Cuadernillo Aprender a Cuidar

Aprender a cuidarActividades de Educación Ambiental

para Nivel Primario.

SUBSECRETARÍA DE ECOLOGÍA

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd 18/10/2010 04:33 p.m. Página 67

APRENDER A CUIDAR68

GOBERNADORCr. Oscar Mario JORGE

VICE-GOBERNADORCr. Luis Alberto CAMPO

SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIÓNDn. Raúl ORTIZ

SUBSECRETARIO DE ECOLOGÍADr. Darío MARIANI

COMITÉ EDITOR:Dr. Darío MARIANI

Lic. Miguel Angel FANTINILic. M. Virginia SARAVIA


APRENDER A CUIDAR 1

Estimados docentes:

La propuesta pedagógica que pretendemos participarles a

través de esta publicación se enmarca en la Estrategia Provincial

de Educación Ambiental. La misma se sustenta en la idea de

que el „ambiente‰ supone una multicausalidad que engloba

procesos físicos, sociales, económicos, políticos, tecnológicos y

biológicos, junto con la compleja red de interrelaciones y los

múltiples niveles espacio-temporales en las que se manifiestan.

Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que

confluyen múltiples procesos, niveles y dimensiones, lo que

requiere un abordaje que supere la limitada suma de las pers -

pectivas particulares de los diversos especialistas. En tal sentido,

entendemos que hay que construir una interpretación sistémica

que ofrezca propuestas integradas, de corte interdisciplinario y

transdisciplinario.

A partir de esta visión es que queremos acercarles nuevas

estrategias metodológicas de aprendizaje, que les permitan

abordar los problemas ambientales de manera integral e

integrada en sus aulas, con el fin de entender nuestro entorno

y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique

técnicas limpias en todos sus procesos productivos, permitiendo

de esta forma el desarrollo sustentable.

Estamos convencidos de que la Educación Ambiental resulta

fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del

medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como

ámbito formador, cumple un rol fundamental a través del tra-

bajo que diariamente llevan adelante los docentes. El

conocimiento de la temática hará que exista una mayor moti-

vación y deseo de trabajar en defensa de la naturaleza. Ese es,

ni más ni menos, nuestro compromiso y nuestro desafio, el que

queremos compartir con todos ustedes.

Dr. Dario Mariani

Subsecretario de Ecología


APRENDER A CUIDAR2

índice

APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE

es una publicación de laSubsecretaría de Ecología

de la provincia de La Pampa.

ISBN: 978-987-23239-1-2

STAFF

DIRECTOR: Dr. Darío Mariani

COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini

COORDINACIÓN: LIC. M. Virginia Saravia

DISEÑO: Ana CuenyaIlustraciones: José Luengo

IMPRESIÓN:EDITORA LYM SRL

Martinez de Hoz 454General Acha- La Pampa.

www.ecologialapampa.gov.ar

Avda. Luro 700

Santa Rosa- La Pampa- Argentina

Tel: (02954) 428006

E-mail: [email protected]

Indice

Introducción

Los problemas ambientales globales y urbanos 4

Secuencia Didáctica1- Cambio Climático: Clima extremo 10

Secuencia Didáctica 2 - Causas y consecuencias del Efecto Invernadero 13

Secuencia Didáctica 3 - Investiguemos sobre la lluvia ácida 16

Diversidad biológica 17

Secuencia Didáctica 4 - ¡Presta atención a lo que nos rodea! 20

Secuencia Didáctica 5 - El Paisaje Natural 24

Secuencia Didáctica 6 - Cuidemos a las plantas y los animales 26

Secuencia Didáctica 7 - Taller - El caso del loro hablador 28

Secuencia Didáctica 8 - El cardenal amarillo: ¡En peligro de extinción! 30

Secuencia Didáctica 9 - La biodiversidad del monte de caldén 32

Secuencia Didáctica 10 - El Sendero Ecológico 36

Secuencia Didáctica 11 - Las áreas protegidas van a la escuela 38

Residuos urbanos 40

Secuencia Didáctica 12 - ¿Qué sabemos de la basura? 42

Secuencia Didáctica 13 - ¿La basura es un problema

o el problema es la basura? 43

Secuencia Didáctica 14 -¡Ayudemos a Laura! 47

Secuencia Didáctica 15 - Actividades lúdicas 50

Anexos 52

Glosario 63

Bibliografia 64


Conocer las representaciones de los alumnos en relacióncon los temas propuestos en la publicación, para modi-ficar lo evidente, desnaturalizar lo natural, poner demanifiesto las relaciones de poder, para cons truir enforma individual y/o colectiva nuevos cono cimientosque exterioricen visiones más complejas del am biente.

Prestar atención al diagnóstico de las concepciones pre-vias de los alumnos, instancia que permite al docenteefectuar los ajustes en la secuencia didáctica para adap-tarla a la diversidad existente en el aula.

Promover la educación integral de los alumnos a travésdel trabajo cooperativo en clase para fomentar acti-tudes de compañerismo, cooperación y respeto a la di -versidad, para realizar discusiones, comunicación de opi -niones y consultas a fuentes externas a la escuela, parala sensibilización, la toma de conciencia y clarificaciónde valores y la construcción colectiva del cono cimiento.

Atender la diversidad a través de diferentes actividadesen las que se asignan disímiles tareas y se trabajan con -te nidos con cada alumno o grupo de alumnos, para quepue dan participar y argumentar sus posiciones en de -bates.

Como el contexto es el principal espacio de interlocu-ción, en las actividades se pretende que el alumno serelacione con él, lo interrogue y pueda proponeracciones para producir cambios en los posicionamientosque tiene la comunidad frente a las problemáticas am -bien tales.

Los docentes encontrarán en las secuencias los obje-tivos, contenidos, recursos de enseñanza, expectativasde logro y las orientaciones necesarias para poder apli -car procedimientos con fuentes diversas y evitar el papelde trasmisor de información.

APRENDER A CUIDAR 3

El reto de cualquier docente es profundizar en nuevasestrategias, para mejorar la práctica y la calidad de la edu-cación. El desarrollo de la educación ambiental en el ámbitoescolar requiere asumir una conciencia crítica y conocedorade los problemas ambientales que aquejan a nuestroentorno.

Frente al desafío innovador que supone introducir estoscambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificul-tades en el momento de desarrollar la tarea. La premisa esempezar, y para ello es conveniente partir de lo que sabe-mos, de lo que conocemos, de nuestra experiencia y no demodelos elaborados que no respeten nuestras necesidades.

En ese marco, a través de esta publicación se sugierenideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nue -vas estrategias metodológicas de aprendizaje en la linea dela Educación Ambiental.

Para elaborar las secuencias se tuvieron en cuenta lossiguientes criterios:

Articular los problemas ambientales (cambio climático,pérdida de biodiversidad y residuos urbanos) con los Nú -cleos de Aprendizaje Prioritario (NAP), para facilitar lainclusión de los mismos en la cotidianeidad de las aulas.

Pese a que las actividades priorizan los ejes temáticos delas Ciencias Sociales (Las sociedades y los espacios geo -grá ficos; las sociedades a través del tiempo; las ac -tividades humanas y la organización social) y de lasCiencias Naturales (Seres vivos; diversidad, unidad, inter-relaciones y cambios; la tierra, el universo y sus cambios;los materiales y sus cambios), se busca una mirada inter-disciplinaria, contemplando también los ejes temáticosinherentes a Formación Ética y Ciudadana, sin dejar delado las aportaciones de otras disciplinas de caráctercientífico e instrumental. Por ello, se requieren estrate-gias de enseñanza integradas entre los docentes de di -ver sos campos.

Trabajar desde el concepto de intersubjetividad, que pre-tende que los distintos interlocutores de una situacióncomunicativa puedan compartir perspectivas y significa-dos. A través del diálogo se pueden provocar conflictoscognitivos y nuevos aprendizajes en aquellas situacionesdonde aparecen puntos de vista e intereses diferentes.

Introducción

a

b

c

i

h

d

e

f

g


APRENDER A CUIDAR4

Los problemas ambientales globales y urbanos

Los problemas globales se caracterizan por:

La principal causa de los problemasambientales se asocia al modeloglobal de desarrollo implementadoen la mo dernidad, basado en unconsumo desmedido de recursos(especialmente energía) para podersatisfacer la demanda de un sistemaproductivo cuyo único objetivo es elcre cimiento sin límites.

(Cuello Guijón, 2003)

• Ser persistentes.

• Estar en continuo aumento.

• Ser, en la mayoría de los casos, de difícil reversibilidad.

• Responder a múltiples factores y en ellos se entrelazanaspectos de diversa naturaleza: ecológicos, económicos,sociales, culturales, éticos, etc.

• Tener consecuencias más allá del tiempo y el espaciodonde se generan.

• Ser parte de otro problema más complejo y a la vezsuma de numerosos y pequeños problemas.

• Tener soluciones complejas y múltiples, que a vecesdependen de muchas pequeñas soluciones.

• Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disua-sorio, etc., no son eficaces por sí mismas.

• Las soluciones de tipo tecnológico, en el mejor de loscasos, sólo palian los efectos, es decir tratan el procesoen sus fases finales (medidas compensatorias, correcti-vas, pocas veces anticipatorias ó preventivas).


APRENDER A CUIDAR 5

Los problemas ambientales urbanos se comienzan a mani-festar cuando las ciudades para asentarse transforman elhábitat original con construcciones que cubren el suelomodificando la relación entre la infiltración y el escurri -miento del agua de lluvia y reduciendo la circulación denutrientes; en estas situaciones se ve fuertemente ame-nazada la biodiversidad original, que es reemplazada poruna única especie, el hombre. Los habitantes de las ciudades integran un sistema incapazde producir, de abastecerse y de digerir los desechos queproducen, por lo que los transfieren a otros ambientes.Las actividades efectuadas en un centro urbano y sus zonassub-urbanas pueden incluir la actividad industrial, agrícola,ganadera, forestal, etc., que generan tipos específicos deresiduos con alto potencial contaminante, con lo quepueden originar problemas ambientales y por lo tanto,afectar la calidad de vida de sus habitantes.Pueden citarse entre otros:

1. Generación de residuos sólidos provenientes deviviendas, comercios, empresas de servicios,instituciones públicas, industrias, barrido decalles, etc.

2. Generación de efluentes líquidos provenientesde viviendas, comercios, industrias, etc. y de laspreci pitaciones.

3. Emisión gaseosa proveniente de vehículos, inci -neradores, quema, industrias, etc.

4. Ruidos producidos por vehículos, industrias, etc.

5. Contaminación electromagnética.

El papel de la Educación Ambiental respecto a los problemas ambientales

La educación ambiental debe provocar en las personas lano indiferencia frente al entorno y crear inquietud. Paraello debe brindarles los contenidos conceptuales, actitudi-nalesy procedimentales, las aptitudes, la motivación y eldeseo, que les posibiliten tomar conciencia de su capacidadpara intervenir en la resolución de los problemas. Será necesaria una participación activa, para construircolectivamente alternativas de acción positiva que permi-tan solucionar los problemas actuales, prevenir los quepudieran aparecer en lo sucesivo, y poder superar de estaforma, la impotencia que provoca la información teñida decatas trofismo o fatalismo.La educación ambiental debe contribuir a la redefinicióndel concepto de calidad de vida y bienestar.


APRENDER A CUIDAR6

Cambio Climático y efecto invernadero

El clima del planeta ha variado a lo largo de la historia. Lasalternancias entre los climas húmedos y secos se observaronen la mayor parte de las regiones del globo; por ejemplo, loque hoy es un desierto, pudo en el pasado haber sido unazona húmeda y fértil.Esta variación se debió a procesos naturales, como las erup-ciones volcánicas, los cambios en la órbita de traslación dela Tierra y en el ángulo de su eje de rotación con respectoal plano sobre el que se traslada, así como las modifica-ciones en la composición de su atmósfera.El actual incremento de la temperatura se puede asociar alproceso de industrialización iniciado hace siglo y medio y,en particular, a la combustión de petróleo, gasolina y car-bón, la tala de bosques y métodos de explotación agrícola,que aumentaron el volumen de "Gases de Efecto In ver na -dero" (GEI) en la atmósfera.Para comprender los cambios en el clima, es preciso cono-cer dos fenómenos íntimamente relacionados: el cambioclimático y el efecto invernadero.El cambio climático es “un cambio de clima atribuido direc-ta o indirectamente a la actividad humana que altera lacomposición de la atmósfera mundial y que se suma a lavariabilidad natural del clima observada durante períodosde tiempo comparables”. (Convención de Cambio Climático) Para el Panel Internacional sobre Cambio Climático (IPCC),integrado por científicos de todo el mundo, "un cambiodiscernible de influencia humana sobre el clima global ya sepuede detectar entre las muchas variables naturales delclima". La temperatura de la superficie terrestre aumentó 0.6°Cdesde los últimos años del siglo XIX y se prevé que aumenteen tre 1,4 ºC a 5,8 ºC para el año 2100, lo que representa uncam bio climático rápido y profundo. Aun cuando el au -men to real sea el mínimo previsto, será mayor que encualquier siglo de los últimos 10.000 años. Entre los efectosmás evidentes se encuentran la reducción de la superficienevada en alrededor de un 10 por ciento desde finales dela década de 1960 y el derretimiento de los casquetespolares y los glaciares de las altas montañas (los patagóni-cos serán los más persistentes), que podrían ocasionar elincremento del nivel del mar entre 10 a 20 cm en el siglo XXy se prevé para el 2100 una subida adicional de 9 a 88 cm;de alcanzar el extremo superior de esa escala, el mar podríainvadir ciudades costeras muy pobladas, además de conta-minar las reservas de agua dulce de miles de millones depersonas y producir procesos migratorios en masa (refugia-dos ambientales).


APRENDER A CUIDAR 7

Pero los efectos del cambio climático son diferentes segúnla riqueza de los países. Los llamados países ricos son losprincipales productores de gases de efecto invernadero ylos más pobres son los que sufren las consecuencias.

¿Por qué?

Las comunidades pobres son más vulnerables si habitan enáreas de riesgo, al tener menos capacidades para enfrentarel problema y ser más dependientes de recursos sensibles alclima, como el agua y las fuentes de alimentos.El efecto invernadero es un fenómeno natural que permitela vida en la Tierra. Es causado por una serie de gases que

se encuentran en la atmósfera provocando que parte delcalor del sol que nuestro planeta refleja quede atrapado,manteniendo la temperatura media global en +15ºC enlugar de -18ºC. En condiciones normales es positivo, pero constituye unserio problema cuando las actividades humanas contri bu -yen con las emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) co -mo el dióxido de carbono, metano y otros, producto de lacombustión de gasolina, diesel, carbón, y gases usados parael transporte y los procesos industriales, la agricultura, laganadería, los incendios y los depósitos de resi duos sólidosurbanos, etc.; que incrementan este efecto invernadero,pro vocando un sobrecalentamiento de la Tierra.


APRENDER A CUIDAR8

La respuesta internacional

Durante la realización de la Cumbre de la Tierra (Río 1992)surgió la Convención Marco de las Naciones Unidas sobreel Cambio Climático, suscrita por 186 países. Nuestro Paísla aprobó mediante la ley 24.295.La Convención pretendía “lograr la estabilización de lasconcentraciones de gases de efecto invernadero en laatmósfera a un nivel que impida interferencias antropóge-nas peligrosas en el sistema climático” y poder así, protegerel sistema climático para las generaciones presentes yfuturas.Ese nivel se debería alcanzar en un “plazo suficiente parapermitir que los ecosistemas se adapten naturalmente alcambio climático, asegurar que la producción de alimentosno se vea amenazada y permitir que el desarrollo económi-co prosiga de manera sostenible”.Se celebraron seis conferencias de partes: Berlín en 1995,Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en 1998,Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferencia se pro-

puso fortalecer las acciones para limitar y reducir las emi-siones de gases de efecto invernadero, a ellas se

opusieron los países productores de petróleo y en laIII Conferencia se aprobó el Protocolo de Kioto, que

impone a los países industrializados reducir lasemisiones de gases que provocan el efecto inver-nadero a un 5% por de bajo de los niveles del año1990. El plazo va desde los años 2008 a 2012, perolos países deberán ha ber realizado progresos evi-dentes en el año 2005. Pese a los esfuerzos de la comunidad interna-cional, hasta el mo men to los resultados obtenidos

son insuficientes, tal como se pudo observar enla última Conferencia en Copen ha gue.

Responsabilidad de todos

El cambio climático es un problema tan importante quemuchas personas pueden sentirse impotentes en elmomento de actuar y piensan que su resolución compete alos gobiernos y a las empresas. Aunque estos actores tienenuna responsabilidad trascendental, es fundamental que laciudadanía modifique la idea de que “calidad de vida” seasocia a un “alto nivel de consumo”, tanto de energíacomo de productos y tome conciencia que ese modo devida influye en las emisiones y agrava más aún el problemade cambio climático. La Tierra da permanentemente señales de que no se puedeseguir con este modelo de consumo insustentable, Todavíaestamos a tiempo, pero es necesario estar dispuestos acambiar, se puede vislumbrar el cambio cuando los ciu-dadanos se tornen más críticos en el momento de adquirirproductos, cuestionándose si de verdad los necesitan, y deser así, comprando los más eficientes energéticamente.


APRENDER A CUIDAR 9

El abordaje en la escuela

Cualquier programa educativo que aborde hechos sobrefuerzas globales y masivas a largo plazo y sus procesos decambio, demanda a los alumnos una buena base deconocimientos conceptuales previos. Pero en la práctica, eldocente puede observar que existen deficiencias en estasconcepciones, lo que les impide a los alumnos razonar enforma crítica y efectiva, adoptando actitudes de indiferen-cia o resignación. Por ello, existen voces que plantean excluir el tratamientode las dimensiones del cambio climático por considerarlocomplejo. Esta posición constituye un desafío educativopa ra quienes desarrollan el currículo porque los obliga a

pro poner e implementar estrategias de enseñanza-apren-dizaje que promuevan la comprensión, razonamiento, pen-samiento crítico y claridad conceptual de los alumnos, paraque puedan conocer cómo las diferentes disciplinas en -frentan la problemática del cambio global. A través de las secuencias de actividades se pretende que losalumnos puedan comprender cómo se ha desarrollado elconocimiento sobre el origen y consecuencias de los cam-bios globales y cuán confiable es este conocimiento, ya quelas decisiones que deberán tomar en el seno de la sociedad,no siempre vienen de la mano de la ciencia, hay una in fluen -cia de factores políticos, socio-culturales y económicos.


APRENDER A CUIDAR10

Áreas interrelacionadas: actividad 1IDEAS PREVIAS

actividad 2Los fenómenos atmosféricos

Esta propuesta fue desarrollada por la docente Norma Beatriz Morán Funes

en la Escuela de Adultos Nº 7 (EGB 3) de la localidad de Victorica asistente

al Curso de capacitación en EducaciónAmbiental realizado conjuntamente

por la Subsecretaría de Ecología con el Ministerio de Cultura y Educación en la sede Victorica, durante el segundo

semestre del año 2009.

Ciencias Sociales. Lengua. Matemáticay Tecnología de la Información yComunicación.

Objetivos: • Comprender el concepto de cambio

climático y los efectos provocadossobre el medio ambiente por los fenó-menos asociados

• Reconocer los distintos factores queinfluyen en el cambio climático.

• Trabajar este problema ambientalfomentando una actitud crítica y sen-sible respecto a sus efectos sobrenues tro planeta.

• Participar y realizar producciones enforma individual y grupal

Duración: 8 móculos

Recursos de enseñanza: Videos, Artículos de revistas. Libros,enciclopedias y diccionarios. Hojas,lapiceras, marcadores, papel afiche.Reproductor y filmadora de videos.Televisor.

Descripción: La actividad está destinada a los alum-nos de los últimos años de la escuelaprimaria, pretende presentar el proble-ma del cambio climático, conocer yanalizar sus causas, observar sus conse-cuencias y proponer acciones de pre-vención.

¿Qué es el clima para ustedes?¿A qué se denomina tiempo meteorológico?¿Qué cosas de su vida cambian cuando cambia el tiempo meteorológico?Mencionen las diferencias entre el invierno y el verano.

¿Qué puede cambiar de un día al otro en el lugar donde viven en relación al tiempo meteorológico?

¿A qué se denomina fenómeno atmosférico?¿Escucharon hablar de Cambio Climático? ¿Pueden comentar de que se trata?

En pequeños grupos…Observar las imágenes

Responder las siguientes preguntas:¿Qué fenómenos representan?¿Cuáles son sus causas?¿Cuáles son sus características?¿Su aparición se relaciona con el cambio climático?

b�

a�

Cambio climático:clima extremo

Cambio clim

ático y efecto invernadero

Secuencia Didáctica 1

1 2

3 4

5 6


APRENDER A CUIDAR 11

Planificación:

actividad 3Causas y consecuencias del cambio climático

Expectativas de logro: que los alumnospuedan: a) reconocer las causas y con-secuencias del Cambio Climático y b)aplicar tecnologías de la comunicacióne información para realizar un videoinformativo sobre esta problemática.

Contenidos mínimos: Clima y Tiempo. Cambio climático:causas y consecuencias. Efecto inver-nadero. Calentamiento global. Pro ble -máticas ambientales locales, nacio na -les, continentales y mundiales. Con ver sación en situaciones formales.Exposiciones sobre temas de estudio.Tipos de textos. Redes conceptuales.Tablas y gráficos. El impacto de las tecnologías en el medio ambiente.Tecnologías de la información y lacomunicación. Responder a interro-gantes planteados. Buscar informacióny organizar datos para su posteriororalización. Utilizar diversos forma tostextuales. Utilizar distintos recursospara presentar una información.Participar en forma oral o escrita delas distintas actividades. Analizar grá-ficos y tablas para obtener informaciónsobre determinado tema. Investigaracerca de cómo influyeron los produc-tos tecnológicos sobre la naturaleza, lasociedad y los desarro llos posteriores.

Fenómenos atmosféricosConsecuenciaCausaDesastres naturales

La ................... de los fenómenos atmosféricos

extremos son desastres naturales

como sequías o inundaciones.

El daño causado por los………………...........

se incrementa por la severidad de los

………………............................................................

El cambio climático es la .............................................

de que los fenómenos atmosféricos

sean cada vez más extremos.

Cambio clim

ático

y efecto

invernadero

1

Observar dos películas que aborden los siguientes contenidos conceptuales:climas extremos en el mundo, causas y consecuencias del cambio climático.

Responder las siguientes preguntas:¿Qué tema de nuestro interés abordan los videos?¿Qué lugares menciona con climas extremos?¿Qué factores influyen en el cambio climático?¿Qué consecuencias produce?

Completar las oraciones con las palabras:

Leer noticias que traten sobre las consecuencias del cambio climático (Veranexo 1).

Responder a las siguientes preguntas:¿Con qué se relaciona el aumento de la temperatura? ¿El fenómeno de olas de calor se agudizará? ¿Cuáles son las causas de los incendios forestales?¿Qué daños provocan los incendios forestales?

Investigar en diarios sobre los siguientes aspectos:Si los fenómenos de las noticias antes comentadas se han observado en nuestro país.Si algún problema en tu ciudad puede ser causado por el cambio climático

Escribir un texto que resuma lo investigado.

a�

e�

d�

c�

b�


APRENDER A CUIDAR12

Una investigación del Centro Nacional de Oceanografía de Southampton

afirma que las variaciones de temperatura y de las corrientes maríti-

mas amenazan con enfriar Europa, especialmente el norte. Según este

estudio, el calentamiento global del planeta está provocando el deshielo

de los polos.

Esto causará un cambio de la circulación de la corriente que calienta el

Viejo Continente. Si sucede, en un plazo de veinte años las temperaturas

descenderán entre 4 y 6 grados centígrados.

La OMS (Organización Mundial de la Salud) predice que en el futuro, el sur

de Europa se convertirá cada vez en un lugar más seco. Por su parte, el

norte de Europa será más cálido y húmedo.

Foto Costa del Mediterráneo helada(Fuente: EFE)

actividad 4Causas y consecuencias del cambio climático

actividad 5Acciones para cuidar el planeta

Leer en grupos el artículo: “El cambio climático en la Argentina”, de AntonioElio Brailovsky, publicado el 21 de julio de 2004 (ver Anexo 2)

Elaborar una tabla de dos columnas en donde se identifiquen las consecuen-cias generales y las posibles consecuencias en la Argentina

Realizar una puesta en común y completar un cuadro en un afiche queunifique las distintas producciones grupales.

Elaborar en forma individual una lista de acciones que se pueden realizardesde nuestro lugar para contribuir en la disminución del cambio climático.

Observar un video que aborde las acciones que se están efectuando contra elcambio climático 2.

Reunirse en grupos para realizar una puesta en común de las produccionesindividuales y lo observado en el video.

Actividad de cierre. Elaboración de un Power Point

Formar los grupos que tendrán a cargo las siguientes actividades.Grupo 1: Presentar la problemáticaGrupo 2: Identificar los factores que incluyen.Grupo 3: Mostrar las consecuencias a través de una selección de imágenes.Grupo 4: Elaborar posibles preguntas para preservar el planeta.

Presentar el power point.b�

a�

c�

b�

a�

c�

b�

a�

• Orientaciones para el docente:

2 -Se sugiere acceder a los sitios:

http://www.sosclima.org/?page_id=249&language=es

video Justicia Climática, grabado en agosto de

2009,con alrededor de 12.000 personas en la playa de

Oostende reclamando acciones contra el cambio

climático.

http://www.youtube.com/watch?v=d_UCBNdPvCw se

puede observar el video “El día en que salvamos la

tie rra”, documental que trata de impactar sobre la

realidad del cambio climático.

Cambio clim


Secuencia Didáctica 1Leer en grupos los siguientes textos

¿Cuál predicción creen que se cumplirá?

Fundamentar la respuesta.

f�

Las primeras actividades indagan saberesprevios y recurren a imágenes para identi-ficar los distintos fenómenos climáticos einterrogantes para incentivar la discusiónentre pares sobre causas y consecuenciasde los mismos.En el apartado f de la tercera actividades conveniente orientarlos para quenoten que cada texto presenta una inves-tigación con conclusiones opuestas al otroy para que lo asocien con situacionesconocidas, por ejemplo: la primerahipótesis fue parte de la película “El díadespués de mañana” (2004, The day aftertomorrow). Anímelos a tomar partido poruna u otra hipótesis Oriente a los alumnos para que puedanorganizar las diversas etapas necesariaspara la elaboración del Power point, pue -de solicitar ayuda al docente de computa -ción. Al finalizar la secuencia informe a losalumnos los logros alcanzados, las dificul-tades observadas, etc. • Evaluación Procesual. Se realizará al

terminar la secuencia didáctica enforma individual una apreciación cuali-tativa de los siguientes aspectos: traba-jo individual, grupal, predisposición yparticipación en las distintas activi-dades.



Ciencias Naturales, Matemática yLengua

Objetivos: •Reconocer el fenómeno del efec-

to invernadero •Potenciar la implicación personal

y social en la búsqueda de solu-ciones.

.Duración: un módulo y medio

Recursos de enseñanza: Guía de actividades.

Descripción: las actividades están dirigidas parti -cularmente para quinto y sexto añoy se enfocan en la comprensión lec-tura de textos sobre las causas yconsecuencias del efecto inver-nadero.

Planificación:Expectativas de logro: Que los alum-nos puedan comprender las causas yconsecuencias del efecto invernade -ro.

Contenidos: Gases de efecto invernadero. Emi -siones de dióxido de carbono:caracte rísticas físico químicas. Cálcu -los mate máticos. Tipos de textos.Tablas y gráficos. Interpretar textos.Ana lizar da tos sobre las emisiones degases. Res pon der a interrogantesplanteados. Buscar información yorganizar datos para su posteriororalización.Participar en forma oralo escrita de las distintas actividades.Valorar el cuidado y conservación denuestro planeta. In ves tigar en distin-tas fuentes información sobre eltema. Manifestar una posición crítica,responsable y cons truc tiva.

Áreas interrelacionadas:

Completar las oraciones uniendo las frases de la columna de la izquierda con la correspondiente de la derecha.

a�

actividad 1

El Efecto Invernadero:Causas y consecuencias

Causas y consecuencias del efecto invernadero

La superficie de la Tierra se calienta

La superficie de la Tierra no absorbe toda

la energía que recibe

Como los gases de efecto invernadero retienen

la energía que emite la Tierra,

Gracias al efecto invernadero

…así que refleja una parte.

…la temperatura es estable y la vida, posible

…ésta no escapa al espacio y vuelve de nuevo

a la superficie.

…porque recibe la energía del Sol.

En el siglo XX la concentración de gases de efecto inver-

nadero en la atmósfera ha crecido constantemente

debido a la actividad humana. La primera causa es el

consumo de combustibles fósiles como el petróleo, el

carbón y el gas natural para obtener energía. El uso de

estos combustibles en el transporte y la industria

provoca el vertido de CO2 a la atmósfera.

La deforestación es la segunda causa del cambio climáti-

co, porque los incendios liberan CO2 a la atmósfera.

La ausencia de árboles también incrementa el efecto

invernadero debido a que éstos absorben el CO2 y lo fijan

en la madera. Este cambio en la atmósfera está cau-sando importantes cambios climáticos y un calen-

tamiento de la temperatura.

Leer el siguiente textos

Luego de la lectura responder:• ¿Por qué los combustibles emiten CO2?

• ¿Qué relación tiene la deforestación con el CO2?

b�



APRENDER A CUIDAR14

Causas Consecuencias

Observar las palabras en negrita en las actividades anteriores y escribirlas enel cuadro indicando si representan causa o consecuencia.

c�

Para expresar CAUSA

1. (consecuencia) + porque + (causa)No voy a caminar porque está lloviendo

2 . Como + (causa) (consecuencia)Como hay viento no voy a salir

3. (consecuencia) + gracias a + (causa)Se reducirán las emisiones de CO2 gra-cias a los acuerdos internacionales

4. (consecuencia) + debido a + (causa)Los polos se derriten debido al aumento de temperatura.

Expresar CONSECUENCIA

1. (causa)+ asi que+ (consecuencia)Ayer hacía frío, asi que me quedé en casa

2. ProvocarLa nevada provocó el corte de rutas

3. CausarLa fuerte granizada causó pérdidas en los cultivos

A modo de ayuda

Ordenar en los cuadros la secuencia de acciones descriptas en las si guientesfrases:

d�

¿Por qué se suele decir que sin efecto invernadero los seres vivos que habitannuestro planeta no podrían vivir?

¿Cuáles son los efectos negativos sobre los seres vivos si aumenta el efectoinvernadero?

b�

a�

• La quema de combustibles fósiles causa el vertido de CO2 a la atmósfera.

• Como aumenta el CO2 en la atmósfera, se calienta el planeta.

• El calentamiento del planeta provoca importantes cambios climáticos.

• La industrialización ha provocado la quema de combustible.

actividad 2El efecto invernadero y la vida

Cambio clim




APRENDER A CUIDAR

15

Investiga las actividades que producen gases de efecto invernaderoa�

actividad 3Cálculo de las emisiones de dióxido de carbono

Calcular la contribución de ciertas actividades domiciliarias en las emi-siones de dióxido de carbono3.

b�

Actividad Unidad Factor de Emisión Valor obtenidode CO2

Energía eléctrica

Lavadora: 2,7 kw/h/lavado

Televisión 0,14 kw/h

Calentador 0,023 kw/litro Kwh 0.41 kg/kwh

Gas de red m³ 1.7 kg/m³

Gas de garrafa kg 2.7 kg/kg

Combustible automóvil litro 2.6 kg/litro

Ómnibus urbano km 0.06 kg/km

Ómnibus interurbano km 0.05 kg/km

Basura: 0.9 kg. persona/día kg 3 kg/kg

3- Se debe recoger la información sobre con-sumo anual de energía eléctrica, litros de gasconsumidos anualmente en nuestras casas,kilómetros recorridos en automóvil, etc.

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Nac

ión.

Discutir en pequeños grupos, acerca de lo que se puede hacer en cada hogar,para reducir los gases efecto invernadero, especialmente del dióxido de carbono.

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Cierre: Síntesis final

Responder individualmente las siguientes preguntasa)¿El efecto invernadero es bueno o malo?b)¿Qué energía dejan pasar los gases de efecto invernadero?c) ¿Qué energía no dejan pasar?d)¿Por qué aumenta el dióxido de carbono en la atmósfera?e)¿Desde cuándo aumenta el dióxido de carbono en la atmósfera?f) ¿Qué consecuencias tiene este aumento?


Cambio clim

ático

y efecto

invernadero

2

La actividad 1 se inicia con la compren-sión lectora de textos en los que se desta-can relaciones de causa-consecuencia.Para poder realizarla, explique previa-mente los términos que definen rela-ciones de causa y cuáles de consecuencia.La segunda actividad relaciona la influen-cia del efecto invernadero sobre los seresvivos, deben comprender que este efectoes positivo para los seres vivos ya que re -gula la temperatura del planeta, condi-ción básica para la vida, pero los proble-mas se presentan cuando las emisiones deGEI producidas por el hombre incremen-tan el efecto invernadero natural.En la tercera actividad individualmentelos alumnos deben buscar informaciónsobre el consumo anual de energía eléc-trica y gas en sus casas y de combustiblesen los automóviles. Para comparar losconsumos reúnalos en grupo y motívelospara que reflexionen sobre las causas dela variedad de datos que seguramenteobservarán.

•Evaluación: Puede llevarse una lista decontrol de las actividades individuales ygrupales. La actividad de cierre pone de mani-fiesto el aprendizaje de conceptosclaves relacionados con la problemáticaabordada.


APRENDER A CUIDAR16

actividad 1Reporte Meteorológico

actividad 3Reporte Meteorológico

actividad 2Dibujemos caricaturas

Elaborar el texto de un reporte “especial meteorológico” para televisión,sobre el efecto que tienen los patrones del clima en el recorrido de la lluvia

ácida a través de largas distancias.

Comunicarse con la agencia meteorológica para consultar sobre los patronesdel viento de la zona.

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Buscar caricaturas de lluvia ácida, cambio climático y contaminación del aireen periódicos, revistas o internet.

Colocarlas a la vista y hablar sobre ellas.

Elaborar una caricatura comentando los efectos de la lluvia ácida.

Asumir el papel de un personaje (por ejemplo, un pez, un pájaro, un minero,un propietario de una fábrica, un pescador, un granjero, un arroyo, un lago, un árbol o un silvicultor) en un grupo de estudio sobre lluvia ácida.

Discutir en plenario en función al rol asignado los efectos que tiene la lluviaácida en el personaje.

Elaborar una cartilla informativa que exprese las propuestas efectuadas porlos personajes sobre las medidas a tomar para controlar el problema de la lluvia ácida.

Entregar la misma a padres, maestros y compañeros.

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Ciencias Naturales y Comunicación

Objetivos: • Identificar las principales causas que

intervienen en la lluvia ácida. Duración: un módulo y medio.

Recursos de enseñanza: Guía de trabajo. Diarios. Libros.Revistas. Internet.

Descripción: A través de las actividades se pretendeque el alumno indague sobre el pro -blema de la lluvia ácida, usando diver-sas estrategias de comunicación.

PlanificaciónExpectativas de logro: Que los alumnospuedan reconocer el problema de lalluvia ácida para comprender comoafecta a los seres vivos y a las construc-ciones (edificios, monumentos, etc.)realizadas por el hombreContenidos mínimos: Clima. Patrones climáticos. Cambioclimático. Lluvia ácida. Elaboración detextos. Obtener y registrar informaciónrelevante, sirviéndose de distintosmedios o fuentes de información.Exponer conclusiones, tareas y trabajosrealizados individual o colectivamente,a través de diversos medios. Participaren forma activa en la búsqueda y análi-sis de información que permita eltratamiento de problemas ambientales.Valorar los aportes y actividades de losotros.


Investiguemossobre la lluvia ácida

Cambio clim



Oriente a los alumnos para que consultenfuentes de información confiables en inter-net (por ejemplo el Servicio MeteorológicoNacional), en caso de no contar con unaoficina próxima de este organismo.Puede resultar complejo encontrar carica -turas sobre el tema de lluvia ácida, eninternet hay Links que ofrecen informaciónpara desarrollar las actividades acorde a losintereses específicos de los participantes.

El juego de roles será exitoso si los alumnosdesarrollan la capacidad creativa e imagina-tiva y exteriorizan los atributos que ellosotorgan a los personajes que interpretan,para poder de esta forma recrear la pro -blemática objeto de análisis.

• Evaluación: A partir de la guía de activi-dades resuelta se observará como elalumno aborda cada uno de los con-tenidos propuestos en las actividadesgrupales, particularmente si comprendióel proceso de formación de la "lluviaácida" y la dinámica de trabajo grupal,especialmente las actitudes para el tra-bajo de los integrantes, la capacidadcrea tiva, el poder consensuar ideas, etc.



La biodiversidad o diversidad biológica es un término muyutilizado en variados ámbitos como el científico, medios decomunicación social, instituciones, Gobierno, etc.Se relaciona con la amplia variedad de seres vivos (te -rrestres, marinos y acuáticos) que habitan la Tierra y los pa -tro nes naturales que la conforman, resultado de miles demillones de años de evolución según procesos naturales ytambién, de la influencia creciente de las actividades hu -manas. Incluye la diversidad dentro de las especies, entreespecies, y dentro y entre los ecosistemas. En el campo de la biología, la biodiversidad se refiere alnúmero de poblaciones de organismos y especies distintas.Para la ecología el concepto incluye la diversidad de inte rac -ciones durables entre las especies y su ambiente inmedia too biotopo, el ecosistema en que los organismos viven.

Actividades humanas y pérdida de la biodiversidad

Son precisamente las actividades humanas las que están co -la borando en la reducción de la diversidad de especies anivel regional, nacional y a escala mundial. Estos cambios se manifiestan mediante la pérdida de com-plejidad de las comunidades vegetales y animales, o sea, seproduce una simplificación provocada por la extinción deespecies o poblaciones.Miles de especies animales y vegetales están amenazadasde extinción por la destrucción y reducción de sus hábitats.La sobreexplotación o limitación forzada de las áreas enque ellas se distribuyen se manifiesta en una reducción pro-gresiva del número de individuos que provoca la pérdida depoblación; si la superficie original de un hábitat se reduce asu décima parte se perderá la mitad de las especies que con-tiene. En las selvas tropicales se observa la tala indiscriminada delas superficies arbóreas que llevan a una creciente pérdidade biodiversidad, especialmente porque en estas áreashabitan la mayor parte de las especies.Otra actividad humana que puede provocar la reducción dela biodiversidad, es el tráfico ilegal de animales exóticos omuy raros, que al ser capturados mueren en importantenúmero, debido a las pésimas condiciones de transporte,alimentación y enfermedades.

Diversidad Biológica


APRENDER A CUIDAR18

Fuente: Archivo Histórico Provincial

"Prof. Fernando E. Aráoz" Santa Rosa, La

Pampa – Argentina

Importancia de conservarla diversidad de la especie

La especie tiene una importancia ecológica esencial en elmantenimiento de la diversidad. Algunas especies sonvitales dentro de una comunidad para la diversidad deotras especies dentro de ella.Hay especies animales y vegetales que poseen funcionesfácilmente reconocibles dentro de las cadenas tróficas, porejemplo, las abejas cumplen funciones polinizadoras o losmicroorganismos presentes en los suelos se encargan dedescomponer la materia.Por su parte, los árboles permiten que las aves nidifiquenen sus ramas o troncos y se alimenten de sus frutos, tam-bién que muchos herbívoros encuentren el alimento bajosu cobertura, o que las plantas epífitas (plantas aéreas noparásitas) se fijen en lo alto de sus copas para poder ali-mentarse de la luz, humedad y partículas de polvo ambien-tal y un importante número de especies (parásitos, mus-gos, micofitos, hepáticas, etc.) que viven y evolucionan gra-cias a ellos.

Los antecedentes históricos

Se sabe que muchas especies únicas a lolargo de la historia se han extinguido sinhaber tomado conciencia de ello, porejemplo, durante la colonización y ex -pansión de algunas culturas hacia nue vastierras descubiertas o vírgenes, se produjouna destrucción de hábitats naturalesdebido a los asentamientos hu manos, la

sobreexplotación de los suelos y la intro-ducción de animales domésticos. Este fenó-meno se agravó desde principios del sigloXIX hasta mediados del pasado siglo XX.En la actualidad existe una mayor concien-cia sobre la conservación de la biodiversi-dad y los efectos que puede tener en sumantenimiento.La

diversidad biológica



Importancia de conservarla biodiversidad genética

Los seres vivos poseen material genético que pasa de gene -ración en generación, incluyendo las diferencias por efectode las influencias del medio ambiente que es ejercido sobrecada individuo. Esas variaciones permiten la existencia debiodiversidad sobre el planeta, y se puede decir que laevolución y selección natural tienen su fundamento en lautilización de ese material genético.La conversión de áreas selváticas en suelos productivos y latala y devastación de áreas forestales primarias, destruyó ysigue destruyendo hábitats de muchas plantas que podríanser útiles para la selección genética. Actualmente el cultivointensivo ha impuesto un reducido número de variedadescomerciales, por lo que la conservación de la diversidadgenética es cada vez más necesaria, más aun cuando lassemillas transgénicas surgidas en laboratorio, amenazancon irrumpir y contaminar la diversidad genética desarro -llada de forma natural.

Importancia de conservar las especies endémicas

Los endemismos se producen por efecto de la combinaciónde evolución y aislamiento físico en un entorno geográficodeterminado, que permiten la evolución con el tiempo hastagenerar nuevas especies únicas y exclusivas de esa zona. Porello, al desaparecer el hábitat de los endemismos se estaránextinguiendo estas especies irrepetibles, con la pérdida deuna parte singular de la biodiversidad.La distribución de los endemismos puede variar en el tiempoen sus áreas geográficas, por las actividades de explotacióndel hombre. Pese a ser vulnerables frente a un efecto perju-dicial para sus hábitats, se pueden beneficiar frente a medi-das de conservación bien proyectadas.Las áreas ricas en endemismos más importantes para la con-servación son las de más pequeña extensión , porque su pér-dida ocasionaría la extinción de un gran número de especies.Luego que una especie endémica se extingue no podrá serrecuperada nunca más, con lo que ello implica en cuanto alestudio de la biología evolutiva, a la pérdida de diversidadgenética, a las posibles conexiones de carácter trófico y a losbeneficios que el hombre puede obtener de ella. Un ejem-plo de especie endémica es la margarita pampeana que seencuentra en el Parque Nacional "Lihué Calel".

La dive

rsidad biológica


APRENDER A CUIDAR20

actividad 1

¡Presta atención a lo que nos rodea!

Las diferencias entre seres vivosCiencias Naturales y Ciencias Sociales

Objetivos: • Reconocer y diferenciarse de otros

seres vivos como parte de nuestroentorno.

• Impulsar la percepción del medio y delos seres vivos que lo componen (ani-males, plantas y hombre)

• Adquirir hábitos de cuidado y respetohacia los seres vivos.

Duración: cuatro módulos.

Recursos de enseñanza: Ficha de trabajo. Plantas. Granja, Útilespara la elaboración del fichero, fotosy/o dibujos para completar las fichas

Descripción: La integran actividades de motiva cióndestinadas a los alumnos de losprimeros años de la educación pri-maria, que les posibilitan reconocer lasdiferencias entre los seres vivos, incluí-do el hombre e indentificar los hábi-tats donde se los puede encontrar.


La diversidad biológica Secuencia Didáctica 4

Responder a las siguientes preguntas: :: ¿Cómo eres?:: ¿Cuánto mides?:: ¿Cuál es el color de tu pelo? :: ¿Qué es lo que más te gusta hacer? :: ¿Comparten tus compañeros de escuela tus gustos? :: ¿Por qué los animales son diferentes entre sí? ¿Cuántos conoces? :: ¿A los animales les gustan las mismas cosas que a vos?:: ¿Sabes cómo nacen los animales? ¿Nacen todos de la misma forma? :: ¿Cuántos tipos distintos de plantas conoces? ¿Cómo son?

Rodear con un círculo rojo los dibujos que representan seres con vida, y conun círculo verde, los objetos que no tienen vida propia (seres inertes).

Dibujar las plantas observadas en clase.

Responder a las siguientes preguntas:¿Dónde has visto estas plantas?, ¿Las cultivó alguien o son silvestres? ¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué?¿Cuál de ellas era la más grande?, ¿y la más pequeña? ¿Cuál era la de más lindos colores?¿Cuál era la más agradable para tocar?, ¿y la más desagradable?¿Cuál era la de más agradable olor?

Escribir la letra "S" para señalar a los animales silvestres y la "D" para losdomésticos.

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actividad 2El hábitat de animales y plantas

Mencionar los animales y plantas que se pueden encontrar enEl río Debajo de la tierraLa lagunaEl parque El barrioLa escuela En una casaLa montaña o sierraEl monte de caldén

En las siguientes imágenes se observan diversos tipos de hábitat y los ani-males que en ellos habitan

Escribir al pie de cada uno de los animales el hábitat dondepodemos encontrarlos.

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a� PlanificaciónExpectativas de logro: que los alumnospuedan: a) Diferenciar entre los ele-mentos que tienen vida de los inani-mados; b) iniciarse en el conocimientode las características morfológicas yfuncionales de los seres vivos y de lasrelaciones entre ellas; c) comprenderque los seres vivos tienen necesidades yse comportan de diferente manerapara vivir y reproducirse; d) diferenciardistintos tipos de animales y plantas,reconociendo sus características distin-tivas haciendo uso de los sentidos; e)identificar los diversos hábitats y susdistintos elementos componentes y f)tomar conciencia de que todos losseres vivos forman parte de un mismosistema de relaciones.

Contenidos mínimos: Diversidad. Hábitat. Animales y plan-tas. Cadenas y redes alimentarias.Animales domésticos y silvestres.Forma de vida. Paisaje rural y urbano.Relaciones entre las características delos seres vivos y la región en la queviven. Indagar en diversas fuentes deinformación para obtener informaciónvariada y completa acerca del mundoanimal. Establecer comparaciones através de relaciones de semejanza ydiferencia. Identificar, describir y clasi-ficar los principales animales y plantasque componen nuestro entorno.Cooperar con otros para resolver situa-ciones. Valorar el intercambio de ideas.

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rsidad biológica

4

1 - Montaña 2-Bosque 3-Campo de flores 4-Casa de familia

5- Lago 6- Rìo 7-Granja 8 - Mar


APRENDER A CUIDAR22

Observar el Video “Ecología para todos”, entregado gratuitamente a lasescuelas por la Subsecretaría de Ecología de la provincia de La Pampa.

Identificar los hábitats que muestra el videoIndicar los animales más representativos de los mismos.¿Se observan animales exóticos?

Efectuar una visita al monte de caldén, a la laguna, al barrio y a una granja:

Dibujar animales y plantas presentes en cada uno de ellos.Indicar si se trata de animales domésticos y silvestres.Comparar los distintos tipos de hábitats observados

Elaborar una ficha de un animal preferido, que tenga la siguiente información:dibujo o foto, sus características físicas, si es un animal silvestre o doméstico, el lugar donde habita, cuándo se lo puede ver, de qué se alimenta, etc.

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actividad 3Las cadenas alimentarias

Todos los animales necesitan alimentarse, unos comen carne, otros comenplantas y hay algunos que comen de todo.

Relacionar, mediante flechas, de que se alimenta cada animal.

Elaborar la red alimentaria característica del monte de caldéndonde se encuentran las siguientes especies de plantas y ani-males: pasto puna, caldén, margaritas, piquillín, chañar, cardenal,paloma torcaza, gato montés, zorro, perdices, jabalíes, ciervos,pumas, liebres, roedores.5

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5- Esta actividad es conveniente

desarrollarla sólo en alumnos

de los últimos años del nivel.


Ficha: La RANA



actividad 4¿Qué es la biodiversidad?


La dive

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4

Señalar con una cruz la opción correcta:Es la variedad de individuos distintos que hay dentro de una especie.Es la variedad de especies que hay en una comunidad de seres vivos.Es la variedad de ecosistemas que hay en un área.Es cualquiera de las respuestas anteriores o todas ellas a la vez.

En la siguiente imagen ¿Se puede hablar de biodiversidad? Justificar la respuesta

¿Es este un ejemplo de Biodiversidad?¿Por qué?

Si pudiéramos viajar en el tiempo y retroceder unos600 años, nos encontraríamos con que Colón aún no había llegado a América. ¿Qué seres vivos podrían haber habitado en lo que hoy sería tu barrio o pueblo?

Compara esos seres vivos con los que puedes actual-mente encontrar en ese mismo lugar. ¿Por qué se dieron esos cambios?

¿Cuál es la relación que hay entre la respuesta anterior y el concepto de pérdida de biodiversidad?

¿Por qué es importante la existencia de la biodiversidad?g�

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Se inicia la secuencia abordando los concep-tos de menor complejidad, como las diversasformas de vida animal y sus hábitats, para alfinal analizar conceptos más complejos, comocadenas tróficas y biodiversidad.En la actividad Nº 1 los alumnos reflexionansobre las diferencias entre los seres humanos yel resto de los seres vivos, en tal sentido resul-ta conveniente que en grupos discutan sobreciertas cualidades físicas y de personalidad. La resolución de los apartados c y d demandael uso de los sentidos para observar las dife -ren cias existentes entre las plantas (tipo,tamaño, textura, olor, hábitat, etc.), para ellolleve al aula plantas con características opues-tas (flores de rosa, margarita, pensamiento yjazmín, un cactus, ruda, rama de caldén, hele-chos, musgos, clavel del aire, pastos, etc.).Cuando los alumnos respondan al apartado ees el momento de comentarles que algunosanimales salvajes fueron domesticados y hoyviven amigablemente con las personas, porejemplo, el gato montés al domesticarlo setransformó en gato doméstico.

En la actividad Nº 2 ampliar la informaciónusando fotos, diapositivas o videos de anima -les y vegetales. El apartado b complementa laactividad anterior, pretende que los alumnosdistingan cómo cada animal suele encontrarseen un determinado tipo de ambiente. En el apartado c se propone proyectar elvideo “Ecología para todos”, que muestra losdistintos ecosistemas pampeanos con la faunay flora autóctona . Puede brindarles materialbibliográfico para que busquen informaciónadicional sobre los animales más representa-tivos de la fauna pampeana.En el apartado d se propone la visita a diver-sos tipos de hábitat para identificar lasespecies más representativas. Como no resul-ta fácil observar en forma directa a los ani-males, motive a los alumnos para que bus -quen las evidencias indirectas de su presencia(pisadas, nidos, cantos, etc.). Puede aclararlesque los animales de una granja son domésti-cos, por lo que sus necesidades y compor-tamientos son distintos a los silvestres, de -bien do el hombre velar por su cuidado.

En el apartado e se pretende que los alumnoselaboren fichas de los animales para armarentre todos un gran fichero, que también sepuede hacer extensivo al reino vegetal.En la actividad Nº 3 se trabaja con las cadenasalimentarias para comenzar a construir elconcepto de red trófica. Fomente en los gru-pos el establecimiento de relaciones simplesentre diversos animales y plantas, tomandocomo criterio ¿quién se come a quién? En la actividad Nº 4 luego de abordada ladiferencia entre seres vivos y hábitats, se pro-cede a integrar la secuencia con la construc-ción del concepto de biodiversidad, para ellose indaga el conocimiento previo sobre eltema biodiversidad, para luego analizar cómoa lo largo del tiempo se ha perdido biodiver-sidad.

•Evaluación mediante el registro en unalista de cotejo, se evaluará en forma cuali-tativa si los alumnos alcanzaron las expecta-tivas de logro propuestas.


APRENDER A CUIDAR24

actividad 1Los componentes del paisaje

actividad 2Los espacios modificados

Observa las siguientes imágenes:

¿Muestran lugares similares a los que vives? ¿Por qué?

Explica si en el lugar donde vives el hombre les ha realizado muchos o pocoscambios.

Las imágenes muestran personas ¿Para qué están en ese lugar?

¿Las actividades que ellas realizan pueden haber afectado a los seres vivosque vivían en el lugar?.

De haberlos afectado ¿Qué pudo haberles pasado?.

¿Las actividades que realizan tienen relación con algún producto que com-pran en el negocio de su barrio? ¿Cuál o cuáles?

¿Consideras que alguno de los elementos de las imágenes no tienen origennatural?. ¿Cuál o cuáles?

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Observa las siguientes imágenes:a�

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Objetivos: • Reconocer la diferencia entre los

paisajes naturales y los humanizados • Comprender que las intervenciones

del hombre en los paisajes provo-caron modificaciones que resultaronperjudiciales para el ambiente si no serealizaron en forma sustentable.

Duración: tres módulos.

Recursos de enseñanza: fotos, revistas, internet

Descripción: Consiste de una serie de actividadesdestinadas a los alumnos de losprimeros años de la educación pri-maria, que les permiten conocer comoel hombre modificó el paisaje.

PlanificaciónExpectativas de logro: que los alumnospuedan: a) Diferenciar los paisajes na -turales de los humanizados, b) com-prender que son pocos los paisajes queno han sido modificados por el hombrey c) que las modificaciones realizadaspor el hombre pueden alterarlos enforma negativa, provocando proble-mas, como la pérdida de biodiversidad.

Contenidos mínimos: Paisaje. Elementos del paisaje.Biodiversidad. Indagar en diversasfuentes de información para obtenerinformación variada. Identificar lasprincipales modificaciones del paisaje yevaluar su impacto. Trabajar con otrospara resolver situaciones. Valorar elintercambio de ideas


El Paisaje Natural




¿Cuáles son las diferencias entre ambas?

¿Cuáles de las imágenes representa un hábitat con mayor biodiversidad?¿Por qué?

¿Es posible de la primer imagen llegar al paisaje que refleja la segunda ima-gen?. ¿Cuándo?, ¿Por qué?

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actividad 3Desertificación

La siguiente foto corresponde a un área donde se efectuaban actividades agrícolas

En grupos

¿Qué creen que pasó?

¿Qué efectos tendrá sobre los productores?

¿Qué harían ustedes de vivir en ese lugar?

Lean el texto que les acerca el docente sobre desertificación, comenten elmismo y respondan:

¿Tiene relación con la fotografía? ¿Por qué?Averigüen si en nuestro país alguna zona se ha transformado en un

desierto.

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La dive

rsidad biológica

5

Se inicia la secuencia con un actividadindividual, para que los alumnos puedandiferenciar cómo ciertas prácticaseconómicas (agrícola, forestal, etc.) modi-fican los espacios naturales, con el fin desatisfacer las necesidades humanas.Además los lleva a comparar las diferen-cias que existen entre los espacios ruralesy los urbanos. En las actividades 2 y 3 los alumnos refle -xionan en grupos sobre el concepto depérdida de biodiversidad relacionándolocon la desertificación. Le proponemos quesugiera la lectura del texto “El proceso deDesertificación: una realidad que no seve” de Héctor Cobello, publicado en larevista Ambiente de Chicos, Año 1, Nº1,en las páginas 14 a 16 (se puede obtenerla revista del sitio web www.medioambi-ente.gov.ar) por abordar el tema con unlenguaje accesible al nivel cognitivo de losalumnos. Si desarrolla la secuencia en losúltimos años de la escuela primaria,puede incorporar una actividad final pro-poniendo a los alumnos que investiguensobre las distintas medidas que se desa -rrollan en el mundo para frenar el proble-ma de la desertificación.

• Evaluación: mediante el registro enuna lista de cotejo, se evaluará enforma cualitativa si los alumnos alcan-zaron las expectativas de logro pro -puestas.


APRENDER A CUIDAR26

actividad 1¿Para qué sirven las plantas?

actividad 2¿Cómo cuidamos a las plantas?

Observar las siguientes imágenes.

Explicar en cada una de ellas los usos que se les dan a las plantas

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Ciencias Naturales

Objetivos: • Reconocer a otros seres vivos como

parte de nuestro entorno.• Adquirir hábitos de cuidado y respeto

hacia las plantas y los animales.

Duración: dos módulos y medio

Recursos de enseñanza: Ficha de trabajo. Plantas. Regadera.

Descripción: En esta actividad se pretende que elalumno tome conciencia de las necesi-dades vitales que tienen las plantas yanimales para su subsistencia. Estáespecialmente dirigida para losprimeros años del nivel.

PlanificaciónExpectativas de logro: que los alumnospuedan descubrir lo importante que esel cuidado de las plantas y los ani-males, para poder así mantener la bio-diversidad del planeta.

Contenidos mínimos: Estructura vegetal y animal. Procesonutrición vegetal y animal. Técnicas demantenimiento y cuidado de plantas yanimales. Poner en práctica actitudes yvalores sociales como la creatividad, lacuriosidad, la reflexión crítica y la sensi-bilidad ante la vida y el medio ambi-ente, que son necesarias para el avancepersonal, las relaciones interpersonalesy la inserción social.


Indicar cuál es la opción adecuada para que una planta pueda crecer.

Realizar las experiencias anteriores con cuatro plan-tas de la misma especie, observando el crecimiento durante varios días hasta obtener resultados eviden -tes, y posteriormente, arribar a conclusiones precisas.

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Cuidemos a las plantas y a los animales


Con tierra, pero sin agua ni luz

Con tierra y agua pero sin luzSin tierra pero con agua y luz

Con tierra, agua y luz



actividad 4¿Para qué sirven los animales?

Todos los animales tienen un sentido en la naturaleza.

Seleccionar al menos seis animales y hacer un dibujo mostrando su utilidad,como en el siguiente ejemplo.

Cierre: Promovemos el cuidado de animales y plantas

En pequeños grupos elaborar la propuesta de un folleto que explique las medidas a tomar para cuidar a las plantas y los animales.

Presentar en plenario las propuestas.

Seleccionar una de ellas para entregar a la comunidad educativa

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actividad 3¿Qué se preguntan estos animales?

Responder a las preguntas que se plantean los animales.

En el cuadro central dibujar un animal doméstico y contestar a las mismaspreguntas.

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rsidad biológica

6

¿Qué cuidados necesito?¿Qué me gusta a mi?

¿Cónde vivo yo?¿Para qué sirvo yo?

Se debe transmitir a los alumnos laidea de que las plantas y los animalesforman parte de nuestro entorno yque, por lo tanto, hay que cuidarlas yrespetarlas. • Evaluación: La observación del pro-

ceso de aprendizaje y la entrega delas actividades resueltas permitiráevaluar la profundidad con la quehan sido abordados los contenidosconceptuales, los proce dimientos yactitudes puestas de manifiesto enel desarrollo de las mismas.


APRENDER A CUIDAR28

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Objetivos: • Valorar el cuidado de las especies en

peligro de extinción.

Duración: dos módulos.

Recursos de enseñanza: pizarra, papel afiche, revistas, diarios,fotos, adhesivo de papel, lápices decolores, fibras, etc.

Descripción: Es una actividad que se puede desarro -llar en los últimos años del nivel prima -rio y primeros del nivel secundario,porque introduce al alumno en la pro -blemática del tráfico ilegal de especiesexóticas y en peligro de extinción. Estenegocio representa unos 400 mi llonesde pesos al año y afecta a numerosasespecies autóctonas y únicas (monos,yaguaretés, loros, tuca nes, tortugas,cardenales, etc.) La pirá mide comienzaen las provincias pobres del Noreste,donde la captura garantiza la subsisten-cia a sus habitantes. Pero el mercado ile-gal trasciende las fronteras locales haciapaíses desarrollados como los europeos,Estados Unidos o Japón.Existen diversasnormas de control del tráfico ilegal deespecies a nivel internacional, como la“Con vención Internacional para elTráfico de las Especies Silvestres” (CITES).A nivel nacional se incluyen las leyes24.375 “Aprobación del Convenio sobrediversidad biológica” y 22.421 de“Conservación de la Fauna” y su decretoreglamentario 666/97.En el ámbito de laprovincia de La Pampa, la problemáticaestá contemplada en el Artículo 35 de laLey 1194 de “Con ser vación de la FaunaSilvestre”. Además, hay organismos decontralor, como Gendarmería Nacional,Aduana, Secre taría de Ambiente yDesarrollo Susten table de la Nación,Subsecretaría de Ecología, Dirección deRecursos Na tu rales de la provincia de LaPampa, etc.


«Ejemplares vivos del llamado loro hablador y cueros de iguana

estaban destinados a salir del país. La Aduana y la Gendarmería

secuestraron en Salta 45 ejemplares vivos de la especie silvestre

Amazona Aestiva, comúnmente llamado «Loro hablador»

y 23 cueros de iguana destinados al contrabando»

Planteamiento de un problema:

Primera jornada: En plenario responder a las preguntas

¿Por qué el loro no puede salir del país? ¿Por qué habría “delito de contrabando”? ¿Qué piensas al respecto?

Conformar cuatro equipos, leer las tarjetas, redactar y escribir en otra tarjeta una oración que sintetice las respuestasespontáneas. (ver Anexo 3)

Pegar las tarjetas en el pizarrón de manera que todos puedan leerlas.

Cambiar los equipos y leer las nuevas preguntas

Buscar información que amplíe la de las tarjetas.

Escribir una nueva tarjeta con la información que amplía las respuestasespontáneas dadas por el equipo anterior.

Cada grupo, siguiendo un orden del numérico, pega en el pizarrón la nuevatarjeta sobre la anterior.

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Equipo 1

1.¿Qué referencia existe entr

e una

especie exótica y una autóct

ona?

2.¿Qué significa que una espe

cie esté

protegida?

3.¿Por qué los loros y los cue

ros de

iguana no pueden salir del País

?

4.¿Por qué hay contrabando

de las

especies protegidas?

Equipo 21.¿Piensan que el Estado Nacional debe ocu-

par gente, tiempo y dinero en los opera-

tivos de control de ingreso y salida de

mercaderías en nuestro territorio?

2.¿Cuáles son los organismos que se

encargan del control de esas mer-

caderías?

3.¿Qué razones llevan al Estado a inter-

venir?

4.¿Qué se evitarían con estos controles?

Equipo 31. ¿El Estado es el responsable del cuida-do de las especies en extinción?2. ¿Por qué se controla el ingreso deespecies exóticas al País?3. ¿Qué razones llevan al Estado a inter-venir?

4. ¿Existen normas internacionales ynacionales que permiten al Estadorealizar este control?

Taller “El caso del loro hablador”


Equipo 41. ¿Conocen si en nuestra provincia hay

especies en peligro de extinción?2. ¿Existe un organismo que controla la

captura ilegal de estas especies?3. ¿Nuestra provincia cuenta con nor-

mas legales de protección de lasespecies autóctonas y en peligro deextinción?4. ¿Qué medidas adoptarían para evitar

la pérdida de especies?



PlanificaciónExpectativas de logro: que los alumnospuedan tomar conciencia de los efectosnegativos que produce el comercio ile-gal de especies exóticas sobre lapreservación de la biodiversidad y elcuidado del medio ambiente.

Contenidos mínimos: Biodiversidad. Ecosistema. Hábitat.Nicho ecológico. Conservación defauna y flora. Tráfico ilegal de especies.Normas vigentes. Implementar diversasmetodologías para el procesamientode la información, textos y datos.Comunicar los conocimientos a travésde la argumentación oral, la produc-ción escrita y gráfica de textos y otrasformas de expresión. Desarrollar unaactitud responsable en la conservacióndel patrimonio natural.

Ejemplares vivos del llamado loro hablador y cueros de iguana

estaban destinados a salir del país. Los Loros pertenecen a la

especie Amazona Aestiva, que es una de las tantas que el Estado

protege, no está permitida su captura ni comercialización.

La AFIP, por intermedio de la ADUANA trabaja en las fronteras

con personal especializado que controla el delito de contrabando

de estos animales.

De esta mandera se hace un gran esfuerzo por el cuidado de la

flora y fauna en extinción como forma de mantener la diversidad

biológica. Este esfuerzo debe estar acompañado por una toma

de conciencia de todos, en la lucha contra el contrabando,

porque así mejoramos nuestra calidad de vida, defendiendo

nuestro planeta y colaborando como sociedad a que nadie pase

con mercaderías sin pagar el arancel correspondiente.

Puesta en comúnRedactar en cada grupo una nueva noticia del caso del loro, por ejemplo:

Compartir con los restantes grupos lo producido

Plenario

Discutir en conjunto, reflexionar, buscar acuerdos sobre la problemática.

CierreA partir de los acuerdos alcanzados redactaruna carta cuyo destinatario sea el loro, dondeexplican la posición del curso.

Con la información de la carta elaborar un afichedonde informan al resto de la escuela sobre losresultados del taller

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La dive

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El docente orientará el trabajo en equipofomentando el debate y pondrá énfasisen cómo una noticia puede contenerdetrás mucha información que desconoce-mos. También motivará a los alumnospara que tomen conciencia de que la cap-tura y contrabando resulta perjudicialpara la sociedad, por lo que es imperiosocuidar la fauna y flora no solo desde losámbitos del Estado, también desde lasacciones individuales.

• Evaluación: Se evaluará el proceso,para lo cual el docente llevará un re -gistro del trabajo individual de cadaalumno en el grupo, especialmente enel aprendizaje de los nuevos con-tenidos conceptuales, pero atendiendoparticularmente a las actitudes positi-vas para trabajar en equipo (voluntad,interés, aporte de ideas, esfuerzo yparticipación).


APRENDER A CUIDAR30

Ciencias Naturales, Sociales,Matemática y Lengua

Objetivos: • Informarse sobre el problema de la

caza ilegal del cardenal amarillo.• Cuantificar la magnitud que tiene su

captura por parte de los tramperos• Proponer acciones de concientización

de la comunidad para evitar la com-pra de estos pájaros.

Duración: cuatro módulos.

Recursos de enseñanza: sala de informática con internet, revis-tas científicas, fotos, lápices, adhesivode papel, impresora, fotocopiadora.

Descripción: Es una actividad que puede desarro -llarse a partir del cuarto año del nivelprimario, ya que a edades tempranaslos alumnos toman conciencia de lospeligros a los que se ve sometido elcardenal pampeano por la captura ycomercio ilegal. Además, servirá parainformarse de las acciones efectuadaspor el Gobierno provincial y diversasONGs para evitar la extinción de estaespecie (como respetar los últimosrelictos de bosque de caldén, bajar lademanda de este pájaro para jaula ocontrolar el tráfico ilegal).


actividad 1Saberes previos

En forma individual responder a las preguntas:

¿Quiénes se dedican a la captura del cardenal?

¿Esta captura es legal?, ¿Por qué?

¿Qué destino tienen los animales capturados?

¿Cuáles son los efectos sobre el medio ambiente provocados por esta acción?

Debatir en plenario logrando acuerdos en las respuestas (el docente registraen la pizarra).

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b�

actividad 2Identificar y Valorar el problema

El cardenal amarillo¡En peligro de extinción!


1. Conformar grupos de no más de cinco integrantes.

2. Identificar los motivos por los que las personas capturan el cardenal amarillo.

3. Para observar en números el impacto de la acción de la captura.

a Calcular la cantidad de cardenales que hay en un monte cercano de 50 hectáreas,

sabiendo que cada cinco hectáreas puede vivir una pareja de cardenales.

b Si cada pareja tiene un nido con una postura de tres huevos por año; pero sólo la

mitad de los huevos incubados generan un adulto, debido a que los predadores se

comen los huevos y pichones.

¿Cuántos huevos de cardenal amarillo pueden ser incubados en un año en el

monte estudiado?

¿Cuántos cardenales adultos quedan luego de la reproducción?

Suponiendo que de la cifra de cardenales adultos anterior, cuatro mueren por

causas naturales y 21 de ellos son capturados por un trampero.

¿Cuántos individuos quedan luego de la captura?

Suponiendo que la mitad mas uno son hembras y el resto machos ¿Cuántas

parejas sobrevivieron?

c Si al año siguiente el mismo trampero sigue capturando igual cantidad y se

mantienen las parejas que no fueron capturadas el año anterior junto con sus

crías que llegaron a ser adultas, habiéndose producido la muerte de dos de ellas

por causas naturales.

¿Cuántos individuos quedarían al final de la captura?

d ¿Cuántos cardenales quedarían si el propietario del campo decidiera talar una

superficie de 20 hectáreas?

e ¿Qué puede ocurrirles a estos animales si en el campo en que habitan luego de la

tala del monte, se cría mucho ganado vacuno que come todo el tiempo las hier-

bas que no llegan a producir los frutos que proveen las semillas de las que se ali-

menta el ave?



PlanificaciónExpectativas de logro: que los alumnospuedan comprender en forma cuali ycuantitativa el impacto que tiene lacaptura de especies autóctonas sobrela diversidad biológica de los distintosecosistemas naturales y como la defo -restación del caldenal contribuye a lapérdida de su hábitat natural.

Contenidos mínimos: Población. Natalidad. Mortalidad.Migración. Densidad. Biodiversidad yconservación. Normativa vigente.Cálculo matemático y regla de tres sim-ple. Lectura y conocimiento escolar.Procesadores de texto. Manejo de lainformación. Formular interrogantes e hipótesis.Implementar diversas metodologíaspara el procesamiento de la informa-ción, textos y datos. Elaborar y com-parar procedimientos de cálculo desumas, restas, multiplicaciones y divi-siones. Comunicar los conocimientos através de la argumentación oral, laproducción escrita y gráfica de textosy otras formas de expresión. Planificary realizar iniciativas de sensibilizaciónde la comunidad local. Trabajar en forma activa y responsable enproyectos que estimulen y consolidenla conciencia ambiental. Reflexionarante los problemas de supervivenciade animales, plantas y ecosistemas.Valorar el lenguaje claro y precisocomo expresión y organización delpensamiento.

1. Informarse en sitios de internet (por ejemplo: www.cardenalamarillo.org.ar)o en publicaciones sobre el papel que cumple esta especie en la naturaleza.(Ver anexo 4)

2. Entrevistar a un experto de la Subsecretaría de Ecología o de la DirecciónProvincial de Recursos Naturales, para que les informe sobre el problema dela captura y las acciones realizadas para resolverla (deben previamente ela -borar un cuestionario con la ayuda del docente).

3. Indagar sobre las normas que impiden su caza y comercialización.4. Registrar la información en un documento citando las fuentes donde fue

extraída.

actividad 3Investigación

1. Elaborar una cartilla con los siguientes requisitos: realizada con un proce-sador de textos, en tamaño oficio, con no más de 1000 palabras, con fotos ydibujos. Los textos deben explicar las características del cardenal pampeano,el hábitat, el impacto que provoca su caza, las normas que las prohíben, lasmedidas que toma el Estado para resolver este problema y las acciones queel grupo plantea para lograr que la comunidad tome conciencia del impactonegativo que causa en los ecosistemas la pérdida de la especie.

2. Exponer en plenario las cartillas elaboradas por los grupos.3. Seleccionar una de ellas.

actividad 4Elaboración de la cartilla informativa

1. Difundir la cartilla en la escuela.2. Visitar junto con docentes y padres a los vecinos informando sobre la pro -

puesta de cuidar el cardenal, evitando la compra ilegal del mismo.3. Enviarla mediante el correo electrónico [email protected] a la

Subsecretaría de Ecología para la publicación en el sitio web:www.ecologialapampa.gov.ar

actividad 5Campaña de concientización


La dive

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Guíe a los alumnos durante el desarrollode las actividades que demandan la elabo-ración de las preguntas para formularle alentrevistado y los contenidos del mensajea transmitir a los vecinos. Fomente eldebate grupal para generar inquietudes,motivaciones o curiosidad, para realizaractividades positivas en relación con eltema. Respecto a los cálculos matemáticos lo queinteresa es que los alumnos reflexionen

sobre la posibilidad de advertir matemáti-camente que de contar con los datos sufi-cientes se puede ver cómo una tasa deextracción anual que supere a la tasa dereproducción menos la mortalidad natural,genera una declinación de una poblaciónsilvestre hasta hacerla desaparecer,máxime cuando la probabilidad de llegadade ejemplares de otros lugares es baja

• Evaluación: se evaluará el proceso, espe-cialmente el desempeño de los alumnosen los grupos (participación, compro-miso, el saber compartir opiniones consus pares, etc.)Puede realizarse la evaluación cualitati-va comparando los resultados del diag-nóstico de saberes previos con losaprendizajes logrados en las siguientesactividades.


APRENDER A CUIDAR32

La biodiversidad del monte de caldén


actividad 1Ubiquemos el monte de caldén

Utilizar Google Earth para elaborar un mapa que muestre el área compren-dida por el monte de caldén en la región.

Investigar como evolucionó a lo largo de la historia el aprovechamiento delcaldén en la provincia y su impacto socio-espacial.

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actividad 3Evaluar la biodiversidad

En el mismo sitio de la actividad anterior

Tomar como puntos de observación tres áreas, para conocer cómo varían lasespecies en los distintos lugares del monte (por ejemplo: una cercana a un cordón de médanos, otra a una laguna y la tercera, a un monte compacto).

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actividad 2La degradación del monte de caldén

Recorrer un monte de caldén próximo a la escuela para:

Observar y describir los elementos naturales que lo componen.Identificar áreas que muestren la intervención humana.Observar si se ha desmontado el caldén. En caso afirmativo, indicar para quese lo utilizó (para leña, para realzar cultivos, etc.)

Investigar que ocurre luego de que un monte de caldén es arrasado por unincendio.

Responder a las siguientes preguntas:¿Cómo afectaría a la biodiversidad el hecho de que se eliminaran losbosquecillos que vinculan a los predios cultivados?¿Cómo afectaría a la biodiversidad si se abandonaran las actividades agríco-las ganaderas en un predio?

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Ciencias Naturales. Ecología. Geografía.Matemática

Objetivos: • Localizar el área comprendida por el

mon te de caldén a nivel regional• Conocer las características naturales

del monte de caldén y su apro ve cha -miento a través del tiempo.

• Informarse sobre las especies que ha -bitan el monte de caldén.


Recursos de enseñanza: papel, lapicera, regla, prismáticos,cámara de fotos, calculadora, ómnibus,computadoras con internet.

Descripción: Es una actividad adecuada para los últi-mos años del nivel primario y pri merosdel secundario. Posibilita que los alum-nos se informen sobre las característicasdel monte de caldén, evalúen su biodi-versidad y tomen conciencia de que sino hubiera intervención huma na, habríamás montes y no existirían los camposde cultivos Además, permite analizar loque ocurre cuando un espacio defores -tado por acción accidental (un incendio)o para desarrollar actividades producti-vas (agricultura y ganadería, en especial)comienza a recuperarse a partir de unasucesión secundaria capaz de regenerarel bosque original. A escala reducida, ytomados independientemente, los mon -tes de caldén tienen mayor diversidadque los campos de cultivo. Pero el con-junto de una zona formada por montesy áreas cultivadas en mosaico con un ta -maño suficiente como para servir dehábitats a especies que necesiten terri-torios amplios, es biológicamente másdiverso que ambos ecosistemas por se -parado. Este conjunto es paradigma deun sistema holístico cuya biodiversidades mayor a la suma de las biodiversi-dades de ambos. De ahí, la necesidad deconservar también agrobiosistemas ypaisajes culturales resultantes de lasactividades humanas que utilizan losrecursos biológicos sin poner en peligrosu supervivencia.




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Observar en cada una de ellas las especies más representativas de plantasarbóreas y arbustivas presentes y anotarlas en una tabla.

Contar el número de especies de aves presentes en el monte y para ello, unavez a la semana, el mismo día y a la misma hora, observar en silencio

durante 20 minutos y proceder al registro en el cuaderno de campo.6

Este trabajo se realizará entre los meses de abril y octubre, por lo tanto elprocedimiento descrito se debe hacer mensualmente.

Elaborar una tabla donde se registre la información obtenida para cada unade las áreas.

Elaborar a partir de la tabla un gráfico que indique la cantidad de avesobservadas mensualmente por área.

Valorar en forma cualitativa las especies observadas con palabras comoabundante, escasa o nula.

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b� PlanificaciónExpectativas de logro: que los alumnoscomprendan que la naturaleza siempreestá cambiando y que algunos de esoscambios los provocan los sereshumanos y que puedan cuantificar,mediante distintas formas de repre-sentación la cantidad de individuos delas diversas especies para conocer labiodiversidad.Contenidos mínimos: Ecosistema. Biodiversidad. Sucesión, clí-max de un ecosistema y regresión.Recursos naturales. Impacto social.Transformación del espacio. Cálculosmatemáticos. Tabulaciones simples.Gráficos sencillos: diagramas de barrasy circulares. Indagar en fuentes deinformación confiable. Interpretaríndices, tasas, razones y porcentajescomo resúmenes de un conjunto dedatos y de gráficos estadísticos senci -llos. Respetar las fuentes y honestidaden la presentación de resultados.Valorar las múltiples posibilidades quebrinda el lenguaje matemático paraelaborar modelos de situaciones de lavida diaria. Apreciar y respetar las con-venciones que permiten una comuni-cación universalmente aceptada.

Área 1 Área 2 Área 3

Especie 1

Especie 2

Especie 3

Especie N

Nº de especies

6-Es importante que cada observador/a deaves anote sólo una vez cada ave, ya que sequiere conocer la diversidad, es decir, elnúmero de especies distintas y no la cantidadde ellas. El tema de la cantidad o abundanciapuede ser otra nueva investigación.


Debe estimular a los alumnos para quepuedan comprender qué ocurre cuandoun sistema ha sido modificado. Sin men-cionarlos, pues dado el nivel al que nosdirigimos no se considera imprescindibleconocer estos términos, se trabaja el con-cepto de sucesión, clímax de un ecosistemay regresión.Promover estrategias para que los alum-nos reflexionen sobre la variación de la

diversidad de aves en los distintos lugaresestudiados, las consecuencias de la activi-dad humana respecto a las mismas. etc. No obstante, la actividad permite aldocente realizar el ajuste de los con-tenidos para adaptarlos al nivel secun-dario, planteando un estudio más detalla-do del proceso de evolución de campocultivado a monte de caldén, lo que per-mitiría la introducción de otros conceptos

ecológicos como competencia y relacionesinterespecíficas, equilibrio ecológico, colo-nización y estrategias k y r. • Evaluación A través de una lista de

cotejo u otro instrumento de registroindividual se procederá a la evaluaciónde contenidos conceptuales, procedi-mentales y actitudinales puestos demanifiesto a lo largo del desarrollo dela actividad.


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El Sendero EcológicoVisita guiada


Previo a la visita

Leer la guía de actividades e informarse en libros sobre las principales ca -racterísticas del monte de caldén.

Analizar un plano o croquis con los distintos sitios de trabajo.b�

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Durante la visita

Ciencias Naturales, Ecología, CienciasSociales, Lengua, Tecnologías de lainformación.

Objetivos: • Conocer los distintos componentes del

monte de caldén a través de una visi-ta guiada.

• Tomar conciencia de la necesidad depreservar este ecosistema natural.

Duración: 120 min. aprox.

Recursos de enseñanza: guía de actividades, cuaderno decampo, prismáticos, vestimenta adecua-da (gorro, zapatillas, pantalones, etc.),cámara de fotos, cámara de video,grabador, frascos, bolsas de papel, etc.

Descripción: Las actividades interpretativas decampo a través de la visita a un montede caldén constituyen una potentealternativa didáctica al permitir ampliarla noción de ser vivo y trabajar concontenidos procedimentales y actitudi-nales específicos.En los ambientes naturales existe unagran diversidad de animales y vegetalesque se pueden agrupar según suscarac terísticas particulares; también seha llan partes o rastros de seres vivos yejemplares de las distintas etapas de losciclos de vida, por ejemplo: frutos,semillas, nidos, huellas, huevos o larvas.Los distintos grupos de seres vivos pre-sentan adaptaciones, respuestas y com-portamientos diferentes, aunque vivanen el mismo ambiente.


Actividades de reconocimiento y observación

actividad 1Observar el medio natural

Anotar en el cuaderno de campo las observaciones realizadas

Buscar con atención las señales que dejan los animales (huellas ymadrigueras o nidos).En el Anexo 5 se encuentran representadas las huellas dejadas por los ani-males más representativos de la Pampa

De existir la oportunidad, observar los si -guientes comportamientos: alimentación, cui -dado de las crías, actitud frente a la presenciahumana, ruidos, movimientos bruscos, etc.

Responder a las preguntas:¿Reaccionan de la misma manera las distintasclases de animales?¿Y los individuos de la misma clase?

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PlanificaciónExpectativas de logro:que los alumnospuedan a) identificar la diversidad ani-mal y vegetal no sólo a nivel mor-fológico, sino también en sus adapta-ciones, comportamientos, respuestas alos estímulos, hábitats y nichos ecológi-cos; b) caracterizar un ambiente natu-ral, a través de la observación y el re -gistro sistemático y c) sensibilizarsesobre la necesidad de respetar y cuidarlos ambientes naturales.

Contenidos mínimos: Población, comunidad, ecosistemas,nichos ecológicos, hábitats, especiesanimales y vegetales de la zona,respuesta de los seres vivos ante algu-nas características de su medio. Paisaje.Impacto ambiental. Tecnologías de lainformación y de las comunicaciones.Realizar itinerarios que, mediante unaexploración activa y sistemática en con-tacto directo con el entorno, permitanaplicar estrategias de resolución deproblemas relativos a la pérdida y con-servación de la diversidad biológica.Interpretar y organizar la informaciónpara ser comunicada a través de dibu-jos, croquis, cuadros, informes, etc.Establecer relaciones de semejanza ydiferencia y conclusiones. Interés por eltrabajo de campo y por las actividadesque supongan un contacto con elmedio natural. Comportamientoresponsable y adecuado en el uso deobjetos y materiales del entorno.

actividad 2Uso de los sentidos

El monte de caldén propone el uso de los sentidos.

Tocar con las manos, sacar fotos y registrar en el cuaderno de campo la sen-sación producida.

Prestar atención a los sonidos, grabarlos y describirlos en el cuarderno de campo

Anotar también los olores percibidos, tratando de identificar quien los genera.

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Completar una tabla como la siguiente:

Descubrir con las pistas seis plantas y un animal y dibujarlos en los recuadros.

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P_ _ _ I _ _ _ N C_ _ _ _ O

A_ _ _ _ _ _ _ O M_ _ _ E

C_ _ _ _ N C_ _ Ñ _ _ J_ _ _ L _

Animal Dibujo huella,madriguera

o nido

Lugar Comportamiento


APRENDER A CUIDAR36

actividad 3Reconocer árboles, arbustos o hierbas

Observar los vegetales y determinar si son árboles, arbustos o hierbas.

Encontrar en el terreno partes de los mismos y recoger ejemplares de pocotamaño.

Observar en la zona si existen agrupaciones de vegetales similares.

Elaborar una ficha para cada uno de ellos similar a la siguiente.d�

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Dibujo DescripciónPorte Corteza Flor Fruto Hoja

actividad 4Reconocer árboles, arbustos o hierbas

Observar que en el suelo hay pequeños animales.

Identificar y recoger ejemplares en frascos o bolsas.

Imaginar que hacen allí.

Relacionar la forma de trasladarse (voladores, caminadores, reptadores,cavadores) con los estratos vegetales por donde se desplazan (arbóreo, arbustivo, herbáceo o debajo de la tierra).

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actividad 5Identificar la presencia humana

Identificar la presencia y la acción del hombre en el lugar buscando sus ras-tros (pisadas, restos de comida, envases, envoltorios, postes y cables de luz, pavimento, etc.)

Responder: ¿Qué piensan de ello?¿De qué forma pueden influir las acciones humanas sobreel medio ambiente?

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actividad 6El bosque implantado

Visitar una parcela con bosque implantado que se encuentre cercana almonte de caldén.

Mencionar las diferencias que existen con el monte de caldén.

Conformar equipos que identificarán en una ficha ejemplos en los cuales elmonte cumple la función de refugio, de zona de nidificación, o zona de reproducción.

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Actividades de planteo de hipótesis e identificación de problemas:

Anotar algunas preguntas que se vayan planteando a medida que se efectúa el recorrido sobre las plantas y los animales y sus posibles soluciones.

Pregunta ¿ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------?Solución: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Identificar los problemas más importantes del área visi-tada.

Analizar los mismos en grupos y proponer posibles solu-ciones.

En el aula

Realizar un inventario de animales y plantas.

Completar las fichas descriptivas de los diversos ejem-plares, mostrando sus distintas características y hábitats.

Preparar con los ejemplares recolectados una colecciónen el laboratorio de la escuela

Hacer inventarios de sonidos de animales, de olores, dehuellas y de comportamientos.

Elaborar un video que promueva el cuidado y preser-vación de la biodiversidad del ambiente visitado.

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Previo a la salida, el docente elegirá el sitiopara la actividad, teniendo en cuenta lossiguientes criterios: cercanía-lejanía de laescuela, necesidad de transporte y deacompañantes según la edad de sus alum-nos, las características del grupo, los hora -rios propicios para la realización, la presen-cia de un número importante de seresvivos, etc. Deberá previamente recorrer ellugar pensando en la planificación de lasactividades; lo que le permitirá aprovechartodas las posibilidades que brinda el lugar ypredecir posibles dificultades. Consulte a los alumnos si conocen el lugar,qué imaginen lo que encontrarán allí, ysegún las respuestas, efectúe los comenta -rios para aclarar dudas o explique otras ca -racterísticas del lugar elegido, las razonesde la elección y los objetivos de aprendizajea alcanzar. Infórmeles que a través del recorrido po -drán observar muchas plantas y animalesque viven en su interior, como tambiénmédanos, lagunas o un pequeño arroyo yexplicarles sus características.Forme los grupos de trabajo para que sedediquen a la lectura de textos comple-mentarios o de la guía de observacionesque deberán completar (los alumnos máspequeños pueden interpretar dibujos). Explique los cuidados que deben tenercomo: no alejarse de los senderos, no tirarbasura, no cortar plantas, caminar lo massilenciosamente posible para no ahuyentara la fauna, además de respetar los tiemposde observación en las distintas estacionesque integran el recorrido.Para los alumnos de mayor edad se puede

variar la actividad, proponiendo que traba-jen en grupos en diferentes zonas de obser-vación con características contrapuestas,por ejemplo, una zona de monte y unclaro, a la sombra y al sol, cerca o lejos delcamino de acceso, en un médano de arenay un monte cercano, etc. Es convenienteque, a partir del uso de los sentidos, pue -dan establecer las diferencias existentesentre ellas, por ejemplo, cerca de un ca -mino resultará difícil observar seres vivos,en un monte seguramente escucha rán máslos cantos de los pájaros que en un claro,etc.En esta etapa se debe disponer de graba -doras de sonido, cámaras fotográficas y devideo, para tener una mejor evidencia delas observaciones, para luego continuar tra-bajando en el aula; además, de registraren el cuaderno de campo. El apartado e) de la actividad 1 se puederesolver durante la realización del recorri-do, porque las pistas correspondientes aplantas (piquillín, caldén, algarrobo, chañary molle) y animales (ciervo y jabalí) se des-cubrirán en las estaciones previamenteseleccionadas por el docente. Puede modi-ficar animales y plantas, para adecuarlos alas que se observen en el área seleccionadapara visitar.Comente que a los animales es posible queno los puedan ver, porque escapan a lapresencia del hombre, aunque es posibleidentificar a los que viven entre los árbolesy pastos y para ello deben buscar rastros opartes de seres vivos (como olores, heces,hojas, frutos, madrigueras, hormigueros,etc.). Un método interesante es obtener el

calco de las huellas usando yeso. También pueden presentarse momentospropicios para que observen las reaccionesque pueden tener individuos de diferentesespecies frente a un mismo estímulo, porejemplo, la reacción ante un determinadopeligro, frente a la luz, la humedad, elruido, la presencia humana, etc. Mediante la búsqueda de evidencias de ras-tros dejados por el hombre podrá evaluarel impacto de sus acciones sobre los am -bien tes naturales. Se recopilará toda lainformación posible a través de dibujos,fotos y videos extraídos del paisaje natural. Luego de la salida de campo, usando losregistros de los ejemplares recolectados yde las actividades realizadas, oriente a losalumnos durante el proceso de intercambioy sistematización de la información recogi-da, que les faciliten la tarea de elaboraciónde inventarios que caractericen la biodiver-sidad observada y, posteriormente, puedanbuscar las relaciones entre estos elementos,reconociendo sus interacciones, para termi-nar afianzando los criterios de clasificaciónusados. • Evaluación Luego de la exposición se

realizará una autoevaluación de la activi-dad, por parte del docente y de todos losalumnos. Se deben registrar el cumpli -miento de lo gros en relación a los contenidos conceptuales trabajados, losprocedimientos utilizados y las actitudesindividuales y grupales frente al trabajo,como del tiempo empleado, el material,la dinámica grupal, la relación grupo/docente, el desempeño individual delalumno en el campo, etc.


APRENDER A CUIDAR38

Las áreas protegidas van a la escuela


Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.Formación Ética y Ciudadana.

Objetivos: • Que los alumnos comprendan la

importancia de las áreas protegidas y sus implicancias socioeconómicas.


Recursos de enseñanza: revistas, fotos, papel afiche.

Descripción: Esta secuencia de actividades está pla -ni ficada para los últimos años del nivelprimario. A través de ella se aborda elconocimiento de las áreas protegidasprovinciales y la función que cumplenen la conservación de la biodiversidad.

PlanificaciónExpectativas de logro: aproximar a losalumnos al conocimiento de las áreasprotegidas provinciales y su función entareas de conservación del medio ambi-ente y la biodiversidad.Contenidos mínimos: Ecosistemas. Bio diversidad. Recursosnaturales. Áreas protegidas. Conflictossociales. Institu ciones vinculadas con lapreservación del ambiente. Comparar yevaluar información ambiental sobrelas áreas protegidas. Lectura crítica einterpretación de bibliografía específi-ca y documentos de distintas caracterís-ticas. Actitud favorable para el trabajogrupal.


Escuchar la charla “Las Áreas Protegidas de la provincia de La Pampa” a cargode un especialista en la materia de la Subsecretaría de Ecología , o quizás a un educador ambiental de la reserva más cercana a la comunidad.

Conformar siete grupos, cada uno se encargará de leer ydiscutir sobre una de las reservas protegidas que figuran en la publicación de la Subsecretaría de Ecología “Ecología Para Todos: Reservas Naturales Protegidas de la provincia de La Pampa”, que se puede encontrar en el sitio web: www.ecologialapampa.gov.ar.

Primera parte: a) Responder a las siguientes preguntas:

¿En qué departamento se ubica la reserva?¿Cuál fue el año de su creación?¿Cuál es su superficie?¿Qué características físico-naturales presenta?¿Qué especies vegetales y animales se pueden encontrar?¿Qué funciones cumple?¿Qué actividades se desarrollan en ella?

b) Realizar un cuadro donde se registren las respuestas que obtengan.

c) Elaborar una síntesis en un papel afiche en un periódico mural sobre elárea protegida analizada.

Segunda parte: Profundizar algunas cuestiones de importancia en los mismos grupos:

a) Elaborar una reflexión sobre la importancia que tiene la conservaciónde la naturaleza y qué rol particular tiene para ello la reserva natural.

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Ecolog ía para todos

Año 1- Nº 1Mayo de 2009ISSN 1852-3900

Reservas Naturales Protegidasde la prov inc ia de La Pampa


/05/2009 12:23 p.m. Página 43



• Orientaciones para el docente: b) Elaborar una lista con las principales actividades (turísticas, económicascientíficas y recreativas) que se realizan en la reserva.

c) Identificar los conflictos existentes o los que podrían surgir entre lasreservas y las diversas actividades productivas realizadas o con lapoblación del lugar.

d) Elaborar folletos, afiches o carteles ilustrativos con propuestas paraconcientizar al público visitante sobre la conservación de los atractivosnaturales de la reserva.

Tercera Parte: Actividad en plenarioa) Responder a las preguntas:

¿Qué motivos llevaron a las autoridades provinciales aproponer la creación a la Cámara de Diputados?

¿Por qué presentaron la propuesta a la Cámara y no aotro organismo ejecutivo?

¿Se protegen ecosistemas que han sido afectados porlas actividades humanas?, ¿Cuáles?, ¿Qué accioneshumanas provocaron esa afectación?

Guie a los alumnos en el proceso derecuperar la información provista en lapublicación, para articularla con losconocimientos e ideas previas sobre estetema (especialmente de conceptos comobiodiversidad, preservación del sistemanatural, áreas protegidas, etc.). Además,oriente fuertemente la búsqueda demateriales que amplíen la información.

• Evaluación La actividad ha sidoplanteada para que se evalúen losresultados alcanzados a través de laexposición oral de los afiches elabora-dos. Algunos de los criterios a utilizaren la evaluación pueden ser: laexhaustividad en la búsqueda deinformación, la capacidad para sinte-tizarla y la claridad para exponer losresultados alcanzados.

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APRENDER A CUIDAR40

Reducir Es producir la menor cantidad de basura, evitan-do todo aquello que genera un desperdicio innece-sario. Debe iniciarse en el origen mismo de la produc-ción industrial; lo que supone mejorar los sistemas deproducción para que las materias transformadasgeneren menos residuos.

Reusar o reutilizar Es el uso variado de un mismo ele-mento encontrándole diferentes funciones, es decirdarle una máxima utilidad a las cosas sin necesidadde deshacernos de ellas. Demanda un proceso de con-cienciación social y de cambio de hábitos de consumode los deben fomentar el uso de determinados enva -ses, como el vidrio, cuya capacidad de reutilizaciónalcanza las 50 veces.

Reciclar Es elaborar materias primas a partir de resi -duos, permitiendo que un elemento en desuso, me -dian te un proceso industrial, sea nuevamente útil.Los beneficios de su co rrecta aplicación se traduciránen el ahorro de energía y materias primas, además decontribuir en una mejora del medioambiente y dis-minuir el nivel de los resi duos generados.

Rechazar No adquirir productos que no sean amigablescon el medio ambiente. Por ejemplo, los refrige -radores tienen obleas que indican que usan refrige -rantes que no dañan la capa de ozono, ciertos ali-mentos se encuentran en envases que no sonbiodegra dables, etc.

Reparar Es arreglar un producto que se rompe antes dedeshacerse del mismo.

Recuperar Es aprovechar todo lo que sirva.

Para que sea una realidad cotidiana se debe desarrollar unalabor de concienciación social, fomentando la recolecciónselectiva de residuos en origen, es decir en las ciudades ydesde el mismo momento que abandonan nuestros hoga-res. Los habitantes deben seleccionar y separar los mate -riales recuperables de entre los residuos, depositarlos encontenedores específicos para ellos de forma que no entrenen contacto con las basuras orgánicas, y así facilitar la laborde recuperación.

El crecimiento de la población humana y los cambios en loshábitos de consumo provocaron en las últimas décadas unaumento notable en la generación de residuos, ocasionan-do una degradación creciente de los ecosistemas. Cerca del 15% de todas las basuras generadas en los pa ísesdesarrollados son residuos sólidos que tienen su origen enlas ciudades. Nuestros hogares producen cada año mi llonesde toneladas en todo el mundo, consistentes en ma teriasorgánicas, plásticos, metales, textiles, envases, embalajes yotros variados materiales.Por la composición físico química de los residuos resultacomplejo hacerlos “desaparecer”, por ello, durante muchotiempo se buscó sacar el problema de la vista depositándo-los en sectores periféricos de la ciudad, generalmente enbasurales a cielo abierto, donde se procedía a su quemaparcial. Estas acciones resultaban poco efectivas, muy cos-tosas y agravaban el problema de la creciente contami-nación, con los consecuentes inconvenientes para la saludde la poblaciónSe debe cambiar la lógica que impera en la población ac -tual “Usar y tirar” o “lo que me sirve es mío y lo que no mesirve alguien se va a encargar”, porque esta forma de pen-sar no permite cambiar las conductas de las personas quedesechan la basura en los lugares que les resultan máscómodos y no en los apropiados.El desarrollo sostenible en el planeta debe asentarse envarios pi lares, y uno de ellos es la adecuada gestión de losresiduos ur banos. La clave está en la correcta aplicación delas seis "R", es decir, Reducir, Reu sar, Reciclar, Rechazar,Re pa rar y Reusar.

Residuos urbanos



Acciones en nuestros hogares

Los ciudadanos son los destinatarios y usuarios de los pro-ductos de consumo, lo que deriva en la generación de losresiduos resultantes de ese consumo. La escuela, como una de las instituciones claves de lasociedad, debe impulsar en la población escolar un cambioen los patrones de consumo y de hábitos, que permitanreducir el nivel de residuos.

Veamos algunas de las actividades con las que podemoscolaborar:

• No comprar objetos innecesarios, y de tener que com-prarlos priorizar los que tienen un largo período devida. El comprar con sentido común permite ahorrardinero y evita que tarde o temprano terminen en labasura.

• Adquirir productos en envases de vidrio retornable,porque este material mediante reciclaje permite unmayor número de reutilizaciones y rechazar especial-mente los envases de plástico, brik o lata que tardaríanmuchos años en biodegradarse.

• Utilizar la clásica bolsa de los mandados cuandovayamos al supermercado. Rechazar las bolsas plásticasy productos que vengan presentados en bandejas depoliestireno. Las habituales bolsas de plástico que en la

mayoría de comercios se utilizan para guardar las com-pras, terminan en el tarro de basura o son usadas paracon tener la misma. Esto constituye una mala prácticaporque los materiales plásticos no son biodegradables, otardan muchísimos años en hacerlo de forma natural y siademás son incineradas se liberan a la atmósfera pro-ductos contaminantes.

Abordaje desde la escuela

Desde lo pedagógico, esta problemática cotidiana y generala todo ser humano debe ser considerada como un eje trans-versal a lo largo de todo el diseño curricular. En las materiasdonde se lo debe abordar conceptualmente, la educaciónambiental proporciona herramientas de enseñanza que per-miten integrar el conocimiento de una forma más profunda,propiciando la búsqueda, el trabajo en equipo y la partici-pación efectiva del que la recibe. Así, la educación ambien-tal como herramienta de Gestión Ambiental permite inte-grar los elementos necesarios para sensibilizar y crear con-ductas positivas que involucran a toda la población. Las secuencias de actividades proponen diversas estrategiasque dan lugar a que los jóvenes participen de un pen-samiento utópico correlacionado con una mayor partici-pación y compromiso ejercitando y vivenciando un nuevoorden social

Resid

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Reciclar

Recuperar

Rechazar

Reparar

Reusar

Reducir


APRENDER A CUIDAR42

¿Qué sabemos de la basura?

Residuos urbanos


Ciencias Sociales. Comunicación

Objetivos: • Indagar qué conocimientos se tienen

sobre la problemática ambientalmundial y local.

• Toma de conciencia de la relaciónentre los residuos y nuestra vidacotidiana.

Duración: un módulo.

Recursos de enseñanza: Dos cartulinas de color diferente, rotu-ladores, pizarra y guía de preguntasadjuntas.

Descripción: esta actividad está especialmente dise -ñada para los primeros años de la Edu -cación Primaria. Permite evaluar através de una serie de preguntas losconocimientos previos, las necesidadese intereses del alumnado.

PlanificaciónExpectativas de logro: Que los alumnospuedan: a) identificar los distintosresiduos y expresar verbalmente suimpresión sobre los mismos y b) tomarconciencia de la necesidad de procederen forma responsable con los residuosgenerados en la escuela.

Contenidos mínimos: Degradación de los residuos. Relaciónmedio-sociedad. Cuestionario. Argu -men tación (acuerdos y desacuerdos,opiniones y defensas). Conversaciónespontánea. Formular preguntas ydemandas en contextos más formales.Participar en conversaciones con obje-tivos determinados en plenario. Valo -ración de los residuos frente al agota -miento de los recursos. Valoración delas ventajas e inconvenientes delaprovechamiento de la basura.


Características generales de la basura:• ¿Por qué se la considera basura? • ¿Existen distintos tipos de basura?• ¿Cómo está formada?• ¿Es agradable? ¿Cómo huele?• ¿Dónde se la encuentra?• ¿Quiénes la generan?• ¿Es inevitable?• ¿Tiramos demasiada basura?• ¿Quiénes se la llevan?• ¿Dónde deberían depositarla? • ¿Es importante separarla? • ¿Algunos materiales se podrían reutilizar?• ¿Dónde se pueden dejar los restos de frutas y verduras? • ¿Qué daños puede provocar la basura si no se deposita correctamente?

En cuanto a la recolección de la basura:• ¿Cuántos tipos de contenedores de basura hay en el colegio?• ¿Qué se tira en cada uno?• ¿Los usamos correctamente?• ¿Toda la basura se descompone?

En referencia a las posibles soluciones:• ¿Cómo podríamos generar menos basura?• ¿Cómo se pueden reutilizar los componentes de la basura? • ¿Qué podemos hacer para no usar tantos envoltorios?• ¿Qué medidas debemos tomar para no desperdiciar el papel?• ¿Cómo debemos proceder para no despilfarrar distintos productos

de consumo?• ¿Cómo podemos colaborar en el reciclaje?

Respecto a los intereses de los alumnos:• Mencionen aspectos relacionados con el problema de la basura

que les interesarían conocer

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Residuos sólidos urbanos

Residuos patogénicos Residuos peligrosos

Residuos industriales

actividad 1Cuestionario de preguntas (Plenario)



En la pizarra registrar en tres columnas

Columna 1: ¿Qué sabemos?Columna 2: ¿Qué soluciones proponemos? Columna 3: ¿Qué nos interesa saber?

Escribir en cartulinas de distintos colores todo lo que se refiere al qué sabe-mos y al qué nos interesa saber.

Colocar a la vista de todos en un lugar del aula (lo ideal sería reservar unrincón para la realización del proyecto).

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actividad 2Registro en la pizarra


Resid

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Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Objetivos: •Clasificar los residuos según crite-

rios determinados.•Conocer algunos problemas que

genera la producción de residuos.•Reflexionar sobre la necesidad de la

recogida selectiva de basura.•Investigar y reflexionar sobre el po -

sible aprovechamiento de los resi -duos aplicando, según se trate, lareducción, reutilización o reciclaje

•Fomentar hábitos de reciclaje paragenerar menos basura

•Identificar acciones que permitanminimizar el impacto ambientalque producen los residuos sólidosdomiciliarios.

•Informar sobre la problemáticapara crear conciencia responsablesobre el medio ambiente.

Duración: cinco módulos


Observación de un documental9 que permita debatir en plenario sobre lossiguientes aspectos¿Por qué la biosfera está enferma?¿Quién hizo perder el equilibrio de la naturaleza?¿Quiénes alteran el equilibrio de la naturaleza?¿Cuáles son las consecuencias de estas alteraciones? ¿Qué material de origen mineral apareció con la revolución industrial y es elcausante de la contaminación?

Para buscar la armonía con la naturaleza, ¿qué podemos hacer desde nues -tro lugar para frenar o disminuir esta problemática?

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actividad 1

¿La basura es un problema o el problema es la basura?8

La basura es un problema

Observar durante una semana los alrededores del establecimiento educati-vo en relación a: ¿Existe más basura en aquellos sitios donde circula más gente?¿En qué días hay más cantidad de basura?¿Existen actividades especiales ese día?¿Cuál es el comportamiento de las personas respecto a la basura?

Observar durante diez días (con ayuda de la familia) el tipo y cantidad debasura que se produce en las casas.

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actividad 2Reconocer y clasificar los residuos


8- Propuesta elaborada por los docentes María LuisaFernández, Ramona Ester Gómez y Viviana De Fabritis(ampliada por el equipo docente) y presentada en elmarco del Curso de Capacitación en Edu caciónAmbiental reali zado por el Ministe rio de Cu l tura yEducación y la Subsecretaría de Ecología en Victorica,durante el segundo semestre del año 20099- Se propone como video “La última hora”, creado,producido y narrado por Leonardo DiCaprio. Estematerial trata sobre las temáticas consultadas en laspreguntas.

Mediante las preguntas sugeridas y otrasque proponga el docente, se debenescribir en la pizarra lo expresado por losalumnos.Esta información aporta un abanico am -plio de posibilidades a la hora de comen-zar a trabajar el eje temático, seleccio-nando las actividades más adecuadas algrupo.• Evaluación: Se deben registrar en una

lista de chequeo el cumplimiento delogros en relación a los contenidosconceptuales trabajados, los procedi -mientos utilizados y las actitudes indi-viduales y grupales frente al trabajo,la relación grupo/docente, el desem-peño individual del alumno, la clari-dad conceptual que tienen las re s -puestas individuales y grupales, etc.


APRENDER A CUIDAR44

Separar en bolsas de distintos colores con rótulos que indiquen:

Bolsa 1 envases de plásticos

Bolsa 2 latas de aluminio

Bolsa 3 papeles y cartones

Bolsa 4 botellas y envases de vidrio

Bolsa 5 restos de comida

Bolsa 6 pañales

Bolsa 7 otros residuos

Pesar las bolsas y volcar los datos en la tabla.

Responder a las preguntas:¿Cuál es el tipo de basura que más pesa?¿Qué otras aparecen en menor proporción?¿La que más pesa también ocupa más volumen?¿Se observan bolsas vacías? ¿Qué indica?

Presentar la información obtenida en gráficos de barra e histogramas.

Efectuar relaciones entre los porcentajes de los componentes de los residuosmás comunes de la escuela con los de un hogar.

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actividad 3El camino de la basura

Recursos de enseñanza: Bolsas de basura, guantes de goma,contenedores rotulados y letrados,residuos sólidos domiciliarios (RSD).Balanza, reglas, hojas cuadriculadas,lápices. Abonera, residuos orgánicosaptos para compostaje, guantes, tie -rra, pala, agua, arena. Latas, pinturas(color amarillo, gris, verde, azul),pinceles, herramientas de corte,tornillos, tuercas, remaches,remachadora, destornilladores,guantes. Cámara de fotos, grabadorade sonidos.

Descripción: Las personas hoy en día generan gran -des cantidades de basura a tal puntoque se ha convertido en un problemaambiental muy serio en la mayoría delos pueblos y ciudades.Esto se relaciona con el crecimiento dela población humana y los cambios enlos hábitos de consumo que han provo-cado en estas últimas décadas un incre-mento notable en la generación deresiduos, principalmente el uso de mate-riales descartables (envases, vajillas, pro-ductos higiénicos, embalajes, etc.) oca-sionando no sólo una degradación enlos ecosistema sino también agotandolos recursos naturales y contaminando elmedio ambiente.Pequeños y grandes centros urbanosproducen gran cantidad de basura pordía. Muchos de los desechos se amonto-nan a cielo abierto, donde proliferaninsectos y roedores, o son enterrados enrellenos sanitarios. Algunos de los resi -duos que llegan hasta allí son restos decomida, trapos, maderas, envases,cartón, papeles, entre otros.Se proponen actividades que permitanreconocer y cuantificar el problema dela basura en la escuela y el barrio, comotambién promover el proceso de com-postaje y concientizar a la comunidadsobre las ventajas del reciclado sobre elmedio ambiente.

Residuos urbanos


envases de plásticos

latas de aluminio

papeles y cartones

botellas y envases de vidrio

restos de comida

pañales

otros residuos

Tipo de basura Peso Porcentaje

¿A qué se denomina recolección selectiva de residuos?

Diseñar una entrevista al chofer del camión recolector de residuos domi -ciliarios, que incluya los siguientes aspectos: forma de recolección de resi duos, recorrido efectuado, viajes realizados, horarios, cantidad de recolectores por camión, vestimenta usada.

Completar para cada tipo de residuos una ficha con la siguiente informa-ción:

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Tipo de residuo ............................................................

¿Se realiza la recolección selectiva?

¿Cómo lo hacen?

¿Qué ventajas creen que tiene su recolección selectiva?

¿Qué inconvenientes tiene su recolección selectiva?



actividad 5El compost orgánico

actividad 4Los diferentes tipos de residuos y su degradación natural

PlanificaciónExpectativas de logro: Que los alumnospuedan: a) identificar los distintosresiduos y expresar verbalmente suimpresión sobre los mismos; b) conocerel ciclo de la basura; c) tomar concien-cia de la necesidad de proceder enforma responsable con los residuosgenerados en sus casas y d) ampliar elvocabulario, el enriquecimiento de lasestructuras lingüísticas mediante pa -labras y textos pertinentes y con senti-do.

Contenidos mínimos: Camino de la basura. Degradación delos residuos. Regla de las seis R.Relación medio-sociedad. Cuestionario(encuestas y entrevistas sencillas).Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas). Conver sa -ción espontánea. Formular preguntas ydemandas en contextos más formales.Participar en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de traba-jo. Aplicar metodo lo gías de procesa -miento de datos. Valoración de los re -siduos frente al agotamiento de losrecursos. Valoración de las ventajas einconvenientes del aprovechamientode la basura.

Envases de plástico

Latas de aluminio

Papeles y cartones

Botellas y envases de vidrio

Restos de comida

Pañales

Otros residuos

Tipo de basura Tpo. degradación Características

Resid

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Visitar el basurero... ¿Así lo pensaste? ¿Qué puedes decir?

Sacar unas fotos.

En grupos describir el proceso al que se somete la basura desde que ladepositamos en el contenedor hasta que llega al sitio de disposición final (en base a la entrevista y la visita al basurero).

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Averiguar el tiempo de degradación de los diferentes tipos de residuos ycompletar la tabla.

Observar los datos y analizar:

¿Qué residuos tardan más en descomponerse?¿Cuáles tardan menos?¿A qué se deberá esa diferencia?¿Qué factores ambientales favorecen la degradación?¿Sobre qué tipo de basura actúan los descomponedores?¿Quiénes son los seres vivos que forman parte de los descomponedores?

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Leer bibliografía sobre la obtención de compost.

Elaborar un gráfico que muestre los materiales que pueden serincorporados al relleno.

Imaginar los productos que se obtendrán del proceso de com-postaje.

Recolectar los residuos que se agregarán a la abonera (¡usarguantes!)

Construir la abonera (formada por una capa de residuos, una detierra con hojas y una lluvia de arena hasta llenarla).

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APRENDER A CUIDAR46

actividad 6La regla de las 6 R… ¿Qué podemos hacer para minimizar la basura?

actividad 8Construcción de contenedores

Residuos urbanos


Definir los términos reciclar, reutilizar, reducir, rechazar, reparar y reusar.

¿Cuáles son los residuos domiciliarios que se pueden reciclar?

¿Cuáles los que se pueden reutilizar?

¿Cuáles se pueden reducir? ¿Cómo lo harías?

¿Qué residuos rechazarías? ¿Por qué?

¿Qué productos repararías?

¿Y cuáles reusarías?g�

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actividad 7¿Reciclamos bien?

Responder a las preguntas

¿Por qué no reciclamos?, ¿Qué ventajas tiene el reciclado sobre el medio ambiente?

Separar de la basura recolectada los desechos que se puedenreciclar.

Elaborar una encuesta con preguntas dirigidas a los vecinospara conocer lo que saben sobre el reciclaje de residuos.

Conformar grupos para realizar la encuesta a 40 vecinos.

Tabular la información obtenida por cada grupo

Representar en forma gráfica la información.

Comparar en plenario los resultados alcanzados.

Elaborar un informe que sintetice la actividad.h�

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Buscar información sobre los colores de los contenedores quese usan para separar la basura según tipo.

Diseñar diversos modelos de contenedores.

Seleccionar el modelo más adecuado.

Proceder a la construcción de los contenedores (los pintan condistintos colores y los rotulan)

Ubicar los contenedores en sitios estratégicos de la escuela.e�

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Por cada tonelada de plástico reci-clado se ahorra media tonelada depetróleo.

Para producir 1000 kg. de papel deprimera calidad se requieren2.385kg. de materia prima,400.000 litros de agua y 7.600Kwde energía. Si fuese papel recicladosólo se utilizarían papeles dedescarte, 1800 litros de agua y2.750 KW de energía

Una tonelada de vidrio ahorrahasta 1.200kg de materias primas(arenas, sosas y otras sustancias)y hasta 130kg. de combustible

ReciclajeAlgunas cifras



actividad 9Problemas causados por la basura.

Resid

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Dividir al curso en siete grupos y repartir a cada grupola imagen que representa uno de los problemas princi-pales derivados de la acumulación de basura:

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El grupo debe deducir de qué problema se trata.

Cada grupo muestra al resto del aula la imagen de que disponíay el problema que cree que es. En plenario se comenta.

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Proceder de igual forma con los residuos recolectados yclasificados en la primera sección de la actividad(latas, vidrio, papeles, cartones, residuos orgánicos10,etc.) y volcarlos en los contenedores construidos.

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3

1 Ocupación del espacio.

2 Contaminación del aire.

3 Contaminación del suelo.

4 Contaminación de lasaguas.

5 Olores.

6 Riesgo sanitario.

10 - Los residuos orgánicos serán usadospara elaborar compost.

actividad 10Informemos sobre el problema de la basura

Elaborar un folleto que permita concientizar a la comu-nidad sobre los problemas que generan los residuosdomiciliarios.

Distribuirlo en la escuela y a los vecinos.b�

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NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN48

Residuos urbanos



En la primera actividad seleccione aque-llas secuencias claves del documental, enel que se describe el proceso de destruc-ción del medioambiente y propuestas desolución a diversos problemas ambien-tales. Intervienen pensadores y activistascomo el líder soviético MikhailGorbachev, el físico Stephen Hawking, laPremio Nobel de la Paz WangariMaathai, el ambientalista David Suzuki,entre otros. Se encuentra disponible endiversos sitios web y en videotecas. Paraello efectúe las pausas para plantearinterrogantes a los alumnos, que les ser -virán para el desarrollo de la actividad.En la segunda actividad los alumnosdeben trabajar en forma ordenada, conel equipamiento adecuado y siempresupervisados por adultos, puede convo-car a los padres para que acompañen enla tarea.Según la localidad en que se aplique estaactividad, la visita individual al basurerose puede realizar en forma grupal, se evi-tan de esta forma los riesgos asociados ala incursión de los alumnos al basurerosin ningún control de adultos o porquepuede ser necesario contar con unaautorización previa por parte del munici-pio.En la definición de la actividad de iniciooriente a los alumnos para que contem-plen el tipo de desechos, indaguen sobresu origen y los impactos que puedencausar y el destino más apropiado.La segunda actividad plantea recorrer laescuela y el barrio para identificar los re -siduos, y recolectar los generados en loshogares, es muy importante que ex -plique las precauciones que deben tenerpara realizar la campaña de limpieza(usar guantes, evitar el contacto con sus-tancias peligrosas, etc.), promueva el tra-bajo en forma ordenada, plantee du -rante el recorrido preguntas con la fina -li dad de favorecer no sólo la obser-vación, también la reflexión y compro-miso por mantener los ambientes salu -

dables y asegure la recolección de resi -duos que pueden ser reciclados. En la consigna c, previo a la separaciónde los residuos según tipos recuerde lasformas de clasificación (puede usar unvideo o diapositivas).En la quinta actividad en conjunto conlos alumnos seleccione el sitio adecuadoen la escuela para realizar las tareas decompostaje. Deberá evitarse el acceso deanimales, para lo cual es convenienterealizar el cercado del área. Promueva eltrabajo siguiendo las reglas del com-postaje, para obtener óptimos resulta-dos.En la séptima actividad sería convenienteque sintetice las ideas fundamentales yexplique el concepto de reciclaje quepermite obtener nuevos productos útilesa partir de los desechos que fueronrecolectados por el grupo, mencioneejemplos y solicite la búsqueda de infor-mación sobre otros productos. Reforzaráde esta forma la noción de la “conser-vación de valor” que poseen algunosresiduos como fuente de materias pri-mas. Respecto al cuestionario dirigido a los ve -cinos, oriente a los alumnos para querealicen preguntas neutrales o fáciles decontestar. No es recomendable comen-zar con preguntas difíciles o muy direc-tas, normalmente se suele comenzar conpre guntas demográficas como estadocivil, edad, sexo, nivel educativo, ocupa -ción, etc., que también pueden efectu-arse al final, especialmente cuando losvecinos sientan que asumen un compro-miso al responder al cuestionario. Ade -más, sugiera que elaboren un texto en elque explican los propósitos del cues-tionario, ello ayudará a ganar confianzaen los vecinos. Entre las preguntas claves, no omitir lasrelacionadas con los hábitos de consumoy las acciones que realizarían paracomenzar a reciclar los RSU.En el apartado h debe estimular a los

alumnos para que reflexionen con elobjetivo de generar una nueva síntesisconceptual que incorpore la noción dereciclaje a la de residuo para concebiruna nueva relación medio – sociedad. En la octava actividad explique el méto-do de análisis y diseño de un objeto, pre-sentando algunos ejemplos conocidospara facilitar la posterior aplicación aldiseño del contenedor. Haga hincapié enlos cuidados que se deben tener cuandose trabaja con materiales y herramientaspeligrosas cuando no se las manipula concuidado. En la novena actividad comente los posi-bles efectos perjudiciales de la acumu-lación incontrolada de las basuras. Puederecurrir a imágenes de problemas obser-vados en la localidad, para una mejorpráctica contextualizada del tema.

• Evaluación El docente evalúa en for -ma cualitativa, haciendo un registrofo tográfico, escrito u otro. Se puedeimplementar un instrumento que per-mita apreciar si los alumnos cumplencon los si guien tes indicadores:

>Recolectan los residuos en grupos. >Reconocen los RSD, los separan, clasi -

fican y vacían correctamente en loscontenedores.

>Expresan sus sentimientos y partici-pan activamente de la clase.

Para evaluar la actividad de construc-ción de los contenedores se realiza elregistro del proceso en una lista decontrol, en la que se observa si se ponende manifiesto los procedimientos pro-pios de la educación tecnológica.Puede recurrir a la evaluación entre losgrupos a través de las exposicionesefectuadas en el plenario.


NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN 49

Resid

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Ciencias Sociales. Formación Ética yCiudadana

Objetivos: • Reconocer el rol que podemos tener

frente al manejo de los residuos sóli-dos.

• Desarrollar la capacidad de expresiónde ideas y opiniones personalesfrente a una problemática ambientaldeterminada.


Recursos de enseñanza: Recortes de revistas, pegamento,lápices, plumones, folletos, etc.

Descripción: La propuesta está destinada especial-mente para que los alumnos de losprimeros años de la educación primariatomen conciencia de los daños quecausa la acumulación de basura en lasciudades, tanto para la salud humanacomo para el medio ambiente.

PlanificaciónExpectativas de logro: que los alumnoscomprendan la importancia que tieneel manejo responsable de la basura porlos daños que causa en el medio am -bienteContenidos mínimos: Grupos humanos, sus formas de vida yacontecimientos relevantes. Residuossólidos urbanos. Lenguaje verbal. Poneren práctica actitudes y valores socialesnecesarios para el avance personal, lasrelaciones interpersonales y la inserciónsocial. Respeto de las convenciones quepermiten una comunicación univer-salmente aceptada.


¡Ayudemos a Laura!Los alumnos se sientan en un círculo y uno de ellos leela siguiente carta

a�

Hola chicos…

Soy Laura, quiero contarles

lo que ocurre en la plaza

de mi barrio. Ocupa una manzana,

con muchos árboles, flores,

bancos, sendas para caminar

y juegos. Junto a mis amigos

vamos a la tarde a jugar, pero muchas veces

la encontramos llena de cartones, cáscara

s de frutas,

restos de comida, botellas, e

tc. y ya no nos resulta tan

divertido estar allí.

A nosotros nos da mucha bronca q

ue esté tan sucia,

pero no sabemos qué hacer…

¿Chicos Uds. nos podrían

ayudar?

Responder a las preguntas

¿Les ha pasado algo parecido? (Compartir las experiencias)¿Cómo se sienten frente al problema de Laura?¿Cómo enfrentarían este tipo de situaciones?:¿Qué soluciones le proponen a Laura para resolver el problema?

¿Construir mensajes alusivos para invitar a otros niños y también a losadultos a colaborar en mantener este espacio limpio?

Armar en pequeños grupos collages, dibujos o posters que representenlas ideas dadas

Exponer estos materiales en lugares visibles en el establecimiento yalrededores.

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Luego de la lectura de la carta plantee laspreguntas propuestas en el apartado b,tratando de que puedan compartir con elresto sus opiniones. Respecto al cómoenfrentarían el problema, oriéntelos paraque tomen conciencia de que hay quepromover un cambio en las actitudes delas personas que arrojan la basura, y paraello pueden realizar una campaña en elbarrio informando a los vecinos de queno deben hacerlo.

• Evaluación Para evaluar la actividadregistre el proceso en una lista de con-trol, en la que se observen las percep-ciones, sensaciones, creatividad en laspropuestas, trabajo en grupo, etc.


APRENDER A CUIDAR50

Actividades lúdicas

Residuos urbanos


Tecnología y Educación Física

Objetivos: • Tomar conciencia de la relación entre

los residuos y nuestra vida cotidiana.• Relacionar la cantidad de población

con una mayor generación de resi -duos sólidos.

• Adquirir hábitos responsables para lareducción de la cantidad de residuosgenerados.

• Contribuir en la mejora de la gestiónde los residuos en la escuela.

• Participar en las actividades físicas ydeportivas estableciendo relacionesconstructivas y equilibradas con losdemás.


Recursos de enseñanza: Recetas de juguetes, materiales dedesecho, sillas, cuerdas y otros materi-ales fungibles.

Descripción: Esta actividad puede ser aplicada indis-tintamente en el nivel inicial, primarioy secundario. Es una experiencia detaller en la que los alumnos realizaránjuguetes a partir de residuos no orgáni-cos que irán recopilando durante losdías anteriores en casa.


Dibujar un cuadrado de cuatro por cuatro metros y colocar cuatro sillas oestacas en cada una de sus esquinas y rodearlas con una cuerda para delimi-tar el área.

Recolectar elementos existentes en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.).

Ingresar cinco alumnos al cuadrado con sus elementos en las manos, para quese muevan en él, dejando los elementos en el suelo.

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Retirarse luego de un tiempo del cuadrado.

Repetir la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos.

El resto del curso observa lo que ocurre.

En pequeños grupos reflexionar y responder a las siguientes preguntas:

¿Qué cambios ocurrieron a medida que aumentó la población en el áreao lugar?

¿Qué sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar lleno deresiduos?

¿Han vivido situaciones parecidas a éstas (estar en un lugar con muchabasura)? ¿Qué han sentido?

¿Qué podría pasar si nadie se preocupara de este problema? ¿Quiéndebería preocuparse?

¿Cómo podríamos controlar el aumento de los residuos sólidos o dis-minuir su producción?

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actividad 1Mucha gente... Mucha basura



PlanificaciónExpectativas de logro: se espera que losalumnos puedan efectuar la recolec-ción, clasificación, tratamiento y recicla-do de material descartable o no con-vencional, para el armado de juguetes,que luego usarán en distintos juegos.

Contenidos mínimos: Impactos de los residuos urbanos. Aná -lisis de un objeto. Relacionar distintosjuegos alternativos con la práctica físicaen el tiempo de ocio. Aplicar las técni-cas y proce dimientos propios de la tec-nología. Ejecución de variedades dejuegos. Trabajar en grupos respetandolas opiniones de sus pares. Tomar con-ciencia de la necesidad de cuidar ypreservar el ambiente en que vivimos.Valorar la importancia que tiene laactividad física como medio de disfrute,salud y calidad de vida.

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Cada grupo dispone de la receta y los materiales necesarios parallevarla a cabo. (Ver Anexo 6)

En pequeños grupos (5-6 integrantes) los alumnos elaborarán losjuguetes u objetos de las recetas.

En la clase de educación física juegan con los juguetes construidos.

Los grupos pueden intercambiar los juguetes fabricados.d�

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actividad 2¡Juguemos con la basura!


La primera actividad permite que losalumnos puedan comprender cómoimpacta la basura cuando es dejada en unespacio común usado por la población,por ejemplo, una plaza. La secuencia de preguntas finales posibi -lita a los alumnos exteriorizar frente a suspares las sensaciones percibidas, inte rac -tuar y discutir, para alcanzar un profundorazonamiento sobre la problemática.Para la segunda actividad solicitar a losalumnos con unos días de antelación quetraigan de casa residuos (fundamental-mente envases, telas, papel y cartón), ti -jeras, pegamento, témperas, etc, que ser -virán como materia prima para la cons -trucción de los juguetes.Aclare las dudas y ayude en el montajede los objetos.

Puede solicitar a los grupos que elaborenmás juguetes para enviarlos a otrasescuelas.

• Evaluación Si bien ambas actividadesdeberían ser evaluadas desde la calidaddel desempeño que ha tenido el grupoen la resolución de las tareas, puedetambién ser una instancia propicia paraevaluar el aprendizaje individual, porello es muy importante que especifiquea los alumnos la intencionalidad de laevaluación, el propósito del trabajogrupal y aquellos procesos realizadospor el grupo a los que se prestaránatención.Observar la posible modificación deconductas inapropiadas.


APRENDER A CUIDAR52

Anexo 1Corresponde a la secuencia didáctica 1, actividad 3, apartado c: lectura de noticias, página 11.



Anexo 2Corresponde a la secuencia didáctica 1, actividad 4a, página 12.

A partir de la revolución Industrial ini-ciada en Inglaterra a mediados delsiglo XVIII, la nuestra es una civi-lización del humo. Desde ese momento,estamos lanzando a la atmósfera gasesque están cambiando las condicionestérmicas del planeta y provocando elefecto invernadero. Todas las sociedades humanas sedesarrollan suponiendo un cierto tipode condiciones climáticas. El clima es,para nosotros, un eje organizador yuna hipótesis implícita de continuidad.Edificamos a una cierta distancia delrío, porque allí vamos a tener facilidadde abastecimiento de agua pero, almismo tiempo, nos vamos a ver libresde inundaciones. Si comienza a llovermás que antes, nuestras ciudades seinundarán. Si llueve menos, tendremosproblemas para el abastecimiento deagua. Es decir, que en la mayor partede las actividades humanas tenemoshi pótesis implícitas de regularidad cli -mática.

Los nómades primitivos (como losjudíos de la primera parte del AntiguoTestamento) dependían del clima delmomento presente, y ése fue el princi-pal motivo para volvernos sedentarios.Huyendo de esa forma de vulnerabili-dad, nos volvimos sedentarios y co -menzamos a construir ciudades. Sóloque, al dejar de ser nómades, cambia -mos la forma de vulnerabilidad ante elclima. Dejamos de estar tan atados alclima del momento presente, al sol y alos pastos, y comenzamos a crearestructuras rígidas, que se vuelven vul-nerables a los cambios que tiene elclima en el mediano y el largo plazo.Cuanto más grandes las ciudades y máscomplejas son las obras humanas,mayor es su rigidez, y es tambiénmayor su vulnerabilidad ante las varia-ciones climáticas. Por los condi-cionamientos que nos impone nuestracultura, nos resulta difícil de percibir lamagnitud de sus efectos sobre lassociedades humanas. A lo largo de la historia, el clima ha

cambiado muchas veces. La Greciaclásica surgió en un momento de climafavorable en el Mediterráneo, que per-mitió destinar parte de los excedentesa construir la democracia y elPartenón. Para dar un ejemplo opuesto, la Romaantigua se desarrolló en una etapamucho más seca, y eso explica la pro-liferación de grandes acueductos en lasciudades romanas, ya que los ríos noalcanzaban a abastecer a su poblaciónurbana. Hay historiadores que sos -tienen que en la decadencia del Im -perio Romano influyeron los cambiosclimáticos ocurridos en los primeros

siglos de la era cristiana. Afirman quehubo un momento en que se cruzó unlímite agroecológico y se hizo cada vezmás difícil alimentar y sostener unaciudad de un millón de habitantes. Tuvimos una Edad Media bastante cáli -da y un Renacimiento tan frío, que losclimatólogos usan la expresión "pe que -ña edad del hielo" para referirse alperíodo que va desde el descubrimien-to de América hasta la segunda mitaddel siglo XIX. Estos cambios han sido habituales ennuestro planeta. Sin embargo, esta vezhay una diferencia cualitativa: es laprimera vez en la historia humana quenuestra conducta como especie estácambiando el clima de la Tierra. Tal vezestemos acelerando y profundizandoun proceso natural que, sin la acciónhumana, se hubiera dado con muchamayor lentitud y un menor impactosobre nuestra vida. A partir de la revolución Industrial ini-ciada en Inglaterra a mediados delsiglo XVIII, la nuestra es una civi-lización del humo. Desde ese momento,estamos lanzando a la atmósfera gasesque están cambiando las condicionestérmicas del planeta y provocando elefecto invernadero. En una habitacióncerrada, los rayos del sol, al atravesarun vidrio, transforman su energíalumínica en calor. Lo mismo hacen connuestra atmósfera los gases queemiten sin ningún control millones deautomóviles y de industrias. Así, desde mediados del siglo XIX, latemperatura no ha dejado de subir,pero ahora el ritmo se va acelerando.La contaminación hace que lo que enotras épocas ocurría con lentitud,ahora suceda un ritmo que hace muydifícil la adaptación. Para agravar las cosas, cuando seconoció el fenómeno y sus riesgos, seesperaba una respuesta de los diri-gentes políticos de las grandes poten-cias, que no están actuando a la alturade la situación. Si el cambio climáticoya es inevitable, lo que nos queda esestablecer una estrategia de adap -


APRENDER A CUIDAR54

tación. Y para eso, lo mejor es teneruna idea de lo que puede ocurrir en laAr gentina. Saber lo que se viene es lame jor manera de poder actuar sobreeso. Por una parte, va a hacer más calor,pero sólo en promedios generales. Estova a alcanzar para cambiar la intensi-dad de los vientos. Como consecuenciade eso, muchas de las nubes cargadasde lluvia no van a llegar al interior delpaís, sino que van a dejar su carga enlas zonas costeras. Esto significa queen Ar gentina vamos a tener unacombina ción de grandes lluvias (y porconsi guiente, de inundaciones) en laszo nas costeras con sequías en el inte -rior del país. Es decir, que las situa-ciones extremas van a agravarse cadavez más. ¿Cuándo va a pasar esto? Ya está ocu -rriendo, sin que nos demos cuenta. Lamayor frecuencia de avisos de alertameteorológico de los últimos tiemposes sólo un anuncio de lo que se viene.La propia Buenos Aires se inunda cadavez más, a pesar de las obras que sevienen haciendo para paliar el proble-ma. Una de las razones es que ahorallueve el doble de lo que llovía un sigloatrás, cuando se diseñaron los de sa -gües. Por eso no tiene sentido atribuirtoda la responsabilidad de cada inun-dación al Gobierno de turno, ya que setrata de un problema que fue cons -truyéndose de a poco durante muchotiempo. Y la cosa recién comienza. Nosabemos cuánto tiempo va a pasar paraque el nivel de lluvias en la ciudad vuel -va a duplicarse, pero seguramente va aser mucho menos que en el pasado. Se habla del derretimiento de los hie-los de los casquetes polares. No pare-cen verosímiles las hipótesis de cien-cia-ficción, de un ascenso de variosmetros en el nivel del Mar Argentino.Sin embargo, no hace falta muchopara producir desastres, aunque esosdesastres no tengan la misma formaque los de la película. Es probable queun ligero aumento del nivel del marprovoque una intrusión marina queentre por Laguna Mar Chiquita, próxi-

ma a Mar del Plata y ocupe todo elcentro de la Provincia de Buenos Aires,especialmente las lagunas encade-nadas. Es decir, que podemos llegar atener un amplio espacio de mar en elinterior de la Provincia de BuenosAires, ocupando la zona que los geó-grafos llaman la “cuenca deprimida delSalado”. Ciudades como Chascomús,Lobos, Monte, etc., pueden seguir eldestino de Carhué, que estuvo largotiempo debajo del agua. Tormentas marinas más intensaspueden aumentar la erosión costera, loque significará perder toda la arena delas playas de Gesell, Pinamar, SanClemente, etc. De los balnearios de esazona, nos va a quedar apenas una largapenínsula, separada del continente porun brazo de mar, y con el agua llegan-do hasta el borde de las costaneras, yaque la erosión se irá llevando la arenade las playas. Aquellos que hayan vistola costa de San Clemente durante unasudestada con marea alta, puedentener una idea bastante clara de cómopue den quedar la mayor parte denues tros balnearios en el futuro. Esas mismas tormentas pueden afectarla ciudad de Viedma, a apenas 2,5 me -tros sobre el nivel del mar, estará enpeligro y tal vez tenga que ser aban-donada. Viedma ya pasó por una expe-riencia de destrucción completa por unhuracán del sudeste a fines del siglo

XIX y puede correr riesgos semejantessi el cambio climático avanza. Lo quees un argumento más sobre la irra-cionalidad que significó aquél intentode trasladar la capital de la Argentinaa esa ciudad. En las ciudades que están en la costade los grandes ríos, barrios enteros vana tener inundaciones muy frecuentes ytal vez tengan que ser evacuados enforma permanente. Esto va a afectar atoda la zona costera del Gran BuenosAires, desde Quilmes hasta Tigre. Perotambién irá más allá, llegando hastaResistencia, Formosa y Posadas. Hastaahora nadie se ha atrevido a hacer unpronóstico serio de lo que puede ocu -rrir con algunas zonas elegantes ubi-cadas cerca del agua, como por ejem-plo Puerto Madero. En las zonas secas, las menores lluviasdisminuirán el caudal de los ríos. Estohará que Mendoza y San Juan tenganque reducir sus áreas de riego. Otrasciudades, que dependen de ríos demenor caudal, probablemente no pue -dan ser abastecidas y deban evacuarse.La Rioja puede ser la primera de unaserie de ciudades en peligro por unasequía permanente. La economía del país cambiará porquealgunas zonas dejarán de ser aptaspara los cultivos actuales, algunasveces por falta y otras por exceso delluvias. Habrá también cambios en lascondiciones sanitarias, al extenderselas enfermedades tropicales y subtro -pi cales como el dengue y la leptospiro-sis. Cada una de estas situaciones requierede la organización de respuestas, tantoen el terreno agronómico como ur -banístico y sanitario. Es el momento dedefinir estrategias de adaptación en elcorto, mediano y largo plazo, para unpaís que está cambiando. ¿En cuántotiempo? En el curso de nuestraspropias vidas.

Antonio Elio Brailovsky

Lic. en Economía Política. - Escritor.

http://www.ecoportal.net/defensorecologico

Anexo 2



Anexo 3

Equipo 1

1.¿Qué referencia existe entr

e una

especie exótica y una autóct

ona?

2.¿Qué significa que una espe

cie esté

protegida?

3.¿Por qué los loros y los cue

ros de

iguana no pueden salir del País

?

4.¿Por qué hay contrabando

de las

especies protegidas?

Equipo 21.¿Piensan que el Estado Nacional debe ocu-

par gente, tiempo y dinero en los opera-

tivos de control de ingreso y salida de

mercaderías en nuestro territorio?

2.¿Cuáles son los organismos que se

encargan del control de esas mer-

caderías?

3.¿Qué razones llevan al Estado a inter-

venir?

4.¿Qué se evitarían con estos controles?

Equipo 3

1. ¿El Estado es el responsable del cuida-do de las especies en extinción?2. ¿Por qué se controla el ingreso deespecies exóticas al País?3. ¿Qué razones llevan al Estado a inter-venir?4. ¿Existen normas internacionales ynacionales que permiten al Estadorealizar este control?

Equipo 41. ¿Conocen si en nuestra provincia hay

especies en peligro de extinción?2. ¿Existe un organismo que controla la

captura ilegal de estas especies?3. ¿Nuestra provincia cuenta con nor-

mas legales de protección de lasespecies autóctonas y en peligro deextinción?4. ¿Qué medidas adoptarían para evitar

la pérdida de especies?Equipo 1:1. ¿Qué referencia existe entre una especie exótica y una autóctona?2. ¿Qué significa que una especie esté protegida?3. ¿Por qué los loros y los cueros de iguana no pueden salir del País?4. ¿Por qué hay contrabando de las especies protegidas?

Equipo 2: 1. Piensan que el Estado Nacional debe ocupar gente, tiempo y dinero

en los operativos de control de ingreso y salida de mercaderías en nuestro territorio?

2. ¿Cuáles son los organismos que se encargan del control de esas mercaderías?

3. ¿Qué razones llevan al Estado a intervenir?4. ¿Qué se evitarían con estos controles?

Equipo 3:1. ¿El Estado es el responsable del cuidado de las especies en extinción?2. ¿Por qué se controla el ingreso de especies exóticas al País?3. ¿Qué razones llevan al Estado a intervenir?4. ¿Existen normas internacionales y nacionales que permiten al Estado

realizar este control?

Equipo 4:1. ¿Conocen si en nuestra provincia hay especies en peligro de extinción?2. ¿Existe un organismo que controla la captura ilegal de estas especies?3. ¿Nuestra provincia cuenta con normas legales de protección de las

especies autóctonas y en peligro de extinción?4. ¿Qué medidas adoptarían para evitar la pérdida de especies?

Corresponde a la secuencia didáctica 7, actividad 4, página 28.


APRENDER A CUIDAR56

Anexo 4 Corresponde a la Secuencia Didáctica 8, actividad 3.1, página 31.

Nombres comunes: Cardenal amarillo (Argentina,Uruguay); cardenal verde, pampeano, de LaPampa (Argentina); cardeal amarilo (Brasil); ye -llow cardinal, green cardinal (países de hablainglesa)

Nombre científico: Gubernatrix cristata

Familia: Emberizidae

Orden: Passeriformes

Distribución: En el extremo sudeste de Brasil, conpresencia más extendida en ambientes deArgentina y Uruguay.

Hábitat: Bosques abiertos, arbustales y sabanas.Se posa en árboles y arbustos. Camina con fre-cuencia en el suelo, ocasionalmente en picadas ycaminos, buscando alimento.

Alimentación: Es un ave granívora, hábito quecaracteriza a los emberícidos, razón por la cual alos miembros de esta familia se los conoce como¨semilleros¨. También consume insectos y larvas.Reproducción: Pone de 2 a 4 huevos de colorblanquecino a celeste verdoso, con rayitas y man-chitas negras.

Nido: Tiene forma de taza, son construidos conpalitos y pajitas revistiendo el interior con cerdas,pastos, líquenes y musgos. Nidifica en ramas uhorquetas de ramas en árboles y arbustos.

Descripción: Medidas: Alrededor de 20 cm. de longitud. Coloración: En general amarillo verdosa connotable copete y babero negros. La espaldaestria da de oliva y negro. La cola con plumas cen-trales negras y las laterales amarillas. Las hembrastienen las mejillas, el pecho y flancos grises encambio en el macho son amarillos. El pico es cóni-co y robusto.Copete: Vivaz y muy movedizo, en su fisonomíase destaca la empenachada cabeza, con uncopete negro que se levanta o se baja según suestado de ánimo.

Territorialidad: Los machos reaccionan agresivamente ante lapresencia de otro ejemplar del mismo sexo,lanzándose al ataque sobre el mismo intentandoahuyentarlo. Esta característica facilita su capturailegal utilizando trampas jaulas con un cardenal¨llamador¨ dentro de las mismas, que atrae aque-llas aves que se hallan en el exterior. Particularidades: Sus brillantes colores y su dulcesilbido, sumado a los efectivos métodos de cap-tura que padece y la adaptación al cautiverio, loconvierten en una de las aves silvestres buscadacon mayor avidez por los tramperos y com-pradores.



Corresponde a la secuencia didáctica 10, actividad 1.b, página 34. Anexo 5


APRENDER A CUIDAR58

Anexo 6

La casa de juguete

Materiales de desecho:Cajas.Cartones.Envases.MaderasTelas

Otros materiales:Pegamento.Plastilina.Papeles de colores.PinturaTijeras

Modo de hacerlo:Se tratará de construir una casa en el aula conmateriales de desecho. Se elegirá un espacio de la clase y se construirá a lamedida de los niños.Para ampliar la actividad y para niños mayores, sepueden realizar maquetas de viviendas típicas deotras zonas, por ejemplo un rancho o una granja, oun iglú. Se pueden realizar varias maquetas y después desu construcción se hablará de la forma de vivir deesos pueblos, del clima, de las costumbres, delentorno,…

Muñeco

Materiales de desecho:Cartón.Telas viejas o rotas.

Otros materiales:Pegamento.Pintura.Tijeras

Modo de hacerlo:Dibujar una silueta (puede ser de alguno de los alumnos).Recortar la silueta.Pintarle la cara.Vestirlo con las telas viejas

Maracas

Materiales de desecho:Latas de refrescos.Papeles de colores.Un palo.

Otros materiales:Arroz, lentejas, piedrecitas,...Pegamento.Tijeras.

Modo de hacerlo:Pegar el palo a la lataPoner en la lata arroz, piedritas, etc.Cubrir la lata con papeles de colores.

Corresponde a la secuencia didáctica 15, actividad 2.b, página 51.



Portalápices

Materiales de desecho :Rollo de cartón de papel higiénico.Un trozo de cartón (de cualquier caja)

aproximadamente de uno 10 por 10 centíme -tros.Otros materiales:

Témperas de colores.Pegamento líquido.Tijeras.Regla.Lápiz.Rotuladores, ceras o lápices de colores.Pinceles.

Modo de hacerlo:Pintar el tubo de cartón por fuera con unpincel grueso usando témpera del color quese quiera.Una vez que se haya secado esta capa, sevolverá a pintar otra vez para darle otramano más de color.Cuando esté seco, pintar por dentro eltubo del mismo color que por fuera.Cortar el cuadrado de cartón y redondearlos bordes con mucho cuidado con lastijeras para darle forma redonda, de flor,de estrella o de lo que se quiera.Colorear, por los dos lados, el cuadrado decartón recortado anteriormente. A estetrozo también se le dará dos manos de pin-tura.Una vez seca la base, pegar el tubo conmucho cuidado, en el centro de la base.Dejar secar.Una vez seco pintar con una mano de coladiluida en agua. De esta forma todo lo quehayamos pintado o decorado se quedarámás fijo.Una vez seco, decorar con todo lo que sequiera; pintando, pegando y decorando controzos de papel (sobrante de anterioresactividades, pegatinas, fotos de revistas...)

Caretas

Materiales de desecho:Bandejas de fruta.Platos de cartón.Botones. Periódicos.Revista.Trozos de lana.

Otros materiales:Pegamento.Tijeras.Cordón de goma.Pinturas.

Modo de hacerlo:Les dejamos todos los materiales encimade la mesa y les proponemos que piensenen que personaje quieren convertirse, yque se imaginen como tiene la cara.El profesor/a únicamente deberá darlesunas pequeñas pautas de actuación paraque ellos por sí mismos sean capaces derealizar su propia careta. Debemos dejar-les experimentar con todo el material.Además de la pintura pueden decorar suscaretas utilizando la técnica del collage,poniendo fotos con motivos decorativos(pendientes, boca,....) poner pelo con lana.

Anexo 6Corresponde a la Secuencia didactica 10, actividad 1.b, página 34.


APRENDER A CUIDAR60

La casa de juguete

Materiales de desecho:Listones de madera en desuso

Otros materiales:Sierra de maderaPegamento de maderaPintura de diversos coloresMartillo y clavos

Modo de hacerlo:Cortar dos listones de madera con un largode 1,20 metros, a los 40 centímetros colocarfirmemente con pegamento de madera yunos clavos el apoyo del pie.Modo de juegoPoner cada pie en el apoyo del zanco.Tomar con las manos el extremo superior yproceder a caminar cuidadosamente.

Cajas animadas

Materiales de desecho:Cajas de cartón grandes.Restos de papeles.Telas.

Otros materiales:Pegamento.Tijeras.Pinturas.

Modo de hacerlo:Desfondar las cajas.Pegar dos trozos largos de tela como

tiradores.Decorar con pinturas, telas y papeles con el

fin de representar coches, caballos, dragones.

Juego de bolos

Materiales de desecho:10 botellas plásticas igualesTres mediasTrapos.

Otros materiales:Pinturas de color

Modo de hacerlo:Pintar las 10 botellas con pinturas de distin-tos coloresArmar tres pelotas con las medias y los tra-posModo de juegoArmar con las botellas un triangulo de cua-tro filas, intercaladas de uno, dos, tres ycuatro elementos.Derribar las botellas con las pelotas detrapo

Pato al agua

Materiales de desecho:Restos de telgopor.

Otros materiales:PegamentoPintura amarilla.Tijeras

Modo de hacerlo:Copiar el contorno de una foto de un patoHacer un molde de cartón Copiar el molde en el telgopòr Con cuidado modelar la silueta del patoen el telgopor Lijar la silueta Pintarla

Anexo 6Corresponde a la secuencia didáctica 15, actividad 2.b, página 51.



Juego de emboque

Materiales de desecho:Botellas descartablesCartón de alta densidadAlambreRestos de mangueraTapas de gaseosaCajas de cartón (de un electrodoméstico de gran tamaño)CorchosTrapos

Otros materiales:TijeraCutterPegamento de plástico

Modo de hacerlo:Elaborar con los cartones aros de no más de20 centímetros de diámetroCon los trapos elaborar pelotas. Recubrir el alambre con la manguera tratandode formar un aro de unos 20 centímetros dediámetro, se pueden pegar sus extremos.Cortar botellas con el cutter un poco más abajodel cuello.Calar círculos de diversos tamaños en la cajade cartón. Modo de juegoColocar las botellas descartables grandestratando de embocar los aros de cartón y demanguera. En las botellas con el pico cortado tratar deembocar las tapas de gaseosas.En la caja de cartón con círculos calados tratarde embocar las pelotas de trapo y los corchos.

Juego de mesa

Materiales de desecho:Cartones.Botones de colores.Cajas de cerillas.

Otros materiales:Pegamento.Tijeras.Lápiz.Pinturas.Regla.

Modo de hacerlo:Tableros con cartón y pinturas.Piezas con botones de distintos coloresTablero de ajedrez o damasDominó con cajas de fósforos.

Anexo 6Corresponde a la secuencia didáctica 15, actividad 2.b, página 51.


APRENDER A CUIDAR62

Tema de Consulta: Fecha:

1. ¿Qué te han parecido las actividades realizadas? (Marca con una cruz la casilla que más se aproxime a tu

opinión)

Bien Muy interesantes Cortas

Mal Poco interesante Largas

1.¿Cuál de las actividades realizadas te ha gustado más? ¿Por qué?

3. ¿Cuál te ha gustado menos? ¿Por qué?

4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:

Interesantes Muy comprensibles Sencillos

Aburridos Poco comprensibles Complicados

1.¿Habría algo que mejorarías? ¿Qué? ¿Cómo lo harías?

2.¿Qué forma de trabajar te ha gustado más?

Individual En pequeños grupos En plenario

¿Por qué?

3.¿Cuál te ha servido más para aprender?

¿Por qué?

7¿Para qué te han servido estas actividades?

8. ¿Qué crees que pretendía el profesor al proponerlas?

Ficha de Consulta. Esta actividad sirve para la reflexión por parte de losalumnos sobre los aspectos más destacables de las secuencia de activi-dades realizadas.Para ello deben completar un cuestionario para evaluar el proceso deaprendizaje en su conjunto (cumplimiento de objetivos, conocimientosadquiridos, actividades, organización y materiales de apoyo).Las seis primeras preguntas se refieren a las actividades y metodologíautilizadas y la dos últimas profundizan en el cumplimiento de los obje-tivos.Así mismo permite al profesor conocer las metodologías y aspectos quemás han servido y gustado al alumno.Los resultados pueden utilizarse para proponer secuencias más ade-cuadas a las necesidades y expectativas de la clase.

Anexo 7



Glosario ambiental

Adaptación: Es la capacidad que presentan los seresvivos para acomodarse a las diferentes condicio-nes de su medio.

Ambiente (medio ambiente): sistema constituido porfactores naturales, culturales y sociales, interrela-cionados entre sí, que condicionan la vida del serhumano, quien a su vez los puede modificar ocondicionar.

Área natural: Es el lugar físico o espacio en el cualuno o más elementos naturales o de la naturalezaen su conjunto, no se encuentran alterados por lassociedades humanas.

Área protegida. Superficie destinada a la conserva-ción de los recursos naturales y culturales de unaregión determinada. Es una de las varias cate-gorías de manejo de áreas naturales. Sus funcio-nes van desde la protección de hábitats naturalesy su flora y fauna hasta el mantenimiento de laestabilidad ecológica de las zonas que los rodean.Para administrarla se aplican planes de manejoque son establecidos con los criterios conservacio-nistas. Pueden ofrecer oportunidades para eldesarrollo rural y la utilización racional de tierrasmarginales, para la investigación y el monitoreo,para la educación en materia de conservación ypara las actividades recreativas y el turismo.

Basura orgánica: Desecho de origen biológico quealguna vez gozó de vida o fue parte de un ser vivo,por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y semillas defrutas, huesos y sobras de animales, etc.

Basura Inorgánica: Desecho de origen no biológico, esdecir, de origen industrial o algún otro proceso nonatural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc.

Biocenosis: Conjunto de organismos vivos que pue-blan un ecosistema. Comunidad de organismos yespecies que viven en un determinado biotipo.

Biodiversidad: Es la variabilidad de organismos vivosde cualquier fuente, incluidos, entre otros, losecosistemas acuáticos, así como los complejosecológi cos de los que forman parte. Comprende ladi ver sidad existente dentro de cada especie, entrelas especies y de ecosistemas, como resultado deprocesos naturales y culturales.

Bioma: Son las múltiples manifestaciones por mediode las cuales los sistemas vivos se adaptan a lasdiferentes condiciones del medio. Su variedaddepende de las condiciones ambientales, comohumedad, temperatura, variedad de suelos, entreotras. Tienen un esquema similar de funciona-miento y se caracterizan por poseer sus plantas yanimales dominantes, que constituyen comunida-des. Ejemplos de grandes biomas del mundo son:praderas y sabanas, desiertos, tundras, bosques deconíferas, etc.

Biota: Conjunto de individuos o especies de un áreao lugar determinado.

Biótico: Relativo a la vida y a los organismos. Losfactores bióticos constituyen la base de lasinfluencias del medio ambiente que emanan de lasactividades de los seres.

Biotipo: Es el lugar (topos) que ocupan los organis-mos, con los elementos y las condiciones ambien-tales que rodean la vida.

Cadena alimentaria o trófica: Es la sucesión de even-

tos alimenticios que se da en un ecosistema. Lalongitud y complejidad de las cadenas tróficasdepende de las entradas de energía y materia quetiene cada sistema. Se pueden medir por el núme-ro de organismos que existen en cada uno de susniveles o por la cantidad de biomasa.

Calentamiento global: La temperatura superficial dela tierra está aumentando a un ritmo cada vezmayor, de continuar así, la temperatura media desuperficie terrestre aumentara 0,3 ºC por década,pudiendo ocasionar grandes cambios climáticosen todas las regiones terrestres. Las actividadeshumanas desde la revolución industrial y especial-mente desde las últimas décadas incrementaron lapresencia de estos gases y han añadido otros conefecto invernadero adicional, además de causarotros daños ecológicos.

Ciclo biogeoquímico: El ciclo de los elementos nutri-tivos junto con la energía solar y el ciclo del nitró-geno, constituyen los elementos básicos para laformación y el desarrollo de los diferentes orga-nismos. La concentración de nutrientes en el sueloy el agua es muy pequeña. Es importante paraentender la fertilidad de los suelos y su adaptabi-lidad a la agricultura. El ciclo cambia entre los cli-mas templados (suelo) y ecuatoriales (biomasa).

Competencia: Relación basada en el uso de los recur-sos. Se desarrolla principalmente cuando losnichos se traslapan o sobreponen y los recursosson escasos.

Comunidad: Conjunto de poblaciones que viven enuna región determinada.

Conservación de la biodiversidad: Es la gestión de lasinterrelaciones humanas con los genes, las espe-cies y los ecosistemas, a fin de producir los mayo-res beneficios para la generación actual y a la vezmantener sus posibilidades de satisfacer las nece-sidades y aspiraciones de las futuras generaciones;sus elementos consisten en salvar, estudiar y utili-zar la biodiversidad.

Contaminación: Fenómeno causado por las activida-des humanas en el cual los componentes del eco-sistema se ven alterados, y los factores ambienta-les deteriorados. Es un impacto negativo para elambiente, el cual deteriora nuestra calidad de viday la de los organismos presentes en el medio.

Contaminante: Un constituyente de un material oresiduo que se sabe o sospecha que es agente deriesgo.

Crisis Ecológica: Perturbación general del ambiente,de origen antrópico y/o natural, a lo que se lesuma una crisis política, económica y social. Serelaciona con la incapacidad de planificación, elabuso y destrucción de los recursos naturales y laexplotación del ambiente más allá del soporte yrecuperación. Puede llegar a un punto que provo-que a hambruna, migraciones multitudinarias,ecorrefugiados y desorden social.

Daño ambiental: Pérdida o perjuicio causado almedio ambiente o a cualquiera de sus componen-tes naturales o culturales.

Depredador: Animal que mata con violencia a otrosanimales, llamados presas, para comer. La relaciónentre el depredador y sus presas preferidas, tiende

al equilibrio, ya que el número de depredadores deun ecosistema depende directamente del númerode presas que puedan obtener en ese mismo eco-sistema y viceversa.

Desarrollo sustentable: Representa un modelo decrecimiento económico global que satisface lasnecesidades actuales de la humanidad, sin com-prometer la capacidad de las generaciones futu-ras, para satisfacer sus propias necesidades.

Desertificación: Es el proceso por el que un territorioque no posee las condiciones climáticas de losdesiertos, principalmente una zona árida, semiári-da o subhúmeda seca, termina adquiriendo lascaracterísticas de éstos. Esto sucede como resulta-do de la destrucción de su cubierta vegetal, de laerosión del suelo y de la falta de agua.

Ecosistema: sistema -con elementos abióticos y bió-ticos- de un lugar físico, relativamente estable enel tiempo y termodinámicamente abierto encuan to a la entrada y salida de sustancias y ener -gía. Sus componentes se agrupan en distintas cla-ses: Sustancias inorgánicas; Sustancias orgánicas;Factores físicos ambientales; Productores foto-sintéticos o autótrofos; Consumidores ma cros -cópicos; Consumidores microscópicos y Des -componedores.

Efecto invernadero: Los rayos solares calientan lasuperficie de la tierra, el calor que tiende a serremitido al espacio se encuentra con los denomi-nados “gases invernadero” disueltos en el aire, quelo atrapan a mitad de camino, calentando laatmósfera.

Especie autóctona: es la especie propia de un lugar,hábitat o eco-región, con el que ha compartidolos procesos evolutivos. Antónimo de exótico.

Especie doméstica: Es la que tiene su origen en espe-cies silvestres, han cambiado su fenotipo y hábitosancestrales, por manejo y control reproductivo delser humano, del que dependen para subsistir.Antónimo de silvestre.

Especie exótica, foránea o alógena: es la especie queno es autóctona de un lugar y que puede estarcautiva o libre en él y es el resultado de dispersiónintencional o accidental debida a actividadeshumanas Antónimo de autóctona.

Especie introducida: es la especie liberada -intencio-nal o accidentalmente- en un lugar donde no esautóctona. Por ejemplo, en nuestra provincia eljabalí europeo, el ciervo europeo, etc.

Especie nativa: es toda planta, animal o poblaciónque pertenece a una comunidad biótica natural.

Especie Silvestre: especie que ha evolucionado natu-ralmente, sin interferencia del ser humano, comosucede con las domésticas. Antónimo de doméstico.

Hábitat: Es la zona o parte de un ecosistema queposee las condiciones de vida necesarias para queuna determinada especie pueda sobrevivir. Es elmedio ambiente en el que vive un organismo.

Población: es el conjunto de organismos emparenta-dos estrechamente entre sí, en cuanto a su histo-ria evolutiva y desarrollo embrionario, con carac-terísticas morfológicas y fisiológicas similares, queen la naturaleza se reproducen entre sí, dejandodescendencia fértil.


APRENDER A CUIDAR64

• Arbuniés y Lekunberri Asociados SL (2007). “Materiales educativossobre residuos sólidos urbanos 3”. Gobierno de Navarra. Fundacióncentro de recursos ambientales de Navarra y Ecoembres

• Cuello Guijón, A (2003). “Problemas ambientales y EducaciónAmbiental en la escuela” Estrategia Andaluza de EducaciónAmbiental. Centro Nacional de Educación Ambiental. Sevilla

• IPADE (2007), “El Cambio Climático genera pobreza”. Proyecto: “Las Amenazas del Cambio Climático en la lucha contra la pobreza”. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha .

• Kramer, F.(2003). “Educación ambiental para el desarrollosostenible. Madrid: Los libros de la Catarata, 2003

• Revista Ambiente de Chicos, Año 1. Nº1. Secretaría de Ambiente yDesarrollo Sustentable de la Nación. República Argentina. UNESCO.PNUMA



Enlaces en internet

• Biodiversidad, PNUMA: www.unep.org/themes/biodiversity

• Campaña de la Comisión Europea sobre Cambio Climático:

www.ec.europa.eu/environment/climat/campaign

• Convenio sobre la Diversidad Biológica: www.cbd.int

• Manual de Educación Ambiental. Centro de la UNESCO del País

Vasco. http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html

• Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino de España:

www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/

• ¿Nos salvará Kioto?. Intermón Oxfam.

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1642

• Panel Internacional sobre Cambio Climático: www.ipcc.ch

• Portal de Naciones Unidas sobre Cambio Climático: www.un.org/cli-

matechange

• Programa Hombre y Biosfera, UNESCO: www.unesco.org/mab/biodiv

• Recursos educativos de apoyo. Medio Ambiente. EducaMadrid.

Consejería de Educación de la CAM.

http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.73

Bibliografía


El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas es tra -

tegias, mejorar la práctica y la calidad de la educación.

Para desarrollar la educación ambiental en el ámbito escolar,

se requiere asumir una conciencia crítica y conocedora de los

problemas ambientales que aquejan a nuestro en tor no.

Estamos convencidos que la Educación Ambiental es más que

un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse

en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida.

Para lo cual resulta necesario implementar una práctica educa-

tiva abierta a la vida social, para que los miembros de la

sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea com-

pleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad

y su medio.

Frente al desafío innovador que supone introducir estos cam-

bios, a algunos docentes se les pueden plantear dificul ta des en

el momento de desarrollar la tarea. La premisa es empezar, y

para ello es conveniente partir de lo que ya sabemos, de lo que

conocemos, de nuestra experiencia.

En ese marco, a través de esta publicación, enmarcada en la

Estrategia Provincial de Educación Ambiental, se sugieren

ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas

técnicas metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

www.ecologialapampa.gov.ar

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Cuadernillo Aprender a Cuidar

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