Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar
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Sra. Monserrate Ferrer Méndez
Sra. Elsie J. Soriano Ruiz
Colegio San AntonioColegio San AntonioIsabela , Puerto RicoIsabela , Puerto Rico
Agosto, 2009Agosto, 2009
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EvaluaciónEvaluación
• Proceso sistemático y Proceso sistemático y metódico, mediante el cual metódico, mediante el cual se recopila información se recopila información cuantitativa y cualitativa cuantitativa y cualitativa que valora los que valora los conocimientos, habilidades conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por y actitudes adquiridas por los estudiantes, como los estudiantes, como resultados de las resultados de las experiencias educativas. experiencias educativas.
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Tipos de Evaluación Tipos de Evaluación
1. Diagnóstica (Inicio)– Ubicación del estudiante de
acuerdo a sus conocimientos.– Instrumentos:• Prueba de aprovechamiento• Instrumento diseñado por
el/la maestro/a• Observación• Listas de cotejo• otros
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2. Formativa (durante el proceso)– Provee acción y dirección a las
actividades programadas por el maestro.
– Instrumentos:• Pruebas • Observación• Entrevistas• Diarios o Registros
anecdóticos• Otros
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3. Sumativa (Final)– Decisión sobre la
calificación o el logro de cada estudiante.
– Instrumentos:• Examen final• Instrumento formativo –
Portafolio• Pruebas normalizadas
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Funciones de la Funciones de la EvaluaciónEvaluación
• Verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
• Diagnosticar limitaciones o dificultades en la calidad de los procesos de enseñar y aprender.
• Pronosticar ejecución académica.
• Motivar.• Calificar.
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MediciónMedición
• Proceso mediante el cual se utilizan los instrumentos o pruebas para recopilar datos de la información sobre la ejecución de los estudiantes, de manera cuantitativa.
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MediciónMedición
• Es la base de la evaluación.
• Tiende a cuantificar.
• Está contenida en la evaluación.
• Se centra sólo en los objetivos preestablecidos.
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Estos instrumentos Estos instrumentos o pruebas son...o pruebas son...
• Instrumentos que miden y evalúan el aprovechamiento académico.
• Ofrece una muestra del material enseñado.
• El maestro debe ser crítico con respecto al contenido de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
• Son confiables – miden consistencia.
• Son validas – miden lo que se proponen medir.
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Características que Características que deben tener las Pruebasdeben tener las Pruebas
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ValidezValidez
• Por validez entendemos el hecho de que la prueba debe medir realmente lo que nos proponemos medir al ser administrada.
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AmplitudAmplitud
• La extensión del instrumento. Es decir, que mida la mayor cantidad de los temas tratados en el desarrollo de la lección o curso.
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PracticidadPracticidad
• Una prueba puede ser altamente válido, confiable y objetivo, pero si al administrarlo requiere una considerable inversión de tiempo, una técnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal especializado, el instrumento no nos funciona.
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ObjetividadObjetividad
• Una prueba es objetiva cuando la opinión personal del examinador no afecta la calificación.
• La objetividad es importante, pero no tanto que tengamos que sacrificar la validez, ya que hay algunos aspectos que no pueden ser medidos con ítems objetivos.
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ConfiabilidadConfiabilidad
• La confiabilidad es la exactitud o precisión con que un instrumento mide algo. Lo que mide una prueba puede ser que no sea lo que se proponía, pero si lo que mide lo mide bien; en este caso existe confiabilidad, pero no tiene validez.
• Una prueba puede ser confiable sin ser válida, pero no puede ser válido, sin ser confiable.
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TIPOS DE PRUEBASTIPOS DE PRUEBAS
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Determina el dominio de destrezas específicas en relación a un criterio establecido, se establece el punto de ejecución mínima. (PEM).
Se mide al estudiante por él mismo, no comparándolo con los demás.
1. Pruebas de Criterios1. Pruebas de Criterios
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2. Pruebas de Ejecución 2. Pruebas de Ejecución
• Miden el nivel o grado de eficiencia en el uso de una destreza (motora, auditiva, visual o manual).
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3. Pruebas de 3. Pruebas de Aprovechamiento Aprovechamiento
AcadémicoAcadémico Mide logros en el curso Tipos:
Objetivas: preguntas con una respuesta precisa. Promueven la memorización, comprensión y análisis. (pareo, cierto o falso, llena blancos, respuesta libre.)
Subjetivas: preguntas con respuestas variadas. Promueven el análisis, síntesis y evaluación: (preguntas abiertas o de ensayo, solución de problemas).
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Tipos de Reactivos Tipos de Reactivos para para la redacción de la redacción de
PruebasPruebas
Respuesta breve Respuesta breve u Objetivos u Objetivos– Selección
múltiple (muy recomendable)
– Cierto o falso– Llena blancos– Pareo– Menciona– Enumera– Clasifica
Respuesta Respuesta abierta o abierta o SubjetivosSubjetivos– Preguntas de
discusión– Ensayos
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Reactivos Reactivos de Respuestas Breves de Respuestas Breves
(Objetivos)(Objetivos)
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1. Selección múltiple1. Selección múltiple
• Características:Características:– Promueven la memorización,
comprensión y aplicación. – Consta de una premisa y
alternativas (1 correcta y varios distractores)
–Nivel Elemental: 3 alternativas
–Nivel Superior: 4 o más alternativas
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Al redactar reactivos Al redactar reactivos de selección múltiple…de selección múltiple…
• Un solo asunto o problema• Lenguaje claro y sencillo• Independientes • Contestación correcta alternada• Cantidades o fechas en orden ascendente• Congruencia gramatical• Varíe la extensión (evita dar claves)• Alternativas que respondan a la misma
situación• Redactar en forma positiva, en forma
negativa - destaque subrayando• Evite : “todas” o “ninguna” de las
anteriores
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2. Cierto o Falso2. Cierto o Falso
• CaracterísticasCaracterísticas–Promueve memorización y
comprensión , (Bloom, 1956).
– Útil para datos y generacionales relevantes.
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Al redactar reactivos Al redactar reactivos de Cierto o Falso…de Cierto o Falso…
• Incluir una sola idea .• Igual proporción de ciertas y falsas.• Redactar de forma breve y simple .• Evitar siempre la ambigüedad y la
extensión.• No más de 20 reactivos.• Evite términos que sugieran la
contestación:• En las ciertas: algunos, usualmente, posiblemente, puede que…• En las falsas: siempre, todo, ninguno
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3. Llena blancos3. Llena blancos
• CaracterísticasCaracterísticas– Promueve la memoria y
comprensión– Útil para nombres, eventos,
fechas, conceptos
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Al redactar reactivos Al redactar reactivos de llena blancos…de llena blancos…
• No más de 3 espacios (al principio o al final)
• Evitar los artículos (el, la, una...)• Espacios en blanco de la misma
longitud.
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4. Pareo4. Pareo(Correspondencia)(Correspondencia)
• CaracterísticasCaracterísticas– Es variación de la selección
múltiple– Promueve memoria y comprensión– Varias premisas y varias
respuestas (generalmente en igual cantidad)
– Dos columnas• Izquierda: premisas con mayor información• Derecha: respuestas con enunciados cortos
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Al redactar reactivos Al redactar reactivos para un Pareo…para un Pareo…
• Todo en la misma página.• De 8 a 15 reactivos.• Use material homogéneo
(autores/obras, científicos/inventos…)• Proveer más respuestas que premisas.• Columna de respuestas en orden
alfabético o cronológico.• Las respuestas pueden utilizarse en
más de una premisa. (evita el tanteo) • Señale toda particularidad en las
instrucciones.
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5. Preguntas 5. Preguntas de Respuesta Brevede Respuesta Breve
• Características:Características:• Pregunta o declaración
incompleta que se contesta con una palabra, frase, numeral o con una o dos oraciones.
• Promueve la memoria, comprensión, aplicación y solución de problemas
• Usos: Usos: • Define, enumera, clasifica,
ordena, observa e interpretación de gráficas.
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Reactivos de Reactivos de Respuestas libres, Respuestas libres,
abiertas abiertas (Subjetivos)(Subjetivos)
![Page 32: Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022052506/557b0b44d8b42a210a8b46c1/html5/thumbnails/32.jpg)
Preguntas de Ensayo, Preguntas de Ensayo, Divergentes y EvaluativasDivergentes y Evaluativas• Características:Características:– Promueve el análisis, síntesis y
evaluación, (Bloom, 1956).–No miden conocimiento, ya que
estos se miden mejor con pruebas objetivas.
• Criterios para su redacción:Criterios para su redacción:– Use lenguaje preciso, no ambiguo.– Considerar el contenido y nivel de
complejidad al evaluar. – Advertir si se considerará:
ortografía, caligrafía y gramática al evaluar.
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Respuestas a Respuestas a preguntas preguntas
de tipo de tipo EnsayoEnsayo• Características: Características: – Limita la naturaleza,
dimensión y organización de la respuesta.
– Controla la respuesta y hace que el ítem sirva para medir hechos específicos, por tanto resulta inadecuado para medir la capacidad para organizar ideas.
![Page 34: Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022052506/557b0b44d8b42a210a8b46c1/html5/thumbnails/34.jpg)
Al redactar Al redactar Preguntas Tipo Ensayo…Preguntas Tipo Ensayo…
• Deben medir resultados complejos de aprendizaje.
• Evite comenzar con: quién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere (miden conocimiento).
• Use: por qué, describa, esplique, compare, analice, critique, evalúe (miden destrezas complejas).
• Para comprobar la redacción correcta de una pregunta de ensayo, escriba una respuesta modelo para la misma.
• Conceda tiempo suficiente para contestar
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• Evalúe específicamente la destreza. Ejemplo: Causa-efecto: mida que tan bien explica el estudiante las relaciones de causa-efecto planteadas en la pregunta. Otros factores no vienen al caso – ortografía, etc.
• Evalúe pregunta por pregunta para mantener una norma más uniforme al juzgar las respuestas.
• Evalué anónimamente las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas de ensayo.
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Desventaja o limitación al Desventaja o limitación al evaluar Preguntas Tipo evaluar Preguntas Tipo
EnsayoEnsayo
• Principal limitación: la subjetividad.
• Los sentimientos personales del calificador que pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas.
![Page 37: Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022052506/557b0b44d8b42a210a8b46c1/html5/thumbnails/37.jpg)
Finalmente, Finalmente, pregúntese si su pregúntese si su
examen…examen…• ¿Mide cada ítem un resultado
importante del aprendizaje?• ¿Presenta cada ítem una tarea
claramente formulada?• ¿Está el ítem redactado en
lenguaje claro y sencillo?• ¿Está el ítem libre de claves
extrañas?• ¿Es la dificultad del ítem adecuada
al nivel de los estudiantes?
![Page 38: Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022052506/557b0b44d8b42a210a8b46c1/html5/thumbnails/38.jpg)
ReferenciasReferencias
Fowler, B. (s. f.) La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Recuperado el 31 de julio de 2009 de: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014
González, R. (s. f.) Seminario Taller sobre Técnicas de Evaluación Educativa. Recuperado el 18 de julio de 2009 de: www.pucmmsti.edu.do/psp/.../Evaluaciondelosaprendizajes_000.ppt
Pérez, Sandra. (2005). Evaluación en la sala de clases. Universidad Metropolitana. Centro Universitario de Aguadilla.
Rodríguez-Irlanda, Dalila. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico. Publicaciones Puertorriqueñas: Hato Rey, Puerto Rico.