Crea, explora e imagina con la oralidad
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ISSN 2346-2353 Revista Digital semana de la virtualidad 7 | Página Crea, explora e imagina con la oralidad Priscila Fonque Reyes Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil Correo electrónico: [email protected] Estefanía Rodríguez Ramos Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil Correo electrónico: [email protected] Kely Jojhana Rubiano Jaimes Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil Correo electrónico: [email protected] Karen Angélica Zuleta Morales Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil Correo electrónico: [email protected]
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ISSN 2346-2353 Revista Digital semana de la virtualidad 7 | Página
Crea, explora e imagina con la oralidad
Priscila Fonque Reyes
Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil
Correo electrónico: [email protected]
Estefanía Rodríguez Ramos
Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil
Correo electrónico: [email protected]
Kely Jojhana Rubiano Jaimes
Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil
Correo electrónico: [email protected]
Karen Angélica Zuleta Morales
Estudiante de Lic. Pedagogía Infantil
Correo electrónico: [email protected]
Resumen:
“Crea, explora e imagina con la oralidad” es un proyecto de investigación que se desarrolla
a partir de las necesidades que presentan los estudiantes de la IED Nelson Mandela de los
grados cuarto y quinto de primaria de la jornada mañana y tarde, que participaron del
programa refuerzo escolar (sábados), durante el 2019. Esta propuesta de investigación tiene
como objetivo principal el fortalecimiento del lenguaje oral por medio de la imaginación
narrativa y las diversas variables que esta aporta. Así, se toma los aportes teóricos de
Martha Nussbaum, dado que esta autora norteamericana resalta el papel que tiene la
imaginación narrativa dentro de la formación de los estudiantes, cultivando habilidades de
creación y pensamiento divergente que son esenciales para la construcción de ciudadanía;
esto, hace referencia a la búsqueda de distintas alternativas encaminadas a la solución de
problemas cotidianos a partir de la interacción social (comunicación). De tal suerte, en un
primer momento se plantea un análisis sobre el nivel de las competencias en oralidad que
tienen los estudiantes vinculados al proyecto. Luego, se hace la implementación de un
proceso pedagógico relacionado con cuatro variables que componen el desarrollo de la
oralidad: pronunciación y fluidez, coherencia y cohesión, vocabulario e interacción
(Monserrat Bores, M y Lorena Camacho, L. 2016). Finalmente, se aplica una prueba de
salida para determinar los avances o no de los estudiantes durante el proceso. La
metodología se basa en un paradigma positivista con un enfoque cuantitativo y un diseño
cuasi-experimental; inicia al momento de realizar un experimento con grupos ya
conformados donde se implementa una estrategia pedagógica basada en la oralidad e
imaginación narrativa, lo cual permite observar avances en los estudiantes, desarrollando
su capacidad al describir una historia a partir de una imagen o una palabra, tomando como
referencia las sub variables de la oralidad, para así llegar a un resultado en donde los
estudiantes muestran avances significativos en el proceso de comunicación verbal.
Palabras clave: Imaginación, narración, lenguaje hablado, pronunciación, expresión oral,
vocabulario e interacción.
Abstract:
“Crea, explora e imagina con la oralidad” is a research project that develops from the needs
of the students of the IED Nelson Mandela of the fourth and fifth elemental grades of the
day morning and afternoon, who participated in the School reinforcement program
(Saturdays), during 2019. This research proposal has as its main objective the strengthening
of oral language through the narrative imagination and the various variables it provides.
Thus, the theoretical contributions of Martha Nussbaum are taken, since this North
American author highlights the role that the narrative imagination has within the training of
students, cultivating creative and divergent thinking skills that are essential for the
construction of citizenship. This refers to the search for different alternatives aimed at
solving everyday problems based on social interaction (communication). Thus, at first, an
analysis is proposed on the level of oral competencies that students linked to the project
have. Then, the implementation of a pedagogical process related to four variables that make
up the development of orality is made: pronunciation and fluency, coherence and cohesion,
vocabulary and interaction (Monserrat Bores, M and Lorena Camacho, L. 2016). Finally,
an exit test is applied to determine the progress or not of the students during the process.
The methodology is based on a positivist paradigm with a quantitative approach and a
quasi-experimental design; It begins at the time of carrying out an experiment with already
formed groups where a pedagogical strategy based on orality and narrative imagination is
implemented, which allows students to observe progress, developing their ability to
describe a story from an image or a word, taking as a reference the sub variables of orality,
in order to reach a result where students show significant advances in the process of verbal
communication.
Key words: Narrative imagination, orality, pronunciation and fluency, coherence and
cohesion, vocabulary and interaction.
Introducción
Planteamiento de la situación - Problema abordado.
Desde mediados del siglo XX, diferentes autores expusieron sus ideas frente a la
creatividad. Uno de ellos es (Joy paul Guilford, 1991), psicólogo de la estructura de la
inteligencia, el cual plantea que los seres humanos tienen dos tipos de pensamiento: uno es
el convergente que tiene relación con la lógica, y el otro es divergente que tiene relación
con la creatividad, este pensamiento divergente permite por medio de la creatividad dar
miles de opciones para dar solución a un problema establecido y no se encierra en una sola
casilla, sino que amplía su visión a nuevas ideas de solución.
Para Michael Halliday (1982) la lengua “es el canal principal por el que se le transmiten los
modelos de vida, por el que aprende a actuar como miembro de una `sociedad´ y a adoptar
su `cultura´, sus modos de pensar y de actuar, sus creencias y valores”. Basándose en su
pensamiento, la lengua es la que le permite a los niños y las niñas poder desenvolverse en la
sociedad de la que son partícipes, teniendo en cuenta que el lenguaje no solo sirve para
dialogar con la comunidad sino para crear conceptos, significados, expresar sentimientos,
emociones, necesidades y pensamientos, contribuyendo a la cultura grandes posibilidades
para dejar a un lado la exclusión y así lograr una mejora en el aprendizaje.
Ahora bien, al revisar el sentido e importancia de la dimensión comunicativa en el marco de
la formación integral, es posible reconocer sus potenciales a lo largo de los diferentes ciclos
y momentos de formación en los niños y niñas desde la primera infancia. Según Dalila
Aguirre Raya (2005), en el documento Reflexiones acerca de la competencia comunicativa
profesional, nombra dos autores los cuales son Michael Canalé y Merrill Swain (2005), al
identificar las dimensiones de la competencia comunicativa apuntan hacia el aspecto verbal
y pragmático, pues tienen en cuenta el conocimiento de las estructuras lingüísticas, la
adecuación de su uso a las exigencias del contexto, la estructuración coherente del discurso
y el empleo de estrategias efectivas para iniciar, desarrollar y finalizar la comunicación.
Integran en el concepto de competencia comunicativa los conocimientos y habilidades
necesarios para lograr una comunicación eficiente en el ámbito de la oralidad.
Desde un enfoque pedagógico Emilio Ortiz (1995) en su texto Cómo desarrollar la
competencia comunicativa del maestro concibe la competencia comunicativa como la
capacidad del maestro para establecer una comunicación efectiva y eficientemente óptima
(con sus alumnos), al desarrollar en su personalidad un estilo de comunicación flexible y
lograr resultados educativos deseados. Han sido tratadas como habilidades comunicativas:
la lectura, la expresión oral, escrita y la observación.
Dicho autor elabora un conjunto de exigencias a la personalidad del maestro para ser
competente, comunicativamente e influir positivamente en el desarrollo de estas en los
educandos, debido a que los docentes cumplen con un papel importante en el proceso
comunicativo de los estudiantes fortaleciendo la habilidad del lenguaje verbal.
Con un enfoque psicológico se destacan los trabajos de Dionisio Zaldívar (2004),
Competencia comunicativa y relaciones interpersonales, quien define las competencias
comunicativas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
comportamientos que nos capacitan para la producción, recepción e interpretación de
mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes canales, que facilitan y promueven el
inicio, mantenimiento y fin de relaciones interpersonales positivas.
La comunicación no se reduce al acto de hablar. Existen personas que hablan sin
coherencia o sin sentido; debe ser importante el poder trasmitir un mensaje claro y directo a
otra persona y recibir una respuesta efectiva según el contexto que se está hablando e
interpretando, poder interiorizar lo que se quiere expresar y decir de una manera efectiva,
donde el receptor comprenda el tema que se está tratando es vital, si se tiene una buena
comunicación las relaciones con la sociedad son positivas.
A partir de lo anterior, la educación tiene como objetivo principal que los estudiantes
tengan siempre la oportunidad de desarrollar un proceso comunicativo adecuado a nivel
verbal y no verbal; la comunicación verbal es aquella que le permite al niño y a la niña no
solo expresar sus necesidades básicas como decir: “mamá, papá, tete”, sino también a
medida que va pasando el tiempo a realizar declaraciones sobre el mundo como un “guau”
indicando que es el “perro”; esta comunicación es aquella que se puede expresar mediante
palabras o signos sonoros, a diferencia de la comunicación no verbal que es aquella que se
expresa mediante la escritura, el dibujo o algún gesto, permitiendo que el niño y la niña
pueda representar simbólicamente la ausencia de objetos.
Sin embargo, pese a las disposiciones anteriores, existen una serie de condicionantes
sociales, culturales y familiares que operan como inhibidores en los procesos de
comunicación (formación) y relación de los niños y las niñas entre sí, y con los mayores, ya
que esto influye en su proceso de saber expresarse ante la sociedad, de poder comunicar sus
ideas y que estas sean tomadas con respeto, lo cual genera en los niños falta de confianza y
desarrollo de autonomía al momento de manifestar sus diferentes opiniones frente a
cualquier tema.
Keil G. (2011) la comunicación se convierte en el eje transversal del cotidiano quehacer de
la escuela. Cada uno de los estudiantes interactúan por medio del lenguaje y esta
interacción hace posible la función primordial en el ámbito educativo. La amplitud de esta
temática es abarcar la interacción comunicativa entre el alumno y el docente en el contexto
escolar de nivel primario y secundario, a medida en que se trabaja de manera didáctica, se
va desarrollando las habilidades educativas del estudiante en el lenguaje oral y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, es por esto que el lenguaje verbal es el canal que
utiliza el docente y los alumnos para relacionarse, entenderse y construir conocimiento a
partir de las competencias lingüísticas que cada uno de ellos desarrolla, a su vez es esencial
establecer turnos de intercambio para que no sean interrumpidos durante la conversación
que establecen, dicha comunicación se establece bajo una serie de reglas cuyo
cumplimiento lo hace posible.
Por otro lado Fernando Avendaño (2007) dice que los maestros deben crear estrategias
donde promueva la capacidad de reflexión y diferentes situaciones del habla formal, es
decir, conferencias, debates, foros, exposiciones, entre otras, asimismo mediante
actividades donde el estudiante relata unas vacaciones o alguna otra vivencia durante su
día, que de una opinión acerca de una lectura que se realice durante la clase, que haga
entrevistas tanto a sus compañeros como a las personas de su familia, logrando que el
estudiante trabaje diversos aspectos del lenguaje oral como: Respetar el turno de la palabra,
tipos de saludos, vocalizar, opinar sobre un tema, organizar sus ideas, intercambiar
opiniones, etc.
Ahora bien, teniendo en cuenta lo anterior, se observa a partir de un diagnóstico realizado
en un periodo de cuatro meses, que los niños y niñas de la IED Nelson Mandela cursan los
grados cuarto y quinto de primaria, que participan del “Programa de refuerzo escolar”,
presentan algunas falencias al momento de comunicarse; tienen una dificultad para
relacionarse con sus pares, falta de confianza entre sí y con los demás, timidez, problemas
para expresar sus emociones, rechazo por su apariencia física y conflictos entre ellos, esto
no permite que se le facilite al estudiante exponer o hablar de algún tema en específico, su
discurso no es amplio de vocabulario, las palabras no fluyen naturalmente, en algunos casos
la timidez no permite que el estudiante diga una sola palabra, la preparación de un discurso
se les complica debido a que no logran imaginar de qué se puede hablar, en el momento de
hablar no es coherente o lógico el tema que están exponiendo y otras características que
hacen parte del lenguaje oral y la imaginación para poder decir o relatar historias.
Por tanto, es importante implementar un proceso de intervención que permita el
fortalecimiento del lenguaje oral de los niños y niñas teniendo en cuenta el diseño
metodológico utilizado (diseño cuasi-experimental), con la finalidad que el estudiante
pueda hablar de forma natural y fluida, que su vocabulario sea amplio, que pueda conjugar
las oraciones realizando pausas en los signos de puntuación, su discurso coherente y lógico
e interaccione con sus compañeros, esto lleva a:
¿Cuál es el impacto de una estrategia pedagógica basada en la imaginación narrativa, en el
fortalecimiento de la habilidad oral en niños y niñas de grado cuarto y quinto de refuerzo
escolar en el colegio Nelson Mandela?
Objetivos
El objetivo general de este proyecto de investigación es determinar la incidencia de la
estrategia pedagógica en el fortalecimiento del lenguaje oral basada en la imaginación
narrativa que desarrollan los estudiantes de los grados cuarto y quinto que participan en el
programa de refuerzos los días sábados en el IED Nelson Mandela, por lo cual se plantean
cuatro objetivos específicos.
El primer objetivo específico es analizar el proceso del lenguaje oral que desarrollan los
niños y niñas de los grados cuarto y quinto, que participan del programa de refuerzo los
días sábados en el IED Nelson Mandela, el segundo objetivo es diseñar una propuesta
pedagógica relacionada con el proceso del lenguaje oral teniendo como base la imaginación
narrativa.
El tercero objetivo es aplicar una estrategia pedagógica que fortalezca el proceso del
lenguaje oral en los niños y niñas de los grados cuarto y quinto, que participan del
programa de refuerzo los días sábados en el IED Nelson Mandela, el cuarto y último
objetivo es evaluar el impacto de la implementación de la estrategia pedagógica
reconociendo el avance del lenguaje oral de niños y niñas partícipes del desarrollo de la
propuesta.
Marco referencial.
Marco teórico.
Para realizar este proyecto de investigación se planteó una problematización donde se
evidenciaron falencias en diferentes procesos orales, por esto se llegó a la conclusión que
existen unas variables y subvariables del lenguaje oral como la imaginación narrativa y la
oralidad; de la oralidad surgen cuatro sub variables que son: Pronunciación y fluidez,
coherencia y cohesión, vocabulario e interacción, por consiguiente, el presente marco
teórico hace referencia a las variables mencionados anteriormente.
1. Imaginación narrativa
Para Martha Nussbaum (1997) la imaginación narrativa cumple un rol ético en el plano de
su ejemplificación en la deliberación pública, tomando como criterio de selección de
análisis la selección de obras literarias narrativas, a partir de las cuales construye un modelo
de lectura que empareja el análisis literario con el análisis moral. Lo que está en juego al
plantearse la imaginación literaria en el horizonte de la deliberación pública, es resaltar su
poder narrativo, desde este tipo de análisis.
Creer que la imaginación literaria tiene un poder para el desarrollo de las Humanidades, no
significa que, al realizar los análisis literarios con intención filosófica, deban eliminarse las
particularidades de la obra literaria, ni erradicar el análisis de la filosofía moral Susan Z.
Diamond, (1983) del campo de lo literario. Tanto en la lectura literaria como en el análisis
de la filosofía moral, se mantiene una relación de proximidad que facilita la lectura y a la
vez guía al lector al sentido o los sentidos de las obras literarias narrativas.
Por otro lado, Martha Nussbaum (1997) en su libro “el cultivo de la humanidad-
imaginación narrativa” el niño comienza a adquirir capacidades morales esenciales a partir
del momento en que él y su padre o madre comienzan a contarse historias o escuchar una
simple rima infantil como “twinkle, twinkle, littlestar”, lleva a los niños a sentirse
maravillados, a un sentido de misterio que mezcla la curiosidad con el temor. Los niños se
maravillan con la estrellita. Así aprenden a imaginar que una simple forma en el cielo tiene
un mundo interior, en cierto modo misterioso, parecido a sus propios mundos. Aprende a
atribuir vida, emociones y pensamientos a una forma que tiene escondida su interioridad. A
medida que transcurre el tiempo, hacen esto de un modo cada vez más sofisticado,
aprendiendo a escuchar y a contar historias sobre animales y seres humanos. Estas historias
interactúan con sus propios intentos por explicar el mundo y sus acciones dentro de él.
Un niño privado de historias está, a la vez, privado de ciertas formas de ver a las otras
personas, pues del mismo modo en que la interioridad de una estrella no se puede ver,
tampoco se encuentra a la vista la interioridad de las personas. Hay que elaborar conjeturas
sobre ella. Y será imposible llegar a la conclusión de que esta serie de miembros que se
encuentran frente a mí tiene emociones, sentimientos y pensamientos al igual que yo sino
se ejercita la imaginación contando y escuchando narraciones.
Por ello es importante que desde muy pequeños se les enseñe el significado de saber
escuchar a las personas de su entorno, a comunicarse con ellas, a que les interese conocer
sobre aspectos sociales, los cuales les permitirá y ayudará a ampliar un poco su
imaginación y así poder desenvolverse ante la sociedad con un argumento claro y una
interacción moral, para Lev Vigotsky (2003) “la imaginación es la acción creadora del
cerebro humano siendo esto algo irreal (lo que no se ajusta a la realidad y entonces carece
de valor práctico) y la forma de adaptación es la plasticidad. En la imaginación deben
existir ciertos factores psicológicos como origen o base de este fenómeno. Se toman los
elementos de la realidad que son sometidos a una compleja modificación en el pensamiento
y se transforman en los productos de la imaginación”.
2. Oralidad.
Ana Teberosky (2003); Expone la oralidad como un mecanismo importante en el desarrollo
lingüístico de todo ser humano. Desde pequeños intentamos contar a las personas que nos
rodean historias, cuentos y relatos; atribuyéndole un valor supremo a la oralidad en el
desarrollo de la lengua materna, mencionando que los niños empiezan a desarrollar el
lenguaje en un entorno natural dominado por la lengua hablada informal y espontánea. Pero
hace necesaria la incidencia en la idea de que el niño todavía no alfabetizado no sólo
desarrolla el lenguaje a través de lo oral, puesto que es un individuo en contacto con su
entorno sociocultural de la escritura y la lectura, aunque aún no las domine.
Como se puede evidenciar se desarrolla la oralidad desde el instante en el que se está en el
vientre de la madre, ya que es allí donde empieza a reconocer e identificar diferentes
sonidos, puesto que su madre y los sonidos del exterior le permiten ir reconociendo la voz
de ella y de los objetos de su entorno, sin embargo, aún no se logra tener una comprensión
de exacta de lo que se esté escuchando, es por esto que al momento de nacer el bebé ya
reconoce quien es su madre tan solo con escucharla hablar.
Claire Blanche-Benveniste (2006) Se centra especialmente en la oralidad donde señala que
los estudios han sido bastante recientes y donde los estudios han incurrido generalmente en
el error de aplicar nociones propias del ámbito de la escritura en su investigación. La autora
señala que más que escuchar u “oír” enunciados orales en una decodificación textual “del
decir” (tosay) del hablante, lo que generarían como oyentes sería una reconstrucción del
“querer decir” atendiendo a la interpretación más plausible que nos permita acercarnos a la
intención del emisor en un contexto determinado. Aún en casos de aparente ambigüedad,
suscitada, por ejemplo, por una pronunciación similar: un desastre (uno de los astros/un
desastre), esta será superada por la colaboración del oyente al enunciado del hablante. En
este sentido, Claire Blanche-Benveniste (2006) atiende a la relación particular que el sujeto
establecerá con la oralidad ya que se generará un vínculo probabilístico con el enunciado,
donde interpretaremos todo lo posible con tal de posibilitar la comunicación; objeto último
del lenguaje.
3. Pronunciación y fluidez.
Esperanza Macarena Pradas Macías (2004) cuando dice que “la fluidez es la habilidad de
llenar el tiempo con habla y que una persona que es fluida en este sentido no tiene que
pararse muchas veces a pensar qué es lo siguiente que quiere decir o cómo decirlo”. Esta
definición, más bien intuitiva, ya apuntada hacia esas dos características que se están
comentando, a saber, la continuidad en el discurso y el uso de diferentes estrategias para
resolver los obstáculos.
Como se mencionó anteriormente la fluidez es la destreza que se tiene para poder lograr
hablar sin tener que detenerse a pensar que decir o cómo hacerlo, sin embargo, para poder
lograr llegar a ese punto, es importante que se refuercen esos conocimientos previos, ya sea
con lectura o practicando diferentes técnicas para así poder desarrollar la habilidad de
hablar de forma fluida, pero sobre todo con coherencia clara.
Por otra lado, según Francisco José Cantero Serena (1997) De la fonética instrumental a la
enseñanza de la pronunciación “Entre los diversos ámbitos que ocupan la Didáctica de la
Lengua, la enseñanza de la pronunciación constituye un aspecto particularmente
conflictivo, que no ha progresado al mismo ritmo que el resto de la disciplina: en efecto, las
técnicas de corrección fonética han observado un notable estancamiento desde los años
setenta, cuando los laboratorios de idiomas y la metodología verbo-tonal empiezan a caer
en desgracia, perjudicados tal vez por su perfil estructuralista/conductista”
4. Coherencia y cohesión.
La propiedad de una serie de proposiciones conectadas se llama conectividad o conexión
Teun Van Dijk (1989), distingue de este modo la coherencia, en tanto que es una propiedad
semántica de los discursos, basados en la interpretación de cada frase individual
relacionada con la interpretación de otras frases, La noción de conectividad, en cambio
cubre aparentemente un aspecto de la coherencia discursiva, como las relaciones
inmediatas, emparejadas entre las proposiciones subsiguientes tomadas como “un todo”. De
esa manera explica que ambas formas de lazos pueden existir la una sin la otra: conexión o
cohesión sin coherencia y viceversa.
Según Teun Van Dijk (1983) La cohesión y coherencia están ligadas íntimamente, de forma
que algunos llaman a la cohesión coherencia textual. Por otro lado Ingedore Grunfeld
Villaça Koch (1989); Luiz Antonio Marcuschi (1983) Hablan sobre los factores de
cohesión debido a que la estructuración de la secuencia superficial del texto, afirmando que
no se trata de principios meramente sintácticos, sino de una especie semántica de la sintaxis
textual, esto es, de los mecanismos formales de una lengua que permiten establecer, entre
los elementos lingüísticos del texto y sentido.
Para Michael Halliday y Ruqaiya Hasan (1976), la cohesión es una condición necesaria,
pero no suficiente para la creación del texto, sin embargo, existen textos desprovistos de
recursos cohesivos, en los que la continuidad surge en el nivel del sentido y no en el nivel
de las relaciones entre los constituyentes lingüísticos: asimismo, hay textos en los que
ocurre una secuencia cohesiva de hechos aislados que permanecen aislados, y con esto no
tienen condiciones de formar una textura.
5. Vocabulario.
Según Azucena Hernández (1998) El vocabulario, como elemento inherente a toda
manifestación comunicativa, es el instrumento base, que se elabora sobre la lengua. Por
ello, su enseñanza debe constituirse como una vía imprescindible para el progreso de las
diferentes competencias lingüísticas, tanto orales como escritas.
El vocabulario es una de las características del lenguaje oral que permite que el ser humano
pueda expresarse con facilidad, es importante tener claro que es la vía a la construcción de
la lengua en cualquier idioma y de poder establecer una comunicación acertada con la
sociedad.
Por otro lado, Stahl (1998), en el documento de Hernández A. (1998) habla acerca de tres
estudios en los que investigó la influencia, ya que podría tener relación con la dificultad del
vocabulario y los conocimientos previos en el recuerdo de textos, concluye señalando que
la compresión lectora se ve afectada por la complejidad léxica.
Las dificultades que se presentan a partir del vocabulario no permiten que el ser humano
pueda expresarse con facilidad ni darse a entender con las necesidades que este requiere,
esto no permite una comprensión de lo que se está hablando y se verá reflejado en otros
medios del lenguaje como lo sería el gramatical.
6. Interacción.
Erving Goffman (2001) define la interacción, en términos generales, “como la influencia
recíproca de un individuo sobre las acciones del otro cuando se encuentran ambos en
presencia física inmediata. La interacción total tiene lugar en cualquier ocasión en que un
conjunto dado de individuos se encuentra en presencia mutua continua”.
Esto quiere decir que la interacción que se tiene con otros, se puede presenciar cuando se
está en presencia física, sin importar el lugar, ni la situación, para lograr tener una
interacción continua, es necesario tener relación constantemente con los individuos que
hacen parte de la sociedad, cabe destacar que se refiere a una definición a términos
generales.
Por otro lado, en la posición metodológica del interaccionismo simbólico de Herbert
Blumer (2003) la indagación científica comienza a través de la formulación de preguntas
acerca del mundo empírico y su conversión en problemas. Resalta que es necesario tener
familiaridad con la porción del mundo empírico donde se encuentra el problema de
investigación.
De acuerdo a lo anterior, la interacción es un vínculo que se crea entre un grupo de
personas creando así una influencia social; esta influencia se puede dar en diferentes
campos sociales, es decir, en la parte educativa, en la laboral y en la personal, asimismo, la
interacción se puede dar por un status social y a su vez se compone por la cooperación, la
asimilación, la competición, entre otro.
Antecedentes.
En el desarrollo del proceso de investigación se consultaron veinticinco (25)
investigaciones relacionadas con la oralidad y la imaginación narrativa, doce (12) de estas
fueron pertinentes puesto que estuvieron enfocados en el proceso investigativo, una vez que
los elementos se clasificaron, se conformaron dos grupos, el primero abarca siete (7) las
cuales están enfocadas en la comunicación y el segundo argumenta las cinco (5) restantes
que se enfocan en la narración.
Las investigaciones que conforman el primer grupo, hacen referencia a la comunicación. La
primera investigación consultada se titula lenguaje y comunicación creado por Nisla
Guardia, su objetivo es que el ser humano se vea inmerso en un mundo donde la
comunicación y la tecnología le exijan reestructurar su comunicación intrapersonal,
interpersonal e intergrupal. El segundo estudio analizado es, la comunicación en el ámbito
escolar en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje elaborada por Graciela
Keil, hace un acercamiento a las habilidades psicológicas que debe desempeñar la
docentes, desarrollando su capacidad social, comunicativa, su autocontrol y solución de
problemas, dándole importancia a las destrezas del estudiante.
Por otro lado, la tercera investigación denominada la importancia del lenguaje oral en
educación infantil de Montserrat Salvador, busca desarrollar el lenguaje oral en la etapa de
la educación infantil, puesto que es el instrumento que le permitirá a niños y niñas un
aprendizaje escolar satisfactorio sobre en el que se fundamentan todos los conocimientos
posteriores. A su vez la cuarta investigación habla sobre La interacción social como una
forma de abordar y reforzar la empatía, filiación y proximidad de los estudiantes de ciclo
II con sus pares, acudientes y docentes del CED villas del progreso sede A, escrita por
Sandra Ortiz y Leonardo Peña, esta fue planteada desde la psicología social, donde desea
desarrollar el proceso socio-afectivo de los niños. En la quinta investigación se plantea El
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de preescolar y primero a través de las
acciones institucionales pedagógicas desarrollada por Viviana Ocampo, Diana Manchola y
Nelly del Socorro, lo cual buscan fortalecer el desarrollo oral en los niños y niñas a través
de acciones institucionales pedagógicas, Asimismo la sexta investigación aporta la
Integración de dos modelos en el desarrollo del lenguaje oral y escrito propuesta por
Mabel Condemarín, dice que el desarrollo de lenguaje oral y escrito se trabajara mediante
un programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de sectores pobres.
Para finalizar en la séptima investigación se propone una Enseñanza-aprendizaje del
lenguaje escrito y desarrollo del lenguaje oral en Educación Infantil y Primaria: un
estudio longitudinal desarrollada por María José González, el objetivo de este estudio es
comprobar y analizar la influencia del proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje
escrito en el desarrollo del lenguaje oral a través de un programa de intervención
psicoeducativa, cuya finalidad es fomentar sistemáticamente el desarrollo psicolingüístico y
priorizar el acto lecto escritor en el currículum escolar desde edades tempranas.
Estas investigaciones proporcionan un panorama más complejo sobre el tema que se está
trabajando en el lenguaje oral, donde se evidencia que es de vital importancia el
acompañamiento del docente en todo su proceso, al desarrollar y fortalecer las habilidades
del estudiante.
Por tanto, el segundo grupo está conformado con investigaciones que tienen como categoría
central la narración. La primera investigación se denomina La narración oral como acto de
comunicación desarrollada por María Barba Téllez, para aquellos maestros que ante la
fluidez y el ritmo acelerado de la vida diaria, tomen conciencia del valor del diálogo,
participación y lo más importante la comunicación, de igual manera despertar en ellos la
creatividad para favorecer el desarrollo de la narración en los niños y las niñas. La siguiente
investigación hace referencia a, Volar La Imaginación Para Escribir creada por Leidy
Ordoñez, Banca Perafán y María Ordóñez, se tiene en cuenta los problemas que tienen los
niños y las niñas en cuanto a la elaboración de textos y letras, la indiferencia a la hora de
escribir un texto y que al final no tiene sentido.
Asimismo la tercera investigación se fundamenta la Correlación entre la imaginación
creativa y la inteligencia en niños de diez a doce años de una institución privada del
municipio de santa Elena Barillas, elaborada por Krystine Peyre su objetivo fue determinar
si existe la correlación entre la Imaginación Creativa y la Inteligencia en los niños de diez a
doce años. La cuarta investigación habla acerca de La imaginación creativa en la narrativa
y el dibujo, Viviana Arango y Claudia Henao, analizaron el efecto de una estrategia de
fortalecimiento de la imaginación creativa en lo narrativo y el dibujo; El último estudio
analizado es Pensamiento narrativo y educación escrito por Rubiela Aguirre, Se centra en
los problemas que plantea actualmente la educación acerca de las exigencias de formación
de ciudadanos que necesita la sociedad, buscando que se exija un educación más amplia y
con mayor proyección en los diferentes ámbitos del saber.
En conclusión, se puede evidenciar que las investigaciones consultadas abordan diferentes
puntos de vista teniendo en cuenta los aspectos en los que se enfoca este proyecto, dado
que exponen las dos bases fundamentales en las que se está trabajando, como son la
oralidad y la narración, estas sirvieron para lograr resolver dudas que se presentaron
durante el desarrollo de la investigación, aportando ideas significativas y a su vez permitir
plantear estrategias para el fortalecimiento del lenguaje verbal, buscando desarrollar dicha
habilidad mediante actividades de argumentación en donde se le permita al estudiante
desenvolverse y explorar en las situaciones que se le pueden ir presentando.
Por otro lado, la diferencia que existe entre las investigaciones consultadas con la
investigación actual, es el paradigma positivista, el cual permite por medio de la
observación investigar el origen del problema y así comprender la visión de los
participantes, a su vez poder analizar una realidad objetiva a partir de mediciones
numéricas y estadísticas para determinar el comportamiento de la misma.
Marco legal
En el marco de este proyecto de investigación se realizó una consulta sobre investigaciones
previas de leyes a nivel nacional que aportan al proyecto, la ley de infancia y adolescencia
la 1098 de 2006, que hace referencia a la verificación de la garantía de derechos, en todos
los casos en donde se ponga en conocimiento la presunta vulneración o amenaza de los
derechos del niño, niña y adolescente, en segundo lugar encontramos la ley de cero a
siempre la 1804 del 02 de agosto de 2016, esta nos habla sobre establecer la Política de
Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta
las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el
marco de la Doctrina de la Protección Integral. Con ello busca fortalecer el marco
institucional para el reconocimiento, la protección y la garantía de los derechos de las
mujeres gestantes y de los niños y las niñas de cero a seis años de edad, así como la
materialización del Estado Social de Derecho, en tercer lugar la ley 115 del 08 de febrero
de 1994, su objetivo es que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Diseño metodológico
Dentro del documento de Luis Meza (2015), se cita a Leszek Kolakowski (1988) donde
habla que el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y
que tiende a reservar el nombre de “ciencia” a las operaciones observables en la evolución
de las ciencias modernas de la naturaleza. Está investigación quiere intentar mejorar
situaciones que se han venido observando y evidenciando en el sitio de práctica al cual se
ha venido asistiendo, por esta razón se considera que según los grupos sociales se
relacionan desde el origen del problema que hay que investigar y el objeto del problema es
conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los partícipes, por ende está
investigación se fundamenta en el paradigma positivista ya que por medio de ella se
interpreta las barreras de la comunicación en los niños del IED Nelson Mandela.
Por otro lado el enfoque es cuantitativo, ya que según Roberto Hernández Sampieri R
(2006). “Metodología de la investigación cuarta edición” es un ámbito estadístico, que
consiste en analizar una realidad objetiva a partir de mediciones numéricas y análisis
estadísticos para determinar patrones de comportamiento del fenómeno o problema
planteado.
La investigación cuantitativa es funcional en este proyecto debido a que se realizará
diferentes pruebas con el fin de medir el nivel de desarrollo a fortalecer en los estudiantes
de los grados tercero, cuarto y quinto observando y analizando el resultado, para que al
finalizar la investigación determine si en el grupo donde se implementó la estrategia se
lograron resultados óptimos a un cambio y el grupo que siguió con el método tradicional
pueden alcanzar ese mismo resultado.
Así mismo se trabajó con el diseño cuasi-experimental que según Arnau (2013), es un plan
de trabajo, el cual se pretende estudiar el impacto de los tratamientos y/o los procesos de
cambio, en situaciones donde los sujetos o unidades de observación no han sido asignados
de acuerdo con un criterio aleatorio.
Así, que el diseño de este proyecto es el diseño cuasi-experimental, debido a que se inicia
desde el experimento, donde se toman grupos ya conformados, para implementar dicha
estrategia pedagógica y así poder realizar una equivalencia entre los grupos, obteniendo
resultados que indiquen si es favorable o no usar esta estrategia para mejorar las falencias
que se presentan en la parte de la oralidad e imaginación narrativa.
Por otro lado la hipótesis se define como aquello que “nos indica lo que estamos buscando
o tratando de probar, pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado, formuladas a manera de proposiciones.”
Las hipótesis puede no ser verdaderas, por ello necesitan comprobarse con hechos, pero el
investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse. Así mismo
Roberto Hernandez Sampieri (2011) son las guías precisas hacia el problema de
investigación o fenómeno que se estudia. Es posible tener una o varias hipótesis, o
definitivamente no tener ninguna.
Es decir, la hipótesis será verdadera o falsa al terminar la investigación o puede ser una
posible solución para un determinado problema.
Hipótesis Alternativa (h1). La implementación de la estrategia pedagógica “Crea, explora e
imagina con la oralidad” fortaleció los procesos de la oralidad en los estudiantes de los
grados cuarto y quinto que participan del programa de refuerzo los sábados.
Hipótesis Nula (h0). La Implementación de la estrategia pedagógica “Crea, explora e
imagina con la oralidad” no tuvo incidencia dentro de la mejoría de los procesos de la
oralidad en los estudiantes de los grados cuarto y quinto que participan del programa de
refuerzo los días sábados.
Variables
Variable Dependiente. Eje de trabajo pedagógico del desempeño del lenguaje oral
Variable independiente. Eje de trabajo de la estrategia pedagógica en el lenguaje oral.
Variable social. Asistencia de los estudiantes los días sábados
Población y Muestreo.
Universo Poblacional. Todos los estudiantes de la I.E.D Nelson Mandela que participaron
dentro del programa de refuerzo escolar en las jornadas mañana y tarde. Teniendo en
cuenta que el 85% equivale al 100% de los niños son partícipes del refuerzo escolar los
sábados.
Muestra. 33 estudiantes de los grados 4° y 5° que participan del programa de refuerzo
escolar, de la jornada mañana y tarde, siendo un porcentaje del 28%
Muestreo. Grupo de control: 50% de los niños de los grados cuarto y quinto.
Grupo de experimento: 50% de los niños del grado cuarto y quinto.
Tipo de muestreo probabilístico. El muestreo probabilístico según Sampieri dice que todos
los elementos de la población tienen la posibilidad de ser elegidos, definiendo las
características de la población y el tamaño de la muestra.
Aleatorio simple. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier
mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de
salir, sorteado entre todos los elementos del universo los que pertenecerán a la muestra.
Este tipo de muestreo se toma a partir del contexto de la población en el que se estuvo
trabajando durante año y medio con los estudiantes de grados cuarto y quinto de las
jornadas mañana y tarde, en donde previamente se identificó cuáles eran las necesidades
que cada uno presentaba, seguido de ello se procedió a realizar un sorteo aleatorio, donde
en un recipiente se encontraran números uno (1) y dos (2) cada uno de los estudiantes tuvo
que sacar uno de estos números con el fin de que se formaran dos grupos, uno (1) siendo el
de experimento y dos (2) el de control.
Recurso de investigación.
Los recursos de investigación se entienden como un procedimiento metodológico
sistemático, que permite hacer una recolección de la información; según Raúl Rojas
Soriano,(1976) cuando se refiere a las técnicas e instrumentos para la recopilación de
información el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa- que se realizan
en el trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos e hipótesis de
la investigación, de no ser así se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna
utilidad para efectuar un análisis adecuado del problema que se está desarrollando.
Es por esto que se debe realizar una adecuada implementación de las técnicas e
instrumentos puesto que esto permite llegar a tener una investigación con un estudio
completo y así lograr darle un resultado al problema que se está ejecutando.
Para la presente investigación se tendrán en cuenta los siguientes recursos de investigación
que son adecuados para los objetivos planteados.
Tabla No 1. Oralidad e imaginación narrativa.
TÍTULO: Oralidad e imaginación narrativa.
OBJETIVO INVESTIGACIÓN: Fortalecer los procesos de la habilidad oral teniendo en cuenta la pronunciación y fluidez, coherencia y cohesión, vocabulario e interacción, de los estudiantes de grado cuarto y quinto.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las falencias que presentan los estudiantes en las categorías de la habilidad oral.
CATEGORÍAS
BAJO SUPERIOR ALTO MEDIO
PRONUNCIACIÓN Y FLUIDEZ
Se expresa con facilidad.
Es capaz de mantener un ritmo eficaz al momento de expresarse.
Se expresa con facilidad, aunque tiene dudas mientras busca estructuras o expresiones.
Realiza muchas pausas para buscar estructuras adecuadas o expresiones.
No se expresa con facilidad ante las demás personas.
Se comunica de manera fluida, manteniendo una conversación.
Es asertivo y mantiene un ritmo fluido para entablar conversaciones largas.
Mantiene con fluidez una conversación pero le cuesta llevar un ritmo apropiado en ella.
Le cuesta mantener una conversación larga aun haciendo pausas.
No se comunica de manera fluida, ni mantiene una conversación.
Pronuncia de manera adecuada las diferentes conjugaciones.
Es hábil y para, pronuncia correctamente las diversas conjugaciones.
Es hábil pero su pronunciación no es muy adecuada respecto a las conjugaciones.
Se le dificulta reconocer y la pronunciación de las conjugaciones.
No pronuncia ningún tipo de conjugaciones.
COHERENCIA Y COHESIÓN
Preparación del discurso
El discurso tiene un título pertinente al tema expuesto.
El discurso tiene un título, pero no es acorde o no es claro con el tema expuesto.
El discurso no tiene título y el tema expuesto son ideas sueltas.
El estudiante no presenta un discurso.
Coherencia y lógica del discurso
El discurso es organizado en forma clara y entendible con un orden lógico.
El discurso no es muy organizado y no es entendible o coherente.
El discurso se entiende pero no es organizado ni lógico con el tema a tratar.
El estudiante tiene solo ideas sueltas que no son entendibles y ninguna va acorde con el discurso ni la lógica del tema a relacionar.
Utilización de conectores y pausas al hablar
Utiliza correctamente pausas y conectores apropiados en el discurso.
Utiliza muchas pausas pero los conectores en el discurso son apropiados.
Utiliza demasiadas pausas con muletillas que no permiten entender y sus conectores no son claros en el discurso.
Utiliza muletillas para poder conectar una idea con otra y no es claro el conector de las ideas que propone el estudiante.
Maneja un vocabulario amplio y adecuado en el momento de expresar sus ideas.
Tiene un buen uso del vocabulario que le permite expresar sus ideas de forma clara y eficaz.
Su vocabulario es suficiente para poder desenvolverse expresando sus ideas o conocimiento.
Presenta un reducido vocabulario y no le permite expresarse sus ideas de forma clara.
No maneja el adecuado vocabulario y no logra expresar sus ideas
VOCABULARIO
Su vocabulario le permite dar descripciones claras sobre los diferentes temas a tratar.
Muestra un apropiado vocabulario, que le permite hacer descripciones acertadas y expresar puntos de vista.
Es asertivo para dar descripciones, pero no son muy claras sus ideas.
Hace uso de palabras muy básicas que no son suficientes para realizar la descripción requerida.
No reconoce el vocabulario adecuado para realizar una descripción o dar sus puntos de vista
Su vocabulario le permite redactar textos coherentes.
Maneja un adecuado vocabulario que le permite realizar una redacción coherente.
Usa adecuadamente el vocabulario, sin embargo, se le dificulta la redacción coherente.
Su vocabulario es limitado y no le permite tener una buena redacción.
No maneja el vocabulario suficiente para redactar.
INTERACCIÓN
Participación grupal
Participa de manera activa y respetuosa en las actividades propuestas por el docente.
Participa de manera respetuosa y poco activa a las actividades propuestas por el docente.
Participa de manera respetuosa, pero no demuestra interés en las actividades propuestas por el docente.
No participa, ni es respetuoso con las actividades propuestas por el docente.
Responsabilidad compartida
Comparten por igual la responsabilidad sobre las actividades que se realizarán.
Comparte la responsabilidad sobre las actividades que se realizarán, pero no está de acuerdo.
Comparte la responsabilidad sobre las actividades que se realizarán, pero no participa en las actividades.
No tiene la responsabilidad sobre las actividades que se realizan y no participó en las actividades.
Calidad de interacción
Escucha y respeta la opinión que tienen los demás compañeros y el docente.
Escucha y respeta la opinión de los demás, pero interviene y da su punto de vista.
Escucha pero no respeta la opinión de los demás e intervine y no está de acuerdo.
No respeta ni escucha la opinión de los demás e interviene de una forma no adecuada
Fuente: elaboración propia
Para el objetivo 1 se utiliza un instrumento como el pre-test, un tipo de evaluación que
permite al investigador medir o dar un diagnóstico acerca de una población en específico,
según Ralph Tyler (2017) Introducción general al estudio de los test señala que “una
prueba puede definirse como una situación estándar diseñada par a tomar una muestra del
comportamiento de un individuo”. De acuerdo a esto, para esta investigación se diseñó una
rejilla de observación teniendo en cuenta la habilidad de la oralidad y la imaginación
narrativa, soportada desde el documento “criterios para evaluar la expresión oral” y la
teoría de Martha Nussbaum (1997), con el fin identificar las falencias de los estudiantes de
los grados cuarto y quinto.
Se utiliza en los objetivos 2 y 3 una estrategia pedagógica, esta fue implementada con la
finalidad de buscar reforzar la habilidad oral en el colegio I.E.D Nelson Mandela con los
niños de los grados cuarto y quinto, con el fin de lograr el fortalecimiento de la imaginación
narrativa a partir de la coherencia y cohesión, pronunciación y fluidez, vocabulario e
interacción, mediante diversas estrategias de aprendizaje buscando un progreso en su
proceso de argumentación y su capacidad de comunicación con las personas de su entorno.
Finalmente para nuestro objetivo 4 se realiza un post-test; según Danilo Dueñas (2016) “ el
test es un instrumento que tiene la finalidad específica de valorar y medir una cuestión
concreta en las personas, que puede ser la inteligencia, la memoria, la capacidad de
concentración y atención, los rasgos de personalidad, las aptitudes y habilidades, el
rendimiento y, finalmente las alteraciones de cada uno de estos elementos”, para ello se
utilizó nuevamente la rejilla de observación, para determinar si hubo o no mejoras durante
el proceso que se desarrolló con los estudiantes de cuarto y quinto.
Procedimiento.
Fase i, diseño de instrumentos. Los instrumentos que se manejaron en la investigación se
diseñaron de la siguiente manera: El pre-test y post-test fueron desarrollados sobre la
habilidad oral y la imaginación narrativa de acuerdo al documento “Criterios para evaluar
la expresión oral” y la teoría de Martha Nussbaum (1997), de los cuales se tuvieron en
cuenta 4 variables fundamentales de la oralidad, a su vez se desprenden tres sub-variables
por cada una, las cuales son evaluadas por superior, alto, medio y bajo, en las cuales
podemos identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes de los grados cuarto y
quinto.
Por otro lado, en cuanto a la estrategia pedagógica “Crea, explora e imagina con la
oralidad” fue diseñada para reforzar la habilidad oral en los estudiantes de los grados cuarto
y quinto a través de diferentes estrategias pedagógicas para mejorar sus procesos de
comunicación y argumentación.
Fase ii, Validación de los instrumentos. Para la validación de la rejilla de observación se
presentó ante un par evaluador experto en la temática quien dio sugerencias significativas
para mejorar la redacción de las variables, para así lograr tener claridad de esta, por otro
lado, también sugirió reorganizar el orden de los Ítems.
Fase III, Pilotaje de los instrumentos. Para el proceso de pilotaje, se tomó el grado tercero,
quienes también hacían parte de la jornada de refuerzo de la institución, en la que se está
desarrollando el proyecto, se aplicó el test teniendo en cuenta las correcciones de las
variables, este test se desarrolló en una sesión puesto que el instrumento manejaba las
cuatro variables de la oralidad ya que así se implementó en la estrategia pedagógica.
Al analizar el instrumento implementado se logró evidenciar que los ítems de cada variable
son las adecuadas para la evaluación de los estudiantes a los cuales se les implementará la
estrategia.
Fase IV, Aplicación del instrumento. Luego de tener los instrumentos aprobados, se
procedió a aplicar el pre-test al grupo de control y de experimento en una sesión, en donde
la evaluación fue grabada en audios con previa autorización de las directivas de la
institución, seguido de ello se implementó la estrategia pedagógica al grupo de experimento
durante cuatro meses, en este tiempo con el grupo de control se realizaron actividades con
temas matemáticos, al terminar la sesión se realizó el pos-test en ambos grupos e
igualmente en una sesión e igualmente la evaluación fue grabada en audios.
Fase V, Análisis y comparación. Después de la aplicación del pre-test y la estrategia
pedagógica se procede a realizar el post-test tanto al grupo de experimento como al grupo
de control y así poder determinar la incidencia que esta obtuvo durante el proceso con el
grupo experimental.
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