Menudo espectáculoPáginas 14 y 15 Números de cuatro y cinco cifrasPáginas 16 y 17 Comparación y ordenación de númerosPágina 20 Aproximación de númerosPágina 21 La suma y la resta como opera-ciones contrarias Páginas 22 y 23 Poliedros y cuerpos redondosPáginas 24 y 25 Números ordinales del 10.º al 39.º Página 25 Mueve el pensamientoPáginas 26 y 27 Consigue el retoPágina 29 Para terminarPáginas 30 y 31

• Resolución de una actividad introductoria a la unidad. P • Lectura y descomposición de números de hasta cinco cifras, e identificación del valor

posicional de las cifras (DM, UM, C, D, U). C • Los signos < (menor que), > (mayor que), = (igual que) y ≠ (distinto que). C• Comparación y ordenación de números. P

• Aproximación de diferentes números a las centenas y unidades de millar. P

• Suma y resta de números naturales. C• Identificación de la suma y la resta como operaciones contrarias. P

• Cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos redondos. C• Identificación de poliedros y cuerpos redondos a partir de objetos. P • Números ordinales desde el 10.º hasta el 39.º: lectura y escritura. C

• Aplicación de la rutina de pensamiento: colores, formas y líneas. P

• Resolución de la tarea integrada: Conoce tu provincia.

Pon en práctica• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para elaborar un catálogo de viaje. Emprende• Resolución de una situación referida a la preparación de una visita.Reflexiona• Reflexión sobre el propio aprendizaje.

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC). Rúbrica de evaluación de la unidad: Pág. 91. Fichas de evaluación de la unidad: Págs. 138 y 139. Rúbricas de habilidades gene-rales: Págs. 106 -121. Tabla de observación de adquisición.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (básica) (MC):

Páginas 5-7. Adaptación curricu-lar (ampliación): Págs. 8-10.

• Lo detectamos a tiempo: Pág. 15.

Cultura del pensamiento• Rutina del pensamiento CFL (LA):

Pág. 15.

Aprendizaje 360°• Una vuelta por el mundo (LA):

Pág. 25.

Metodologías interactivas• LA. Aplicar la metodología coopera-

tiva a la actividad 14. Pág. 21.

Creatividad• Tarea integrada (LA): Pág. 25.

Emprendeduría• Emprende (LA): Pág. 27.

Competencias• Pon en práctica las competencias

(LA): Págs. 33 y 35.• Fichas de competencias: Págs.

178-193.• Actividades competenciales (POD):

Págs. 30-31.

Inteligencias múltiples• Actividades de IM (LA). Inteligencia

espacial: Págs. 24 -25.Actividades de IM (POD): Págs. 35 y 37.

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividades complementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula

1MENUDO

ESPECTÁCULO

Recursos para fomentar el talento en el aula

POD: programación y orientaciones didácticas; MC: material complementario; LA: libro del alumno.

CONTENIDOS

30

1. Leer, escribir y descomponer los números de hasta cinco cifras en DM, UM, C, D y U, así como en sus sumas, y utilizar-los para comunicar información numérica. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)

2. Comprender e interpretar datos e informaciones de la vida cotidiana que contienen elementos matemáticos (símbolos, cálculos...) . (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemá-tica)

3. Expresar, explicar e interpretar críticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)

4. Conocer los cuerpos geométricos e identificarlos en el mundo natural para comprender la realidad que nos rodea. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

5. Acceder a la información sobre números y cuerpos geométricos utilizando soportes según la necesidad y el contexto. (Tratamiento de la información y competencia digital / Inteligencia lógica y matemática – Lingüística y ver-bal)

6. Aplicar de manera crítica y razonable los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas. (Competencia de aprender a aprender / Inteligencia interpersonal)

7. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipología diversa. (Competencia lingüística / Inteligencia lingüís-tica y verbal)

Objetivos en términos de competencias / inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta cinco cifras, reconociendo el valor de posición de sus cifras.

Descomponer números naturales.

Ordenar números naturales hasta el cuadragésimo.

Redondear números naturales a la decena, a la cen-tena y al millar.

Calcular sumas y restas comprobando aritmética-mente la corrección del resultado obtenido.

Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas y ángulos).

Conocer y diferenciar los poliedros y los cuerpos re-dondos, así como sus elementos básicos.

Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma y la resta, expli-cando el procedimiento seguido.

Resolver problemas de la vida cotidiana mediante sumas o restas y comprobar que los resultados ob-tenidos son razonables.

ESTÁNDARES

Cuenta, lee y escribe números hasta el 10.000.

Sabe escribir números con ceros intercalados.

Identifica el número anterior y posterior a uno dado.

Sabe decir el valor posicional de un número.

Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número.

Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena y la decena de mil.

Sabe ordenar y comparar cantidades.

Aproxima números a la decena, a la centena y al millar.

Realiza sumas sin equivocaciones con números naturales de hasta cinco cifras.

Realiza restas sin equivocaciones con números naturales de hasta cinco cifras.

Conoce e identifica los elementos básicos de los cuerpos geométricos (lado, ángulo, vértice).

Identifica cuerpos redondos y poliedros (prisma, pirámide, cilindro, cono, esfera...).

Valora el cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resul-tado.

Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.

31

Unidad 1 ¡Menudo espectáculo!Cl

aves

par

a m

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tam

os a

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po

Para prevenir y anticiparnos a las posibles dificultades que pueden surgir respecto al contenido y la metodolo-gía de la unidad, podemos utilizar las siguientes propuestas:

Para afianzar el concepto de valor posicional de un número:

– Proponer a los alumnos que formen números de cuatro y cinco cifras con los números de las páginas del libro. A continuación, en los números que han formado, deberán identificar si hay cifras que se repiten y qué valor tienen dentro de cada número.

– Adaptación curricular: propuesta con actividades con apoyo visual para trabajar el valor posicional de un número (pág. 5).

Para reforzar la descomposición de números:

– Utilización de ábacos para descomponer números. Empezar primero por la descomposición de números hasta el 999. Una vez descompuestos los números menores que 1.000, podría tratarse de hacer lo mismo con números mayores, hasta 99.999.

– Adaptación curricular: actividades con apoyo gráfico para trabajar la descomposición numérica (págs. 6-7).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:

– Los poliedros y las figuras geométricas pueden favorecer el trabajo en grupo y cooperativo. Proponer a los alumnos diseñar en grupos algún juego que implique la identificación y el reconocimiento de figuras geométricas (un juego de memorización, un dominó, un juego de parejas...) para trabajar de forma dis-tinta los conceptos aprendidos en la unidad.

1. A partir del título y la imagen, formular preguntas del siguiente tipo: ¿Qué os sugiere? ¿Qué hacen los personajes de la imagen? ¿Sabéis cómo se llaman las personas que hacen estas actividades? ¿Dónde podemos ver estos espectáculos? ¿Habéis visto alguna vez uno? ¿Creéis que es difícil? A continuación, dialogar sobre diversos espectáculos: teatro, circo, cine, etc.

2. Visionar el vídeo sobre el espectáculo Alegría, del Cirque du Soleil.

Formular preguntas del tipo: ¿De qué espectáculo se trata? ¿Dónde se representa? ¿Quiénes son sus pro-tagonistas?

3. Dialogar sobre los números que observamos en nuestro entorno, en concreto, los de cuatro cifras: número de espectadores, números de matrículas de coches...

4. Para terminar, explicitar los contenidos de la unidad y situarlos en un lugar visible del aula para poder refe-rirse a ellos cuando sea necesario.

Páginas 16 y 17

http://www.youtube.com/watch?v=YOHCWSadPx0

a. 1.871. b. 2.015 − 1.871 = 264 años.

Solucionario

32

Números de 4 y 5 cifras / Comparación, ordenación y aproximación

¿Cómo dinamizo el aula?

Unidad 1Páginas

18, 19, 20 y 21

Solucionario

1. 2.789 = 2 UM + 7 C + 8 D + 9 U Dos mil setecientos ochenta y nueve / 2.104 = 2 UM + 1 C + 4 U Dos mil ciento cuatro / 5.012 = 5 UM + 1 D + 2 U Cinco mil doce.

2. 9.999 / 1.000 = 1.000 Mil / 9.999 = 9.000 + 900 + 90 + 9 Nueve mil novecientos noven-ta y nueve.

3. 13.361 / 13.361 = 1 DM + 3 UM + 3 C + 6 D + 1 U / 13.361 = 10.000 + 3.000 + 300 + 60 + 1.

4. a. 4.359 / b. 6.008 / c. 7.210 / d. 1.234 / e. 25.651 / f. 46.047 / g. 19. 021.

5. 99.999 Noventa y nueve mil novecientos no-venta y nueve.

6. a. 5.895 = 5 UM + 8 C + 9 D + 5 U / b. 43.786 = 4 DM + 3 UM + 7 C + 8 D + 6 U / c. 32.120 = 3 DM + 2 UM + 1 C + 2 D / d. 7.843 = 7 UM + 8 C + 4 D + 3 U.

7. 3.528 personas. 8. 11.528 personas. 9. 3.538 = 3 UM + 5 C + 3 D + 8 U Tres mil qui-

nientos treinta y ocho / 11.528 = 1 DM + 1 UM + 5 C + 2 D + 8 U Once mil quinientos veintiocho.

10. a. 3.465 / b. 9.990 / c. 43.657 / d. 87.956. 11. 24.652 > 24.562 > 24.546 > 24.542 >

24.524. 12. Ice Age 3: 23.567 personas < Monsters

S.A.: 32.567 personas < Buscando a Nemo: 32.876 personas < Up: 33.676 personas.

13. Respuesta abierta. 14. El número más cercano. 15. a. 100 / b. 120 / c. 130 / d. 140 / e. 140. 16. a. 20 / b. 60 / c. 40 / d. 10 / e. 100. 17. a. 3.200 / 7.400 / b. 3.000 / 7.600.

33

AC

CB

– Con la ayuda del ábaco, representar y descomponer números de tres cifras. Añadir al número 999 una unidad más y formar el número 1.000 (cuatro cifras). Descomponer números de cuatro y cinco cifras con el ábaco. Observar y valorar la importancia de la posición en nuestro sistema de numeración.

– Proponer a los alumnos comparar números con el ábaco. Indicarles que deben comparar unidades de millar con unidades de millar, centenas con centenas...

– Nombrar números de cuatro y cinco cifras. Representar un número en una recta y observar qué número está más cerca. Explicar que el número más cercano al representado es el número al que aproximamos.

Actividad competencial:

¿Dónde es más caro o más barato?

• Los alumnos buscarán folletos y catálogos de productos de varios tipos (electrodomésticos, co-ches, motocicletas, etc.) en los que figuren precios con números de cuatro y cinco cifras.

• Formar parejas y comparar los precios de un mismo producto en establecimientos distintos, con la ayuda de los signos > y <. ¿Dónde comprarían cada producto?

Actividad complementaria:

Caligrama numérico

• Formar parejas y escribir un número de cuatro o cinco cifras en un papel.

• Mezclar los papeles y pedir a cada pareja que elija un papel al azar.

• Elaborar, en una cartulina, un caligrama con el número que han elegido.

• Exponer los caligramas en el aula.

La suma y la resta como operaciones contrarias

¿Cómo dinamizo el aula?

Unidad 1Páginas 22 y 23

AC

IM

– Con la ayuda del ábaco, recordar que la suma y la resta son operaciones opuestas. Por ejemplo: 14 + 12 − 12 = 14.

– Por parejas, representar con el ábaco las operaciones: 14 + 12 = 26 / 26 – 12 = 14.

– Formular preguntas: ¿Cuál es el resultado de la suma? ¿Y el de la resta? ¿Qué números de la suma son iguales a los de la resta? ¿Sabes por qué?

– Por parejas, inventar sumas y restas y resolverlas en el menor tiempo posible. Comprobar los resul-tados de las restas mediante la prueba de la resta.

Actividad complementaria:

¡Detecta el error!

• Distribuir a los alumnos por parejas.

• Cada pareja elabora dos tarjetas: una, con una suma, y otra, con una resta. En cada operación, se incluye un error.

• Las parejas intercambian sus tarjetas e intentan hallar los errores y corregir las operaciones.

Inteligencias múltiples:

Rompecabezas de sumas y restas (inteligencia visual-espacial, social, interpersonal e intra-personal)

• Distribuir a los alumnos por parejas y proponerles que escriban en una cartulina de tamaño A3 diversas sumas y restas, pero que lo hagan de manera artística (es decir, pueden colorear los nú-meros, realizar dibujos, representarlos en forma de collage, etc.).

• Dibujar en el reverso de la cartulina las piezas de un rompecabezas, recortarlas y mezclarlas.

• Intercambiar los rompecabezas entre las distintas parejas.

Solucionario

18. a. 3.457 + 2.341 = 5.798 / 5.798 – 2.341 = 3.457 / 5.798 – 3.457 = 2.341 / b. 3.560 + 439 = 3.999 / 3.999 – 439 = 3.560 / 3.999 – 3.560 = 439 / c. 4.002 + 4.653 = 8.655 / 8.655 – 4.653 = 4.002 / 8.655 – 4.002 = 4.653.

19. a. 1.234 + 5.463 = 6.697 / b. 7.412 + 2.327 = 9.739 / c. 1.873 + 5.024 = 6.897 / Resta.

20. a. 10.729 entradas / b. 7.542 entradas. Con las vendidas para Saltimbanco. / c. 3.187

entradas. Con las vendidas para Quidam. / d. Respuesta abierta.

21. a. 3.017 + 2.362 = 5.379 / 5.489 – 2.362 = 3.127 / b. Para efectuar la prueba de la res-ta, debemos sumar al resultado el sustraen-do para obtener el minuendo.

22. a. 9.829 / b. 9.889 / c. 7.985 / d. 3.231 / e. 5.101 / f. 1.312.

34

Solucionario

Poliedros / Cuerpos redondos

¿Cómo dinamizo el aula?

23. Pirámides: b y d. Prismas: a y c. Las pirá-mides acaban en punta y los prismas son planos por todas partes.

24. Un prisma. Tiene vértices, aristas y caras. 25. Respuesta gráfica. 26. a. Lata: 1 cara curva. / b. Pieza de juego de

construcción: 5 caras, 9 aristas y 6 vértices. / c. Cofre: 6 caras, 12 aristas y 8 vértices. / d. Elemento decorativo: 5 caras, 8 aristas y 5 vértices.

27. Respuesta gráfica (pirámide pentagonal y prisma triangular).

28. No. No. 29. Cubo: 8 caras, 12 aristas y 8 vértices. / Pirá-

mide de base cuadrangular: 5 caras, 8 aris-tas y 5 vértices. / Prisma de base triangular: 5 vértices, 9 aristas y 6 vértices.

Unidad 1Páginas

24 y 25

35

CB

IM

– Visionar el vídeo y plantear preguntas del siguiente tipo: ¿Qué grupos de figuras aparecen en el vídeo? ¿Conoces las figuras de cada grupo? ¿Cómo se llaman?, etc.

– Elaborar, entre todos, un cuadro inspirado en los cuerpos geométricos. Proponer a los alumnos que manipulen estos objetos y cuenten el número de caras, de vértices y de aristas.

Actividad competencial:

Exposición de cuerpos geométricos

– Buscar objetos de su entorno con forma de uno de los cuerpos geométricos estudiados. Por ejem-plo: una pelota, una caja de galletas, etc.

– Agrupar los objetos según sean poliedros o cuerpos redondos.

– Elaborar una tarjeta para cada objeto con la siguiente información: el nombre del objeto, el nom-bre del cuerpo geométrico, el número de caras y el número de vértices.

Preparar una exposición de los distintos objetos.La actividad puede complementarse con la elaboración conjunta de un catálogo de los elementos de la exposición.

Inteligencias múltiples:

Escultura (inteligencia visual-espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal y lingüística-ver-bal)

• Por parejas, crear una escultura abstracta o real, o bien un objeto, a partir de:

– Materiales reciclados con formas geométricas.

– Usar distintas técnicas: pintarlos de colores, pegarles papel de periódico o telas...

• Elaborar un título para cada escultura y exponer los trabajos.

http://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ

Solucionario

Números ordinales del 10.º al 39.º

¿Cómo dinamizo el aula?

30. 1.º primero, 2.º segundo, 3.º tercero, 4.º cuarto, 5.º quinto, 6.º sexto, 7.º séptimo, 8.º octavo, 9.º noveno.

31. a. Vigésimo quinto o vigesimoquinto / b. Décimo tercero o decimotercero / c. Trigé-simo séptimo o trigesimoseptimo / d. Vigé-simo noveno o vigesimonoveno / e. Déci-mo noveno o decimonoveno / f. Décimo / g. Duodécimo / h. Undécimo / i. Trigésimo quinto o trigesimoquinto.

32. Vigesimoprimero, vigesimosegundo, vigesi-motercero, vigesimocuarto, vigesimoquinto, vigesimosexto, vigesimoséptimo, vigesimoc-tavo, vigesimonoveno / trigésimo primero, trigésimo segundo, trigésimo tercero, trigési-mo cuarto, trigésimo quinto, trigésimo sexto, trigésimo séptimo, trigésimo octavo, trigési-mo noveno.

33. Este ejercicio es el trigésimo noveno de esta unidad y está en la vigésima sexta página del libro.

34. 22 filas.35. a. Lúxor 2.630, Teatro Municipal 1.140, Zui-

dplein 730. / b. Lúxor y Teatro Municipal. / c. Lúxor.

36. Cuadragésima segunda, 42.ª.37. 1.897 = 1 UM + 8 C + 9 D + 7 U / 861 = 8

C + 6 D + 1 U / 98.756 = 9 DM + 8 UM + 7 C + 5 D + 6 U / 64 = 6 D + 4 U / 76. 592 = 7 DM + 6 UM + 5 C + 9 D + 2 U / 3.459 = 3

UM + 4 C + 5 D + 9 U.38. Respuesta gráfica. 3 caras: prisma triangular

o pirámide triangular. / 4 caras: prisma cua-drangular, pirámide cuadrangular. / Más de 4 caras: respuesta abierta.

39. Respuesta abierta.40. a. 1.234 = 1 UM + 2 C + 3 D + 4 U / 1.234 =

1.000 + 200 + 30 + 4 / b. 32.457 = 3 DM + 2 UM + 4 C + 5 D + 7 U / 32.457 = 30.000 + 2.000 + 400 + 50 + 7 / c. 67.541 = 6 DM + 7 UM + 5 C + 4 D + 1 U / 67.541 = 60.000 + 7.000 + 5.000 + 40 + 1 / d. 5.098 = 5 UM + 9 D + 8 U / 5.098 = 5.000 + 90 + 8.

41. Respuesta abierta.42. a. Treinta mil / b. Sesenta y siete mil trescien-

tos cinco / c. Cuarenta y cinco mil novecien-tos / d. Setenta mil ochocientos cuarenta y uno.

43. a. > b. > c. > d. <44. Respuesta abierta45. 1.247, 1.274, 1.427, 1.472, 1.724, 1.742...46. a. Decenas / b. Decenas / c. Unidades / d.

Centenas / e. Unidades de millar / f. Dece-nas de millar.

47. a. 984: novecientos ochenta y cuatro / b. 619: seiscientos diecinueve / c. 750: sete-cientos cincuenta / d. 708: setecientos ocho.

Cálculo mental

Unidad 1Páginas 26 y 27

36

IM

– Recordar los números ordinales del 1 al 10 y la flexión de género: la primera alumna, el primer alumno.

– A continuación, mostrar elementos del aula que sean de género masculino y femenino. Escribir en un post-it un número del 10 al 39, pegarlo junto a un objeto y preguntar a los alumnos cómo sería el ordinal correspondiente. Señalar que será masculino o femenino según el género del nombre.

Inteligencias múltiples

Adivinanzas (inteligencia lingüística-verbal)

• Formar parejas e inventar adivinanzas cuya solución sea un número ordinal del 10 al 39.

• Organizar un concurso de adivinanzas entre clases.

Esta rutina permite que los alumnos observen detalladamente una imagen y describan de forma precisa los colores, las formas y las líneas existentes en esta imagen. De esta manera, toman conciencia de estos elementos en su entorno cotidiano.

•Paso 1: Indicar a los alumnos que observen la imagen durante al menos un minuto.

•Paso 2: Sin la imagen delante, los alumnos deberán contestar a las tres preguntas siguientes, explicando su respuesta cuando sea necesario:

• ¿Quécoloreshasvisto?Descríbelos.

• ¿Quéformashasvisto?Descríbelas.

• ¿Quétipodelíneashasvisto?Descríbelos.

•Paso 3: Puesta en común: los alumnos describirán a sus compañeros los colores, las formas y las líneas que hanidentificado,dandolasexplicacionesqueconsiderenoportunas.

•Paso 4:Preguntaralosalumnos:¿Quéospreguntáis?Deberánescribirquépreguntasodudaslessurgenapartirdeloquehanvistoypensadosobrelaimagen.

•Paso 5: Puestaencomúndeloquehaescritocadaniño/a.Esrecomendablequelosalumnos,alcompartirloquehanescrito,empiecenconlasoraciones:Yoveo…,Yopienso…,Yomepregunto…

– Avisar a los alumnos de que, al observar la imagen, no se centren en sus detalles, sino que la observen dejando que su mirada la recorra.

– Esconvenientetenerenunmuralloscolores,lasformasylaslíneasquehayanidentificado,locualaportaráunadescripciónmuydetalladadelaimagenquesehaobservado,asícomopermitiráclasificarydiferenciarlosdiferentespoliedrosycuerposgeométricosredondosquevamosatrabajarenestaunidad.

37

Mueve el pensamiento

¿Cómo dinamizo el aula?

Unidad 1Página

29

Colores, formas, líneas

Recomendaciones

¿Qué colores ves? ¿Qué formas ves? ¿Qué tipo de líneas ves?

Colores Formas LíneasCOLORES, FORMAS, LÍNEAS

Tare

a in

tegr

ada

Conoced vuestra provinciaDescripción

La finalidad del reto es conocer datos numéricos de la propia provincia (población, edificios, número de visitantes...).

Esta tarea implica trabajar la competencia matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología y la competencia digital, al buscar información de la provincia en distintos soportes; la competencia lingüística, al trabajar un tipo de texto informativo; la conciencia y expresión cultural, al organizar y presentar la infor-mación; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al tener que tomar decisiones y mostrar creatividad; y, por último, las competencias sociales y cívicas, al tener que trabajar en grupo un objetivo común.

Proceso

1. Inicialmente, los alumnos realizarán una pequeña investigación sobre su provincia. Se propone consultar las páginas web indicadas y, con la ayuda de un buscador de Internet, buscar imágenes de su provincia.

2. A continuación, se dialogará con los alumnos formulando preguntas como las siguientes: ¿Cuántos habi-tantes tiene vuestra provincia? ¿Con qué provincias limita? ¿Pasa algún río por vuestra provincia? ¿Sabéis el nombre? ¿Qué montañas conocéis? ¿Y monumentos?, etc.

3. Formar pequeños grupos y repartir las tareas: la búsqueda de datos de población, la búsqueda de datos de edificios emblemáticos y la preparación del mural.

– El grupo encargado de la población deberá confeccionar una ficha en la cual consten el número de habitantes y las localidades más y menos pobladas.

– El grupo encargado de los edificios emblemáticos elaborará otra ficha en la que deberá incluir los nom-bres de los edificios, la fecha de construcción de cada uno, una breve historia del edificio, sus usos en la actualidad, etc.

– El grupo encargado del mural dibujará la provincia, situando su localidad y las poblaciones más impor-tantes.

4. Finalmente, entre todos, elaborarán el mural con imágenes de su provincia, de las localidades más y me-nos pobladas y de los edificios y/o elementos de interés.

Ponerle un título.

Recordar la importancia de la presentación y de la pulcritud, así como la organización y la toma de decisio-nes, en los trabajos en grupo.

Finalización

La tarea finaliza con la exposición del mural y de la información clave por parte de los alumnos.

Puede ser conveniente conversar entre todos sobre la experiencia, formulando preguntas del siguiente tipo: ¿Qué os ha resultado más difícil? ¿Por qué? ¿Habéis sido responsables en la tarea que se os ha asignado? ¿Qué ha sido más fácil? ¿Por qué? ¿Qué os ha gustado más? ¿Por qué?, etc.

38

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por http://www.google.es/

Pon en prácticaLas actividades propuestas están pensadas, no como simple evaluación, sino como actividades integradas en las que el alumno/a debe poner en práctica o consultar diversos aspectos que van a permitir valorar cómo aplica determinadas competencias para aprender de manera autónoma.

Antes de realizar las actividades, conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: números de cuatro y cinco cifras; ordenación, comparación y aproximación de números; la suma y la resta; cuerpos geométricos y los números ordinales del 10.º al 39.º.

• En la primera actividad, a partir de los datos de diversos estadios de fútbol, los alumnos deben comparar, sumar y restar números, así como adquirir conciencia de los números en su entorno. Trabajan la competencia de la comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología. Es importante realizar una buena lectura de los números relacionados con los estadios, a fin de interpretar correctamente la información que transmiten. Preguntar el país al que pertenece cada estadio.

• En las actividades 2 y 3, a partir de la altura de las montañas más altas del mundo, los alumnos practican la suma, la descomposición y la aproximación de números. Se les preguntará en qué sistemas montañosos y paí-ses se hallan esas montañas y se localizarán en un mapa.

• En la cuarta actividad, practican los números ordinales al completar una tabla.

EmprendeCon la resolución de esta situación, se pretende desarrollar habilidades personales que potencien las acti-tudes y capacidades emprendedoras: comunicación, toma de decisiones y responsabilidades, fomento de la creatividad y la perseverancia en un contexto creativo y lúdico.

El alumno/a tiene que demostrar cómo resuelve, de manera autónoma, esta situación de búsqueda de información: qué estrategias utiliza, a quién consulta, qué diferentes soluciones obtiene...

ReflexionaDe forma individual, responderán a las preguntas planteadas en el apartado. Se propone una reflexión sobre el proceso de aprendizaje, la validez de lo que han aprendido y la perspectiva de futuro.

39

PARA TERMINAR

¿Cómo dinamizo el aula?

Unidad 1Páginas30 y 31

Solucionario

1. a. Stade de France, Old Trafford, Millen-nium, Olímpico de Atenas, Friends Arena, Ernst Happel, Anfield, Parken / b. Stade de France: 81.338 = 80.000 + 1.000 + 300 + 30 + 8 / Old Trafford: 76.957 = 70.000 + 6.000 + 900 + 50 + 7 / Millenium: 74.500 = 70.000 + 4.000 + 500 / Olímpico de Atenas: 65.000 = 60.000 + 5.000 / Friends Arena: 50.000 = 50.000 / c. 24.500 espectadores / d. 87.827 espectadores.

2. a. 8.848 = 8.000 + 800 + 40 + 8 / 8.611 = 8.000 + 600 + 10 + 1 / 8.091 = 8.000 +

90 + 1 / 7.937 = 7.000 + 900 + 30 + 7 / b. Unidades de millar, centenas y unidades / c. 8.800, 8.600, 8.100, 8.000 // 8000 < 8.100 < 8.600 < 8.800

3. 6.210, 6.200. 4. 13.º decimotercero, 15.º decimoquinto,

11.º undécimo, 35.º trigésimo quinto, 12.º duodécimo, 24.º vigesimocuarto, 30.º trigé-simo, 10.º décimo, 17.º decimoséptimo, 4.º cuarto, 39.º trigésimo noveno, 28. vigesi-moctavo.

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