CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

Ordenanza No. 03’2005 que establece el Currículum de la Licenciatura en Educación Inicial.

Considerando: Que la Ley General de Educación 66’97 establece la Educación Inicial como el primer nivel del sistema educativo, dirigido a la población de cero a seis años, la cual es obligatoria y gratuita en el último grado, conforme al artículo 33 de dicha Ley y a los 5 años de edad.

Considerando: Que se ha consolidado un movimiento mundial a favor del reconocimiento de los derechos de los niños y niñas, del acceso a una atención permanente y calificada en edad temprana, del mejoramiento de sus condiciones de vida y de la atención educativa generalizada y de calidad, con el impulso derivado de los acuerdos y cumbres mundiales a favor de la infancia, que le confiere al Nivel Inicial y a la etapa del desarrollo que le corresponde, un valor excepcionalmente importante para la promoción del desarrollo integral de niños y niñas de cero a seis años.

Considerando: Que inspirada en la Convención de los Derechos de la Niñez (1989) y la Cumbre Mundial a favor de la Infancia (1990), el Plan Decenal de Educación (1992-2000), de la Ley General de Educación 66’97, el Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana (2003-2012), se incluyeron entre las acciones la propuesta curricular del Nivel Inicial, con el objetivo fundamental de incrementar el acceso y la calidad de la educación inicial y de mejorar las condiciones de vida de la población infantil menor de seis años se incluyeron entre acciones pertinentes, la propuesta cirricular de Nivel Inicial, la ampliación de la cobertura de grado pre-primario en el sistema educativo dominicano, la capacitación de los docentes y la movilización de la comunidad.

Considerando: Que la oferta Curricular del Nivel Inicial ofrece una concepción amplia que toma en cuenta las dimensiones cognitivas, socioafectivas y psico-motrices de los niños/niñas y las necesidades y requerimientos de los diferentes contextos, como forma de responder a las características de los niños y las niñas, a las demandas de una sociedad cada vez más compleja y en proceso de globalización.

Considerando: Que el desarrollo curricular efectivo, conforme a los avances alcanzados por la educación inicial, adecuado al contexto, a las necesidades de los educando, gestionado con la participación de la comunidad y la familia apoyado en las estrategias metodológicas y los soportes didácticos pertinentes, requiere de la formación y capacitación de los docentes del nivel, en el marco de las especificidades cientificas y tecnológicas correspondientes.

Considerando: Que es una aspiración reconocida que el programa de formación de los docentes del nivel inicial esté orientado por el marco normativo de la educación establecido en la Constitución de la República, la Ley General de Educación 66’97 y la Ordenanza 8’2004 de fecha 3 de agosto de 2004, que establece el Sistema Nacional de Formación Docente.

Considerando: Que es indispensable asegurar la formación de docentes con sentido de su labor y dominio de los procesos que les permitan constituirse en profesionales críticos, autónomos, creativos responsables y comprometidos con el éxito del aprendizaje, con el fin de satisfacer las necesidades planteadas por la reforma educativa, las expectativas, las demandas de nuestra sociedad de los educandos y del mundo actual.

Considerando: Que el programa de formación de los/las maestros/maestras de la Educación Inicial, a nivel de profesorado, es insuficiente para ofrecerles las experiencias educativas que les permitan alcanzar los conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que las tareas docentes del nivel demandan, lo cual repercute negativamente en la calidad y eficiencia de la educación inicial y de la formación de los niños y niñas de 0 a 6 años, del país.

Vista: La Ley General de Educación No. 66’97, promulgada el 9 de abril de 1997.

Visto: El Decreto No. 427-00 de fecha 15 de agosto del 2000, que convierte el Sistema de Escuelas Normales en Institutos Universitarios de Formación Docente.

Vista: La Ley 42’00 sobre discapacidad en República Dominicana, de fecha 29 de junio del año 2000.

Vista: La Ordenanza 8’04 de fecha 3 de agosto del 2004, que establece el Sistema Nacional de Formación Docente.

Vista: La Ordenanza No. 1’95 de fecha 28 de agosto de 1995 que establece el Currículum para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.

Vista: La Ordenanza No. 6’99 de fecha 18 de junio de 1999 que establece el Currículo de Formación de Maestros (as) de Educación Inicial.

Vista: La Orden Departamental 18’01 que autoriza la reorganización de los Centros de Educación Especial de fecha 12 de junio del año 2001.

Vista: La Orden Departamental 24’03 que establece las directrices nacionales para la Educación Inclusiva.

Oídas: Las opiniones de la Subsecretaría de Estado de Educación de Servicios Técnicos Pedagógicos; de la Consultoría Jurídica de la Secretaría de Estado de Educación, SEE; de la Rectoría, Directivos y Técnicos/as de los Institutos de Formación Docente; de los Directivos y Técnicos del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM; de la Dirección y Técnicos de la Dirección General de Currículo de la Secretaría de Estado de Educación, SEE; de la Dirección y Técnicos de la Dirección General de Educación Inicial de la Secretaría de Estado de Educación, SEE.. El Consejo Nacional de Educación, en uso de las atribuciones que le confiere el artículo 78, en sus literales “g” y “o” de la Ley de Educación No. 66’97, dicta la siguiente:

ORDENANZA

Que establece el Currículum de la Licenciatura en Educación Inicial.

Título I

Capítulo I

Fundamentos generales y alcance de la formación de maestros y maestras del Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano.

Artículo 1.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial establecido en la presente Ordenanza, se apoya en los siguientes fundamentos:

a) Legal, que deviene de las disposiciones de la Ley de Educación No. 66’97, cuyo Art. 32 especifica los niveles del sistema educativo dominicano y el Nivel Inicial como el primero de ellos e indica en el Art. 126 que: “El Estado dominicano fomentará y garantizará la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles.

b) Filosófico, el currículo de la educación inicial responde a los lineamientos teológicos, axiológicos, epistemológicos y gnoseológicos de la reforma curricular establecida en la Ordenanza 1’95.

c) Científico, las distintas disciplinas científicas aportan sus contenidos en el plan de estudio de la Licenciatura en Educación Inicial, con el enfoque y la orientación que determinan los propósitos formulados.

Artículo 2.- En cuanto a su alcance, el currículo de la Licenciatura en Educación Inicial, con una carga académica de 166 créditos, estipula la formación que deben alcanzar los/las docentes del nivel inicial para laborar en el sistema educativo dominicano.

Artículo 3.- Los/as estudiantes que han cursado el profesorado reglamentado en la ordenanza 6´99 de fecha de 18 de junio de 1999, ingresan a la segunda etapa de este plan de estudio de esta Licenciatura, y los/as estudiantes de nuevo ingreso inician y terminan el plan de estudio ininterrumpidamente.

Párrafo: De acuerdo a lo expuesto en el artículo precedente, no hay corte, ni titulación intermedia en este Plan de Estudios.

Artículo 4.- Los (as) egresados (as) de otras carreras afines que deseen cursar la presente Licenciatura, deberán pasar por un proceso de convalidación de asignaturas comunes, mediante los mecanismos y procedimientos institucionalmente establecidos y completar las específicas del nivel.

Artículo 5.- El proceso de convalidación será mediante analogía entre las asignaturas similares y su número de créditos en relación a los ciclos de estudios de las instituciones y a los períodos de tiempo dedicado a las asignaturas.

Título II

De la formación de los maestros/as de Educación Inicial

CAPÍTULO I

De Los Fines, Principios, Propósitos y Fundamentos del Currículum de la Licenciatura en Educación Inicial

Artículo 6.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial asume los Fines, Principios y Propósitos de la Educación dominicana establecidos en el Capítulo II artículos 4, 5 y 6 de la Ley General de Educación 66’97.

CAPÍTULO II

De los Propósitos del Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial

Artículo 7.- Además de los propósitos asumidos de la Ley General de Educación 66’97, la implementación del currículo de formación de maestros/as de Educación Inicial tiene como propósitos:

a) Ofrecer un programa que responda a las demandas educativas de los educadores y educadoras del Nivel Inicial en el país, que los capacite para promover el desarrollo integral de niños y niñas y les permita desempeñarse con elevados niveles de calidad en los servicios que se ofrecen a la población infantil menor de seis años.

b) Promover espacios de reflexión permanente que posibilitan a maestros y maestras del Nivel Inicial desarrollar valores, capacidades, destrezas, actitudes y habilidades a partir de experiencias individuales y colectivas dentro del proceso de formación necesarias para cumplir con las demandas actuales del Sistema Educativo Dominicano y la Transformación Curricular y en particular del Nivel Inicial.

c) Propiciar procesos dinámicos de investigación y producción que permita a maestros/as innovar su práctica educativa y social, utilizando los aportes teórico-metodológicos a partir de la reconstrucción y la sistematización de las experiencias desarrolladas dentro del proceso de formación.

d) Formar profesionales del Nivel Inicial, actualizados, innovadores, productivos, preocupados por el mejoramiento permanente del proceso educativo y la elevación de la calidad de la formación que alcanzan los niños/as en los centros de educación inicial.

CAPÍTULO III

De la formación de los maestros ymaestras de la Educación Inicial

Artículo 8.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial establece la formación de una nueva generación de maestros/as, orientada a promover una visión de la infancia como seres humanos con derechos, cuya autoestima sea fortalecida, a fin de propiciar que niños/as provenientes de situaciones socioeconómicas y culturales más desfavorables, mejoren sus condiciones iniciales de aprendizaje y alcancen una formación integral.

Artículo 9.- La formación de los/as maestros/as orientada al desarrollo de las personas es fundamental para que puedan responder a las necesidades de los/as niños/as y de la sociedad en su conjunto. La calidad del programa de formación se garantiza en la medida en que contribuya a que los/las maestros/as conozcan mejor a los/as niños/as y sus potencialidades, y les ofrezcan la preparación necesaria para contribuir a la satisfacción de sus necesidades educativas y al mejoramiento de la calidad de sus vidas.

Artículo 10.- El programa proporciona una formación que enfatiza la comprensión y asunción del significado del proyecto educativo que se promueve y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente, en el entendido de que la creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso, y el/la maestro/a, a través de su formación profesional, reconoce y desarrolla los conocimientos y habilidades necesarias para reafirmar los derechos de los/las niños/as y educarlos mejor desde la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en su conjunto.

Artículo 11.- Por medio de este programa el/la maestro/a asume su nuevo rol como guía, animador/a de experiencias que promuevan aprendizajes, las cuales se interrelacionan con los intereses, saberes y emociones de los grupos de niños y niñas y que se vivencien a través de experiencias prácticas, que permitan crear, experimentar, observar, dialogar y llegar a conclusiones y a nuevas alternativas.

Artículo 12.- La propuesta curricular establece nexos entre el Nivel Inicial y el Nivel Básico coherentes con los primeros años de la Educación Básica, fundamentados en una concepción pedagógica que fomente el desarrollo infantil y las diversas formas en que aprenden los/as niños/as de estas edades, para ayudar a que éstos/as pasen de un nivel a otro sin experimentar cambios drásticos en las formas de aprendizaje que se utilizan.

Artículo 13.- El proceso de formación de los/as docentes, favorece la comprensión de la importancia de atender a la diversidad y fomentar en los/as niños/as una actitud de respeto y tolerancia a las diferentes culturas y de valoración de la propia, para que no desarrollen actitudes discriminatorias.

Artículo 14.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial, está encaminado a poner en marcha procesos que desarrollen la criticidad de forma real y no sólo en teoría, orientados a la formación de niños/as capaces, creativos/as, participativos/as, autónomos/as, democráticos/as, sociables, líderes, críticos/as, autocríticos/as, sensibles, independientes, emprendedores/as, con valores patrios y morales y sociales, brindando experiencias educativas equitativas, por medio del disfrute de los materiales y recursos adecuados, en ambientes variados.

CAPÍTULO IV

Del perfil del/la docente egresado/a de la Licenciatura de la Educación Inicial

Artículo 15.- El/la egresado/a de la Licenciatura en Educación Inicial muestra rasgos, valores y competencias que le permiten ejercer sus funciones como orientador/a de procesos integrales de desarrollo, de niños/as.

Artículo 16.- Los rasgos, valores y competencias del/la egresado/a se agrupan en las Dimensiones:

a) Personal-Antropológicab) Pedagógica c) Sociocultural

a) Dimensión Personal-Antropológica:

a.1).- Muestra adecuados niveles de autoestima y de confianza en sí mismo/a y promueve el desarrollo de una autoestima positiva, en cada uno/a de los/as niños/as con los cuales comparte la tarea educativa, respetando sus diferencias, modos de ser, de pensar, aprender y actuar.

a.2).- Muestra adecuados niveles de cuidado hacia su persona, reflejados en una buena salud y apariencia personal agradable y equilibrada.

a.3).- Desarrolla una expresión oral y escrita adecuada al nivel técnico y profesional necesaria para la comunicación y el acompañamiento tanto de los/las niños/as, como de sus familias.

a.4.-) Muestra capacidad y habilidad para trabajar en equipo, con el fin de impulsar una educación de calidad, en su contexto escolar y comunitario, así como la búsqueda de solución a conflictos.

a.5).- Se asume como sujeto participativo/a, abierto/a, flexible, creativo/a, democrático/a y autocrítico/a en su interacción con los/las niños/as y con capacidad de promover la participación y el compromiso de las familias y de otros/as miembros/as y sectores de la comunidad con la educación de los/las niños/as.

a.6).- Muestra una actitud autoreflexiva acerca de su práctica, capacidad para adoptar posturas éticas ante situaciones que tengan repercusión sobre el desarrollo integral de niños/as, y asume con responsabilidad su rol de promover el respeto a los derechos de la niñez y facilitar procesos que potencien el desarrollo infantil.

b).- Dimensión pedagógica:

b.1).- Aplica procesos socio-psico-educativos de manera creativa y promueve procesos de aprendizajes significativos, de construcción de conocimientos, de solución de problemas y de aprendizaje cooperativo, a través de actividades lúdicas.

b.2).- Desarrolla una práctica pedagógica partiendo de las características del desarrollo infantil y sus necesidades evolutivas, mostrando respeto, tolerancia y comprensión de la diversidad, de las diferentes formas de pensar de los/las niños/as y de sus familias, promoviendo la igualdad entre las personas, sin ningún tipo de discriminación de género, raza, religión o clase social.

b.3).- Propicia espacios creativos y democráticos donde se reconozcan las diferencias, se atiendan las particularidades y se potencie el desarrollo infantil.

b.4).- Planifica, desarrolla y evalúa metodologías activas, procesos y experiencias que promuevan un aprendizaje centrado en los/las niños/as.

b.5).- Promueve la interacción entre actores: niños/as, sus familias y comunidad pedagógica, permitiendo dialogar, argumentar y disentir, lo cual fortalece las prácticas democráticas dentro y fuera del aula.

b.6).- Muestra apertura y disposición a la investigación, a la utilización de recursos de apren-dizaje y a la puesta en práctica de tecnologías innovadoras que mejoren la calidad de su trabajo.

b.7).- Conoce, aplica y respeta las leyes que regulan el ejercicio de su profesión docente y las normativas curriculares vigentes.

b.8).- Muestra interés en su actualización permanente, mediante su participación en eventos cientí-ficos relacionados con su área, así como a través de una actitud reflexiva sobre su propia práctica.

b.9).- Posee conocimientos básicos en relación al uso de equipos tecnológicos (computador, VHS, DVD, CD Players, IPOD, equipos digitales, cámaras fotográficas, retroproyectores, data show, otros).

c).- Dimensión Sociocultural:

c.1).- Se identifica con los valores propios de la cultura nacional, a la vez que promueve en los/las niños/as el desarrollo de expresiones culturales diversas y asimismo asume con respeto, otras manifestaciones culturales.

c.2).- Facilita la integración corresponsable de la comunidad en actividades de la escuela y la promueve como aspecto de práctica y creación cultural, con una visión amplia que integre la cultura local, nacional e internacional.

c.3).- Maneja estrategias que le permiten trabajar con las personas e instituciones y promueve conocimientos y habilidades en los padres, madres y agentes de la comunidad, para estimular el desarrollo de los/las niños/as.

c.4.)- Promueve el conocimiento y la valoración de los elementos y prácticas culturales de la comunidad, la región y el país, a fin de favorecer su preservación y enriquecimiento.

CAPÍTULO V

De las funciones del/de la docente en la Educación Inicial

Artículo 17.- El currículo de la Licenciatura en Educación Inicial, atienda a la formación del/la maestro/a dirigida al desempeño de las siguientes funciones:

a) Adecúa el Currículo de Educación Inicial de forma pertinente al contexto donde ejerce su función con el fin de promover las potencialidades cognoscitivas, socioafectivas, físico-motrices, lingüísticas y expresivas de los/las niños/as.

b) Planifica, organiza y evalúa actividades que atienden necesidades individuales y grupales, a través del juego, la participación activa, el movimiento corporal, la adquisición de destrezas, el desarrollo de la curiosidad y la habilidad de explorar, preguntar y plantear soluciones en un clima agradable de aprendizaje.

c) Promueve que los/as niños/as disfruten y sientan que lo realizado en el centro educativo es relevante y significativo, que los reta a pensar, a resolver, a indagar, para así favorecer el desarrollo de su pensamiento, su afectividad y sus relaciones con los/as demás.

d) Organiza proyectos y experiencias que articulen los saberes de las diferentes áreas del conocimiento.

e) Atiende a la diversidad con una permanente actitud de investigación de la realidad, adecuando el currículum a las necesidades de cada comunidad, cada alumno/a, cada contexto y la enriquece aportando experiencias, estrategias y saberes de acuerdo a su práctica cotidiana.

f) Establece una interacción continua entre familia, escuela y comunidad que le permite valorar y mejorar continuamente las interrelaciones con los/as niños/as.

g) Evalúa, con el aporte de los/las niños/as, individualmente o en grupo, los procesos pedagógicos, de modo que pueda tomar decisiones sobre su acción docente y sobre las necesidades particulares en su conjunto.

h) Elabora y utiliza de manera adecuada, recursos educativos priorizando los del medio, que contribuyan a mejorar su práctica y a que los/las niños/as tengan experiencias directas de aprendizaje.

i) Preserva la salud física, mental y emocional de los/las niños/as.

j) Contribuye al fortalecimiento de la autoestima de los/las niños/as, así como al desarrollo de los mejores valores que la constituyen.

Capítulo VI

De las características del Currículum de Licenciatura en Educación Inicial

Artículo 18.- El Currículo de la Licenciatura en Educación Inicial alcanza características propias, como resultado de la aplicación de los principios que orientan y dan coherencia al proceso de formación los cuales son indicados a continuación:

a) Enfoque globalizador: aborda las diferentes situaciones-problemas educativos desde puntos de vista diversos, posibilitando su carácter interdisciplinario.

b) Profundización de conocimientos específicos: pone especial atención en los saberes y conocimientos que se generan desde los diferentes campos de la ciencia. Se enfatiza en la naturaleza, la lógica y los planteamientos básicos de cada una de las áreas del conocimiento y la articulación de éstos a la realidad.

c) Articulación con el contexto sociocultural: reconoce la importancia de establecer vínculos permanentes con la realidad diversa y compleja, al tiempo que articula la práctica con el contexto social y cultural. El aula, el centro educativo y su entorno serán los laboratorios permanentes del proceso de formación.

d) Coherencia con el perfil de la maestra/maestro del nivel: la ejecución del proceso de formación debe articularse de manera tal que responda al perfil propuesto.

e) Participación y diálogo: desarrolla la capacidad de pensar y hacer conjuntamente con otros y otras, posibilitando un proceso permanente de diálogo y negociación que impulse a su vez la acción, el compromiso y la transformación.

f) Investigación en la acción: fortalece la capacidad de cuestionar, analizar e interpretar las diferentes realidades para generar nuevas prácticas y nuevos significados que den respuestas adecuadas a las demandas de la práctica socioeducativa.

CAPÍTULO VII

De los métodos y estrategias

Artículo 19.- El proceso formativo de los/las docentes del Nivel Inicial, prioriza las estrategias que propicien la construcción permanente del conocimiento, el desarrollo de la capacidad investigativa, el fortalecimiento de la identidad personal-cultural-social, el interés por el descubrimiento del medio natural y social, la valoración del proceso de observación, el fortalecimiento de la autoestima, de la comunicación interactiva, la actitud abierta a la innovación, el desarrollo de la capacidad crítica para la resolución de problemas y la elaboración de propuestas de transformación de la realidad.

Artículo 20.- Se promueve el manejo integrado de los contenidos, conceptos, valores y procedimientos; la reflexión sobre la práctica y las experiencias compartidas, para facilitar la comprensión de los contenidos tratados y la construcción del conocimiento.

Párrafo: Se procura que los/as formadores/as de maestros/as del Nivel Inicial tengan las competencias profesionales necesarias y que cuenten con experiencia en el nivel, para garantizar procesos de formación apegados a las características del mismo.

Artículo 21.- Las estrategias para implementar los procesos formativos son variadas, con la finalidad de posibilitar tanto el desarrollo individual como el desarrollo colectivo, al tiempo que propician la participación activa y reflexiva de todos/as los/as implicados/as en el proceso. Las principales son:

a) Estrategias de recuperación de experiencias previas, percepciones y saberes de los sujetos.

b) Estrategias de inserción en los entornos para incentivar la curiosidad investigativa y propiciar la participación de actores comunitarios.

c) Estrategias de problematización para profundizar en las causas que originan los diferentes fenómenos.

d) Estrategias de elaboración o de reconstrucción de conocimientos para actualizarse, informarse, decodificar e integrar los saberes.

e) Estrategias de actividades grupales para promover la socialización de saberes.

f) Estrategias propositivas de proyectos que beneficien la cogestión, autogestión e iniciativa de los sujetos y de los grupos.

g) Estrategias que propicien el desarrollo del pensamiento divergente y de las capacidades creativas.

h) Estrategias investigativas que posibiliten la dinámica propia del trabajo en equipo e interdisciplinario.

i) Estrategias de sistematización del proceso de aprendizaje, a partir de la reflexión de la práctica.

Artículo 22.- Se proponen entre otras las actividades y técnicas siguientes a ser utilizadas, en cualquiera de las estrategias señaladas anteriormente:

Elaboración de portafolios.

Lluvia de ideas.

Reflexiones individuales y grupales.

Discusiones en grandes y pequeños grupos.

Puesta en común/ en plenaria, debates, diálogo socrático, panel, mesa redonda.

Estudios dirigidos.

Exposición oral.

Simulación.

Dramatización.

Juego de roles.

Análisis de documentos, hechos, situaciones, procesos.

Registros.

Reportes de lectura.

Observación de documentos videográficos y análisis de los mismos.

Entrevistas.

Diario reflexivo.

Investigación en el entorno y en la escuela.

Investigación bibliográfica.

Estudio de casos.

Elaboración y presentación de informes y proyectos.

Visita a instituciones y centros educativos.

Práctica de campo.

Observación y registro conductual (niños/as y docentes).

Talleres.

Historia de vida.

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TÍTULO III

CAPÍTULO I

De la Estructura Curricular

Artículo 23.- La estructura curricular del plan de estudio de la Licenciatura en Educación Inicial contempla las áreas de:

a) Formación y conocimiento general.

b) Socio-Psicopedagógica.

c) Conocimiento del Nivel.

d) Áreas complementarias.

d) Pasantía y Acompañamiento Docente.

Artículo 24.- El Área de Formación General está destinada a proporcionar a los/las docentes en formación, los elementos y contenidos formativos generales del ejercicio magisterial, así como algunos conocimientos necesarios para comprender ciertos aspectos del marco teórico en que se desarrolla la educación, y otros que se vinculan a su desarrollo profesional.

Artículo 25.- El Área pedagógica se orienta a la adquisición de los conocimientos de los/las estudiantes sobre el proceso educativo, las estrategias necesarias para la realización de la acción docente y las de carácter social, sobre todo las que poseen una dimensión pedagógica en el plan de estudio. Con esos fines contempla las siguientes asignaturas:

a) Psicología del aprendizaje.

b) Atención a la diversidad.

c) Investigación educativa II.

d) Animación sociocultural y trabajo con la familia.

e) Desarrollo humano y quehacer pedagógico: ética y estética profesional.

f) Gestión curricular y acompañamiento.

g) Tendencias educativas contemporáneas.

h) Pasantía I y/o acompañamiento docente I.

Artículo 26.- El Área de Conocimiento en el Nivel Inicial, comprende contenidos vinculados con las áreas curriculares del nivel, que son objeto de enseñanza e incluye conocimientos disciplinarios y didácticos que se concretan en las siguientes asignaturas:

a) Comunicación oral y escrita en la educación inicial II.

b) Desarrollo lógico-matemático en la educación inicial II.

c) Atención integral a la infancia.

d) Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el nivel inicial.

e) Literatura Infantil.

f) Taller integrado de educación artística y creatividad: plástica, música y expresión

corporal.

g) Taller de planificación y evaluación de procesos pedagógicos

h) Pasantía II y/o acompañamiento docente II.

Artículo 27.- En las Áreas Complementarias del currículum se incluyen 9 (nueve) créditos de asignaturas complementarias, las cuales responden a áreas de profundización dentro del programa, que se ofrecen a la elección del/la estudiante acorde a sus intereses, necesidades y posibilidades. Entre las complementarias están:

a) Desarrollo científico e inteligencia en la Educación Inicial.

b) Gestión administrativa de centro, legislación escolar y de la infancia.

c) Formulación y evaluación de proyectos.

d) Inglés Básico III.

Párrafo: Las instituciones formadoras tendrán que ofrecer simultáneamente opciones de asignaturas complementarias diferentes, en los períodos académicos.

Artículo 28.- La Pasantía y/o Acompañamiento Docente con una duración mínima de tres (3) cuatrimestres que iniciará el/la estudiante en su último año de estudios, consiste en un proceso de internalización progresiva en la reflexión sobre la práctica de forma directa y sistemática.

Párrafo: Como no todos/as los/as estudiantes de los diferentes recintos están en servicio, es necesario establecer en el plan de estudio un programa centrado en el “Acompañamiento” para aquellos/as en servicio, y otro programa de “Pasantía” dirigido a aquellos/as que no están en servicio.

Artículo 29.- Los docentes que laboran en un nivel distinto al Nivel Inicial, serán objeto de un programa de acompañamiento preparado para tales fines.

Párrafo: Para planificar una “Pasantía” y/o “Acompañamiento”, es necesario partir de la realidad del/la estudiante, con el fin de decidir cuál estrategia permitirá desarrollar las diferentes prácticas que exige el programa. Este proceso se encuentra estrechamente vinculado con las áreas Socio-psicopedagógica y de Contenido del Nivel.

Artículo 30.- En la Pasantía y/o Acompañamiento docente el/la estudiante tiene el carácter de observador(a)/entrevistador(a), en un primer momento en conexión con las materias del área socio-psicopedagogía, y el rol de docente en servicio, en un segundo momento en relación al área de especialización.

30

Artículo 31.- Para realizar la Pasantía y/o Acompañamiento docente un/a estudiante o un grupo de no más de tres estudiantes, deberá contar con un/a profesor/a acompañante que es el/la maestro/a del centro educativo donde realiza el proceso y que es el vínculo que da seguimiento a la temática del Nivel Inicial, propuesta por el/la alumno/a y aprobada por la Coordinación del programa.

Artículo 32.- Las funciones del/la docente acompañante son las siguientes:

a) Conocer la planificación que se propone desarrollar el/la estudiante en el aula.

b) Observar el desarrollo de las actividades ejecutadas por el/la estudiante, en coherencia con lo programado.

c) Comparar los resultados del trabajo realizado por los/as estudiantes, en articulación con la propuesta pedagógica a desarrollar.

d) Mantener contacto con los/las Directores/as y Coordinadores/as de los Centros Educativos a los que pertenecen los/as estudiantes, a fin asegurar una articulación adecuada para el mejoramiento continuo de su práctica pedagógica.

e) Propiciar la toma de decisiones compartidas entre Directores/as y Coordinadores/as de los Centros Educativos involucrados para el mejoramiento continuo de la práctica.

Párrafo: Los estudiantes del programa, pueden seleccionar tanto los centros donde laboran, así como optar por los Centros Modelos (CMEI) pertenecientes al programa de fortalecimiento de la Educación Inicial de la SEE, u otra institución educativa que cumpla con los requisitos del perfil de formación del docente.

Artículo 33.- Los/as alumnos/as cuentan con la orientación de un/a profesor/a tutor/a de práctica, designado por el/la Coordinador/a del programa, quien tendrá a su cargo el control del cumplimiento de las obligaciones del/los pasante/s.

Artículo 34.- Las funciones del/la profesor/a tutor/a son las siguientes:

a) Posibilitar un adecuado proceso de iniciación a la práctica Pedagógica.

b) Asesorar a los/las alumnos/as sobre su práctica, brindando oportunas orientaciones y retroalimentaciones.

c) Evaluar el desempeño de su práctica pedagógica, en coherencia con la planificación provista, y en atención a criterios claramente establecidos.

d) Entregar los resultados de las evaluaciones de manera oportuna, así como las sugerencias para el mejoramiento cualitativo del trabajo de los/as estudiantes.

Artículo 35.- Al finalizar la Pasantía y/o Acompañamiento Docente, el/la alumno/a presenta al/la Coordinador/a de la práctica, la certificación del cumplimiento de las tareas propias de su función como observador(a)/ entrevistador(a) y/o de docente en servicio, firmado por el/la tutor/a de la materia, así como una evaluación de un/a representante de la institución de pasantía, según el modelo a ser elaborado.

Artículo 36.- El/la alumno/a deberá presentar un informe escrito, consistente en un análisis de la experiencia desarrollada en la Pasantía y/o Acompañamiento Docente, que deberá ser evaluado, aprobado o rechazado por el/a profesor/a tutor/a, bajo la supervisión del Coordinador/a del programa y en caso de que éste resultara desaprobado, el/la pasante y/o acompañante debe repetir un período más la Pasantía y/o Acompañamiento Docente en otro centro educativo, y/o reformular el trabajo.

Párrafo: Dicho análisis deberá realizarse a partir de la pauta de evaluación elaborada por el/la facilitador/a de la materia y/o coordinador/a del programa.

Artículo 37.- A los efectos de los registros administrativos-académicos, el/la Coordinador/a del programa, en representación del equipo docente, provee las siguientes informaciones:

a) Previo a la iniciación de la Pasantía y/o Acompañamiento Docente, una autorización del/a Coordinador/a al alumno/a que contenga: datos del/la mismo/a, actividad a desarrollar, profesor/a tutor/a, lugar donde realizará el acompañamiento docente, horas semanales y cómo se realizará la tutoría, etc. (formulario creado para sistematizar el proceso).

b) Fecha en que se realizará la evaluación del trabajo escrito, con la debida anticipación, para la confección del acta respectiva.

c) Devolución del acta correspondiente a la evaluación, una vez realizada la misma, en la que conste la calificación numérica asignada.

CAPÍTULO II

Del Plan de Estudios

Artículo 38.- La formación en la Licenciatura en Educación Inicial, está concebida como la continuación del Profesorado, en un proyecto integrado, dividido en dos etapas, pero con una misma racionalidad.

Artículo 39.- El plan de estudio de la Licenciatura está orientado en las tres siguientes direcciones:

a) Una primera, que posibilita la profundización en el conocimiento de la dimensión epistemológica, sociocultural y psicopedagógica de la acción educativa; así como la adquisición de la expresión oral y escrita, requerida en el rol del/la profesional que se desenvuelve en distintos ámbitos.

b) Una Segunda, que permite una reflexión permanente sobre la práctica de aula, de los y las docentes y su articulación con las demás áreas del plan de estudio.

c) Una Tercera, que ofrece un conjunto de cursos complementarios, mediante los cuales el y la docente profundicen en aquellas áreas donde tanto él y ella, como el sistema, tengan un interés particular. Su función radica en la posibilidad de profundizar de forma flexible en opciones que varían, según el interés del/la estudiante, en cuanto a permanecer como maestro/a en el aula, o integrarse a funciones de gestión o técnica.

Artículo 40.- Las temáticas de profundización de esta tercera dirección son:

a) El/la niño/a, su desarrollo y psicología, desarrollo cerebral, inteligencias múltiples, multiculturalidad.

b) Formulación y evaluación de proyectos, enfocados en el mejoramiento educativo.

c) El/la maestro/a, en cuanto al fortalecimiento de su desarrollo humano, en función de su autoestima, formación ético-profesional y espiritual, educación en valores. La reflexión sobre cómo ir produciendo el cambio de la práctica docente, respondiendo al desarrollo sociocultural y al origen de los/as alumnos/as que ingresan.

Artículo 41.- El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial se orienta hacia la formación de un/a profesional comprometido/a profundamente con la educación de calidad de los/as niños/as que están dentro del sistema educativo dominicano. Se enrola en el marco de aportar conocimientos apropiados que permitan un mejor desempeño del/la docente en el aula del Nivel. Se enfoca en el desarrollo de cualidades éticas, intelectuales y afectivas de los/as docentes, las cuales ellos/as cultivarán, más adelante, en sus alumnos/as. El plan de estudios consta de 166 créditos que se distribuyen en dos etapas de la siguiente manera:

1).- Primera Etapa

Área Créditos

Área de Formación y Conocimiento General 28 créditos

Área Socio-psicopedagógica 13 créditos

Área de Conocimiento en el Nivel Inicial 45 créditos

Total 86 Créditos

2).- Segunda Etapa

Área Créditos %Área de formación y Conocimiento General 16 créditos 19.3

Área Socio-psicopedagógica 27 créditos 32.5

Área de Conocimiento en el Nivel Inicial 28 créditos 33.7

Área de Asignaturas Complementarias 09 14.5

Total 80 Créditos

Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Inicial

Artículo 42. La concepción y orientación de la formación de los maestros/as de Educación Inicial, se concreta en el Plan de Estudios que se presenta a continuación organizado en las etapas del recorrido curricular establecido, en las cuales se indican las asignaturas correspondientes a cada una de ellas.

Primera Etapa

A) Área de formación y conocimientos generales T P C Pre-requisitos1 Orientación Académica e Institucional 1 Bachillerato

2 Procesos y Estrategias de Comunicación Oral y Escrita 3 “3 Matemática: Quehacer Científico desde la Vida Cotidiana 3 “4 Procesos Históricos y Sociales e Identidad Cultural 3 “5 Informática Educativa 3 “6 Formación Integral Humana y Religiosa 3 “7 Medio Ambiente y Naturaleza 3 “8 Introducción a la Psicología 3 “9 Introducción a la Educación 3 “10 Educación e Identidad de los y las Docentes 3 “

Subtotal de créditos 28 “

B) Área Socio-psicopedagógica T P C Pre-requisitos

1 Fundamentos del Currículo 2 Introducción a la Educación

2Procesos psicológicos en el Desarrollo Humano

3 Introducción a la Psicología

3 Gestión Escolar 3

4 Investigación Educativa I 3

5Marco Jurídico de la Educación Legislación Educativa

2

Subtotal de créditos 13

C) Área de los contenidos del Nivel Inicial T P C Pre-requisitos

1 Currículum en la Educación Inicial 3 Fundamentos del Currículo

2 Procesos Pedagógicos en el Nivel Inicial 4 Currículum la Educ. Inicial

3 Desarrollo del Lenguaje 3 Proc. Psic. en el Des. Hum.

4Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial I

4Currículum de la Educ. Inicial y Des. del Lenguaje

5Desarrollo Lógico-Matemático en la Edu-cación Inicial I

4Proc. Psic. en el Des. Hum. y Currículum en el N. I.

6 Descubrimiento del Medio Social 3 Proc. Hist. y Soc. e Iden.

7 Descubrimiento del Medio Natural 3 Medio Ambiente y Natur.

8 Estrategias Lúdicas y Medios Educativos 3Proc. Psic. en el Des. Hum, y Currículum en el N.I.

9Expresión Gráfico-Plástica en la Educación Inicial

3 Currículum en el N.I.

10 Expresión Musical en la Educación Inicial 3 Currículum en el N.I.

11 Expresión Corporal y Psicomotricidad 3 Currículum en el N.I.

12 Educación y Salud 3

13 Práctica Docente I 3 Proc. Pedag. en el N. I.

14 Práctica Docente II 3 Práctica docente I.

Subtotal de créditos 45Total de créditos de la primera etapa deformación

86

Segunda Etapa

a) Área de Formación y Conocimientos Generales T P C Pre-requisitos

1 Educación y Sociedad 3 Int. a la Educ.

2 Expresión y Comunicación: Oral y Escrita 3Estrategias Com. Oral y Escrita

3 Procesos Históricos Universales 3Proc. Hist. y Soc. Identidad Cultural

4 Historia de la Educación General y Dominicana 4 Proc. Hist. Univ

5 Inglés Básico I 3

Subtotal de créditos 16

b) Área Socio-psicopedagógica

T P C Pre-requisitos

1 Psicología del Aprendizaje 3 Int. a la Psic.

2 Atención a la Diversidad 3Des. Hum. y Proc. Psicológicos

3 Investigación Educativa II 4 Investigación Educ. I

4 Animación Sociocultural y Trabajo con la Familia 3

5Desarrollo Humano y Quehacer Pedagógico: Ética y Estética Profesional

3

6 Gestión Curricular 4 Gestión Escolar

7 Tendencias Educativas Contemporáneas 3 Hist. de la Educ.

8 Pasantía I y/o Acompañamiento Docente I 4 Práctica Doc. II

Subtotal de créditos 27

c) Área de conocimiento en el Nivel Inicial T P C Pre-requisitos

1 Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial II 3 Com. Oral I

2 Desarrollo Lógico-matemático en Educación Inicial II 3 Des. Log.-mat I

3 Modalidades de atención Integral a la infancia 3 Educación y Salud

4Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Nivel Inicial

3Int. al uso de la computadora

5 Literatura Infantil 3 Currículo en N.I.

6Taller Integrado de Educación Artística y Creatividad: Plástica, Música, Expresión Corporal

3 Currículo en N.I.

7Taller de Planificación y Evaluación de los Procesos Pedagógicos

4 Curr. y Proceso I

8 Pasantía II y/o Acompañamiento Docente II 6 Pasantía I

Subtotal de créditos 28

d) Área de asignaturas complementarias T P C Pre-requisitos

1Desarrollo científico e Inteligencia en la Educación Inicial

3

2Gestión Administrativa de Centro, LegislaciónEscolar y de la infancia

3

3 Formulación y Evaluación de Proyectos 3

4 Inglés Básico II 3

Subtotal de créditos (a elegir 9) 12

Total de créditos segunda etapa de formación de la Licenciatura en Educación Inicial

83

Total General 166

CAPÍTULO III

Descripción de las Asignaturas

Artículo 43. La descripción de cada asignatura explicita el sentido de la asignatura (para qué) y su relación con el currículo del programa (con qué se relaciona). Además, describe cómo se desarrolla la asignatura en función de los contenidos que se trabajan. De esta manera, se cuenta con una guía para la elaboración de programas útiles respecto a los ámbitos en que tanto el equipo docente, como los/las estudiantes se desenvuelven.

Primera Etapa. Descripción de las Asignaturas

a) Área de Formación y conocimientos Generales

Art. 44. En esta área se agrupan de manera coordinada y coherente las asignaturas destinadas a ofrecer a los/las docentes en formación, como antes se indicó, los conocimientos formativos generales del ejercicio docente, los del marco teórico en que se desarrolla la educación, complementados con otros relativos al desarrollo profesional.

a) Orientación Académica e Institucional

En este curso se introducirá en el conocimiento de la cultura institucional en sentido general y se profundizará en los principios y valores que conforman la filosofía de la institución que desarrolla el proceso de formación de maestros y maestras del Nivel Inicial. Así mismo, se analizarán los rasgos distintivos que expresan la identidad institucional destacando especialmente sus reglamentos, su dinámica organizativa y los servicios que ofrece. Se abordarán técnicas de hábitos de estudio y de indagación que favorezcan una mayor comprensión del sentido y la importancia de la carrera docente y su adaptación a la universidad, para lograr, por ende, un mejor rendimiento académico.

Contenido: • Fines, principios y filosofía de la institución formadora. • Perfiles profesionales: conocimientos, habilidades y valores. • Reglamentos y normas institucionales. • Estatutos y organigrama de la institución.• Servicios que ofrece y su ubicación: admisión, registro, biblioteca, orientación y las unidades

que administran las carreras. • Desarrollo de sentido de pertenencia institucional. • Hábitos de estudio y técnicas de indagación. • Sistema de Evaluación. • La investigación bibliográfica.

b) Procesos y estrategias de comunicación oral y escrita

Este curso pone atención especial a los procesos de comunicación oral y escrita. De este modo, se procura el desarrollo del pensamiento crítico, de la capacidad de análisis y síntesis, de argumentación, de organización y expresión de las ideas. Se utilizan procedimientos y estrategias que permitan una apropiación progresiva de los procesos y situaciones comunicativas. Así mismo, este curso se constituye en espacio permanente para la producción de textos diversos y nuevas lógicas comunicativas.

Contenido: • Tipos de textos expositivos, didácticos, prescriptivos, literarios y funcionales y sus

portadores. • Acto de habla y situación de comunicación.• Compresión y producción de textos orales para situación de comunicación e interco-

municación (exposición, mesa redonda, debate). • Procesos de lectura. Compresión de textos diversos mediante procedimiento de análisis,

síntesis de texto, inferencias, reorganización de la información, generalización, relación de ideas, entre otras estrategias de comprensión.

• Proceso de escritura. Producción de textos escritos con intenciones diversas. • Creatividad en la compresión y la producción escrita. • Iniciativa y valoración de las ideas propias y ajenas en el desarrollo de la expresión oral

o/y escrita. • Valoración y apreciación de la lectura y de los textos literarios.

C. Matemática: Quehacer Científico desde la vida cotidiana

Este curso profundizará en los rasgos característicos de la matemática como ciencia orientada al desarrollo del pensamiento y el razonamiento lógico, para la solución creativa de los problemas que afectan a los individuos y a sus entornos. Así mismo, se analizan la influencia de esta ciencia en el desarrollo económico, sociocultural y tecnológico de los pueblos. Se priorizan procedimientos que posibiliten la aplicación de los conocimientos y estrategias matemáticas a la problemática de la vida cotidiana, de tal manera que las maestras y los maestros en formación, además de

desarrollar su potencial investigativo, se apropien del instrumental necesario para afrontar con seguridad y equilibrio las situaciones más complejas. De esa manera se irá aportando a la creación de una actitud y una cultura que convierta el aprendizaje de la matemática en una experiencia positiva en el proceso formativo.

Contenido: • Construcción de algoritmo de procedimiento para resolver problemas de álgebra elemental

aplicada al mundo real. • Resolución de problemas que incluyan ecuaciones usando álgebra, gráficos y matrices. • Utilización de diagramas y matrices para organizar y analizar informaciones que incluyan

conexiones de la matemática con otras asignaturas y el mundo circundante. • Trabajo con cantidades máximas y mínimas. • Exploración y análisis distribución de frecuencias relativas. • Interpretación de gráficos estadísticos. • Comparación de conjunto de datos de acuerdo a sus características estadísticas. • Utilización de tecnología para obtener la media, la desviación standard y otras medidas de

tendencia central.

D) Procesos Históricos y Sociales e Identidad cultural

Este curso abordará principalmente el estudio del origen y las características de los procesos históri-co-sociales que han influido en la conformación de nuestra identidad cultural. Desde ahí se priorizan procedimientos metodológicos que favorecen el análisis y la interpretación crítica de hechos, aconteci-mientos y fenómenos sociopolíticos y culturales que han marcado la historia de nuestro país.

El curso se convertirá en un espacio continuo de confrontación, análisis e investigación de las expresiones culturales específicas de las diferentes zonas del país y aquellas manifestaciones generales de nuestra cultura. En este orden, también se analizarán expresiones culturales de otros contextos y su incidencia en la conformación de nuestra propia identidad.

Se aportán nuevos elementos que permitan recuperar críticamente el sentido transformador de las ciencias sociales, en la constitución de sujetos democráticos y en la dinámica de la organización social. De igual manera, se profundiza la dimensión educativa que tienen estos procesos histórico-sociales en la construcción de la identidad cultural dominicana.

Contenido:• Hechos históricos que definen la República Dominicana como pueblo, nación, país y Estado.• Hechos históricos que identifican el origen antropológico y social del pueblo dominicano.• Origen de lo dominicano y la dominicanidad. Valores que identifican el ser social domini-

cano. Pensadores/as dominicanos/as. • Ubicación en el espacio y en el tiempo de los conflictos políticos en la República Dominicana. • La organización política y económica. Antecedentes y procesos. • La historia del barrio, municipio, provincia y escuela. Características y diferencias.. Personajes de la comunidad.

E). Informática Educativa

Este curso tendrá como propósito fundamental poner a los sujetos en contacto con los códigos y procesos tecnológicos específicos del computador, valorar su importancia, como recurso que favorece el registro y procesamiento de datos e informaciones útiles para el desempeño profesional e investigativo. Así mismo, se ofrecerán nuevos referentes críticos que posibiliten el uso creativo y eficaz de este recurso de aprendizaje que le servirá como herramienta tecnológica en el aula.

Contenido: • La tecnología multimedia. • Historia de la información.• Modalidades de introducción de la computadora en la escuela, laboratorios o en el aula.

Características. • Usos o aplicaciones de la informática en la educación.• Conocimiento y manejo del Hardware. • Los softwares educativos y criterios para su selección.• Manejo de programas básicos tales como procesadores, hojas electrónicas, entre otros.

F). Formación Integral, Humana y Religiosa

Este curso profundiza aquellos valores éticos y religiosos fundamentales para el desarrollo del sentido trascendente del ser humano y de la cultura. Se pondrá especial atención en los principios que posibiliten la recuperación del sentido de la vida, de la convivencia humana, así como la necesidad de construcción en la vida cotidiana, de una experiencia personal y comunitaria mediada por los valores de la solidaridad, fraternidad y justicia.

Desde ahí se enfatiza la importancia de relaciones y prácticas orientadas a la formación de hombres y mujeres nuevos/as, capaces de contribuir a la construcción de una humanidad que valora e impulsa los procesos de personalización, socialización, reconociendo la dignidad de la persona y apropiación del sentido ético y religioso de la vida.

Contenido: • Reconstrucción crítica de las dimensiones de la persona desde las luces y sombras de la

sociedad post-industrial. • Crecimiento personal y comprensión holística del ser humano: presupuestos desde la

Psicología y otras Ciencias Sociales y Humanas. • Ética sexual y relaciones intersexos: la perspectiva de Género. • Convivencia interétnica e intercultural hacia una auténtica aldea global. • Derechos Humanos: génesis y concreciones. • Reconstrucción del sentido de la utopía. • Experiencia religiosa y desarrollo espiritual hacia una nueva racionalidad de sentido.

g). Medio Ambiente y Naturaleza

Este curso profundiza en el estudio de la biodiversidad de los seres vivos que constituyen el medio ambiente y de las relaciones dinámicas que se establecen en éste. Se analizan aspectos fundamentales de los ecosistemas con una visión integradora, enfatizando en el cuidado y protección del medio ambiente, así como la relación armónica con la naturaleza. Del mismo modo, se analizan los aportes y el impacto de la tecnología en el contexto socionatural.

Durante el desarrollo del curso se privilegia una visión interdisciplinaria de las Ciencias de la Naturaleza, de modo que se visualice su integración con otras ciencias y se fortalezca el desarrollo de una actitud científica que ayude en la búsqueda de soluciones y alternativas a problemáticas cotidianas.

Contenido:• La biodiversidad. • El medio ambiente y su relación con el ser humano. • Los ecosistemas. • Cuidado y protección del medio ambiente. • Aportes de la tecnología al contexto socionatural. • La ecología. La conciencia ecológica. • Incidencia del ser humano en la destrucción del medio ambiente. • Aspectos relacionados a la educación ambiental.

h) Introducción a la Psicología

Este curso proporciona una visión general de la evolución de la Psicología como ciencia. Se impulsan procesos reflexivo-investigativos que le permitirán a las/los participantes apropiarse de los elementos y dimensiones centrales de la Psicología como Ciencia Social, así como de su metodología y diversidad de corrientes psicológicas en las diferentes etapas de su desarrollo.

Del mismo modo, se pondrá énfasis en la aplicación de las principales teorías de estudio e investigación sobre los procesos del pensamiento: percepción, aprendizaje, memoria, así como procesos de desarrollo humano.

Este enfoque investigativo toma muy en cuenta la perspectiva interdisciplinaria y globalizadora, al tiempo que propicia su articulación con los procesos socioculturales del contexto.

Contenido:• Evolución de la psicología como ciencia. • Relación entre la psicología y la ciencia.• Caracterización de las teorías psicológicas más influyentes: Conductismo, Psicoanálisis,

Humanismo y Psicología Cognoscitiva. • Estudio de las sensaciones y percepciones. • La inteligencia. Concepciones y categorizaciones. Inteligencias múltiples e inteligencia

Emocional.

• El aprendizaje y los proceso metacognitivos. • La motivación y las emociones como base y topología. Actitudes, prejuicios y estereotipos

como elementos integrantes de la personalidad.

i). Introducción a la Educación

Se pretende estudiar el fenómeno educativo como construcción individual y social. También se estudiará la relación entre la educación y la pedagogía y de ésta con otras ciencias. Se analizarán los diferentes agentes educativos (familia, iglesia, sindicato, escuela, medios de comunicación, entre otros.) Se abordarán las diferentes concepciones y principios de las corrientes educativas que se han desarrollado y sus principales pensadores.

Contenido:• La educación y su significado, funciones y objetivos. • Ser humano y educación. • Educación y Sociedad. • La educación y su relación con la pedagogía. • Corrientes educativas más relevantes. Principales representantes. • Agentes educativos (familia, escuela, sindicatos y medios de comunicación, entres otros). • Los actores del proceso educativo. • El sistema educativo dominicano. Estructura y funcionamiento.

j). Educación e Identidad de los y las Docentes.

Constituye un curso taller en el cual se analiza y proyecta la relación educación y desarrollo de valores. Igualmente, se propone ayudar al/la alumno/a-maestro/a a reconocerse como persona con características físicas, intelectuales, socioafectivas y morales y con necesidades y problemas que es capaz de abordar y resolver. Este curso permite además que el/la alumno/a se perciba con relación a su entorno social, natural, cultural y profesional como sujeto crítico, reflexivo y dinamizador de cultura y como una persona con las competencias necesarias para desempeñar diferentes roles en la sociedad y proyectar su vida y la de su familia, y facilitar el crecimiento, desarrollo y proyección de sus alumnos/as.

Persigue elevar la autoestima de los y las docentes y contribuir a su crecimiento personal promoviendo el conocimiento de sí mismo/a y de los/las demás.

A través del autoanálisis y de técnicas vivenciales se trabaja la afectividad y espiritualidad de los y las docentes. La experiencia de estas técnicas, practicadas individual y colectivamente favorecerá una mayor capacidad de comunicación y de relación con los demás, expresándolo en manifestaciones de ternura, de amor, tolerancia y aceptación de sí mismo/a y los demás.

Contenido:• Valores que se promueven desde el currículo. • Valores contenidos en el perfil del niño y la niña que se pretende formar. • Intensificación de la conciencia de sí mismo/a. • Identificación de miedos, inseguridades y represiones. • Desarrollo de la espiritualidad, de sentirse parte del universo y del sentido de la trascendencia. • Descubrimiento de la naturaleza y del sentimiento de gratitud ante la vida. • Desarrollo de la aceptación de uno/a mismo/a y los demás. • Aumento de la paciencia, la tolerancia y el perdón. • La comunicación: expresión de la ternura, la espontaneidad, aumento de la amorosidad y

la sensación de amar a todos/as. • El trabajo en equipo. La complementariedad. • Las relaciones interpersonales. • La autoestima.

b) Área Socio-psicopedagógica

Art. 45. En esta área se incluyen las asignaturas que se centran en el estudio de la base curricular, su gestión, marco jurídico de la educación, así como los procesos psicológicos de desarrollo humano a los cuales se agregan la investigación educativa. Todo ello se aprecia en la siguiente descripción de las asignaturas.

a. Fundamentos del Currículo

Este curso tiene como propósito principal abordar concepciones y enfoques que predominen en el debate actual sobre la cuestión curricular. Se confrontan los planteamientos vigentes con formulacio-nes que responden a otros desarrollos históricos y se profundiza sobre los fundamentos que sirven de soporte a la construcción reflexiva y a la práctica de los modelos curriculares vigentes. Interesa que los/as participantes conozcan la relevancia de los principios, dimensiones, marcos contextuales y valo-rativos que rigen el pensamiento y la acción mediados por el currículo. Se organizan experiencias que permitirán el análisis y la discusión sobre los elementos estructurales del Currículum, sus principios y organización. De igual manera, se reflexionará críticamente sobre los fundamentos teórico-metodoló-gicos del nuevo currículo dominicano y su ejecución en los momentos actuales.

Contenido:• Concepción sobre currículo, fundamentos biológicos, psicológicos, filosóficos antropoló-

gicos, sociológicos y pedagógicos. • Organización del currículum atendiendo a los distintos enfoques: tecnocrático, procesual,

globalizado y crítico, entre otros. • Diseño y evaluación curricular, conceptualización y práctica sobre los componentes curriculares: propósitos, contenidos y evaluación. • Los fundamentos teóricos-metodológicos del currículo dominicano.

b. Procesos Psicológicos en el Desarrollo Humano

Este curso analiza las etapas evolutivas del desarrollo biológico, sociocultural, emocional y cognoscitivo del ser humano desde su concepción hasta la adolescencia, con énfasis en los seis primeros años de vida, vistas desde las diferentes posiciones teóricas que explican el desarrollo: Skinner, Freud, Erickson, Piaget, Vigotsky, Gardner, entre otros. Se promueven las investigaciones locales dentro de la modalidad: investigación acción, que permitan estudios comparativos. Se abordan las maneras de prevenir, detectar y trabajar con los niños y niñas con necesidades especiales.

Contenido:• Conceptualizaciones sobre el desarrollo y los factores que lo condicionan.• Relación entre aprendizaje y desarrollo. • Caracterización de las etapas evolutivas con énfasis en las que se trabajan en el Nivel Inicial. • Compresión del desarrollo cognitivo, social , físico y emocional del/la niño/a de 0 a 6 años. • Estudio de las condiciones socioculturales en las que se desenvuelven los niños y las niñas

del Nivel Inicial. • Estudio de los aportes teóricos de Piaget, Freud, Erickson, Gardner, y Vigotsky a la com-

prensión de la conducta infantil. • Utilización de técnicas e instrumentos para la comprensión de grupos de niños y niñas. • Desarrollo de la sensibilidad ante las necesidades infantiles: El amor incondicional y el estableci-

miento de límites como elementos fundamentales en la relación de los adultos con los niños/as. • Desarrollo de destrezas de detección, atención y referimiento de las problemáticas conduc-

tuales o de aprendizaje de los niños y niñas.

c. Gestión Escolar

Durante el desarrollo del proceso educativo es necesario favorecer las capacidades y los procedimientos para una gestión escolar eficiente, que envuelva aspectos tales como: ambientación, organización del aula, distribución del tiempo, manejo de instrumentos para el control del trabajo, efectividad en el proceso de evaluación, mecanismos y procedimientos que posibiliten la participación comunitaria a través de las técnicas de animación sociocultural. Los/as docentes podrán asumir el centro como un proyecto que permita buscar conjuntamente alternativas de solución a las diferentes problemáticas de la vida cotidiana. Se trabaja especialmente, el conjunto de valores y estrategias que favorecen una dinámica organizativa democrática y participativa.

Contenido:• Conceptos de gestión y gestión participativa. Componentes y principios básicos.• Procedimientos para una gestión eficiente. • Desarrollo de las capacidades para la gestión: liderazgo, delegación de funciones, manejo del

tiempo, identificación y solución de problemas, toma de decisiones y manejo de conflictos.• Funciones y retos del/la docente: planificador/a, organizador/a y animador/a de las activi-

dades, acompañante y evaluador/a del proceso de enseñanza y aprendizaje.• Relaciones del/la educador/a con la familia y la comunidad.

• Desarrollo de valores que favorecen la participación democrática. • Técnicas de animación sociocultural.

d. Investigación Educativa I

Este curso aborda la investigación educativa destacando sus diferentes concepciones, las teorías que le sirven de fundamento, así como las metodologías y procedimientos para construir nuevos conocimientos y explorar los problemas que surgen de la práctica educativa. Se da importancia a la búsqueda, interpretación y evaluación de datos y fenómenos que tiene relación con el quehacer educativo. Se pone atención a la vinculación permanente entre teoría y práctica y sobre todo en el desarrollo de una actitud investigativa en cada uno/a de los/as participantes del curso.

Contenido:• Conceptos generales de investigación. Tipos de investigación. • La investigación social y su ubicación en el contexto general de la investigación. • Etapas y técnicas del proceso de investigación.• Investigación en la acción. • Propuesta de estrategias para evaluar su práctica pedagógica. • Sistematización de experiencias pedagógicas en el aula.

e. Marco Jurídico de la Educación

Este curso centra su atención en el estudio e interpretación del marco jurídico que orienta la acción educativa, la dinámica familiar y los procesos relacionados con la niñez dominicana. Se profundiza en las competencias y el alcance jurídico de la educación pública y de la educación gestionada por el sector privado, para conocer y comprender críticamente la normativa que orienta toda actuación que promueva los derechos de las personas e instituciones, para favorecer el desarrollo de la sociedad dominicana. Esto se hace más visible en ámbitos privilegiados como el de la niñez, la familia, la escuela y la comunidad.

Contenido:• Concepto de ley, decreto, ordenanza, resolución, orden departamental, circular, memorándum. • Documentos normativos de la educación dominicana: Constitución dominicana. • Ley General de Educación 66’97. • Derechos de la niñez. Ley de protección al menor. • Ordenanzas, resoluciones, reglamentos y órdenes departamentales actuales y las relacio-

nadas con el Nivel Inicial.• Leyes de protección al menor, la mujer y la familia. • Instituciones de protección a la infancia.

c) Área de Conocimiento del Nivel Inicial

Art. 46. El área incluye el estudio del currículo del nivel, los procesos pedagógicos que se desarrollan, las asignaturas que abordan la distintas dimensiones formativas de los educandos y su forma de enseñanza.

1. Currículum en la Educación Inicial

Principios, concepciones y fundamentos del Currículum del Nivel Inicial y su aplicación en el aula.

Se analiza el proceso histórico del currículo del Nivel Inicial y los modelos o enfoques curriculares más significativos, así como los factores y componentes que caracterizan a cada uno. Este estudio posibilita el debate sobre las concepciones y la estructura del currículo del Nivel Inicial. Se hace énfasis en las investigaciones psicopedagógicas recientes y en el enfoque globalizador que sustenta el Currículum del nivel.

Contenido:• Concepciones curriculares en el proceso histórico de la educación inicial. • Análisis y discusión sobre las características de los diversos modelos curriculares

que se han desarrollado históricamente en América Latina, Estados Unidos y Europa. • Factores humanos y ambientales en el desarrollo curricular. • Componente curricular del Nivel Inicial según los distintos modelos. • Estudios y análisis de los componentes de la propuesta curricular del nivel inicial. • Investigación sobre la aplicación del currículo del Nivel Inicial.

b. Procesos Pedagógicos en el Nivel Inicial

Se analizan las concepciones, componentes y características de cada uno de los procesos pedagógicos en el Nivel Inicial, así como los procedimientos e instrumentos que se utilizan. Se parte de una concepción global del proceso educativo, tanto en el ámbito del aula como de su entorno, definiendo una estrategia de planificación desde la Evaluación del contexto, la organización de los contenidos, las estrategias para promover aprendizajes significativos, los recursos y la evaluación para la concreción del proyecto curricular. Se aborda el proceso de la evaluación del aprendizaje infantil haciendo énfasis en las concepciones, características, procedimientos e instrumentos.

Contenido:• La planificación del docente. Qué, para qué, cómo. • Los componentes de la planificación: propósitos, aprendizajes esperados, indicadores, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. • Organización de los contenidos, las estrategias, actividades, los recursos y la evaluación. • Qué y cómo enseñamos: la unidad didáctica de organización de los centros de interés y los

proyectos de trabajo. Cómo se organiza.

• El enfoque globalizador como estrategia de organización de los saberes. • Las estrategias y las actividades como medio de ejecución de la planificación. Tipos y criterios para su selección y aplicación. • Organización del tiempo y del espacio: el ambiente del aula y el horario de actividades. • La evaluación de los aprendizajes de los niños y las niñas. Conceptualización y criterios

para la evaluación en el Nivel Inicial: ¿Qué, cómo, cuándo, con qué evaluamos?

c. Desarrollo del Lenguaje

Se analizarán las principales teorías sobre el desarrollo del lenguaje de los seres humanos, desde su nacimiento hasta la edad escolar, y la base biológica y psicológica del lenguaje así como la diferencia entre lenguaje y habla. Se estudian además algunos autores como Chomsky, Vigotsky, Piaget y Bruner. A partir de los planteamientos teóricos se desarrollan trabajos de investigación.

Contenido:§ Semejanzas y diferencias entre lengua y lenguaje. Conceptos generales. § Análisis de las teorías sobre la aparición y el desarrollo del lenguaje. Chosmky, Vigotsky,

Piaget y sus implicaciones. § Relación entre lenguaje y pensamiento. § Diversidad lingüística y sociocultural (lenguaje y cultura, el contexto de la comunicación). § Base biológica del lenguaje: cerebro, aparato fonador, el papel del sistema respiratorio en

la producción del habla. § Etapas y procesos en el desarrollo del lenguaje infantil. Desde el nacimiento hasta los seis años. § Características lingüísticas del niño y la niña de educación inicial. (Características fonéti-

cas, léxico semánticas, morfo sintáticas). Funciones del lenguaje. § Diagnóstico del lenguaje infantil. Diferencias entre alteraciones del lenguaje y dificultades

del habla (caracterización de las alteraciones y dificultades más comunes). Técnicas de detección. Actitud de la educadora frente a estos problemas.

d. Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial I

Este curso posibilita el análisis crítico sobre la práctica de enseñanza de la comunicación oral y escrita en el Nivel Inicial. Se estudia el enfoque funcional y comunicativo a partir del cual los docentes elaborarán estrategias y recursos para el aprendizaje del lenguaje dentro de una propuesta didáctica contextualizada. Se enfatiza en el uso y la construcción de diversos tipos de textos, en variedad de situaciones comunicativas, priorizando la literatura infantil.

Contenido:§ Competencias comunicativas. § Ambiente sociocultural, desarrollo de la lengua oral e iniciación en la lecto escritura. Papel

de la familia. Papel de la escuela.

§ Concepto de lectura y de escritura. Diferencias entre lengua oral y escrita. § Evolución del sistema de escritura. Tipos de escritura convencionales (logográfico, silábico

y alfabética).§ Evolución de los métodos de lecto escritura. Concepto de método, de enfoque, de técnicas

y procedimientos. Diferencias y semejanzas entre métodos de unidades no significativas y de unidades significativas.

§ Teorías para el aprendizaje de la lengua oral y escrita: psicogenética y socio-histórico- cultural. Proceso de apropiación de la lengua oral y escrita. Criterios y principios del enfo-

que funcional y comunicativo. § Propuesta pedagógica para la iniciación a la interpretación y producción de textos. Valor

del juego en el proceso de aprendizaje de la lengua oral y escrita. § Investigaciones sobre cómo leen y escriben los niños y las niñas antes de adquirir la lecto-

escritura convencional. Los portadores de textos. Tipos de textos según el propósito que persiguen y las características evolutivas de los niños y las niñas.

§ Rol del/la educadora/or. Reflexión crítica sobre la enseñanza de la lengua oral y escrita en el Nivel Inicial.

e. Desarrollo Lógico-matemático en la Educación Inicial I

En este curso se analizan las teorías del desarrollo cognoscitivo que describen el pensamiento lógicomatemático, tales como las teorías de Piaget, Bruner, Gardner y otros. Se hace énfasis en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se centran en el desarrollo de actitudes, conceptos, la elaboración y el uso de materiales concretos que posibiliten la construcción de nociones, operaciones y relaciones matemáticas, tales como la serie numérica, el manejo de cantidades, las relaciones espaciales y temporales, la seriación y la clasificación. Se tiene en cuenta la conexión de la Matemática con otras áreas del conocimiento y con situaciones de la vida cotidiana.

Contenido:• ¿Qué es aprender? ¿Qué posibilita que un niño /a aprenda? ¿La matemática se enseña

o se reinventa?• Tres tipos de conocimientos: social, físico y lógico-matemático. • El conocimiento lógico-matemático dirigido al desarrollo de capacidades: relaciones

lógicas, representaciones: símbolos y signos, relaciones cuantitativas (construcción de relaciones de medidas. Pesos, longitud, volumen, etc); organización en el tiempo y el espacio. Implicación metodológica.

• Construcción del concepto de número. • Criterios para diseñar estrategias y actividades. • Aprendizaje por medio de resolución de problemas. • Estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje de la matemática. Lugar del juego

en estos procesos. • Diseño y elaboración de juegos para el desarrollo del pensamiento lógico.

f. Descubrimiento del Medio Social

Se trabajan los enfoques, fundamentos y naturaleza del área de Ciencias Sociales. Desde una perspectiva globalizadora, se elaboran estrategias que promuevan la comprensión del contexto, desde lo más cercano a lo más lejano y desde el presente hacia el pasado. Se favorecen proyectos que permitan la construcción de la identidad, de valores y actitudes hacia las personas que conforman su entorno.

Contenido:• Enfoques, fundamentos y naturaleza de las Ciencias Sociales. • Conocimiento y elaboración de estrategias que promuevan una comprensión de los contextos desde una perspectiva globalizadora. • Relaciones entre las características del medio ambiente y las actividades humanas. • Los grupos, las instituciones sociales y sus interrelaciones. • Modo de organización de la vida social. • Valor del trabajo. Valoración de la diversidad social, cultural, geográfica e histórica. • La historia personal, familiar y comunitaria. Tradiciones y costumbres dominicanas. • Construcción del perfil psicosocial de los sujetos del grupo. • Tecnología y sus aportes en el desarrollo cultural, social y humano. • La investigación del medio social. • Construcción de valores democráticos como: cooperación, participación, solidaridad, justicia, libertad y respeto.

g. Descubrimiento del Medio Natural

Este curso aborda el conocimiento de los fundamentos, la naturaleza del área y la creación y aplicación de estrategias y recursos que promuevan la integración de ésta. Se propicia la actitud indagadora y la interacción con el medio natural desde lo más cercano hasta lo más lejano. Se elaboran proyectos que favorezcan la aplicación del método científico que posibiliten la comprensión del mundo, de la ciencia y la tecnología, así como la construcción de valores y actitudes de preservación y transformación del entorno.

Contenido:• Enfoque, fundamentos y naturaleza de las Ciencias Naturales. • Conocimiento y aplicación de estrategias que promueven una comprensión de la naturaleza

desde una perspectiva globalizadora. • Conocimiento y aplicación de estrategias que promueven una compresión de la realidad natural

en inserción con lo social, partiendo de la realidad local, regional, nacional e internacional. • Aplicación del método científico para la detección de la problemática del entorno escolar y

planeamiento de solución de problemas. • Promoción de actitudes y valores para la protección y transformación del entorno.

h. Estrategias Lúdicas y Medios Educativos

Se estudia el juego como estrategia fundamental del aprendizaje infantil, sus fundamentos, principios, evolución y tipos, de acuerdo al desarrollo de los niños y niñas. Se propician condiciones que favorezcan reflexionar acerca de la necesidad y valor del uso de los medios educativos en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas del Nivel Inicial. Se contribuirá además a desarrollar criterios para la selección de materiales y equipos acordes con el desarrollo cognoscitivo, socioemocional y psicomotor del niño y la niña del nivel. Se harán prácticas de elaboración y utilización de los recursos del medio, se favorece el manejo de tecnologías adecuadas para el aprendizaje, como parte del proceso formativo del/la docente.

Contenido:• El juego como estrategia de aprendizaje infantil. Conceptualización. Valoración del juego

para el desarrollo integral de niños y niñas. • Enfoques teóricos en relación al proceso de desarrollo ( 0-2, 2-4, 4-6) y dimensiones del

desarrollo (motor, del lenguaje, simbólicos). • Función del adulto en el juego infantil. • Valoración del espacio escolar como medio para el aprendizaje infantil. • Criterios para la organización, distribución y adaptación del espacio y uso del mobiliario,

equipo educativo (interior y exterior al aula). • Principios pedagógicos a considerar para la selección, ubicación y uso del mobiliario, equipo y medios educativos. • Valoración de materiales del entorno y reusables como recursos para el aprendizaje. • Tipos de juegos según edad e intereses y entorno.

i). Expresión Gráfico-plástica en la Educación Inicial

Se abordarán las teorías y fundamentos del desarrollo evolutivo de la expresión gráfico-plástica desde sus primeras manifestaciones hasta la edad escolar. Conocen y utilizan diversas técnicas e instrumentos como la pintura, el dibujo, el modelado, el collage, las manualidades y otros medios de expresión a fin de estimular la creatividad artística de los niños y las niñas.

Contenido:• Importancia y finalidad de la educación artística infantil. • La expresión gráfico-plástica y las áreas de desarrollo humano. • Etapas de desarrollo de la expresión gráfico-plástica. • La expresión gráfico-plástica en la escuela, actividades, ambiente físico y recursos.• Rol del/la educador/a. • Técnicas gráfico-plásticas.

j). Expresión Musical en la Educación Inicial

Se promueve la compresión de la música como forma de expresión en el nivel, características, tipos y criterios de selección. Se estudian los procesos y los recursos para trabajar las cualidades del sonido, el ritmo; práctica con instrumentos musicales, partiendo de las posibilidades sonoras del cuerpo hasta los instrumentos de percusión, la educación de la voz y el canto, así como la coordinación de movimientos con sonidos.

Contenido:• La música y sus elementos (ritmo, melodía y armonía). • La educación musical. El/la educador/a musical. • Educación auditiva; sentido rítmico. • El canto. • La banda rítmica. • Expresión musical. • Apreciación musical. • Procesos y recursos para la educación musical en el Nivel Inicial.

k). Expresión Corporal y Psicomotricidad

En este curso se estudian siguiendo las concepciones y fundamentos de la psicomotricidad y el conocimiento y aplicación de estrategias, procedimientos y recursos para la educación de las destrezas motoras, los movimientos corporales y la lateralidad. Se concibe el cuerpo como medio de expresión y se favorece el desarrollo del juego simbólico y la dramatización.

Contenido:

• Concepciones, fundamentos, principios y propósitos de la psico-motricidad. • Estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad. • Psico-motricidad gruesa y fina. Conceptualización de esquema corporal, lateralidad y co-

ordinación visomotora. • Conceptos y principios de la expresión corporal. • El cuerpo como instrumento de comunicación. • Técnicas de expresión corporal. Tipos de movimientos:

§ Espacio. § Tiempo. § Ritmo-pulso-acento.

• Estrategias, procedimientos y recursos para la expresión corporal. • Actitud docente. • Ambiente. • Materiales. • El juego simbólico: mímica, dramatización y juegos musicales.

l). Educación y Salud

Se desarrolla siguiendo la orientación global de los enfoques modernos de salud escolar, enfatizando el carácter preventivo y no remedial de la salud. Se analizan los fundamentos de la nutrición y los requerimientos de una dieta balanceada. Las enfermedades más comunes de la niñez, incluyendo las medidas de prevención, especialmente las vacunas y la higiene personal y ambiental. También se orienta en la aplicación de primeros auxilios en caso de emergencia. Se aborda el conocimiento de las condiciones físicas que debe poseer el local del centro educativo y su entorno para garantizar la seguridad e integridad de los niños y niñas. Se realizan trabajos de Evaluación sobre las condiciones de los centros educativos para buen funcionamiento.

Contenido:• Conceptualización: principios de educación y salud. • Desarrollo de modelos de programas de salud escolar. • Desarrollo del/la niño/a y calidad de vida. Alteración que afecta esta calidad. • Fundamentos fisiológicos y biológicos de la nutrición. Necesidades nutricionales del niño

de 0 a 6 años. Estrategias para la formación de hábitos de alimentación, elaboración de menúes balanceados a bajo costo.

• Principales enfermedades infantiles. Trastornos prenatales, enfermedades infectoconta-giosas más frecuentes en los niños y niñas: virales, bacteriales y micóticas.

• Medidas de prevención: vacunas, higiene personal y ambiental. • Conocimientos básicos y aplicación de técnicas de primeros auxilios. • Condiciones del centro educativo: higiene y seguridad en el ambiente, en los equipos y en

los recursos. La iluminación, la ventilación y los colores de los espacios en el centro.

ll). 13 y 14 Práctica Docente I y II

Acompañamiento del docente en su aula para observar, retroalimentar, orientar y apoyar su trabajo pedagógico. En el primer nivel se realizan observaciones entre los mismos docentes, con la finalidad de reflexionar sobre su práctica educativa a partir de unos criterios establecidos, se llevará registro sobre las mismas para evaluar los avances, dificultades e innovaciones. En el segundo nivel se desarrolla un acompañamiento al y la docente en su trabajo en el aula. El/la director/a y/o apoya parte de este acompañamiento junto a otros/as educadores/as del centro y el/la profesor/a de la asignatura. Los centros educativos se constituyen en talleres de socialización de experiencias, de elaboración de proyectos y de reflexión en la acción.

Contenido:• Rol del/la educador/a. Perfil y cualidades del/la Educador/a. Perfil del/la egresado/a del

nivel Inicial. • Calidad en la educación infantil. Condiciones básicas para una educación de calidad. • La importancia de la planificación docente. Necesidades de un modelo de planificación

sistemático y coherente. Vinculación de la planificación con la práctica docente. • La organización del trabajo diario en el nivel Inicial. El horario de actividades. Organiza-

ción del espacio.

• Creatividad en el uso del tiempo y del espacio. Creatividad en el uso de los materiales. El/la maestro/a creativo y sus rasgos y personalidad. El/la maestro/a creativo/a y su comporta-miento. Autocontrol y eficiencia en el manejo del tiempo. Estrategias para la acción.

• Evaluación de la práctica educativa: observaciones entre docentes con fines de retroalimentación.

Descripción Asignaturas Segunda Etapa

A) Área de Formación y Conocimientos Generales

Artículo 47.- Las asignaturas de formación general de esta segunda etapa se relacionan entre sí, estableciendo un bloque inicial que permite fundamentar el proceso propuesto en el programa de licenciatura. De esta manera, estas asignaturas sustentan tanto el proceso de pasantía y/o acompañamiento docente, como las demás áreas de formación.

a) Educación y sociedad:

Sentido de la asignatura: esta asignatura propicia el estudio de los espacios sociales y culturales, en los que la educación tiene una importancia significativa. Se propone analizar los problemas sociales a los que debe enfrentar la educación y a los que debe aportar soluciones, por medio de la comparación de los significados sociales que, a través del tiempo, ha adquirido la educación, enfatizando los retos actuales. Así mismo, se identifica la distinción entre la educación y la escuela, analiza la función social de la educación, de la escuela como institución social, del sujeto en el contexto socioeducativo, y de su impacto en las comunidades. Pondera los determinantes sociales del rendimiento social, su vinculación con los roles que debe asumir el ciudadano, articulando propuestas para trabajar las problemáticas que aparecen en las comunidades y las escuelas.

Relación con el currículo del programa: tiene relación directa con las asignaturas: Investigación Educativa II, Animación Sociocultural y Trabajo con la Familia, Tendencias Educativas Contemporáneas, Estrategias de Trabajo Comunitario y con las Familias.

Contenido: • La educación como proceso social: Concepto de educación y cultura. Espacios sociales

para la implementación de procesos educativos. Ámbitos de incidencia de la educación en los procesos sociales. Espacios educativos: tradicionales y nuevos.

• Impacto de los procesos educativos en la sociedad: Las estructuras sociales y el proceso educativo. Socialización de la niñez en contextos diversos. Educación e identidad cultural. Educación desde la perspectiva de género.

• Demandas sociales a la educación: Educación y cambio social. Necesidades sociales y desarrollo educativo. El/la educador/a frente a la sociedad. Rol y status.

b) Expresión y comunicación: oral y escrita:

Sentido de la asignatura: En esta asignatura se propone la profundización y nivelación de los procesos de expresión y comunicación, referentes a: la dicción, la escritura y la gramática normativa, la sintaxis regular, uso apropiado de los tiempos verbales, así como la redacción y exposición oral de un informe. El sustento radica en la concepción de que el lenguaje constituye la base del desarrollo del pensamiento, de la lógica, y sobre todo de nuestra capacidad de comunicarnos, convivir con otros y expresar nuestra afectividad. “El lenguaje, tanto oral como escrito, no sólo es un instrumento para alcanzar otros conocimientos, sino que con el lenguaje somos en interacción con los demás: pensamos, amamos” (Ramírez, 1997).

Relación con el currículo del Plan de Estudios: se establece una estrecha relación entre esta asignatura y el resto del programa, permeando y siendo un sustento para los procesos que se desean lograr en las demás asignaturas.

Contenido:• Desarrollo pensamiento convivencia–comunicación. • Interpretación y análisis de textos. • Procesos de dicción. • Procesos de redacción. • La redacción y reporte de informe.

c). Procesos Históricos Universales:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura introduce al/la estudiante en las etapas que ha pasado la humanidad, así como en el análisis del discurso histórico y lo/la induce a la reflexión sobre el mismo, mediante el estudio de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales que han conformado el mundo. Se discutirán las prácticas educativas que acompañan ese discurso histórico.

Relación con el currículo del programa: Se establece una relación directa con Historia de la Educación General y Dominicana y Tendencias Educativas Contemporáneas.

Contenido: • Primeros asentamientos poblacionales en el Oriente, Grecia, Roma, Cartago. Las grandes

religiones. • Migraciones germánicas. Nuevas sociedades europeas. Iglesia católica. Nacimiento y

expansión del Islam. La Europa de Carlos Magno. Bizancio. Monarquías europeas. El mundo rural y el nacimiento de las ciudades. Feudalismo. Gremios y Artesanía.

• Renacimiento. Desarrollo del capitalismo. Descubrimiento de América. Imperios europeos. Revolución Francesa. Revolución Industrial. Congreso de Viena y la Santa Alianza. Expansión de Inglaterra, Francia, Alemania, Rusia, Italia, Japón y Estados Unidos. Primera

Guerra Mundial. Revolución Rusa. Segunda Guerra Mundial. El mundo de la Postguerra. Guerra Fría.

• Descolonización y surgimiento de las Independencias. Hundimiento del Bloque Soviético. Globalización e integración de economías.

d). Historia de la Educación General y Dominicana:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura aborda las principales teorías y movimientos educativos que han surgido a través del tiempo, así como las funciones que la educación ha cumplido en los distintos procesos sociales, tanto en un contexto universal como local. Contribuye a que el estudiante pueda relacionar los fenómenos educativos dentro de su entorno cultural, social, político y económico. Aplica los conocimientos adquiridos para analizar, comprender y transformar la práctica educativa.

Relación con el currículo del programa: se establece una relación entre atención integral de la infancia, literatura infantil, gestión curricular, educación y desarrollo sociocultural.

Contenido:• Concepto y objeto de la Historia de la Educación. Métodos empleados en esta disciplina. • La pluralidad de ideas educativas desde la Grecia primitiva hasta la actualidad. • La educación en el mundo clásico. Grecia y Roma. • La educación en el Antiguo Oriente. • La educación Medieval. El Cristianismo. El nacimiento de las universidades. La escolástica

y la educación. • El humanismo pedagógico. • La pedagogía de los siglos XVII y XVIII. Comenio, Descartes, Locke, Rousseau, Kant. • Las tendencias educativas actuales. El informe Delors. Organismos y Conferencias

Internacionales. • Educación Dominicana. La educación precolombina. La educación colonial. El periodo de

dominación haitiana. La primera República. La anexión. La Segunda República. • Las ideas educativas de Eugenio María de Hostos. • Primera ocupación norteamericana y las reformas educativas. La educación en la era de

Trujillo. La educación dominicana desde 1965. • Situación actual de la educación dominicana: Reforma en marcha. Proyectos de

mejoramiento educativo. Políticas públicas a favor de la educación nacional.

B) Área Socio-psicopedagógica

Artículo 48.- En esta área la profundización y conexión de las asignaturas está dada por la naturaleza de cada una de ellas. De esta manera, se sustenta el proceso en la dimensión psico-social referida a los procesos que acompañan y enriquecen la labor en el aula.

a). Psicología del Aprendizaje:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone identificar el objeto de estudio y alcance de la Psicología del Aprendizaje y su relación con otras ciencias y ramas de la Psicología. Abarca los conceptos, principios y factores asociados al aprendizaje, así como las principales teorías relacionadas con la problemática del aula y la diversidad de contextos socioculturales en donde se desarrolla la acción educativa.

Relación con el currículo del programa: se establece una relación con asignaturas como Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial II, Desarrollo Lógico-Matemático en Educación Inicial II, Atención integral a la infancia.

Contenido:

• Conceptos de aprendizaje, desarrollo y maduración. Factores asociados al aprendizaje. Tipos de aprendizaje. Principios.

• Neurociencia y desarrollo educativo. • Atención y percepción. Adquisición y retención. Recuerdo y transferencia. Relación entre

motivación y aprendizaje. • El enfoque conductista del aprendizaje. El análisis conductual aplicado y su relación con la

problemática del aula. Valoración de este enfoque para el manejo de problemas conductuales del salón de clases. Posturas de Watson, Skinner, Bloom, Bandura, entre otros.

• El enfoque cognoscitivo y el aprendizaje en el salón de clases. Conceptos y fundamentos. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por comprensión. Aprendizaje significativo. Ausbel, Brunner, Gagné, Piaget, Vygostky, etc. Logros y limitaciones de este enfoque.

b) Atención a la diversidad: Sentido de la asignatura: Con este curso se promueve la adecuación de las experiencias educativas a las diversas capacidades de los niños y niñas, motivando a los/las maestros/as a desarrollar sus programas en función de una escuela inclusiva, acorde con principios psicopedagógicos que contemplen los diferentes talentos, tipos de inteligencia, déficits más comunes, problemas de aprendizaje y de disciplina. Se enfocan desde una perspectiva interactiva, que considere el contexto socioeducativo y asuma tanto los problemas individuales como los de la escuela y su medio, desarrollando en los/las estudiantes el sentido crítico de sí y de su entorno. La prevención de dificultades y desarrollo de estrategias para la atención a las necesidades educativas especiales, será el núcleo fundamental de esta asignatura, desarrollando habilidades para la detección y referimiento de problemas comunes como de otro tipo.

Se pretende que desde la asignatura, los/as estudiantes puedan trabajar estrategias y recursos para realizar las adaptaciones curriculares y así dar respuestas a la atención a la diversidad. También que los/as estudiantes puedan desarrollar actitudes positivas y de tolerancia ante la diversidad religiosa, étnica, cultural, social, entre otras. Relación con el currículo del programa:

se relaciona de forma complementaria con asignaturas que se proponen desarrollar áreas del

currículo y necesitan tomar en cuenta estos planteamientos, para una mayor comprensión de cómo desarrollar procesos significativos con niños/as con Necesidades Educativas Especiales.

Contenido: • Marco conceptual y legal de la atención a la diversidad: Conceptos de diversidad (étnica,

social, religiosa, otras). Concepto de Educación Especial. Necesidades Educativas Especiales. Discapacidad (motoras, intelectual, sensorial, otras). Ley 66’97, 42’00, orden Departamental 18’01, 24’03, Ordenanza 11’99.

• Acuerdos Internacionales y compromisos nacionales que sustentan la educación inclusiva en nuestro país: Declaración Universal de los Derechos Humanos, Declaración de Dakar, Convención de los derechos del/la niño/a. Plan Estratégico de la Educación Dominicana 2003-2012.

• Teorías del aprendizaje. Representantes. Concepción interactiva de los procesos de enseñanza y aprendizajes en cada una de estas teorías.

• Integración e inclusión. Filosofía de la inclusión. Políticas educativas e inclusión. Niveles de la inclusión: total, parcial, falsa...

c). Investigación Educativa II:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone desarrollar un proceso a través del cual se intenta alcanzar sistemáticamente y con el apoyo de los datos, respuestas a preguntas, solucionar un problema, o explicar/comprender un fenómeno. Frente a diferentes tipos de preguntas necesitamos diferentes tipos de datos, por lo que es necesario identificar diferentes aproximaciones para responder a preguntas de investigación. Esta aproximación puede ser cuantitativa, la cual es típicamente usada para responder preguntas acerca de la relación entre variables medidas y sus efectos, con el propósito de explicar y predecir un fenómeno (aproximación tradicional, positivista, experimental, empírica). Una aproximación cualitativa que es típicamente usada para responder preguntas acerca de la naturaleza de un fenómeno, con el propósito de describirlo y comprenderlo desde el punto de vista de sus participantes (aproximación interpretativa, naturalista). Dentro de estas dos principales aproximaciones, variadas metodologías de investigación son usadas para recolectar datos que respondan a diferentes preguntas de investigación.

De esta manera, se enfatiza en el proceso que posibilita la construcción de conocimientos, las metodologías y técnicas de la investigación social, especialmente en las técnicas cualitativas y en el desarrollo de investigaciones donde se sistematice la práctica educativa, la potencie y la enriquezca. Pretende contribuir al desarrollo de competencias intelectuales y actitudinales de los/las estudiantes para conocer, explicar y comprender la problemática del ámbito sociocultural y de sus centros educativos, así como emplear estrategias e identificar variables que afecten el desarrollo del proceso educativo y sugerir intervenciones del caso.

Relación con el currículo del programa: Esta asignatura se relaciona directamente con el proceso de las Pasantías I y II.

Contenido:• Acerca de conocer la ciencia. Realidad y conocimiento. La relación sujeto-objeto. La validez

del conocimiento científico o los criterios de verdad. La producción del conocimiento. Las formas del saber: cotidiano y saber científico.

• Metodología, Método y Técnicas: el Método Científico: Metodología, Método, Técnicas, Características del método científico. Elementos básicos del método científico.

• La investigación social: Qué es la investigación. Características de la investigación. La investigación social. Investigación básica e investigación aplicada. Aproximaciones al conocimiento: Cualitativa y Cuantitativa.

• La Medición en las Ciencias Sociales: ¿Qué es medir? ¿Qué es cuantificable en las Ciencias Sociales? Requisitos generales de la medición. Niveles de medición.

• Actitud Científica como estilo de vida. Esencia de la actitud científica: búsqueda de la verdad y curiosidad insaciable. Formas de ser que expresan una actitud científica. La ética de la investigación.

• Organización del Proyecto de Investigación: Formulación del problema. Fase exploratoria. Diseño de investigación. Trabajo de campo. Codificación de datos. Análisis, elaboración e interpretación de datos. Redacción del informe.

d). Animación Sociocultural y Trabajo con la Familia:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone presentar distintos modelos de Animación Sociocultural desde la perspectiva de la escuela y el trabajo, del/la docente como animador/a sociocultural de la comunidad. Es así, como el énfasis se encuentra en la visión de la escuela como centro de desarrollo cultural y comunitario, desarrollando procesos de participación con la familia como agente importante de la gestión curricular.

Relación con el currículo del programa: se relaciona tanto con el proceso de las pasantías I y II, como Taller de estrategias de trabajo comunitario y con las familias.

Contenido:• Teorías, antecedentes, principios básicos y evolución de la Animación Sociocultural. Con-

ceptos de cultura, participación, autogestión, desarrollo social y comunitario. • La Animación Sociocultural (ASC) como herramienta para la construcción del conocimiento. • El rol de la Animación Sociocultural en la relación escuela-comunidad. Formas de inser-

ción y aplicación de la (ASC) en el ámbito escolar. El centro educativo como centro cultu-ral de la comunidad

• El papel de los/as docentes en los procesos de desarrollo social y comunitario • Cambios en la familia dominicana. Tipos de familia.• Escuelas para padres y madres y técnicas de trabajo con la familia. • Comités de pre-primario.

e) Desarrollo humano y quehacer pedagógico: ética y estética profesional

Sentido de la asignatura: Esta asignatura pretende profundizar en el tema del desarrollo personal de los/las estudiantes, lo cual guarda estrecha relación con el desarrollo profesional en la medida en que su autoestima y relaciones con su entorno son saludables, por medio de la construcción de un auto-concepto positivo, asegurando que reciban mensajes claros de confianza, amor y comprensión.

Relación con el currículo del programa: se establece una relación valórica y actitudinal que enriquece el proceso de formación en la dimensión humana de los/las estudiantes de la licenciatura.

Contenido:• ¿Por qué es importante la autoestima? • Definiciones y áreas del autoconcepto: autoestima del docente. • Factores asociados con la autoestima: Formación de la imagen personal. Clima familiar

y autoestima. Clima social y escolar y autoestima. Resiliencia y autoestima. Disciplina y autoestima.

• Dimensión de la autoestima: física, afectiva, académica, social, ética. • Relación docente alumno/a. • Relación del ser humano en su entorno: Desarrollo anímico o afectivo. Desarrollo cognitivo-

pensar. Desarrollo de la voluntad. Desarrollo de sensibilidad frente a la naturaleza. • Cambiando actitudes: pesimismo, mala vestimenta, rutinas, vacaciones, pobre preparación,

modales, responsabilidad, metas, pérdida de tiempo, motivación, temor a las innovaciones, poco interés por la lectura, entre otras.

f). Gestión Curricular

Sentido de la asignatura: El propósito de esta asignatura es estudiar la gestión curricular a partir del sustento teórico de dicho proceso, así como su desarrollo a nivel institucional y descentralización de las funciones, en el contexto del Plan Decenal de Educación y la reforma curricular vigente. La supervisión y el acompañamiento que garanticen la efectividad de la gestión curricular y el mejoramiento continuo de la práctica educativa, potenciando el rol relevante del/la educador/a como agente de transformación y cambio social.

Relación con el currículo del programa: se encuentra relación tanto con las asignaturas referentes a los contenidos curriculares, como a la de Taller de planificación y evaluación de procesos pedagógicos.

Contenido:

• Concepción de Currículo: restringida y amplia (flexible). • Características de la gestión curricular: Orientaciones del currículo: como proceso

cognoscitivo, como tecnología, como exigencia integrada, como énfasis en la reestructuración

social y como racionalismo académico. Perspectivas teóricas del currículo: racionalidad técnica, reconceptualista y enfoque praxiológico.

• El sistema curricular: Caracterización y definición. Relaciones entre los sistemas: a nivel del supra sistema de enseñanza, el sistema curricular y el sub-sistema de enseñanza- aprendizaje. Componentes del sistema.

• Desarrollo curricular: Selección de los propósitos educativos. Organización de la propuesta educativa. Implementación e instalación de la propuesta formal.

• Coordinación entre equipos técnicos y docentes.• Recontextualización del proceso de selección, organización e implementación. • Evaluación curricular: Componentes, desarrollo y organización, decisión sobre procesos y

operación, funcionamiento en la realidad. • Gestión curricular y contexto. • Ventajas y limitaciones de la implementación de proyectos curriculares.

g). Tendencias Educativas Contemporáneas Sentido de la asignatura: En esta asignatura se pretende identificar y analizar las corrientes actuales más representativas, haciendo énfasis en las que se expresan en el currículo vigente y ponderando su valor pedagógico formativo. El énfasis de este proceso se establece a través de la reflexión de las experiencias educativas innovadoras realizadas en otros contextos y países, analizando su relación con las prácticas dominicanas en función de enriquecer los procesos de nuestras realidades educativas. De esta manera, se busca promover una visión crítica y de futuro en los/las estudiantes que les motive a innovar en su práctica pedagógica, a partir del estudio de los aportes de autores contemporáneos como Howard Gardner, Humberto Maturana, Goleman, entre otros.

Relación con el currículo del programa: Se establece respecto a las pasantías I y II, siendo un proceso significativo previo a las asignaturas del área de especialización y Desarrollo Científico e Inteligencia en el Nivel Inicial.

Contenido:• La crítica radical de la enseñanza: Pedagogía dogmática vs. Paidocentrismo: La Escuela

Nueva. Dewey, Montessori, Decroly, etc. Transformar las organizaciones escolares. • La visión del Ser Humano y la sociedad en la nueva pedagogía: La pedagogía socialista,

liberaria y liberadora. La desescolarización. • La ampliación paradigmática: La biología del Amor. Humberto Maturana. La inteligencia

emocional: Goleman. Teoría de las Inteligencias Múltiples.

h) Pasantía y/o Acompañamiento Docente I

Sentido de la asignatura: Consiste en un proceso de internalización progresiva en la reflexión sobre la práctica; entiende que el quehacer pedagógico es la fuente de aprendizaje que permite

contar con insumos para el mejoramiento de la práctica educativa. Este proceso busca desarrollar capacidades para evaluar de forma autónoma el proceso educativo, en referencia con lo estudiado en las asignaturas del programa.

Relación con el currículo del programa: Este proceso se encuentra estrechamente vinculado con las áreas Socio-psicopedagógica y de conocimiento del Nivel Inicial, en las cuales queda a opción de los equipos docentes, cuántos créditos asignar para pasantía/práctica para las materias correspondientes.

Contenido:• Experiencias directas en el aula, análisis de las concepciones educativas que subyacen en

las propuestas didácticas. • Intercambio de materiales de trabajo y producciones de docentes y alumnos, análisis de

procedimientos y criterios de evaluación. • Análisis de estrategias metodológicas. • Análisis de documentos institucionales (Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular

de Centro, Reglamentos, entre otros). • Elaboración de informe evaluativo indicando los aprendizajes logrados y las proyecciones

de éstos.

C) Área de Conocimiento del Nivel Inicial

Artículo 49.- El área de contenidos específicos del Nivel Inicial presenta la fase de concreción del programa, profundizando en las asignaturas relacionadas con el nivel. La conexión de las asignaturas está dada por la integración de los contenidos en un proyecto final, establecido como sustento de la pasantía correspondiente a esta área.

a) Comunicación Oral y Escrita en la Educación Inicial II:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone profundizar en los aspectos teóricos y prácticos de la enseñanza de la lengua, de acuerdo al enfoque funcional y comunicativo, y desde una perspectiva constructivista del aprendizaje. El énfasis está dado en los procesos de lectura y escritura para cada tipo de texto, en la organización del ambiente pedagógico y en la planificación y evaluación de propuestas didácticas, así como en la comprensión de la lógica interna que acompaña el proceso de apropiación de estos aspectos en cada niño y niña, articulado a un contexto sociocultural específico.

Relación con el currículo del Plan de Estudios: Se establece un punto de partida para la reflexión de los procesos de la pasantía II.

Contenido:• Enfoques y teorías actuales en la adquisición de la lecto-escritura. • Proceso de adquisición del sistema de lectura. Procesos cognitivos implicados en el acto de leer:

Ø Procesos perceptivos.Ø La atención.Ø Procesos asociativos.Ø Capacidad para detectar patrones invariantes.Ø Memoria serial.

• Propuesta didáctica basada en los nuevos enfoques: planificación, ejecución y evaluación del proceso de lectura y escritura en el Nivel Inicial.

• Organización del ambiente. Rol del docente en las estrategias pedagógicas para la interpre-tación y producción de textos.

b). Desarrollo Lógico-matemático en Educación Inicial II Sentido de la asignatura: Esta asignatura pretende profundizar en las concepciones teóricas, que sustentan el aprendizaje lógico-matemático de los niños y niñas de 0 a 6 años. El análisis del proceso del pensamiento infantil según sus etapas de desarrollo determina el sentido de los propósitos a lograr, así como la organización de los contenidos, las estrategias, las actividades y los recursos más adecuados.

Relación con el currículo del programa: se establece un punto de partida para la reflexión de los procesos de la pasantía II.

Contenido:• Estructuras del pensamiento. Características de este período. Estructuras mentales en

formación y su relación con los diferentes aspectos de la matemática. • Aprendizaje y enseñanza de la matemática: Formación de conceptos. Procedimientos.

Didáctica de la matemática: métodos de enseñanza de conceptos volumen, sistema de numeración. Introducción a: lógica, cálculo, geometría.

• Rol del/la educador/a.

c) Modalidades de Atención integral a la infancia Sentido de la asignatura: El propósito de esta asignatura es abordar críticamente distintos conceptos, enfoques, modelos, teorías y respuestas relacionadas con la atención integral a la primera infancia. Además, el análisis de la trilogía salud-nutrición-educación despierta el interés en los componentes de la atención integral y su efecto en el desarrollo infantil. El estudio de las políticas del Estado y de otras organizaciones en cuanto a la atención a la infancia, permite analizar las distintas modalidades de atención integral con participación de las familias y las comunidades. De esta manera, se pretende conocer proyectos exitosos en América Latina y el Caribe, familiarizándose con las iniciativas que se han desarrollando en la República Dominicana y sus resultados, respecto a la situación actual de la educación inicial.

Relación con el currículo del programa: se establece un punto de partida para la reflexión de los procesos de la pasantía II.

Contenido:• Concepto de Educación Inicial en relación con el desarrollo infantil temprano, la atención

integral, salud, nutrición, estimulación temprana, educación no formal, entre otros. • La atención integral a la infancia como estrategia de desarrollo social. Relación entre salud,

nutrición y estimulación con el desarrollo infantil. Infantes y desarrollo cerebral. Requisi-tos para un desarrollo infantil saludable. Estudios longitudinales y transversales.

• Estrategias y modalidades de atención integral a la infancia. a) Orientación a padres, madres y otros miembros de la familia. b) Atención directa a niños y niñas. c) Educación para la expresión creativa en espacios comunitarios. d) Orientación a través de los medios de comunicación.

• Planificación, gestión y evaluación de programas de atención integral. Coordinación inter-sectorial. Capacitación de padres, madres y animadores comunitarios. Costo-efectividad de esos programas.

• Base legal de la modalidad educativa no formal: Proyecto de ley PEINFAM (Programa de Educación Inicial no Formal en Áreas Marginales )

• Experiencias exitosas en América Latina: Los wa wa wasi de Perú, Educa a tu hijo de Cuba, el PROMESE de Colombia, las JUNJI y INTEGRA en Chile, entre otros.

d). Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Nivel Inicial:

Sentido de la asignatura: En esta asignatura se pretende analizar la inserción y la integración de las tecnologías informáticas y de la comunicación en la sociedad de la información y en un contexto de globalización. El estudio del impacto de estas tecnologías en la educación, y de manera especial en la enseñanza y en el aprendizaje, se analiza por medio del reconocimiento de las diferentes funciones y aportes de las herramientas tecnológicas, tales como: computador, multimedia, el internet, la TV en el Nivel Inicial, así como sus aplicaciones para el aprendizaje infantil. Este proceso busca fomentar una actitud crítica de manera que se posibilite el uso de las tecnologías dentro de modelos didácticos innovadores y centrados en el aprendizaje.

Relación con el currículo del programa: se establece un punto de partida para la reflexión de los procesos de la pasantía II.

Contenido:• Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). • Educación, informática y sociedad: amplía la capacidad de mente, cuerpo, mundo de traba-

jo, aldea global. • Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje: posibilidades y limitacio-

nes: apoyo al aprendizaje y a la enseñanza, socialización del niño, integración de niños/as con discapacidad, aumento excelencia académica.

• El uso de la computadora, internet y la multimedia en el Nivel Inicial. La educación y ac-tualización a distancia: redes educativas nacionales e internacionales, recuperación de base de datos, aprendizaje cooperativo.

• La televisión educativa en el Nivel Inicial: Plaza Sésamo. Programas radiales y prensa para niños y niñas. Desarrollo de posturas críticas frente a los medios.

• La importancia de aplicar las tecnologías dentro de modelos didácticos adecuados a las características del Nivel.

• Desarrollo de una actitud crítica, ética y valorativa frente a estos recursos. • Manejo de sofwares educativos adecuados al Nivel Inicial: Características del sofware

educativo de calidad. • Ética e informática. Derecho de autor.

e). Literatura Infantil:

Sentido de la asignatura: el propósito de esta asignatura es profundizar en los fundamentos, características y valores ligados a las conceptualizaciones sobre literatura infantil, familiarizándose con los clásicos, con los principales autores universales, latinoamericanos y dominicanos. Además, establecer el proceso evolutivo de la literatura infantil desde los géneros dentro de la literatura infantil y sus aportes a las distintas dimensiones del desarrollo infantil, incluido el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Así mismo, se propone analizar los criterios tanto para la selección y evaluación del texto literario como para integrar la literatura dentro de los distintos tipos de planificación, dentro de un enfoque globalizador.

El proceso debe incentivar de manera constante y práctica la producción literaria original de los/las maestros/as, su capacidad de recreación, para desarrollar procesos creativos que conjuguen la expresión oral y escrita en el ámbito de la literatura infantil.

Relación con el currículo del programa: se establece un punto de partida para la reflexión de los procesos de la pasantía II.

Contenido:

• Caracterización de la literatura infantil. Diferencias con la literatura para jóvenes y adultos. • Fundamentos y condiciones de la literatura para niños y niñas. • Propósitos de la literatura infantil. • Evolución histórica de la literatura infantil. • Contribución de la literatura infantil al desarrollo de niños y niñas (desarrollo social, emo-

cional, moral, cognitivo y del lenguaje). • Géneros y técnicas de la Literatura Infantil: • Género épico-narrativo: El cuento. Clasificación (folklóricos, para folklóricos y literarios);

adaptación de cuentos tradicionales; selección de cuentos según los niveles de edad e intereses de los niños y niñas; el arte de contar cuentos. El mito. La fábula. La leyenda. La anécdota.

• Género lírico poético: La poesía: estructura poética; valores de la poesía infantil; condicio-nes de la poesía infantil; clasificación de las poesías. Nanas, juegos, canciones, estribillos, trabalenguas, refranes, décimas, adivinanzas, retahílas, villancicos, etc.

• Género dramático: la creación dramática. El teatro como medio educativo. El teatro de títeres. El teatro de sombras. La pantomima. Teatro por niños/as y teatro para niños/as

• Criterios para la selección y evaluación de literatura infantil (adecuación a la edad de los niños y niñas, argumento o trama, mensaje o moraleja, ambiente, personajes, estilo y punto de vista del autor/a, formato, tamaño e ilustraciones). Selección de acuerdo a los temas trabajados en un enfoque de currículo globalizado.

• Clasificación y secuenciación de producciones literarias (portafolios).

Taller integrado de educación artística y creatividad: plástica, música y expresión corporal

Sentido de la asignatura: Esta asignatura desarrollada con metodología de taller, se propone rescatar las posibilidades creativas de los y las estudiantes, conectándolas con las dimensiones del desarrollo infantil y con las áreas y contenidos curriculares respecto a la educación artística en cuanto a la música, plástica, expresión corporal, con el fin de desarrollar actitudes creativas conectadas con el trabajo personal de los/as maestros/as y su autoestima.

Relación con el currículo del programa: se establece un punto de partida para la reflexión de los procesos de la pasantía II.

Contenido:• Expresión y creatividad. Conceptualizaciones. • El desarrollo de la creatividad; factores estimuladores e inhibidores de la creatividad. • Posibilidades creativas de niños y niñas del Nivel Inicial. • La escuela como propiciadora de la creatividad infantil desde diferentes vertientes y

expresión artística. Diseño y presentación de proyectos creativos integrando la expresión: - Gráfico-Plástica- Musical- Expresión corporal

• Experiencias integradoras de expresión creadora en relación con distintos bloques temáticos trabajados en el Nivel Inicial.

g). Taller de Planificación y Evaluación de los Procesos Pedagógicos:

Sentido de la asignatura: El propósito de esta asignatura es el desarrollo de destrezas para ejecutar las tareas de planificación curricular a nivel del aula. Se pone el énfasis en la globalización e integración planteada desde la propuesta curricular del Nivel Inicial, la cual se concretiza a través de: centros de interés, unidades de aprendizaje, temas generadores, centros de interés y/o proyectos, etc.

Relación con el currículo del programa: Se establece una relación directa con asignaturas anteriores del programa, en especial con Procesos Pedagógicos en el Nivel Inicial.

Contenido:• La planificación y la evaluación: conceptos, procedimientos. • Componentes de la planificación de los procesos pedagógicos en el Nivel Inicial.

• Estrategias de acompañamiento docente respecto a la planificación y evaluación de los procesos pedagógicos.

• Relación de los componentes de la planificación y el currículo del Nivel Inicial. • Estrategias para la adecuación curricular de acuerdo a los sujetos y los contextos socio-

culturales donde se desarrolle la acción educativa. • El proceso de planificar desde una perspectiva globalizadora. Articulación con los diferentes

contenidos que aportan las áreas curriculares: temas generadores, unidades de aprendizaje, centro de interés y proyecto de aula.

• Estrategias de acompañamiento docente respecto a la planificación y evaluación de los procesos pedagógicos.

h). Pasantía y/o Acompañamiento Docente II:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura pretende integrar al/la estudiante en servicio, en la reflexión directa del quehacer educativo, abordando la problemática pedagógica y la relación con la escuela y su contexto, desde un enfoque de investigación-acción. Para ello se requiere del acompañamiento de un/a profesor/a-guía que asista en la revisión de la planificación, acompañe la labor en el aula, oriente la evaluación del trabajo de los/las niños/as, así como acompañe la formulación y ejecución de un proyecto de intervención educativa.

Se busca desarrollar a través de la reflexión sobre la práctica, la detección de problemas educativos y/o comunitarios, la búsqueda de soluciones a los mismos, y la sistematización y socialización de las experiencias exitosas, con el fin de que el/la egresado/a del programa de licenciatura se asuma como un/a profesional con capacidad para visualizar su trabajo pedagógico, dentro de un proyecto sociocultural más amplio, comprometido con la transformación de la sociedad, creando condiciones desde la escuela.

Relación con el currículo del programa: se establece una relación directa con las asignaturas anteriores y, al mismo tiempo, representa el punto de cierre del programa y del proceso de reflexión sobre la práctica implementada en el transcurso de la licenciatura.

Contenido:• Problemática pedagógica y su relación con la escuela y el contexto. • Proyecto de intervención educativa. • Estrategia de cambio. • Conceptualización, estrategias e instrumentos de sistematización.• Evaluación de proyecto.

D) Área de Asignaturas Complementarias

Art. 50 Como lo indica su denominación, en esta área se incluyen las asignaturas que aportan las competencias, actitudes y valores que reafirman la formación del docente del Nivel Inicial, establecida en el perfil profesional.

a) Desarrollo científico e Inteligencia en la Educación Inicial:

Sentido de la asignatura: La asignatura se propone profundizar en los procesos actuales de investigación, los cuales han aportado a la educación importantes elementos que permiten establecer procesos innovadores, concebir los procesos educativos de forma mucho más dinámica. Es así, como se proponen procesos de pedagogía integral, desarrollo de la inteligencia, neurociencias, entre otras.

Relación con el currículo del programa: se establece una relación de ampliar los conocimientos en el desarrollo científico, así como en su incidencia en el desarrollo educativo.

Contenido:• Desarrollo humano y científico contemporáneo. • Las inteligencias múltiples (Howard Gardner). • Neurociencias y desarrollo educativo. • Desarrollo de procesos de pensamiento encaminados a aprender a aprender. • Juegos y actividades para desarrollar destrezas del pensamiento y la inteligencia de los/as

niños/as niñas del Nivel Inicial.

b). Gestión Administrativa de Centro, Legislación escolar y de la infancia:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone reflexionar sobre la mirada del concepto administración y el rol de los distintos actores de la gestión administrativa del centro, según las tendencias actuales. De esta manera, profundizar en su función, liderazgo y capacidades administrativas. Se profundizará en la legislación vigente para la educación inicial, la estructura del sistema educativo y el análisis crítico del mismo. Así mismo, establecer la relación del centro educativo con los procesos de mejoramiento de la educación: Proyecto para el fortalecimiento de la educación inicial.

Relación con el currículo del programa: se establece una relación con una profundización en el ámbito administrativo de la gestión de los centros educativos, lo cual amplía el marco referencial de los/las estudiantes.

Contenido:• De la administración escolar a la gestión educativa estratégica. • Cultura escolar y procesos administrativos. • Rol de los actores: directores, familias, docentes, otros. • Restricciones estructurales a la innovación. • Relación entre administración escolar y gestión educativa estratégica. • Legislación vigente. Código del menor. Ley general de educación: ordenanzas, resoluciones,

orden departamental. • Estructura del sistema educativo: regionales, distritos, direcciones, departamentos.

• Naturaleza y alcance del Proyecto de fortalecimiento de la Educación Inicial: Grupos pedagógicos, Centro de Recursos Educativos, fondos de apoyo interinstitucional para el desarrollo, Centros Modelos de Educación Inicial (CMEI).

c). Formulación y evaluación de proyectos:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura se propone profundizar en la elaboración de proyectos encaminados a un mejoramiento de los procesos educativos, así como establecer los diferentes modelos de evaluación de proyectos a través de: analizar sus supuestos, postulados y técnicas implicadas; distinguir los roles que competen al/la evaluador/a en el marco de los principios técnicos y éticos inherentes a los diversos modelos.

Relación con el currículo del programa: se establece por medio del seguimiento a la temática del mejoramiento de los procesos educativos, por medio de la puesta en marcha de procesos evaluativos y propositivos.

Contenido:• Identificación de problemáticas a intervenir. • Fases en la elaboración de proyectos. • Conceptos básicos relacionados con la evaluación en el ámbito educacional. • Modelos evaluativos: supuestos, propuestas metodológicas, criterios de análisis y

limitaciones. • Normas de utilidad, viabilidad, concreción y precisión en los proyectos y evaluaciones. • Principios éticos asociados a los procesos evaluativos.

d). Taller de psico-motricidad:

Sentido de la asignatura: Esta asignatura profundiza en el desarrollo del esquema corporal, el cual se entiende como la organización dinámica y plástica de las sensaciones del propio cuerpo, en relación con los datos del mundo exterior, como núcleo de la personalidad y centro de la relación sujeto-mundo exterior, de cuya riqueza y equilibrio dependen la evolución armónica del sujeto en el plano motor, intelectivo y afectivo. Además de los procesos de orientación en el espacio y estructuración espacio-temporal.

Relación con el currículo del programa: se establece con el fin de ampliar los conocimientos de los procesos de desarrollo de los niños y niñas a través de la educación de su esquema corporal.

Contenido:• Educación del esquema corporal.• Toma de conciencia de la unidad corporal: el cuerpo vivido.• Percepción diferenciada de los elementos corporales a la representación y organización

interior del “propio cuerpo”.• Diferenciación de las actividades del niño/a.• Orientación y estructuración espacio-temporal.

CAPÍTULO IV

Recursos educativos para apoyar el proceso de formación

Artículo 51.- Durante la ejecución del programa de formación se promoverá el uso de recursos que apoyen al proceso, en coherencia con las demandas específicas de los sujetos y de los diferentes contextos socioculturales en que se desarrolle este plan de estudio. Se incorporan entre otros, los siguientes recursos:

• Bibliografía amplia y actualizada de monografías y publicaciones periódicas con especialidad en el Nivel Inicial.

• Equipos y materiales audiovisuales (videos, transparencias, slides, películas, casettes de audio, proyectores de video, de diapositivas, retroproyector, cámara de video, reproductor de casettes, radio, televisión, computador, entre otros).

• Materiales didácticos (rotafolio, pizarra magnética, papeles grandes, marcadores, cartulinas, tijeras, pegamento, etc.

• Recursos informáticos (Internet, correo electrónico).

CAPÍTULO IV

De la evaluación del aprendizaje

Artículo 52.- La evaluación en el proceso de Formación de Maestros y Maestras del Nivel Inicial, se asume desde una perspectiva investigativa, por lo cual se concibe como un proceso reflexivo y de intercambio que permita constatar los cambios que se van generando en la situación de aprendizaje. Desde ahí, se obtiene una diversidad de informaciones que posibilitan la toma de decisiones en orden a una reorientación cualitativa de la práctica educativa.

Artículo 53.- La evaluación articula los lineamientos fundamentales del sistema educativo dominicano y especialmente del Diseño Curricular, los cuales expresan formas diferentes de concebir y orientar todos los elementos del proceso evaluativo.

Artículo 54.- Los aspectos a considerar durante el Proceso Evaluativo:

a) Experiencias y conocimientos previos de los/las estudiantes en formación.

b) Naturaleza y lógica específica de los diferentes saberes y áreas del conocimiento.

c) Articulación e interdependencia de los conocimientos específicos y saberes.

d) Necesidades específicas de los sujetos y de los diferentes contextos en que se desarrolla el proceso.

e) Secuencia lógica al abordar la diversidad de contenidos del proceso de formación.

f) Articulación permanente entre realidad-conocimiento-práctica.

Artículo 55.- Las estrategias de evaluación, desde la propuesta de formación del Nivel Inicial, se diseñan tomando en cuenta las siguientes características del proceso evaluativo:

a) Integral. Toma en cuenta las dimensiones del sujeto, así como los diferentes momentos y aspectos del proceso educativo y del contexto en el que se desarrollan estos procesos.

b) Cooperativo. El proceso evaluativo asume el intercambio de información, saberes, expe-riencias, para producir los reajustes necesarios en los resultados y en los procesos genera-dos en la práctica.

c) Procesual. Porque se articula con todas las fases y momentos de la acción educativa.

d) Democrático y Participativo. Propicia la intervención de los diferentes sujetos del pro-ceso, favorece las relaciones horizontales y mueve a una práctica comprometida con su medio.

e) Científico. Desde una lógica investigativa, posibilita la construcción de nuevos conoci-mientos, la explicación de los fenómenos que van ocurriendo en el proceso educativo y una mayor comprensión crítica de los saberes cotidianos y escolares.

f) Continuo. Se realiza a lo largo del proceso formativo y posibilita la coherencia entre ac-ciones, propuestas y resultados.

g) Contextual. Desde una perspectiva de integralidad, las diferentes realidades (personal, comunitaria, institucional, sociocultural, local, global) para una toma de decisiones cohe-rentes con las necesidades y demandas que reclaman los procesos específicos.

h) Formativo. Propicia cambios cualitativos en las concepciones, actitudes y prácticas de los sujetos. Asimismo, favorece el desarrollo de procesos reflexivos y unas relaciones más solidarias y transformadoras, en el contexto natural y social. Desde esta dimensión, la eva-luación le da seguimiento permanente a preocupaciones sustantivas referidas a:

- ¿Por qué aprender? ¿Para qué aprender? ¿Cómo nos organizamos para aprender?

- ¿Con quiénes? ¿Con qué aprender? ¿En qué condiciones aprender?

- ¿Cuándo aprender lo que queremos aprender? ¿Al servicio de qué o de quiénes está?

Art. 56. La evaluación prevista en este programa de licenciatura se corresponde con las funciones diagnóstica, formativa, de control, de desarrollo de criterio, desarrollo institucional de la misma.

Párrafo: Con esos fines se utilizan las técnicas e instrumentos de evaluación correspondientes.

TÍTULO IV

De las orientaciones generales para el desarrollo del Currículum de formación de los/las docentes de Educación Inicial

CAPÍTULO I

De la descripción metodológica

Art. 57.- En el ámbito metodológico se aplican las siguientes estrategias que responden a la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje:

a) Identificación de los aprendizajes previos: respecto a la experiencia y los conocimientos.

b) Reflexión sobre la práctica: que las asignaturas provoquen, partiendo del quehacer pedagógico.

c) Diálogo de saberes para que la práctica se pueda confrontar con lo que han sido las reflexiones y conocimientos de los/as autores/as e investigadores/as del tema.

d) Identificación de los puntos clave que permiten integrar las asignaturas, sistematizando y globalizando los procesos.

e) Ejercitación de las capacidades de síntesis y de análisis. Evaluación reflexiva.

f) Coordinación de los equipos en la planificación de las actividades por asignaturas respecto a la articulación e integración en trabajos comunes. Discusión de la forma de evaluar, explícita en la puesta en marcha.

g) Seguimiento de la práctica de los/as alumnos/as en servicio.

h) Ejes transversales: educación en valores, integración a la tecnología de la información, cuidado del ambiente.

i) Establecimiento en cada asignatura, procesos y productos que vayan conectando la teoría con la práctica, permitiendo la transformación de la práctica en la escuela.

j) Integración de componente de tecnología: alfabetización tecnológica, investigación virtual, acceso y aprovechamiento.

CAPÍTULO II

De los requisitos de ingreso al programa

Artículo 58.- El Programa dirigido a maestros y maestras en servicio, tiene como requisitos de ingreso:

a) Ser maestro/a en servicio del sector público o estudiante que haya sido beneficiado/a con la beca para el profesorado.

b) Depositar la documentación requerida por INAFOCAM y/o las instituciones formadoras en que va a estudiar.

c) Tener una edad de 45 años o menos.

Artículo 59.- Los fundamentos generales considerados para el establecimiento de los requisitos de ingreso al programa, se encuentran en función de:

a) El conocimiento de la realidad sociocultural, tanto de los y las estudiantes como del sistema educativo dominicano.

b) Asegurar que el perfil de entrada del estudiante sea acorde con las características del plan de formación.

c) Garantizar información diagnóstica que permita la articulación, seguimiento, acompañamiento del proceso docente. Es necesario que los/as formadores/as se integren a procesos de autoevaluación y revisión de su práctica, con el fin de establecer si la enseñanza responde al perfil de entrada de los y las estudiantes.

Artículo 60.- Para asegurar la eficiencia del proceso formativo, se plantean estrategias que garanticen un mejor desempeño y logro de los propósitos del programa, despertando el sentido de pertenencia de los estudiantes con el mismo, a través de:

a) Suscribir un contrato con la institución, donde se expliciten los Derechos y Deberes de los/as estudiantes. Se dan a conocer las normas del proceso, cuándo se reprueba, con cuánto se aprueba y cuáles derechos se pierden.

b) Entrevistas que permitan establecer el grado de interés y compromiso que se plantea el/la estudiante frente a su integración al programa.

c) Análisis del índice y/o promedio de notas de los/as candidatos/os, estableciendo las notas mínimas de entrada al programa.

d) Evaluación inicial y seguimiento del desarrollo actitudinal, vocacional y de desempeño profesional del/la estudiante, para establecer la secuencia y trayectoria del mismo, con el fin de evaluar su constancia.

CAPÍTULO III

De las condiciones institucionales y económicas para la implementación del Programa.

Artículo 61.- Los requerimientos considerados básicos, para el desarrollo del Programa de Licenciatura en Educación Inicial son:

a) Equipo de formadores y formadoras. Con un personal profesional que tenga una formación sólida en las áreas específicas del Plan de Estudio y que esté permanentemente actualizado. Este personal debe disponer de tiempo y de una remuneración adecuada para dedicarse a la formación de los y las docentes. Además, debe participar en el Programa de Formación de Formadores y Formadoras que contempla esta Licenciatura, como requisito indispensable para ejercer la docencia.

b) Condiciones de los edificios donde funcionan las instituciones formadoras. Estas deben disponer de:

b.1).- Espacio físico adecuado, con salones bien iluminados y ventilados, disponibles para que los y las participantes se reúnan en horario clase y extra clase.

b.2).- Servicios sanitarios en buenas condiciones.

b.3).- Una biblioteca general y especializada con bibliografía actualizada y horarios adecuados para la realización de consultas y/o solicitud de material.

b.4).- Laboratorios de informática en los cuales los/las participantes puedan tener acceso a las computadoras, Internet, software educativos.

b.5).- Laboratorios de Ciencias Naturales y Exactas con el material necesario para apoyar desde este tipo de práctica el proceso de formación docente.

b.6).- Recursos audiovisuales, películas, documentales para el desarrollo de las clases y lugares confortables para la proyección de éstos.

b.7).- Auditorios donde se ofrezcan conferencias, seminarios a los cuales puedan acceder los/las participantes.

b.8).- Un buen suministro de material gastable.

b.9).- Un lugar confortable para el dispendio de alimentos.

b.10).- Murales informativos y otros medios que faciliten la comunicación entre la institución y los/las participantes.

c) Bibliografía, materiales didácticos y recursos tecnológicos:

c.1).- Bibliografía mínima actualizada por asignatura y bibliografía complementaria por ejemplo, sobre el análisis de mejores prácticas, evaluaciones de sistemas educativos, etc.);

c.2).- Buena y variada selección de materiales didácticos;

c.3).- Acceso a recursos informáticos para la enseñanza y para el desarrollo profesional de los y las docentes;

c.4).- Facilitar el acceso y ofrecer capacitación sobre el uso de las bibliotecas o centros de documentación;

c.5).- Un presupuesto anual para que cada biblioteca o centro de documentación pueda enriquecerse durante los años en que se desarrolla el Programa.

d) Apoyo económico directo:

d.1).- Ofrecer becas para la participación en el Programa, y

d.2).- Ofrecer gratuitamente una bibliografía básica, guías, etc.

e) Liberación progresiva de una tanda de trabajo a los y las docentes para poder dedicarle el tiempo requerido para su participación en el Programa.

CAPÍTULO IV

Algunas estrategias para el seguimiento y evaluación del Programa.

Artículo 62.- El seguimiento y la evaluación del Programa de Licenciatura en Educación Inicial, se realiza tanto por las instituciones formadoras que desarrollan el mismo, como por la acción conjunta de los Departamentos de Formación y de Investigación y Desarrollo del INAFOCAM.

Artículo 63.- El seguimiento y la evaluación del programa que realizan las universidades y el Instituto Superior de Formación Docente, se inserta en el marco de la investigación-acción y tiene como propósito principal el mejoramiento del programa. Es una herramienta fundamental para la formación de los formadores y las formadoras del Programa de la Licenciatura en Educación

Inicial y promueve el desarrollo de proyectos de investigación en estas instituciones, así como la creación y/o el fortalecimiento de dichos departamentos.

Artículo 64.- La estructura del programa debe coordinarse por medio del equipo de docentes, quienes aportan las líneas de acción, a partir de las cuales se dividen responsabilidades. Dicho equipo es enriquecido, de ser posible, por un equipo multidisciplinario para reforzar las áreas débiles o menos trabajadas. En función de estos propósitos se proponen las siguientes estrategias:

a) Evaluación permanente por período académico, de todos los componentes del Programa por cada institución a cargo de la ejecución del mismo. Esta evaluación formativa realizada por los recintos, se estructura por cuatrimestre, evaluando rendimiento de los/as estudiantes y docentes con el fin de retroalimentar el proceso, presentando informes de evaluación del mismo.

b) Desarrollo de un proceso de observación-participante de la implementación del Programa.

c) Realización de reuniones permanentes con los equipos de coordinación del Programa, de las instituciones formadoras por períodos académicos, en las cuales se aborden tanto aspectos académicos como administrativos

d) Realización de sondeos de opinión con los/las participantes en todas las instancias del Programa, con el propósito de monitorear el desarrollo de éste.

e) Es necesario plantear líneas de acción en función de estudiantes rezagados, estableciendo los procedimientos sobre cómo recuperar materias.

f) Procedimientos y estrategias de acompañamiento del/la egresado/a. Tutorías.

g) Crear un marco normativo que garantice el cumplimiento entre las partes de este proceso.

Párrafo: En cada una de estas estrategias se elaboran informes que son compartidos con todos los actores involucrados, en el desarrollo del Programa.

CAPÍTULO V

Del título a otorgar

Artículo 65. El/la egresado/a del Programa obtendrá, después de aprobar todas las asignaturas del Plan de Estudio y los créditos de las complementarias, el título de Licenciado/a en Educación Inicial.

Artículo 66.- Esta Ordenanza le da continuidad al Plan de Estudios establecido en la Ordenanza 6’99 que establece el Profesorado en Educación Inicial.

Artículo 67. Cualquier situación no prevista en la presente Ordenanza, será resuelta por el Presidente del Consejo Nacional de Educación.

Dada en la Ciudad de Santo Domingo, D. N., capital de la República Dominicana, a los 29 (veinte nueve días) días del mes de septiembre del año dos mil cinco (2005).

Lic. Alejandrina Germán Dr. Vernon Cabrera Secretaria de Estado de Educación Consultor Jurídico de la SEE Presidenta del Consejo Nacional de Educación Secretario del Consejo Nacional de Educación