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Informe Implementación Programa PACE UAHEdición: Julieta VivarDirección: Leonora BeniscelliCréditos Fotografías: Rocío Villegas, Elisa Beniscelli, Equipo PPV y PP.Maquetación: Maceteros ProduccionesPACE, Universidad Alberto Hurtado, 2017Santiago de Chile

ContenidoPalabras del Vicerrector Académico

Presentación

Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superivor

PACE Universidad Alberto Hurtado

Organigrama

Profesionales involucrados por año calendario

Descripción cuantitativa de la implementación

Recursos por área

Análisis de los procesos de intervención

Área de Preparación para la Vida (PPV)

Área de Proyectos Participativos (PP)

Área de Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD)

Acompañamiento a la Educación Superior (AES)

Desafíos de las áreas de acción

Referencias

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Palabras del Vicerrector Académico

PresentaciónUn paradigma es una forma de ver el mundo, de sentirlo, de percibirlo. Y esta forma de sentir se traduce en creencias muy profundas, convicciones, y prácticas que se construyen sustentadas en esas creencias y que por lo mismo, son muy difíciles de transformar.

El programa PACE UAH, a través de la intervención de su equipo de profesionales busca producir, desde 2015, transformaciones profundas en las vidas de las y los jóvenes en los liceos de las 11 comunas de la Región Metropolitana donde trabajamos.

Constituye un paso muy significativo que este programa, al no considerar el puntaje que los estudiantes obtienen en la PSU sino el desempeño de cada uno en su contexto, elimina una barrera histórica para el acceso a la educación superior. Sin duda, derribar esa barrera significa en el largo plazo, un cambio de paradigma.

Hay muchos derechos que quisiéramos restituir como por ejemplo el derecho a imaginar, crear, a la alegría, al amor, pero el que nos convoca hoy es el derecho a acceder a la educación superior. Restituir es devolver, porque el acceso es sólo una de las múltiples dimensiones delDerecho a la Educación.

Por eso nos moviliza tanto ser parte de este programa a profesores, directores, orientadoras, coordinadores académicos, directores de carrera, colaboradores, porque nos sentimos siendo parte de un proceso de restitución, con justicia, equidad e inclusión.

El propósito del presente informe es involucrar a la comunidad sobre la gestión y el impacto del programa PACE UAH en el periodo 2016. El documento informa acerca de las acciones de mejoramiento y logro de resultados del año precedente, incorporando datos cuantitativos y cualitativos, dentro del marco de la gestión, con el fin de que la comunidad pueda conocer el funcionamiento de los procesos comprometidos.

“Cuando pienso en el PACE, pienso en justicia, equidad, integración”. Ileana Sánchez. Coordinadora AcadémicaINGECO y Contador Público Auditor.

“PACE puede ser un buen destino, puede haber una bonita carrera, que ellos puedan estudiar y ser profesionales exitosos el día de mañana. Es también derribar obstáculos para alcanzar una meta profesional: el puntaje PSU es una barrera” Profesora Milka Caroca, del Liceo Juanita Fernández Solar

“Que se dé un acceso efectivo a la universidad es un salto muy importante, así podemos cumplir nuestros sueños y hacer loque más amamos”.Discurso estudiantes del Centro Educacional José Miguel Carrera en Ceremonia de Inauguración 2017

Estimada/o Lector/a: En este documento presentamos el trabajo de un año del equipo PACE de la Universidad Alberto Hurtado, realizado entre Junio de2016 y Junio de 2017, involucrando a las comunidades educativas de los 16 colegios que acompañamos y a distintos actores y unidades de la UAH.

Preparar este documento nos permitió hacer memoria, dimensionar y valorar los alcances de nuestro trabajo. En sus páginas podrás encontrar altos grados de satisfacción de estudiantes y docentes y un nivel de logro que nos tiene muy orgullosos.

Encontrarán también el nuevo desafío que comenzamos a transitar en Enero de este año, cuando recibimos a la primera generación de estudiantes PACE en la Universidad. Hoy estamos tejiendo un soporte de inclusión para las/os estudiantes que involucra no sólo al equipo PACE, sino a diversas unidades y actores de la UAH.

Ponemos, entonces, a disposición de todas y todos este Informe de la Implementación del PACE UAH, período Junio 2016 – Junio 2017. Invito a quienes nos han acompañado a que continuemos en este esfuerzo común y a quienes quieran sumarse, son muy bienvenidos.

Pedro Milos HurtadoVicerrector Académico Universidad Alberto Hurtado.

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Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior

El Gran Objetivo del programa PACE es:

De la etapa preparatoria: Permitir el acceso a la Educación Superior de estudiantes destacados en Enseñanza Media provenientes de contextos vulnerados, mediante la realización de acciones de preparación y apoyo permanentes y el aseguramiento de cupos adicionales a la oferta académica regular, por parte de las Instituciones de Educación Superior participantes del Programa.

El PACE es un programa que se enmarca dentro del proceso de Reforma Educacional del MINEDUC y se desarrolla en conjunto con diversas Instituciones de Educación Superior a nivel nacional, con el objetivo de restituir el derecho al acceso a la educación superior a través del acompañamiento y preparación durante los últimos años de enseñanza media y el primer año de enseñanza superior de jóvenes de sectores vulnerables.

PACE Universidad Alberto Hurtado

Para la Universidad Alberto Hurtado la participación en el Programa PACE es una oportunidad para llevar su experiencia pedagógica a otros contextos educativos y aprender del trabajo que se realiza en esas escuelas.

Abre también la posibilidad de acercarse a trabajar directamente con jóvenes de sectores históricamente excluidos de la posibilidad de continuar estudios en la educación superior y aportar estrategias de mejora pedagógica en sus escuelas, que permitan hacer sostenible en el tiempo esta ampliación de expectativas.

El Programa PACE de la UAH ha venido desarrollando entre 2015 y el primer semestre de 2017 tres estrategias de Preparación en la Enseñanza Media y una de Acompañamiento en la Educación Superior que implican un intenso despliegue territorial de un equipo multidisciplinario:

Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD). Tutores en las áreas de matezmática y lenguaje, trabajan directamente con docentes en los establecimientos. Esto permite generar un espacio de reflexión y seguimiento, e introducir como objetivo el logro de aprendizajes inclusivos y de calidad para los estudiantes.

Preparación para la Vida (PPV). Profesionales realizan talleres con terceros y cuartos medios cada quince días dentro de la jornada escolar, proveyendo un espacio distinto para reflexionar y mirar la escuela. En tercero medio el objetivo es el desarrollo de habilidades socioemocionales, y en cuarto medio el énfasis se desplaza a la orientación vocacional.

Proyectos Participativos (PP). Profesionales promueven la creación de grupos gestores, estudiantes que se involucran en la comunidad y se hacen responsables de un proyecto compartido; con ellos se buscar generar una experiencia que permita modos de vinculación más horizontales y colaborativos al interior de la comunidad educativa.

Acompañamiento en la Educación Superior (AES). Equipo multidisciplinar acompaña a estudiantes que ingresan vía Cupo PACE en su primer año de universidad, facilitando por medio de distintas estrategias el progreso y titulación de las/os estudiantes.

Sellos del PACE UAH• Despliegue territorial, acompañamiento en terreno.• Fortalecimiento del rol orientador.• Orientación vocacional centrada en el proyecto de vida.• Acompañamiento docente basada en el aprendizaje entre pares.• Resguardo de la participación de estudiantes en la gestión de los proyectos participativos.

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Profesionales involucrados por año calendario

Nombre Responsabilidad Área Título

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Descripción cuantitativa de la implementaciónLa Universidad Alberto Hurtado comienza a implementar el PACE en 2015, acompañando 11 colegios en 11 comunas diferentes y con una matrícula de 800 estudiantes de tercero medio. Al siguiente año, la red de colegios crece en 5 nuevos liceos ingresando 2,700 estudiantes beneficiarios (1,776 de 3° medio y 815 de 4° medio).

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En el 2017 ingresó la primera cohorte de estudiantes vía cupo PACE a nuestra institución: 46 estudiantes provenientes de Liceos municipales: 80% mujeres y un 76% con formación técnico profesional. En relación a los puntajes de ingreso, el promedio PSU es de 470,4, siendo el más bajo de 271 y el más alto de 587.

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El modo de financiamiento de la educación superior es una variable determinante a la hora deingresar y mantenerse en la institución.

En el 2017 ingresó la primera cohorte de estudiantes vía cupo PACE a nuestra institución: 46 estudiantes provenientes de Liceos municipales: 80% mujeres y un 76% con formación técnico profesional. En relación a los puntajes de ingreso, el promedio PSU es de 470,4, siendo el más bajo de 271 y el más alto de 587.

Actividad de Cierre1º Semestre 1a Generación estudiantes PACE y tutores

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Recursos por área

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Registro proceso de postulación.

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Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD) 24% Preparación para la Vida (PPV) 35% Proyectos Participativos (PP) 16% Acompañamiento en la Educación Superior (AES) 4% Inducción 5% Sistematizaciones 3% Equipo Central 14% Total 100 %

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El segundo instrumento, la Encuesta de Satisfacción de estudiantes, reporta niveles altos de satisfacción con los talleres PACE. La satisfacción tiende a crecer a medida que avanza la intervención, principalmente entre los estudiantes de 3° medio, mientras que en 4° medios, los resultados muestran un alza significativa en la Unidad 2, con una consiguiente baja en la Unidad 3.

Análisis de los procesos de intervención

Área de Preparación para la Vida (PPV)

En los talleres de Preparación para la Vida, cada sesión es diferente, entretenida y didáctica. Se trabaja mucho en los proyectos futuros, con actividades individuales y también en equipo. El espacio del taller es un espacio en el que participantes, mujeres y hombres, pueden manifestar la opinión de manera libre, se les toma en cuenta, y se les apoya en sus decisiones.

En línea con las orientaciones del MINEDUC, las acciones que integran la estrategia “Preparación para la vida”, trabajan con una metodología integral, diversificada, flexible y sensible a los ritmos diferentes de cada persona, eso se realiza gracias a un equipo altamente calificado y comprometido con los propósitos del área. Los talleres de PPV constituyen una herramienta que contribuye a darle sentido a la permanencia en la escuela, “generando ampliación de expectativas, reconocimiento y desarrollo de habilidades socioemocionales haciendo posible la visualización de diferentes trayectorias vocacionales”.

El área diseña e implementa acciones sistemáticas y permanentes de acompañamiento al curso completo, en los niveles de 3° y 4° medio, en los 16 establecimientos que acompaña, basado en la demanda de las comunidades educativas, alineadas con las políticas educativas de Convivencia Escolar, Necesidades Educativas Especiales, Enfoque de Género, Pueblos Originarios y el Plan de Mejoramiento Educativo 2016.

Durante el año 2016, el programa aplicó dos instrumentos: la evaluación para el aprendizaje, y la encuesta de satisfacción. El primero, de autoreporte, es completado por cada educador o educadora a cargo de los cursos.

Discurso estudiantes del Centro Educacional José Miguel Carrera en Ceremonia de

Inauguración 2017.

Guía Orientadora Estrategia Preparación Para la Vida, 9-10, Programa PACE, 2016.

“El PACE es un buen espacio para desenvolverse, nos da oportunidades y podemos dar a conocer nuestro futuro, nos ayuda a que escojamos bien y para desarrollar más la personalidad”

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Para asegurar el cumplimiento del programa, el equipo PPV UAH intenciona la creación del cronograma junto con el equipo de cada establecimiento, y procura mantener contacto permanente; no obstante, surgen obstáculos que impiden cumplir los horarios y la planificación: por gestión interna del establecimiento, movimientos sociales de docentes o estudiantes o por gestión interna del PACE UAH, ocasiones en que los talleres tienen que ser reagendados.

La alta motivación de las educadoras/es contribuye a que se logre salir adelante con la planificación, rediseñando las actividades, adecuándolas no solo al horario, sino a las condiciones y, en todos los casos, a las características de los grupos con los cuales trabajan, así como de los Establecimientos y sus dinámicas de trabajo.

Durante 2016, las herramientas y metodologías utilizadas en las unidades de PPV incluyen: trabajo de grupos, material audiovisual aprendizaje a través de las artes plásticas y escénicas (dibujo, juego de roles). En relación con el trabajo de orientación vocacional, destacan las salidas pedagógicas y los encuentros vocacionales.

“Creo que mi carrera va a ser relacionada con el arte, porque me encanta todo lo que tenga que ver con manualidades, dibujos, diseño y fotografía”. Discurso estudiantes del Centro Educacional José Miguel Carrera en Ceremonia de Inauguración 2017

El alto nivel de satisfacción de los grupos, tanto de tercero como de cuarto, tiene relación con que se percibe que los talleres son entretenidos y en ellos se aprenden cosas nuevas. En la misma línea, parte de los estudiantes, tanto mujeres como hombres, dicen sentirse cómodos en los espacios de taller.

Proyecto postsecundario, un análisis de la intervenciónLa vinculación entre la trayectoria personal y la trayectoria educativa, heterogénea y con diferentes intensidades y claridades.

Las y los jóvenes encuentran en lo económico el principal obstáculo para su trayectoria educativa. Para otros grupos en cambio, es más difícil visualizarse en una trayectoria educativa postsecundaria. Se observa percepción de incapacidad, inseguridad, vergüenza de imaginarse en un futuro mejor, miedo y rabia, estos grupos se encuentran afectados en su vida comunitaria, la escuela entrega poco apoyo y, en general, están expuestos a distintos tipos de violencias.

En su mayoría suelen ver en la Educación Superior un camino hacia tener más status social y mayor solvencia económica a largo plazo, les gusta la idea, pero no se visualiza como posible o real.

En otras personas el proyecto post-secundario tiene como meta cuestiones de índole personal (familia, casa y auto), sin reflexionar más allá en lo que esas aspiraciones significan o para qué las buscan.

Las experiencias de vida son fundamentales en la decisión sobre proyectos postsecundarios. En algunos grupos, los proyectos se encuentran alineados con la educación que han recibido, en otros, son los medios de comunicación y la familia los más determinantes en la decisión.

Registro Taller de Preparación para la Vida.

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Como cierre para cada unidad, se suelen diseñar actividades que van desde exposición final de los trabajos y reflexión plenaria de lo realizado, hasta salidas pedagógicas con propósito de síntesis de lo trabajado.

Los proyectos post secundarios van en distintas líneas: continuar estudios en carreras técnicas (mecánica, informática, parvularia, trabajo social), universitarias (carreras tradicionales como medicina, derecho e ingeniería comercial) y otras del área social, artístico y de la salud (kinesiología, trabajo social, psicología y música), entrar a carabineros, carrera militar o PDI.

Destaca una mayor expectativa de estudios superiores por parte del alumnado femenino y migrante. (Fragmento del Informe de Evaluación para el Aprendizaje, Unidad 2, PACE UAH, 2016)

Fuente: Evaluación de Salidas Pedagógicas PPV, PACE UAH, 2016

Salida Pedagógica: Teatro Municipal de Santiago22

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Área de Proyectos Participativos (PP)El objetivo general de Proyectos Participativos es promover, mediante estrategias colaborativas, el desarrollo de capacidades de organización y participación de estudiantes, docentes y miembros de la comunidad educativa, incorporando elementos de reflexión en torno a la diversidad la inclusión social y la colaboración en procesos de trabajo compartido.

En el área colaboran profesionales de distintas disciplinas que contribuyen a diseñar e implementar proyectos participativos con estudiantes, que respondan a los intereses, necesidades o expectativas de la comunidad educativa, a través de un grupo llamado Grupo Gestor.

Asimismo, el área se encarga de organizar jornadas de Formación con los Grupos Gestores de los EE, para promover el desarrollo y de capacidades, la entrega herramientas y metodologías necesarias para el desarrollo del proyecto.

Finalmente, el área articula espacios de trabajo con docentes contraparte, encargados de acompañar y orientar el trabajo de los Grupos Gestores, con el fin de identificar y promover las mejores condiciones para el éxito de los proyectos.

Cada Proyecto Participativo se clasifica dentro de uno o varios ámbitos de transformación, y según tipo de actividades desarrolladas, y destinatarios.

a. Recuperación y creación de espacios. Dice relación con la creación o mejoramiento de áreas verdes, arreglo y embellecimiento del entorno educativo y espacios comunes, como huertos, plazas, jardines, talleres de reciclaje, etc.

b. Aprendizajes significativos. Es un ámbito en que se promueven actividades deportivas, recreativas y culturales, con el fin de potenciar habilidades y generar aprendizajes significativos sobre vida saludable, cuidado del medio ambiente, etc.

c. Identidad escolar/Motivación. Este ámbito dice relación con actividades que contribuyen a la identidad escolar, a través de creaciones colectivas como murales y jornadas reflexivas, entre otras.

d. Convivencia Escolar. Para favorecer las relaciones y la convivencia entre estudiantes, se plantea la realización de actividades como campamentos y talleres especiales.

e. Participación. Se busca incrementar la participación de los estudiantes y sus familias a través de actividades como batucadas y otras actividades recreativas y culturales.

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La asesoría y acompañamiento de PP consiste en actividades de presentación del Programa PACE y el sentido de los PP, actividades de conformación de Grupos Gestores, asesoría en diagnóstico y definición de la idea de proyecto y, finalmente, en el llenado del formulario y definición del presupuesto.

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Incorporando la estrategia “Vinculación con la Comunidad” se logra que los Proyectos Participativos involucren a otros organismos o instancias, a saber:

a. Municipios. La gran mayoría de los PP tiene considerada el establecimiento de una alianza o vínculo con algún organismo del Municipio.

b. Gobierno. En menor medida se contemplan vínculos con instituciones de gobierno, la mayoría de las veces para complementar financiamiento de algunos ítems (p. ej., JUNAEB).

c. ONGs. Son consideradas mayormente para el apoyo técnico o para contactar relatores temas específicos, por ejemplo: temáticas en medio ambientes, derechos sexuales y reproductivos, contabilidad, etc.

d. Organizaciones Sociales. Se contemplan en gran medida alianzas con agrupaciones comunitarias y organizaciones funcionales pertenecientes a las comunas y entornos barriales en los que se ubica el establecimiento.

e. Empresas. Son algunas empresas las que prestan servicios para el desarrollo de los proyectos o en un caso donan materiales, por ejemplo: para reciclar.

f. Otras instituciones. como Universidad de Santiago, Cámara de Comercio y Red de Entidades Educacionales.

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Área de Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD)

La misión de esta área es contribuir a la mejora escolar y el logro de aprendizajes universales (es decir inclusivos) en escuelas PACE, instalando capacidades en el cuerpo docente, con el propósito de mejorar sus prácticas pedagógicas con estudiantes de 3º y 4º medio en las asignaturasde Lenguaje y Matemáticas.

Los destinatarios de las acciones que implementa el área PAAD son los directivos (indirectos), docentes y estudiantes de 3º y 4º medio (directos), de los establecimientos educacionales que acompaña el programa. Se trata mayoritariamente de establecimientos de Educación Media Técnico Profesional, con resultados bajo el promedio SIMCE.7

Un grupo de tutores/as, profesores disciplinares de Lenguaje y Matemática, con formación de postgrado sobre didácticas de la disciplina, currículo y evaluación intenciona espacios de reflexión y análisis de la práctica pedagógica en conjunto con docentes en cada establecimiento, con el fin de diagnosticar las principales necesidades pedagógicas susceptibles de mejorar.

OBJETIVOS DEL Acompañamiento

7 Guía Orientadora Estrategia Preparación Académica y Acompañamiento, 5-6, Programa PACE, 2016.

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Fuente: Informe Anual de Sistematización área PAAD, PACE UAH, 2016.

Acciones que ofrece el acompañamiento. Fuente: Informe Anual de Sistematización área PAAD, 2016

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Las áreas de desempeño docente que considera la estrategia PAAD UAH en el período que se informa son los siguientes:

A) Planificación y apropiación curricularB) Estrategias y material didácticoC) Evaluación de los aprendizajesD) Jornada de perfeccionamiento docente en cada asignatura PACE

En 2016 se trabaja fuertemente en las dos primeras áreas: Planificación y apropiación curricular, y Estrategias y material didáctico, combinándose en ocasiones con otras dimensiones de desempeño docente. En el mismo periodo, se lleva a cabo la Jornada de perfeccionamiento docente que, a petición de docentes participantes, se realiza sobre Didáctica y Evaluación en Matemática, y en Lenguaje, Evaluación.

Las acciones de acompañamiento que se realizan en los establecimientos son fundamentalmente tutorías grupales por asignatura, siempre en los niveles de 3° y 4° medio, aunque para favorecer una articulación departamental en algunos establecimientos, se intenciona la participación ampliada de docentes de la asignatura. El programa realiza también acompañamientos en aula.

Asignatura de lenguajeEn la asignatura de Lenguaje, se realizaron 307 tutorías de las 385 planificadas.8

8 La cantidad de tutorías realizadas es menor a las programadas, principalmente por paros, tomas, actividades escolares internas del establecimiento, enfermedad de

Instrumentos de evaluación

Mejora o incremento de estrategias

didácticas

Observar,

acompañar o

modelar en aula

Facilitar la articulación grupal sectorial entre

profesores

Conocimientos profesionales disciplinares

Desarrollar reflexión pedagógica compartida

(individual/grupal)

Desarrolla planificaciones para

resolver a través el cambio

81% 19%71% 29%

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79% 21%

75% 25%

Realizada Suspendida

82% 18%

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89% 11%

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Asignatura de MatemáticaEn la asignatura de matemática, se realizaron un total de 235 tutorías, de las 269 planificadas.

profesores y suspensión por parte alguna de las partes., reponiéndose gran parte de las mismas.

Las áreas de desempeño docente que considera la estrategia en la Asignatura de Matemática en el período que se informa y que fueron trabajados con los profesores, son tres:

• Planificación y apropiación curricular• Estrategias y material didáctico• Evaluación de los aprendizajes

El foco prioritario, a solicitud de los profesores fue puesto en el área de Estrategias metodológicas y didácticas que se revisaron, en combinación o no con otras dimensiones de desempeño docente.

En segundo término, aparecen las estrategias relativas a planificaciones y apropiación curricular. El foco menos trabajado fue el de Evaluación, lo que es consistente con la tendencia a la calificación y no al uso de la evaluación como herramienta de mejora de los aprendizajes.

Es necesario señalar que una de las principales falencias detectadas es la implementación en el aula de lo tratado en las tutorías, lo que motivó un cambio de estrategia a partir del mes de octubre de 2016, que consistió en trabajar en base módulos de actualización didáctica grupales tendientes a la preparación conjunta de clases para su posterior aplicación observada en el aula.93% 7%

100%

79% 21%

74% 26%

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95% 5%

63% 37%

100%

100%

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Realizada Suspendida

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80% 20%

80% 20%

100%

92% 8%

83% 17%

0 5 10 15 20 25 30

TotalProgramadas

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Acompañamiento en la Educación Superior (AES)

El objetivo general de la estrategia AES es acompañar a través de apoyo psicoeducativo y académico a estudiantes de 1er año que ingresaron vía cupo PACE a la UAH; así como articular y potenciar las redes de apoyo interno que favorezcan la retención.

Objetivos Específicos

• Generar instancias de acompañamiento para estudiantes PACE y R850.

• Hacer dialogar los apoyos de la UAH con las necesidades de entrada de estudiantes PACE.

• Generar sistema de alerta temprana que permita detectar oportunamente situaciones de posible abandono.

• Difundir modelo de acompañamiento PACE AES (mirada sistémica y en tres dimensiones) en la UAH y con otras IES.

El trabajo del equipo multidisciplinar de AES se focaliza en tres aspectos: posicionar el trabajo de PACE a nivel institucional de la UAH, generar y promover redes de apoyo, acompañar estudiantes PACE y acompañar tutores PACE.

VISIÓN SISTÉMICA, TRIDIMENSIONAL EN DISTINTAS TEMPORALIDADESDEL ACONPAÑAMIENTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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Aprendizaje

Mirada sistemática que buscan “tejer” con unidades UAH un soporte inclusión para los estudiantes PACE (yotras vías) que sea proyectado en el tiempo

Acciones dirigidas a los estudiantes PACE de 1er año (TdR 2017)

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Proceso de diagnósticoESTUDIANTES PACE UAHEl proceso diagnóstico se lleva a cabo entre marzo y abril de 2017, con el objetivo de levantar información sobre las necesidades de entrada del primer grupo de estudiantes cupo PACE, con el fin de poder accionar todos los apoyos necesarios que les permitan adaptarse de mejor forma a la educación superior evitando el abandono (o deserción) temprano.

Para lograr este objetivo se utilizaron distintas fuentes de recogida de la información:

1. Institucionales: • Datos, registros y bases de datos a través de DARA• Resultados Pruebas de competencias habilitantes• Resultados evaluaciones diagnósticas por Carrera/Facultad

2. PACE-AES:• Entrevistas semi estructuradas personales con cada uno de los estudiantes PACE• Bitácoras del primer periodo de encuentros entre tutores y estudiantes PACE

3. Otras:• Revisión bibliográfica sobre abandono y deserción de estudiantes vulnerables en Educación

Superior.

Las tres dimensiones fundamentales del diagnóstico tienen relación con los aspectos que, según las investigaciones más recientes, cobran mayor importancia en un posible abandono temprano en la Educación Superior, a saber:

I. Socio-económicaII. AcadémicoIII. Socio-cultural y socio-emocional

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6 Distribución de menciones de expectativas o anhelos con que estudiantes de ingreso vía Cupo PACE, Diagnóstico Caracterización Cohorte 2017, PACE UAH, 2017.

Financiamiento de la Educación Superior

El cómo financiar la educación superior es una variable determinante a la hora de ingresar y mantenerse en la institución. A continuación presentamos un cuadro con el tipo de beneficios que reciben estudiantes cupo PACE.

Es importante relevar que antes de marzo de 2017, el 50% de quienes ingresan por PACE, trabajó de forma remunerada, aportando así al presupuesto familiar. De éstos, 17 mantienen su trabajo a junio de 2017, del resto, 6 señalan que desean trabajar pero se están adaptando al nuevo con-texto. Existen estudiantes que tienen personas a su cargo o que son jefes de hogar: del total de matriculados 2 estudiantes son madres y una se encuentra embarazada. Un estudiante tiene a su madre y hermanos pequeños a su cargo, siendo el principal sustento del hogar, y otra tiene a su cargo a la abuela, con quien vive. Buena parte de los estudiantes PACE tiene a su cargo el cuidado parcial o total de otra persona.

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“No importa el contexto, no importa el ingreso, el color de piel o la nacionalidad, cada uno de nosotros tieneel potencial de transformar el mundo.

Nadie sabe cómo lo hará, ni nadie nace con todas las herramientas, pero si estamos en este mundo para hacer de esta oportunidad la mejor que podamos. Es responsabilidad de quienes educamos, hacer sinergia para que todas las personas encuentren su camino. No deben olvidar que son capaces de cumplir sus sueños.”

Discurso de Tutores par, inauguración programa PACE UAH, abril 2017.

En diciembre de 2016 se lleva a cabo el primer concurso interno de Tutores de Acompañamiento Integral (TAI), convocando a estudiantes de los últimos años de las carreras de la UAH. En marzo, 24 tutores, mujeres y hombres, reciben su primera capacitación para la tarea, que comienza en marzo de 2017.

Las TAI consisten en encuentros semanales y tienen por objetivo acompañar a las y los estudiantes PACE en su proceso de integración a la vida universitaria. Este acompañamiento considera tanto el aspecto académico como el vocacional y psicoeducativo.

Número de tutorías realizadas, AES, 2017

40

Tutorías de Acompañamiento Integral (Tai)Según sus propios protagonistas, ser tutor no es una tarea rígida, se trata de motivar, acompañar y guiar en un proceso a los compañeros PACE de primer año; tiene mucho de nuevo, pero también resuena en su experiencia propia como voluntarios y activistas en otras causas.

Por otro lado, es un desafío que requiere saber escuchar, contribuir a resolver preguntas y problemas relacionados con la vida universitaria, y saber acompañar un proceso de adaptación en condiciones adversas: falta de referentes, gran responsabilidad

Tutorías realizadas a julio de 2017, Diagnóstico Caracterización cohorte, PACE UAH, 2017

familiar, desinformación, pocas herramientas prácticas, a veces poca certeza de la valía propia, falta de recursos económicos o ser un pilar económico en el hogar.

41Coordinadora AES y Tutores de Acompañamiento Integral

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“No importa el contexto, no importa el ingreso, el color de piel o la nacionalidad, cada uno de nosotros tiene el potencial de transformar el mundo. Nadie sabe cómo lo hará, ni nadie nace con todas las herramientas, pero sí estamos en este mundo para hacer de esta oportunidad la mejor que podamos. Es responsabilidad de quienes educamos, hacer sinergia para que todas las personas encuentren su camino. No deben olvidar que son capaces de cumplir sus sueños.”

Discurso de Tutores par, inauguración programa PACE UAH, abril 2017.

10“El proyecto de Tutoría de Escritura es impulsado por el Centro de Escritura de la UAH, de la Facultad de Filosofía y Humanidades. El programa consiste en un apoyo para el desarrollo de la competencia discursiva de estudiantes de primer año. El objetivo final del proyecto, reside, por lo tanto, en posibilitar al estudiante la adquisición de estrategias y competencias que pueda transferir a la realización de cualquier trabajo escrito a lo largo de su carrera y quehacer profesional.” ¿Qué es el programa de apoyo académico tutoría de escritura?, Visitado el 18 de octubre de 2017 http://paa.uahurtado.cl/tutoria-de-escritura/que-es/.

Una de las mejores cosas de ser tutor, es que puedes entregar herramientas para que el otro sea “grande”, y te sientes parte de esa grandeza, puedes compartir experiencias, conversar, sentir que ayudas y que tu labor es útil”

Discurso Tutores par, ceremonia de inauguración PACE UAH 2017.

Además nos hemos propuesto mejorar la eficiencia en la programación operativa sin descuidar la personalización de las intervenciones, las metodologías participativas y lúdicas y la cooperación y colaboración mutua con los establecimientos.

Con respecto a Proyectos Participativos, los desafíos para 2017 consisten en diseñar e implementar actividades de preparación al egreso de Enseñanza Media con los estudiantes, que acerquen la educación superior, considerando el perfil de egreso de cada EE y los intereses de las y los estudiantes detectados participativamente.

Para ello, se buscará instalar y/o potenciar un proceso formativo con el grupo gestor de cada Establecimiento que fortalezca el rol orientador de cada comunidad educativa; diseñar e implementar actividades específicas que estimulen la toma de decisión vocacional y permitan desarrollar habilidades de transición a la educación superior; y vincular las iniciativas de apresto con el objetivo vocacional del establecimiento, en directa coordinación con el Plan de Orientación.

Dentro del área PAAD, durante 2016, el trabajo en grupo fortaleció la resolución de problemas al momento de enseñar y fortaleció las propuestas en común de actividades pertinentes para los estudiantes. Por su parte, el trabajo en profundidad con los profesores, permitió generar nuevas metodologías para ser aplicadas con los estudiantes, variedad de actividades diseñadas y experiencias compartidas de situaciones propias de la enseñanza.

Aún cuando la intervención del área se encuentra muy bien evaluada por sus destinatarios directos, una dificultad observada a lo largo de la intervención ha sido el desigual nivel de participación de docentes en las tutorías, talleres, acompañamientos y jornadas, lo que dificulta la incorporación de la apuesta de PACE UAH para cada establecimiento.

PROYECCIONES Y Desafíos de las áreas de acción

Otro gran desafío para este 2017 es seguir consolidando la propuesta en las escuelas con las que colaboramos en lo que actualmente se denomina PEM (Preparación en la Enseñanza Media). Por eso, hemos impulsado diagnósticos por establecimiento, para continuar diseñando actividades con pertinencia y que promuevan la consecución de los principales objetivos de la etapa preparatoria que son:

1) La ampliación de expectativas para nutrir los proyectos de vida y la decisión vocacional de las/os estudiantes.

2) Transversalizar en el acompañamiento a docentes y equipos directivos, la reflexión en torno al rol orientador de la comunidad.

Tenemos muchos desafíos por delante para este año 2017. Uno de los principales es acompañar a la primera generación de estudiantes PACE que ingresana la UAH en su proceso de transición. Queremos que se sientan parte de una comunidad, queremos que puedan desarrollar sus talentos y su vocación, que su experiencia sea un aporte a una comunidad universitaria inclusiva, y sobre todo, que disfruten de la experiencia.

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Por su parte, nos encontramos con el obstáculo vinculado a la ausencia de departamentos por asignatura con lineamientos técnicos claros en los establecimientos educacionales, así como también, con el desafío de que el diseño planificado finalmente se implemente en el aula y poder monitorear resultados. El desafío para 2017 consiste, en la medida de lo posible, redirigir los es fuerzos hacia tutorías orientadas a fomar a los docentes en el enfoque de habilidades para transitar de la cobertura curricular al desarrollo de habilidades de transición a la educación superior.

En relación con los desafíos para 2017 de AES, se continuará en la labor de generar apoyos académicos y psicoeducativos, como también articular los existentes en la UAH, desde la perspectiva de la acción afirmativa y de la restitución de derechos. Las labores de seguimiento y análisis periódico son fundamentales para la alerta temprana, por ello, es importante continuar con el registro de dificultades presentadas por los estudiantes en materia de financiamiento deserciones y derivaciones a CEDEP. Por su parte, es necesario continuar con el seguimiento de quienes ingresaron vía PACE desde establecimientos TP en cuanto a las asignaturas que requerían conocimientos previos, particularmente las del área de las Ciencias y Matemáticas.

En términos generales se aprecia que la profundidad de cada acompañamiento depende bastante de los recursos individuales de las tutoras y tutores. Esto indicaría la necesidad de establecer ciertos procedimientos estandarizados, de manera que las situaciones que vivan las y los estudiantes PACE en su proceso de integración universitaria, reciban un tratamiento adecuado, oportuno y equitativo en lo que a respuesta efectiva se refiere. Es importante destacar que los tutores de acompañamiento integral son una pieza clave del sistema de alerta temprana, por lo que las reuniones y jornadas de capacitación son fundamentales.

Si bien el acompañamiento siempre tendrá diferencias dada la realidad de cada estudiante y las demandas de cada carrera, las respuestas a las necesidades de información, orientación, apoyo académico, psicoeducativo y/o terapéutico, entre otras, debe asegurar un piso mínimo para todos los y las estudiantes, de manera que no ocurra que, por ejemplo, ante ciertas dificultades unos tutores otorguen varias opciones de apoyo, y otros, simplemente den por perdida la tutoría o asuman falta de responsabilidad de parte del/la estudiante.

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Es importante seguir visibilizando el trabajo de TAI al interior de nuestra Universidad, como una labor importante para la comunidad estudiantil; compartir el conocimiento adquirido, contribuyendo a generar directrices de cómo abordar las principales dificultades presentadas por estudiantes que ingresan a la universidad por vías inclusivas, entre las que están:

1. Dificultades Académicas: dudas con los contenidos trabajados en clases.

2. Dificultades al relacionarse con pares: dificultades al buscar grupos de trabajo y grupos de estudio; además de grupos de amigas y amigos.

3. Dificultades en el manejo de un horario adecuado: dificultades al asignar los tiempos de estudio, de clases y de ocio para congeniar todo tipo de actividades realizadas.

4. Dificultades en la búsqueda de un apoyo institucional: búsqueda en tanto existían consultas sobre el funcionamiento en general de la Universidad y sus diversas unidades.

Las y los estudiantes PACE han destacado entre su generación por la alta motivación para el estudio y participación en las actividades académicas. Señalan, sin embargo, que la transición ha sido compleja académicamente pues se dan cuenta que tanto los contenidos de asignatura, como las habilidades trabajadas durante su formación en el Liceo no son suficientes para enfrentar en igualdad de condiciones el desafío de mantenerse en la Educación Superior.

El programa PACE UAH se compromete a implementar acciones en todas las áreas del programa, para que el tránsito de la Educación Media hacia la Educación Superior sea, para los estudiantes cupo PACE, lo más inclusivo posible.

ReferenciasInforme de cierre de área PAAD, PACE UAH, 2016.

Informe de Evaluación Tutorías, área PAAD, PACE UAH, 2016.

Evaluación Jornada de Perfeccionamiento, área PAAD, PACE UAH, 2016.

Informe de Evaluación Salidas Pedagógicas, PACE UAH, 2016.

Evaluación para el Aprendizaje, Unidad 2, PACE UAH, 2016.

Informe Encuesta de Satisfacción Jornada Grupos Gestores, PACE UAH, 28 de octubre de 2016.

Programa de “Jornada Formativa: ¿Jefatura o acompañamiento? Qué dicen las y los jóvenes de hoy”, PACE UAH, 19 de diciembre de 2016.

Informe de Resultados Encuesta de Satisfacción Jornada Formativa para profesionales PPV, PACE UAH, 2016.

Datos del primer semestre, AES, PACE UAH, 2017.

Reporte de Evaluación Área de Preparación Para la Vida, PPV, PACE UAH, 2016.

Caracterización Estudiantes PACE, AES, PACE UAH, 2017.

Informe de Sistematización, área de Proyectos Participativos, PACE UAH, 2016.

Informe Analítico Bitácoras de Tutorías, AES, 2017.

Caracterización de Establecimientos Educacionales, PACE UAH, 2016.

Guía Orientadora Estrategia Preparación Para la Vida, Programa PACE, 2016.

Guía Orientadora Estrategia Preparación Académica y Acompañamiento, Programa PACE, 2016.

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Agradecemos a las áreas del programa que proporcionaron la información contenida en esta publicación y a todos quienes

participan de las fotografías usadas en esta edición.

El contenido de este Informe fue preparado por Julieta Vivar y Leonora Beniscelli de PACE UAH y su diseño fue desarrollado

por Maceteros Producciones.