¿Contabilidad a distancia o presencial? Un reto · Mayanin A. Sosa Alcaraz RESUMEn El presente...
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22 • REVISTA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN ¿Contabilidad a distancia o presencial? Un reto Mario Moreno Sabido Mayanin A. Sosa Alcaraz RESUMEn El presente trabajo muestra un estudio comparativo de fortalezas y debili- dades entre dos métodos de aprendizaje: la educación a distancia en línea y la educación presencial. Por otro lado, se pretende demostrar que no hay diferencia en la efectividad de los dos métodos de acuerdo al puntaje obtenido al final del semestre en la materia de contabilidad. Con esto, resaltaremos el logro de los alumnos de ambos grupos de estudio, por medio de la aplicación de conocimientos que ellos mismos construyeron para dicho fin. Otro punto a resaltar con la presente investigación es que la educación a distancia en línea tiene grandes beneficios, para la institución, estudiantes y sociedad, al igual que la educación presencial, siendo una educación más justa e imparcial para todos los mexicanos, rompiendo con las barreras del tiempo y del espacio. Prueba de ello es que el Instituto Tecnológico de Mérida, como uno de sus objetivos académicos hacia la sociedad que labora, responsable de una familia, y que por razones de tiempo no puede acudir a una institución de manera tradicional, se ha propuesto poner en marcha cursos a distancia en línea. Por lo cual, uno de los primeros pasos fue el presente proyecto, donde se estudió a dos grupos pilotos comparándolos entre sí y se trató de medir que la educación a distancia en línea es factible y cuenta con múltiples be- neficios. Sin embargo, todavía estamos en proceso de despegue, son muchas las acciones que nos hacen falta por emprender. InTRODUCCIón
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¿Contabilidad a distancia o presencial? Un retoMarioMorenoSabidoMayaninA.SosaAlcaraz
RESUMEnElpresentetrabajomuestraunestudiocomparativodefortalezasydebili-dadesentredosmétodosdeaprendizaje:laeducaciónadistanciaenlíneaylaeducaciónpresencial.Porotrolado,sepretendedemostrarquenohaydiferenciaenlaefectividaddelosdosmétodosdeacuerdoalpuntajeobtenidoalfinaldelsemestreenlamateriadecontabilidad.Conesto,resaltaremosellogrodelosalumnosdeambosgruposdeestudio,pormediodelaaplicacióndeconocimientosqueellosmismosconstruyeronparadichofin. Otropuntoaresaltarconlapresenteinvestigaciónesquelaeducaciónadistanciaenlíneatienegrandesbeneficios,paralainstitución,estudiantesysociedad,aligualquelaeducaciónpresencial,siendounaeducaciónmásjustaeimparcialparatodoslosmexicanos,rompiendoconlasbarrerasdeltiempoydelespacio. PruebadeelloesqueelInstitutoTecnológicodeMérida,comounodesusobjetivosacadémicoshacialasociedadquelabora,responsabledeunafamilia,yqueporrazonesdetiemponopuedeacudiraunainstitucióndemaneratradicional,sehapropuestoponerenmarchacursosadistanciaenlínea.Porlocual,unodelosprimerospasosfueelpresenteproyecto,dondeseestudióadosgrupospilotoscomparándolosentresíysetratódemedirquelaeducaciónadistanciaenlíneaesfactibleycuentaconmúltiplesbe-neficios.Sinembargo,todavíaestamosenprocesodedespegue,sonmuchaslasaccionesquenoshacenfaltaporemprender.
InTRODUCCIón
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UEn los últimos años el proceso deenseñanza-aprendizaje se ha es-tandarizadonosóloenprácticasycontenidos sino enmétodos ymo-delos, donde todo está enfocado alaenseñanza. Hoy endía, se trabaja para queelenfoqueseahaciaelestudiante,osea,envezdeunaprendizajepasivo,se cambie a un aprendizaje activo.Esto permitirá que el estudianteconstruyayreproduzcasusconoci-mientos,ylosprofesoresesténmáscomprometidosconunaprendizajepermanenteysignificativo. Laformadevidaactual,elavancecientífico-tecnológicoyeldesarrollode nuevas tecnologías requieren apersonascapacesdedarunsignifi-cado a todas las cosas, de analizarcómofuncionan,ycapacesdedesa-rrollar sushabilidadesconbaseenunplanteamientodelproblema. Ladiferenciabásicaentreelpro-cesoeducativotradicionalylanuevapropuestaeselaprendizajecentradoenelalumno,enlugardeestarcen-tradoenlaenseñanza. Por otro lado, el paradigma deofrecer programas a distanciame-dianteelinternet,yaestánpresentesenalgunasinstitucionesdenivelsu-perior,aplicandounnuevomodeloeducativodondeelestudianteapren-deaaprender,ahacer,ainvestigar,asupropiotiempoyespacio,locualconllevadiseñarprogramascentra-dosenelaprendizajesignificativo.
Deestemodo,lasdiferentesteoríasdeaprendizajeintervieneneneldise-ñoinstruccionaldecursosadistanciayelinstructordeberádiscernirentreaquellascosasquesífuncionanycómoaplicarlas,asegurándosedemantenerunenfoqueprácticoalmundoreal.
PROCEDIMIEnTOParacubrirlasmetaspropuestasseplanteóelsiguienteprocedimiento:
Método:a. Uncuestionariodiagnósticoantesdecomenzarelcurso.
b. Tresautoevaluacionesalfinaldelastresprimerasunidades.
c. Participaciónenforosdecadauni-dad, esto consistió en responderunaseriedepreguntaso cuestio-namientossobrelostemasdecadaunidad.
d. Aplicacióndetresexámenesescri-tosypresencialesparalosdosgru-posdeestudio.Asícomoeldiseñoporparesdeunsistemacontable.
e. Semanejaron dos grupos; unode clasespresencialy el otrodeclasesadistanciaenlínea;amboscon20estudiantesyelegidosalea-toriamente,dandountotalde40estudiantescomopoblación.
Instrumento:• Seutilizó en laprimeraparte laplataformadelaUniversidaddela Paz y posteriormente la delInstitutoTecnológicodeMérida.
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Además,secreóunapáginawebdelInstitutoparaaccederatodoelmaterialylecturasdelcurso.Laplataformanosayudóamedirelgradodeparticipaciónenlosforosdelosalumnosdelgrupoadistan-cia;mientras que la páginawebnos sirvió paramedir las vecesen que los estudiantesde formapresencial bajaban información,comoejerciciosy lecturasde lostemas.
• Porotrolado,elcorreoelectrónicofue básico, porque nos permitióestarencontactoconlosestudian-tesadistanciaenlínea.
• Todaslasactividadesdeaprendi-zajesonsinónimodeinstrumen-tos que sirvieron paramedir el
aprendizajeobtenidoencadaunode los estudiantes.Por ello, cadaactividado instrumento tuvieronunvalornumérico,paradarcomoresultado una calificación finalencadaunidad.Elanálisisdelascalificacionesfuehechoenelpro-gramaStatgraphics,realizandounanálisisdevarianzaconlafinalidaddeprobarnuestrahipótesisnula,manejandounerrorde0.05.
AnáLISIS DERESULTADOSAutoevaluacionesLosdosgruposde estudio tuvieronacceso a las tres autoevaluaciones(unaporcadaunadelastresprimerasunidades),porloqueanalizaremossuparticipaciónenlasmismas.(Gráfica1)
Dos
UnIDADES
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Uno Tres
Grupopresencial
Grupoadistancia
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UParticipaciónEnFOROSDebidoaqueelforofueunadelasactividades de aprendizaje paramedirlacalificaciónqueobtendríanpor unidad, sólo se aplicó para elgrupode estudio adistancia en lí-nea.Obviamentelaparticipaciónfueal 100%; sin embargo,me gustaríarecalcarquelamayoríaexponesuspuntos de vista sin haber previa-mente investigado o leído acercadel tema en cuestión, y laminoríainvestiga, leeymenciona la fuentedeinformación.
EXáMEnESPORUnIDADyDISEñODEUnSISTEMACOnTABLELosexámenesaplicadosen las tresprimeras unidades fueron otra ac-tividad de aprendizaje con valorcuantitativoparaambosgruposdeestudio.Además, los estudiantestuvieronqueelaborar,en laúltimaunidadycomopartedelprogramade lamateria, un sistema contableporpares,a travésdeexcelocual-quierotroprogramaquemanejarancadaunodeellos.CabemencionarquelamayoríatrabajóenExcelylaminoríaenVisualBasicóC++.Comoparte de la calificación, contaba lapresentación y el funcionamientoadecuado de todos los registros einformesdeunciclocontable. El análisis de las calificacionesobtenidas por estudiante en cada
unidadporambosgruposde estu-dioymétododeaprendizajefueroncomparadas en el programa Stat-graphics haciendo un análisis devarianzaconlafinalidaddeprobarnuestra hipótesis nula,manejandounerrorde0.05. Esto dio como resultado que laclase guiadademanera presencialnunca va a sustituir a una clase adistancia.Sinembargo,laeducaciónconductual es la enseñanzaque semaneja en formapresencial,mien-trasqueenlaeducaciónadistanciaen línea semaneja el aprendizajeindividual,dondecadaquiencons-truyesupropioconocimiento.Porlotanto,consideroqueunacalificaciónglobal de 92 (método presencial)contra 88 (método a distancia) noesmuysignificativo,ysírecalcarelesfuerzoydedicaciónquetuvieronque hacer los estudiantes de edu-cación a distancia en línea.A estohayqueañadirquedosalumnosdeeducación a distancia reprobaronenlasúltimasdosunidades,locualbajaconsiderablementeelpromedioglobal.
CUADRODEFORTALEZASyDEBILIDADESA continuación, presento algunascaracterísticasdelasdosformasdeinstrucción,tratandodedestacarlosbeneficiosdelaeducaciónadistanciaenlínea.
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MODELOEDUCATIVO
GRUPOPRESEn-CIAL
GRUPOADISTAn-CIA
MODELOEDUCATIVO
1. Aprendizajeenbaseaobjetivos.
2. Capacitaciónentareasrepetitivas.
3. Ubicación enun sololugar.
4. Programación sincró-nicaa tiempos conve-nientes.
5. Retroalimentaciónenelmomento.
6. Materiales impresosolibrosescritos.
1. Aprendizaje significativo.
2. Retroal imentac iónasincrónicaenlínea.
3. Materialesenplatafor-ma,multimedia,pági-naswebyenformatosdigitales.
4. Acceso a recursos deaprendizajepormediodelaweb,antologíasycontactoselectrónicos.
5. Tareas del curso conactividades dentro yfuera del entorno enlínea.
6. Ubicación y contactode todos los partici-pantesdeformaasin-crónica.
7. Atención personalizada.
DEBILIDADES
Sólo responde a ciertassituaciones.nobusca so-luciones.Esmecánico. Sólorealizalatareaenunaformaposible.
Imposibilidad demúlti-pleslugaresdetrabajo. Imposibilidad de unaprogramaciónenlínea.
Esuna respuestagrupal,noindividual.
Faltadeformatosdigitales,información a través delaweb ymanejo deCDoDVD.
Actituddelosparticipantes.
Tiempoderespuesta,dependiendodelnúmerodeparticipantes.
Faltadeconocimientosporpartede losparticipantesenestetipodeherramien-tas.
Pocotiempoparaconsul-tar labibliotecaen formapresencial.
Faltadetiempoparavisi-tasfueradelainstitución.
Faltaderecursooequipocomputacionaleinternet;además, faltade conoci-mientoscomputacionalespor parte de los partici-pantes.
nohayinteracciónfísica.
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UCOnCLUSIOnESPodemosconcluirenbasea los re-sultadosquelaeducaciónadistanciaen línea cuenta convariasventajascomo:
a. Sistemadeenseñanzasencillo.b. Permite desarrollar otras activi-dadesparalelas.
c. Puedellegaralugaresmuyleja-nosdelainstitución.
d.Losmateriales de estudio sonmuyatractivosypersonalizados.
e. Elusodelatecnologíapermiteelaprendizajesignificativo,yaqueseresuelvenejerciciosytareasenlínea.
f. Permite planear y organizar elestudioindividual.
Por otro lado, los alumnos delgrupoadistanciaenlíneamanifes-taronquevolveríanatomaruncursodeigualmaneraporqueaprendieronamanejar su tiempo y espacio, aligual sintieronunamayor interac-tividadyconfianzaalexpresarsuscomentarios. También, aprendimos a sermáshumanos, al comprender las nece-sidades y requerimientos de cadaunodelosalumnos.Además,comodocentesnospermitióbuscarlaac-tualizaciónencuantoamaterialesdeestudio,ejercicioseinvestigacionesa través de redes virtuales,multi-medias,páginaswebyelusodelatecnología.También,sepuederefor-
zarlainformaciónofrecidaenlínea,al igualquepermitehacercambioscontinuosenelmaterialdeestudiodeacuerdoconnuevaspolíticasono-vedadesporaplicarenlaasignatura. Porúltimo,quisiéramosmanifes-tar que la contabilidad a distanciaenlíneasífunciona.Ahorasabemosque un curso a través demedioscomputacionales y tecnológicos esmucha responsabilidad e implica
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estar a la vanguardia y responderde inmediato a cambios externosyproblemasquepudieranpresentarse,nosóloenlapartedeinfraestructura,sinotambién,humana.Algoimpor-tanteadestacares,sindudaalguna,laactituddelosestudiantesydelosmismosinstructores,dondelaparti-cipaciónfuemuyactivayvoluntaria. Además, cabemencionar que laeducaciónadistanciaenlíneatienemuchasimilitudconelnuevomode-loeducativo,dondelosestudiantestienenque:
• Aprenderaaprender• Aprenderaser• Aprenderahacer• Aprenderaemprender• Aprenderaconvivir
Otro aspecto relevante es quelosestudiantessondeingenieríaen
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sistemascomputacionalesycuentanconlashabilidadesnecesariasparautilizarconéxitolanuevatecnologíadeinformación. nocabedudaqueestenuevoen-foque traerá grandes beneficios nosoloalainstitución,sinoalosmis-mosestudiantes,aabrirsuhorizonteyromperparadigmas,asícomoalasociedadengeneral,comounmediocontinuode superaciónpersonal yprofesional.
BIBLIOGRAFÍA
(1)Aprendizaje virtual,edición(1997),edito-rialMcGrawHill,deRogerSchank
ApuntesdelDr.PeterCookson,UniversidaddelaPaz.
ApuntesdelaDra.BrendaMergel,Univer-sidaddeSaskatchewan.
ApuntesdelaDra.RenaM.Pallof,SanFran-cisco,California.
ModeloeducativodelosInstitutosTecnoló-gicosparaelsigloXXI.
www.uned.eswww.uib.eshttp://proyectofama.uc3m.es
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