Evaluación neuropsicológica de la lectura y sus correlatos ...
Correlatos de la conducta disruptiva en escolares de Lima Metropolitana: Una exploración con el...
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Correlatos de la Conducta Disruptiva
empleando el Beck Youth Inventories (BYI) en
escolares
Gustavo Calderón De la Cruz
Eduardo Manzanares Medina
César Merino Soto
IV Congreso Iberoamericano y IX Congreso Nacional de Profesionales de
Psicología: Propuestas de Intervención Psicológica en los Conflictos, 7, 8
y 9 de noviembre de 2012, UIGV, Lima.
Introducción
¿?
Modelo cognitivo de la agresión
¿Por qué la Conducta
Disruptiva?
Pocos estudios relacionados con
la conducta disruptiva, a
comparación de otras variables.
Constatar la fuerte relación existente
entre la cólera y la conducta disruptiva
(Spielberg, Reheiser & Syderrman 1995;
Beck, Beck & Jolly, 2001).
Preocupación por aquellos fenómenos
psicosociales que aparecen en el
ámbito educativo (bullying, actitudes
hostiles, conductas delictivas).
Se empleo el Beck Youth Inventories (Beck, Beck y Jolly, 2001).
Buen balance costo-
beneficio
Cobertura de edad
Brevedad DSM-IV
Este vació se refería:
Para la evaluación de los problemas de
conducta una de las metodologías
apropiadas ha sido mediante el empleo del
autoreporte.
Llenar un vacío en la evaluación de
aspectos emocionales y
comportamentales de niños y
adolescentes.
¿Por qué el Beck Youth Inventories?
UTILIDAD
En el área
EducativaComorbilidad
entre trastornos
del afecto
negativo
Ajuste del alumno
en la escuela
Medida específica
de funcionamiento
del individuo
Escolares con
riesgo a tener o
desarrollar
pensamientos y
conductas
desadaptativas
Toma de decisiones
para
tipo de intervención
o programa posterior
a seguir.
En el área
Clínica
Objetivos de la Investigación
•Examinar la influencia de las respuestas auto-reportadas de ansiedad, cólera depresión y autoconcepto, sobre los desórdenes de conducta
• Evaluar la consistencia interna mediante un método de inducción apropiado para datos provenientes de fuentes secundarias.
Participantes
• Provenientes de una Institución Educativa Privada de Lima Metropolitana.
• 193 Alumnos (180 Mujeres: 93.3%)
• 4to grado de primaria hasta 4to de Sec.
• 8 a 14 años de edad.
• El nivel socioeconómico predominante es de B – C.
Datos provenientes de una fuente secundaria
Método
Descripción del Test
• Nombre del Instrumento : Beck Youth Inventories of Emocional and
Social Impairment
• Fecha de Publicación : 2001
• Objetivo : Evaluar el grado de ajuste o desajuste de niño
u adolescente a nivel cognitivo, emocional y
conductual.
• Áreas a evaluar : Ansiedad, Cólera, Depresión, Autoconcepto y
Conducta Disruptiva.
• Modalidad de Aplicación : Individual o Colectiva.
• Rango de Aplicación : 7 a 14 años.
• Tipo de respuestas : Escala Likert
• Utilidad : Área Clínica – Área educativa – Área de
Investigación.
• Editorial : Pearson
Inventarios que compone el BYI
Ansiedad: Evalúa síntomas psicológicos y fisiológicos
relacionados con la ansiedad
Depresión: Identifica aquellos pensamientos
negativos hacia si mismo, sobre su futuro y
el ambiente, así como también sentimientos de
melancolía
Cólera: Representado por ideas de hostilidad y activación fisiológica
generado por sentimientos de ira.
Autoconcepto: Recoge afirmaciones de valoración
y competencia propias.
Conducta Disruptiva: Explora actitudes y
conductas oposicionistas-desafiantes y confrontativas
hacia el ambiente
BAI-Y
BDI-Y
BANI-Y
BDBI-Y
BSCI-Y
Estandarización de la prueba (Beck, Beck &
Jolly, 2001)
800 niños y adolescentes, entre
los 7 y 14 años de edad, de
distintas regiones geográficas
de los Estados Unidos.
Los criterios de normalización
se establecieron por etnia,
rango de edad (7-10 años y
11-14 años), género y nivel
educacional de los padres.
Normalización en una muestra clínica
Ventajas del Instrumento
• Reducción de la varianza del método
• Homogeneidad de la prueba
• Unidimensionalidad
Confiabilidad y Validez (Beck,
Beck & Jolly, 2001)
Confiabilidad
• Consistencia interna: 0.87 y 0.92; ésta variación también fue reportada en el estudio de validación en Suecia (Thastum, et. al., 2009).
• Confiabilidad test-restest: índices de 0.74 a 0.90 para el rango de 7-10 años; y de 0.84 a 0.93, de 11 a 14 años
Validez
• Evidencia basada en la Estructura interna: Intercorrelaciones entre los cinco inventarios para los cuatro grupos normativos.
• Evidencia basada en relaciones con otras variables.
El ambiente físico donde se efectuó
la prueba fue en los salones de cada
grado que se encontraban equipados
con carpetas unipersonales y
disponiendo de lápices y borrador.
Los puntajes fueron archivados en
registros impresos para cada alumno,
los cuales forman parte de la carpeta
personal de evaluación
psicopedagógica.
Aplicación
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
Consistencia interna: procedimiento de Onwuegbuzie y
Daniel (2004) mediante una “inducción” del coeficiente alfa.
Muestra de referencia: estudio de normalización
realizado en Suecia (Thastum et al., 2009).
La desviación estándar de las escalas en este estudio sueco tendió a ser ligeramente menor que las de la presente investigación.
Estimador propuesto por Magnusson (1967): requiere la
desviación estándar de los puntajes en ambas muestras, inducida y la de referencia, y la confiabilidad de
esta última.
Análisis: Estimación de la Confiabilidad
Inducción de la confiabilidad: Estimar la confiabilidad de la
muestra derivada de otros datos.
.
PROCEDIMIENTO
Análisis: Regresión Lineal Múltiple Robusta
Conducta
Disruptiva
Depresión
Ansiedad
Ira
Autoconcepto
V.D.
V.E
. Regresión
Lineal
Múltiple
Conducta
DisruotivaCólera
Ansiedad
Correlación
DC
CCDEP
ANS
AUTO
0 10 20 30 40 50 60 70
AUTO,ANS,DEP,CC,DC
0
10
20
30
40
50
60
70F
rec.
Distribución de las escalas del
BYI
Detección de valores extremos en el
procedimiento de regresión
El método robusto de regresión sería más útil, como el
Least Trimmed Squares. Dicho procedimiento se emplea
con la finalidad de atenuar los puntajes extremos.
Finalmente, las correlaciones Pearson
entre los puntajes se obtuvieron con un
procedimiento para detectar valores
extremos y minimizar el efecto de éstos.
PROCEDIMIENTO
Análisis: Regresión Lineal Múltiple Robusta
Resultados
M DE As. Cu. Alfa BSCI BAI BDI BANI BDBI
BSCI 41.50 8.13 -.40 .14 0.89 1.00
BAI 20.39 9.48 .47 -.05 0.93 -0.26 1.00
BDI 11.89 10.46 1.86 5.16 0.95 -0.53 0.53 1.00
BANI 11.76 8.97 1.27 2.368 0.94 -0.50 0.46 0.74 1.00
BDBI 5.72 4.92 2.11 7.657 0.85 -0.47 0.27 0.52 0.76 1.00
Estadísticos descriptivos y correlaciones para los puntajes de BYI
ResultadosResultado del Método de Regresión Lineal Múltiple Robusto
Conducta
Disruptiva
Depresión
Ansiedad
Ira
Autoconcepto
V.D.
V.E
Regresión
Lineal
Múltiple
Robusta
- 0.02
- 0.03
0.37*
- 0.06*
Discusión
Se hallaron varios resultados que apoyan la validezpreliminar del BYI en estudiantes limeños.Encontrándose la influencia del autoconcepto, laansiedad y la cólera sobre los desórdenes deconducta; ésta última tuvo una mayor influenciacomparativa a los demás puntajes incluidos en elmodelo de regresión robusto aplicado.
Aunque las correlaciones entre las emociones(ansiedad, depresión y cólera) fueron positivas sobrelos problemas de conducta, la regresión robustamostró diferencias sobre la influencia de cada una deellas luego de remover la influencia del resto.
La cólera es una emoción que está detrás de las
iniciativas de hostilidad y agresión en
adolescentes (Smith, Furlong&Boman, 2006), y
la influencia del puntaje en Cólera sobre la
Conducta Disruptiva, confirma esta fundamental
relación.
En este sentido el BYI puede utilizarse
para detectar problemas de conducta y de
violencia asociadas al bullying, asimismo
sería útil su aplicación para implementar
intervenciones psicoeducativas que
valoren la inclusión de control de la cólera.
El control de la cólera así como su
conceptualización puede ser modelado
tomando en consideración la
hostilidad, y la agresión (Spielberger,
Reheiser & Sydeman, 1995).
El BYI puede ser una eficiente manera
instrumental para evaluar la psicopatología
infantil (Bose-Deakins & Floyd, 2004), pero
una mayor evaluación de sus propiedades
psicométricas en el Perú demanda abrir una
línea de investigación que considere también
la variabilidad intercultural.
¡Gracias!
Preguntas…