PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE (PAD): ASESORIA PEDAGOGICA PERSONALIZADA EN LA UNAB

Mariana Ahumada A. y Mauricio González S.Dirección de Innovación de Desarrollo Docente (DIDD)

Universidad Andrés Bello, Santiago.Octubre 2013

CONTEXTUALIZACIÓN• UNAB y la DIDD• Creación del PAD• Definición

- Programa no-masivo, voluntario, individual, personalizado y confidencial, que consiste en el monitoreo y retroalimentación del proceso de desarrollo docente en temas de innovación, planificación, integración y supervisión inicial de la implementación de estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje, con énfasis en la participación activa y la colaboración entre los estudiantes.

• Participantes Iniciales- 3 docentes que aprobaron curso Metodologías Activas para el Aprendizaje, versión enero 2013.

Solicitud de incorporació

n al PAD

Solicitud de incorporació

n al PADInducción al PAD

Inducción al PAD

Análisis y autoevaluació

n*

Análisis y autoevaluació

n*

Observación de práctica docente**

Observación de práctica docente**

Retroalimentación de practica docente

Retroalimentación de practica docente

Evaluación de mejora de la

practica docente

Evaluación de mejora de la

practica docente

Salida del PAD

Salida del PAD

Autónoma

Guiada

•Firma de consentimiento y aplicación de “Cuestionario de Autoevaluación del Quehacer Docente”

** Según “Pauta de Acompañamiento en el Aula”

PERCEPCIÓN DE LA EXPERIENCIA• “Las visitas de mi tutora a la sala de clases y sus comentarios posteriores

me han dado una mirada más objetiva de mi forma de hacer clases, mis actitudes y comportamiento de los estudiantes. Me ha dado seguridad”.

• “Me ha ayudado a mejorar como docente en el aula, específicamente en lo que se refiere a la potenciación de mis competencias y mejoramiento de mis defectos. En este sentido, la retroalimentación constante me ha ayudado en el mejoramiento de la calidad de mi labor como profesor, especialmente en lo que compete al rol como mediador en el aprendizaje”.

• “Tener la posibilidad de dialogar respecto al trabajo que se realiza en aula es fundamental para mejorar. Poder compartir experiencias, visiones, estrategias y metodologías permite dar cuenta de la efectividad de éstas”.

LOGROS Y DIFICULTADES

• Docentes reconocen mejoras en su proceso, destacando la auto reflexión y retroalimentación.

• Participación menor a la esperada, dada la exposición y análisis al que el docente somete su quehacer.

• ¿Cuándo se logra la autonomía?, ¿Cuánto tiempo debe participar un docente en el PAD?

REFERENCIAS • Bain, K. (2004). What the Best College Teachers do. Cambridge, Harvard University Press. • Cabalin, D., Navarro, N., Zamora, J., San Martín, S. (2010). Concepción de Estudiantes y

Docentes del Buen Profesor Universitario. Facultad de Medicina de la Universidad de la Frontera. Int. J. Morphol., 28(1): 283- 290.

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• Guay, F., Vallerand, R., Blanchard, C. (2000). On the Assessment of Situational Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Situational Motivation Scale (SIMS). Motivation and Emotion, 24(3), 175-213.

• Kerwin, M. Rhoads, J. (1996). Improving teaching through a peer support “Teacher Consultation Process.” Paper presented at the Fifth Annual International Conference for Community & Technical College Chairs, Deans and Other Organizational Leaders: Phoenix/Mesa, AZ.

• Martínez, M.M., García, B., Quintanal, J. (2006). El Perfil del Profesor Universitario de Calidad desde la Perspectiva del Alumnado. Educación XX1.9, pp. 183- 198.

• Sorcinelli, M.D. (1982). Effect of a Teaching Consultation Process Upon Personal Development in Faculty. To Improve the Academy. Published in web: http://works.bepress.com/marydeane_sorcinelli/36.

• Wilkerson, L., Irby, D. M. (1998). Strategies for improving teaching practices: a comprehensive approach to faculty development. Academic Medicine, 73(4), 387-96.

• Zabalza, M.A. (2009). Ser Profesor Universitario Hoy. La Cuestión Universitaria, Nº 5, 69- 81.