CONGRESO PROVINCIAL DE CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIEDUCACIÓÓNN

DESAFDESAFÍÍOS EDUCATIVOS PARA EL OS EDUCATIVOS PARA EL SIGLO XXISIGLO XXI

17, 18 y 19 de noviembre de 200517, 18 y 19 de noviembre de 2005

EsquelEsquel -- ChubutChubut -- PatagoniaPatagoniaArgentinaArgentina

Ministerio de Ministerio de EducaciEducacióón, n, Ciencia y Ciencia y

TecnologTecnologííaa

Ministerio de Ministerio de EducaciEducacióónn

Provincia del Provincia del ChubutChubut

OrganizaciOrganizacióón de n de Estados Estados

IberoamericanosIberoamericanos

Instituto Instituto Internacional de Internacional de Planeamiento de Planeamiento de

la Educacila Educacióónn

UNESCOUNESCO

OBJETIVOS: OBJETIVOS: Posibilitar el Posibilitar el intercambiointercambio entre docentes, entre docentes, directivos y supervisores de todos los niveles y directivos y supervisores de todos los niveles y modalidades con investigadores especialistas en modalidades con investigadores especialistas en las diversas las diversas ááreas del conocimiento de la esfera reas del conocimiento de la esfera educativa. educativa. Contribuir por medio del intercambio de Contribuir por medio del intercambio de experiencia a experiencia a perfeccionar la prperfeccionar la prááctica docente y la ctica docente y la gestigestióónn de las instituciones educativas. de las instituciones educativas. Brindar a los participantes un espacio donde Brindar a los participantes un espacio donde enriquecerseenriquecerse con distintos eventos culturales con distintos eventos culturales Compartir espacios para la reflexiCompartir espacios para la reflexióón con n con especialistas invitados de especialistas invitados de distintas distintas ááreas reas relacionadasrelacionadas con el rol educativo. con el rol educativo. Posibilitar el Posibilitar el acceso a nuevos elementos acceso a nuevos elementos metodolmetodolóógicosgicos de interpretacide interpretacióón y ann y anáálisis. lisis.

CONGRESO PROVINCIAL DE CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIEDUCACIÓÓN 2005N 2005

La PrLa Prááctica de la Clase de Educacictica de la Clase de Educacióón Fn Fíísica debe concebirse como sica debe concebirse como un un áámbito orientado a la permanente bmbito orientado a la permanente búúsqueda de squeda de

la sensacila sensacióón del placer del sentir que n del placer del sentir que aprendemosaprendemos……A. E. R. D. 2005

AAñño Internacional de la o Internacional de la EducaciEducacióón Fn Fíísica sica

y el Deportey el Deporte

Gobierno de la Provincia del Gobierno de la Provincia del ChubutChubutMinisterio de EducaciMinisterio de Educacióón n

DirecciDireccióón General de Educacin General de Educacióón Fn Fíísica y Deportesica y Deporte

www.chubut.edu.arwww.chubut.edu.ar

EDUCACIEDUCACIÓÓN FN FÍÍSICA ESCOLARSICA ESCOLARObservaciObservacióón de Habilidades Motoras n de Habilidades Motoras

en la Clase de Educacien la Clase de Educacióón Fn FíísicasicaENCADENAMIENTOS ENCADENAMIENTOS CINCINÉÉTICOS TICOS

LOCOMOCILOCOMOCIÓÓN y DOMINIO VISUAL CORPORALN y DOMINIO VISUAL CORPORAL

Prof. Alejandro E. Ruiz DiazDirector General de Educación Física y Deporte

Ministerio de Educación Gobierno de la Provincia del Chubut

aleocrd@infovia.com.aralejandrord@chubut.edu.ar

Colaboración: Srta. Rocío Ruiz DiazEstudiante de 4* año de la Carrera del

Profesorado de Educación FísicaInstituto de Estudios Superiores Trelew Chubut

ochiosubacuatica@hotmail.com

ANANÁÁLISIS INTERPRETATIVO LISIS INTERPRETATIVO Las Conductas de Las Conductas de Aprendizaje MotorAprendizaje Motor

Hacia la ComprensiHacia la Comprensióón del n del comportamientocomportamiento

Las habilidades motoras Las habilidades motoras relacionadas a la relacionadas a la

locomocilocomocióón n y a la proyecciy a la proyeccióón n -- recepcirecepcióón n

de objetosde objetos

LLóógicas de intervencigicas de intervencióón docenten docente

ObservarObservarEvaluarEvaluarDiagnosticarDiagnosticarPronosticar Pronosticar Actuar metodolActuar metodolóógicamentegicamente

Corroborar el impacto Corroborar el impacto del proceso de del proceso de

la propia prla propia práácticactica

Desarrollo cualitativo de la competencia motriz Desarrollo cualitativo de la competencia motriz del sujeto de aprendizajedel sujeto de aprendizaje

Practicar la observaciPracticar la observacióón, el ann, el anáálisis y la lisis y la interpretaciinterpretacióón n del comportamiento motor del del comportamiento motor del sujeto de aprendizaje en la diversidad sujeto de aprendizaje en la diversidad contextual de la Clase de Educacicontextual de la Clase de Educacióón Fn Fíísica, sica, conforma uno de los principales objetivos del conforma uno de los principales objetivos del presente trabajo. presente trabajo. Se Se favorece la comprensifavorece la comprensióónn acerca del acerca del desarrollo cualitativo de la competencia desarrollo cualitativo de la competencia motriz del alumno. motriz del alumno.

Se realizaron Se realizaron estudios transversales y longitudinalesestudios transversales y longitudinales en en escuelas pescuelas púúblicas de gestiblicas de gestióón estataln estatal

Observaciones y medicionesObservaciones y mediciones de las de las habilidades motoras locomotoras y habilidades motoras locomotoras y manipulativasmanipulativas de los nide los niñños entre 6 y 11 aos entre 6 y 11 añños os de edad (correr, saltar, de edad (correr, saltar, salticarsalticar, lanzar, , lanzar, patear, golpear, atrapar, hacer picar y patear, golpear, atrapar, hacer picar y conducir pelotas). conducir pelotas). El registro de los datos e informaciEl registro de los datos e informacióón n cualitativa se obtuvo por medio de pruebas cualitativa se obtuvo por medio de pruebas de evaluacide evaluacióón en n en contextos contextos estructurados y estructurados y en otros de relevancia ecolen otros de relevancia ecolóógica gica (documentados en im(documentados en imáágenes de video). genes de video).

Se observaron comportamientos involucrados en otras Se observaron comportamientos involucrados en otras investigaciones. La tendencia y la distribuciinvestigaciones. La tendencia y la distribucióón de la n de la diversidad, marcdiversidad, marcóó tres grandes niveles de desarrollotres grandes niveles de desarrollo

11-- Un nivel de Un nivel de adaptaciadaptacióón inicialn inicial, en el que el , en el que el comportamiento manifiesta problemcomportamiento manifiesta problemááticas de ticas de control tcontrol tóónico y postural dinnico y postural dináámicos en la micos en la ejecuciejecucióón de los movimientos (Coordinacin de los movimientos (Coordinacióón n alternativa). alternativa). 22-- Un Un nivel elementalnivel elemental de construccide construccióón n rudimentaria, caracterizado por un dominio rudimentaria, caracterizado por un dominio bbáásico de la sincronizacisico de la sincronizacióón entre miembros y el n entre miembros y el eje tronco cefeje tronco cefáálico (movimientos asociativos). lico (movimientos asociativos). 33-- Un Un nivel maduronivel maduro de motricidad fundamental o de motricidad fundamental o coordinativo propiamente dicho. coordinativo propiamente dicho.

ConclusionesEl nEl núúmero de individuos que ejecuta una habilidad mero de individuos que ejecuta una habilidad motora con cierto grado de complejidad, motora con cierto grado de complejidad, no siempre no siempre es dependiente de la edad cronoles dependiente de la edad cronolóógica y el ggica y el géénero nero al que pertenece. al que pertenece.

Los comportamientos observados Los comportamientos observados en el menor de los en el menor de los casos involucran mayor ncasos involucran mayor núúmero de alumnos en mero de alumnos en estadios superioresestadios superiores, seg, segúún pasan los an pasan los añños. Sin os. Sin embargo, las niembargo, las niññas se agrupan en estadios de menor as se agrupan en estadios de menor complejidad que los nicomplejidad que los niñños, en la mayoros, en la mayoríía de las a de las conductas de aprendizaje contempladas. conductas de aprendizaje contempladas.

La tendenciaLa tendencia de los nide los niñños es la de encadenar os es la de encadenar movimientos locomotores y movimientos locomotores y manipulativosmanipulativos, mientras , mientras que las nique las niññas, carecen de ello en muchos de los casos as, carecen de ello en muchos de los casos tratados, expresando movimientos parcializados.tratados, expresando movimientos parcializados.

Algunas observaciones clAlgunas observaciones clíínico pedagnico pedagóógicasgicas

Encadenamiento de una Encadenamiento de una habilidad locomotora y habilidad locomotora y

una una proyectoraproyectora -- receptora receptora de objetos.de objetos.

Estudios en el infante. Estudios en el infante. Edades: 6 Edades: 6 –– 7 7 –– 8: 8: Contextos EstructuradosContextos EstructuradosRelevancia EcolRelevancia Ecolóógica: La clase de Educacigica: La clase de Educacióón Fn FíísicasicaAlejandro E. Ruiz DAlejandro E. Ruiz Dííaz az –– 19951995 [1][1]..

[1][1] Estudio sobre la CONDUCTA MOTREstudio sobre la CONDUCTA MOTRÍÍZ: Z: PATRONES MOTORES SEGPATRONES MOTORES SEGÚÚN LA EDAD, N LA EDAD,

A. E. R. D. A. E. R. D. –– 1995.1995.

DRIBLING CON LOCOMOCIÓN(Wickstrom)

Botar una pelota sin moverse es mucho más fácil que hacerlo desplazándose hacia delante o con un patrón variable a ritmo rápido.

Botar desplazándose es, en realidad, una habilidad deportiva que se lleva a cabo casi exclusivamente en juegos como el baloncesto.

Su dificultad reside, en parte, en el hecho de que la pelota pierde velocidad hacia delante tras cada rebote y se necesita un empuje especial para mantener la velocidad deseada, lo cual requiere un ajuste único en el movimiento del brazo.

1

DRIBLING CON LOCOMOCIÓN(Wickstrom)

Los sujetos expertos mantienen el contacto de la mano con la pelota durante bastante tiempo y la botan por encima de la cintura.

Después de soltar la pelota cuando se la ha empujado, la mano se estira al máximo y el antebrazo se vuelve hacia arriba casi 90°, lo que obliga a los dedos a apuntar hacia un lado.

Este movimiento único de empujar y hacer avanzar la pelota con la mano y el antebrazo se produce principalmente cuando se bota la pelota desplazándose hacia delante con rapidez y cuando se realizan cambios de dirección bruscos y veloces.

2

DRIBLING CON LOCOMOCIÓN(Wickstrom)

El movimiento y la velocidad son los problemas con que se enfrentan los niños al aprender a botar.

El contacto breve e impreciso con la mano y la aplicación inconsistente de fuerza sólo son dos de los muchos problemas que hacen que controlar el bote, moviéndose al mismo tiempo, sea difícil para los principiantes.

Si el movimiento se incorpora a la habilidad de botar solo después de que esta se haya adquirido, se minimiza la dificultad de controlar la pelota

(Wickstrom).

3

LÓGICAS DE PROGRESO aplicadas en la Clase de E.F.

6 Años 7 Años 8 AñosLocomoción Caminar Correr Correr

Saltar 1p. Saltar 1p.Saltar 2p. Saltar 2p.

SalticarProyección

Recepción Integradas

Driblear Driblear Driblear

Objetos Pelota Pelota Pelota obstáculo

Dirección y sentido

Adelante Adelante AdelanteAtrás Atrás Atrás

Laterales LateralesOblicuos

Locomoción y drible visual manual: 6 años – Ambos sexos.Caminar y picar una pelota multiuso.Características predominantes.

- Pican demasiado inclinados al frente y lejos del pecho.- Contactan dos o tres veces de manera rítmica pero luego se les escapa la pelota.- Algunos logran el pique con mirada paralela al suelo y ritmización correcta.- Pican y toman con dos manos. - El descontrol en las descargas tónicas, dificultan la regularidad coordinativa del pique,

incluyendo contactos de la pelota con otras partes corporales que entorpecen la ritmización.

- Varían notablemente altura del drible y distancia del objeto relativa al cuerpo.- El pique de la pelota lo realizan debajo del pecho, con una bajada excesiva del tronco,

acercando la misma al suelo. - Se observa una marcada disminución de la locomoción a medida se complica el control

visual manual del pique y viceversa.- Elevan el brazo contrario al que controla el objeto de manera exagerada, manifestando una

disociación de la atención coordinativa sobre el movimiento bilateral de miembros para laequilibración motora.

- Cuando desarrollan mayor altura de pique acompañan al mismo con la cabeza erguida, para no perder el contacto visual con la pelota.

- En la locomoción integrada al pique de pelota, proyectan los pies hacia los laterales, provocando una descoordinación.

- La mirada predomina dirigida al objeto, aunque otros logran derivarla al espacio lindante.

I

Edad 7 años: Integración de Habilidades Locomotoras y ManipulativasCaminar, correr, saltar y salticar con drible. Características predominantes.

Acompañan con movimientos de cintura y tronco, siguiendo con la mirada todo el trayecto de la pelota.

Golpean con mano rígida y pierden intensidad a medida avanza el tiempo manipulativo.Al realizar el movimiento bilateral de cambio manual, hacen lento el movimiento y pierden

precisión coordinativa. Descienden estadios por el desequilibrio motor que genera la mano receptora “no hábil”.

Mantienen alejado el pique hacia el lateral, lejos de la línea media del cuerpo. Trote y drible- Levantan de manera marcada los talones al desplazarse (movimiento del ciclista).Al picar voluntariamente con dos manos simultáneas, incrementan exageradamente la

descarga tónica con un aumento notable de la altura de pique, prolongando el tiempo de no contacto corporal con la pelota.

Al aumentar la velocidad de locomoción, la distancia pelota cuerpo incrementa perdiendo control motor sobre la misma. En algunos casos la pelota golpea partes corporales provocando un mayor desajuste coordinativo.

Cuando la ritmización se descontrola, la altura del pique aumenta o disminuye, con elcorrespondiente alejamiento de la pelota del cuerpo.

Al mirar hacia delante, sin fijar la mirada en la pelota, la misma tiende a acercarse a la línea media del cuerpo.

II

Edad 7 años: Integración de Habilidades Locomotoras y ManipulativasCaminar, correr, saltar y salticar con drible. Características predominantes.

Saltar y picar la pelotaAl saltar en un solo pie la rítmica de los apoyos es corta, breve (saltitos rápidos), la cadencia

de contacto con la pelota se hace más pausada y disociada con relación al salto.Cuando se pretende nivelar los ritmos entre el salto y la manipulación, las descargas

predominantes son hipertónicas, perdiendo reequilibración dinámica.La inclinación del tronco es semejante a la utilizada en estadios iniciales del drible en edades

menores.Cuando se salta con dos pies juntos (simultáneos), se produce asincronía entre la elevación

de la pelota y el tronco, cuando uno sube la otra baja, sin lograr la armonía entre ambos (es decir, no sincronizan ritmos totales y segmentarios integrados en una acción motora).

En el caso de los salticados laterales y drible, manifiestan un nivel locomotor elemental, integrando al mismo acciones de drible con una sola mano.

Al realizar movimientos manipulativos de manos simultáneas, descontrolan las descargas tónicas y alejan la pelota de la línea media del cuerpo, incrementando la altura del pique.

Algunos arrastran los pies casi sin despegarse del suelo durante la locomoción salpicada.Los aspectos coordinativos se observan favorables cuando se desplazan proyectando la

pelota con la mano del lado contrario al que se dirigen.El barrido de la pelota se complica al realizar movimientos de mano del mismo lado hacia

donde se dirige la locomoción.Algunos adoptan la relación miembros inferiores lateralizados y tronco frontal durante el

salticado con pique.

III

Edad 8 años:Interacciones de Habilidades Locomotoras y ManipulativasCaracterísticas predominantes.Encadenamiento locomoción con drible, salto con drible y reestablecimiento (caída con ajuste del control manipulativo).

Cuando corren con drible y desarrollan la capacidad de freno coordinativo (absorbiendo el propio peso corporal), se dificulta el encadenamiento no locomotor (frenar) perdiendo continuidad la capacidad coordinativa.

No se logra el encadenamiento locomoción, proyección, no locomoción.Pasan del trote al caminar momentos previos al freno.La capacidad de cambio de dirección aparece como elemental en varones e inicial en niñas,

luego de las acciones de freno.Al aumentar la velocidad no logran mantener el estadio maduro del drible.Durante los movimientos de locomoción hacia atrás con drible, se observan “barridos” de pies.El “perfil distal de la mano” varía de prona a intermedio (muestra la palma hacia delante).En saltos y cambio de mano simultáneos, en un solo pie, no logran un encadenamiento fluído.Endentecen el salto y dinamizan el drible, contrariamente al salto con un solo pie en edades

inferiores. Manifiestan un control elemental del salto combinado con el drible emparentando la ritmización

locomotora y manipulativa.

IV

Recursos de orientación pedagógicaEvaluación de la locomoción y la proyección - recepción de objetos Observación: Componentes coordinativosContexto: Estructurado o deModerada relevancia ecológica(A. E. R. D. 2005)

Objeto: Evaluar el desarrollo del dominio manual del pique de la pelota en locomoción y su rendimiento

Edad cronológica5, 6 y 7 años ambos sexos

Recursos de orientaciRecursos de orientacióón pedagn pedagóógicagicaEvaluaciEvaluacióón de la locomocin de la locomocióón y n y la proyeccila proyeccióón n -- recepcirecepcióón de objetos n de objetos ObservaciObservacióón: n: Componentes coordinativosComponentes coordinativosContexto: Estructurado o deContexto: Estructurado o deModerada relevancia ecolModerada relevancia ecolóógicagica(A. E. R. D. 2005)(A. E. R. D. 2005)

Objeto:Objeto: Evaluar el desarrollo del dominio manual del pique de Evaluar el desarrollo del dominio manual del pique de la pelota en locomocila pelota en locomocióón y su rendimiento n y su rendimiento

Edad cronolEdad cronolóógicagica5, 6 y 7 a5, 6 y 7 añños ambos sexosos ambos sexos

La prueba consiste en solicitarle al alumno que lleve a cabo un La prueba consiste en solicitarle al alumno que lleve a cabo un recorrido recorrido con obstcon obstááculos haciendo picar una pelota multiuso sin detenerse culos haciendo picar una pelota multiuso sin detenerse

(Tipo Latinglove VP 70) (Tipo Latinglove VP 70) Durante el trayecto debe cambiar de mano en cada una de las marcDurante el trayecto debe cambiar de mano en cada una de las marcas (neumas (neumááticos) ticos)

ubicadas en lubicadas en líínea cuya distancia es de un metro entre snea cuya distancia es de un metro entre síí, considerado desde sus , considerado desde sus bordes externos. La cobertura del recorridobordes externos. La cobertura del recorrido

(5 cubiertas (5 cubiertas –– 16 metros entre ida y vuelta) 16 metros entre ida y vuelta) la debe efectuar en el menor tiempo posible (caminando = edad 6)la debe efectuar en el menor tiempo posible (caminando = edad 6)..

1 3 4 52

EVALUADOR

SALIDA

Registros: Registros: Rendimiento.Rendimiento.

Tiempo total de la prueba. Tiempo total de la prueba. Metros por segundoMetros por segundoDetenciDetencióón del drible.n del drible.DerivaciDerivacióón espacial de la pelota por contacto con algn espacial de la pelota por contacto con algúún n neumneumáático tico

Proceso coordinativo.Proceso coordinativo.Movimiento bilateral refinadoMovimiento bilateral refinadoRitmizaciRitmizacióónnReactivaciReactivacióón del dominio de la pelotan del dominio de la pelotaHabilidad motora como patrHabilidad motora como patróón motor bn motor báásico sico

Aspectos sucesoriosAspectos sucesoriosEstadios: Estadios: Movimiento bilateral refinadoMovimiento bilateral refinado

Inicial:Inicial: No cambia de mano segNo cambia de mano segúún consigna, a su n consigna, a su intento ocasiona pintento ocasiona péérdida del control de la rdida del control de la ritmizaciritmizacióón.n.

Elemental:Elemental: Cambia sin encadenamiento cCambia sin encadenamiento cííclico.clico.

Maduro:Maduro: Ejecuta el cambio en el espacio y en el Ejecuta el cambio en el espacio y en el momento de la consigna. momento de la consigna.

Estadios: Estadios: RitmizaciRitmizacióónnInicial:Inicial: Movimientos entrecortados con variantes Movimientos entrecortados con variantes

permanentes en la altura de pique y distanciamiento permanentes en la altura de pique y distanciamiento cuerpo pelota. Exagerada descarga tcuerpo pelota. Exagerada descarga tóónica y nica y posturas rposturas ríígidas de miembros superioresgidas de miembros superiores

Elemental:Elemental: Movimientos coordinados entre locomociMovimientos coordinados entre locomocióón n y control del drible. Altura de la pelota y control del drible. Altura de la pelota predominantemente establepredominantemente estable

Maduro:Maduro: Movimientos de locomociMovimientos de locomocióón y drible n y drible debidamente incorporados debidamente incorporados –– ccííclicos clicos –– continuos. continuos. Buena sincronizaciBuena sincronizacióón entre miembros superiores, n entre miembros superiores, inferiores y perfil del tronco durante el inferiores y perfil del tronco durante el desplazamiento. desplazamiento.

Estadios motores Estadios motores DistribuciDistribucióón de sus componentes en los casos de la n de sus componentes en los casos de la locomocilocomocióón y el dominio visual corporaln y el dominio visual corporal

0

50

100

150

200

250

Frec

uenc

ia R

elat

iva

A B C D E A B C D E

Edad 6 Sexo Fem. Edad 6 Sexo Masc.

Ajuste Coordinativo LOCOMOCION DRIBLEComparativo Componentes Motores

DET DRIBLE DERIV ESPAC BILAT MANO RITMIZACION

37%

25%

38%

56%

30%

14%

AA-- Maduro BMaduro B-- Elemental C y DElemental C y D-- InicialInicial

Estadios:Estadios:AA-- Maduro BMaduro B-- Elemental C y DElemental C y D-- InicialInicial

Ajuste Coordinativo LOCOMOCION DRIBLEComparativo Componentes Motores

0

10

20

30

40

50

60

70

80

A B C D E A B C D E

Edad 6 Sexo Fem. Edad 6 Sexo Masc.

Frec

uenc

ia R

elat

iva

DET DRIBLE DERIV ESPAC BILAT MANO RITMIZACION

37%

25%

38%56%

30%

14%

Planteo MetodolPlanteo Metodolóógico (fases)gico (fases)

11-- Desarrollo de la capacidad de canal (atenciDesarrollo de la capacidad de canal (atencióón n selectiva y motivaciselectiva y motivacióón intrn intríínseca del sujeto) nseca del sujeto) 22-- ReactivaciReactivacióón sensorial y perceptual multivariadosn sensorial y perceptual multivariados33-- Desarrollo de un complejo de habilidades Desarrollo de un complejo de habilidades motorasmotoras44-- ExtensiExtensióón a cadenas situacionales n a cadenas situacionales (contextualizaci(contextualizacióón y resolucin y resolucióón de problemas) n de problemas) 55-- ImplementaciImplementacióón de la Modularizacin de la Modularizacióón en el juego n en el juego motor y/o el de Iniciacimotor y/o el de Iniciacióón Deportivan Deportiva

6 AÑOS 7-8 AÑOS

1ESTIMULACIÓN PERCEPTUAL 1

MOMENTOS PERCEPTUALES MASABEU, 1988

2HABILIDADES

MOTORAS 2HABILIDADES

MOTORAS MASABEU, 1988

3PARÁMETROS

ESTRUCT FONAL. 3PARÁMETROS

ESTRUCT FONAL. BLAZQUEZ S.,1999

4

CADENAS DE SITUACIONES JUEGO

MOTOR P.D. 4 ROLES BLAZQUEZ S.,1999

5 ROL Y SUBROL 5 SUBROLES BLAZQUEZ S.,1999

6 VALORES 6 VALORES LEE, 1993

EDADES 06-07-08 AÑOSÉNFASIS (NO EXCLUSIVIDAD)

DETALLE DE LOS ELEMENTOS CONSIDERADOS PARA EL ARMADO DE CADA CLASE

CLASE N*1 CLASE N*2 CLASE N*3 CLASE N*4

11 Espacio - Tiempo E - T E - T - O T - O

22 LOCOM y CONDUCC LOCOM – PASAR y RECLOCOM-CONDUCC-

PASAR y REC ARROJAR - LANZAR

33 ESPACIO ESPACIO ESPACIO REGLAMENTO

44 Individual Parejas Más de dos Jugadores Indiv. Y Parejas

55 Jugador C/Balón Jugador C/Balón Jugador C/Balón Jugador C/Balón

66 ACEPTACIÓN INTERÉS PERSEVERANCIA COMPAÑERISMO

CLASE N*5 CLASE N*6 CLASE N*7 CLASE N*8

11 E - T – O E - T - O E - T - O E - T – O

22CONDUCCIÓN Y ARROJAR

LANZAR SACAR

LOCOM-CONDUCC-P y R-ARROJAR LANZAR

SACAR

LOCOM-CONDUCC-P y R- ARROJAR

LANZAR SACAR

LOCOM-CONDUCCP y R ARROJAR LANZAR

SACAR

33 ESPACIO TIEMPO COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

44 Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores

55 Jugador con y sin balón Jugador con y sin balónJugador con y sin

balón Jugador con y sin balón

66 LOGRO DEPORTIVIDAD DEPORTIVIDAD BUEN JUEGO

Contextos interactivos en el aprendizaje Contextos interactivos en el aprendizaje Desde y en lo actitudinalDesde y en lo actitudinal……

Los Los áámbitos o contextos interactivos en la Clase mbitos o contextos interactivos en la Clase de Educacide Educacióón Fn Fíísica y aquella cuestisica y aquella cuestióón de la n de la

bbúúsqueda del squeda del ““estar bien predispuestoestar bien predispuesto””

La armonLa armoníía de la clasea de la claseLa OptimizaciLa Optimizacióón del desarrollo de la n del desarrollo de la

Competencia Motriz Competencia Motriz Las actividades educativas de extensiLas actividades educativas de extensióónn

SITUACIONES VINCULARESSITUACIONES VINCULARES

Los contextos de aprendizajeLos contextos de aprendizajeMOTIVACIMOTIVACIÓÓN INTRN INTRÍÍNSECA DEL SUJETO DE APRENDIZAJENSECA DEL SUJETO DE APRENDIZAJE

Autoestima:Autoestima:PercepciPercepcióón de la propia capacidad de aprendern de la propia capacidad de aprenderSer protagonista Ser protagonista “¿“¿Soy bueno en esto?Soy bueno en esto?””

Investigaciones en PsicologInvestigaciones en Psicologíía Infantil Juvenil relacionadas a la a Infantil Juvenil relacionadas a la EducaciEducacióón Fn Fíísica: sica: SensaciSensacióón de culpabilidad vs. La sensacin de culpabilidad vs. La sensacióón del n del ““estar aliadosestar aliados””RetroalimentaciRetroalimentacióón en base a destacar los logrosn en base a destacar los logros

Petlichkof 1996. B. SPetlichkof 1996. B. Sáánchez 1999nchez 1999

Variables ContextualesVariables Contextuales

El El áámbito interactivombito interactivoEscenario Escenario ““custodiocustodio”” del nidel niñño o vs. Ambientes hostilesvs. Ambientes hostilesModera posibles sensaciones o Modera posibles sensaciones o estados de angustias, temores, estados de angustias, temores,

desconciertodesconcierto

Rol DocenteRol Docente

Estrategias de Intervención PedagógicaComportamiento verbal y gestual (oralidad) de los actores

sociales:Autoridades Educativas

Docentes en GeneralDocentes de Educación Física

PadresEntrenadores

Dirigentes DeportivosOtros Deportistas

PeriodistasPolíticos

Estrategias de Intervención PedagógicaComportamiento verbal y gestual (oralidad) de los actores Comportamiento verbal y gestual (oralidad) de los actores

sociales:sociales:Autoridades Educativas Autoridades Educativas

Docentes en GeneralDocentes en GeneralDocentes de EducaciDocentes de Educacióón Fn Fíísicasica

PadresPadresEntrenadores Entrenadores

Dirigentes DeportivosDirigentes DeportivosOtros DeportistasOtros Deportistas

PeriodistasPeriodistasPolPolííticosticos

Conceptos PedagConceptos Pedagóógicos Aplicadosgicos AplicadosOrientaciOrientacióón cibernn cibernéética contextual en la tica contextual en la diversidad diversidad OrientaciOrientacióón de las situaciones n de las situaciones vinculares a cargo de la vinculares a cargo de la responsabilidad docente, como responsabilidad docente, como actividad sugerida, de mutuo actividad sugerida, de mutuo ““gobiernogobierno”” en la situacien la situacióón ensen enseññanza anza aprendizaje, diversidad en las variables aprendizaje, diversidad en las variables contextuales. contextuales. ¿¿QuQuéé significa todo ello?significa todo ello?

Otros aspectos: el refuerzo de rolesOtros aspectos: el refuerzo de roles……Rol constructivo del error. Orienta a las Rol constructivo del error. Orienta a las consignas durante la clase consignas durante la clase Recompensar el esfuerzoRecompensar el esfuerzoRecompensar el resultado que de aquRecompensar el resultado que de aquéél l derivaderivaExpectativas de logros en tExpectativas de logros en téérminos realesrminos realesTareas sugeridas para la resoluciTareas sugeridas para la resolucióón de n de problemas y la tolerancia al esfuerzoproblemas y la tolerancia al esfuerzo

Aspectos Sucesorios Aspectos Sucesorios A. E. R. D. 1999A. E. R. D. 1999

CaracterizaciCaracterizacióón del impacto en el aprendizajen del impacto en el aprendizaje

Optimizar la posibilidad de Optimizar la posibilidad de analizar la situacianalizar la situacióón contextualn contextual

EDUCAR PARA COMPRENDEREDUCAR PARA COMPRENDER

DiagnDiagnóósticosticoReactivaciReactivacióón de la Capacidad de canaln de la Capacidad de canal

AtenciAtencióón Selectivan Selectiva

La actitud, la nociLa actitud, la nocióón, el procedern, el proceder……

ReactivaciReactivacióón sobre la capacidad de n sobre la capacidad de

PREDISPOSICIPREDISPOSICIÓÓN N PARA LA TRANSFORMACIPARA LA TRANSFORMACIÓÓNN

ApropiaciApropiacióón del contexto y aprendizaje de saberes n del contexto y aprendizaje de saberes relativos a otros saberes nuevos relativos a otros saberes nuevos

EstimulaciEstimulacióón de Actitudes para facilitar n de Actitudes para facilitar la habilitacila habilitacióón sensorialn sensorial

la estructuracila estructuracióón perceptualn perceptual

Advertir la competencia desarrolladaAdvertir la competencia desarrollada……

SE CONCRETA EL CAMBIOSE CONCRETA EL CAMBIOLogro de la transformaciLogro de la transformacióón n

pronosticadapronosticada

Desarrollo de las HabilidadesDesarrollo de las Habilidades(Modularizaci(Modularizacióón: n:

un complejo integral de habilidades)un complejo integral de habilidades)

Logro de la Logro de la dimensidimensióón cualitativa de la n cualitativa de la progresiprogresióónn

Reconocimiento del logro y la vivencia de la Reconocimiento del logro y la vivencia de la gratificacigratificacióón de la recompensa: n de la recompensa: ““haberlo haberlo logradologrado”…”…EL PLACER DE SENTIRSE COMPETENTEEL PLACER DE SENTIRSE COMPETENTE

(no competitivo) (no competitivo)

RetroalimentaciRetroalimentacióónn

ExtensiExtensióón y cambio culturaln y cambio cultural

ExtensiExtensióón a futuras situaciones (variables) n a futuras situaciones (variables) contextuales. contextuales.

Transferencias Transferencias del nivel de competencia del nivel de competencia motriz desarrollado motriz desarrollado

Contextos interactivos en el aprendizaje Contextos interactivos en el aprendizaje Los valores humanosLos valores humanos..

“La Práctica de la Clase de Educación Física debe concebirse como un ámbito orientado a la

permanente búsqueda de la sensación del placer del sentir que aprendemos”… A. E. R. D. 2005

““La PrLa Prááctica de la Clase de Educacictica de la Clase de Educacióón Fn Fíísica sica debe concebirse como un debe concebirse como un áámbito orientado a la mbito orientado a la

permanente bpermanente búúsqueda de la sensacisqueda de la sensacióón n del placer del sentir que aprendemosdel placer del sentir que aprendemos”…”… A. E. R. D. 2005A. E. R. D. 2005

AAñño Internacional de la o Internacional de la EducaciEducacióón Fn Fíísica y el Deportesica y el Deporte

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