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Copia de PROYECTO FINAL DE INVESTIGACION DE MOTIVACIÓN INTRINSECAccc
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Proyecto de investigación
ESCUELA:
Administración
CURSO:
Desarrollo Personal
TRABAJO:
Motivación intrínseca
ASESORA:
Sissy de la Torre Zavala
AUTORES:
Tamayo Fernández, Luis Miguel
Arenas Cruzado, Iván Julio
Tumbajulca Polo, Fiorela Iris
AÑO: 2012
1. Datos Generales:
Motivación intrínseca Página 1
Proyecto de investigación
1.1. DENOMINACION DEL PROYECTO:
“Motivación intrínseca de los estudiantes de la escuela de Ingeniería civil del 1 y 2
ciclo de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo”
1.2. INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZARA EL PROYECTO:
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.
1.3. Duración del Proyecto:
Inicio: 02 de abril
4 meses
Termino: 16 de julio
1.4. Asesor:
Sissy de la Torre Zavala
1.5. Integrantes :
Luis Miguel Tamayo Fernández.
Iván Julio Arenas Cruzado.
Fiorela Iris Tumbajulca Polo
INTRODUCCION
Motivación intrínseca Página 2
Proyecto de investigación
Un hecho que preocupa permanentemente a las autoridades educativas hasta el punto de
promover periódicamente reformas del sistema educativo es el de evitar el elevado porcentaje
de alumnos para quienes su paso por la escuela parece haberles servido de poco.
Muchos de éstos al término de la EDUCACION GENERAL BASICA. Pasan a formar parte
del colectivo de adolescentes desescolarizados. Algunos de ellos pasan a cursar estudios de
BUP, abandonando durante el primer curso o al término del mismo. Otros pasan a los centros
de formación profesional, donde su desinterés por la mayoría de las materias se hace aún más
patente. La característica más notable de todos ellos es la falta de interés por el estudio y todo
lo que tenga que ver con el aprendizaje escolar, desinterés que parece venir determinado,
entre otros factores, por la dificultad que han encontrado para comprender las explicaciones
dadas por los profesores, la dificultad de comprender y aprender la información transmitida
por los textos escolares, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de valor y
significación de los objetivos de aprendizaje propuestos, causas que de algún modo se
determinan recíprocamente. Por otra parte, los profesores se quejan con frecuencia del
desinterés con que muchos de los alumnos que realizan los estudios de BUP (rehacer los
estudios de nuevo) hasta su terminación afrontan el aprendizaje de las enseñanzas
curriculares.
Los hechos que acabamos de resumir sugieren muchas cuestiones, de entre las cuales hay
dos que nos interesan de modo especial, a) cuáles son las raíces de esa falta de motivación
por la actividad escolar que se pone de manifiesto en tantos adolescentes o, planteada de otro
modo, qué diferencia a los adolescentes que afrontan con interés y dedicación el aprendizaje
escolar de aquellos para quienes la actividad escolar resulta una carga de la que hay que
liberarse, y b) qué se puede hacer para motivar a éstos últimos.
Para responder a estas cuestiones creemos que puede ser útil comenzar por describir las
metas cuya consecución puede interesar a los alumnos a la hora de afrontar la actividad
escolar. Como veremos, estas metas pueden ser de muy distintos tipos y su importancia como
factor determinante del interés y el esfuerzo que el alumno pone en el aprendizaje escolar
varía en función de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del
alumno.
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Proyecto de investigación
Las metas constituyen además el eje en torno al que giran las teorías e investigaciones que
han tratado de explicar la motivación por el aprendizaje escolar, por lo que presentación
servirá de base para organizar el resto del trabajo.
II. Descripción del problema:
¿Cuál es la motivación intrínseca de los estudiantes de la escuela de Ingeniería civil del
1 y 2 ciclo de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo”?
En todos los ámbitos de la existencia humana interviene la motivación como mecanismo para
lograr determinados objetivos y alcanzar determinadas metas; la motivación del estudiante es
un factor clave para el aprendizaje, por eso resulta importante entender porqué tan
frecuentemente en los adolescentes desciende la motivación y con ella el desempeño escolar,
especialmente al pasar de primaria a secundaria.
Así mismo los universitarios deben de determinar sus destrezas, habilidades, su estado de
ánimo para estar motivado y alcanzar buenas intenciones de aprender.
También cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre
superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.
En su opinión, lo que realmente hace que consigamos resultados extraordinarios viene dado
por la motivación intrínseca, que es aquella que se basa en nuestro deseo natural de dirigir
nuestra propia vida, de mejorar en nuestra vocación y de ayudar a construir cosas que vayan
más allá de nuestra realización personal.
Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (por
ejemplo, la cantidad de esfuerzo que ponen)
Creen que pueden ser agentes eficaces para alcanzar las metas deseadas (es decir, los
resultados no están determinados por suerte),
Están interesados en dominar un tema, en lugar de aprendizaje por memorización para lograr
buenas notas.
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Proyecto de investigación
II. Objetivos
General:
Conocer el nivel de la motivación interna de los estudiantes en su rendimiento
académico.
III. Justificación
El presente proyecto de investigación denominado: la importancia de la motivación en
el desarrollo personal de los estudiantes de la Universidad César Vallejo, para conocer
la presente temática, se realizo una encuesta de identificación de problemas, siendo un
total de 40 alumnos de las diferentes escuelas, de esta manera se obtuvo que el
problema es la Desmotivación de los estudiantes en su rendimiento académico es uno
de los problemas más frecuentes que impide que los alumnos desarrollen sus
capacidades tanto a nivel individual y grupal que los limitan profesionalmente.
Es importante para contribuir en la solución del problema con nuestros conocimientos y
como viene afectando al estudiante universitario.
Ya que nosotros podemos tomar conciencia de la importancia que sirve para un futuro
mejor, por eso es importante la motivación, ya que es el motor que los mueve a
prepararse, estudiar y tener habilidades lo que realmente pase el tiempo lo servirá para
un buen beneficio en su éxito.
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Proyecto de investigación
IV. Antecedentes
Internacional
Un estudio realizado por Cristina Rinaudo, y otros (2003) “Motivación y uso de estrategias
en estudiantes universitarios” en la Universidad del Río Cuarto, Córdova – Argentina, este
estudio se realizo con los 216 Estudiantes provenientes de cinco asignaturas diferentes: 68
alumnos de la asignatura Psicología Educacional, implementada como parte de la formación
pedagógica de diversos profesorados; 47 alumnos de la asignatura Teoría y Técnica de los
Test, correspondiente a la Licenciatura en Psicopedagogía y al Profesorado de Enseñanza
Especial para Deficientes Mentales; 21 alumnos de la asignatura Psicometría Educacional,
que corresponde a la Licenciatura en Psicopedagogía; 56 alumnos de la asignatura Didáctica
de la Enseñanza Media y Terciaria, implementada para la Licenciatura en Psicopedagogía y
el Profesorado de Enseñanza Especial para Deficientes Mentales y 24 alumnos de la
asignatura Reproducción Animal, correspondiente a la carrera de Medicina Veterinaria; tiene
como objetivo evaluar los aspectos motivacionales y cognitivos de los estudiantes de la
Universidad del Río Cuarto (Córdova- Argentina).
El análisis de los aspectos motivacionales se realizó en base a las respuestas de los
estudiantes
Permite obtener una apreciación general acerca de la motivación de los sujetos.
Las escalas motivacionales consideradas conjuntamente, que la orientación motivacional del
grupo de alumnos en consideración es más bien intrínseca, antes que extrínseca. Así mismo,
se evidencia una alta valoración de las tareas en tanto que las creencias de control del
aprendizaje como las de auto eficacia se presentan también niveles considerablemente altos.
Por su parte, el nivel de ansiedad se presenta en un grado intermedio.
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Proyecto de investigación
Nacional
Otros estudio fue realizado por Bustamante Fernández, Lima-Perú 2010 “Motivación y
rendimiento académico de los alumnos del primer año de secundaria en la instituto
educativo APREC”, el presente estudio tiene por objetivo General: Determinar la relación
existente entre la motivación y el rendimiento académico en los alumnos del 1° año de
secundaria de la I.E. APREC; específicos: Identificar el desarrollo de las interrelaciones
sociales con la influencia que tiene sobre la motivación escolar de los alumnos del 1° año de
secundaria de la I.E. APREC, determinar el rendimiento académico en relación con la
motivación intrínseca que tienen los alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC,
ddeterminar el rendimiento académico en relación con la motivación extrínseca que tienen
los alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC.
Este estudio llego a la conclusión de que El auto concepto (autoestima) para la formación de
la motivación en los estudiantes solo a veces depende de las interrelaciones sociales de los
alumnos pero siempre es necesario valorizar las capacidades de los estudiantes de los
alumnos.
Otro estudio fue realizado por Domínguez Peña, Rosa flor Piura-Peru-2008 “La motivación
docente y su influencia en el desarrollo de la expresión oral” en el Instituto Superior
Pedagógico de Piura, el presente estudio tiene por objetivo general: Conocer en qué
medida la motivación docente influye en la expresión oral de los alumnos del 2º año de
secundaria del centro educativo "Micaela Bastidas en la ciudad de Piura; especifico:
Identificar la metodología de enseñanza docente, determinar el tipo de expresión oral que
desarrollan los alumnos dentro y fuera del aula, identificar el bajo rendimiento de los
alumnos.
En este estudio llegamos a la conclusión que los alumnos expresan que tienen miedo de
opinar libremente durante la clase, debido a que el profesor muchas veces les riñe o les pone
mala nota por eso ellos no se esfuerzan
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Proyecto de investigación
Local
Este estudio realizado por profesionales de la facultad de psicología denominado: “relación
entre la motivación y expectativas personales en jóvenes universitarios que estudian y
trabajan de la escuela de psicología de la universidad cesar Vallejo de Trujillo” (2011)
por ARANDA JORGE, se realizo con una muestra total de 45 alumnos de esta especialidad,
se conoció que una de las hipótesis formuladas fue a mayores expectativas personales
entonces mayor es el nivel de motivación general de los jóvenes universitarios que trabajan y
estudian o que solo estudian.
Las conclusiones de este trabajo fueron las siguientes: que los estudiantes que estudian y
trabajan tienen ligeramente un nivel mayor de motivación y de expectativas que los
estudiantes que solo estudian; por otro lado se acepta que a mayor nivel de expectativas
personales (motivación intrínseca) mayor es el nivel de motivación general en los estudiantes
de psicología, así mismo se niega que a mayor nivel de motivación extrínseca, entonces
mayor será el desempeño individual , en los estudiantes que solo estudian.
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Proyecto de investigación
VI. Marco Teórico:
1. Motivación intrínseca
Según Maslow (1950) define que la motivación intrínseca como aquel estado subjetivo
que promueve y mantiene la realización de una actividad por la actividad misma, sin que
medie ninguna finalidad o recompensa externa. Dicho de otro modo, la actividad se
convierte en una finalidad o en un motivo en sí misma, y no un medio para otra finalidad
diferente.
La motivación intrínseca implica que la persona realiza una tarea por la tarea misma, sin
importar las recompensas externas; el completar la tarea constituye la recompensa.
Como aquel estado subjetivo que promueve y mantiene la realización de una actividad
por la actividad misma, sin que medie ninguna finalidad o recompensa externa.
Es el secreto de la motivación en el trabajo para energizar realmente la fuerza laboral,
pero nuestro aporte real no está en decirte qué es la motivación intrínseca.
Se caracteriza porque la persona fija su interés por el trabajo, demostrando un papel
activo en la consecución de sus fines, aspiraciones y metas
Deci y ryan (1985) se refiere que es la inclinación innata de comprometer los intereses
propios y ejercitar las capacidades personales para, de esa forma buscar y dominar los
desafíos máximos.
Es la necesidad interna y la satisfacción espontanea que provoca la realización de las
actividades q ellos están dispuestos hacer.
Es la motivación que se origina interiormente, desde tu mente, desde tu corazón, desde
tus más profundos sueños. Porque definitivamente esperar que otros te motiven para
llegar a conquistar tus metas y te hagan felices es tan lamentable como esperar a que te
toque la lotería.
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Proyecto de investigación
La motivación intrínseca es, por tanto, una poderosa herramienta para superar algunas de
las barreras que dificultan la transmisión de conocimiento entre los individuos.
La motivación intrínseca favorece el desarrollo de grupos informales al margen de las
estructuras formales, lo cual permite la rápida resolución de problemas, la transferencia
de las mejores prácticas y el desarrollo de habilidades profesionales al compartir
experiencias y conocimiento tácito.
Según Kenneth w. Thomas (2002) la motivación intrínseca puede ser definida en
términos de interés natural o de interés aprendido y aceptado en un determinado nivel
psicológico.
Dice también que la motivación intrínseca tiene que ver con la satisfacción
psicológica que la persona saca del trabajo.
Que las motivaciones intrínsecas son aquellas que parten del interior (hacer algo
porque se desea hacer).
La motivación intrínseca permite crear un adecuado ambiente laboral que facilita la
comunicación, tanto formal como informal, lo que redunda en una mayor transmisión
y adquisición de nuevo conocimiento y en el desarrollo de comportamientos que
apalancan el aprendizaje
Un beneficio más de la motivación intrínseca es que incrementa el compromiso de los
trabajadores con la organización, ya que ayuda a que éstos tengan interés en mejorar
para poder apoyar a su organización, favoreciéndose el desarrollo de capacidades para
“aprender a aprender”
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Proyecto de investigación
Según Herzberg, Likert o Argyris. (1886) la motivación intrínseca también ayuda a
combatir el “síndrome del enemigo externo”, de manera que los individuos se sientan
seguros en sus puestos de trabajo y estén dispuestos a analizar las causas de los
problemas existentes, recabar el conocimiento necesario y proponer soluciones de
mejora. Finalmente, el desarrollo personal y el interés por lo que se hace,
característicos de la motivación intrínseca, allanan el camino para aflorar los modelos
mentales de los trabajadores, explorarlos y analizarlos para observar cómo influyen en
su conducta dentro de la organización, eliminando los aspectos negativos y creando
nuevos modelos que funcionen mejor
La organización ha de atender con mayor interés a los factores de motivación intrínseca
dado que son éstos los que en realidad logran motivar a los trabajadores.
La fuente principal de la motivación intrínseca es el propio trabajo en la medida en que
permite la expresión de los propios valores y la identificación del sujeto en un amplio
nivel de autodeterminación y de toma de decisiones y un sentimiento de afiliación y
colaboración en una tarea significativa común.
Del mismo modo, la motivación intrínseca contribuye a erradicar la falta de retos de los
trabajadores, ya que el aumento de sus responsabilidades incrementa la necesidad de que
compartan conocimiento
Asimismo, la motivación intrínseca ayuda a lograr el consenso en las decisiones, lo que
da lugar a una mayor implicación de los diversos grupos de trabajadores
Según Andrisani y Millius. (1977) la motivación intrínseca puede desempeñar dos
importantes funciones en el proceso de transmisión de conocimiento, por una parte,
ser una recompensa del proceso en sí mismo y, por otra parte, promover la
participación del individuo en el proceso de transmisión de conocimiento
La motivación intrínseca para conocer, que resume la necesidad de las personas de saber,
comprender y buscar significado a las cosas, relacionada con la exploración, curiosidad y
aprendizaje de metas la motivación intrínseca para experimentar estimulación, la que
ocurre cuando uno se implica en una actividad para experimentar sensaciones
estimulantes y positivas, tales como placer sensorial, estético, y experiencias
emocionantes y extraordinarias
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Proyecto de investigación
Intrínsecamente la motivación emana de las necesidades internas y la satisfacción
espontánea que la actividad proporciona; con la conducta motivada extrínsecamente la
motivación surge de incentivos y consecuencias que se hacen contingentes al
comportamiento observado”.
Una de las ventajas más importantes de la motivación intrínseca es que permite la
generación y transmisión de conocimiento tácito bajó condiciones en las cuales la
motivación extrínseca falla. El reconocimiento del individuo en la organización ayuda a
que éste transmita sus conocimientos
Causas de la motivación intrínseca
Causas de Maslow (1950)
Los salarios debían tener un carácter igualitario y la estrategia iba encaminada a
reforzar la motivación intrínseca para aumentar el desempeño.
Estudios posteriores mostraron que no solo importaba que la recompensa fuera
contingente sino que hay que considerar además el tipo de información que esta
entrega.
surge de la satisfacción personal que nos produce la tarea en sí
no solo importaba que la recompensa fuera contingente sino que hay que
considerar además el tipo de información que esta entrega.
Sus causas de Deci y ryan (1985)
Surge espontáneamente de las necesidades psicológicas orgánicas, la curiosidad
personal y el deseo de crecer
Necesidad subyacente en el individuo de competencia y autodeterminación
Conductas que se inician para producir cambios en el ambiente.
El ser humano se esfuerza por ser un agente causal.
Plantea sus objetivos de aprendizajes como un reto personal
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Proyecto de investigación
Sus causas de Kenneth w. Thomas (2002)
En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.
Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer
algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que
podría hacerse
La apreciación de un sentido en el trabajo
Intentan mejorar la forma de hacerlo y se sienten animadas y realizadas cuando les
sale bien.
Las causas de Herzberg, Likert o Argyris. (1886) son las siguientes
La insensibilidad que muchos mandos tienen en lo que se refiere al tema de
personal
Las metas son pequeños objetivos que han de ser alcanzados en un plazo de tiempo
determinado
Organizar un plan diseñado para lograr una meta a corto plazo
Diseñar planes a corto plazo
Aprender a hacer alternamente a una velocidad moderada
Las causas de Andrisani y Millius. (1977) son las siguientes:
Sentido o significado convicción de que las tareas a una meta a propósito que es
altamente valorado por el individuo.
Progreso de posibilidad de informarse sobre el avance del trabajador hacia el logro
del propósito
En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.
Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer
algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que
podría hacerse.
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Proyecto de investigación
Consecuencia de motivación intrínseca
Consecuencia de Maslow (1950)
Llevar a cabo dicha tarea, de la recompensa o beneficio que obtendremos.
El desempeño en los trabajos complejos o que implicaran tomar decisiones pues
la recompensa externa disminuiría el efecto de la motivación intrínseca
generada por la naturaleza del propio trabajo.
Si el incentivo se percibe como forma de control, disminuye la motivación
intrínseca mientras que si es percibido como información sobre la competencia,
aumenta este tipo de motivación.
Un castigo es cualquier estímulo que cuando está presente disminuye la
probabilidad de que se produzca una respuesta
Consecuencia de Deci y ryan (1985)
Las emociones negativas pueden repercutir básicamente
Recompensas y castigos externos
Surgen las necesidades psicológicas
Falta de interés en el aprendizaje
Un refuerzo positivo es cualquier estímulo que cuando está presente aumenta las
posibilidades de que se de esa conducta.
Consecuencia de Kenneth w. Thomas (2002)
Recompensa que ofrece la posibilidad de que el trabajador obtenga cuatro grandes
recompensas intrínsecas
autonomía (libertad de elegir las tareas que conducen a la meta y de escoger la
forma como tales tareas van a ser realizadas
competencia percepción de que se tiene la capacidad y la destreza necesaria para
realizar la tarea
sentido o significado convicción de que las tareas conducen a una meta o propósito
que es altamente valorado por el individuo
progreso posibilidad de informarse sobre el avance del trabajador hacia el logro del
propósito
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Proyecto de investigación
Consecuencia de Herzberg, Likert o Argyris. (1886)
Sensación de disfrute y de placer
Afecto al sentimiento de competencia
El feedback negativo sobre el rendimiento disminuye la motivación intrínseca
Intentar satisfacer las necesidades más elevadas.
Que provoca tensión en el organismo, de manera que se realiza un esfuerzo
Consecuencia de Andrisani y Millius. (1977)
Aumenta la posibilidad de que la conducta ocurra en el futuro
Probabilidad de repetir la conducta
Reforzador negativo como en cualquier estimulo ambiental.
Se elimina la posibilidad de que la conducta que quita dicho estimulo ocurra en un
futuro.
Motivación de conductas de escape y evitación.
Citas de los autores:
De acuerdo Maslow (1950), la motivación intrínseca se caracteriza porque la
persona fija su interés por el trabajo
De acuerdo Deci y ryan (1985), es la motivación que se origina interiormente,
desde tu mente, desde tu corazón, desde tus más profundos sueños.
De acuerdo Kenneth w. Thomas (2002) La motivación intrínseca también que la
motivación intrínseca tiene que ver con la satisfacción psicológica que la persona
saca del trabajo.
De acuerdo Herzberg, Likert o Argyris. (1886) la motivación intrínseca también
ayuda a combatir el “síndrome del enemigo externo”
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Proyecto de investigación
De acuerdo Andrisani y Millius. (1977) La motivación intrínseca es el
reconocimiento del individuo en la organización ayuda a que éste transmita sus
conocimientos
Comentarios
Maslow lo que quiere decir ese autor que cada persona se fija en sus intereses ya
sea en el ámbito laboral o en el estudio por medio de ese interés se va se va sentir
cómodo.
Deci y ryan bien lo que dice ese autor que nosotros hacemos lo que pensamos
quiero decir que se nos hace creatividad en hacer algo y sentimos en hacerlo en la
vida diaria
Herzberg realmente cierto todo, mejor todavía si lo aplicamos en nuestras
vidas, porque es cierto que está en nosotros salir adelante y conseguir lo que nos
propongamos.
Kenneth w. Thomas, realmente es autor habla que cada persona está en un
trabajo lo tratan mal y lo botan de su trabajo ese ser se va sentir mal
intrínsecamente.
Andrisani y Millius, habla que cuando alguien dice que se siente
comprometido con su trabajo, lo que quiere decir, por lo general, es que está
comprometido con alguna finalidad de su trabajo que merece la pena
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Proyecto de investigación
VII. Análisis de los Resultados:
Cuadro N° 1: Distribución de Edades
Edades Total porcentaje
16 – 18 años 1742.5 %
19 – 21 años 17 42.5 %
22 – 25 años 6 15 %
Total 40 100 %
ANALISIS:
La población total investigada es 40 alumnos que pertenecen a la escuela de ingeniería civil
del 1º y 2º ciclo de la Universidad César Vallejo, el 42.5 % oscilan entre las edades de 16 a
a18 años con un total de 17 alumnos, así mismo se encontró una misma cantidad con las
edades de 19 a 21 años, siendo un total de 42.5%, otra cantidad se ubican entre las edades de
22 a 25 años con un total de 6 conformado por un 15 %.
Generalmente los estudiantes universitarios están impulsados en la consecución de sus metas
como objetivos personales y profesionales, pues a si lo demuestra esta investigación donde se
muestra que un porcentaje de éstos se encuentran entre las edades 16 – 18 años por lo que se
deduce que un gran número ya tenía en claro una profesión a seguir.
Ana Polanco la motivación en los estudiantes universitarios (2005) manifiesta que:
“El grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben
como útiles y significativas”. Desde el punto de vista del docente, significa “motivar al
estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización”, del mismo modo
Campanario (2002) “motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en
los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir
los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.
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Proyecto de investigación
Cuadro N° 2: ¿Me intereso por los conocimientos que recibo?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 23 57.5%
A veces 16 40%
Casi nunca 1 2.5%
Nunca 1 2.5%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 23 alumnos que corresponde el 57.5% que
frecuentemente si se interesa por conocimientos impartidos por los docentes, por lo tanto 1
que nunca se interesa por los conocimientos impartidos por los docentes que corresponde el
2.5%.
Para los estudiantes es fundamental recibir conocimientos de interés, ya que esto contribuirá a
superarse como estudiantes cumpliendo con sus metas profesionales, desde el momento en que
identifican un objeto de interés, estos actúan de manera positiva para lograr cumplirlo, es por
ello que decimos que los estudiantes al interesarse en el estudio desean terminar sus carreras
profesionales, siendo esta su mayor motivación intrínseca, es por lo que afirmamos que de
nuestra población total el 57.5 % se encuentra interesado en temas que contribuyen en mejorar
sus conocimientos.
En el informe de Yesenia Flores y Luz María Camarena (2009). Hermosillo- México.
“Relación entre motivación e interés” define:
“El interés es el comportamiento y la motivación es la dirección de ese
comportamiento”
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Proyecto de investigación
Cuadro N° 3:
¿Me preocupo siempre por elevar mi nivel de conocimiento?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 18 45%
A veces 19 47.5%
Casi nunca 3 7.5%
Nunca
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 18 alumnos que corresponden el 45% que
si frecuentemente si se preocupan por sus conocimientos compartidos por los docentes, , ya
que otros nunca se preocupan por sus conocimientos que es compartido por los docentes.
Para el logro de metas a nivel profesional y personal de los estudiantes se basa tanto a nivel
empírico como cognoscitivo, por lo cual ellos tienden a aprender temas de interés que
beneficien en el desarrollo de su carrera y les permita conseguir sus objetivos planteados, es
por ello que la población a investigar un 47.5 % tiende a preocuparse por elevar sus
conocimientos
*Bautista González V. Rebeca definió
Es una preocupación que es un problema que aqueja a la población mundial y que afecta
el aprovechamiento escolar de los jóvenes universitarios
Motivación intrínseca Página 19
Proyecto de investigación
Cuadro N° 4: ¿Soy analítico y reflexivo frente a situaciones que me interesan?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 17 42.5%
A veces 17 42.5%
Casi nunca 6 15%
Nunca
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil con 17 alumnos que corresponde el 42.5%
que frecuentemente que analizan y reflexionan los textos más interesantes, ya que otros alumnos
nunca se analizan y reflexionan los textos más interesantes.
El proceso reflexivo y analítico manifestada en el 42.5% de los alumnos se da de manera
frecuente, pues se muestran analíticos y reflexivos frente a temas que les interesa y que involucra
su desarrollo personal y profesional, asumiendo en la primera un compromiso hacia sus carreras y
el esfuerzo por aprender temas que les ayude a actuar analíticamente, permitiéndoles
desenvolverse y actuar de manera positiva una vez culminado sus estudios, siendo la principal
fuerza de motivación en sus vidas.
Richard Merhi (Cosacov, 2007) (Cosacov, 2007) define:
Analizar las expectativas que los estudiantes universitarios como colectivo poseen en la
universidad resulta un tema bastante complejo, no solamente por la heterogeneidad de esta
población sino por el carácter cambiante de las mismas, algo inherente a los seres humanos”
Motivación intrínseca Página 20
Proyecto de investigación
Cuadro N° 5:
¿Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo de una clase?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 20 50%
A veces 13 32.5%
Casi nunca 6 15%
Nunca 1 2.5%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 20 alumnos que corresponde 50% que
frecuentemente que si participan en el desarrollo de clase, por lo tanto 1 alumno que corresponde
2.5% que nunca participa en el desarrollo de clases.
Cuando los estudiantes son motivados intrínsecamente, estos muestran disposición por
desarrollarse y lograr sus metas, la participación estudiantil es un aspecto importante, pues es una
herramienta que permite construir la vida estudiantil, fortaleciendo la representación de sus
delegados y promoviendo las iniciativas que correspondan a sus propios intereses, generando
espacios y oportunidades que les permiten desarrollarse en su campo.
Loudon Y Della Bitta, (1995) define:
“Es un estado interno que moviliza energía corporal y la dirige de modo selectivo hacia metas generalmente situadas en el ambiente externo”
Motivación intrínseca Página 21
Proyecto de investigación
Cuadro N° 6:
¿Me siento plenamente comprometido?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 18 45%
A veces 15 37.5%
Casi nunca 2 5%
Nunca 5 12.5%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 18 alumnos que corresponde 45% que
frecuentemente si se compromete con la tareas que deja los docentes, por la tanto 2 alumnos que
corresponde 5% casi nunca sienten comprometidos con las
Un 45% de la población estudiantil manifiesta cierto compromiso para participar y comprometerse
en hacer las tareas ya sean a nivel individual o grupal, como parte del logro de objetivos
profesionales y académicos, pues ellos saben que esto les permitirá desarrollar ciertos
conocimientos en diferentes materias, incrementando sus conocimientos llegando a convertirse en
profesionales competentes.
Steers (1977) lo definió
“..La fuerza relativa de identificación y de involucramiento de un individuo con una
organización”.
Motivación intrínseca Página 22
Proyecto de investigación
Cuadro N° 7:
¿Culminada una sesión de clase, procuro una etapa de reforzamiento mi atención está
centrada en la tarea misma?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 14 35%
A veces 19 47.5%
Casi nunca 4 10%
Nunca 3 7.5%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil con 19 alumnos que corresponde 47.5% que a
veces se refuerza con sus temas de clases, por la tanto 3 alumnos que corresponde 7.5% nunca se
refuerza con sus temas de clases con totalidad de 3 alumnos.
El 47.5 % de los alumnos manifiesta que ellos refuerzan sus conocimientos para poder
desarrollarse como estudiantes y ser buenos alumnos, logrando así ser buenos profesionales.
Robert Schramm (2000) lo definió:
“La motivación es la “razón” oculta detrás del aprendizaje y el refuerzo es la “razón”
que impulsa la motivación interna”
Cuadro N° 8:
Motivación intrínseca Página 23
Proyecto de investigación
¿Cuando me dan clases de reforzamiento, acudo a ellas motivado por un espíritu de superación?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 17 42.5%
A veces 15 37.5%
Casi nunca 6 15%
Nunca 2 5%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 17 alumnos que corresponde 42.5% que
frecuentemente tienen una buena superación en sus clases, por lo tanto 2 alumnos que
corresponde 5% que nunca superan en sus clases.
Para lograr ciertas metas como profesionales y lograr adquirir ciertos conocimientos que
permitirán ser competentes en el mundo laboral es importante tener un espíritu de motivación,
pues a partir de ello lograremos desarrollarnos, un 42.5% de la población encuestada siempre
manifiestan tener un espíritu de superación, siendo el primer paso el iniciar el estudio de una
carrera profesional de su agrado.
Domenec Benaiges Fuste (2009)
“La motivación es una cualidad imprescindible para la superación constante que te
llevará a conseguir todo lo que te propongas”.
Cuadro N° 9:
Motivación intrínseca Página 24
Proyecto de investigación
¿Cuando me involucro en los estudios, me propongo lograr resultados para mi
autorrealización profesional?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 18 45%
A veces 16 40%
Casi nunca 4 10%
Nunca 2 5%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil con 45 % que respondieron frecuentemente
que si se involucran en sus estudios, siento la totalidad de 18 alumnos, ya que otros con 40% que
a veces se involucran en sus estudios con totalidad de 16 alumnos, por la tanto otros con 10 % que
casi nunca se involucran en auto realizarse profesionalmente con totalidad de 4 alumnos, y otros
con 5% nunca involucran en sus estudioscon totalidad de 2 alumnos.
Para llegar a ser profesionales competentes no solo involucra el nivel de conocimientos sino
desarrollarnos personalmente, es por ello que la autorrealización planteada por Maslow surge
como una necesidad insatisfecha en el desarrollo del individuo es por ello que corresponde a un 45
% de la población estudiantil del primer y segundo ciclo de la escuela de ingeniería civil se
muestra involucrado para cubrir este aspecto pues estos muestran interés en auto realizarse
profesionalmente.
Antonio baly y otros defino que:
“La autorrealización se suele encuadrar dentro de la psicología humanista y de la
personalidad”
Cuadro N° 10:
Motivación intrínseca Página 25
Proyecto de investigación
¿Me cuesta trabajo organizar los conocimiento más interesantes adquiridos?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 5 12.5%
A veces 13 32.5%
Casi nunca 16 40%
Nunca 6 15%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 16 alumnos que corresponde 40% que casi
nunca lo cuesta trabajo organizarse en sus conocimientos y por la tanto 5 alumnos que
corresponde 12.5% que frecuentemente lo cuesta trabajo organizarse en sus conocimientos.
Para el logro de metas y tareas siempre se tiene que adquirir conocimientos que permiten
desarrollarnos, es por ello que cuando se busca información es necesario estructurarla
distribuyendo los medios y materiales personales con los que cuenta el alumno, el estudio de
nuestra investigación no muestra dificultades en este aspecto puesto que el 40% casi nunca tiene
dificultades.
El informe de Jacobo Cano De Escoriaza (2006) Zaragoza-España define:
Es dicha organización y planificación que pueden servir como sencillos métodos de
automotivación y autoevaluación que incrementen la eficacia en cualquier trabajo
académico universitario para los estudiantes.
Motivación intrínseca Página 26
Proyecto de investigación
Cuadro N° 11:
¿Frecuentemente busco nuevas informaciones relacionadas con mi preparación profesional?
Frecuencia Total Porcentaje
Frecuentemente 19 47.5%
A veces 17 42.5%
Casi nunca 3 7.5%
Nunca 1 2.5%
Total 40 100%
ANALISIS:
Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 19 alumnos que corresponde 47.5% que
frecuentemente que buscan nuevas relaciones con su preparación profesional, ya que 1 alumnos
que corresponde 2.5% nunca buscan nuevas relaciones con su preparación profesional.
Para el desarrollo profesional los alumnos manifiestan que no solo se quedan con los
conocimientos del aula, los cuales son impartidos por los profesores sino que también se informan
sobre temas relacionados con sus carreras profesionales y que les permite desarrollar sus
capacidades y habilidades como futuros profesionales.
Según María Masegoza Fanego (1980) lo define:
“Es un conjunto de operaciones que tienen por objetivo al alcance de los estudiantes
universitarios y la motivación son las que son interesantes por sí mismas”
VI. Análisis de resultado:
Motivación intrínseca Página 27
Proyecto de investigación
1. Interés
Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%58%
40%
3% 3%
Serie 1 Columna1 Columna2
2. Preocupación por elevar su conocimiento
FrecuentementeA veces
Casi nuncaNunca
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50% 45.00% 47.50%
7.50%
0.00%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
3. Analizante y reflexivo a situaciones interesantes
Motivación intrínseca Página 28
Proyecto de investigación
Frecuentemente A veces
Casi nuncaNunca
0.00%5.00%
10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%
42.50%42.50%
15.00%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
4. Participación durante el desarrollo de una clase
FrecuentementeA veces
Casi nuncaNunca
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
50.00%
32.50%
15.00%
2.50%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
5. Comprometido a realizar la tarea
Motivación intrínseca Página 29
Proyecto de investigación
Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%45.00%
37.50%
5.00%
12.50%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
6. Reforzamiento de la tarea
frecuentementeA veces
Casi nuncaNunca
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
35.00%
47.50%
10.00%
7.50%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
7. Motivación con un espíritu de superación
Motivación intrínseca Página 30
Proyecto de investigación
FrecuentementeA veces
Casi Nunca Nunca
0.00%5.00%
10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%
42.50%
37.50%
15.00%
5.00%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
8. Involucración en los estudios
Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
45%40%
10%5%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
9. Cuesta organizarse los conocimientos
Motivación intrínseca Página 31
Proyecto de investigación
frecuentemente a veces Casi nunca Nunca0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
12.50%
32.50%
40.00%
15.00%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
10. Busca nuevas informaciones con la preparación profesional
Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
50.00%
47.50%42.50%
7.50%2.50%
Serie 1 Serie 2 Serie 3
VIII. Conclusiones:
Motivación intrínseca Página 32
Proyecto de investigación
El objetivo planteado por nuestra investigación fue conocer el nivel de la
motivación interna de los estudiantes en su rendimiento académico de la
facultad de Ingeniería del I y II ciclo, teniendo como población objetivo un total
de 45, los cuales a través de la aplicación de nuestro instrumento de
investigación “la encuesta”, respondieron que para autorealizarse tanto
profesionalmente como personalmente se involucran constantemente en sus
estudios, esto fue respondido en su totalidad por 18 alumnos, y un mínimo
porcentaje del 5 % no se compromete ni se involucra en sus estudios ni
actividades académicas, siendo un total de 2 alumnos; así mismo Maslow
afirma según la pirámide de necesidades donde plantea que el individuo
necesita satisfacer su necesidad de autorrealización para poder lograr un
desarrollo tanto personal como profesional.
En el aspecto de Superación los alumnos de la escuela de ingeniería civil 17
alumnos que corresponde 42.5% respondieron que frecuentemente tienen una
buena superación en sus clases, para lograr ciertas metas como profesionales y
lograr adquirir ciertos conocimientos que permitirán ser competentes en el
mundo laboral es importante tener un espíritu de motivación, pues a partir de
ello lograremos desarrollarnos, el primer paso es iniciar estudiando una carrera
profesional de su agrado y 2 alumnos que corresponde 5% que nunca superan
en sus clases. Además se conoce que la motivación es una cualidad y uno de los
factores imprescindibles que permitirá al individuo lograr ciertas metas y
objetivos planteados durante el transcurso de su vida
En el punto de vista de conocimiento los alumnos de la escuela de ingeniería
civil 23 alumnos que corresponde el 57.5% que frecuentemente si se interesa
Motivación intrínseca Página 33
Proyecto de investigación
por conocimientos impartidos por los docentes, por lo tanto 1 que nunca se
interesa por los conocimientos impartidos por los docentes que corresponde el
2.5%. Por lo tanto permite la generación y transmisión de conocimiento tácito
bajó condiciones en las cuales la motivación extrínseca falla, es decir, el
reconocimiento del individuo en la organización ayuda a que éste transmita sus
conocimientos para poder cumplir sus metas profesionalmente, desde la manera
que tenga buen interés en sus estudios.
En el aspecto de elevar el conocimiento los alumnos de la escuela de ingeniería
civil 18 alumnos que corresponden el 45% que si frecuentemente si se preocupan
por sus conocimientos compartidos por los docentes, para poder lograr metas
trazadas a nivel profesional que se basa a nivel cognoscitivo, ya que otros nunca se
preocupan por sus conocimientos que es compartido por los docentes. Ya que el
aumento de sus responsabilidades incrementa la necesidad de que compartan
conocimiento con los demás
“Al final de nuestra investigación podemos concluir que las principales razones
para que el estudiante se interese en el conocimiento, y fortalezca así su
motivación, es el deseo de superación y lograr plasmar su proyecto de vida para
satisfacer su necesidad de verse realizado como persona y como profesional.”
IX. Alternativas de Solución
Motivación intrínseca Página 34
Proyecto de investigación
Llevar un plan de trabajo diario, semanal y mensual que les garantice la terminación
satisfactoria de las actividades académicas propuestas a los estudiantes.
Implementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortalezas de los estudiantes con
el fin de mejorar sus debilidades.
El director de cada facultad ayude a que el estudiante defina su proyecto de vida
Asistir a talleres del VAE para que nos enseñen superar más la motivación que el alumno
tiene de su mismo ser.
Incluir dentro de la curricular de cada carrera profesional las actividades integración como
parte fundamental del desarrollo de las capacidades e inteligencias múltiples de los
estudiantes.
Motivación intrínseca Página 35
Proyecto de investigación
X. Bibliografía:
Deci, Ryan (1985).motivación cognitiva: impacto del desarrollo cognitivo en la
motivación: Editorial: MCGRAW-HILL
Deci, E., y Ryan, (1975). La motivación intrínseca y la autodeterminación en el
comportamiento humano. Springer Londres: segunda edición.
HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención
motivacional en el aula", en: Motivación. Querer aprender. Buenos Aires, Argentina:
Ediciones: Argentina
Herzberg, Likert O Argyris (1886). Las aportaciones teóricas del humano relacionismo y
la trascendencia en la práctica y políticas administrativas
Kenneth W. Thomas (2002). La motivación intrínseca y su funcionamiento.New York,
EE.UU: Editorial: Universitario Ramón Cáceres
Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: Editorial: MC GRAW HILL
Maslow, A. (1950). psicología de la motivación: el proceso motivacional. Madrid, España
Editorial : MCGRAW-HILL
Maslow, A. (2006). Motivación. Teoría, investigación y aplicaciones. México: Editorial:
Thompson.
Motivación intrínseca Página 36
Proyecto de investigación
IX. ANEXOS
ENCUESTA DE MOTIVACION INTRINSECA A LA ESCUELA DE INGENIERIA
CIVIL DEL 1er y 2do CICLO DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Motivación intrínseca Página 37
Proyecto de investigación
Instrucciones
Esta encuesta está dirigida a los alumnos de Ingeniería Civil de la UCV con el propósito de
conoce la situación actual. Marquen con (x) en cada pregunta correspondiente a una de las
alternativas frecuentemente, a veces, casi nunca y nunca.
F
AV C.N N
1. ¿Me intereso por los conocimientos que recibo?
2. ¿Me preocupo siempre por elevar mi nivel de
conocimiento?
3. ¿Soy analítico y reflexivo frente a situaciones que me
interesan?
4. ¿Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo
de una clase?
5. ¿Me siento plenamente comprometido con la tarea que
realizo?
6. ¿Culminada una sesión de clase, procuro una etapa de
reforzamiento mi atención está centrada en la tarea misma?
7. ¿Cuando me dan clases de reforzamiento, acudo a ellas
motivado por un espíritu de superación?
8. ¿Cuándo me involucro en los estudios, me propongo
lograr resultados para mi autorrealización profesional?
9. ¿Me cuesta trabajo organizar los conocimientos más
interesantes adquiridos?
10. ¿Frecuentemente busco nuevas informaciones
relacionadas con mi preparación profesional?
Motivación intrínseca Página 38
Proyecto de investigación
Motivación intrínseca Página 39
Introducción
En la motivación intrínseca la
mayoría de los alumnos de la escuela
de Ingeniería Civil del 1ro y 2do ciclo
que si tienen motivación intrínseca
mediantes otros a veces lo utilizan
siempre y cuando sea de su interés
propio para este motivado entre si,
por lo tanto otros que no pueden
organizar sus conocimiento que es
15% pero aquellos alumnos se
esfuerzan para tener buenos que
desde el punto de vista quiere
demostrar sus habilidades al
docente, en hacer algo como una
tarea
La motivación intrínseca
Definición: Es la necesidad interna y
la satisfacción espontanea que provoca
la realización de las actividades q
ellos están dispuestos hacer.
CAUSAS Los motivos pueden ser
egocéntricos o altruistas.
Plantea sus objetivos de
aprendizajes como un reto
personal
El ser humano se esfuerza por
ser un agente causal
Conductas que se inician para
producir cambios en el
ambiente
CONSECUENCIA Las emociones negativas
pueden repercutir básicamente
Recompensas y castigos
externos
Surgen las necesidades
psicológicas
Falta de interés en el
aprendizaje
Un refuerzo positivo es
cualquier estímulo que cuando
está presente aumenta las
posibilidades de que se de esa
conducta.
Conclusiones
En el aspecto de Superación los
alumnos de la escuela de
ingeniería civil 17 alumnos que
corresponde 42.5% respondieron
Alternativas Solución
Llevar un plan de trabajo diario,
semanal y mensual que les garantice
la terminación satisfactoria de las
actividades académicas propuestas a
los estudiantes.
ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN
LA MOTIVACIÓN INTRINSECA
Proyecto de investigación
Motivación intrínseca Página 40
Conclusiones
En el aspecto de Superación los
alumnos de la escuela de
ingeniería civil 17 alumnos que
corresponde 42.5% respondieron
Alternativas Solución
Llevar un plan de trabajo diario,
semanal y mensual que les garantice
la terminación satisfactoria de las
actividades académicas propuestas a
los estudiantes.
ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN
LA MOTIVACIÓN INTRINSECA