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Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación

CONSTRUCTIVISMO Y COGNICIÓN SITUADA,

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Que presenta

Ana Gabriela Galicia Rodríguez

(gabrielagr_26@hotmail.com)

http://super8uad.blogspot.mx

Zacatecas, Zac. Marzo 2014

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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Existen diversas teorías que tratan de explicar el aprendizaje como un

fenómeno social y dentro de estas corrientes pedagógicas encontramos el

constructivismo fundada por diferentes teóricos entre ellos Jean Piaget con su

enfoque psicogenético, Vygotsky y la psicología sociocultural, Ausbel y el

aprendizaje significativo, ( Coll, 1990; 1996) citado por ( Díaz, 2002). Su enfoque

se centra en asumir al aprendizaje como un proceso activo, el alumno ya no es

sólo un recipiente de reservorio para vertirr conocimientos, sino tiene la capacidad

de adquirir un aprendizaje significativo a partir de un conocimiento nuevo, el cual

construye y transforma para su aplicación en diversas situaciones de la vida.

Según Díaz Barriga F (2002), el constructivismo se define como:

un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no

es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos

factores.

El aprendizaje supone una construcción en el que un alumno puede poseer una

gama de conocimientos teóricos, pero en situaciones de la vida, como en la

práctica de su profesión dentro de una comunidad tiene que adaptarse y proponer

soluciones para afrontar los sucesos que se le presenten, un practicante de

medicina tiene que adecuarse a la disponibilidad en un centro de salud

comunitario probablemente con una infraestructura escasa en equipo, material y

un bajo nivel escolar de la población.

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La postura constructivista se opone a concebir al alumno como un receptor,

reproductor de saberes, esto implica que su finalidad es desarrollar alumnos con

la capacidad de realizar aprendizajes significativos ( Coll, 1988) citado por (Díaz,

2002).Un niño construye su conocimiento, desde su casa, en el aula y entorno,

una muestra de ello es cuando un el escolar en la clase de Ecología en la que se

aborda el tema de la composta , él junto con su padre realizaban estas mezclas

para su jardín sin realmente saber el nombre y el procedimiento, pero ahora

sabe qué es y las diferentes técnicas para prepararla, esto se traduce en que el

niño aplicara el saber, en diseñar su propia composta,(denominado como el

saber hacer) para su jardín, generando que el aprendizaje sea significativo y no

únicamente se refleje en una calificación sino en el saber ser creativo y

responsable con su medio ambiente.

De acuerdo con las dimensiones del aprendizaje existe dos tipos: por recepción y

por descubrimiento y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por

repetición y significativo. El aprendizaje por repetición es el que comúnmente se

aprecia en las escuelas por medio de la memorización se obtiene los

conocimientos (Díaz, 2002). A diferencia de éste el constructivismo busca

obtener un aprendizaje significativo, surge cuando el individuo conjunta lo

aprendido a partir del conocimiento y la experiencia que ya se tiene, les otorga un

sentido y una utilidad para su vida, porque quiere y esta interesado en ello. El

aprender debe tener un significado, útil, motivacional y propositivo que le enseñe

en lugar de que sea obsoleto y así evitar que en el trascurso de cada uno de las

etapas escolares el sujeto se cuestione si estudió para la escuela o para la vida.

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La concepción constructivista se fundamenta en que el alumno es el responsable

de su aprendizaje, que se construye o reconstruye conocimientos que ya están

construidos y el docente se convierte en un facilitador, no significa ser superior o

estar detrás del alumno, es siempre estar al lado para orientar las actividades con

el fin de asegurar una cognición situada y un aprendizaje significativo. El educador

y el educando deben gestionar conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en

un proceso de participación guiada (Díaz, 2002).

Partiendo de la idea de que el docente debe estar siempre al lado del alumno

trabajando conjuntamente, el facilitador debe utilizar contenidos potencialmente

significativos para el alumno por ejemplo si a un niño de una comunidad se le

habla de la flora y fauna silvestre de la selva, primero se le debe mostrar el

ecosistema de su comunidad y explicar cada uno de sus componentes

posteriormente se abordaran los otros tipos de ecosistemas, esto significa que el

docente debe partir de estructuras ya conocidas a las no conocidas para facilitar

el aprendizaje.

El facilitador debe poseer intencionalidad para motivarlos a que sigan

investigando, con preguntas que tienen el propósito de guiar los esfuerzos de

construcción (preguntas tales como: ¿por qué hiciste?, ¿explícame cual es la

razón?). Otros de los aspectos es la reciprocidad para generar confianza sin

perder el respeto, transcendencia con el fin de lograr que alumno vea la utilidad

de su aprendizaje más allá de una situación del ahora, mediación del significado

invitando a poner en acción el pensamiento, el análisis, la reflexión y un factor

determinante es promover el inteligencia emocional, reforzar su autoestima y

autoimagen (Diaz, 2002).

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“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” esta

es la idea central que Díaz, Barriga F. (2002) menciona para aludir en conjunto al

constructivismo y al aprendizaje significativo. El papel del docente es fundamental

para garantizar que el alumno “aprenda a aprender”, no es suficiente que actué

como transmisor de conocimiento o facilitador , tiene que mediar el encuentro de

los alumnos con el conocimiento, debe tomar en cuenta la situaciones que

determinan el contexto , los antecedentes de sus estudiantes y así adaptar los

contenidos y materiales de enseñanza con significado lógico y psicológico para

que el constructor se apropie de los conocimientos nuevos integrándolos con los

previos y por lo tanto se formaran individuos preparados para la vida no para la

clase de historia o de matemáticas.

Referencia Bibliográfica

Díaz Barriga F. (2003). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, una

interpretación constructivista, 2da ed. México: 4ª ed. México Mc Graw Hill

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COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

La teoría de la cognición situada emerge desde un enfoque sociocultural

vigotskiano, según (Espinoza, 2008) en su Artículo “Ambientes de aprendizaje

fundamentados en la cognición en la práctica”, la define como aquella que estudia

la naturaleza de la práctica en el que el trabajo pedagógico es más que la

trasmisión de aptitudes y conocimiento, es producto de la actividad, el contexto y

la cultura.

Es fundametal reflexionar sobre la relación existente entre los tres elementos para

lograr que el conocimiento sea situado de acuerdo a las diversas acciones que se

van realizar para generar el aprendizaje, considerando el entorno escolar; con

quien se esta trabajando, en qué condiciones, situaciones, lugar, tiempo y la

gama cultural que impera en la sociedad, creencias, saberes y pautas de

conductas. Siendo un proceso de enculturación, en el cual el alumno adquiere

las prácticas sociales.

Díaz Barriga F. (2003) menciona que la teoría de cognición situada es una

respuesta de oposición y critica a las prácticas educativas triviales en las que sólo

se enseña conceptos descontextualizados, obsoletos sin utilidad y relevancia

social. Comúnmente dichas prácticas son cuestionadas por el estudiante, ¿Esto

para que me va servir en mi trabajo o en la vida diaria?, causando una distancia

entre el aprender y hacer, dos acciones inseparables para conseguir un

aprendizaje significativo.

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La enseñanza situada se debe adaptar al contexto del alumno, a sus necesidades,

por ejemplo en una comunidad indígena existen costumbres, tradiciones, prácticas

religiosas, características sociales y económicas de su región, por lo que la

enseñanza a los niños indígenas debe ser acorde a su entorno para lograr un

aprendizaje útil, motivante y significativo para la vida.

¿Qué hay que aprender?, es una de las interrogantes que dificultan el progreso

del alumno en la escuela, uno de los aspectos de la disociación entre la escuela y

la vida, es que no se entiende el sentido o significado de los temas y actividades

escolares que se realizan, ¿por qué tengo que pasar muchas horas al día

sentado y realizando ejercicios de geometría?, cuando el docente podría realizar

otras actividades en el educando como pedirle que busque ejemplos de triángulos

y rectángulos que puede encontrar en el aula y en su casa.

La cognición situada tiene la finalidad de disuadir a los alumnos del aprendizaje

memorístico para qué pueda ser un “aprendizaje significativo”, una muestra de

ello puede ser cuando el alumno proporciona una respuesta tomada de algún

libro se le podría solicitar que la exprese con su propias palabras o que aporte un

ejemplo de ello.

La UPN (1986) en su antología “Teorías del aprendizaje” cita a (Ausbel, 1963) el

cual explica que en el aprendizaje significativo los alumnos deben comprender el

significado de la información presentada de tal forma que puedan combinar

sensiblemente el nuevo material con lo que ya sabe. El aprendizaje significativo

es activo centrado experiencias motivantes y autenticas que fortalezcan el

pensamiento críticos y conciencia en el estudiante. (Claus & Odgen, 199) citado

por (Díaz, 2003).

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De acuerdo con (Díaz, 2003) existen algunos enfoques que pueden o no posibilitar

el aprendizaje significativo:

- La instrucción descontextualizada en el que el docente tiene un rol activo y el

alumno es pasivo en lugar de ser el educador un facilitador y el educando un

constructor. El profesor puede hacer una presentación inicial del tema abordar,

pero solicitara ideas y respuestas a los alumnos mediante.

-El análisis colaborativo de datos ajenos a los intereses en sustitución por el

análisis de de información relevante situada en la vida real, tomar como

referencias situaciones del entorno, si se va hablar de geografía, gastronomía o

de la alimentación sustentable abordar como punto de referencia la región que en

la que se encuentran.

-La instrucción basada en lecturas relevantes y las simulaciones situadas que

viven diariamente en el que alumno analice, reflexione relacione la información

con su contexto social a con la finalidad de que el alumno se responda al

¿cómo puede aplica lo que aprendió con la vida real?.

Para lograr un aprendizaje significativo en base a la cognición situada es

necesario considerar “La escuela para la vida”, en la que se promueve una

enseñanza con un eje de acción a través de prácticas educativas centradas en la

solución de problema existentes, el análisis, el trabajo cooperativo, simulaciones

situadas, autenticas, coherentes, simbólicas y propositivas para el alumno. En el

que el docente se convierte el facilitador capaz de plantear los contenidos en base

al contexto y el alumno se vuelve un constructor apropiándose de los nuevos

saberes incorporándolos a los previos, con la finalidad de generar una formación

mediante la cual los alumnos puedan ser participes en asuntos relevantes de la

vida diaria en la sociedad.

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Referencia Bibliográfica

Díaz Barriga F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje.

Revista Electrónica de investigación Educativa, 5 (2) consultado el 14 de Enero del

2014 en http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/85/151

Espinoza, Díaz P. (2008). Ambientes de aprendizaje fundamentados en la

cognición en la práctica, Revista Electrónica Didac, (52) consultado el 14 de

Enero del 2014 en http://www.uia.mx/web/files/didac/52.pdf

UPN. (1986). Antología, Teorías del aprendizaje. México: Universidad Pedagógica

Nacional