CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ORLANDO EDGAR TUYA SÁNCHEZ Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ORLANDO EDGAR TUYA SÁNCHEZ
Asesora:
Maritza Judith Silva Lavalle
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
Resumen
El propósito del plan de acción, es mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los
estudiantes de secundaria en el área de matemática y fortalecer la práctica pedagógica
del docente en la institución educativa y como muestra ha considerado los resultados de
la evaluación ECE y las actas de evaluación, de igual manera se ha complementado con
la recolección de información mediante diferentes técnicas (la Chakana, árbol de
problemas y objetivos), empleando los instrumentos (fichas de observación, encuestas,
informes de monitoreo y resultados de actas). Los problemas considerados en el plan,
tienen antecedentes que se relacionan con diferentes referentes conceptuales de
experiencias anteriores y como resultados tenemos estudiantes que logran desarrollar
capacidades y competencias del área de matemática, docentes que elaboran y ejecutan
sesiones de clase con estrategias activas de alta demanda cognitiva, basado en la
resolución de problemas y un clima institucional adecuado en el transcurso de las acciones
educativas. Asimismo, concluimos en desarrollar círculos de interaprendizaje para
fortalecer y empoderar a los docentes en el dominio de planificación del enfoque por
competencias, hacer un plan de acompañamiento personalizado y realizar círculos de
aprendizaje de interrelación en manejo de habilidades comunicativas, para mejorar el buen
clima institucional.
Introducción
El trabajo muestra el problema de aprendizaje en la institución educativa N° 88107 Virgen
de Fátima de Huarmey - región Ancash, donde se ha detectado el insatisfactorio nivel
logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel de educación
secundaria y que, a partir de un trabajo en equipo de docentes y directivos, asumimos el
compromiso de revertir los resultados y debilidades mediante la aplicación de un plan de
acción y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
El plan de acción formulado para la institución educativa, tiene una estructura con
ítems fundamentales como: la identificación del problema, esta parte se contextualiza y se
hace el planteamiento del problema, seguidamente el análisis de los problemas del
diagnóstico, donde se hace la descripción general de la problemática identificada, las
mismas que se relacionan con las dimensiones respectiva, luego los resultados del
diagnóstico obtenido mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos de recojo de
información. Seguidamente se plantea las alternativas de solución a los problemas o
debilidades detectadas en la institución educativa, continuando con los referentes
conceptuales y las experiencias exitosas que se relacionan con la problemática
identificada; luego arribamos a conclusiones por cada dimensión considerada y al mismo
tiempo se tiene que anexar una propuesta diseñando una matriz de plan de acción que
orienta las estrategias y acciones correspondientes.
Las causas principales que generaron la problemática se enmarcan en tres
dimensiones como la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia
escolar. Para revertir estas debilidades se debe trabajar relacionando los problemas con
los dominios y competencias que tiene el marco del buen desempeño directivo, apoyarse
con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, ubicando el problema en las
respectivas descripciones. De igual manera a los problemas se han planteado las
alternativas de solución y se tiene que complementar con el diseño curricular nacional y el
CNEB. Desde esta óptica, con el trabajo en equipo y colaborativo de los docentes –
directivos, apoyo de los demás agentes educativos y la aplicación del plan de acción,
estamos seguros de lograr los objetivos trazados en mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, elevando en un 5% el porcentaje de logro del nivel satisfactorio y de esta
manera cada año mejorar los resultados a nivel institucional bajo el liderazgo pedagógico
del equipo directivo.
Los insumos principales fueron los resultados de la ECE 2015, 2016 y las
actas finales de evaluación de todos los grados de nuestra institución educativa,
específicamente en el área de matemática, las mismas que nos sirvieron de base para
analizar los niveles de resultados y las calificaciones de los estudiantes del nivel
secundaria. De igual manera mediante técnicas se recogieron las causas y efectos del
problema, por otra parte el objetivo general con sus resultados y objetivos específicos, los
cuales están relacionados con un determinado campo, estos resultados varían según el
contexto, procedencia, necesidades e interés de aprendizaje de los estudiantes.
A través del árbol de objetivos se plantea los resultados relacionando a cada
dimensión respectivamente consistente en: estudiantes que logran desarrollar
capacidades y competencias del área de matemática, docentes que desarrollan sesiones
de clase con estrategias activas y de alta demanda cognitiva, basado en la resolución de
problemas y tener un clima institucional adecuado en el transcurso de las acciones
educativas.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido los docentes de matemática, del nivel secundaria de la institución
educativa Virgen de Fátima, quienes demuestran debilidades en la planificación curricular
con el enfoque por competencias (programación anual, unidades y sesiones de
aprendizaje), al mismo tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no
consideran los procesos pedagógicos y didácticos; asimismo existe docentes que
desarrollan parte de la clase empleando el método tradicional, poco manejo de los textos
y cuadernos de trabajo. Estas acciones se reflejan en los resultados desalentadores de los
niveles de logro de aprendizaje.
Contextualización del problema.
El trabajo actual, tiene por objeto mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
contar con docentes capacitados-actualizados de la región Ancash, provincia y distrito de
Huarmey; donde presta su servicio la institución educativa Virgen de Fátima, ubicada en
el Jr. los Andes 245, a media cuadra de la plaza de armas, jurisdicción de la UGEL
Huarmey, en la actualidad posee una infraestructura nueva y moderna de dos plantas,
con 22 aulas para el dictado de clases.
“El sistema educativo tiene aún dificultades para garantizar que todo los
estudiantes del país logren aprendizaje de calidad y responder a la diversidad de los
contextos territoriales en los que viven los estudiantes, haciendo lento el acortamiento de
las brechas de inequidad en la educación”, 5.
La experiencia se desarrolla en la Institución educativa Virgen de
Fátima, donde presta sus servicios a la población en la modalidad de EBR de menores,
en los niveles de primaria y secundaria, cuenta con una biblioteca, Aula de Innovación
Pedagógica (AIP), centro de cómputo y laboratorio de Biología, Química y Física.
En la actualidad la institución educativa está conformado por tres directivos,
dos designados (subdirectores), cincuenta y ocho docentes, dos auxiliares, nueve
administrativos, quinientos veintitrés estudiantes en secundaria y setecientos veintiuno en
primaria.
En los últimos años, después de la designación y con los cursos de capacitación
hay un cambio de mentalidad y accionar de los directivos y bajo el liderazgo pedagógico
se está mejorado el trabajo pedagógico de los docentes, fortaleciendo las relaciones
interpersonales con los colegas de ambos niveles y hoy compartimos un clima escolar
bueno. En lo que se refiere a proyectos de ambiente, se realizó la campaña: “Huarmey te
quiero limpio”; donde los estudiantes y docentes limpiaron las riveras del rio Huarmey y la
playa de Tuquillo, en cuanto a resultados de evaluación, el porcentaje del nivel satisfactorio
está incrementando y disminuyendo en el nivel de inicio, merecedores del bono escuela,
existe alianzas estratégicas con la Municipalidad, Serenazgo, Policía Nacional del Perú,
Mindes, Fiscalía, Poder Judicial, Hospital, Universidades, Tecnológico y SENATI.
Asimismo estamos ganando en los diferentes concursos del Ministerio de Educación e
instituciones privadas, prueba de ello y representando a la Región Ancash nuestro
estudiante participó en el concurso nacional de matemática (ONEM-2017), Juegos
Florales, Fencyt y otros. De igual manera hace varios años es la institución educativa de
preferencia en Huarmey y tenemos la mayor población escolar de la provincia.
La población estudiantil que se atiende cuentan con características y
necesidades diferentes de aprendizaje, quienes provienen del valle Culebras y Huarmey,
AA.HH. La Victoria y Santo Domingo, casco urbano y Marginal; también se acoge a hijos
de emigrantes; esta diversidad de la población se debe a la presencia de actividades
económicas y centros de trabajo en la parte agrícola, pesquero y el comercio, en cuanto
al aspecto educativo Huarmey carece de centros de educación superior, sólo tenemos un
Instituto Superior Tecnológico estatal y el SENATI, donde continúan sus estudios los
estudiantes que egresan del nivel secundaria.
Los directivos antes de las designaciones, únicamente cumplían una función
administrativa, normativo, relación vertical, poco funcional, con prácticas autoritarias o
permisivas, muy desligado de las orientaciones pedagógicas a los docentes y
supervisiones que no ayudaban a reflexionar la práctica docente, para superar las
deficiencias observadas y mejorar su trabajo en el aulas.
Descripción y formulación del problema.
Según, la Guía para directores y docentes “Los países miembros de las Naciones Unidas
se ha comprometido cumplir objetivos en el sector de educación, en la actualidad el mundo
vive grandes transformaciones por la globalización, el avance de la ciencia y la tecnología
de la información, por lo que es importante estar acorde para el desarrollo, avance y
progreso de las personas y la sociedad, porque a través de conocimientos habilidades y
actitudes se enriquece la cultura, el espíritu y los valores. En cuanto a la evaluación PISA,
donde intervienen los países integrantes de la OCDE. Los que no son integrantes, como el
Perú, la intervención es voluntario. El número de países integrantes cambia en cada
jornada, por ello varia la ubicación de los países en el ranking PISA; por lo tanto no
podemos comparar ubicaciones de años distintos. Nuestro país ha participado en PISA
2000, 2009, 2012 y 2015, dichos resultados de la evaluación PISA nos ubica en los úlyimos
lugares en matemática a nivel mundial. Evaluando competencias para la vida (PISA 2018.
p. 2)
De acuerdo al Consejo Nacional de Educación, 2017. “ la ley general de educación,
Art. 7, el Perú debe tiene un Proyecto Educativo Nacional, el cual es un compromiso
asumido por el Foro del Acuerdo Nacional, donde el alcance para los indicadores y metas
educativas se extiende hasta el 2021, coincidiendo con el Bicentenario de la Independencia
Nacional y contiene políticas estratégicas y objetivos importantes en el largo plazo, que
sitúa enunciados de los indicadores educativos y de los respectivos fines nacionales y
regionales de manera clara y demostrable. De igual manera el PEN acopia las políticas de
estado del acuerdo nacional y regional, donde se instauran algunas orientaciones al 2021,
y los acuerdos internacionales tomados por el Perú en materia educativa, tales coo los
objetivos del milenio y educación para todos (EPT). Asimismo a nivel regional el PER y
PEL, orientan los objetivos estratégicos con contenidos contextualizados, teniendo en
cuenta las competencias del DCN modificado”, 11.
En tal sentido la educación se encuentra enmarcado en las políticas
educativas que apuntan a metas y objetivos, de igual manera la institución educativa Virgen
de Fátima trabaja empleando estrategias para cumplir con las metas trazadas.
Los resultados de la ECE 2016, del área de matemática en el nivel de logro
satisfactorio muestran lo siguiente: un 11, 5% a nivel nacional, 9 % a nivel región Ancash,
8,5% a nivel de la provincia de Huarmey y un 14,6% a nivel de la institución educativa
Virgen de Fátima. Estos resultados no son alentadores y por lo cual estas evidencias
sustentan la problemática priorizada en el presente plan de acción.
Los problemas de la institución educativa se identificaron a través de la técnica de
la Chakana, específicamente en los cinco campos como son: aprendizaje en la Ie procesos
pedagógicos que se realiza en la IE, convivencia entre los agentes de la IE, Gestión,
participación y liderazgo en la IE e iinteracción/alianza escuela y comunidad. De ahí se
priorizó, el escaso dominio del enfoque por competencias en la planificación y desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, el Insuficiente acompañamiento
de parte del equipo directivo y el incumplimiento de las normas de convivencias y el
reglamento interno por algunos agentes educativos.
A través de la técnica del árbol de problemas se identifica el problema principal,
las causas de manera individual como: docentes con escaso dominio del enfoque por
competencias en planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje del área de
matemática, Insuficiente acompañamiento de parte del equipo directivo y el incumplimiento
de las normas de convivencia y el reglamento interno por algunos agentes educativos y
como efectos correspondientes considera: el alto porcentaje de estudiantes que no logran
niveles satisfactorios en la evaluación ECE y desaprobados en el área de matemática,
docentes que desarrollan sesiones de clase con baja demanda cognitiva y centrado en la
resolución de ejercicios algorítmicos y el resquebrajamiento del clima escolar en la
Institución Escolar que ocasionan cada uno de ellos.
El currículo es un documento, donde está plasmado los aprendizajes fundamentales
de la educación que queremos para los estudiantes y en las sesiones de aprendizaje los
momentos y procesos pedagógicos en forma recurrente, que orientan el desarrollo de la
clase y una de las causas de la inadecuada gestión curriculares, es que los docentes
tienen escaso dominio del enfoque por competencias en programar y ejecutar las sesiones
de aprendizaje del área de matemática.
De igual manera, es cierto que los directivos cuentan con un plan de monitoreo,
realizan las orientaciones necesarias y socializan los formatos con los docentes; luego
ejecutan el monitoreo, sistematizan, socializan y analizan los resultados, de igual manera
intercambian experiencias para reflexionar de manera crítica sobre la práctica pedagógica;
pero es insuficiente el acompañamiento de parte del equipo directivo y su evidencia es que
no hay un plan de acompañamiento pertinente para fortalecer las debilidades del docente
y sentirse acompañado en su labor.
Asimismo como directivo debemos fortalecer el clima institucional positivo, para
mejorar las relaciones interpersonales y elevar el logro del aprendizaje; sin embargo el
Incumplimiento de las normas de convivencia y el reglamento interno por algunos agentes
educativos, están generando una convivencia ligeramente irregular y como evidencia
tenemos algunos conflictos entre estudiantes y docentes con estudiantes.
Estas debilidades reflejan que no se está cumpliendo con las metas del proyecto
educativo institucional (PEI) y el plan anual de trabajo (PAT), por lo que es necesario
implementar el plan de acción, para lo cual se ha priorizado las debilidades y el problema
principal como el, insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de estudiantes de
secundaria, en el área de matemática de la IE N° 88107 Virgen de Fátima, la misma que
corresponde al campo de procesos pedagógicos que se realizan en la IE.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado de la institución educativa Virgen de Fátima” de Huarmey se
relaciona con el MBDDi, competencia 5: “Promueve y lidera una institución educativa con
docentes actualizados en el proceso de aprendizaje, basados en el trabajo colaborativo y
la autoevaluación, quienes apuntan a una formación permanente que direccione optimizar
la labor docente y afirmar los logros de aprendizaje”, la competencia 6: “Formalizar la
calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa mediante la
compañía y sugerencias sistemáticos a los docentes, Asimismo la reflexión conjunta con
la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje que se ha trazado”, p.33.
Asimismo esta problemática se relaciona con la gestión escolar, específicamente
con el compromiso 1: progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución
educativa.
Las metas y expectativas de liderazgo de Viviane Robinson, se relaciona con el
Marco del Buen Desempeño Directivo, lo cual permite fortalecer el liderazgo pedagógico,
en tal sentido, en el plan de acción y de acuerdo a las dimensiones consideramos que
los resultados de las demandas, metas y logros de los estudiantes, depende del liderazgo
directivo; es decir asegurar la participación de los agentes educativos, materiales y
recursos entregados en función a las metas pedagógicas. Los resultados influyen en los
estudiantes, por lo que el docente debe autoevaluarse y a través de la reflexión crítica
retroalimentar de manera pertinente a los estudiantes y mejorar su práctica pedagógica.
Asimismo el equipo directivo debe realizar un monitoreo permanente, sistematiza los
resultados para mejorar la práctica docente, el líder pedagógico participa en el aprendizaje
de los estudiantes y la orientación pedagógica de los docentes. De igual manera como
debe ofrecer al docente, la confianza y protección en su trabajo frente a problemas
internos o externos.
El problema priorizado en el plan de acción, es muy importante para la institución
educativa, puesto que el rendimiento académico de los estudiantes no está reflejando las
metas trazadas en el Plan Anual de Trabajo. En tal sentido a nivel institucional los docentes
han asumido un compromiso y reto, de mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes
en el área de matemática de nuestra casa de estudios, para lo cual se sienten bien
estimulados para capacitarse a través de círculos de interaprendizaje, bajo un clima escolar
adecuado intercambiando experiencias pedagógicas con la conducción del líder
pedagógico.
En la actualidad, el directivo conduce la institución educativa como un líder
pedagógico; centrado más en la parte pedagógica (trabajo colegiado, monitoreo,
acompañamiento etc.), practica las habilidades interpersonales y propicia un buen el clima
institucional con todo los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de mejorar
los aprendizajes.
Según el Marco del Buen Desempeño Directivo (Los líderes escolares ejecutan con
pertinencia el liderazgo y la gestión de la escuela, la misma que está orientado al logro de
los aprendizajes de los estudiantes……) Lima, p. 17.
La predisposición al cambio de los docentes, dominio del contenido de su área,
trabajo en equipo, maneja los documentos de planificación curricular, participa de los
trabajos colegiados, pedagógicos, talleres y GIAs; también es actor principal en el
fortalecimiento de un clima armonioso, respetando las normas de convivencia institucional.
De igual manera se involucran con la elaboración, ejecución y evaluación del Plan de
acción, reforzando los aprendizajes de los estudiantes para mejorar los resultados, asumen
el compromiso de trabajar con el enfoque por competencias, aplicando el trabajo
colaborativo y una reflexión crítica de su desempeño pedagógico con la finalidad de mejorar
el logro de los aprendizajes del estudiante.
Según el Marco del Buen Desarrollo Docente, el ejercicio docente se enmarca en 4
dominios: “el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo
describe el desarrollo de enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad” (….), p. 24.
Resultados del diagnóstico
Para realizar el diagnóstico de la problemática, se recogió información relevante mediante
la técnica de la Chakana, el árbol de problemas y objetivos, las mismas que sirvieron para
analizar la problemática institucional en todo sus campos, las fichas de análisis de
documentos (Actas de evaluación – resultados ECE), encuesta, fichas de observación y
observación de clase que se aplicaron a los estudiantes y docentes de la Institución
educativa.
En cuanto se refiere a la planificación curricular por competencias se puede decir
que el 30% de docentes se encuentran en el nivel inicio, 50 % están en un nivel de proceso,
20 % en el nivel logrado y 0 % en el nivel satisfactorio, esta situación trae como
consecuencia una planificación descontextualizada lejos de las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes, sesiones poco significativas esto por no realizar una
programación en equipo a través de los trabajos colegiados en forma general y por áreas,
ante estos resultados se propone realizar GIAs, talleres y jornadas pedagógicas sobre
planificación curricular (matrices, programación curricular anual, unidades y sesiones de a
aprendizaje), que ayuden a fortalecer su práctica docente e influya en mejorar el logro de
los aprendizajes.
Por otra parte, de acuerdo a la encuesta: ¿si consideran los procesos didácticos en
la planificación de la sesión de aprendizaje?, el 60% de docentes están en el nivel de inicio,
el 30% en nivel de proceso, 10 % nivel logrado y 0% en el nivel satisfactorio, esto significa
que hay una gran debilidad en cuanto al manejo de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje. Para superar este problema se sugiere desarrollar jornadas
pedagógicas y GIAs de manera general y por áreas con el apoyo de los docentes fortaleza.
Con la visita realizada a los docentes del área de matemática, se pudo observar
fortalezas y debilidades de su práctica docente, las mismas que fueron plasmadas en la
ficha de observación y cuaderno de campo, al mismo tiempo se sistematizaron los
resultados y con la presencia de los docentes se socializa; sin embargo existe una
debilidad, los docentes reciben monitoreo; pero el 90% manifiesta que no hay
acompañamiento pedagógico pertinente de los directivos.
Referente al clima institucional y convivencia escolar, el 60% de docentes reflejan
que están en un nivel de proceso y el 40% en inicio, porque algunos agentes educativos
incumplen las normas de convivencia y el reglamento interno; por lo tanto se tiene que
hacer talleres de sensibilización sobre habilidades comunicativas, convivencia
democrática y promover la participación horizontal con los miembros de la comunidad
educativa y lograr un clima democrático, bajo el liderazgo del directivo.
Las causas de las categorías relacionadas a las dimensiones se consideraron, en
gestión curricular; donde los docentes tienen escaso dominio del enfoque por
competencias en planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje del área de
matemática, en esta dimensión el docente demuestran dificultad en planificar su
programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos
pedagógicos y didácticos, en cuanto al MAE el insuficiente acompañamiento de parte del
equipo directivo, podemos manifestar que si bien es cierto se cumple con el monitoreo;
pero no se desarrolla el acompañamiento suficiente y pertinente para mejorar las
debilidades del docente. De igual manera el incumplimiento de las normas de convivencia
y el reglamento interno por algunos agentes educativos, es que a nivel institucional no
cumplen las normas de convivencia institucional que se priorizó de manera democrática,
poca difusión de las mismas y manejo de habilidades interpersonales.
Alternativas de solución del problema identificado
Según los problemas encontrados en la Institución Educativa, se proyecta mejorar el logro
de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria en el área de matemática de la I.E.
N° 88107 Virgen de Fátima de Huarmey y la meta propuesta en el plan, es elevar en un
5% el nivel satisfactorio en el logro de los aprendizajes y disminuir el porcentaje en el nivel
de inicio.
Dimensión Gestión Curricular
En la dimensión de gestión curricular y acuerdo al mapa de procesos, la alternativa se
ubica en el PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
y fortalecer el manejo del enfoque por competencias en la planificación y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, mediante la realización de los círculos de interaprendizaje y
talleres, identificando los respectivos procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
De igual manera la dimensión Monitoreo y Acompañamiento lo relacionamos con el PO03:
Fortalecer el desempeño docente, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico y
ejecutar de manera pertinente la planificación del proceso de acompañamiento a los
docentes, mediante asesoría personalizado, para que el docente se autoevalúe, reflexione
y tome decisiones pertinentes en su labor.
Dimensión Convivencia
Asimismo, la dimensión de convivencia escolar se relaciona con el PO05: Gestionar la
convivencia escolar y la participación, dimensión PO05.1: Promover la convivencia escolar
y practicar las habilidades comunicativas entre los agentes educativos, respetando los
acuerdos de convivencia escolar; a través de círculos de interaprendizaje de interrelación
armoniosa y sin violencia entre los actores de la comunidad educativa.
A nivel de la institución educativa Virgen de Fátima de Huarmey, son pertinentes las
alternativas de solución; porque se cuenta con la predisposición y reto de los colegas del
área de matemática, para participar de los círculos de interaprendizaje en horario no
pedagógico y fortalecer su práctica docente. De igual manera el compromiso de los
miembros de la comunidad educativa de promover el clima escolar institucional y prevenir
los conflictos. Asimismo mediante el liderazgo directivo hacer sostenible este plan, ya que
apunta al logro de los objetivos propuestos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los docentes de la Institución educativa Virgen de Fátima, con escaso dominio del enfoque
por competencias en la planificación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje en el
área de matemática . De igual manera el escaso acompañamiento por el equipo directivo
a los docentes monitoreados, al mismo tiempo el incumplimiento a las normas de
convivencia.
Gestión curricular: Orienta las acciones de la IE, relacionando la capacidad de
emplear de manera eficaz y eficiente todo los recursos; para alcanzar las metas u objetivos
que se tienen trazados. Minedu (2017).
Planificación: Es una presunción de labor, no es rígido, se basa en un análisis del
insuficiente aprendizaje. En su paso de desarrollo, es permitido hacer permuta en función
de la valoración que se haga al proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito que
sea más oportuno y eficaz al plan de aprendizaje establecido. Minedu (2017)
Procesos pedagógicos: Los docentes tienen de manera limitada la idea de proceso
pedagógico y lo precisan una serie de etapas que se realizan en una sesión de aprendizaje,
Rafael Armando Chozo Calvay. Pág. 7 (2018).
Monitoreo y acompañamiento: Se nota, que según los docentes reciben un limitado
monitoreo y acompañamiento, es importante estas acciones para mejorar sus
competencias de cada docente y hacer el adecuado del tiempo, herramientas pedagógicas,
materiales y recursos; así fortalecer su desenvolvimiento en el aula y avalar el logro de los
aprendizajes de los educandos, Rafael Armando Chozo Calvay, 7. (2018).
Convivencia escolar: Se ha observado que los estudiantes emplean los apodos para
llamarse, lo cual genera un clima escolar estropeado y es considerado como violencia, para
lo cual los tutores deben brindar charlas y atención a estudiantes y padres de familia, Rafael
Armando Chozo Calvay, 7. (2018).
Asesoría: El asesoramiento es una acción técnica de carácter profesional cuya
función principal es orientar la gestión institucional hacia el cumplimiento de los estándares
de calidad educativa. Minedu.
Acompañamiento pedagógico: Son las acciones que desarrolla el equipo directivo,
con asesorías personalizadas a los docentes, entregando un conjunto de orientaciones
para mejorar su práctica docente; es decir se busca un cambio de los modelos de trabajo
y que sea un facilitador de los aprendizajes. En consecuencia el acompañamiento cumple
un papel muy importante en la reflexión, desarrollando competencias y capacidades que
apoya a la unidad, formación y mejora de los docentes. Minedu (50).
Monitoreo pedagógico: Según los pasos de enseñanza – aprendizaje, el monitoreo
es el acopio y desarrollo de las debilidades y fortalezas, para tomar una acción adecuada.
También se puede decir que es una serie de acciones durante al año escolar durante un
tiempo, sus resultados ayudan identificar los resultados y tomar una decisión pertinente
orientado al logro de los aprendizajes. Minedu.
Convivencia y clima institucional: Las instituciones escolares, son lugares de
enseñanza de la convivencia, para lo cual se organizan lugares de protección; donde los
agentes educativos sean protegidos, valorados, respetados, con las mismas oportunidades
y responsables de sus acciones asegurando su valor personal. Minedu (46).
La convivencia en la escuela: Desde un punto de vista socio crítico rebalsa las ideas
y proyectos tradicionales que ido entrelazando en la escuela; donde el término convivencia
representa algo excelente y se considera externo al conflicto. La convivencia es constante
al problema y el problema es inseparable del ser humano. Angela Maria Gaviria
Vargas,(p.09), 2016.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Melendez M., Sileny; Gomez V., Luís J. – Caracas, Venezuela (2008), en su investigación
“La planificación curricular en el aula, un modelo de enseñanza por competencias”,
establecer la necesidad de hacer un modelo de programación curricular en la escuela bajo
el enfoque por competencias, para los docentes que laboran en las escuelas técnicas
Robinsonianas industriales y comwrciales del municipio Iribarren del estado de Lara. Lo
manifestado proyecta la necesidad de innovar el método de planificación curricular, con la
finalidad de optimizar la calidad del desarrollo y los resultados de las acciones realizadas
en las aulas, talleres y laboratorio de la escuela técnica Robinsonianas del Municipio de
Iribarren, por lo que se propone orientarse hacia un sistema de planificación bajo el
enfoque por competencias. Es así que se termina con la investigación y se propone un
modelo de planificación que ayude a las instituciones que forman parte del estudio.. 373 -
383.
Esta experiencia hace ver la necesidad institucional, que consiste en elaborar una
planificación curricular y desarrollo de las sesiones de aprendizaje basado en el enfoque
por competencias. Por lo que es urgente innovar el sistema de planificación curricular y
mejorar el logro de aprendizaje.
Álvaro Recio Buriticá; Andrés Gaitán Luque; Ana María Restrepo Arbeláez; Marcela
Cáceres Castañeda. (2013), en su investigación titulada “Estrategias de acompañamiento
para el mejoramiento de los programas de formación para el ejercicio de la docencia que
desarrollan las instituciones de educación superior y escuelas normales superiores
oficiales”, presenta como objetivo general “Apoyar los procesos de mejoramiento y
calificación de los programas de formación inicial para el ejercicio de la docencia que
desarrollan algunas instituciones de educación superior , concretamente los programas de
licenciatura en Lenguaje y Matemática, los programas de formación complementaria – PFC
que desarrollan las Escuelas Normales Superiores – ENS y los programas de pedagogía
para profesionales no licenciados mediante la estrategia de acompañamiento que
promueve comunidades de aprendizaje para la construcción de nuevos sentidos a la
práctica pedagógica” y como conclusión, manifiesta que “el acompañamiento, desde lo
pedagógico, se orientó a mejorar la calidad de los programas para formadores de
formadores, de manera que permitió el intercambio de experiencias entre acompañante y
acompañado, el crecimiento profesional de los participantes, la creación de un ambiente
de aprendizaje y de intervención pedagógica concertado y adaptado al contexto y
necesidades de los programas, las reflexiones para el mejoramiento de las estructuras
curriculares y la elaboración de los planes de mejora”. Pág. 09 y 490. Si bien es cierto que
a nivel institucional se desarrolla el proceso de monitoreo en toda sus etapas; pero no se
efectúa de manera pertinente los procesos de acompañamiento adecuado a los docentes
que presentan ciertas debilidades y esta experiencia me permite dar una asesoría
personalizada a cada docente acompañado.
Concepciones asociadas a la convivencia escolar que manejan los docentes
directivos, docentes de aula, asistente de la educación, apoderados y alumnos, que
conforman la comunidad educativa de un liceo municipal del sector sur-oriente de la capital,
Sergio Saldivia Córdova; 2008; Conocer las concepciones asociadas a la convivencia
escolar que manejan los docentes, directivos, docentes de aula apoderados y alumnos,
que conforman la comunidad educativa de un Liceo del sector sur-oriente de la capital, que
atiende a población vulnerable. Pensando en establecer líneas de acción que pudieran ser
útiles a la institución donde se realizó este estudio y a otras de similares características,
nos parece que una primera medida es que se socialicen y discutan las líneas de acción
que los miembros de la comunidad proponen y que fueron descritas en el análisis de sus
discurso como “soluciones a los problemas de la convivencia escolar que se visualizan
desde los distintos estamentos”,15 -179.
Esta estrategia sirve de base para que toda la comunidad educativa tenga idea
sobre convivencia escolar, al mismo tiempo sensibilizar y debatir los problemas de
convivencia donde se generan las normas de convivencia de manera democrática.
Rafael, Ch. (2018), en su trabajo, “Procesos pedagógicos en el área de matemática
por los docentes del nivel primaria de la IE N° 11069 Alfonso Ugarte Vernal”, mejorar la
práctica docente en el uso de los procesos pedagógicos del área de matemática del nivel
primaria de la IE N° 11069; donde los docentes de primaria presentan debilidades en el
área de matemática, especialmente los procesos pedagógicos en las reuniones de
aprendizaje por desconocer los referentes teóricos, lo que frena el logro de los
aprendizajes. Es importante que el docente de la IE N° 11069 AUV, tenga influencia de los
procesos pedagógicos en matemática y desarrollar aprendizajes de calidad en los
estudiantes, 11- 17.
En la institución educativa se debe fortalecer la planificación y manejo de los
procesos pedagógicos en el área de matemática y revertir las dificultades en el dominio y
aplicación.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria, en el área de matemática de la IE N° 88107 “Virgen de Fátima” – Huarmey
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Meta s
Mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria en el área de matemática de la I.E. N° 88107 Virgen de Fátima de Huarmey
Fortalecer el manejo del enfoque por competencias en la planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje
Gestión curricular
A.- Círculos de interaprendizaje
1. Elabación del Plan 2. Taller de Sensibilización en la elaboración de sesiones 3. Aplicación de sesiones planificadas 4. Evaluación
80 % docentes del área
Ejecutar de manera pertinente la planificación del proceso de acompañamiento a los docentes.
Monitoreo y
acompañamiento
B.-Asesoría personalizad a 1.Sensibilizar 2.Diagnósticar 3. Cronograma de asesorías. 4. Evaluar los logros
90 % docentes
Practicar las habilidades comunicativas entre los agentes educativos, respetando los acuerdos de convivencia escolar.
Convivencia escolar
C. Círculos de interaprendizaje.
1. Sensibilizar 2. Elaborar las normas de convivencia consensuadas. 3.Taller de habilidades interpersonales 4.Difundir
60 % de la comunid ad educativ a
Fuente : Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones organizadas según Responsables Objetivos dimensión Meta Específicos
Cronograma Recursos (meses)
Humanos / materiales M A M J
Fortalecer el manejo del enfoque por competencias en la planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje
A1. Elaboración del Plan 100 % Directivos -Informe, papel -Impresiones, -Multimedia
X
A2. Taller de sensibilización y elaboración de sesiones
100 % Directivos -Video, copias -PPT, -Docentes
X
A3. Aplicación de sesion planificadas
100 % Directivo Docentes
-Docentes -Estudiantes -Sesiones
X
A4. Evaluación 100 % Docente -Directivos -Docentes
X
Ejecutar de manera pertinente la planificación del proceso de acompañamiento a los docentes
B1. Sensibilizar 100 % Directivos Docentes
-Video -PPT -Copias, -Multimedia
X
B2. Diagnosticar 100 % Directivos Docentes
-Informe de monitoreo
-Cuadros estadísticos Docentes
X
B3. Cronograma de asesorías 100 % Directivos Docentes
-Cronograma -Docentes
X X
B4. Evaluar logros 100 % Directivos Docentes
-Informes -Cuaderno de campo -Docente
X
Practicar las habilidades comunicativas entre los agentes educativos, respetando los acuerdos de convivencia escolar.
C1.Sensibilizar 100 % Comunidad educativa
-Videos -Afiches
X
C2.Elaborar las normas de convivencia consensuada
100 % Comunidad Educativa
-Plumones -Papelotes, copias
X
C3.Taller de habilidad interpersonales
100 % Comunidad Educativa
-Video, copias -Comunidad educativa
X
X
C4. Difundir 100 % Comunidad Educativa
-Gigantografía X
Fuente : Elaboración propia.
Presupuesto.
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
1. Elaboración del Plan 2. Taller de Sensibilización en la elaboración de sesiones 3. Aplicación de sesiones planificadas 4. Evaluación
- 200 hojas de Papel Bond - 50 impresiones - 02 Videos -500 Copias
Apoyo de docentes y directivos
2.00 10.00 10.00 25.00
1.Sensibilizar 2.Diagnósticar 3. Cronograma de asesorías. 4. Evaluar los logros
- 400 Copias - 02 videos
Apoyo de docentes y directivos
20.00 10.00
1. Sensibilizar 2. Elaborar las normas de convivencia consensuadas. 3. Taller de habilidades interpersonales 4.Difundir
- 02 videos - 2000 copias - Afiches
- Gigantografía
Recursos Directamente Recaudados
10.00 100.00 100.00
120.00
TOTAL S/. 407.00
Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Elaboración del Plan Plan Directivos Marzo
. Taller de Sensibilización
en la elaboración de
sesiones
Asistencia, taller Directivos Marzo
.Aplicación de sesiones
planificadas
Sesión Directivos
Docentes
Marzo
Evaluación Registro Docentes Abril
Sensibilizar Asistencia Directivos-
Docentes
Mayo
Diagnósticar Acta Directivos-
Docentes
Mayo
. Cronograma de asesorías Acta - fotos Directivos-
Docentes
Mayo - Junio
. Evaluar los logros Círculos de
aprendizaje
Directivos-
Docentes
Junio
Sensibilizar Asistencia Comunidad
educativa
Marzo
Elaborar las normas de
convivencia consensuadas
Reunión general -
Actas
Comunidad
educativa
Marzo
Taller de habilidades
interpersonales
Asistencia, taller Comunidad
educativa
Abril-Mayo
.Difundir
RI, tarjetas de
control,
gigantografia
Comunidad
educativa
Marzo
Fuente : Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Luego de haber participado activamente en la inducción, diplomado y la segunda
especialización en Gestión Escolar y Liderazgo pedagógico, organizado por el Minedu a
través de la USIL, puedo manifestar que hay un cambio de mentalidad del directivo, es decir
se está fortaleciendo el liderazgo pedagógico, la práctica de las habilidades interpersonales
en el desempeño directivo y de acuerdo a las orientaciones del MBDDir. En tal sentido
podemos mencionar las siguientes:
Recoger información real en la institución educativa, empleando instrumentos y
técnicas confiables, para identificar las fortalezas y debilidades que influyen en normal
desarrollo de las actividades educativas. Da ahí actuar de manera pertinente en la función
que le corresponde a cada integrante de la comunidad educativa.
Desarrollar círculos de interaprendizaje para fortalecer y empoderar a los docentes en
el dominio de la planificación del enfoque por competencias, y el desarrollo de la sesión de
aprendizaje del área de matemática en la institución educativa, para mejorar el logro de los
aprendizajes del estudiante.
Elaborar un plan de acompañamiento; luego del monitoreo y la autoevaluación
reflexivo crítico docente para optimizar las debilidades encontradas, mediante la asesoría
personalizada del acompañante y acompañado, para mejorar la práctica pedagógica.
Realizar círculos de interaprendizaje de interrelación armoniosa y sin violencia entre
los diferentes actores de la comunidad educativa, para aprender a manejar las habilidades
interpersonales y regirse por las normas de convivencia consensuada, las mismas deben ser
difundidas por los diferentes medios de comunicación.
Referencias
Patricia Correa Arangoitia, de gestión territorial para lograr aprendizajes de calidad, Oficina
de Coordinación Regional, 5.
Melendez M., Sileny; Gómez V., Luís J. – Caracas, Venezuela, (2008), La planificación
curricular en el aula, un modelo de enseñanza por competencias, 373, 383.
Álvaro Recio Buriticá; Andrés Gaitán Luque; Ana María Restrepo Arbeláez; Marcela Cáceres
Castañeda. Bogotá, (2013), Estrategias de acompañamiento para el mejoramiento de
los programas de formación para el ejercicio de la docencia que desarrollan las
instituciones de educación superior y escuelas normales superiores oficiales, 09, 490.
Sergio Saldivia Córdova; (2008), Concepciones asociadas a la convivencia escolar que
manejan los docentes directivos, docentes de aula, asistente de la educación,
apoderados y alumnos, que conforman la comunidad educativa de un liceo municipal
del sector sur-oriente de la capital, 15, 179.
Rafael Armando Chozo Calvay, (2018), Procesos pedagógicos en el área de matemática por
los docentes del nivel primaria de la I.E. N° 11069 “Alfonso Ugarte Vernal”, 11, 17.
Minedu (2017), Curriculo nacional ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación formativa, 03.
Minedu (2017), Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, 08.
Minedu, Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico.. 9.
Evaluando competencias para la vida PISA (2018). - Guía para directores y docentes, 2
Consejo Nacional de la Educación, (2007), 11
Minedu (2014), Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, 50.
Minedu, Lima (2016), Guía para la formulación del plan de monitoreo, 09.
Minedu Lima (2013), Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas, 46
Ángela María Gaviria Vargas, Itaguí (2016), Experiencias de convivencia en niños y niñas de
la Institución Educativa María Jesús Mejía Sede primaria – Municipio de Itagüí, 09
Minedu, Lima, (2014), Marco del buen desempeño directivo, 33.
Anexos
Árbol de problema
Fuente : Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fuente : Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas
APLICACIÓN DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
MONITOREO
34
CIRCULO DE APRENDIZAJE
35
TRABAJO COLABORATIVO
PARTICIPANDO DE LOS GIAs
36
Encuestas
ENCUESTA
Estimado colega la presente tiene por finalidad recoger una información real, para la mejora de la práctica
docente en el área de matemática.
1.- En su planificación curricular considera los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, SI ¿Cómo?, NO ¿Por qué?.
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2.- ¿Usted emplea los procesos pedagógicos en su planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje en su
área?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….....
3..-¿ Diga usted, si emplea los procesos didácticos en su planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje en
su área? ¿cómo?.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….....
4.- ¿Qué dificultad encuentra usted, al desarrollar una sesión de aprendizaje en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..
5.- ¿Los directivos realizan el monitoreo y socializan los resultados?
………………………………………………………………………………………………………………………………………...……………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6.-¿Recibe acompañamiento pedagógico por parte de los directivos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..
7.- ¿La institución educativa cuenta con las normas de convivencia institucional? ¿De contar las cumple?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
37
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA IE “VIRGEN DE FÁTIMA”
1.- ¿Qué es lo que realmente aprendes en la institución educativa?
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2.- ¿El docente en su clase, trabaja en grupos?
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3.-¿Cómo les gustaría a las y los estudiantes que les enseñen matemática los docentes?
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4.- ¿El profesor matemático te enseña de manera grupal o personalizada?
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5.- ¿Cómo es la relación con sus compañeros?
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6.- ¿Cómo y cuánto participan en las decisiones de la institución educativa?
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7.- ¿Qué opinan los padres de familia sobre la educación que les brinda la IE “Virgen de Fátima”
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38
