CUADERNO EDUCATIVO - ccplm.cl · distintos países y regiones de dicho continente, tanto en el...
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CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 1
CUADERNO EDUCATIVO(Educación Parvularia: Prekinder y Kinder)
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 2
Estimado/a Educador/a: el Cuaderno Educativo que le proporcionamos es un material pedagó-gico destinado a acercar su curso o grupo de niños a la muestra África: Obras de Arte del Museo Etnológico de Berlín. En él se ofrecen actividades por medio de las cuales usted podrá generar instancias pedagógicas que permitan disfrutar y aprovechar la visita a la exposición tanto para enriquecer el capital cultural de sus estudiantes, como para lograr aprendizajes en relación al ámbito de los lenguajes artísticos, la historia y otros. Le invitamos a utilizar este material para preparar y complementar la experiencia de la visita a la exposición en el Centro Cultural La Moneda, optimizando así la oportunidad de conocer, apreciar y valorar la riqueza de las obras realizadas por artistas de distintos países y regiones de dicho continente, tanto en el pasado como en el presente. Re-cuerde que el contacto directo con las obras originales permite percibir las materialidades, texturas, colores y otras características que en imágenes o reproducciones es muy difícil lograr apreciar, sin embargo en caso de que no le sea posible realizar la visita en forma directa, puede aprovechar la Visita Virtual a la que se accede desde el sitio web del Centro Cultural La Mo-neda para lo cual también encontrará apoyo en este cuaderno, y aprovechar los recursos que ofrece el mini sitio de la exposición en la misma plataforma.
Con el fin de que la visita sea productiva, tanto en términos de aprendizajes académicos como culturales, se incorporan en el cuaderno:
* Una breve reseña de los contenidos de la exposición, para que usted pueda introducir a sus estudiantes en el sentido de la muestra, seleccionando los aspectos que le parezcan más relevantes para el nivel y la perspectiva de la que desee abordarla: artística, histórica, antropológica, geográfica, otras.
* Una secuencia de actividades: una actividad de preparación a la visita para realizar en el aula, dos actividades de apreciación con carácter lúdico para realizar con sus alumnos durante la visita a la exposición, (en forma directa y/o aprovechando los recursos de la “visita virtual” disponible en el mini sitio) y una actividad para realizar en el aula después de la visita con el fin de consolidar los aprendizajes logrados en las actividades anteriores.
* Anexos con imágenes y listado de las obras sugeridas para trabajar en este nivel.
* Glosario de términos, conceptos y definiciones que el docente necesita manejar y tener presen-te para abordar los contenidos y actividades.
* Referencias de sitios web de apoyo.
www.centroculturallamoneda.cl
MATERIAL PARA EL/LA EDUCADOR/A
CUADERNO EDUCATIVO
- Á F R I C A -Obras de Arte del Museo Etnológico de Berlín
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 3
África es un gran continente, que nos parece muy lejano del nuestro – América del Sur- sin embargo tenemos muchos elementos en co-mún. Si miramos el mapa del mundo, podremos observar que si jugáramos a juntar los conti-nentes, como quien arma un rompecabezas, África y América encajan, esto puede obser-varse en los mapas que grafican la teoría de Pangea (ver glosario), la que plantea que en un principio la tierra constituía un solo enorme
Presentando la exposición África: Obras de Arte del Museo Etnológico de Berlín.
continente que fue separándose a través de miles de años hasta llegar al estado actual, en el que nos separa un oceáno. Con poco más de 1.000 millones de habitan-tes aproximadamente, África es uno de los continentes más poblados del planeta (sólo superado por Asia) del cual se dice que es la cuna de la humanidad, pues aquí se encuen-tran los restos arqueológicos humanos más antiguos del mundo. Es asombroso pensar que todos venimos de una misma tierra y que podemos volver a encontrarnos por medio de las obras de arte que las personas han realizado a través de los tiempos. Al igual que nosotros, los habitantes de África han ocupa-
© Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin – Preußischer Kulturbesitz
Figura de poder nkondiArtista de la región de YombeRepública del Congo, República Democrática del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, hierro, vidrio y fibra vegetal
Figura de poder nkisi nkondi Artista de la región de LoangoRepública del Congo Siglo XIXMadera, metal, plumas, cáscara de nuez y fibra vegetal
Figura de poder nkondi Artista de la región de YombeRepública del Congo, República Democrática del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, hierro y fibra vegetal
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 4
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/CIA_WorldFactBook-Political_world.pdf
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/34/Blakey_150moll.jpg
120 60 0 60 120 180
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30 3090150 90 150
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120 60 0 60 120 18030 3090150 90 150
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30
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Equator EquatorEquator
Tropic of Capricorn (23°27') Tropic of Capricorn (23°27')
Antarctic Circle (66°33')Antarctic Circle (66°33')
Tropic of Cancer (23°27')Tropic of Cancer (23°27')
Arctic Circle (66°33')Arctic Circle (66°33')
Gough Island
Falkland Islands(Islas Malvinas)
Bouvet Island
Johnston Atoll
Kingman Reef (U.S.)
Palmyra Atoll (U.S.)
Greenland
and Miquelon
WesternSahara
MacauS.A.R.
Wake Island
Mariana
Guadeloupe (FR.)
GuamAruba
JarvisIsland
(Fr. Poly.)
Christmas Island
Ashmore andCartier Islands
(Fr. Poly.)Coral Sea
Islands
Caledonia
Reunion
(Fr. Poly.)
NorfolkIsland
Heard Island andMcDonald Islands
Cook Islands
F r e n c h P o l y n e s i a(Fr. Poly.)
Pitcairn Islands
Cayman Is.
NavassaIsland
Turks andCaicos Islands
Bermuda
Martinique (FR.)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
Cocos(Keeling) Islands
Tromelin Island
Juan de NovaIsland
Mayotte
Glorioso Islands
Bassasda India
EuropaIsland
Ocean Territory
New
AmericanSamoa
Niue
Wallis andFutuna
Tokelau
Howland Island
Baker Island
Northern
MidwayIslands
Islands
Svalbard
Jan Mayen
FaroeIslands
British Indian
Clipperton Island
Hong KongS.A.R.
South Georgia and South Sandwich Islands
Montserrat
CeutaMelilla
French Guiana
St. Pierre
Gibraltar
Saint Helena
Saint Helena, Ascension,and Tristan da Cunha
(U.K.)
TRISTAN DA CUNHA
French Southern and Antarctic Lands
GuernseyJersey
Isle ofMan
Saint Barthelemy (FR.)
Curacao
BritishVirgin Islands
(U.K.)VirginIslands(U.S.)
PuertoRico
Anguilla (U.K.)Saint-Martin (FR.)Sint Maarten (NETH.)
ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN
HudsonBay
Black Sea
Philippine
Sea
N O R T H
P A C I F I C
O C E A N
S O U T H
A T L A N T I C
O C E A N
CaspianSea
Coral
SeaI N D I A N
O C E A N
O C E A N
BalticSea
Bengal
S O U T H
O C E A N
Tasman Sea
AralSea
Lake Balkhash
LakeBaikal
RossIce Shelf
Bay of
South ChinaSea
Barents Sea
LakeVictoria
LakeTanganyika
Ross Ice Shelf
ARCTIC OCEAN
Java Sea
Celebes Sea
AndamanSea
White Sea
LakeLadoga Lake
Onega
Sea ofJapan
Mediterranean Sea
S O U T H
P A C I F I C
O C E A N
S O U T H E R N O C E A N S O U T H E R N O C E A NS O U T H E R N O C E A N
N O R T H
P A C I F I C
O C E A NYellowSea
Amery IceShelf
East ChinaSea
P A C I F I C
RedSea
Ronne Ice Shelf
Bering Sea
LakeNyasa
N O R T H
A T L A N T I C
LagoTiticaca
LakeSuperior
LakeMichigan
LakeHuron
Lake Erie
Lake Ontario
Sea
Arabian
NorthSea
NorwegianSea
Greenland Sea
Beaufort Sea
DenmarkStrait
Kara SeaLaptev Sea
East Siberian Sea
Sea of
Okhotsk
DavisStrait
BaffinBay
Caribbean Sea
Gulf of Mexico
Gulf of AlaskaLabrador
Sea
Chukchi Sea
Banda Sea
ArafuraSea
TimorSea
LuzonStrait
Gulfof
Bothnia
Persian Gulf
Gulf of Oman
Sea ofAzov
Gulf ofTonkin
Gulf ofThailand
DrakePassage
Ross Sea
Bellingshausen SeaAmundsen Sea
Great AustralianBight
Great
Barrier
Reef
Gulf ofCarpentaria
Bay ofBiscay
Sea
Laccadive
MozambiqueChannel
Gulf of Aden
Gulf ofSt. Lawrence
LakeWinnipeg
Slave Lake
Bear LakeGreat
Great
Gulf of Guinea
CelticSea
Ross Sea
Scotia Sea
Weddell Sea
CUBA
COLOMBIA
PERU
BOLIVIA
CHILE
PAPUANEW GUINEA
ZEALAND
C A N A D A
MEXICO
BELIZE
HONDURAS
NICARAGUAEL SALVADOR
GUATEMALA
COSTARICA PANAMA
R U S S I A
C H I N A
SURINAME
THEBAHAMAS
(U.K.)
THE GAMBIA
SWAZILAND
ZIMBABWE
ZAMBIA
ANGOLA COMOROS
SEYCHELLESTANZANIA
AFRICASOUTH
KENYAUGANDA
CENTRALAFRICAN REPUBLIC
YEMENN I G E R
LIBERIACAMEROON
GABON
EQUATORIAL GUINEA
GUINEAGUINEA-BISSAU
M A L IMAURITANIA
SENEGAL
CAPE VERDE
NORWAYSWEDEN
FINLAND
FRANCE
SPAIN
EST.
LAT.
LITH.
ITALY
TUNISIA
LAOS
JAPAN
PHILIPPINES
MARSHALLISLANDS
SOLOMONISLANDS
FIJI
TONGA
K I R I B A T I
(FRANCE)
(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)
(CHILE)
(NORWAY)
(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)
(CHILE)
(SOUTH AFRICA)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
(N.Z.)
(N.Z.)(N.Z.)
(N.Z.)(N.Z.)
(N.Z.)
(N.Z.)
(FRANCE)
(N.Z.)
(JAPAN)
(N.Z.)
(EQUA. GUI.)
(BRAZIL)
(BRAZIL)
(BRAZIL)
(FRANCE)
(YEMEN)
(SP.)
(PORT.)
(PORT.)
(U.K.)
(DEN.)
U.S.
(U.K.)
THAILAND
BANGLADESH
CAMBODIA
VIETNAM
(INDIA)
MALDIVES
SRILANKA
SINGAPORE
BRUNEI
M A L A Y S I A
I N D O N E S I A
(AUSTL.)
(AUSTL.)
TIMOR-LESTE
A U S T R A L I A
NEW
(U.S.)(U.S.)
NORTH KOREA
MOROCCO
(FRANCE)
(NETH.)
TRINIDAD ANDTOBAGO
DOMINICANREPUBLIC
JAMAICA
(U.S.)
PARAGUAY
ICELAND
UNITED
KINGDOMIRELAND (U.K.)
(U.K.)(U.K.)
LIECH.
SWITZ.
LUX.CZECH REP.
SLOVAKIA
ROMANIA
ALB.
BELARUS
SYRIACYPRUS
LEBANON
Indianclaim1972
Line of Control
Line of ActualControl
(DENMARK)
U K R A I N E
MOLDOVA
GEORGIA
AZERBAIJANARMENIA
U N I T E D S T A T E S
U.S.
(U.S.)
K I R I B A T I
I R A N
IRAQAFGHANISTAN
PAKISTAN
ANDORRA
SANMARINO
AUSTRIAHUNGARY
SERBIA
MONT.KOS.
CROATIA
SLOVENIA
BURMAI N D I A
NEPALBHUTAN
T U R K E Y
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
NAURU
(FR.)
B R A Z I L
A L G E R I AL I B Y A
E G Y P T
A n t a r c t i c a
BOS. &HER.
NIGERIA
SAMOA
(U.K.)
VATICANCITY
(SP.)
(U.K.)(SP.)
(IT.)
(SP.)
(FR.)
(IT.)MALTA
NETH.
BELGIUM
DENMARK
JORDAN
ISRAEL
(GR.)
KUWAIT
BAHRAIN
QATAR UNITED ARABEMIRATES
OMAN
OMAN
GERMANYPOLAND
ST. VINCENT ANDTHE GRENADINES
GRENADA
BARBADOS
ST. LUCIA
DOMINICA
(ECUADOR)
(FRANCE)
(FRANCE)
(FRANCE)
M O N G O L I A
DJIBOUTI
BOTSWANA
NAMIBIA
TURKMENISTANUZBEKISTAN
KYRGYZSTAN
TAJIKISTAN
(FRANCE)
ANGOLA(Cabinda)
(FRANCE)
(FRANCE)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
BULGARIA
RUSSIA
GUYANA
URUGUAY
ECUADOR
(CHILE)
(CHILE)
(FRANCE)
(U.K.)
(NORWAY)
(NORWAY)
BENIN
TOGOD'IVOIRE
CÔTE
SAUDI
ARABIA
SIERRALEONE
(MEXICO) ERITREA
SOUTH KOREA
GREECE
MACEDONIA
(KIRIBATI)
(BRAZIL)MAURITIUSMADAGASCAR
(AUSTL.)(administered by FRANCE,claimed by COMOROS)
(U.K.)
PALAU
VANUATU
TUVALU
BURKINAFASO
U. S.
ARGENTINA
PORTUGAL
MONACO
LESOTHO
(FRANCE)
(U.S.)
(N.Z.)
(INDIA)
(INDIA)
(COSTA RICA)
(COLOMBIA)
(CHILE)
CHAD
Occupied by the SOVIET UNION in 1945,administered by RUSSIA, claimed by JAPAN
(JAPA
N)
( JA
PA
N)
(U.K.)
VENEZUELAGHANA
S U D A N
RWANDA
BURUNDI
MALAWI
MOZAMBIQUE
ETHIOPIA
SOMALIA
SOUTHSUDAN
FEDERATED STATES OF MICRONESIA
HAITI
REP. OFTHE
CONGODEMOCRATIC
REPUBLIC
OF THE CONGO
SAO TOME AND PRINCIPE
K A Z A K H S T A N
Taiwan
Twenty-one of 28 Antarctic consultative countries have made no claims to Antarctic territory (although Russia and the United States have reserved the right to do so) and they do not recognize the claims of the other countries.
(NETH.)
ANTIGUA AND BARBUDAST. KITTS AND NEVIS
(U.S.)
Kabul
Tirana
Algiers
Pago Pago
Luanda
Buenos Aires
Yerevan
Canberra
Vienna
Baku
NassauManama
Dhaka
Minsk
Brussels
Belmopan
Porto-Novo
Thimphu
La Paz
Sarajevo
Gaborone
Brasília
Bandar SeriBegawan
Sofia
Ouagadougou
Rangoon
Bujumbura
PhnomPenh
Yaoundé
Ottawa
Praia
Bangui
N'Djamena
Santiago
Beijing
Bogotá
Moroni
San José
Yamoussoukro
Zagreb
Havana
Nicosia
Prague
Kinshasa
Copenhagen
Djibouti
SantoDomingo
Dili
Quito
Cairo
San Salvador
Malabo
Asmara
Tallinn
AddisAbaba
Stanley
Tórshavn
Palikir
Suva
Helsinki
Paris
Cayenne
Papeete
Libreville
Banjul
Tbilisi
Berlin
Accra
Athens
Nuuk(Godthåb)
HagåtñaGuatemala City
Conakry
Bissau
Georgetown
Port-au-Prince
Tegucigalpa
Budapest
Reykjavík
NewDelhi
Jakarta
Tehran
Baghdad
Dublin
Tel Aviv-Yafo
Jerusalem
Rome
Kingston
Tokyo
Amman
Astana
Nairobi
Tarawa
Kuwait
Bishkek
Vientiane
Beirut
Maseru
Monrovia
Tripoli
Vilnius
Luxembourg
Skopje
Pristina
Antananarivo
Lilongwe
KualaLumpur
Male
Bamako
Valletta
Majuro
Nouakchott
Port Louis
MexicoCity
Chisinau(
Ulaanbaatar
Podgorica
Rabat
Maputo
Windhoek
YarenDistrict
Kathmandu
Amsterdam
Noumea
Wellington
Managua
Niamey
Abuja
Pyongyang
Saipan
Oslo
Muscat
Islamabad
Melekeok
PanamaCity
PortMoresby
Asunción
Lima
Manila
Adamstown
Warsaw
Lisbon
Doha
Brazzaville
Saint-Denis
Bucharest
Moscow
Kigali
Apia
Sâo Tomé
Riyadh
Dakar
Belgrade
Victoria
Freetown
Singapore
Bratislava
Ljubljana
Honiara
Mogadishu
Pretoria
Seoul
Madrid
Colombo
Khartoum
Paramaribo
Longyearbyen
Mbabane
Stockholm
Bern
Damascus
Dushanbe
Dar es Salaam
Bangkok
Lomé
Nuku'alofa
Port of Spain
Tunis
Ankara
Ashgabat
Funafuti
Kampala
Kyiv
AbuDhabi
London
Washington, D.C.
Montevideo
Tashkent
Port-Vila
Caracas
Hanoi
Mata-Utu
Sanaa
Lusaka
Harare
Riga¯
Kandahar
ConstantineOran
Namibe
Benguela
Bahía Blanca
ComodoroRivadavia
Córdoba
La Plata
Mar del Plata
Mendoza Rosario
San Miguelde Tucumán
Adelaide
Alice Springs
Brisbane
Cairns
Darwin
Hobart
Melbourne
Newcastle
Perth
SydneyWollongong
Chittagong
Khulna
Homyel
Cochabamba
SantaCruzSucre
Belém
BeloHorizonte
Campinas
CampoGrande
Curitiba
Florianópolis
Fortaleza
Goiânia
João Pessoa
Joinville
Maceió
Manaus
Natal
PôrtoAlegre
Pôrto Velho Recife
Rio deJaneiro
Salvador
Santos
São Luís
São Paulo
Teresina
Uberlândia
Vitória
Mandalay
Nay PyiTaw
Douala
Alert
Calgary
Churchill
Edmonton
Fort McMurray
Halifax
Happy Valley-Goose Bay
Iqaluit
Kuujjuaq
Montréal
Pond Inlet
PrinceGeorge
Québec
Resolute
Saskatoon
Toronto
Vancouver
Whitehorse
Winnipeg
Antofagasta
Concepción
Puerto Montt
Punta Arenas
Valparaiso
Baotou
Changchun
Changsha
Chengdu
Chongqing
Dalian
Datong
Fuzhou
Guangzhou
Guiyang
Hangzhou
Harbin
Hefei
Jilin
Jinan
Kunming
Lanzhou
LhasaNanchang
Nanjing
Nanning
Nantong
Ningbo
Qingdao
Shanghai
Shantou
Shenyang
Shijiazhuang
Taipei
Taiyuan
Tianjin
Ürümqi
Wuhan
Xiamen
Xi'an
Yantai
Zhanjiang
Zhengzhou
Zibo
Barranquilla
Cali
Cartagena
Cúcuta
MedellínAbidjan
Kisangani
Lubumbashi
Mbuji-Mayi
Santiago
Guayaquil
Alexandria
Aswan
Bordeaux
Lille
Lyon
Marseille
Toulouse
Cologne
Frankfurt
Hamburg
Munich
Qaanaaq (Thule)
Agra
Ahmadabad
Bengaluru(Bangalore)
Bhopal
Kozhikode
Chennai
Kochi
Coimbatore
Hyderabad
Indore
Jaipur
Jamshedpur
Kanpur
Kolkata
Lucknow
Ludhiana
Madurai
Mumbai
Nagpur
Patna
Pune
Surat
Vijayawada
Vishakhapatnam
Bandung
Banjarmasin
Denpasar
Kupang
Jayapura
Makassar
Malang
Medan
Padang
Palembang
Pekanbaru
Pontianak Samarinda
Semarang Surabaya
Tanjungkarang-Telukbetung
Ahvaz
EsfahanKermanshah
Mashhad
Qom
Zahedan
Al Basrah
Erbil
Mosul
Genoa
Milan
Naples
Palermo
Turin
Fukuoka
HiroshimaNagoya
Osaka
Sapporo
Yokohama
Almaty
Kashi
Herat
Aqtaü(Aktau)
Atyraü
Qaraghandy(Karaganda)
Shymkent
Mombasa
Blantyre
TombouctouAcapulco
Cancún
Chihuahua
CiudadJuarez
GuadalajaraLeón
Matamoros
Mérida
Mexicali
Monterrey
Oaxaca
Puebla
San LuisPotosí
Tijuana
Toluca
Torreón
Casablanca Fès
Marrakech
Laayoune
Beira
Walvis Bay
Auckland
Christchurch
Ibadan
Kano
Lagos
Ogbomoso
Faisalabad
Hyderabad
Karachi
Lahore
Multan
Peshawar
Quetta
Colón
Arequipa
Cusco
Iquitos
Trujillo
Cebu
DavaoZamboanga
Kraków
Porto
Pointe-Noire
Anadyr'Arkhangel'sk
Astrakhan'
Barnaul
Chelyabinsk
Cherskiy
Irkutsk
Izhevsk
Kazan'
Khabarovsk
Krasnoyarsk
Magadan
Murmansk
NizhniyNovgorod
Noril'sk
NovosibirskOmsk
Orenburg
Perm'
Petropavlovsk-Kamchatskiy
Pevek
Provideniya
Rostov
Saint Petersburg
Samara
Saratov
Tiksi
TomskTyumen'
UfaUl'yanovsk
Vladivostok
Volgograd
Voronezh
Yakutsk
Chita
Yaroslavl'
Yekaterinburg
JeddahMecca
Kassala
Mek’ele
Nyala
Medina
Hargeysa
Cape Town
Durban
Johannesburg
PortElizabeth
Busan
Barcelona
Bilbao
MálagaSevilla
Valencia
Juba
Omdurman
Port Sudan
Aleppo
Kaohsiung
Dodoma
ChiangMai
Adana
Bursa
Gaziantep
Istanbul
I.zmir
Konya
Donets'k
KharkivL'viv
Odesa
Belfast
Birmingham
Glasgow
Leeds
Anchorage
Atlanta
Austin
Baltimore
Barrow
Boston
Charlotte
Chicago
Cincinnati
Cleveland
Dallas
Denver
Detroit
El Paso
Fairbanks
Honolulu
Houston
Indianapolis
Jacksonville
Juneau
Kansas City
Las Vegas
Los Angeles
Miami
Milwaukee
Minneapolis
Nashville
NewOrleans
New York
Nome
Oklahoma City
Orlando
Philadelphia
Phoenix
Pittsburgh
Portland
ProvidenceBuffalo
SacramentoSaintLouis
Salt Lake City
SanAntonio
San Diego
San Francisco
Seattle
Tampa
Norfolk
CiudadGuayana
Maracaibo
Valencia
Da Nang
Haiphong
Ho Chi MinhCity
Aden
Ndola
Bulawayo
Shiraz¯
Tabriz¯
Al Jizah¯
Benghazi
Lódz.
SanJuan
QUEEN ELIZABETH
ISLANDS
KURILISLANDS
WrangelIsland
NEW SIBERIAN ISLANDS
SEVERNAYAZEMLYA
FRANZ JOSEFLAND
NOVAYAZEMLYA
EllesmereIsland
BanksIsland
VictoriaBaffinIsland
Island
Rockall
SakhalinIsland ofNewfoundland
Sardinia
Sicily
Crete
Minami-tori-shima
HainanDao
Socotra
PENEDOS DESÃO PEDRO E SÃO PAULO
Kiritimati(Christmas Island)
Annobon
DiegoGarcia
Martin Vaz
Trindade
Isla San AmbrosioEaster Island
Lord HoweIsland
Île Amsterdam
Île Saint-Paul
Tasmania
CampbellIsland
MacquarieIsland
GALAPAGOSISLANDS
HAWAIIAN ISLANDS
ÎLES MARQUISES
SOCIETYISLANDS
ÎLES TUBUAI
ARCHIPEL DES TUAMOTU
ARCHIPIÉLAGOJUAN FERNÁNDEZ
SOUTH ORKNEYISLANDS
PRINCE EDWARDISLANDS
ÎLES CROZET
ÎLES KERGUELEN
CHATHAM ISLANDS
BOUNTY ISLANDSSNARES ISLANDS
ANTIPODES ISLANDS
AUCKLANDISLANDS
KERMADECISLANDS
SPRATLYISLANDS
NICOBARISLANDS
PARACELISLANDS
AZORES
CANARY ISLANDS
MADEIRAISLANDS
ISLASREVILLAGIGEDO
ANDAMANISLANDS
LAKSHADWEEP
Isla deMalpelo
Isla del Coco
Isla Sala y Gómez
ARQUIPÉLAGO DEFERNANDO DE NORONHA
Isla San Felíx
N A
M P O
- S H O
T O
-
-
Okinawa
R Y
U
K
Y
U
I
S
L
A
N
D
S
BALEARICISLANDS
Corsica
Ascension
ALEUTIAN ISLANDS
A L E U T I A N I S L A N D S
803512AI (G00010) 11-11
Bermuda
AUSTRALIA
Sicily / AZORES
Dependency or area of special sovereignty
Capital
Scale 1:35,000,000
standard parallels 38°N and 38°SRobinson Projection
Island / island group
Independent state
Political Map of the World, November 2011
November 2011
Boundary representation is not necessarily authoritative.
do los elementos del lenguaje visual (líneas, colores, formas, volúmenes, materialidades), y otros lenguajes artísticos (sonido, música y movimiento), para comunicar y expresar sus sentimientos, emociones e ideas acerca de las diferentes dimensiones de la vida: el poder, la guerra, el nacimiento, la muerte, la alegría, la tristeza. También para decorar sus objetos, identificarse y embellecerse.
Ese mismo oceáno fue el que cruzaron los habitantes de Europa para llegar a América y volvieron a cruzarlo muchas veces para traer a nuestro continente a los habitantes de África para convertirlos en esclavos de sus colonias en nuestro continente.
Es así que incluso a Chile, llegaron habitantes de las tierras africanas, los que principalmente se asentaron en el norte de nuestro país, constituyendo una comunidad afro descendiente que en la actualidad ha rescatado y conserva las costumbres de sus antepasados.
La exposición África: Obras de Arte del Museo Etnológico de Berlín, nos ofrece la oportunidad de conocer un poco más de la vida, ideas, sentimientos y costumbres de ese continente, que tendemos a asociar con lo “exótico” y la vida salvaje, pero que no se agota sólo en esa dimensión más explotada por el turismo, que al igual que nuestra América Latina tiene, su propia forma de ver y hacer la vida, tanto en el pasado como en el presente, lo que se manifiesta en obras artísticas de alta calidad, que han influenciado algunas grandes revoluciones artísticas del siglo XX tales como el Cubismo y
el Expresionismo,1 es por esto que las piezas de esta muestra deben ser apreciadas desde una mirada que supere lo puramente etnológico e histórico, pues muchas de ellas fueron realizadas con una intención claramente artística, y no solo como manifestación de creencias religiosas o costumbres, como queda de manifiesto cuando el artista Dan Tro2 dice: “Yo tallo para que la gente diga: ’¿Quién hizo esto?’, y así mi nombre se difunda por el país.”
1. http://arteparaninnos.blogspot.com/2013/02/las-senoritas-de-avignon-de-pablo.html
http://verdadyverdades.blogspot.com/2011/05/las-senoritas-de-avignon-picasso.html
http://www.ciber-arte.com/genios/pablo_picasso.htm
2 En: Himmelheber, Hans: Negerkunst und Negerkünstler. Braunschweig: Klinkhardt y
Biermann, 1960.
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 5
África posee una gran diversidad de climas y características geográficas, desde las grandes praderas o “sabana”, pasando por zonas más selváticas, desiertos, grandes ríos y montañas. En algunas zonas las estaciones climáticas son muy marcadas, con épocas de sequía y lluvia claramente definidas lo que determina siste-mas de vida y organización socioeconómica; así como también define las materialidades utilizadas por los artistas. Tendemos a pensar que el arte africano, es uno solo, sin embargo esta idea es producto del desconocimiento; los milenios de creación artística en este continente muestran una cons-tante evolución desde las pinturas rupestres de Tassili en la región de Argel al norte del continente, (consultar bibliografía al final de este cuaderno), pasando por el arte tribal y cortesano del siglo XIX, a pintura, escultura, fotografía y arquitectura vanguardistas del siglo XXI. Junto a la tradicional concepción del arte realizado por y para la comunidad, por lo tanto anónimo y en el que predomina la simbolización de costumbres y creencias del grupo; se debe reconocer también la dimensión del artista movido por razones de expresión personal, lo que se demuestra en varias de las obras de esta exposición.
Teniendo presente esta perspectiva la expo-sición se organiza en cinco áreas temáticas que buscan ofrecer una visión que abarque las diferentes dimensiones de la producción artística africana:
1.- EL PODER DE LOS REYES: nos muestra cuán importante es el desarrollo del arte en África en relación a la expresión de gobernan-tes y soberanos.
2.- UN ARTE CORTESANO: presenta obras de arte que están estrechamente relacionadas con la estructura del poder de estos reinos. Con ello toca el aspecto del lugar y de la función del arte en una sociedad.
© E
thn
olo
gis
ches
Mu
seu
m, S
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Figura de poderArtista de la región de KongoRepública del Congo, República Democrática del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, algodón, vidrio
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3.- LA FORMA HUMANA: permite una mirada comparativa sobre aquellas obras de arte de África cuya creación parte de la imagen del hombre. Esta perspectiva solo se hizo posible con la modernidad y la reunión, relacionada con ella, de obras de arte africanas en museos europeos.
4.- PRESTIGIO Y BELLEZA: abre la mirada a un área del arte aplicada de África que en la visión europea del arte de África a menudo es pasado por alto por el predominio de las esculturas y obras plásticas.
5.- UNA MIRADA CONTEMPORÁNEA: muestra con pocos ejemplos que la creación artística en
Delantal para mujerTaller de la región de WadondeTanzaniaPrincipios del siglo XXCuentas de vidrio
Taburete real, asiento sostenido por un leopardo con dos cabezas Artist de Baham Cameroon, Bamileke region,Siglo XIX,Madera, alto 95 cmColección Hans Glauning, adquirida en 1906
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África no terminó junto con la época colonial, sino más bien, continúa ininterrumpidamente hasta el presente.
En el ‘mini-sitio’ de la exposición que se en-cuentra en el sitio web del Centro Cultural La Moneda, se puede acceder a recursos digitales que sirven de apoyo a la propuesta desarrolla-da en este cuaderno, tales como la reseña de piezas destacadas (Qué Ver) Invitamos a los docentes a aprovechar también las actividades y talleres que se ofrecen en el mismo centro cultural como complemento de la exposición.
www.centroculturallamoneda.cl
Placa en relieve con representación de tres portugeses Artista del gremio Igun Eronmwon, Nigeria, Reino de Benín. Siglos XVI al XVII, Latón, 47 x 29 cm, Colección Heinrich Bey, adquirida en 1898
Máscara con rostro humano, Artista de Kom, Camerún. Provincia Noroeste, Kom, Siglo XIX o principios del siglo XX, Madera, 55 cm de altura
Beauty is in the Eye of the Beholder/ La Belleza está en la Mirada de quien Contempla: Kepi VI Nontsikelelo Veleko2003/2006Pigmento de tintas en papel de tela de algodónTamaño, 84,1 x 118,9 cmEdición 4/10
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1. ACTIVIDAD PREVIA A LA VISITA
Imaginando la vida diaria en África
OBJETIVOS
- Identificar algunas características geográficas, climáticas y sociales del continente africano. - Introducir las nociones de: mapa, país, con-tinente, territorio, clima, geografía.- Desarrollar la imaginación y el pensamiento creativo.- Expresarse visualmente a partir de lo ima-ginado.
MOMENTOS
Inicio:El/la docente ubica a niños y niñas en un círculo, inicia un diálogo con preguntas como: ¿Han escuchado la palabra África? ¿Saben a qué se refiere? ¿Dónde la han escuchado? Si no la conocen pedirles que imaginen qué podrá ser África: ¿un juguete? ¿una flor? ¿una fruta? ¿un árbol?… Esperar las respuestas y mostrar un mapamundi, explicar que al igual que cuando a las personas les hacen un retrato o le toman una fotografía, esta imagen es la representación de nuestro planeta, en la que se dibujaron las partes que son de agua, (mares y océanos); las partes que son de hielo (polos) y las partes que son de tierra, (continentes). Se puede agregar que los mapas sirven para ubicarse.Continuar el diálogo preguntando: ¿dónde vivimos nosotros: en el agua, el hielo o la tie-rra?, ¿alguien ha viajado alguna vez? ¿cómo realizaron el viaje: automóvil, bus, tren, barco?
¿se dieron cuenta cómo cambió el clima y el paisaje? Esperar las respuestas y teniendo en cuenta las respuestas de niños y niñas, explicar que vivimos en un país llamado Chile y que se encuentra en un “continente” que se llama América, mostrándolo en el mapa (se sugiere utilizar algún elemento para marcar el país en el mapa, por ejemplo una banderita, un post-it de color). Indicando también que hay diversos países, nombrarlos y mostrarlos en el mapa. A continuación explicar que África también es un continente, en el que hay muchos países. Decir que se encuentra ubicado enfrente de América y solicitar que traten de ubicarlo en el mapamundi. Al niño o niña que logre ubicarlo correctamente entregarle un elemento igual al utilizado para señalar a América y pedirle que lo ponga donde corresponde. La idea es que esta sea una instancia lúdica, en la que los niños y niñas puedan participar, logrando apropiarse de las nociones de mapa, distancia, continente, océano, entre otros. Finalmente el docente, apoyándose nueva-mente en el mapamundi y algunas imágenes fotográficas que representen distintas zonas del continente, explica que en África hay distintos climas, es decir zonas más calurosas y secas que se llaman desiertos, otras más húmedas en las que llueve mucho en ciertas épocas del año y en la que crecen grandes árboles –los Baobab – llamadas sabanas o praderas, y al-gunas en que crecen muchos árboles y plantas, con calor y lluvia más constantes a las que se denomina selva.
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Sugerencia al docente: privilegiar la utilización de un mapamundi real, pero si no tiene acceso a un ejemplar lo suficientemente grande como para que todos los niños puedan distinguir con claridad sus diferentes elementos, puede utilizar una imagen proyectada, tomando la que se incluye en el anexo Imágenes a utilizar.
(Mama Africa - Music: AQ Bix: http://www.youtube.com/watch?v=NExuJHVpTrkos, otros)
Desarrollo:Entregar a cada niño y niña una hoja de block o equivalente en resistencia y tamaño, solici-tándoles que representen utilizando pasteles grasos o lápices de cera, cómo se imaginan a un niño y niña de África, su vestimenta, el lugar donde vive (casa, pueblo), los objetos que utiliza y las personas con las que convive.
Sugerencia al docente: El/la docente debe evitar dar indicaciones sobre raza, color de piel, tipo de vivienda u otros datos que puedan de-terminar una representación estereotipada en los niños y niñas; el objetivo es que imaginen a partir de los datos sobre geografía y clima que se proporcionaron en el inicio, creando su propia representación.
Cierre:El docente guía una reflexión comunitaria acerca de la importancia de las obras artísticas como medio de expresión para aquello que imaginamos, sentimos y pensamos, reforzan-do la idea de su condición única e irrepetible. Que la expresión artística que realizamos se inspira en los materiales, formas, colores y lí-neas que se encuentran en la naturaleza que nos rodea, como también en las sensaciones
y vivencias que tenemos de acuerdo al clima en que vivimos.
Finalmente, si se proyecta realizar la visita al Centro Cultural La Moneda, el docente comenta al grupo que en ella podrán apreciar obras y objetos artísticos representativos de diversos pueblos de África, que les permitirán cono-cer lo que ellos imaginan, sienten y piensan. Enfatiza la idea de comprender a estas obras como elementos representativos de la vida, costumbres, creencias, sentimientos, celebra-ciones, entre otras.
Materiales-medios
- Mapamundi- Banderitas o post-it- Lápices pastel graso o cera- Papeles de colores- Pegamento- Hoja de block o soporte equivalente
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2. ACTIVIDAD LÚDICA A REALIZAR DURANTE
LA VISITA AL CCLM
Descubriendo el arte de África
2.1. ACTIVIDAD PARA REALIZAR DURANTE LA EXPOSICIÓN EN EL CCLM: Descubriendo el arte de África
*Es importante organizar la visita para este nivel considerando tiempos para que los niños y niñas puedan descansar y comer la colación, esto puede hacerse al pasar de una sala a otra.
OBJETIVOS
- Conocer obras artísticas realizadas con diversos propósitos, técnicas y materiales.- Apreciar el valor de las obras artísticas como representación de historias e identidades.- Descubrir la relación entre la naturaleza, la organización social y la creación artística de los pueblos africanos.
MOMENTOS
Inicio:Después de dar un breve recorrido a la muestra de la Sala Oriente: Arte y Poder, haciendo notar los elementos que la componen, permi-tiendo que los niños se asombren y disfruten con la representación del “palacio”, reunirlos y explicarles que los pueblos africanos eran –y son- gobernados por reyes, y que estos, como todos los reyes utilizaban objetos especiales para representar su poder (tocados, bastones de mando, objetos decorativos, etc.)
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Cabeza conmemorativa de una Reina Madre Artista del gremio Igun Eronmwon,Nigeria, Reino de BeninSiglo XVILatón, altura 46,5 cmColección Legnay, Felix von Luschan, adquirido 1903
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Desarrollo:Situarlos frente a la obra que se muestra a continuación, la representación de un pez, uno muy especial porque no vivía en el agua limpia, si no que en el barro y que forma parte de lo que los antiguos habitantes de África llamaban “el mundo de Olokún”, que era el dios de las aguas profundas. El mundo de este se representaba con diferentes anima-les relacionados con el agua, como peces, cocodrilos o serpientes.Pedir a los niños y niñas que observen la obra, y que verbalicen lo que ven mediando con preguntas del tipo: ¿qué partes de un pez pueden reconocer? (aletas, cuerpo, ojos, cabeza), ¿qué poderes tendrán los peces? ¿si fueras un dios del mar cómo te verías? A continuación dirigir la atención al medio de expresión empleado (altorrelieve) y preguntar: ¿es una pintura? (si/no, por qué), ¿tiene colores?, ¿es plana o sobresale?, otras. Explicar que se trata de una representación en volumen, como cuando se trabaja con plasticina, y establecer diferencias con el di-bujo y la pintura que se trabaja en forma plana. Luego focalizar en la observación del material empleado y su brillo, explicando que el rey poseía numerosas de estas obras y que juntas brillaban mucho por lo que representaban el poder del rey. Esta referencia se puede relacionar con las experiencias de los niños y niñas con cuentos e historias de reyes, princesas, príncipes, cas-tillos o cuando se adorna la casa para fiestas como Navidad, cumpleaños u otras en que se ponen objetos y luces.
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Placa en relieve representando un siluroArtista del gremio Igun EronmwonNigeria, Reino de BenínSiglos XVI al XVIILatón
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A continuación, en la misma sala, reunir a los niños y niñas frente a la máscara de Búfalo (que se muestra en la imagen) e indicarles a mirar detalladamente, -por unos segundos- para luego preguntar: ¿qué están viendo? Explicar que es una máscara, realizada también con el objetivo de representar el poder del rey o de las sociedades gobernantes. Continuar preguntando: ¿qué será? ¿será un animal? ¿a qué se parece? (vaca, toro, carnero, chivo, etc.) ¿han visto un animal azul con rojo alguna vez?, ¿lo que cubre la cabeza se parece a la piel de las vacas? ¿quién habrá hecho esta cabeza? ¿por qué la habrá hecho con esos colores y materiales?, otras.
Finalmente, solicitar a los niños y niñas que representen con su cuerpo la forma de este animal y contarles que se trata de un búfalo, un animal que vive en África que al igual que las vacas y toros tiene cuernos; pero es mucho más grande y peludo, siendo utilizado por los habitantes de áfrica para alimentarse, (carne, leche) y vestirse (cuero), por lo que es muy importante para ellos y ellas.
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Máscara de búfaloArtista de MetaCamerún, Provincia Noroeste Siglo XIX Madera, fibra vegetal y cuentas de vidrio
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Continuar la visita con un recorrido a la sala Poniente: La Imagen del Hombre, en la cual se sugiere detenerse en algunas obras y objetos de la vida diaria, como los objetos textiles y las piezas de escultura que se muestran en las imágenes a continuación, guiando la mirada de los niños y niñas hacia las formas, colores, líneas y materiales que se utilizan en ellas.
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© Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin - Preußischer Kulturbesitz
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Delantal para mujerTaller de la región de WadondeTanzania, Principios del siglo XX, Cuentas de vidrio
Velo nupcial, Taller de la región de Swazi Sudáfrica, Siglo XIX, Cuentas de vidrio, fibra vegetal
Figura ancestral masculinaArtista de la región de Fang Betsi o Ntumu GabónSiglo XIXMadera, tela de corteza y plumas
Pareja ancestralArtista de la región de DogonMaliSiglo XIXMadera, metal y caracoles cauri
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Cierre:Reunir a los niños y niñas en el hall central del Centro Cultural La Moneda, sentarlos en un cír-culo en el suelo y pedirles que compartan sus impresiones brevemente, reforzando conceptos como altorrelieve, escultura, materiales, líneas, formas y colores, como estos nos ayudan a representar la vida e historia de las personas. A continuación pedirles que miren los anima-les representados en volumen que se ubican en ese lugar y que elijan uno que les gustaría tener, decirles que lo miren bien y lo guarden en el “cajoncito de los recuerdos importantes”, porque van a necesitarlo.
*Es necesario dar un tiempo adecuado a este ejercicio, pues a partir del animal seleccionado se realizará la actividad de anclaje de la experiencia de la visita en el aula.
**en este cuaderno no se incluye actividad para realizar utilizando la plataforma de visita virtual por no ser un medio adecuado para presentar estos elementos en el nivel párvulos, sin embargo si el/la educador/a lo desea y cuenta con los medios digitales adecuados, se sugiere guiarse por la actividad anterior (n°2), adaptando el cierre pues no contará con la visión directa de los animales en volumen.
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Máscara MabuhArtista de BafumCamerún, Provincia NoroesteSiglo XIXMadera
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3. ACTIVIDAD DE CIERRE EN EL AULA POST VISITA
DE LA MUESTRA
Creando mi propia escultura
OBJETIVOS
- Crear en relieve (bajo o alto) a partir de experiencias de apreciación de arte africano- Desarrollar la habilidad de expresarse en formato tridimensional- Comunicar apreciaciones y juicios acerca de su propia obra
MOMENTOS
Inicio:El docente recuerda y refuerza la experiencia de la visita a la exposición, por medio de la audición de música africana o videos en los que se muestren niños y niñas africanos bailando y cantando (ver sugerencias al docente). Invita a los niños y niñas a recordar las obras vistas en la exposición, especialmente las que representaban figuras en volumen, explicando que van a trabajar con formas en “relieve y volumen”, es decir que no son planas como la pintura o el dibujo. Esto puede apoyarse con imágenes de algún libro o digitalizadas, e idealmente con objetos que presenten estas características, haciendo notar que lo importante es levantar o bajar algunas partes de la superficie, lo que se puede hacer con los dedos, alguna herramienta (palitos de helado, cucharas), agregando otros elementos (conchitas, palitos, papeles, telas, etc.), entre otras posibilidades; como se observa en las imágenes a continuación.
Recreación de obra de grandes maestros en sobre relieve, realizados por alumnos/as curso Lenguaje Artístico Visual, Facultad de Educación UC, 2012, imágenes autorizadas por Paula Francisca Benavides V.
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Desarrollo:
**Dadas las características del trabajo a realizar, esta actividad debe ejecutarse en dos sesiones diferentes, por lo que es necesario programar dos momentos de trabajo durante la semana, de aproximadamente 40 minutos cada uno.
Parte 1:Cada niño y niña recibe un trozo de arcilla de aproximadamente ½ kilo (o material equivalente), el que se ha puesto previamente sobre una base de cartón piedra que le de firmeza. Se solicita que cierren los ojos y cada uno/a busque en el “cajoncito de los recuerdos importantes” al animal que eligió en la exposición, que recuerden sus formas, tamaño, colores, líneas y detalles que les parezcan importantes. A continuación se pide que modelen con la arcilla representando su animal elegido. Con el fin de que comprendan que el modelado es una representación tridimensional, el/la educador/a solicita que los niños y niñas se sitúen en un círculo a su alrededor y gira lentamente sobre si mismo/a, explica que tanto las personas, como los animales tenemos varios lados, no solo un “frente o delante”, sino también “lados o perfiles” y “atrás o espalda”. A continuación los invita a pensar y recordar, por medio de preguntas como: ¿qué podemos observar cuando miramos un perro o un gato por detrás? (cola, patas…) y ¿cuándo lo miramos de lado? Finaliza esta breve demostración explicando a niños y niñas que cuando modelen recuerden ir trabajando en todos los lados de su animal favorito.
Cuando todos los niños y niñas han logrado modelar su animal, se les explica que hay que dejarlos secar en un lugar seguro y que en uno o dos días más van lo pintarán y decorarán.
Sugerencia al docenteEl animal modelado se deja secar, a la sombra y en un lugar sin humedad, al menos durante 24 horas.Disponer una caja de cartón grande u otro contendor en que las obras realizadas por los niños y niñas queden seguras.
Parte 2:En esta sesión los niños y niñas pintan y decoran su obra. Para ello el/la educadora los motiva a utilizar la imaginación y a utilizar los colores y materiales que más les gusten, sugiere que recuerden las formas, texturas, materialidades, colores, temas o elementos representados en las obras que vieron en la exposición África: Obras de Arte del Museo Etnológico de Berlín, indicándoles que pueden incorporar materiales reciclados o encontrados (semillas, conchitas, botones, papeles de colores, otros) para provocar relieve sobre la superficie. El/la educador/a debe dar espacio y tiempo para que cada niño trabaje de forma autónoma en su obra, interviniendo en la creación solo para recordar que la superficie no debe quedar plana y entregando sugerencias para lograrlo.
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Cierre:Poner las obras realizadas agrupadas en el suelo o sobre una mesa que se pueda rodear por todos sus lados (el objetivo es que las obras se puedan apreciar en todas sus caras); pedir a los niños y niñas que se paren en un círculo a su alrededor y que comenten sus impresiones personales, tanto en relación al trabajo realizado como a las ideas, sensaciones visuales y emociones que las creaciones de sus compañeros/as les provocan, evitando recurrir a la clásica pregunta acerca de “cuál te gusta más”, aprovechando de explicar que el “gusto” es algo personal y que no tiene relación con que un trabajo sea mejor que otro. Llevar a los niños y niñas a descubrir que hay obras más entretenidas, más serias, más tranquilas, más movedizas, etc.Se recomienda dejar un registro fotográfico o audiovisual de la actividad y ojalá exponer la obra final en algún espacio del establecimiento.
Materiales-medios
- Imágenes y recursos del sitio web de la exposición, libros, videos, músicaBase de cartón piedra - Arcilla, masa para modelar, pasta de sal, greda o plasticina.- Témpera o acrílico de diferentes colores- Pinceles planos, pocillos para mezclar y para el agua.- Conchitas, semillas, palitos, cuentas de colores, papeles de dulces, etc. - Cola fría.
(Coro de niños africanos:http://www.youtube.com/watch?v=M2zS5X-ZaMc // Samburu Ethnic Music: http://www.youtube.com/watch?v=CfWGNFnxqYc&list=PL72E60602FC69BF15Coral Africano Watoto: http://www.youtube.com/watch?v=HQGVRZ17ABE // Teach Me to Dance (Ndyahimbisa mukama) http://www.youtube.com/watch?v=dUiQf4HCeuY )
http://www.mnac.cat/educart/pdf/18.EducArt_HistoriesEnRelleuCAT.pdf
© Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin - Preußischer Kulturbesitz
Taburete Real con base en forma de un tamborilero Taller en BamúnCamerúnSiglo XIXMadera, cuentas de vidrio, caracoles cauri y tela
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ANEXO 1
Imágenes y obras
Placa en relieve representando un siluroArtista del gremio Igun EronmwonNigeria, Reino de BenínSiglos XVI al XVIILatón
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-mons/6/6a/CIA_WorldFactBook-Political_world.pdf
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Equator EquatorEquator
Tropic of Capricorn (23°27') Tropic of Capricorn (23°27')
Antarctic Circle (66°33')Antarctic Circle (66°33')
Tropic of Cancer (23°27')Tropic of Cancer (23°27')
Arctic Circle (66°33')Arctic Circle (66°33')
Gough Island
Falkland Islands(Islas Malvinas)
Bouvet Island
Johnston Atoll
Kingman Reef (U.S.)
Palmyra Atoll (U.S.)
Greenland
and Miquelon
WesternSahara
MacauS.A.R.
Wake Island
Mariana
Guadeloupe (FR.)
GuamAruba
JarvisIsland
(Fr. Poly.)
Christmas Island
Ashmore andCartier Islands
(Fr. Poly.)Coral Sea
Islands
Caledonia
Reunion
(Fr. Poly.)
NorfolkIsland
Heard Island andMcDonald Islands
Cook Islands
F r e n c h P o l y n e s i a(Fr. Poly.)
Pitcairn Islands
Cayman Is.
NavassaIsland
Turks andCaicos Islands
Bermuda
Martinique (FR.)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
Cocos(Keeling) Islands
Tromelin Island
Juan de NovaIsland
Mayotte
Glorioso Islands
Bassasda India
EuropaIsland
Ocean Territory
New
AmericanSamoa
Niue
Wallis andFutuna
Tokelau
Howland Island
Baker Island
Northern
MidwayIslands
Islands
Svalbard
Jan Mayen
FaroeIslands
British Indian
Clipperton Island
Hong KongS.A.R.
South Georgia and South Sandwich Islands
Montserrat
CeutaMelilla
French Guiana
St. Pierre
Gibraltar
Saint Helena
Saint Helena, Ascension,and Tristan da Cunha
(U.K.)
TRISTAN DA CUNHA
French Southern and Antarctic Lands
GuernseyJersey
Isle ofMan
Saint Barthelemy (FR.)
Curacao
BritishVirgin Islands
(U.K.)Virgin
Islands(U.S.)
PuertoRico
Anguilla (U.K.)Saint-Martin (FR.)Sint Maarten (NETH.)
ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN
HudsonBay
Black Sea
Philippine
Sea
N O R T H
P A C I F I C
O C E A N
S O U T H
A T L A N T I C
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CaspianSea
Coral
SeaI N D I A N
O C E A N
O C E A N
BalticSea
Bengal
S O U T H
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Tasman Sea
AralSea
Lake Balkhash
LakeBaikal
RossIce Shelf
Bay of
South ChinaSea
Barents Sea
LakeVictoria
LakeTanganyika
Ross Ice Shelf
ARCTIC OCEAN
Java Sea
Celebes Sea
AndamanSea
White Sea
LakeLadoga Lake
Onega
Sea ofJapan
Mediterranean Sea
S O U T H
P A C I F I C
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S O U T H E R N O C E A N S O U T H E R N O C E A NS O U T H E R N O C E A N
N O R T H
P A C I F I C
O C E A NYellowSea
Amery IceShelf
East ChinaSea
P A C I F I C
RedSea
Ronne Ice Shelf
Bering Sea
LakeNyasa
N O R T H
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LagoTiticaca
LakeSuperior
LakeMichigan
LakeHuron
Lake Erie
Lake Ontario
Sea
Arabian
NorthSea
NorwegianSea
Greenland Sea
Beaufort Sea
DenmarkStrait
Kara SeaLaptev Sea
East Siberian Sea
Sea of
Okhotsk
DavisStrait
BaffinBay
Caribbean Sea
Gulf of Mexico
Gulf of AlaskaLabrador
Sea
Chukchi Sea
Banda Sea
ArafuraSea
TimorSea
LuzonStrait
Gulfof
Bothnia
Persian Gulf
Gulf of Oman
Sea ofAzov
Gulf ofTonkin
Gulf ofThailand
DrakePassage
Ross Sea
Bellingshausen SeaAmundsen Sea
Great AustralianBight
Great
Barrier
Reef
Gulf ofCarpentaria
Bay ofBiscay
Sea
Laccadive
MozambiqueChannel
Gulf of Aden
Gulf ofSt. Lawrence
LakeWinnipeg
Slave Lake
Bear LakeGreat
Great
Gulf of Guinea
CelticSea
Ross Sea
Scotia Sea
Weddell Sea
CUBA
COLOMBIA
PERU
BOLIVIA
CHILE
PAPUANEW GUINEA
ZEALAND
C A N A D A
MEXICO
BELIZE
HONDURAS
NICARAGUAEL SALVADOR
GUATEMALA
COSTARICA PANAMA
R U S S I A
C H I N A
SURINAME
THEBAHAMAS
(U.K.)
THE GAMBIA
SWAZILAND
ZIMBABWE
ZAMBIA
ANGOLA COMOROS
SEYCHELLESTANZANIA
AFRICASOUTH
KENYAUGANDA
CENTRALAFRICAN REPUBLIC
YEMENN I G E R
LIBERIACAMEROON
GABON
EQUATORIAL GUINEA
GUINEAGUINEA-BISSAU
M A L IMAURITANIA
SENEGAL
CAPE VERDE
NORWAYSWEDEN
FINLAND
FRANCE
SPAIN
EST.
LAT.
LITH.
ITALY
TUNISIA
LAOS
JAPAN
PHILIPPINES
MARSHALLISLANDS
SOLOMONISLANDS
FIJI
TONGA
K I R I B A T I
(FRANCE)
(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)
(CHILE)
(NORWAY)
(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)
(CHILE)
(SOUTH AFRICA)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
(N.Z.)
(N.Z.)(N.Z.)
(N.Z.)(N.Z.)
(N.Z.)
(N.Z.)
(FRANCE)
(N.Z.)
(JAPAN)
(N.Z.)
(EQUA. GUI.)
(BRAZIL)
(BRAZIL)
(BRAZIL)
(FRANCE)
(YEMEN)
(SP.)
(PORT.)
(PORT.)
(U.K.)
(DEN.)
U.S.
(U.K.)
THAILAND
BANGLADESH
CAMBODIA
VIETNAM
(INDIA)
MALDIVES
SRILANKA
SINGAPORE
BRUNEI
M A L A Y S I A
I N D O N E S I A
(AUSTL.)
(AUSTL.)
TIMOR-LESTE
A U S T R A L I A
NEW
(U.S.)(U.S.)
NORTH KOREA
MOROCCO
(FRANCE)
(NETH.)
TRINIDAD ANDTOBAGO
DOMINICANREPUBLIC
JAMAICA
(U.S.)
PARAGUAY
ICELAND
UNITED
KINGDOMIRELAND (U.K.)
(U.K.)(U.K.)
LIECH.
SWITZ.
LUX.CZECH REP.
SLOVAKIA
ROMANIA
ALB.
BELARUS
SYRIACYPRUS
LEBANON
Indianclaim1972
Line of Control
Line of ActualControl
(DENMARK)
U K R A I N E
MOLDOVA
GEORGIA
AZERBAIJANARMENIA
U N I T E D S T A T E S
U.S.
(U.S.)
K I R I B A T I
I R A N
IRAQAFGHANISTAN
PAKISTAN
ANDORRA
SANMARINO
AUSTRIAHUNGARY
SERBIA
MONT.KOS.
CROATIA
SLOVENIA
BURMAI N D I A
NEPALBHUTAN
T U R K E Y
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
NAURU
(FR.)
B R A Z I L
A L G E R I AL I B Y A
E G Y P T
A n t a r c t i c a
BOS. &HER.
NIGERIA
SAMOA
(U.K.)
VATICANCITY
(SP.)
(U.K.)(SP.)
(IT.)
(SP.)
(FR.)
(IT.)MALTA
NETH.
BELGIUM
DENMARK
JORDAN
ISRAEL
(GR.)
KUWAIT
BAHRAIN
QATAR UNITED ARABEMIRATES
OMAN
OMAN
GERMANYPOLAND
ST. VINCENT ANDTHE GRENADINES
GRENADA
BARBADOS
ST. LUCIA
DOMINICA
(ECUADOR)
(FRANCE)
(FRANCE)
(FRANCE)
M O N G O L I A
DJIBOUTI
BOTSWANA
NAMIBIA
TURKMENISTANUZBEKISTAN
KYRGYZSTAN
TAJIKISTAN
(FRANCE)
ANGOLA(Cabinda)
(FRANCE)
(FRANCE)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
BULGARIA
RUSSIA
GUYANA
URUGUAY
ECUADOR
(CHILE)
(CHILE)
(FRANCE)
(U.K.)
(NORWAY)
(NORWAY)
BENIN
TOGOD'IVOIRE
CÔTE
SAUDI
ARABIA
SIERRALEONE
(MEXICO) ERITREA
SOUTH KOREA
GREECE
MACEDONIA
(KIRIBATI)
(BRAZIL)MAURITIUSMADAGASCAR
(AUSTL.)(administered by FRANCE,claimed by COMOROS)
(U.K.)
PALAU
VANUATU
TUVALU
BURKINAFASO
U. S.
ARGENTINA
PORTUGAL
MONACO
LESOTHO
(FRANCE)
(U.S.)
(N.Z.)
(INDIA)
(INDIA)
(COSTA RICA)
(COLOMBIA)
(CHILE)
CHAD
Occupied by the SOVIET UNION in 1945,administered by RUSSIA, claimed by JAPAN
(JAPA
N)
( JA
PA
N)
(U.K.)
VENEZUELAGHANA
S U D A N
RWANDA
BURUNDI
MALAWI
MOZAMBIQUE
ETHIOPIA
SOMALIA
SOUTHSUDAN
FEDERATED STATES OF MICRONESIA
HAITI
REP. OFTHE
CONGODEMOCRATIC
REPUBLIC
OF THE CONGO
SAO TOME AND PRINCIPE
K A Z A K H S T A N
Taiwan
Twenty-one of 28 Antarctic consultative countries have made no claims to Antarctic territory (although Russia and the United States have reserved the right to do so) and they do not recognize the claims of the other countries.
(NETH.)
ANTIGUA AND BARBUDAST. KITTS AND NEVIS
(U.S.)
Kabul
Tirana
Algiers
Pago Pago
Luanda
Buenos Aires
Yerevan
Canberra
Vienna
Baku
NassauManama
Dhaka
Minsk
Brussels
Belmopan
Porto-Novo
Thimphu
La Paz
Sarajevo
Gaborone
Brasília
Bandar SeriBegawan
Sofia
Ouagadougou
Rangoon
Bujumbura
PhnomPenh
Yaoundé
Ottawa
Praia
Bangui
N'Djamena
Santiago
Beijing
Bogotá
Moroni
San José
Yamoussoukro
Zagreb
Havana
Nicosia
Prague
Kinshasa
Copenhagen
Djibouti
SantoDomingo
Dili
Quito
Cairo
San Salvador
Malabo
Asmara
Tallinn
AddisAbaba
Stanley
Tórshavn
Palikir
Suva
Helsinki
Paris
Cayenne
Papeete
Libreville
Banjul
Tbilisi
Berlin
Accra
Athens
Nuuk(Godthåb)
HagåtñaGuatemala City
Conakry
Bissau
Georgetown
Port-au-Prince
Tegucigalpa
Budapest
Reykjavík
NewDelhi
Jakarta
Tehran
Baghdad
Dublin
Tel Aviv-Yafo
Jerusalem
Rome
Kingston
Tokyo
Amman
Astana
Nairobi
Tarawa
Kuwait
Bishkek
Vientiane
Beirut
Maseru
Monrovia
Tripoli
Vilnius
Luxembourg
Skopje
Pristina
Antananarivo
Lilongwe
KualaLumpur
Male
Bamako
Valletta
Majuro
Nouakchott
Port Louis
MexicoCity
Chisinau(
Ulaanbaatar
Podgorica
Rabat
Maputo
Windhoek
YarenDistrict
Kathmandu
Amsterdam
Noumea
Wellington
Managua
Niamey
Abuja
Pyongyang
Saipan
Oslo
Muscat
Islamabad
Melekeok
PanamaCity
PortMoresby
Asunción
Lima
Manila
Adamstown
Warsaw
Lisbon
Doha
Brazzaville
Saint-Denis
Bucharest
Moscow
Kigali
Apia
Sâo Tomé
Riyadh
Dakar
Belgrade
Victoria
Freetown
Singapore
Bratislava
Ljubljana
Honiara
Mogadishu
Pretoria
Seoul
Madrid
Colombo
Khartoum
Paramaribo
Longyearbyen
Mbabane
Stockholm
Bern
Damascus
Dushanbe
Dar es Salaam
Bangkok
Lomé
Nuku'alofa
Port of Spain
Tunis
Ankara
Ashgabat
Funafuti
Kampala
Kyiv
AbuDhabi
London
Washington, D.C.
Montevideo
Tashkent
Port-Vila
Caracas
Hanoi
Mata-Utu
Sanaa
Lusaka
Harare
Riga¯
Kandahar
ConstantineOran
Namibe
Benguela
Bahía Blanca
ComodoroRivadavia
Córdoba
La Plata
Mar del Plata
Mendoza Rosario
San Miguelde Tucumán
Adelaide
Alice Springs
Brisbane
Cairns
Darwin
Hobart
Melbourne
Newcastle
Perth
SydneyWollongong
Chittagong
Khulna
Homyel
Cochabamba
SantaCruzSucre
Belém
BeloHorizonte
Campinas
CampoGrande
Curitiba
Florianópolis
Fortaleza
Goiânia
João Pessoa
Joinville
Maceió
Manaus
Natal
PôrtoAlegre
Pôrto Velho Recife
Rio deJaneiro
Salvador
Santos
São Luís
São Paulo
Teresina
Uberlândia
Vitória
Mandalay
Nay PyiTaw
Douala
Alert
Calgary
Churchill
Edmonton
Fort McMurray
Halifax
Happy Valley-Goose Bay
Iqaluit
Kuujjuaq
Montréal
Pond Inlet
PrinceGeorge
Québec
Resolute
Saskatoon
Toronto
Vancouver
Whitehorse
Winnipeg
Antofagasta
Concepción
Puerto Montt
Punta Arenas
Valparaiso
Baotou
Changchun
Changsha
Chengdu
Chongqing
Dalian
Datong
Fuzhou
Guangzhou
Guiyang
Hangzhou
Harbin
Hefei
Jilin
Jinan
Kunming
Lanzhou
LhasaNanchang
Nanjing
Nanning
Nantong
Ningbo
Qingdao
Shanghai
Shantou
Shenyang
Shijiazhuang
Taipei
Taiyuan
Tianjin
Ürümqi
Wuhan
Xiamen
Xi'an
Yantai
Zhanjiang
Zhengzhou
Zibo
Barranquilla
Cali
Cartagena
Cúcuta
MedellínAbidjan
Kisangani
Lubumbashi
Mbuji-Mayi
Santiago
Guayaquil
Alexandria
Aswan
Bordeaux
Lille
Lyon
Marseille
Toulouse
Cologne
Frankfurt
Hamburg
Munich
Qaanaaq (Thule)
Agra
Ahmadabad
Bengaluru(Bangalore)
Bhopal
Kozhikode
Chennai
Kochi
Coimbatore
Hyderabad
Indore
Jaipur
Jamshedpur
Kanpur
Kolkata
Lucknow
Ludhiana
Madurai
Mumbai
Nagpur
Patna
Pune
Surat
Vijayawada
Vishakhapatnam
Bandung
Banjarmasin
Denpasar
Kupang
Jayapura
Makassar
Malang
Medan
Padang
Palembang
Pekanbaru
Pontianak Samarinda
Semarang Surabaya
Tanjungkarang-Telukbetung
Ahvaz
EsfahanKermanshah
Mashhad
Qom
Zahedan
Al Basrah
Erbil
Mosul
Genoa
Milan
Naples
Palermo
Turin
Fukuoka
HiroshimaNagoya
Osaka
Sapporo
Yokohama
Almaty
Kashi
Herat
Aqtaü(Aktau)
Atyraü
Qaraghandy(Karaganda)
Shymkent
Mombasa
Blantyre
TombouctouAcapulco
Cancún
Chihuahua
CiudadJuarez
GuadalajaraLeón
Matamoros
Mérida
Mexicali
Monterrey
Oaxaca
Puebla
San LuisPotosí
Tijuana
Toluca
Torreón
Casablanca Fès
Marrakech
Laayoune
Beira
Walvis Bay
Auckland
Christchurch
Ibadan
Kano
Lagos
Ogbomoso
Faisalabad
Hyderabad
Karachi
Lahore
Multan
Peshawar
Quetta
Colón
Arequipa
Cusco
Iquitos
Trujillo
Cebu
DavaoZamboanga
Kraków
Porto
Pointe-Noire
Anadyr'Arkhangel'sk
Astrakhan'
Barnaul
Chelyabinsk
Cherskiy
Irkutsk
Izhevsk
Kazan'
Khabarovsk
Krasnoyarsk
Magadan
Murmansk
NizhniyNovgorod
Noril'sk
NovosibirskOmsk
Orenburg
Perm'
Petropavlovsk-Kamchatskiy
Pevek
Provideniya
Rostov
Saint Petersburg
Samara
Saratov
Tiksi
TomskTyumen'
UfaUl'yanovsk
Vladivostok
Volgograd
Voronezh
Yakutsk
Chita
Yaroslavl'
Yekaterinburg
JeddahMecca
Kassala
Mek’ele
Nyala
Medina
Hargeysa
Cape Town
Durban
Johannesburg
PortElizabeth
Busan
Barcelona
Bilbao
MálagaSevilla
Valencia
Juba
Omdurman
Port Sudan
Aleppo
Kaohsiung
Dodoma
ChiangMai
Adana
Bursa
Gaziantep
Istanbul
I.zmir
Konya
Donets'k
KharkivL'viv
Odesa
Belfast
Birmingham
Glasgow
Leeds
Anchorage
Atlanta
Austin
Baltimore
Barrow
Boston
Charlotte
Chicago
Cincinnati
Cleveland
Dallas
Denver
Detroit
El Paso
Fairbanks
Honolulu
Houston
Indianapolis
Jacksonville
Juneau
Kansas City
Las Vegas
Los Angeles
Miami
Milwaukee
Minneapolis
Nashville
NewOrleans
New York
Nome
Oklahoma City
Orlando
Philadelphia
Phoenix
Pittsburgh
Portland
ProvidenceBuffalo
SacramentoSaintLouis
Salt Lake City
SanAntonio
San Diego
San Francisco
Seattle
Tampa
Norfolk
CiudadGuayana
Maracaibo
Valencia
Da Nang
Haiphong
Ho Chi MinhCity
Aden
Ndola
Bulawayo
Shiraz¯
Tabriz¯
Al Jizah¯
Benghazi
Lódz.
SanJuan
QUEEN ELIZABETH
ISLANDS
KURILISLANDS
WrangelIsland
NEW SIBERIAN ISLANDS
SEVERNAYAZEMLYA
FRANZ JOSEFLAND
NOVAYAZEMLYA
EllesmereIsland
BanksIsland
VictoriaBaffinIsland
Island
Rockall
SakhalinIsland ofNewfoundland
Sardinia
Sicily
Crete
Minami-tori-shima
HainanDao
Socotra
PENEDOS DESÃO PEDRO E SÃO PAULO
Kiritimati(Christmas Island)
Annobon
DiegoGarcia
Martin Vaz
Trindade
Isla San AmbrosioEaster Island
Lord HoweIsland
Île Amsterdam
Île Saint-Paul
Tasmania
CampbellIsland
MacquarieIsland
GALAPAGOSISLANDS
HAWAIIAN ISLANDS
ÎLES MARQUISES
SOCIETYISLANDS
ÎLES TUBUAI
ARCHIPEL DES TUAMOTU
ARCHIPIÉLAGOJUAN FERNÁNDEZ
SOUTH ORKNEYISLANDS
PRINCE EDWARDISLANDS
ÎLES CROZET
ÎLES KERGUELEN
CHATHAM ISLANDS
BOUNTY ISLANDSSNARES ISLANDS
ANTIPODES ISLANDS
AUCKLANDISLANDS
KERMADECISLANDS
SPRATLYISLANDS
NICOBARISLANDS
PARACELISLANDS
AZORES
CANARY ISLANDS
MADEIRAISLANDS
ISLASREVILLAGIGEDO
ANDAMANISLANDS
LAKSHADWEEP
Isla deMalpelo
Isla del Coco
Isla Sala y Gómez
ARQUIPÉLAGO DEFERNANDO DE NORONHA
Isla San Felíx
N A
M P O
- S H O
T O
-
-
Okinawa
R Y
U
K
Y
U
I
S
L
A
N
D
S
BALEARICISLANDS
Corsica
Ascension
ALEUTIAN ISLANDS
A L E U T I A N I S L A N D S
803512AI (G00010) 11-11
Bermuda
AUSTRALIA
Sicily / AZORES
Dependency or area of special sovereignty
Capital
Scale 1:35,000,000
standard parallels 38°N and 38°SRobinson Projection
Island / island group
Independent state
Political Map of the World, November 2011
November 2011
Boundary representation is not necessarily authoritative.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-mons/6/6a/CIA_WorldFactBook-Political_world.pdf
Máscara de búfaloArtista de MetaCamerún, Provincia Noroeste Siglo XIX Madera, fibra vegetal y cuentas de vidrio
Máscara con rostro humano, Artista de Kom, Camerún. Provincia Noroeste, Kom, Siglo XIX o principios del siglo XX, Madera, 55 cm de altura
Beauty is in the Eye of the Beholder/ La Belleza está en la Mirada de quien Contempla: Kepi VI Nontsikelelo Veleko2003/2006Pigmento de tintas en papel de tela de algodónTamaño, 84,1 x 118,9 cmEdición 4/10
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 19
Pareja ancestralArtista de la región de DogonMaliSiglo XIXMadera, metal y caracoles cauri
Velo nupcialTaller de la región de Swazi SudáfricaSiglo XIXCuentas de vidrio, fibra vegetal
Figura de poderArtista de la región de KongoRepública del Congo, República Democrática del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, algodón, vidrio
Figura ancestral masculinaArtista de la región de Fang Betsi o Ntumu GabónSiglo XIXMadera, tela de corteza y plumas
Delantal para mujerTaller de la región de WadondeTanzaniaPrincipios del siglo XXCuentas de vidrio
Recreación de obra de grandes maestros en sobre relieve, realizados por alumnos/as curso Lenguaje Artístico Visual, Facultad de Educación UC, 2012, imágenes autorizadas por Paula Francisca Benavides V.
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 20
Glosario África: Obras de Arte del Museo Etnológico de Berlín
Ancestros: Antepasados de un grupo de per-sonas a los cuales se les profesa reverencia, debido a que se cree que ejercen un poder especial para influir en la vida de sus parien-tes vivos. Se los vincula con la protección de la familia, por otra lado si se les descuida se manifiestan mediante el castigo hacia los pa-rientes vivos.
Fuente: http://www.rae.es/rae.html
Bastones de Mando: objeto de poder que representa el poder político, otorgándole al sujeto que lo utiliza autoridad de mando sobre un grupo de personas.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bast%C3%B3n_de_mando
Cabezas Conmemorativas: retratos de ances-tros reales que eran instalados en altares con el fin de ser venerados en rituales, su función era legitimar el poder del rey soberano.
Caracoles Cauri: caracoles marinos de gran belleza, su concha tiene un brillo muy similar a la porcelana, algunas tienes texturas granulas y patrones de colores. Debido a su gran valor la concha del caracol cauri fue empleada como moneda en África, China y la India, como tam-bién fue utilizada para decorar objetos valiosos con fines ceremoniales.
Fuente: http://centrodeartigos.com/articulos-educativos/article_3005.html
Figuras de Poder: objetos de culto a las cuales son un puente entre el entre dos mundos: el de los vivos y el de los muertos. Se les asocia el
poder de protección a los vivos pero también de castigo. Las figuras de poder eran activa-das a través de una ceremonia dirigida por un Nganga (especialista en rituales).
Fuente: Peter Junge, texto curatorial.
África: Existen tres teorías sobre el origen de la palabra áfrica.
Teoría 1: el nombre actual África fue dado por los romanos, que lo tomaron del término Afri, pueblo que vivía en el norte de África en la zona de Cartago. Afri es el plural de “Afer”, pa-labra que al parecer proviene del árabe “afer” y significa polvo.
Teoría 2: la segunda teoría corresponde a un origen griego de la palabra, a partir del térmi-no aphrike, que significa “sin frío”. Esta teoría es del historiador León el Africano (1495-1554), quien establece que el origen de la palabra áfrica se relaciona con la palabra griega phrike (“frío y horror”), a la cual si se le incorpora el prefijo a-, significaría el país libre de frío y horror.
Teoría 3: la tercera hipótesis del origen del nombre, se relaciona con un origen latín de la palabra a partir del termino aprica ‘soleado’. (Servio Honorato)
Fuente: http://www.elcastellano.org/palabra.php?q=%E1frica
La fascinante historia de las palabras y Nuevas fascinantes historias de las palabras. Ricardo Soca
-Wikipedia inglesa
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 21
Alto relieve: técnica de escultura o modelado que presenta un diseño o imagen sobresalien-do de la superficie. A modo de ejemplo para realizar un alto relieve en arcilla, se puede pre-parar una base plana y luego agregar figuras que salen del plano bidimensional. Para realizar alto relieve se pueden utilizar materiales como: madera, arcilla, cartón, metal, tela u otros.
Bajo relieve: técnica de escultura o modelado que presenta un diseño o una imagen a ma-nera de incisión en el soporte o superficie. A modo de ejemplo, para realizar un bajo relieve en arcilla, se puede preparar una base plana y luego con una estaca o vara realizar un dibujo sobre la superficie aún fresca.
Fuente: http://www.arteperu.org.pe/propuesta.php?v_pla=4&v_sup=39&v_hij=46&v_s=1http://www.arts4x.com/spa/d/bajo-relieve/bajo-relieve.htm
Textil: pieza u objeto realizado a partir de fi-bras naturales o artificiales tejidas, trenzadas, amarradas.
Olokun: deidad de la religión yoruba, represen-tado como mitad hombre y mitad pez. Olokun es dueño de las profundidades del océano. Su nombre significa dueño del océano, (Oló: dueño –y Okún: océano). Es un Orisha temi-ble ya que en un principio trató de inundar la tierra, siendo derrotado y luego encadenado en el fondo del mar.
Fuente: http://www.bolivarifa.com.ve/orichas/olokun.html
“Stop motion” o “cuadro a cuadro”: técnica de animación empleada para dar ilusión de movimiento, haciendo que objetos estáticos den la impresión de desplazarse. Para poder ver la ilusión de movimiento se debe foto-
grafiar continuamente al objeto en diferentes posiciones, realizando pequeñas variaciones de movimiento entre fotografía y fotografía.
Ejemplo realizado con 21 fotogramas: http://com-mons.wikimedia.org/wiki/File:Moving_Penny.gif
El Anatsui: El Anatsui (1944) artista ghanés. Luego de estudiar en Kumasi (Ghana), se instala a trabajar en Nigeria. Trabaja con materiales reciclados como tapas de botella y placas me-tálicas de aluminio, que une mediante la costura formado grandes telas luminosas que luego son colgadas en espacios exteriores o interiores (museos). A partir del brillo el artista engaña al espectador, ya que su obra se ve muy lujosa -cercana a una tela dorada de un rey africano o una armadura de oro medieval- sin embargo en la medida que el espectador se acerca se puede dar cuenta de su verdadera materia-lidad. El artista ha expuesto en Metropolitan Museum of Art (Nueva York) Museo Nacional de Arte Africano, Washington, (D.C.), la Bienal de Venecia, National Museum of African Art.
Fuente: http://www.afribuku.com/el-anatsui-art-ghana-kumasi-summer-exhibition-londres-royal-academ/
Instalación: manifestación contemporánea en la cual el artista integra el espacio de ex-posición como parte de la obra. Es así como el espacio pasa a ser el soporte que el artista utiliza incorporando en su interior diferentes objetos, luces, imágenes, sonidos, etc. Al mismo tiempo el espectador muchas veces es invitado a recorrer el espacio en dónde se encuentra la instalación o a interactuar con la obra.
Fuente: http://www.ecured.cu/index.php/Instalaci%C3%B3n_art%C3%ADstica
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 22
REFERENCIAS WEB
MAPAS, CLIMA
Formación continentes: http://www.youtube.com/watch?v=9yQGtHvhmPsMovimiento de las placas tectónicas: http://www.youtube.com/watch?v=3tGvq_NXpTkEl planeta milagroso: http://www.youtube.com/watch?v=GwP8mA9qt8whttp://travel.nationalgeographic.com/travel/continents/africa/
Imágenes:http://www.centroculturallamoneda.clhttp://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.es/http://travel.nationalgeographic.com/travel/continents/africa/http://arteparaninnos.blogspot.com/2013/02/las-senoritas-de-avignon-de-pablo.htmlhttp://verdadyverdades.blogspot.com/2011/05/las-senoritas-de-avignon-picasso.htmlhttp://www.ciber-arte.com/genios/pablo_picasso.htm
Música:(Coro de niños africanos: http://www.youtube.com/watch?v=M2zS5X-ZaMc // Samburu Ethnic Music: http://www.youtube.com/watch?v=CfWGNFnxqYc&list=PL72E60602FC69BF15Coral Africano Watoto: http://www.youtube.com/watch?v=HQGVRZ17ABE // Teach Me to Dance (Ndyahimbisa mukama) http://www.youtube.com/watch?v=dUiQf4HCeuY )
http://www.mnac.cat/educart/pdf/18.EducArt_HistoriesEnRelleuCAT.pdf
Cuentos:http://www.fundacionproclade.org/sites/default/files/documentos/http://www.cuentosafricanos.com/index.php?secc=30http://www.cuentosinfantilescortos.net/que-llueva-que-llueva/
Juego Awale:http://awale.info/filosofia-awale/http://aprendiendomatematicas.com/bachillerato/el-primer-juego-de-mesa-de-la-historia-el-awale/
Uso del color y simbología:http://ocwus.us.es/pintura/usos-plasticos-del-color/temario/temas2_IMSWCT/page_13.htmhttp://www.oocities.org/es/dchacobo/ARTENEGROAFRICANO.PDFhttp://www.afribuku.com (también música actual)http://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2009/04/article_0006.html
Religiones y significadoshttp://www.bolivarifa.com.ve/orichas/olokunhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orishahttp://www.mnac.cat/educart/pdf/18.EducArt_HistoriesEnRelleuCAT.pdf
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 1 23
CRÉDITOS
Equipo de didáctica y desarrollo de contenidosFrancisca Benavides VergaraClaudia Sanhueza Vega
Equipo editorial Centro Cultural La MonedaAlex Meza CárdenasJorge González MezaRomina Salas RojoGloria Cortés Aliaga
Diseño gráficoMestizo
CRÉDITOS DE LA EXPOSICIÓN
OrganizaciónCentro Cultural Palacio La MonedaEthnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin
CuraduríaDr. Peter Junge
MuseografíaMANUAL
CRÉDITOS IMÁGENES
© Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin – Preußischer KulturbesitzUna exposición del Ethnologisches Museum der Staatliche Museen zu Berlin, en conjunto con el Centro Cultural Palacio La Moneda.
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