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LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA¿Qué contienen los contenidos curriculares?

“Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currículum es la cultura que emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en función de criterios psicopedagógicos, pero antes es preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad sirven” (Gimeno Sacristán)

Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Desde una óptica pedagógica-didáctica, las dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:

VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE QUE SE PARTESELECCIÓN DEL CONTENIDO. FUENTES DE DECISIÓNORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO.SIGNIFICATIVIDAD OPTATIVIDAD

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valoración y caracterización del conocimiento

Problema del conocimiento. Las cuestiones que se plantean en el área epistemológica tienen repercusión didáctica:

significación psicopedagógica de los contenidos científicos para la enseñanza

preocupación por los problemas internos dentro de disciplina o área.

Estructura interna. Comprender la estructura epistemológica de una disciplina para entender globalmente un cuerpo de conocimiento.

Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos, análisis de hechos, simbolizaciones propias, leyes, teorías método de investigación, paradigmas. Gran valor en la enseñanza: la génesis de la ciencia,

historicidad del conocimiento científico, sociología de la ciencia.

Selección de contenidos. Fuentes de decisión

CRITERIOS como fuentes de decisión del currículo: estructura de la propia ciencia. LogocéntricoLogocéntrico.Criterio epistemológico.

Condiciones de validez, representatividad, validez, representatividad, profundidad y potencialidadprofundidad y potencialidad para lograr objetivos didácticos.

sujeto que aprende, y el proceso mismo del aprendizaje. Psicocéntrico. Psicocéntrico. Fundamentos Fundamentos psicopedagógicospsicopedagógicos

Función social, conservadora o innovadora. SociocéntricoSociocéntrico.

Criterios de validez, significación y adecuación.

Un contenido será válido si sirve para alcanzar los objetivos, será significativo si incluye contenidos que conciernen a la realidad, y será adecuado si se adapta a la competencia cognitiva de los alumnos.

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Organización del contenido La ordenación de contenido de la que se parta condiciona la secuencialidad del

proceso ens-apz

Los intentos de agrupación del contenido fluctúan entre estos tres polos:

Dimensión 2: b) Interdisciplinariedadestructura

formal

c) áreas d) núcleo f) grandes

disciplinares básico temas

núcleos

e) globalización

a) asignaturas

o materias de estudio dimensión 1: dimensión 3.

Coherencia integración

temática interna psicológica

D1: preocupación por estructuración de disciplinas según su génesis.

D2: epistemología de contenidosD3: enfoque psicológicoa) sistema que clasifica el saber en compartimentos según la historia de su

desarrollo, su unidad se debe a propia lógica interna y sistematicidad.b) se apoya en análisis formal de contenidos de las disc. A fin de encontrar

elementos subyacentes comunes a las distintas materiasc) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración del pensamiento

científico, basándose en elementos integradores comunes a varias disciplinas, pero manteniendo cierta distinción entre áreas.

e) agrupación de conocimientos basado en criterios psicológicos.f) responde a necesidad de integrar los conocimientos en base a criterios

epistemológicos de materias, respetando diversas áreas de conocimiento, procurando la integración significativa.

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Organización de contenidos en secuencias

Secuencia de contenidos. ORDEN Y RELACIÓNMUNDO REAL RELACIONES CONCEPTUALES INDAGACIÓN

LÓGICA DEL APRENDIZAJE UTILIZACIÓN DEL APRENDIZAJECRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR SECUENCIASCRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR SECUENCIAS (Sánchez Iniesta)

partir de los conocimientos previos de los alumnos realizar un análisis lógico del contenido tener en cuenta el análisis psicológico del contenidos elección del contenido organizador tener en cuenta los tres tipos de contenidos ejes de contenidos la secuencia del área elegida se relacione con los contenidos del

resto de áreas que componen la etapa. Los contenidos deben organizarse siguiendo una progresión. Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los contenidos es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil

de modificar por equipo docente.

CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN (Antúnez)

 

   La pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos  Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos  Priorización de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias  Delimitación de una idea eje  Continuidad y progresión  Integración y equilibrio  Interrelación SUGERENCIAS.

Cada unidad didáctica debe presentar un conjunto de contenidos relacionadosLos conceptos claves serán herramientas teóricas.La concreción de RECORTES. En la definición de recortes intervienen:   La adopción de un marco conceptual explicativo.   Definición de espacios y tiempos puntuales sobre los que enfocar la mirada   La profundización en el trabajo escolar sobre ciertos conceptos   De definición de puertas de entrada al estudio de algún período histórico.

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ENFOQUE GLOBALIZADOR Globalizar es el proceso de búsqueda de las relaciones que

pueden estalecerse o encontrarse en torno a una tema: relaciones tanto procedimentales como conceptuales, que reclaman el desarrollo de la capacidad de plantear problemas. (Hernández-Sancho)

Modo de organizar el proceso ens-apz en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador. Promueve la participación, interés, favorece una respuesta global en los alumnos. (Sánchez Iniesta)

¿Qué concepciones de Globalización aparecen en la práctica docente?Qué concepciones de Globalización aparecen en la práctica docente? Como sumatoria de materias y de información.

Se parte de un tema que surge de clase, programa, texto, y se lo presenta explicitando las relaciones, haciendo confluir diferentes materias disciplinares.

Es sumatorio, centrado en enseñanza, externalista. Como interdisciplinariedad.

Interés docente por trabajar en equipo, y tratar que el alumnado descubra que los temas están relacionados entre sí. Sentido sumatorio.

Su implícito es la unidad de saber, mediante una puesta en común de saberes relacionales reales entre estos saberes. Cada docente presenta su visión del problema.

No se reconoce la dificultad del alumno para establecer conexiones e inferencias, carece de estrategias cognitivas previas.

Horario escolar no es interdisciplinar. No se tiene en cuenta que aprender a establecer relaciones implica añadir

nuevos niveles de dificultad a las ya complejas conexiones entre la estructura de conocimiento.

Como estructura psicológica de aprendizaje. Planteos constructivista del apz. Enseñanza para la comprensión, establecer relaciones estructurales y

críticas. Significatividad: se establece algún tipo de conexión entre el nuevo

conocimiento y el individuo, sus referencias internas y externas, sus hipótesis.

Importancia a la secuencia de apz, y la interpretación significativa. Perspectiva cognitiva. Actitud de flexibilidad en planificación. Perspectiva de proceso

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INTERDISCIPLINARIEDAD

Interprofesionalidad. Grupo de profesionales de diferentes campos trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema. Cooperación profesional, aporte de perspectivas.

Multidisciplinariedad - Pluridisciplinariedad. Suele tomarse como equivalente, pues varias disciplinas se ocupan

simultáneamente de idéntico problema, sin que exista relación o “cruzamientos” disc.

Consiste en estudiar diferentes aspectos de un problema desde diferentes disc., mediante una agregación de competencias específicas de c/u.

Cada especialista da su respuesta desde su propia ciencia o profesión.Hay comprensión de múltiples puntos de vistas. Se trata de

intercambio de información para resolver problemas. No hay modificación o transformación disc.

Disciplinariedad cruzada. Hay integración de conocimientos científicos, ya sea teórica

/metódica. (Ej. lingüística con Semiología). Compenetración interdisciplinar en torno a una ciencia o

disciplina particular. Un especialista cuenta con la colaboración de especialistas de otras disc. O

apela a los aportes de otra como auxiliares. Hay un enriquecimiento de un campo con la perspectiva de otras disc. Ej. estudios antropológicos de M.Mead, Levy-Strauss, en los que introducen

psicoanálisis. Transdisciplinariedad. Es una perspectiva epistemológica que va más allá de la

interdisciplilnariedad. No sólo busca el cruzamiento e interpenetración de diferentes disciplinas, sino que pretende borrar los límites que existen entre ellas e integrarlas en un sistema único. Se trata de un nivel máximo de integración en donde se borran las fronteras de la ciencia.

Interdisciplinariedad.Intercambio entre diferentes disciplinas. Idea de interacción y

cruzamiento entre disc.La interdisciplinariedad sólo es posible a partir de saberes y

competencias de cada una de las disciplinas Exige de quienes intervienen, tengan competencias en su

respectiva disc., y ciertos conocimientos de contenidos y métodos de las otras.

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Aclaraciones conceptuales.

ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO.

Integración interna y conceptual que rompe la estructura de cada disc. Para construir una axiomática nueva y común a todas ellas con el fin de dar una visión unitaria de un sector del saber.

ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO

Yuxtaposición de disc. Diversas más o menos cercanas en el campo del conocimiento... Se trata de una cooperación de carácter metodológico e instrumental, no de integración conceptual e interna.

Es una relación de intercambio de información, es comunicación que no las modifica internamente.

ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO.

Integración global de varias ciencias.