En el diseo del aprendizaje pueden combinarse diferentes corrientes pedaggicas

Los pilares de la enseanzaSupuestos bsico subyacentes psicolgicosepistemolgicospedaggicosfilosficos/sociolgicos/ideolgicos

La enseanza: una construccin complejaespacio complejocontenido complejopersigue pensamiento complejorequiere pensamiento complejosaberes especficosconocimiento disciplinarconocimiento pedaggicoconocimiento contextoconocimiento didctico de la disciplina

Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensear preguntas claves fundamentos teoras

cmo conoce la persona? gnoseolgicos / epistemolgicos acerca del conocimiento

cmo aprende la persona? psicolgicos acerca del aprendizaje

cmo ensear? pedaggicos / didcticos acerca de la enseanza

respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialcticaes posible?dogmatismoescepticismorelativismopragmatismo dnde se origina?empirismo/racionalismoqu conocemos? realismo/idealismoReconocemos diversas formas de construir y producir conocimientoinduccindeduccinanalogatesis/anttesis/sntesisPREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO

NIVEL INTERPSICOLGICONIVELINTRAPSICOLGICOMEDIACIN SOCIAL.

AYUDA DE EXPERTOS.

INTERACCIN CON OTROS INDIVIDUOS.USO DE ACCIONES ASIMILADAS.

SE OPERA CON INSTRUMENTOS ADQUIRIDOS.CAPACIDAD DE RESOLVER PROBS. INDEPENDIENTEMENTECAPACIDAD QUE SE PUEDEALCANZARCON AYUDAZ.D.REALZ.D.POTENCIALDISTANCIAZ.D.PROX.

Aportes del constructivismo a la Didcticasujeto activo / interaccin con el medio / adaptacin activa: equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivolas estructuras cognitivas como redes:ideas/hiptesis teoras previasobstculos pedaggicos/epistemolgicosel error constructivola reestructuracinel cambio conceptual

Principios que guan las decisiones didcticasEl sujeto que aprende no es una hoja en blancoLas nuevas teoras se leen y se articulan con las previasDichas teoras a veces se constituyen en obstculos pedaggicosLos conceptos y teoras se van estructurando a partir de mltiples articulacionesEl conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizajeEl conocimiento es producto de un proceso de interaccinPara la adquisicin del conocimiento cientfico es necesaria la ayuda pedaggica

Caractersticas de las representaciones vulgares espontneas, intuitivas personales cientficamente incorrectas implcitas incoherentes resistentes al cambio ubicuas compartidas histricas se organizan en teoras, son solidarias entre s resultan operativas

Trabajo didctico con las representaciones Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel) hacindoles emerger eliminndolas interactuando con ellas desarrollndolas refutndolas oponindolas contradicindolas reorganizndolas confrontndolas

Otros aportes importantes para la enseanzaVigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo prximoBruner: andamiaje amplificadores de la cultura

Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares

aprendizaje mecnico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/ por recepcin

organizacin jerrquica del contenido cientfico diferenciacin progresiva/sntesis integradora

Aebli: un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas

PEDAGOGA

Pasivo

Dada por la sociedad

Seleccionado por el instructor

Acadmico

ANDRAGOGIA

Interdependiente

Generado por s mismo

Generado por el participante. Problemas

Experiencia

Diferencias entre Andragoga y Pedagoga

FACTORES DEL APRENDIZAJEMemoriaIntersAtencinPercepcinComprensin

RetencinExperimentacinRepeticinRetroalimentacin Reforzamiento

TAXONOMIA DEL APRENDIZAJEEl mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un pensamiento crtico

APRENDIZAJE EFECTIVOAprendemos a travs de los sentidos, especialmente del sentido del odo y de la vista.Pero el aprendizaje es poco efectivo si slo se escucha; Es sensiblemente ms efectivo si se ve y an ms si se escucha y se ve;Pero ser todo un xito si adems se practica.Por tanto: