COOPER Promocional

COOPER, J. DAVIDCómo mejorar la comprensión lectora

España, Visor, 1990.(Primera publicación en Estados Unidos, 1986)

SUMARIOReseñaDel autorCapítulosCapítulos con introducciónAnexo muestra

RESEÑA

Objetivo

Los maestros y especialistas en el tema de la lectura realizan hoy mejor que nunca su cometido de enseñar a leer, pero aspiran a hacerlo aun mejor. Les interesa saber, por ejemplo, que nuevas orientaciones se perfilan en la enseñanza de la comprensión, y cómo incorporarlas a su tarea. Este libro apunta a ese objetivo en particular.

Los profesores se formulan con frecuencia una misma pregunta: ‹‹¿Cómo enseño a los niños a comprender algo?›› Durante la última década, tanto los especialistas en el tema de la lectura, como maestros e investigadores, han dedicado buena parte de sus energías profesionales a analizar y profundizar en el fenómeno de la comprensión lectora. El objetivo fundamental de Cómo mejorar la comprensión lectora es precisamente el de traducir a la práctica en el aula las novedosas conclusiones, hallazgos e ideas surgidos en torno a la enseñanza de la comprensión.

A lo largo del texto, se hace hincapié en cómo entrenar la comprensión, y en la aplicación de un ‹‹paradigma de instrucción directa›› a la enseñanza concreta de la comprensión lectora, con énfasis en aquella frase crucial en la que el profesor modela los

Material promocional de lectura. Cooper, Cómo mejorar la comprensión lectoraDisponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010

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nuevos procesos y habilidades a medida que va impartiendo sus enseñanzas. Hemos intentado resumir la investigación y la teoría subyacentes al problema y llevarla a la práctica. Pese a lo cual, este libro no constituye una especie de compendio resumido de toda la investigación disponible acerca de la investigación disponible acerca de la comprensión, pues sólo nos hemos referido a aquellas parcelas del conocimiento cuyo impacto directo sobre la enseñanza se considera más probable que el de otras. Es un libro eminentemente práctico, que aspira a convertirse en una herramienta útil y aclaratoria para la enseñanza de la comprensión lectora en el aula.

Destinatarios

Cómo mejorar la comprensión lectora se dirige fundamentalmente al profesor de primaria, dado que es en el nivel básico donde tiene lugar la mayor parte de la enseñanza de la lectura. así y todo, el libro está diseñado para que puedan utilizarlo tanto los profesores de lectura como de otras materias en todos los niveles de escolaridad.

Va dirigido a los alumnos universitarios y post-graduados de los cursos de lectura, y a los profesores participantes en talleres o cursillos de perfeccionamiento. además de todo lo anterior, este libro puede ser utilizado por maestros y educadores en sus clases, como una herramienta pedagógica.

En suma, cualquiera que se interese por la enseñanza eficaz de la comprensión lectora puede recurrir a estas páginas.

Configuración del contenido

Para facilitar el estudio de estas páginas y hacerlas más atractivas al lector, los capítulos se han configurado siguiendo este esquema:



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http://estudioscei.iespana.e

Objetivos del capítulo, que enumeran los puntos fundamentales a considerar y aprender en cada capítulo.

Introducción, que ofrece una visión resumida del contenido de cada capítulo y brinda al estudioso un marco en el que integrar posibles nuevas ideas.

Resumen, que redondea el capítulo y destaca las ideas fundamentales allí analizadas.

Desarrollo de una lección-tipo y guiones para la enseñanza, que constituyen una demostración inmediata de los conceptos analizados en el texto y que traducen dichos conceptos a situaciones pedagógicas reales.

Páginas escogidas de textos escolares de lectura y guías para el maestro, que nos proporcionan una base concreta para desarrollar las lecciones-tipo y las actividades sugeridas. estas selecciones, junto con las lecciones que se proponen ejemplifican la forma de enseñar la comprensión lectora en el aula.

Tomado del prólogo.DEL AUTOR

El Dr. Cooper fue profesor de educación básica y primaria y después enseñó a nivel universitario hasta su jubilación.Ha impartido múltiples conferencias y cursos para docentes en varios países, principalmente en los Estados Unidos.Autor y coautor de diversos libros sobre la enseñanza de la lectura, incluso de un popular libro de texto.Ha sido consultor de varias instituciones (gubernamentales, de la sociedad civil y privadas), incluyendo editoriales y revistas, ligadas a dicha enseñanzaHa ganado prestigio como alguien capaz de traducir la investigación a la práctica en el aula.

Información de: http://www.eduplace.com/rdg/res/bios/coop_bio.html (incluye foto)

http://search.barnesandnoble.com/Literacy/J-David-Cooper/e/9780618768820

http://www.aquinas.edu/education/documents/Speaker_Biographies.pdf

(mayo 2010)



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http://www.eduplace.com/rdg/res/bios/coop_bio.html

CAPITULOS1

1. Sobre la comprensión lectora.Un nuevo enfoque de la comprensión.Esquema, información previa y comprensión.Las habilidades de comprensión.Qué enseñar en comprensión.Otros factores condicionantes de la comprensión además del tipo de texto.― El lenguaje oral.― Las actitudes.― El propósito de la lectura.― El estado físico y afectivo en general.Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora.Estructura de este texto.

2. El programa de instrucción en la comprensión lectora.Dominio experto y comprensión lectora.Elementos del programa de instrucción en comprensión lectora.― El desarrollo de la información previa y del vocabulario.― La construcción de procesos y habilidades.― Relación entre lectura y escritura.― La instrucción en la comprensión y el currículum global.Un modelo para la instrucción directa.― Enseñanza.― Práctica.― Aplicación.Aplicación de la instrucción directa en una lección de lectura guiada.― Construcción de habilidades.― Desarrollo de la información y preparación previa.― Lectura silenciosa guiada y discusión.― Ampliación.Lectura independiente y desarrollo de la comprensión.Malentendidos sobre la instrucción directa.

3. El desarrollo de información previa.Definición de información previa.Para decidir qué tipo de información previa desarrollar.Estrategias para el desarrollo de información previa.― Discusión.― Actividad generadora de información previa.

1 Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos junto con una introducción a cada uno.



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― Pre-interrogantes, actividades para establecer el propósito y objetivos.― Organizadores previos y anticipos de la historia.― Redes y mapas semánticos.― Mapas semánticos.― Ilustraciones.― Materiales concretos, role-playing y visitas programadas.― Lecturas previas.Selección de estrategias a utilizar para desarrollar la información previa.Enseñanza previa del vocabulario y desarrollo de información previa.Lecciones-tipo para ejemplificar el desarrollo de información previa.

4. Desarrollo del vocabulario.La importancia del vocabulario reconocible al instante.Para que el niño determine en forma autónoma el significado de las palabras.Para desarrollar un sentimiento de posesión sobre las palabras.Un modelo para el desarrollo del vocabulario.― Enseñanza previa del vocabulario.― Enseñanza de las habilidades para determinar el significado de las palabras.― Lecciones de vocabulario específico.El desarrollo de vocabulario y la lección de lectura guiada.Creación de la atmósfera.― Bancos de palabras y libros de palabras.― Actividades en el mural.― Juegos de vocabulario.Enseñanza previa del vocabulario.― La selección de las palabras a enseñar antes de la lectura.― ¿Qué palabras deben enseñarse antes de la lectura?― Estrategias de enseñanza previa.― Planificación de la enseñanza previa y del reforzamiento del vocabulario.Enseñanza de las habilidades para determinar el significado de las palabras.La enseñanza de las claves contextuales.― La enseñanza del análisis estructural.― La enseñanza del uso del diccionario.Lecciones de vocabulario específico.― Enseñanza de sinónimos, antónimos, homónimos y homógrafos.― Denotación - Connotación.― Mapas semánticos.― Redes de vocabulario.― Análisis de rasgos semánticos.― Analogías.



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― Etimologías.― El uso del Tesauro. ― Palabras de significado múltiple.― Actividades para desarrollar el vocabulario mediante el ordenador.

5. Construcción de los procesos y habilidades de comprensión.Definición del modelado.La lección de lectura guiada y el modelado.

6. Estructura del texto.Entender la estructura del texto.― Textos narrativos.― Textos expositivos.La instrucción directa para determinar la estructura del texto.Cómo enseñar a los alumnos el concepto de la estructura de un texto.Cómo enseñar a los alumnos a leer un texto narrativo.― Los elementos de un texto narrativo.― El uso de mapas de la historia.― El uso de preguntas de lectura guiada.Cómo enseñar a los alumnos a leer un texto expositivo.― Los esquemas como ayuda para entender la estructura de un texto expositivo.

7. Relación entre la comprensión y la escritura.Relaciones entre lectura y escritura.Integración de la lectura y la escritura.Enseñanza de la escritura.― Organización del aula. ― La selección de los temas.― Revisión.― Edición.Uso de textos escritos por los alumnos como material de lectura.Actividades que permiten reforzar la lectura y la escritura.― Resúmenes de historias.― Bosquejos de la historia.― Actividades de creación escrita.

8. La enseñanza de otras asignaturas y la comprensión lectora.La función de la lectura en otras asignaturas.Un plan para que los alumnos mejoren su comprensión de un libro de texto.― Etapa preparatoria.― Desarrollo del vocabulario y la información previa.



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― Lectura guiada.― Actividades complementarias.El uso de guías de estudio para mejorar la comprensión.― Factores a tener en cuenta al diseñar una guía de estudio.― Actividades alternativas para una guía de estudio.― La aplicación de las guías de estudio en el aula.

CAPITULOS CON INTRODUCCIÓN

1. Sobre la comprensión lectora.

"A modo de introducción al resto del libro, el capítulo uno recoge los últimos hallazgos de la investigación realizada en torno al fenómeno de la comprensión. Alude en particular a la noción de esquema y la información previa del lector, y a la estructura del texto".

Un nuevo enfoque de la comprensión.Esquema, información previa y comprensión.Las habilidades de comprensión.Qué enseñar en comprensión.Otros factores condicionantes de la comprensión además del tipo de texto.― El lenguaje oral.― Las actitudes.― El propósito de la lectura.― El estado físico y afectivo en general.Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora.Estructura de este texto.

2. El programa de instrucción en la comprensión lectora.



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"El capítulo dos describe el Modelo de Instrucción Directa del autor y enumera los componentes del programa global de enseñanza de la comprensión lectora. Ambas secciones teóricas son esenciales para abordar el resto del libro".

Dominio experto y comprensión lectora.Elementos del programa de instrucción en comprensión lectora.― El desarrollo de la información previa y del vocabulario.― La construcción de procesos y habilidades.― Relación entre lectura y escritura.― La instrucción en la comprensión y el currículum global.Un modelo para la instrucción directa.― Enseñanza.― Práctica.― Aplicación.Aplicación de la instrucción directa en una lección de lectura guiada.― Construcción de habilidades.― Desarrollo de la información y preparación previa.― Lectura silenciosa guiada y discusión.― Ampliación.Lectura independiente y desarrollo de la comprensión.Malentendidos sobre la instrucción directa.

3. El desarrollo de información previa.

El capítulo tres analiza la forma de desarrollar la información previa requerida para facilitar la comprensión, ofreciendo múltiples sugerencias prácticas para preparar en buena forma a un lector en su aproximación a nuevas lecturas.

Definición de información previa.Para decidir qué tipo de información previa desarrollar.Estrategias para el desarrollo de información previa.― Discusión.― Actividad generadora de información previa.― Pre-interrogantes, actividades para establecer el propósito y objetivos.― Organizadores previos y anticipos de la historia.― Redes y mapas semánticos.― Mapas semánticos.



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― Ilustraciones.― Materiales concretos, role-playing y visitas programadas.― Lecturas previas.Selección de estrategias a utilizar para desarrollar la información previa.Enseñanza previa del vocabulario y desarrollo de información previa.Lecciones-tipo para ejemplificar el desarrollo de información previa.

4. Desarrollo del vocabulario.

El capítulo cuatro analiza la forma de desarrollar el vocabulario requerido para facilitar la comprensión, ofreciendo también múltiples sugerencias prácticas para preparar en buena forma a un lector en su aproximación a nuevas lecturas.

La importancia del vocabulario reconocible al instante.Para que el niño determine en forma autónoma el significado de las palabras.Para desarrollar un sentimiento de posesión sobre las palabras.Un modelo para el desarrollo del vocabulario.― Enseñanza previa del vocabulario.― Enseñanza de las habilidades para determinar el significado de las palabras.― Lecciones de vocabulario específico.El desarrollo de vocabulario y la lección de lectura guiada.Creación de la atmósfera.― Bancos de palabras y libros de palabras.― Actividades en el mural.― Juegos de vocabulario.Enseñanza previa del vocabulario.― La selección de las palabras a enseñar antes de la lectura.― ¿Qué palabras deben enseñarse antes de la lectura?― Estrategias de enseñanza previa.― Planificación de la enseñanza previa y del reforzamiento del vocabulario.Enseñanza de las habilidades para determinar el significado de las palabras.La enseñanza de las claves contextuales.― La enseñanza del análisis estructural.― La enseñanza del uso del diccionario.Lecciones de vocabulario específico.― Enseñanza de sinónimos, antónimos, homónimos y homógrafos.― Denotación - Connotación.― Mapas semánticos.



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― Redes de vocabulario. ― Análisis de rasgos semánticos.― Analogías.― Etimologías.― El uso del Tesauro. ― Palabras de significado múltiple.― Actividades para desarrollar el vocabulario mediante el ordenador.

5. Construcción de los procesos y habilidades de comprensión.

"El capítulo cinco es fundamental y, en términos muy sencillos, aborda el concepto de metaconocimiento, una estrategia de lectura auto-dirigida, explicando luego, paso a paso, la forma en que el profesor debiera modelar o demostrar a los alumnos cada nueva habilidad a adquirir".

Definición del modelado.La lección de lectura guiada y el modelado.Metaconocimiendo y modelado.Estrategia para enseñar y modelar las habilidades y procesos de comprensión.― La etapa preparatoria.― La etapa de enseñanza.― La etapa de práctica.― La etapa de aplicación.Ejemplos de lecciones con los pasos de enseñanza y modelado.― Reparar en los detalles.― La idea principal.― Lectura crítica.Un modelado en lectura silenciosa guiada.Una estrategia para enseñar la regulación en la comprensión lectora.Problemas que plantea la comprensión.Programas de ordenador útiles para la instrucción de la comprensión.

6. Estructura del texto.

"En el capítulo seis se analizan las diferencias entre el texto narrativo y el de tipo expositivo y los múltiples requerimientos que ambos plantean al lector".

Entender la estructura del texto.― Textos narrativos.― Textos expositivos.



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La instrucción directa para determinar la estructura del texto.Cómo enseñar a los alumnos el concepto de la estructura de un texto.Cómo enseñar a los alumnos a leer un texto narrativo.― Los elementos de un texto narrativo.― El uso de mapas de la historia.― El uso de preguntas de lectura guiada.Cómo enseñar a los alumnos a leer un texto expositivo.― Los esquemas como ayuda para entender la estructura de un texto expositivo.

7. Relación entre la comprensión y la escritura.

En el capítulo siete se analiza el programa global de la comprensión lectora y la relación de ésta con la escritura.

Relaciones entre lectura y escritura.Integración de la lectura y la escritura.Enseñanza de la escritura.― Organización del aula. ― La selección de los temas.― Revisión.― Edición.Uso de textos escritos por los alumnos como material de lectura.Actividades que permiten reforzar la lectura y la escritura.― Resúmenes de historias.― Bosquejos de la historia.― Actividades de creación escrita.

8. La enseñanza de otras asignaturas y la comprensión lectora.

Finalmente, en el capítulo ocho, se analiza en "cómo aplicar la enseñanza de las habilidades de comprensión en otras asignaturas".

La función de la lectura en otras asignaturas.Un plan para que los alumnos mejoren su comprensión de un libro de texto.― Etapa preparatoria.― Desarrollo del vocabulario y la información previa.― Lectura guiada.― Actividades complementarias.El uso de guías de estudio para mejorar la comprensión.― Factores a tener en cuenta al diseñar una guía de estudio.― Actividades alternativas para una guía de estudio.― La aplicación de las guías de estudio en el aula.

ANEXO MUESTRA



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Enseguida se presentan las páginas 29, 30, 338 y 339 de la obra en su tamaño original, con el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de las mismas.Las páginas 29 y 30 son parte de un listado de "qué enseñar en comprensión" que inicia en páginas previas. Se presentan sombreados los fragmentos de las páginas que no corresponden al rubro II de la lista.Las otras páginas exponen el inicio de una lección tipo, considerando su propósito, los materiales a emplear y parte de las actividades de enseñanza; la lección completa incluye otras actividades de enseñanza, la práctica guiada, la práctica independiente y la aplicación.



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