estudios mediante un horario de utilización
para cada curso.
Salón de Actos
a.- La regulación del uso de esta dependencia será llevada a cabo por la Jefatura de Estudios.
b.- Tendrá preferencia cualquier actividad que se realice a nivel de ciclo para la celebración de
cualquier evento.
c.- El uso como Sala de proyecciones, estará regulado por la Jefatura de Estudios llevando a cabo
un horario de utilización mensual.
Sala de Informática
a.- La Sala de Informática se utilizará prioritariamente por aquellos cursos que lo soliciten para
trabajar en la misma cualquier materia con los ordenadores.
b.- Su utilización se solicitará a la Jefatura de Estudios con unos días de antelación para evitar
posibles coincidencias con otros cursos.
Aula de Inglés
a.- El Aula de Inglés se utilizará prioritariamente por los profesores y grupos de alumnos que en
cada momento estén impartiendo una materia bilingüe o aquellas que requieran el uso de
ordenadores.
b.- El uso de la misma estará coordinado por el Coordinador/a del proyecto bilingüe y la jefatura de
estudios.
c.- Cualquier otro profesor y grupo de alumnos podrán utilizarla siempre que no interfieran las
materias bilingües.
Salas de Atención al Estudio
a.- Esta salas, que se encuentran en los dos rellanos del edificio principal y en la planta baja del
edificio pequeño, se utilizarán preferentemente para atender a los alumnos que reciben clases de
Valores Sociales y Cívicos.
b.- El resto del tiempo se utilizarán como aula de apoyo y refuerzo para los distintos cursos.
c.- Su uso estará regulado por la Jefatura de Estudios.
Comedor
El comedor se usa diariamente de 14:00 a 16:00 horas. Es gestionado por una empresa de catering
externa al centro y su organización se realiza de forma conjunta con la dirección del centro. Como
espacio de especial atención requiere de unas normas específicas, conocidas por todos los
miembros de la comunidad educativa. Estas normas serán dadas a conocer todos los cursos a los
padres del alumnado usuario del comedor, según el siguiente acuerdo de Consejo Escolar:
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COMEDOR ESCOLAR NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA LOS ALUMNOS/AS
L O QUE DEBEN HACER:
1. Llegar con puntualidad al comedor.
2. Entrar y salir en orden y sin gritar.
3. Lavarse bien las manos antes de la comida.
4. Permanecer sentado correctamente en su sitio durante el tiempo que dure la comida.
5. Procurar comer de todo, no sólo lo que le guste, para asegurar una dieta equilibrada
6. Durante la comida, hablar en tono de voz moderado, procurando no molestar a los compañeros
7. Levantar la mano para llamar la atención de la Monitora y procurar hacerlo con educación, sin
gesticular exageradamente. No pedir las cosas gritando.
8. Utilizar los cubiertos para comer y no para golpear los vasos, cortar las mesas, amenazar a los
compañeros, etc.
9. Aprender poco a poco a utilizar los cubiertos durante la comida.
10. Comer sin prisa, masticando bien los alimentos con la boca cerrada.
11. Guardar las normas de cortesía hacia el personal empleado en el comedor.
12. Guardar las normas de higiene y limpieza corporal y de atuendo con carácter general (uñas,
manos, cabello,...)
LO QUE NO DEBEN HACER:
1. Salir del recinto escolar bajo ningún pretexto durante el tiempo que dure el Servicio de Comedor.
Para poder salir los padres deben autorizarlo por escrito ante la Jefatura de Estudios.
2. Jugar con los cubiertos, platos, vasos etc.
3. Tirar restos de comida al suelo, a los vasos o platos de otros compañeros,...
4. Pasar a otras dependencias del Centro, sin autorización previa.
5. Salir de su zona destinada a juegos.
6. Jugar a juegos peligrosos, jugar en los servicios, pisar charcos, etc.
7. Tocar el material que otros compañeros/as dejan en el pasillo mientras almuerzan.
8. Cualquier conducta peligrosa u ofensiva hacia cualquier miembro de la comunidad escolar y que
este tipificada como falta en el decreto de 25 de abril de 2007.
No está permitida la entrada al Comedor Escolar a personas ajenas al Servicio, si no es con
autorización expresa de la Dirección del Centro C.E.I.P. Los Cármenes.
MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL INCUMPLIMIENTO DE LAS
NORMAS
Dependiendo del grado de incumplimiento o gravedad de la situación, los responsables del
comedor, y en su caso la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar o el Director por
delegación del Consejo Escolar, tomarán las medidas necesarias de la forma más inmediata posible,
tendente a corregir las conductas contrarias a las normas. Entre las medidas correctoras de las
conductas contrarias a las normas, podrán aplicarse:
1. Apercibimiento verbal y reflexiones sobre su conducta.
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2. Cambio de ubicación en el comedor o cambio de turno.
3. Apercibimiento por escrito a los padres o tutores.
4. No permitir el uso del servicio del comedor escolar por un periodo no superior a cinco días. Esta
medida la adoptará el Director a propuesta de la Comisión de Convivencia o del personal encargado
de la vigilancia del comedor.
Si con las anteriores medidas, o con otras que pudieran adoptarse, no se obtiene el objetivo de
corregir la conducta, el alumno podrá ser sancionado con la baja definitiva del servicio de
comedor escolar por lo que reste del curso escolar. Esta medida deberá ser adoptada por resolución
del Consejo Escolar, quedando no obstante el Director facultado para adoptarla cuando, a su juicio,
hubiera que tomarla de inmediato; en cuyo supuesto, el Consejo Escolar debiera ratificarla o
rectificarla en un plazo máximo de diez días. Si un alumno a quien se ha aplicado esta medida
solicitara en cursos posteriores el uso de estos servicios, su admisión deberá ser previamente
aprobada por el Consejo Escolar.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D.………………………………………………………………………………….......................
Padre/madre, tutor/a del alumno………………………………………………....................., Del
curso………. Declara haber conocer y acatar las normas de comedor escolar. Esta normativa ha
sido aprobada por el Consejo Escolar del centro, y es de obligado cumplimiento por todos los
miembros de la comunidad escolar del centro. Granada,________ de _________________ de
200____
Firma del Padre/Madre
Fdo.-
____________________________________________________
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ARTÍCULO 39.- UTILIZACIÓN DE LAS AULAS PARA OTRAS ACTIVIDADES.
a.- Las aulas estarán destinadas durante el horario lectivo para impartir la docencia directa con los
alumnos/as.
b.- Las aulas se podrán utilizar fuera del horario lectivo en las actividades programadas en el Plan
de Apertura del Centro y en los Planes de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar.
c.- La utilización por el AMPA o cualquier Institución externa al Centro será solicitada a la
Dirección y este lo comunicará al tutor afectado.
ARTÍCULO 40.-UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR
AGENTES EXTERNOS AL MISMO.
1.- Todas las dependencias del centro (biblioteca, aulas, instalaciones deportivas,.......) se podrán
ceder temporalmente para ser utilizadas.
2.-No podrán ser utilizadas las instalaciones reservadas a tareas organizativas y administrativas,
aquellas que guarden información reservada, o las que por sus especiales circunstancias, a juicio del
Consejo Escolar, no sea aconsejable su utilización por terceros.
3.-Criterios de utilización:
a) Se utilizarán fuera de horario lectivo.
b) Las actividades programadas por el Centro (Plan de Centro y modificaciones posteriores del mis-
mo) tendrán prioridad absoluta, aún fuera del horario lectivo.
c) La Consejería de Educación por sí misma o en colaboración con otras entidades, y en su
representación la Delegación Provincial podrá disponer de las instalaciones del Centro.
d) Los Ayuntamientos, sin perjuicio de las excepciones anteriormente establecidas, tienen prioridad
sobre el resto de instituciones y entidades.
e) El Centro deberá ser utilizado sólo para actividades culturales, deportivas o de carácter social,
siempre que respeten los objetivos generales de la educación y los principios democráticos de la
convivencia.
f) Los maestros, maestras y la A.M.P.A. podrán utilizar las instalaciones para sus reuniones,
siempre que se comunique con la suficiente antelación al Director y no interfieran con actividades
del Centro o Ayuntamiento programadas previamente. En este caso el Director podrá modificar la
hora y fecha de las mismas.
g) La solicitud se dirigirá al Director con una antelación mínima de 15 días, antes del inicio de la
actividad. Cuando el solicitante sea el Ayuntamiento bastará con que este lo comunique
anticipadamente con expresión de las actividades y horarios de las mismas.
4.-Son condiciones para su utilización:
a) El normal desarrollo de las actividades.
b) Que las actividades que se desarrollen sean las mismas que figuren en la solicitud, y no
conlleven fines lucrativos.
c) El arreglo o reparaciones de roturas, pérdidas, o deterioros.
d) Sufragar los gastos derivados de esta utilización: limpieza, luz, calefacción, vigilancia, etc. Estos
fondos aportados se aplicarán a los gastos de funcionamiento del Centro.
e) Nombramiento de un responsable que ejerza el control de las personas que entren o salgan del
Centro, tanto de las que figuren en la solicitud, como de aquellas que en el periodo de utilización
del Centro accedan al mismo, aunque no sean para realizar las actividades señaladas.
f) Asumir todas las responsabilidades que se puedan derivar de la utilización de las instalaciones y
recursos del Centro.
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g) La autorización la dará el Consejo Escolar previo estudio de la solicitud presentada junto con
una póliza de seguro de responsabilidad.
h) Esta solicitud, junto con el resto de la documentación presentada, será enviada a la Delegación
de Educación, para que sea esta quien dé la autorización en último extremo.
Capítulo 4 La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida
de clase.
ARTÍCULO 41.- TURNOS DE VIGILANCIA.
a.- Se establecen tres turnos de vigilancia ateniéndose a las instrucciones al respecto por la Orden
de 20 de agosto de 2010 (Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno
entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos
de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del
centro).
b.- A cada profesor se le asignará un puesto en el patio: Puerta de servicios, puerta de entrada,
centro del patio, valla que separa a los alumnos/as de Infantil y Primaria y patio de Infantil (según
gráfico que existe en la sala de profesores)
c.- Los/as profesores/as tendrán que estar en el patio durante todo el tiempo de recreo y sólo se
ausentarán por una necesidad superior. Si necesitan hacer otra actividad en ese tiempo, cambiarán
su turno con otro profesor/a
ARTÍCULO 42.-RECREO
Cuando el Equipo Directivo considere que a la hora del Recreo, no se dan las condiciones idóneas
para que el alumnado salga al patio, ya sea por estar lloviendo o por otra causa ajena al centro, se
tendrán en cuenta las siguientes normas:
a) Los/as profesores/as especialistas que se encuentren en clase con un grupo de alumnos,
permanecerán con ellos hasta que el tutor del grupo llegue y se haga cargo de ellos.
a) Los tutores y tutoras permanecerán en el aula con su grupo de alumnos y alumnas y serán
responsables del orden y la disciplina dentro de la misma.
b) Los profesores y profesoras que no tienen asignada tutoría, estarán vigilantes en los pasillos (en
cada planta, según se acuerde en cada curso escolar -según el ciclo de adscripción, por ejemplo-)
para que en caso de la salida a los mismos por parte del alumnado se haga en orden y sin alboroto.
c) Si por alguna circunstancia propia del cargo algún miembro del Equipo Directivo tuviera que
ausentarse de clase, en este periodo de tiempo sería reemplazado por algún profesor o profesora del
apartado b).
d) Si durante el periodo de Recreo se produce variación de las condiciones meteorológicas o de otra
índole, el Equipo Directivo avisará para que los alumnos y alumnas puedan salir al patio.
e) Protocolo de actuación en caso de que se produzca cualquier tipo de altercado durante el
recreo:
El/la/los/las profesores/profesoras que intervenga/an en el conflicto o situación anómala,
realizarán informe detallado de lo acontecido, explicando todas las actuaciones que se han
realizado para solucionar la misma.
El/la/los/las docente/s que intervengan en el conflicto comunicarán a los tutores/as de los
alumnos implicados, los hechos acontecidos y estos tomarán nota de los mismos.
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28
Los/las tutores/as intervendrán, dentro de sus competencias tutoriales, imponiendo en su
caso, las medidas correctivas que procedan. Si las medidas a tomar transcendieran la
función tutorial, comunicarán el caso al Equipo Directivo.
En casos de especial relevancia, recogidos en nuestro Plan de Convivencia, o cuando el/la
tutor/a no pueda o sepa abordar la situación, se tramitará el caso por el Equipo Directivo.
ARTICULO 43. ENTRADAS Y SALIDAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO.
1.- El Conserje recibirá y vigilará en el rellano de la planta baja del Centro a los alumnos de
infantil procedentes del transporte escolar hasta el momento de su incorporación a sus filas
correspondientes.
2.- A las 8,55 horas, el Conserje abrirá la cancela pequeña del Centro para que los padres y madres
de los alumnos/as de Infantil del Centro dejen a sus hijos e hijas para que se incorporen a sus filas
donde estarán ya sus maestras/os. A las 9:00 empezará a entrar el resto del alumnado utilizando la
cancela grande y se dirigirán solos hasta las filas que se organizarán en el patio y donde los
recibirán los maestros/as con los que empiecen su jornada. Los padres y madres no accederán a los
patios del Centro.
3.- Solamente podrán pasar al centro los padres del alumnado de infantil de 3 años y del Aula de
Autismo para llevarlos a sus respectivas clases en el periodo de adaptación que establezca el
calendario escolar a principio de curso y en los casos puntuales que se estudien con las
respectivos/as tutores/as.
4.- Todo el alumnado (con excepción del primer ciclo) entrará al Centro por la puerta de acceso al
patio acompañado del profesorado que inicie las sesiones de clase.
El alumnado de infantil formará sus filas en el porche de entrada y será acompañado por sus
tutores/as hasta sus clases. El alumnado del aula de autismo podrá acceder al centro incorporándose
a las filas del patio o por la entrada principal según criterio de su tutor/a.
El alumnado del primer Ciclo formará las filas debajo de la zona cubierta del patio y será dirigido
por los maestros/as con los que empiecen su jornada hasta las aulas.
5.- Para facilitar la entrada del alumnado, dado el poco espacio exterior con que cuenta la entrada
del centro, el conserje abrirá las cancelas del mismo 5 minutos antes de las 9:00, momento en que
el equipo directivo supervisará que la entrada del alumnado y su incorporación a las filas se hace de
forma adecuada en tanto que el resto de profesorado se incorpora a las mismas.
5.- Los alumnos/as efectuarán las entradas y salidas del Centro y a sus respectivas aulas con la ade-
cuada diligencia y sin alborotar.
6.- Los alumnos y alumnas de infantil y Aula de autismo, iniciarán la salida a partir de las 13:55,
accediendo los padres al porche del centro donde les serán entregados por sus respectivos
maestros/as (En el caso del alumnado del A. de TEA, dadas sus especiales características, la
modalidad de salida será negociada cada curso escolar entre las partes). Con objeto de evitar la
aglomeración a la salida el alumnado de infantil se entregará en la puerta principal del centro
mientras que el alumnado de primaria saldrá a través de la puerta del patio de recreo.
Los alumnos del primer ciclo se entregarán en la escalinata de entrada del edificio pequeño del
centro.
7.- Los días de lluvia se abrirán todas las puertas del centro, no se respetarán filas, las familias
dejarán a sus hijos/as en las puertas de entrada y los distintos tutores/as irán recogiendo a todo el
alumnado. El equipo directivo y el portero se ocuparán de la incorporación de los alumnos
rezagados.
Los días de lluvia, se entregará el alumnado a sus familias en las puertas de los edificios del centro
por sus respectivos tutores/as
ARTÍCULO 44.-ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
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1.-Las aulas permanecerán con la puerta abierta cuando un profesor en circunstancias especiales
tenga que salir de clase.
2.-Nadie, a excepción de los encargados de ello, abrirán las ventanas.
3.-Nadie, salvo con la pertinente autorización, podrá interrumpir el desarrollo de las clases, o de
otras actividades del Centro.
4.-Durante el transcurso del recreo no se podrá acceder a las clases, ni a otras dependencias del
Centro, salvo que se tenga autorización para ello.
5.-No se deberá acceder a ninguna dependencia del Centro salvo que el grupo o curso al que se
pertenezca esté realizando en la misma algún tipo de actividad dirigida por el correspondiente pro-
fesor.
6.-La limpieza y cuidado de las dependencias y mobiliario y recursos del Centro debe ser respetada.
7.-Cuando haya necesidad de notificar algo a profesores o alumnos/as, se aprovechará el cambio de
clases para no interrumpir.
ARTÍCULO 45.-PUNTUALIDAD Y FALTAS DE ASISTENCIA.
1.-Los alumnos/as deberán asistir con puntualidad al Centro, según determina este Reglamento.
2.-Las faltas de puntualidad inciden en el trabajo de los alumnos, retrasando o distorsionando la
realización de las actividades de sus compañeros.
3.-El respeto al resto de los compañeros forma parte de la educación de todo alumno de este Centro.
4.-El Centro permanecerá abierto hasta 10 minutos después de la hora de entrada.
6.-En los casos en que los padres no puedan acompañar a sus hijos, estos deberán justificar la falta
por escrito.
7.-La reiteración en las faltas de puntualidad, dentro de los diez minutos permitidos, puede
considerarse como falta leve.
8.-Se considerará reiteración cuando la falta de puntualidad se produzca dos veces en una semana o
cuatro en un mes.
9.-La reiteración en las faltas de asistencia será comunicada por escrito a los padres o tutores.
10.-En los retrasos, el protocolo de actuación será el siguiente: El horario de la jornada escolar será
de 9:00 a 14:00 horas. Las puertas del Colegio se cerrarán a las 9:10 horas. A partir de esa hora, el
alumnado que llegue tarde, tendrá dos opciones:
a) Se presentará al Equipo Directivo para justificar el motivo del retraso, el cual autorizará su
entrada en clase, mediante la entrega de una tarjeta amarilla para presentarla al tutor/a, o profesor/a
que esté a cargo de la clase.
b) El alumno o alumna se incorpora en el recreo directamente al Centro.
11.-Los alumnos y alumnas que no sean recogidos a las 14:00 horas por sus padres, familiares o
encargados serán entregados a la Policía Local para su custodia hasta que sean recogidos por los
anteriormente mencionados.
12.-A comienzos de Curso, en la reunión preceptiva que en esas fechas se realiza, los padres serán
informados de los aspectos relacionados con la puntualidad.
13.- Protocolos a seguir en el centro en caso de ABSENTISMO
NIVEL DE INTERVENCION EN EL ÁMBITO DEL CENTRO EDUCATIVO
El profesorado llevará un control y registro diario de la asistencia a clase del alumnado que
integra su grupo, con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar. Esta información la
trasladarán los profesores y las profesoras, al tutor o tutora de cada uno de los grupos.
Los tutores y las tutoras, informarán a las familias y establecerán fórmulas de colaboración con las
mismas, cuando se detecten faltas de asistencia injustificadas, con anterioridad a que se cumplan
los criterios para considerar la situación de absentismo establecidos.
ACTUACION TUTOR/A: DESDE LA TUTORÍA.
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(Temporalidad máxima de actuación para solventar absentismo UN MES)
-Los tutores y las tutoras realizarán un seguimiento de la asistencia a clase del alumnado. Con
periodicidad al menos mensual, elevarán a la Jefatura de Estudios las incidencias que se produzcan
en relación con el absentismo del alumnado de su grupo.
-Estas incidencias se grabarán en la aplicación informática Séneca y se realizará el seguimiento de
cada uno de los casos mediante el uso del citado programa.
-Una vez que los tutores y las tutoras detecten casos de absentismo, citarán a los representantes
legales para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del
mismo, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.
(En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las
ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los
compromisos, informará a la Jefatura de Estudios o la Dirección del Centro).
ACTUACION DE LA JEFATURA ESTUDIOS O DE LA DIRECCIÓN:
(Temporalidad máxima de actuación para solventar absentismo UN MES). Los pasos a seguir son:
1. No resuelto el absentismo del menor con tutoría. Jefatura de Estudios citará por escrito con
“acuse de recibo” a los representantes legales del alumnado, informará de las posibles
responsabilidades en que pudieran estar incurriendo, establecerá por escrito el compromiso de la
familia y les informará de que si el problema de absentismo continua, se derivará ANEXO II a
Servicios Sociales Comunitarios e informará de ello al Equipo Técnico de Absentismo (ETAE).
(Esta citación se realizará inmediatamente si la familia no acude a la entrevista del tutor y en el
caso de incumplir los acuerdos establecidos con Tutoría)
2. Registrará en SENECA el seguimiento del alumnado absentista.
3. Derivará (ANEXO II) a SS.SS.CC. e informará al Equipo Técnico de Absentismo los casos que
no se han llegado a resolver en el I NIVEL de intervención.
-Esta intervención desde el centro educativo, contará con el apoyo, orientación y seguimiento de los
y las profesionales del Equipo de Orientación Educativa (Maestros/as de Apoyo a la Compensación
Educativa del EOE, Educadores/as Sociales, o en su caso, Orientadores/as, o Coordinador/a del
EOE.
-También en esta fase se desarrollará la intervención de los/las Mediadores/as de las Asociaciones
con convenio establecido con la Consejería para la actuación en el programa de absentismo escolar,
así como de los/las Mediadores/as Interculturales subvencionados por la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía para la integración del alumnado inmigrante.
-El periodo de intervención desde el centro educativo tendrá una temporalidad en su actuación: 2
meses , de los que el primer mes estará bajo la supervisión y seguimiento por parte de Tutoría y el
segundo mes bajo la actuación y seguimiento de Jefatura de Estudios.
(Si no se solventa positivamente este I NIVEL de intervención, se hará la derivación del ANEXO II
a SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS y se informará al Equipo de Absentismo).
PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON FALTAS
JUSTIFICADAS.
En este apartado se presenta el procedimiento a seguir cuando el alumnado presenta un elevado
número de faltas justificadas. Del mismo modo, es preciso subrayar la importancia de la inclusión
del alumnado dentro del sistema educativo y el objetivo final: la permanencia del alumno dentro del
sistema educativo, la promoción del mismo y el éxito escolar.
En este apartado vamos a abordar los diferentes procedimientos que hay que aplicar en los
supuestos:
A. FALTAS EXPLICADAS, RAZONADAS Y ARGUMENTADAS.
Nos referimos a las explicaciones de muchos padres y madres, así como tutores legales del
alumnado, que de manera reiterada, excusan la falta del menor al centro educativo, usando
argumentaciones y razonamientos explicitados de manera verbal.
PROCEDIMIENTO.
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EXPLICACIÓN ORAL FIRMA DOCUMENTO DE CENTRO CON DNI DEL PADRE,
MADRE O TUTOR/A LEGAL (ANEXO I) ARCHIVO DEL DOCUMENTO SE
ANOTA EN SENECA COMO FALTA INJUSTIFICADA SI EN UN MES HAY MÁS
DE CINCO FALTAS DE ESTE TIPO SE INICIA EL PROTOCOLO DE
ABSENTISMO
B. FALTAS DOCUMENTADAS.
Nos referimos a las justificaciones presentadas por los padres o tutores legales realizadas en
cualquier tipo de formato no oficial (folios, papeles, servilletas…) y que no forman parte del grupo
de Faltas Justificadas propiamente dicho.
PROCEDIMIENTO.
EXPLICACIÓN ORAL SE ESCANEA Y SE ARCHIVA EN JEFATURA DE ESTUDIOS
SE ANOTA EN SENECA COMO FALTA INJUSTIFICADA SI EN UN MES HAY MÁS
DE CINCO FALTAS DE ESTE TIPO SE INICIA EL PROTOCOLO DE
ABSENTISMO
C. FALTAS JUSTIFICADAS.
Nos referimos a las faltas justificadas de manera oficial por determinadas instituciones sociales, de
salud, judiciales o cívicas. El documento es oficial con fecha y sello de la entidad correspondiente y
explicación detallada. En este sentido debemos actuar con un criterio unificado en estos casos.
PROCEDIMIENTO.
DOCUMENTO JUSTIFICATIVO SE ESCANEA Y SE ARCHIVA EN JEFATURA DE
ESTUDIOS SE ANOTA EN SENECA COMO FALTA JUSTIFICADA SI EN
UN MES HAY MÁS DE DIEZ JUSTIFICACIONES SE INICIA EL PROTOCOLO DE
ABSENTISMO
VARIAS PRECISIONES: En primer lugar, los padres pueden aportar el papel de cita médica; copia de la
receta del fármaco expedido al hijo/a, o incluso rellenar el documento de centro donde se explicita la
asistencia al médico y el período de convalecencia, en aquellos casos en los que los pediatras o médicos de
familia no quieran realizar el justificante. En cualquier caso, aún presentado el justificante médico y toda
la documentación complementaria, si se sobrepasa en un mes, o en el trimestre, un número superior al
arriba indicado, se iniciará el protocolo de absentismo, de manera razonada y siempre con citación de los
padres y representantes legales. Esto se aplicará con lógica en aquellos supuestos donde se sospeche o se
tenga certeza del riesgo de absentismo intermitente, oculto o peligroso.
D. RETRASOS CONTINUADOS.
Cuando el alumnado acumula una serie de retrasos que repercuten o pueden repercutir en el
rendimiento académico. En este sentido, el número concreto de retrasos se anotará y contabilizará
como una FALTA INJUSTIFICADA.
PROCEDIMIENTO.
CINCO RETRASOS ACUMULADOS SE CONTABILIZA COMO UNA FALTA NO
JUSTIFICADA SE ANOTA EN SENECA COMO FALTA INJUSTIFICADA SI
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32
EN UN MES HAY MÁS DE CINCO FALTAS SE INICIA EL PROTOCOLO DE
ABSENTISMO
E. EXPULSIONES DE LARGA DURACIÓN.
Se refiere a las expulsiones de larga duración, que en determinados colectivos de menores, en
determinados contextos culturales, étnicos y sociales, pueden servir como justificación para el
abandono escolar temprano y el absentismo crónico. En estos casos, se inicia un procedimiento,
donde el/la coordinador/a del ETAE debe estar informado/a de la fecha de expulsión y de
incorporación del menor al centro educativo, para poder realizar un SEGUIMIENTO educativo y
proyectar un PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE REINCORPORACIÓN AL CENTRO, una
vez finalizada la expulsión.
PROCEDIMIENTO.
EXPULSIÓN DE LARGA DURACIÓN TAREAS ESCOLARES ASIGNADAS AL
ALUMNO SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO Y FAMILIA DEL ALUMNADO
REUNIÓN COORDINADA ETAE Y EQUIPO DIRECTIVO DIA DE REINCORPORACION
DEL ALUMNADO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO DURANTE
EL TIEMPO QUE SE DECIDA
El Coordinador o coordinadora será el/la responsable del EOE de cada zona en materia de
compensación educativa. En aquella zonas, en las que no existe este perfil profesional, se asumirá
por el Coordinador o Coordinadora del EOE o persona delegada por el/ella. En su defecto será
nombrado directamente por el Servicio de Ordenación Educativa o será el/la Educador/a social del
EOE.
En el censo del alumnado en la aplicación informática de Séneca, hay un apartado de observaciones
que nos servirá para indicar el tipo de absentismo que consideremos.
ARTÍCULO 46.-SALIDAS DEL CENTRO ESCOLAR.
1.-Ningún alumno podrá salir del Centro sin autorización expresa, por escrito, de sus padres o tuto-
res legales. Los representantes legales del alumnado cumplimentarán ANEXO III antes de retirar a
sus hijos/as.
2.-Independientemente de lo anterior, toda salida del Centro solo será autorizada por su tutor, que
lo comunicará a la Jefatura de Estudios.
3.-Ningún alumno saldrá sin ser acompañado de sus padres, o persona, mayor de edad, en la que
delegue por escrito.
4.-Se procurará que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo de las cla-
ses, haciéndola coincidir con el recreo o final de una clase.
6.-La primera salida del Centro sin permiso será considerada como falta leve. Cualquier otra salida
sin permiso será considerada como reiteración y catalogada como falta grave.
7.-Para realizar actividades complementarias o extraescolares fuera del Centro, estas deben constar
en el Plan de Centro y tener autorización previa de la Delegación (en los casos que sea necesaria).
El alumnado presentará previamente a la realización de las mismas, autorización expresa de los
padres o tutores por escrito. Aquellos alumnos/as que no realicen las actividades programadas,
serán distribuidos en las aulas del Ciclo más cercano a su edad.
Capítulo 5
La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de
libros de texto.
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ARTÍCULO 47.- CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO EN BUEN ESTADO.
a.- Los profesores velarán porque los libros de texto se conserven de la mejor manera posible, para
ello informarán a los padres a principio de curso de la importancia de la conservación de los textos
en buen estado, así mismo informarán de lo que dice la ley en caso de hacer mal uso de ellos de
forma intencionada y recomendarán, pidiéndolo como un servicio al centro, forrar aquellos que lo
necesiten.
ARTÍCULO 48.- COMISIÓN DENTRO DEL AULA (PARA HACER MÁS EFECTIVA LA
COMISIÓN DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO Y AL SERVICIO DE LA
COMISIÓN PARA LA GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO DEL CONSEJO
ESCOLAR)
1.-En cada Tutoría se constituirá, al principio de cada curso, una comisión integrada por el tutor o
tutora y los padres o madres elegidos por el resto del grupo de la clase como Delegados/as de la
misma.
2.-Se reunirá dos veces como mínimo: una al principio del curso para el reparto de libros y otra al
final del mismo para la revisión de los libros.
3.-Las funciones de esta comisión de Tutoría serán las siguientes:
- Organizar y controlar el reparto de los lotes de libros al principio de curso.
-Organizar la recogida de los lotes de libros y revisarlos una vez que se entregan, cumplimentando
el documento de valoración del estado de los libros.
-Requerir en primera instancia la reposición de material deteriorado de una manera intencionada o
por un uso incorrecto a los tutores legales del alumno o alumna.
-Proponer a la Comisión del Consejo Escolar la sanción en caso de no reposición del material por
parte de los tutores legales del alumno o alumna.
-Asignar los lotes de libros a principio de curso a los alumnos teniendo en cuenta el estado de
conservación en el que estos alumnos los entregaron al finalizar el curso anterior.
-Una vez realizados estos cometidos arriba mencionados, estas comisiones informarán a la
comisión de gratuidad de libros de texto del Consejo Escolar.
Capítulo 6 El plan de autoprotección del centro.
Ver Plan de Autoprotección en documento aparte
Capítulo 7 El procedimiento para la designación de los miembros del Equipo de Evaluación.
El procedimiento para la designación de los miembros del Equipo de Evaluación, se detalla en el
apartado comisiones dentro del Consejo Escolar.
ARTÍCULO 49.- LA AUTOEVALUACIÓN.
1.- Al finalizar cada trimestre se hará una valoración del funcionamiento del Centro, de los
programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado, así como las medidas dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
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2.- Esta valoración seguirá los siguientes pasos: Ciclos. Claustro y Consejo Escolar.
3.- El E. Directivo, junto con el ETCP, marcará los aspectos a valorar, estos serán tratados en Ciclo
donde se valorará el grado de cumplimento y se harán las propuestas de mejora en caso de que las
haya.
4.- La valoración de cada Ciclo y las propuestas de mejora se debatirán en el Claustro y se
procederá a su aprobación.
5.- Se constituirá una comisión de evaluación en el C. Escolar que estará integrada por un
representante de cada sector que compone el Consejo Escolar, ésta realizará una memoria de
autoevaluación y posteriormente un plan de mejora.
5.- La memoria de autoevaluación se trasladará al C. Escolar para su conocimiento, debate,
aportaciones por parte del Consejo y aprobación de la misma.
6.- Estas medidas se incluirán en el Plan Anual de Centro para su aplicación.
Capítulo 8 Las normas sobre la utilización en el centro de los teléfonos móviles y otros aparatos
electrónicos, así como el acceso seguro a Internet del alumnado.
ARTÍCULO 50.- SOBRE MÓVILES Y ACCESO A INTERNET
a.- Por el bien del alumnado queda prohibido tener y utilizar móviles dentro del Centro.
b.- Para cualquier necesidad que presenten los alumnos y alumnas, se utilizarán los teléfonos del
centro.
c.- Así mismo, ningún alumno podrá acceder a Internet por su cuenta sin la presencia del profesor
que le acompañe en ese momento.
Capítulo 9 La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.
ARTÍCULO 51.- SOBRE LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME.
a.- La posibilidad de establecer un uniforme en cualquier ciclo o en el Centro en general se hará a
partir de las propuestas del profesorado o padres/ madres.
b.- Estas propuestas serían estudiadas a nivel de Claustro, el cual emitiría un informe al Consejo
Escolar que será el órgano competente para su aprobación.
Capítulo 10 Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
Estas quedan recogidas en el Plan de Autoprotección.
Capítulo 11 Programación y realización de las actividades complementarias y extraescolares.
ARTÍCULO 52.- PROGRAMACIÓN Y APROBACIÓN.
a.- Las actividades complementarias y extraescolares será programadas cada curso escolar por los
distintos niveles y ciclos.
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b.- Estas serán expuestas en el Claustro con objeto de que no haya una repetición de las mismas en
los distintos ciclos.
c.- Serán aprobadas en el C. Escolar.
d.- Una vez aprobadas, los profesores afectados por tutoría o área de conocimiento, están obligados
a participar en las mismas.
Capítulo 12
Aspectos funcionales.
ARTÍCULO 53.-ENFERMEDADES Y ACCIDENTES.
1.-Cualquier accidente en el centro o crisis profunda de enfermedad que presumiblemente requiera
asistencia médica, será atendido de inmediato por el profesor del mismo.
2.-El encargado de atender al enfermo será el tutor, y ante la ausencia del mismo, miembros del
Equipo Directivo, o cualquier maestro en el que éste delegue.
3.-Inmediatamente se avisará a los padres para que se personen en el Centro y atiendan a su hijo.
4.-Cuando se considere que la atención debe ser inmediata el profesor o profesora trasladará rápi-
damente al alumno o alumna al Centro de Salud para su adecuado tratamiento. Y se avisará a los
padres. Cuando las circunstancias así lo aconsejen, podrá solicitarse al Centro de Salud la ambulan-
cia para el traslado del alumno o alumna hasta dicho Centro.
5.-El profesor acompañará al alumno/a hasta tanto se persone en el Centro Asistencial su padre,
madre o tutor legal.
6.-El profesor se abstendrá de autorizar ningún tipo de intervención sanitaria.
7.-Toda la documentación relacionada con la salud de los escolares tendrá carácter confidencial,
siendo objeto de responsabilidad la inadecuada utilización de la misma.
8.-Será obligación de los padres el comunicar al Centro todo tipo de enfermedades o cualquier dato
especial, que pudiese tener incidencia en la actividad física (reglada o no), viajes u otra actividad.
9.-Así mismo comunicará las vacunas que hayan sido aplicadas al alumno/a, así como las fechas en
las que se efectuaron. Los Equipos Médicos de la localidad, informarán a las familias de las distin-
tas vacunas que se les suministrarán a los alumnos y alumnas en el periodo escolar.
10.-El Centro se abstendrá de dar a sus alumnos/as medicinas o tratamiento de ningún tipo, salvo
cuando exista un protocolo a tal efecto.
11.-En el Centro existirá un botiquín básico general de primeros auxilios, ubicado en la Secretaría,
pudiendo existir otros botiquines en los distintos edificios.
ARTÍCULO 54.-JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA.
1.-Las faltas de asistencia por enfermedad se justificarán, por los propios padres, salvo que se sos-
peche alguna irregularidad, o que las faltas sean frecuentes, en cuyo caso se pedirá justificación
médica en papel timbrado del facultativo.
2.-Cuando el Centro tenga conocimiento de que algún alumno padece, o haya padecido, enferme-
dad infecto-contagiosa, solicitará informe del especialista en el que se haga constar el fin de la fase
contagiosa de la misma, no admitiéndose la vuelta a clase del escolar sin este requisito.
3.-Cuando el tipo de enfermedad infecto-contagiosa pueda provocar, por sus características o gra-
vedad, alarma social, se comunicará de inmediato este hecho a la Delegación Provincial de Educa-
ción y Ciencia, por si procediese adoptar otras medidas.
4.-Bajo ningún concepto a admitirá en el Centro a alumnos y alumnas con algún tipo de enferme-
dad infecto-contagiosa (por ejemplo piojos)
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ARTÍCULO 55.-EXIMENTE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
1.-El padecimiento de determinadas enfermedades, o minusvalías, podrán eximir al alumno del área
de Educación Física y Deportes, al menos en los aspectos de esfuerzo físico. Esta exención puede
ser permanente o transitoria.
2.-Para eximir, transitoria o permanentemente, a un alumno/a de esta área, en sus aspectos de ejer-
cicio físico, será requisito necesario la presentación de informe médico. En casos extremos, sobre
todo de minusválidos, en los que las causas sean muy evidentes, se podrá eximir al alumno de ofi-
cio. En cualquier caso se intentarán adecuar ejercicios a las posibilidades del alumno o alumna
3.-Toda la documentación relacionada con la exención de Educación Física quedará archivada con
el expediente Académico.
Del presente Reglamento existirá un ejemplar en la Dirección del centro y en cada una de las
tutorías a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa que desee consultarlo.
Igualmente, se entregará un ejemplar del mismo a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
A principio de curso se informará a todos los /as Delegados/as de padres/madres, en la primera
reunión que realice con ellos la dirección del centro, de las principales cuestiones contenidas en
este Reglamento, para que sirva de recordatorio, de las normas de convivencia, a los padres.
Granada de de 2015
Vº Bº El Presidente del Consejo Escolar La Secretaria
Fdo. José Manuel Robles Yáñez Fdo. Magdalena Pérez Caba
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ANEXOS:
ANEXO I
COMUNICACIÓN DE AUSENCIA DEL ALUMNADO
Sr. D/ Sra. Dña.: ____________________________________________________________
con DNI nº:_________________ como representante legal de
(Nombre y apellidos del/la alumno/a)____________________________________________________,
matriculado en el curso:_______, en edad de escolaridad obligatoria, y teniendo en cuenta que este
hecho repercute negativamente en su proceso educativo e incumplen la Ley 1/1998, de 20 de abril, de
los Derechos y la atención al menor,
COMUNICO LA AUSENCIA del/la menor el día ____/______/_______ por los siguientes motivos: ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________
Del mismo modo me doy por enterado/a de que la acumulación de faltas, aún siendo justificadas, por esta vía darán lugar al correspondiente protocolo de absentismo que culmina con la intervención de los Servicios Sociales.
Granada ____ de _______________de 20_____
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Fdo.: __________________________________( Nombre del Padre, Madre o
representante legal)
ANEXO II
PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS A LOS SERVICIOS
SOCIALES COMUNITARIOS/MUNICIPALES EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR.
DATOS DEL CENTRO
NOMBRE DEL CENTRO:...................................................... CÓDIGO:.............................
DIRECCIÓN:...........................................................................................................................
LOCALIDAD: ................................................................PROVINCIA:.................................
DIRIGIDO A:
DATOS DE LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS
SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS/MUNICIPALES
DE:..................................................................................................................................
DIRECCION:..................................................................................................................
LOCALIDAD:..................................................................................................................
PROVINCIA:.......................................
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MENOR:
NOMBRE:..............................................................................................................................
EDAD:..................................... FECHA DE NACIMIENTO: .............................................
CURSO EN EL QUE ESTA MATRICULADO: .................................................................
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DOMICILIO:.........................................................................................................................
LOCALIDAD:..........................................................................................................................
TELÉFONO:............................................................................
CIRCUNSTANCIAS QUE ACONTENCEN EN EL MENOR COMO ABSENTISTA
GRADO DE INCIDENCIA: ............................................................................................
..............................................................................................................................................
PRESENTA JUSTIFICANTES:....................................................................................
.............................................................................................................................................
TIENE HERMANOS/AS CON LA MISMA PROBLEMÁTICA:............................
..............................................................................................................................................
ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO RELATIVAS AL
CASO:
CITACIONES POR PARTE DEL TUTOR:
CITACIONES POR PARTE DEL E.O.E./D.O.:
CITACIONES POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO:
ACCIONES CURRICULARES Y/O ORGANIZATIVAS LLEVADAS A CABO:
OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE (POSIBLES INDICADORES DE
MALTRATO/ABANDONO) RESPECTO DEL MENOR Y LA FAMILIA:
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FECHA, SELLO Y FIRMA DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
ANEXO III: DOCUMENTO PARA LA RECOGIDA DE ALUMNOS
CEIP “Los Cármenes”
C/ Virgen del Pilar 1
-Granada-
D. /Da.…………………………………………………………………………………,
con D.N.I……………………………………………(Padre/madre/ persona autorizada),
del alumno/a…………………………………………………………………………….
del curso……………………….,
Expresa la necesidad de llevarse al alumno con el fin de………………………………..
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
El día _______ de _________________ de las__________ a las _____________horas.
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Firmado:
ASESORAMIENTO DEL SERVICIO PROVINCIAL DE INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN GRANADA, SOBRE OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MARCO LEGAL.
- - La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía en su artículo 7 apartado c)
indica como derecho del alumnado la evaluación y el reconocimiento, objetivos de su dedicación,
esfuerzo y rendimiento escolar; asimismo en el artículo 128.2 establece que el reglamento de
organización y funcionamiento contemplará, entre otros aspectos, los criterios y procedimientos
que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de
gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la
escolarización y la evaluación del alumnado.
EL DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, dispone
en su Artículo 3. Derechos del alumnado. El alumnado tiene derecho: d) A la evaluación y el
reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá
derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria en su Artículo 16 sobre “Participación de padres, madres y tutores legales en
el proceso educativo. Indica que de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o
tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o
tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en
las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y
tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelado.
La Ley 30/1992 de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, modificada por la ley 4/1999 de 13 de enero en su art. 35,
referido a Derechos de los ciudadanos, establece que “los ciudadanos, en sus relaciones con las
Administraciones Públicas, tienen los siguientes derechos: a) A conocer, en cualquier momento, el
estado de la tramitación de los procedimientos en los que tengan la condición de interesados y a
obtener copia de documentos contenidos en ellos.”
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La evaluación del alumnado en la Educación Primaria aparece regulada en el Decreto 97/2015, de
3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, CAPÍTULO IV, en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en la Orden
de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
En el Artículo 8 de la precitada Orden de 4 de noviembre de 2015 dispone sobre la “Solicitud de
aclaraciones y procedimiento de reclamaciones” en los centros docentes así como los
procedimientos que han de establecerse en los proyectos educativos, según artículos 5, 6, 7, 9 y 16.
Este Servicio Provincial de Inspección de Educación de la Delegación Territorial de Educación de
Granada, con objeto de coordinar las actuaciones que llevará a cabo para una adecuada aplicación
de las garantías procedimentales de la evaluación final del alumnado, como acto administrativo,
que eviten la formulación de posibles reclamaciones, así como para precisar algunas
particularidades que sobre la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria
pudieran plantearse presenta a los centros el siguiente documento de asesoramiento.
Fundamentos normativos
De acuerdo con el Decreto 328/2010, (art. 73 e) corresponde a la jefatura de estudios
coordinar las actividades de carácter académico y a la dirección del centro la competencia
de ejercer la dirección pedagógica (art. 70 c), atribuida por el art. 132. c) de la LOE, además
de garantizar el cumplimiento de las disposiciones vigentes (art. 132. d). En consecuencia
tanto la jefatura de estudios como la dirección del centro velarán por que las decisiones
adoptadas en las sesiones de evaluación se adecuen a la normativa vigente garantizando en
todo caso el carácter colegiado en la toma de decisiones a efectos de promoción.
La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía en su artículo 4. dispone sobre los Procedimientos, técnicas e
instrumentos de evaluación. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos,
técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las
características específicas del alumnado.
Sobre la Promoción del alumnado, el artículo 16. indica: 1. En los términos de lo
establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de
los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de
manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,
tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la
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maestra tutora. 2. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo,
y en su caso, los objetivos de la etapa. …......
La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía en su Artículo 5. sobre “Participación de las familias en la
evaluación” dispone que los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar
la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las
decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o
refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a
los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán los
procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos,
hijas o tutelados.
En su artículo 6. Información a las familias sobre los procesos de evaluación, establece:
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como
el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la
tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se
referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades
detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución
de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las
maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros
del equipo docente.
2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a
los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al
alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las
competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los
procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso,
las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las
necesidades que presente el alumnado.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del
alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso
educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y
a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha
información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas
cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo.
Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente
y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.
En su Artículo 7. Objetividad de la evaluación, establece:
1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
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objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la
información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga
valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
2. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán las
medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.
En su artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones, establece
que:
1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar
las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de
acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro
docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los
derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en
vigor.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado
de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia
de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo
establecido por el centro docente en su proyecto educativo.
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las
reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y
comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del
curso escolar.
En su artículo 16.8 de la citada Orden establece que los centros docentes establecerán,
en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
Para dar respuesta a estos aspectos normativos se establecen los siguientes procedimientos:
1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación
final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de
promoción.
2. Solicitud para que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del
alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
3. Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de
las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia
de las mismas (promoción).
1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción (Modelos 1, 2 y 2bis)
Para garantizar el cumplimiento de artículo 6 de la Orden de evaluación sobre Información
a las familias sobre los procesos de evaluación apartado 2. Al comienzo de cada curso
escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el
profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de
las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y
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promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos
y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas
de las necesidades que presente el alumnado. La información debe darse por escrito o en
su defecto se expondrá en un espacio público (tablón de anuncios del centro, página WEB
del centro,…) donde han de publicarse los criterios de evaluación, promoción o
permanencia en Educación Primaria incluidos en el Proyecto Educativo del Centro y un
cronograma con los correspondientes plazos para la solicitud de revisión de dichas
decisiones.
- Cuando los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, tras recibir la
notificación de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas podrán solicitar al
tutor o tutora, por escrito, en los dos días hábiles –excluyendo los sábados- a partir de
aquel en que se produjo su comunicación, cuantas aclaraciones se consideren necesarias
tanto sobre evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, como sobre la decisión de
promoción, en su caso.
Se entiende por evaluación final aquella que se lleva a cabo al término de cada curso, en la
que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de
evaluación continua llevado a cabo (Orden de Evaluación, art. 11.1)
La cita para entrevista o comunicación escrita a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado, se llevará a cabo dentro de los dos días hábiles –excluyendo los
sábados- siguientes a la presentación de dicho escrito.
En este sentido los tutores o tutoras, de acuerdo a las funciones establecidas en el artículo
90 del citado Decreto 328/2010:
• Recogerán la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo y su valoración en el
proceso de evaluación, y especialmente las referidas a las aclaraciones planteadas,
así como sobre la decisión de promoción.
• Facilitarán, si fuera necesaria, la participación del profesorado necesario del
equipo docente para las aclaraciones formuladas por los padres y madres o
representantes legales del alumnado.
• Informarán a los padres, madres o representantes legales sobre las citadas
aclaraciones o sobre la decisión de promoción.
2. Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser
oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Modelos 3 y 4)
Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el
tutor o la tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca
de la promoción.
En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente
pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales
del alumnado.
El tutor o la tutora recogerá por escrito de la entrevista con la familia o tutores legales
las manifestaciones de los mismos y las trasladará al equipo docente. Las
manifestaciones de los padres, madres o tutores legales acerca de la promoción no serán
vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las
decisiones relativas a la promoción del alumnado.
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46
3. Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de las
evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas
(promoción).
Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalización de cada curso o ciclo, así como sobre la decisión de promoción de
acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:
a) Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en cualquier área o con la decisión de
promoción para un alumno o alumna, su padre, madre o responsables de la tutela legal
pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos
días hábiles, excluyendo los sábados, a partir de aquel en que se produjo su comunicación.
(Modelo 5)
b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificación/es final/es o con la decisión adoptada sobre la promoción.
c) La solicitud de revisión, sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en un área o
con la decisión de promoción, será tramitada a través de la persona titular de la dirección
del centro, quien la trasladará al equipo docente del alumno o alumna comunicando tal
circunstancia al tutor o tutora del grupo.
d) Tanto para el proceso de revisión de la calificación final obtenida en algún área como para
el de revisión de la decisión de promoción, en un plazo máximo de dos días hábiles –
exceptuando los sábados- desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, se
celebrará una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se
revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas y
las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, (Modelo 6) de acuerdo a:
Respecto a la revisión de las calificaciones finales:
La adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a
cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los
recogidos en la correspondiente programación didáctica.
La adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados
a lo señalado en el proyecto educativo o en la programación didáctica, así
como a las características específicas del alumnado.
La correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la
programación didáctica.
Respecto a la revisión de la decisión de promoción:
La correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en el
proyecto educativo.
e) El tutor o la tutora del grupo, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción
de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones
del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión.
Como consecuencia de esta sesión se elaborará el correspondiente informe conforme a lo
establecido en los puntos anteriores y la decisión adoptada de modificación o
ratificación de la calificación final o decisión de promoción objeto de revisión. (Modelo
6)
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47
f) La persona titular de la dirección del centro comunicará por escrito, en un máximo de tres
días hábiles a contar desde la presentación de la reclamación, al padre, madre o responsables
de la tutela legal del alumnado la decisión razonada de ratificación o modificación de la
calificación revisada o de la decisión de promoción. (Modelo 7)
g) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la
decisión de promoción adoptada, la secretaría del Centro insertará la misma en las actas y,
en su caso, en el expediente académico, informe indicativo del nivel obtenido en la
evaluación final de etapa y en el historial académico de educación primaria del alumno o
alumna.
h) Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro cabe
interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la
Consejería de Educación
4. Otros aspectos de interés
4.1. Derecho del interesado a obtener copia de pruebas escritas.
- La evaluación final del alumnado es un acto administrativo en el que, para proceder a evaluar,
el profesorado ha de utilizar un conjunto de instrumentos que justifiquen las informaciones
acerca del proceso de evaluación del alumnado desarrollado a lo largo del curso escolar.
- El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condición de
interesados, según los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el procedimiento de
reclamación de evaluación.
- De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35 de la citada Ley 30/1992 se les reconoce el
derecho a obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento en el que tengan la
cualidad de interesados.
- La solicitud de copia de las pruebas, exámenes, etc. que hayan servido para la evaluación
del alumnado será realizada por el interesado mediante escrito firmado dirigido al
Director o Directora del Centro.
4.2. Conservación de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la evaluación
En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene destacar que, para
evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el
profesorado deberá conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes
utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis meses contados a
partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un alumno presente recurso de
alzada o contencioso-administrativo el Centro tendrá que conservar los referidos documentos hasta
la resolución de los mismos.
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ANEXOS MODELOS PARA LAS ACLARACIONES Y RECLAMACIONES DE LA EVALUACIÓN FINAL Y
DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Modelo 1
Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado
consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como sobre la decisión de promoción.
Apellidos Nombre
Enseñanza Educación Primaria
Curso Grupo Centro
D./Dña. _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio
a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de
_______________, código postal ___________, teléfono de contacto______________ solicita al
tutor o tutora
D./Dña._______________________________________________________________
aclaraciones con respecto a (márquese con una cruz lo que proceda):
La evaluación final del aprendizaje de mi hijo/hija en las siguientes áreas:______ _______________________________________________________________
La decisión de promoción de mi hijo/hija Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En ____________, a ____ de______________ de 20__
(Firma del padre, la madre o representantes legales)
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Modelo 2
Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.
Destinatario: Sr./Sra.
En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a
_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de
Educación Primaria del Colegio _____________________________________ de___________,
que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__, con nº de registro
___________, acerca de:
La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,
La decisión de promoción.
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo ___ tienen a bien responderle a las aclaraciones presentadas del siguiente modo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada:
Fdo.: ____________________
DNI: ________________
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Modelo 2 bis Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.
Destinatario: Sr./Sra.
En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a
_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de
Educación Primaria del Colegio _____________________________________ de___________,
que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__, con nº de registro
___________, acerca de:
La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,
La decisión de promoción.
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el próximo día__ de ______________ de 20__ , a las _____ horas, en _____________________ del Colegio, donde le daremos explicación a las distintas aclaraciones que nos plantea/n
__________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada:
Fdo.: ____________________
DNI: ________________
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Modelo 3
Citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.
Destinatario:
Sr./Sra.
Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna ________________________ ________________________________, de _______ curso de Educación Primaria, de conformidad con el artículo 16.8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015 por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Colegio el próximo día ____ de ______________ de 20__ , a las _______ horas con objeto de informarle sobre la evolución académica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá comunicarlo con la finalidad de buscar una solución.
En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia, mediante la devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que ustedes renuncian a ejercer el derecho de audiencia.
___________, a ____ de ____________________de ______
El/La Tutor/a
(Sello del Centro)
Fdo: _______________________________
RECIBÍ
D/Dña: __________________________________________________ DNI__________________
Fecha: ________________ Confirmación de asistencia: Si No
Observaciones: _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Firma del padre o madre:
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Modelo 4
Trámite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del alumnado para recabar información previa complementaria y ser oídos antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.
En el Colegio ______________________________ de ___________, el día___ de__________ de 20___, se reúne D/Dª ___________________________________ tutor/a de ____ de Primaria con D/Dª_____________________________________ padre/madre del alumno o alumna _________________________________________, con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión sobre la posibilidades de promoción o, en su caso, de permanencia de un año más en el mismo curso.
El tutor o la tutora informa lo siguiente:
Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas.
Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado.
Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:
o Valoración de competencias clave (al menos, comunicación lingüística, matemática
y competencias básicas en ciencias y tecnología).
o Actitud en clase.
o Asistencia a clase.
Grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos previstos en el curso, ciclo
o etapa.
Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores.
Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educación Primaria
Otros aspectos tratados: _____________________________________
Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada lo largo del curso escolar:
Promoción de curso / ciclo o etapa.
Permanencia ordinaria de un año más, en el curso/ ciclo.
Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un año más, en el ciclo /etapa. D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos:
EL/LA TUTOR/A,
(El padre, la madre o tutores legales)
Fdo:____________________________
DNI _______________________
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Modelo 5
Solicitud de revisión de calificaciones o la decisión de promoción, ante el centro1
Apellidos Nombre
Enseñanza Educación Primaria
Curso Grupo Centro
D/Dña _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio a
efectos de notificación en calle __________________________________ nº ___ de la localidad
de ______________________, código postal ___________, solicita a la dirección del Centro la
revisión de (márquese con una cruz lo que proceda):
La calificación final del área2 ____________________________________
La decisión de promoción.
La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un año más en la etapa
Por los siguientes motivos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En ____________, a ____ de_________________ de 20___
(Firma del padre, la madre o los representantes legales)
1 Entréguese en la Secretaría del Centro para su registro y tramitación 2 Debe cumplimentarse un impreso por cada área para la que se solicite la revisión de la calificación final
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Modelo 6
Acta de sesión extraordinaria del equipo docente. Informe.
En el Centro____________________________ de ____________, el día __ de __________ de
20___ , se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de Primaria,
con el objeto de revisar (márquese con una cruz lo que proceda)
La calificación final del área _____________________________________
La decisión de promoción del alumno/a _________________________________
La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ___________________
___________________________________tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª
________________________________________________________________ (padre, madre o
responsables de la tutela legal) del mismo/a
En relación con los criterios de evaluación, los procedimientos e instrumentos de evaluación o los
criterios de evaluación, así como respecto a los criterios para la promoción del alumnado
establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han
tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos:
Teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta por1 _________________, la siguiente
decisión de2 _______________________
La calificación final del área _____________________________________
La decisión de promoción del alumno/a _________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________
EL/LA TUTOR/A
(Firmas de todo el profesorado del Equipo docente)
Fdo.: __________________
1 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayoría. 2 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión..
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Modelo 7
Comunicación de la Dirección del centro al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la solicitud de revisión de la decisión de
La calificación final del área _____________________________________
La decisión de promoción del alumno/a _________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________
de__ curso, grupo__, de Educación Primaria del Centro ________________________
____________________de ____________________, que presentó Vd. el día __ de___________
de 20__, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:
El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educación Primaria del
Centro________________________________________ de_________________ se ha reunido,
en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20__ , con el objeto de estudiar la
referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión1: Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente. __________, a ___ de _____________ de 20__ EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
1 Se transcribe el Acta de la reunión extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisión (Modelo 6)
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- Modelo 8
-
- Comunicación a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de revisión presentada por extemporánea (fuera de plazo).
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la solicitud de revisión, con fecha de entrada en el registro del centro _________,
cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de ____ curso de
Educación Primaria del Centro ____________________, con objeto de que fuese revisada la:
La calificación final del área _____________________________________
La decisión de promoción ___________________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria ______________________________ Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trámite por haber sido cursada fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
Según consta en la comunicación escrita de resultados remitida con fecha _________, el plazo
establecido finalizó a las ___ horas del día ____de _______ de 20 __, No obstante, le informo que podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente.
En ___________, a ___ de ___________ de 20 __
EL/ LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro) Fdo._________________________________
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Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.
Destinatario: Sr./Sra. _________________________________________________________________
El día de la fecha se reúne el Equipo Docente del curso___, grupo: ___para estudiar la evaluación
final y la promoción relativa al alumno/a _____________________________________, del
CEIP Los Cármenes de Granada.
Iniciada la sesión se exponen los siguientes argumentos por parte de los presentes: (Hacer referencia a los pormenores que rodean la evaluación del alumnado, a los niveles de adquisición de las competencias clave
que se observan así como a las posibilidades de éxito del mismo ante las decisiones a tomar)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Como consecuencia de todo lo expuesto anteriormente se decide por unanimidad de los
presentes sobre el/la alumno/a arriba mencionado:
La evaluación final del aprendizaje
Positiva/ Negativa(especificar las áreas). En caso de calificación negativa adjuntar plan de
recuperación previsto para el curso siguiente.
La decisión de promoción.
PROMOCIONA / NO PROMOCIONA
Todo lo cual comunico a usted en
__________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada: Nota: Sobre la presente resolución el padre, la madre o responsables de la tutela legal del alumnado pueden solicitar por escrito la revisión de dicha evaluación o decisión, en el plazo de dos días hábiles, excluyendo los sábados.
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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE
CURSO
La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece en su artículo 9 que:
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
Así mismo, en el artículo 10 se concretan Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, de forma que:
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
En cualquier caso, este plan específico es extensible a cualquier alumno o alumna que desee mejorar su rendimiento, sobre todo a aquellos o aquellas que hayan presentado dificultades en el curso actual o en cursos anteriores, de forma que se refuerce su trabajo. ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN: - El plan personalizado llevará un plan de trabajo para las materias no superadas el
curso anterior y un plan de seguimiento tutorial. - El profesorado de cada materia deberá realizar un seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado.
- Se realizará una adaptación de cada tema, incluyendo los conocimientos previos no adquiridos necesarios para la continuidad del aprendizaje y la superación de la materia.
- La evaluación de los aspectos trabajados en cada tema se realizará de acuerdo con la adaptación realizada, incluyendo los previos que hemos considerado como necesarios para su aprendizaje.
- La adaptación del horario lectivo podrá contemplar la ampliación del tiempo dedicado a las materias no superadas, en detrimento de las superadas sobre las que habría que realizar una adecuación.
- Se establecerá un compromiso educativo con la familia y se mantendrá un contacto periódico (si fuese posible mensual) para el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a
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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE
NO PROMOCIONA DE CURSO
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en Andalucía. ORDEN de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Materia: Curso:
Alumno/a: Grupo:
Tutor/a:
Profesor que realiza el seguimiento:
Horario
Motivos generales por los cuales el alumno/a no ha superado la materia
Salud Razonamiento Otros:
Falta de motivación Expresión escrita
Poco hábito de trabajo Alta inasistencia
Comprensión lectora No ha adquirido los aprendizajes previos
Análisis de las carencias o dificultades por las que el alumno/a no ha superado la materia.
Medidas a adoptar para superar los aspectos anteriores.
Contenidos y actividades.
- Los establecidos para la materia y curso por el Equipo Docente
Criterios de evaluación
- Los establecidos para la materia y curso por el Equipo Docente.
Criterios de calificación
- Los establecidos para la materia y curso por el Equipo Docente con la adaptación pertinente
Recibí: Granada___ de ___________ de 20___
PADRE/MADRE DEL ALUMNO/A PROFESOR/A Fdo.:__________________________ Fdo.: ___________________________
C.E.I.P. LOS CÁRMENES (GRANADA)
1
PROYECTO DE GESTION
INDICE
Capítulo 1.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL
CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS
PARTIDAS DE GASTO
Capítulo 2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
Capítulo 3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR
Capítulo 4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS
Capítulo 5.-PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO
Capítulo 6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL
CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE
Capítulo 7.- PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN
C.E.I.P. LOS CÁRMENES (GRANADA)
2
Capítulo 1.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL
DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS
DISTINTAS PARTIDAS DEL GASTO
1. El Equipo Directivo hará un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos
durante al menos los cuatro últimos cursos escolares, durante la primera quincena de
octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios
realistas.
2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevean obtener,
incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera.
3. A tal fin, en la segunda quincena del mes de octubre y previo a la elaboración del
presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o
particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las
aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.
4. Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que
establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable.
5. Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente
relativa a la contabilidad de los centros.
6. El Equipo Directivo tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las
posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los
distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.
7. El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de
funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones, materiales y
personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, electrónicas,
escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones,
soporte básico de las tareas del profesorado), así como el mantenimiento del Servicio
de Comedor u otros que la Administración Educativa le confiera.
8. Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto
de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y Especialidades, a fin de
reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y
equilibrada, los recursos de dichos sectores.
9. Será el Equipo Directivo, asesorado por el Secretario/a del Centro, quien presente a la
Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una
antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su
aprobación definitiva.
10. Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos,
transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total
transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro,
debiendo ser imprescindible, la firma de dos personas del Equipo Directivo: El
Secretario/a y el Director/a del Centro.
Capítulo 2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO
Las sustituciones de profesorado ausente se harán de la siguiente manera:
o PARA PRIMARIA:
El cupo 13 de Primaria (profesor/a de apoyo y refuerzo de Primaria)
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3
Los maestros/as de Primaria que hagan apoyo o refuerzo en esa sesión.
El cupo 14 de E. Infantil (profesor/a de apoyo y refuerzo de Infantil)
Cualquier maestro/a de Infantil que haga refuerzo en ese momento.
Maestros que tienen horas por Proyecto Bilingüe
Mayores de 55 años en Primaria
Mayores de 55 años en Infantil
Coordinadores/as
Miembros del E. Directivo.
o PARA INFANTIL:
El cupo 14 de E. Infantil (profesor/a de apoyo y refuerzo de Infantil)
Cualquier maestro/a de Infantil que haga refuerzo en ese momento.
Cupo 13 de Primaria (profesor/a de apoyo y refuerzo de Primaria)
Cualquier maestro/a que haga apoyo o refuerzo de Primaria.
Maestros que tienen horas por Proyecto Bilingüe
Mayores de 55 años en Infantil
Mayores de 55 años en Primaria
Coordinadores/as
Miembros del E. Directivo.
- Cuando falte un especialista, el tutor/a se quedará con su alumnado, aunque este desempeñe
algún cargo de Dirección o Coordinación, a no ser que exista alguien del cupo 13 que pueda
dar esa especialidad, y no esté haciendo otra sustitución. El tutor/a no puede dar apoyo o
refuerzo, en estos casos concretos, ya que el interés de su tutoría es superior al de un apoyo o
refuerzo.
- Si el tutor/a da clase (no refuerzo) a otro grupo, se cubrirá la sustitución atendiendo a la
norma general de sustituciones.
- Si se han agotado todas las formas posibles, la clase o curso vacante, que no tenga
sustitución, se repartirá entre los otros cursos del mismo ciclo.
Aspectos a tener en cuenta ante una ausencia
1. Se requiere, por el bien del Centro, a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la
notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y
gestionar de manera eficiente su cobertura y/o sustitución
2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la
programación de su trabajo, al Jefe/a de Estudios (en caso de docente) o al
Administrativo/a (P.A.S.) para facilitar a la persona/s que se haga/n cargo de dicho
puesto, su continuidad con la mayor eficacia posible.
3. En las ausencias imprevistas, la jefatura de estudios facilitará la Programación de
Aula a la persona que cubra la ausencia.
4. En las ausencias de hasta tres días, se aplicará lo previsto en los Criterios para la
gestión de sustituciones en las ausencias del profesorado.
5. Este Plan de Sustituciones será elaborado a principios de curso por la Jefatura de
Estudios.
6. Se gestionará la cobertura de todas las bajas superiores a diez días naturales (sin
contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga
duración, desde el primer día, atendiendo al cupo de jornadas otorgadas al Centro
C.E.I.P. LOS CÁRMENES (GRANADA)
4
según el Plan de sustituciones diseñado por la Delegación Provincial de Educación de
Granada.
7. No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente.
8. El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por
el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las
jornadas concedidas para ese trimestre.
9. Todo el personal docente estará disponible para la cobertura temporal según lo ya
establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel
educativo que sea.
10. Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal
que se declare en huelga será sustituido por el resto de personal que permanezca en el
Centro. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible, (llamada
telefónica, sms, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.
11. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, el Jefe/a de Estudios recabará
toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes
de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes
mencionados.
Capítulo 3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de las instalaciones,
materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos
será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de
convivencia. (será tratada como disponga el Plan de Convivencia).
2. Al menos de forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado,
conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y
edificios, en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las
programaciones de cada ciclo o nivel.
3. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer
cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier
otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor,
especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía observada.
4. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier
pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del mismo, la
Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los
daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del
centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los
daños ocasionados según se recoja en el Plan de Convivencia y/ R.O.F.
5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a
funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y
puesta en marcha del personal técnico adecuado competente y cumplir las normas
homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los
mismos y la garantía de la instalación resultante.
6. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá
tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso, manejo y/ o montaje.
C.E.I.P. LOS CÁRMENES (GRANADA)
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7. Estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material,
un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en
cualquier instalación, material o edificio del colegio. Este impreso relleno se
entregará en Dirección o en la Secretaría, para que se pueda resolver o tramitar la
incidencia.
8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro,
será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo
correspondiente (Ayuntamiento, si se trata de una tarea de mantenimiento, o
Delegación Provincial, si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura).
9. El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la
reparación, mantenimiento o reposición de los materiales y dispositivos TIC.
10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de
seguridad se inutilizarán inmediatamente, precediendo a la gestión de la incidencia tal
como se indica en el punto 8 de este apartado
11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos.
Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se
encontraba inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación,
almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.
12. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás
miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las
instalaciones, mobiliario y edificios.
Capítulo 4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA
PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ
COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O
PARTICULARES.
1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de
proyección… en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para
el Centro, por lo que el mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso,
deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se
autorice su utilización.
2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares
por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que
tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de
funcionamiento general.
3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo que puedan realizar
las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través
del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente, quedando a
disposición de las necesidades del centro.
4. El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o
particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre
que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales,
asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.
5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica
al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales,
y nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.
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Capítulo 5.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO
ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará junto con el/la
Admistrativo/a el inventario general del Centro en el mes de junio.
2. Para ello, las personas responsables de los distintos ciclos y especialidades, así como
el equipo de cocina, comunicarán, mediante el cotejo con el actual inventario
existente en el Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del
curso escolar.
3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el
previo conocimiento y aprobación del E. Directivo, a quien corresponderá la toma de
decisiones en ese aspecto.
4. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como
el material más valioso de todo el Centro, y se guardarán en sitio seguro para evitar
hurtos.
5. Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se recogerán por los tutores/as
de cada curso antes del 30 de junio. Cada tutor/a junto con el Delegado de Padres y
madres de aula, así como otro padre o madre, harán una valoración, por escrito, del
estado en que se encuentra el libro, teniendo en cuenta el estado en que estaba dicho
libro a principio del curso, y se guardarán debidamente clasificados junto con la
valoración.
6. En esas anotaciones se contemplará el nº de libros y los alumnos/as que han retirado
(o no han entregado) libros para el repaso durante el verano.
Capítulo 6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS
DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO SERÁ EFICIENTE Y
COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los
documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores,
pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.
2. Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico que pueda ser
usado por su destinatario sin necesidad de papel.
3. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los
envoltorios de sus alimentos.
4. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.
5. Una vez llenos, se procederá a su volcado en el contenedor de papel situado en la
entrada del colegio.
6. Dispondremos de un contenedor de pilas usadas, siempre que el ayuntamiento se
comprometa a su retirada y almacenamiento en contenedores de reciclado de este tipo
de material.
7. Solicitaremos al Ayuntamiento la instalación en el entorno del colegio y de la cocina
de contenedores de vidrio, envases, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos al
alumnado y resto de la Comunidad.
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8. Tóner y cartuchos de tinta se reciclarán como hasta ahora, en el contenedor del
despacho de dirección.
9. Los grifos del colegio deberán tener cierre automático.
10. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad
para su reparación por el ayuntamiento.
11. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos
siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo
especial cuidado en braseros y calefactores.
12. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.
13. En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de
pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y el
mayor consumo de calefacción
14. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y
reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.
15. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y
fomentaremos su reciclado.
Capítulo 7.- PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.
1. La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual y
las cuentas de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la segunda
quincena del mes de octubre.
2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y
las cuentas de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.
3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de las cuentas de gestión,
figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión
CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL PRESUPUESTO
DE INGRESOS Y GASTOS DEL CENTRO
INGRESOS
Remanente del curso anterior
Ingresos previstos para gastos de funcionamiento
Programas que se llevan a cabo en el centro
GASTOS
SUBCUENTA PORCENTAJE
Mantenimiento de equipos 10%
Mantenimiento de instalaciones 7%
Material de oficina 15%
Reprografía 15%
Material didáctico
30%
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- Material de E. Infantil
- Material de Primer Ciclo
- Material de Segundo Ciclo
- Material de Tercer ciclo
- Material Equipo de Orientación
- Material Educación Física
- Material Bilingüismo
- Material de religión católica
- Material de Música
- Material de Biblioteca 2%
3,5%
2,5%
2,5%
2,5%
3,5%
2%
3%
0,5%
0,5%
2%
Ferretería 2%
Farmacia 1%
Otro material no inventariable 4%
Servicios postales 0,5%
Prensa 1,5%
Telefonía móvil 1,5%
Telefonía fija 0,5%
Material inventariable 10%
Otros gastos en Educación Primaria 2%
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Curso 201_ /201_ Fecha: ___ de Junio de__________ Valoración de los libros de texto del Grupo ________
CUIDADO DEL MATERIAL
ESTADO DE CONSERVACIÓN EN EL QUE SE ENTREGAN OBSERVACIONES: ANOTAR SI ALGUNO ES RETIRADO PARA REPASO EN VERANO
NOMBRE ALUMNO/A LENG. MAT. SOCIAL. NATUR.
RELIG/
VALOR. MÚSICA
CIUD./ PRACT.
DIG
E. FÍSICA
SCIENCE
NAT SOC
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3
4
5
6
7
8
9
10
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CUIDADO DEL MATERIAL
ESTADO DE CONSERVACIÓN EN EL QUE SE ENTREGAN OBSERVACIONES: ANOTAR SI ALGUNO ES RETIRADO PARA REPASO EN VERANO
NOMBRE ALUMNO/A LENG. MAT. SOCIAL. NATUR. RELIG. /
VALOR. MÚSICA CIUD. / PRACT.
DIG.
E. FÍSICA
SCIENCE
NAT. SOC.
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