Criterios Para Propiciar Apdzje Significativo

Gua de Trabajo

Criterios para propiCiar aprendizajes signifiCativos en el aula

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndiCePresentacin Estructura Programa Unidad I. Estrategias para mejorar la pertinencia cultural de los aprendizajes Tema 1. Concepciones sobre aprendizajes y estrategias didcticas Tema 2. Los alumnos y el contexto sociocultural; los estilos de aprendizaje, de comunicacin y de organizacin del trabajo comunitario Tema 3. Estilos de aprendizaje habituales en las comunidades y en las escuelas. Aportes para construir procesosdeaprendizajessignificativosysituados Unidad II. Aprendizaje situado y socialmente construido: condicin paraelaprendizajesignificativo Tema 1. Aprendizajesituado:Aprendizajesignificativo Tema 2. La zona de desarrollo prximo una construccin sociocultural Unidad III. La escuela y el aula como ambientes educativos: la escuela en accin Tema 1. La escuela en accin Tema 2. La elaboracin de estrategias didcticas culturalmente pertinentes Criterios de Evaluacin Bibliografa 20 21 5 7 8

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presentaCinEste curso se propone ofrecer los elementos necesarios para que los estudiantesmaestros puedan generar sus propios criterios para desarrollar estrategias didcticas que les permitapropiciaraprendizajessignificativosysituados. Entonces , es necesario trabajar terica y prcticamente una nocin de estrategia que se aleje de la perspectiva tecnolgica y les permita reconocer la variedad de recursos que pueden poner en juego a partir de su propia experiencia y de los conocimientos y habilidades que ha desarrollado en las diversas asignaturas cursadas. Es decir, debe quedar claro que una estrategia no es una tcnica, no est configurada por una serie de acciones fijas y predeterminadas, sino por las que el maestro/a considera pertinentes para una determinada situacin de aprendizaje, con sujetos y contexto especficos. Para que pueda desarrollar esas estrategias es muy importante tener clara la concepcin de aprendizaje que se quiere propiciar en los/las nios/as. Encoherenciaconlaperspectivaqueproponeaprendizajessignificativosysituados debemostenerpresenteque,parasersignificativoelaprendizajedebevinculardemanera sustancial la nueva informacin con los conocimientos previos, (David Ausubel). Para ser situado, el aprendizaje debe estar vinculado con un contexto y centrado en la realizacin de actividades sociales relevantes. En la teora de Vigotsky, que sustenta esta postura, el desarrollo personal se concibe como una construccin cultural que se realiza a travs de la socializacin con los adultos de la cultura a que el nio/a pertenece, mediante la realizacin de actividades sociales compartidas. En consecuencia, en esta teora se aboga por una enseanza centrada en prcticas educativas autnticas, es decir, en las prcticas cotidianas de la cultura. El curso ofrece aportes bibliogrficos y dispositivos didcticos que propician la reapropiacin de conocimientos desarrollados en la propia Lnea Psicopedaggica, en la Antropolgica Lingstica y en la Socio Histrica; adems de los contenidos especficos referidos a la elaboracin de estrategias didcticas culturalmente pertinentes. En cada unidad se vincularn los aspectos pertinentes con lo ya estudiado con las problemticas a tratar, por ejemplo, en la unidad 1 se tratar de recuperar los productos elaborado por los estudiantes en diversos cursos de la Lnea Antropolgica Lingstica sobre tres aspectos que resultan relevantes para la elaboracin de estrategias didcticas en contextos de diversidad cultural y lingstica: estilos de aprendizajes de los nios indgenas, estilos de comunicacin y formas de organizacin del trabajo familiar y comunitario.Por supuesto, el potencial de estos aspectos se recupera a partir de una nocin de estilo cultural entendido como prcticas culturales que se han construido por una sociedad a lo largo de la historia y que pueden variar segn el contexto, pero que nos pueden orientar para otorgar una mejor pertinencia cultural a los procesos de aprendizaje. Al mismo tiempo se articula5

criTerios Para ProPiciar aPrendizajes siGnificaTivos en eL auLa

con la concepcin de aprendizaje que se ha caracterizado anteriormente y con los aportes de asignaturas como Grupo escolar y Anlisis de la prctica docente, entre otras En las unidades 2 y 3 se procede de manera similar, la unidad 2 se enfatiza el anlisis de los estilos comunicativos en la comunidad y en la escuela, y en la unidad 3 se vinculan los estilos de organizacin del trabajo familiar y comunitario con las formas como se organizan las actividades escolares. En todos los casos se ofrece bibliografa y actividades para profundizar la discusin sobre las concepciones de aprendizajes. Con este tipo de referentes de las otras lneas y la recuperacin de las lecturas pertinentes se propicia la elaboracin de criterios para elaborar estrategias didcticas que generen aprendizajessignificativosysituados,apartirde: a) Estrategias para mejorar la pertinencia cultural de los aprendizajes. b)Aprendizajessituadosysignificativos. c) La escuela y el aula como ambientes educativos: la escuela en accin. Considerando la vinculacin de esta problemtica con la prctica profesional, la evaluacin se realizar a partir de productos donde los estudiantes-maestros evidencien laapropiacindelosaportesbibliogrficosylapuestaenjuegodesusexperienciascomo docente.

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estruCturaobjetivo general:

Para poder contribuir en la construccin de estrategias didcticas ms pertinentes el estudiante-maestro se apropia de conocimientos necesarios para profundizar la comprensin de las caractersticas culturales y lingsticas de los nios-nias indgenas, de la relacin escuela-comunidad y de la escuela y el aula como ambientes educativos.

El estudiante-maestro reflexionar acerca de lo que implica elaborar criterios para propiciaraprendizajessignificativosysituados,medianteeldiseodeestrategiascoherentes con esa concepcin. Con el propsito de mejorar la pertinencia cultural de los aprendizajes desusalumnos,almismotiempo,identificarlosestilosdeaprendizajes,decomunicacin y de organizacin del trabajo, ms habituales en su contexto comunitario.

objetivo

estrategias para mejorar la pertinenCia Cultural de los aprendizajes

unidad i

aprendizaje situado y soCialmente Construido:Elestudiante-maestroreflexionarsobreloscriteriosplanteadosenlaunidad1enel marcodelosaportestericosqueseproponenenlabibliografa,conelpropsitodeidentificar lascondicionesquedebetomarencuentaparagenerarelaprendizajesignificativo.

unidad ii

objetivo

CondiCin para el aprendizaje signifiCativo

El estudiante-maestro interpreta a la escuela y al aula como el contexto donde se concretanlasestrategiasdidcticasquepermitendesarrollaraprendizajessignificativos.

objetivo

la esCuela y el aula Como ambientes eduCativos: la esCuela en aCCion

unidad iii

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programaunidad i

estrategias para mejorar la pertinenCia Cultural de los aprendizajesEl estudiante-maestro reflexionar acerca de lo que implica elaborar criterios para propiciaraprendizajessignificativosysituados,medianteeldiseodeestrategiascoherentes con esa concepcin. Con el propsito de mejorar la pertinencia cultural de los aprendizajes desusalumnosidentificarlosestilosdeaprendizajes,decomunicacinydeorganizacin del trabajo, ms habituales en su contexto comunitario. Daz Barriga Arceo, Frida. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Vol. 5, nm. 2, 2003. Disponible en http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Lpez Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo.Unainterpretacinconstructivista.McGraw-Hill,Mxico,1999. Disponible en http:// redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

objetivo

tema 1. ConCepCiones sobre aprendizajes y estrategias didCtiCas

tema 2. los

alumnos y el Contexto soCioCultural; los estilos de aprendizaje, de

Jimnez Naranjo ,Yolanda (2009) Cultura escolar y cultura comunitaria: espacios en interaccin, en Cultura comunitaria y escuela intercultural. Ms all del contenido escolar. Secretara de Educacin Pblica, Mxico DF.pp 165-227.

ComuniCaCin y de organizaCin del trabajo Comunitario

tema 3. estilos de aprendizaje habituales en las Comunidades y en las esCuelas. aportesParadise Ruth (1991), El conocimiento cultural en el aula Nios indgenas y su orientacinhacialaobservacin,enRevistaInfanciayaprendizaje.Separata,p73-83.para Construir proCesos de aprendizajes signifiCativos y situados

aprendizaje situado y soCialmente Construido:Elestudiante-maestroreflexionarsobreloscriteriosplanteadosenlaprimeraunidad en el marco de los aportes tericos que se proponen en la bibliografa con el propsito de identificar las condiciones que debe tomar en cuenta para generar el aprendizaje significativo.

unidad ii

objetivo

CondiCin para el aprendizaje signifiCativo

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DIANA Sagstegui. Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado. En: Sinctica 2430,febrero-juliode2004.Consultadoel9dejuliode2010en:http://portal.iteso.mx/portal/ page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores05/024/24%20Diana%20SagasteguiMapas.pdf Dvila Espinosa Sergio (2000). El aprendizaje significativo. Esa extraa expresin (utilizada por todos y comprendida por pocos). En: Contexto Educativo. Revista digital de EducacinyNuevasTecnologas.Nmero9-julio2000.Consultadoel2dejuliode2010 en: http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm CARRERA Beatriz y Clemen Mazzarella. VIGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL. Educere, abril-junio ao 2001, vol. 5, nmero 013. Universidad de los Andes, Mrida Venezuela.Consultadoel9deabrilde2010en:http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601309. pdf

tema 1. aprendizaje situado: aprendizaje signifiCativo

tema 2. la zona de desarrollo prximo una ConstruCCin soCioCultural

la esCuela y el aula Como ambientes eduCativos: la esCuela en aCCionEl estudiante-maestro interpreta a la escuela y al aula como el contexto donde se concretanlasestrategiasdidcticasquepermitendesarrollaraprendizajessignificativos. Duarte,Jakeline(2003).AmbientesdeAprendizaje,unaaproximacinconceptual, en:EstudiosPedaggicosNo.29.Pag.97-113,consultadoen:http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext Baquero, Ricardo (1999). Vigotsky y el aprendizaje escolar.4 edicin. Ed. Aique. Argentina. pp. 278-287. LUCH, Xavier y Jess Salinas. Del proyecto educativo al aula. 21 ideas para ponerse enmarcha,en:CuadernosdePedagoga,nm.264,diciembre1996,pp.54-60.

unidad iii

objetivo

tema 1. la esCuela en aCCin

tema 2. la elaboraCin de estrategias didCtiCas Culturalmente pertinentes

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unidad i estrategias para mejorar lapertinenCia Cultural de los aprendizajesEl estudiante-maestro reflexionar acerca de lo que implica elaborar criterios para propiciaraprendizajessignificativosysituados,medianteeldiseodeestrategiascoherentes con esa concepcin. Con el propsito de mejorar la pertinencia cultural de los aprendizajes desusalumnosidentificarlosestilosdeaprendizajes,decomunicacinydeorganizacin del trabajo, ms habituales en su contexto comunitario. Para que los estudiantes-maestros puedan desarrollar criterios sobre la manera de mejorar la pertinencia sociocultural y lingstica de los aprendizajes en el medio indgena, estaunidadofreceaportesbibliogrficosydispositivosdidcticostendientesafavorecerla apropiacin de las perspectivas ms adecuadas para ese propsito. En primer trmino es necesario retomar y profundizar el tratamiento de las concepciones de aprendizaje que estn contribuyendo a la transformacin de las prcticas escolares. Al respecto destacan los aportes de David Ausubel y seguidores sobre la concepcin de aprendizaje significativo, los de Brunner sobre aprendizaje por descubrimiento y, especialmente, la nocin de aprendizaje situado a partir de los aportes de Vygotsky. Al mismo tiempo, si los estudiantes-maestros han de generar criterios para elaborar estrategias didcticas, esas dos nociones deben ser tratadas en relacin con las concepciones de aprendizaje antes mencionadas. Para hacer coherente la perspectiva que se sustenta en este programa, en esta unidad se propicia la recuperacin de conocimientos y productos elaborados por los estudiantes en cursos anteriores, especialmente en la Lnea Antropolgica Lingstica, donde se discuten los estilos de aprendizaje, los estilos de comunicacin familiar y comunitario, y tambin las formas habituales de organizar el trabajo en esos contextos. Conesosreferentessepropiciarquelosestudiantesarticulenlosaportesbibliogrficos con su prctica docente para elaborar propuestas iniciales de criterios para construir estrategias didcticas ms pertinentes.

objetivo

presentaCin

aCtividades de estudioPara iniciar los trabajos de esta unidad le recomendamos realizar las siguientes actividades:10

aCtividad preliminar

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En colaboracin con su grupo y con el asesor/a, recupere las lecturas y los trabajos realizados en cursos anteriores sobre el conocimiento de los alumnos y del contexto sociocultural en que trabaja. Preste especial atencin a la informacin sobre la manera como aprenden los nios y cmo ensean los adultos en su familia y en la comunidad, tambin sobre el estilo de comunicacin y sobre las formas ms comunes de organizar el trabajo. Para realizar esta actividad ser necesario volver a revisar los programas de las asignaturas donde se hayan tratado temas relacionados con esta cuestin. Al mismo tiempo escriba las ideas que usted tiene acerca de: aprendizaje, estrategia didctica y criterios para elaborar esas estrategias. Lea el texto de Daz Barriga Arceo, Frida. Cognicin situada y estrategias para el aprendizajesignificativo.RevistaElectrnicadeInvestigacinEducativa.Vol.5,nm.2, 2003. Disponible en http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf Destaque las partes del texto donde la autora caracteriza a los aprendizajes situado y significativo. Compare la nocin de aprendizaje que escribi en la actividad preliminar con la concepcin que propone la autora. Proceda de la misma manera con su idea de estrategia. Proponga una discusin colectiva sobre estas concepciones, tenga presente que para elaborar estrategias didcticas es indispensable tener claro el tipo de aprendizaje que se quiere propiciar y las estrategias que son pertinentes para orientarlo. Para saber ms sobre las estrategias que puede generar el/la docente y las que desarrollan los que aprenden, le sugerimos leer el texto Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Lpez Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. McGraw-Hill, Mxico, 1999. Disponible en http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf En ese texto los autores ofrecen varios tipos de estrategias para los que ensean y para los que aprenden. Divida una hoja de papel en tres partes y anote en la primera columna las estrategias del que ensea, en la segunda consigne las estrategias del que aprende y en la tercera algunas estrategias que usted ya ha utilizado en su prctica.

tema 1. ConCepCiones sobre aprendizaje y estrategias didCtiCas

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Discuta con su grupo la recuperacin realizada sobre el texto y la pertinencia de esas estrategias para atender la diversidad cultural y lingstica.

tema 2. los

alumnos y el Contexto soCioCultural; los estilos de aprendizaje, de

Comparta con su grupo el resultado de la recuperacin de los trabajos realizado sobre el conocimiento de los alumnos y de su contexto sociocultural, especialmente los que se refierenaprcticasculturalesquepuedenserrelevantesparalaelaboracindeestrategias didcticas ms pertinentes para orientar los aprendizaje de sus alumnos. Probablemente le ayudar volver sobre algunos textos utilizados en la lnea Antropolgica Lingstica donde se habla de los estilos de aprendizaje, de interaccin y de formas de organizar el trabajo comunitario. Ahora relacione esos estilos culturales con las estrategias que se han estudiado en los textos antes analizados y anote tres criterios para elaborar estrategias para propiciar aprendizajes con pertinencia cultural. Jimnez Naranjo ,Yolanda (2009) Cultura escolar y cultura comunitaria: espacios en interaccin, en Cultura comunitaria y escuela intercultural. Ms all del contenido escolar. Secretara de Educacin Pblica, Mxico DF.pp 165-227. Lea el texto de Jimnez Naranjo y anote las relaciones que encuentra entre los hallazgos de la autora y los criterios elaborados por Ud, preste especial atencin a los apartados que tratan sobre: el espacio intercultural. implcitamente negociado, el espacio intercultural clandestino y el espacio intercultural conflictivo. Proponga a sus compaeros una discusin sobre los criterios elaborados por Uds en relacin con los aportes de la autora. Registren y guarden las conclusiones.

ComuniCaCin y de organizaCin del trabajo Comunitario

tema 3. estilos de aprendizaje habituales en las Comunidades y en las esCuelas. aportesParadise Ruth (1991), El conocimiento cultural en el aula Nios indgenas y su orientacinhacialaobservacin,enRevistaInfanciayaprendizaje.Separata,p73-83. Revisen el texto de Ruth Paradise y comparen con los aportes del texto ledo en el tema 2, presten especial atencin a las caractersticas del aprendizaje entre los/as nios/as indgenas.12para Construir proCesos de aprendizajes signifiCativos y situado

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Elaboren en la pizarra un texto colectivo donde anoten las caractersticas de los aprendizajes comunitarios, es decir , de las maneras en que aprenden los nios segn como se les ensea en la familia y en la comunidad. Despus anoten las caractersticas de la enseanza y el aprendizaje en las escuelas. No se trata de escoger uno u otro, sino de estimar la posibilidad de generar estrategias mscoherentesconlaconcepcindeaprendizajesignificativoysituado,yespecialmente, mejorar la pertinencia sociocultural de los aprendizajes. Organicen al grupo en equipos similares a los que trabajan en los distintos tipos de escuelas: completas, multigrados, etc. En cada colectivo tomen un tema del curriculum del nivel en que trabajan e imaginen las estrategias que seran ms pertinentes para organizar las actividades de aprendizaje sobre el tema elegido. Describan brevemente las estrategias elaboradas. Presenten los productos de cada colectivo en plenaria y discutan acerca de la pertinencia de los criterios y estrategias propuestas.

aCtividad grupal

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unidad ii aprendizaje situado y soCialmente Construido:CondiCin para el aprendizaje signifiCativoElestudiante-maestroreflexionarsobreloscriteriosplanteadosenlaprimeraunidad en el marco de los aportes tericos que se proponen en la bibliografa con el propsito de identificar las condiciones que debe tomar en cuenta para generar el aprendizaje significativo. El sistema cognitivo humano opera para optimizar la adaptacin de los sujetos al medio. El conocimiento del medio nos permite hacer predicciones, resolver problemas, y actuar en l para sobrevivir. Los individuos construyen sus explicaciones cuando las requieren para desenvolverse en el entorno y eso suele ocurrir mucho antes de recibir formacin. Este conocimiento, que se ajusta a los intereses de los individuos y que debe ser aplicado, favorece, adems, la motivacin por seguir conociendo. En esta perspectiva la unidad dos recupera la importancia de la accin reciproca que se da entre el alumno como individuo en singular, sus procesos cognitivos o el aprendizaje y su interaccin con las personas y sucesos que tienen lugar en contextos determinados. Los tericos de la cognicin situada, parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. Importante es tambin reconocer las enormes posibilidades que los docentes tienen para incidir a travs de la accin educativa en el desarrollo del potencial de los alumnos organizandoactividadesparaellogrodeaprendizajessignificativos.

objetivo

presentaCin

aCtividades de estudioEn esta actividad se pretende que usted observe cmo el aprendizaje es un fenmeno que se presenta socialmente entre diferentes personas dentro de una situacin y contextos determinados. Para ello, le sugerimos que realice una observacin y registro en el contexto donde se ubica la escuela centrando su atencin en cmo se desarrollan los procesos de aprendizaje comunitario.


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Para esta observacin puede recurrir a los registros que tal vez previamente ha realizado desde la lnea antropolgico-lingstica con los aportes de la lnea metodolgica: Lea el texto de DIANA Sagstegui. Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado. En: Sinctica 24-30, febrero-julio de 2004. Consultado el 9 de julio de 2010 en: http:// portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores05/024/24%20 Diana%20Sagastegui-Mapas.pdf Considerando que la cognicin se realiza en actividades desarrolladas en contacto con otras personas y con mediaciones culturales que se comparten colectivamente; a partir de la observacin que realiz en la actividad preliminar seleccione alguna de las actividades ms significativasdelacomunidaddondelabora,enlaquesereflejelaparticipacindenios y nias, jvenes y adultos. Asegrese de recuperar datos que den cuenta de los siguientes aspectos: lenguajes, smbolos, representaciones, medios e instrumentos que emplean las personas de la comunidad para interactuar y socializar sus conocimientos. Esto con la intencin de que reconozca lo que sucede en una situacin de interaccin de aprendizaje cotidiano y tenerla cuenta para la organizacin de situaciones de aprendizaje en el aula. Se sugiere conservar sus registros y observaciones para ser recuperados en el tema dos de esta unidad. LeaeltextodeDVILAEspinosaSergio(2000).Elaprendizajesignificativo.Esaextraa expresin (utilizada por todos y comprendida por pocos). En: Contexto Educativo. Revista digitaldeEducacinyNuevasTecnologas.Nmero9-julio2000.Consultadoel2dejulio de 2010 en: http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm La finalidad es que identifique las caractersticas y ventajas del aprendizaje significativo. A partir de una mirada al contexto de la comunidad y de las caractersticas de los alumnos que atiende, elabore un escrito mencionando que aspectos de los procesos de aprendizaje comunitario rescatara para organizar actividades escolares que le lleven al logrodeaprendizajessignificativos. Lea el texto de CARRERA Beatriz y Clemen Mazzarella. VIGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL. Educere, abril-junio ao 2001, vol. 5, nmero 013. Universidad de los Andes,MridaVenezuela.Consultadoel9deabrilde2010en:http://redalyc.uaemex.mx/ pdf/356/35601309.pdf15

tema 1. aprendizaje situado y aprendizaje signifiCativo

tema 2. la zona de desarrollo prximo una ConstruCCin soCioCultural


Para fortalecer sus saberes le sugerimos retomar el registro de las observaciones realizadasenlaactividadpreliminarconelfindeenriquecerlo,esdecirvuelvaarealizar las observaciones, pero ahora centre su atencin en los siguientes tipos de interacciones de aprendizaje: Entreniossinlapresenciadeunadulto. Entreunadultoyunnio. Entreunadultoyvariosnios. Estaactividadtambinesconelfindeanalizarlostiposdeinteraccionesdeaprendizaje intencionado: En esta observacin es importante que atienda, indague y registre aspectos como los siguientes: Por parte de quin se inicia la situacin de aprendizaje. La(s) persona(s) que coordina(n) lo que se est aprendiendo, tiene(n) claridad sobre lo que pretende ensear? (zona de desarrollo prximo) Se expresaron puntos de vista diferentes durante la interaccin?. Cules actividades sirven para favorecer los aprendizajes?. Qu procedimientos y recursos se emplean para el logro de los aprendizajes?. Cul es el papel de los adultos en el aprendizaje de los nios?. Cul es la diferencia que encuentra entre el desarrollo de aprendizaje en el contexto escolar y la comunidad?. Es importante que a partir de la recuperacin, reflexin y anlisis de los datos que obtuvo en sus registros, mencione cules de estas interacciones de aprendizaje es necesario recuperar para llevar a cabo el trabajo escolar en el aula. Presente los resultados de su observacin enriquecida, explicando cules de los procesos de aprendizaje presentes en la comunidad han de ser la base para el aprendizaje escolar en el aula.

aCtividad grupal

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unidad iii la esCuela y el aula Como ambientes eduCativos:la esCuela en aCCionEl estudiante-maestro interpreta a la escuela y al aula como el contexto donde se concretanlasestrategiasdidcticasquepermitendesarrollaraprendizajessignificativos. Para llevar a cabo la prctica educativa en el aula, generalmente el maestro/a debe realizar una organizacin y planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, debetomarenconsideracinunaseriedecriterios,identificadosenlasunidadesanteriores. Sin embargo, uno de los indicadores que debe tomar en cuenta es el espacio y/lugar en donde se desarrolla este proceso, tal como lo son la escuela y el aula. La intencin de esta Tercera Unidad es , de que Usted reconsidere las diversas estratgias didcticas que lleva a cabo en estos espacios y, que a la vez compare si son las ms idneas parageneraraprendizajessignificativostantoenelaulacomoenlaescuela.Esimportante quealalumno-maestro/alequedeclarolafinalidaddecadaespacioeducativo.

objetivo

presentaCin

aCtividades de estudioElpropsitodeestaactividadconsisteenrecurrirasupropiacapacidaddereflexin sobre su prctica docente, por ello se le pide que redacte un texto en relacin a: Cul ha sido y continua siendo su forma y/o manera de enseanza que ha adoptado y practicado durante toda la experiencia que tiene como maestro de educacin indgena?, incluya explcitamente. Los elementos que toma en consideracin para llevarla a cabo. EnelformatoanexoEstructuradepropuestadeplaneacin,realiceunapropuestade planeacin de multigrado o de su grado, dependiendo su realidad. La intencin de este tema es con la finalidad de reconocer a la escuela y al aula como espacios educativos y stos se puedan reconstruir en ambientes de aprendizajes para propiciaraprendizajessignificativos. EltextoAmbientesdeaprendizajes.UnaaproximacinconceptualdeJakelineDuarte D., aborda la delimitacin conceptual referente a los ambientes de aprendizaje; adems,17


tema 1. la esCuela en aCCin


hace referencia que la escuela ha ejercido un monopolio sobre lo educativo, y que por ello sigue siendo el ambiente de aprendizaje ms importante de hoy en da. De all, que sea necesario repensar ambientes como el aula desde perspectivas diversas. Entre estas perspectivas se tratan los ambientes de aprendizajes desde lo ldico, lo esttico y el problema de las nuevas mediaciones tecnolgicas, para sealar ejes sobre los cuales debe girarunareflexinmsprofundasobrelaeducacin. A partir de la lectura de Jakeline Duarte D., describa que elementos debe tomar en cuenta para crear un ambiente de aprendizaje y cmo los empleara en su aula. Tome en consideracin las caractersticas culturales y lingsticas de los nios y nias indgenas. Adems, contraste el producto de la actividad preliminar con el producto de la actividad deestudio,conlafinalidaddequeUstedexpliquecmoadoptaraunaformadeenseanza constructivista que genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lleve al grupo sus conclusiones. Organcense en equipo de cinco personas y argumente a partir de su experiencia y lo ledo en el texto, sobre: De qu manera Usted como maestro de educacin indgena puede transformar el aula en un ambiente de aprendizaje?. Este tema tiene como propsito que el docente analice algunos principios y recomendaciones que hacen los autores para disear, elaborar y evaluar una propuesta curricular en Educacin Indgena. Cabe decir que cada uno ofrece diversas opciones de innovacin. Se resalta el papel del maestro en estos cambios; la responsabilidad que debe asumir ante la comunidad al establecer nuevas formas de ensear en el aula. Para ello se presentan dos textos: En el texto de Ricardo Baquero Diseo de enseanza-aprendizaje, nos explica de manera ms amplia el concepto de diseo de situaciones de enseanza-aprendizajes , con lafinalidaddeentenderlamsalldelanocindeinstruccinenfatizandoquesepueden aplicar estos conceptos a una enorme gama de eventos del aprendizaje. El texto de Xavier Lluch, y Jess Salinas, Del proyecto educativo al aula. 21 ideas para ponerseenmarcha,proponeunaseriedesugerenciasparaconvertirlainterculturalidaden18

aCtividades de estudio

aCtividad grupal

tema 2. la elaboraCin de estrategias didCtiCas Culturalmente pertinentes

Gua de Trabajo

una realidad cotidiana en el aula. Para ello, es preciso contextualizar las actividades, decidir los posibles mbitos de trabajo, entre otros.

aCtividades de estudioRetome una de sus planeaciones que ha llevado a cabo en su grupo escolar y , a partir delalecturadeRicardoBaqueroDiseodeenseanza-aprendizaje,compareloscriterios que propone el autor, con los que Usted, a partir de su experiencia y ubicacin contextual, toma en consideracin para planearla y aplicarla en su aula. A partir de esa comparacin, elabore un texto en donde argumente en qu est dispuesto cambiar y/o adecuar para convertir el aula en un ambiente de aprendizaje, tomando en consideracintodassusespecificidadesdelcontextoydelossujetosindgenas. Llevesusreflexionesalgrupo. A partir del texto de Xavier Lluch, y Jess Salinas, Del proyecto educativo al aula. 21 ideas para ponerse en marcha. Analicelafactibilidadderealizarestaspropuestasensusalndeclasesapartirdel contexto donde desarrolla su prctica docente. Diseeunaclasedonderetomelasideaspropuestasporelautor. Organizados en equipos de tres personas de cada nivel educativo , compartan sus diseos y a partir de sus observaciones y comentarios , elaboren un diseo de un ambiente deaprendizajeenelaulaendondepropicieaprendizajessignificativos.

aCtividad grupal

aCtividad final

Organicen al grupo en equipos segn el nivel y tipo de escuelas en que laboran. En cada equipo recuperen los trabajos elaborados en las tres unidades y preparen una presentacin sobre los criterios que ayudaran a mejorar la pertinencia cultural de las estrategias didcticas que generan para orientar el aprendizaje de sus alumnos. Presentes los resultados de sus trabajos en una serie de pneles y propicien un debate sobre los criterios y las estrategias ms pertinentes para cada nivel y tipo de escuela.

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Criterios de evaluaCinEn este curso es importante que el estudiante-maestro identifique algunos de los siguientes aspectos, que contribuirn con la elaboracin de la Propuesta Pedaggica: Larelacinentreconcepcionesdeaprendizajeylasestrategiasdeenseanzaquese proponen a los nios y nias indgenas. Laimportanciaquetienenlosestilosdeaprendizajeydecomunicacindelosnios para la elaboracin de estrategias de aprendizaje situado. Elvalordelcontextosocioculturalparadarsentidoalosprocesosdeenseanzayde aprendizaje. Los modos en que los maestros retoman la organizacin sociocultural de las comunidades indgenas para proponer actividades en la escuela y el aula. Laidentificacindediversassituacionesquepromuevenaprendizajessignificativos en la escuela y el aula del preescolar y la primaria indgena.

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Gua de Trabajo

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Participaron en la elaboracin de la primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso CriteriosparaPropiciarAprendizajesSignificativosenelAula: Por la Universidad Pedaggica Nacional: Academia de Educacin Bsica: Laura A. Ayala Lara Dinorah A. de Lima Jimnez Raymundo Ibez Prez Direccin General de Educacin Indgena: Ma. Elena Uribe Rivera Colaboradores: Universidad Pedaggica Nacional: Academia de Educacin Bsica: Ma. de Lourdes Garca Vzquez Coordinacin de Unidades: Mara Guadalupe Milln Dena Direccin General de Educacin Indgena: Rosalba Vzquez Palacios

Participaron en la elaboracin de la segunda edicin de la Gua de Trabajo del Curso: Por la Universidad Pedaggica Nacional: ProyectoLEPYLEPMI90: Laura A. Ayala Lara Mara Guadalupe Milln Dena Irma Valds Ferreira Participaron en la edicin 2000 de la Gua de Trabajo del Curso: Por la Universidad Pedaggica Nacional: Ma. Guadalupe Milln Dena Irma Valds Ferreira Vicente Arroyo Aguazul. Unidad UPN 131 Pachuca, Hgo. Enlaedicin2010delCursoCriteriosparaPropiciarAprendizajesSignificativosenelAulaparticiparon: Elba Gladys Gigante. Unidad UPN Ajusco Mara del Carmen Rendn. Unidad UPN Coatzacoalcos, Ver. Casta Escudero Sols. Unidad UPN Pachuca, Hgo.

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Criterios Para Propiciar Apdzje Significativo

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