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1.1. Contexto y origen del problema.

Partimos en un primer plano del objetivo i) de Etapa de Educación Primaria planteado según la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo de Educación:

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico antes los mensajes que reciben y elaboran.

El proyecto de investigación que se va a llevar a cabo y que se va a estudiar está

relacionado con el uso correcto de las TIC en la Educación Primaria por parte de los docentes que trabajan en nuestros colegios actualmente, así como de los alumnos, y toda actividad que se propondrá será con el objetivo de formar a los maestros para llevar a cabo un buen uso de las tecnologías de la información y comunicación durante toda la etapa primaria, así como una aplicación correcta en todas las áreas del conocimiento de los alumnos correspondientes.

1.2. Revisión de la literatura.

• Bartolomé, M. (1988). Investigación – acción, innovación pedagógica y calidad de los centros educativos. Bordori, 40 (2), 277 – 293.

• Bisquerra, R. (Coord) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

• MEC (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

1.3. Significación e importancia del estudio. “La Tecnología no debe prevalecer sobre la educación sino que tiene que servir para mejorar la calidad de las enseñanzas”

La sociedad actual tiene la necesidad de ciudadanos que se adapten a los avances tecnológicos. Es una sociedad del conocimiento. La educación debe responder a los crecientes desafíos que presenta el uso de las nuevas tecnologías tanto para docentes como para alumnos.

EL USO CORRECTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA POR PARTE DE DOCENTES Y DISCENTES

Primera Parte: Fundamentación Teórica

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Las TIC deben estar al servicio de una educación, donde el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado, acceda a las claves para comprender la cultura y su evolución, y haga posible construir el propio conocimiento, por lo que cobra especial importancia la competencia de aprender a aprender.

2.1. Definición del problema.

El fin fundamental a conseguir en este proyecto de investigación, es la integración de las TIC en educación. Para ello se contemplan cinco razones que se exponen a continuación:

1ª Razón: Los alumnos/as aprenden a manejar la tecnología. 2ª Razón: Una vez que los alumnos aprenden a manejarla, se vuelven más productivos. El niño/a no se siente al margen de la educación. 3ª Razón: Innovar en las prácticas educativas para paliar el alto índice de fracaso escolar habido en la actualidad. 4ª Razón: El alumno o alumna, se siente bien en el centro, tiene más capacidad de formación. 5ª Razón: El fin último es la contextualización de la enseñanza porque el niño entiende que lo puede aplicar en la vida.

Como se puede ver, son cinco razones para dar un sí con mayúsculas, son cinco razones sistemáticas que se apoyan unas de las otras para decir SI a las TIC en primaria.

Además, llegado a este punto, es necesario ser conocedores de las principales

funcionalidades de las TIC en los centros, que guardan una estrecha relación con:

a) Una alfabetización digital de la comunidad educativa, genera un nuevo espacio que facilita la gestión administrativa y tutorial. b) Nuevo medio que potencia la expresión y comunicación. c) Un recurso didáctico que facilita la labor docente y además acerca a los alumnos/as al currículo.

Segunda Parte: Metodología

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d) Facilita el acceso, gestión y procesamiento de la información.

2.2. Objetivos

• Reciclarse y formarse en las TIC por parte del profesorado. • Gestionar notas a través de Internet con plataformas virtuales. • Proteger la imagen del niño. Bloquear fotos en la web. Loguear y dar

contraseñas a las familias y alumnos para acceder. • Realización progresiva de Unidades Didácticas para la Pizarra Digital (sin

desechar el libro, las fotocopias y material tradicional) • Gestionar en un futuro por parte de cada profesor incidencias, faltas, retrasos

ON LINE para la consulta de las familias. • Desarrollar el tratamiento de la información y competencia digital tanto para

docentes como discentes. • Desarrollar la iniciativa del alumnado. • Flexibilizar y personalizar los estudios a través de las TIC, incluyendo así la

Atención a la Diversidad. • Potenciar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad

educativa, así como con otros agentes e instituciones ajenos a la misma y que quieran compartir y disfrutar estos recursos.

• Permitir, a través de la realización de nuevas actividades de aprendizaje con un alto valor didáctico, el acercamiento a los currículos escolares.

2.3. Hipótesis

¿Qué posibles soluciones tiene el problema?

Partimos de la idea del uso correcto de las TIC en educación por parte de los maestros y alumnos. Para paliar estos problemas volvemos a la idea principal de que es bueno utilizar las nuevas tecnologías en la enseñanza, lo que lleva consigo el fomento de interés, motivación y aprendizaje por parte del alumnado, así como una satisfacción por parte del docente al impartir sus contenidos programados.

Para llevar a cabo una buena planificación de las actividades, es necesario entonces que los docentes estén bien cualificados, que tengan interés por enseñar a través de recursos tecnológicos, así como que tengan conocimiento en su utilización puesto que si no partimos de esta idea, el proceso de enseñanza – aprendizaje no sería el adecuado para alcanzar los objetivos propuestos.

Por otra parte también tenemos que tener en cuenta que las TIC, aunque es cierto

que tienen muchas ventajas, también disponen de inconvenientes en el ámbito educativo. “Cuando se hace un mal uso o un uso excesivo de las TIC es cuando aparecen la mayoría de los problemas”

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2.3 y 2.4. Hipótesis e Identificación y denominación de las variables.

1. La mayoría de los docentes de primaria no están familiarizados con las herramientas TIC.

• Los profesores de primaria de los colegios de Córdoba. • El uso de las herramientas TIC por parte del profesorado.

2. Los alumnos de Educación Primaria necesitan ayuda para el correcto uso de las herramientas TIC.

• Los alumnos de primaria de los colegios de Córdoba. • Nivel de enseñanza – aprendizaje que proporcionan los

maestros a los alumnos.

3. Trabajar con las TIC en las últimas horas de la jornada lectiva, resulta más ameno.

• El trabajo con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. • Niveles de cansancio del alumnado. • Niveles de cansancio del profesorado.

4. Parte del profesorado rechaza el uso de las TIC por su falta de formación.

• Falta de formación del profesorado. • Interés del profesorado por formarse. • Uso de las nuevas tecnologías.

5. Los profesores más jóvenes son los que muestran un mayor interés por el uso de las TIC.

• Nivel de interés del profesorado joven. • Uso de las TIC

2.5. Diseño de investigación.

a) Modalidad de investigación.

La modalidad de investigación que acoge esta investigación es correlacional y descriptiva porque nos vamos a limitar a analizar y describir el manejo y el uso que le dan los docentes y los discentes de primaria a las herramientas TIC.

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b) Plan del trabajo

FASES

ACTIVIDADES DURACIÓN

I. Planteamiento de la investigación

1. Definición del problema.

2. Fundamentación teórica.

2 meses

II. Metodología y diseño 1. Planeamiento de los métodos de los objetivos de investigación. 2. Formulación de hipótesis o interrogantes de la investigación. 3. Selección de las variables de estudio: 4. Definición del diseño de investigación: 5. Selección de la muestra. 6. Construcción de los instrumentos de la recogida de investigación. 7. Estrategia de análisis de datos.

5 meses

III. Trabajo de campo 1. Aplicación de los instrumentos de la recogida de información. 2. Tratamiento analítico de la información (codificación, categorización y análisis de la información).

3 meses

IV. Resultados y conclusiones

1. Descripción de los resultados.

2 meses

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2. Discusión del resultado.

2.6. Descripción de la muestra.

Para el diseño del proyecto de investigación llevado a cabo, nos centraremos en trabajar con el profesorado así como el alumnado de un grupo-clase determinado, de un colegio público de Educación primaria situado en la provincia de Córdoba.

El nivel que presenta inicialmente el profesorado en el uso de las TIC es medio-bajo y los alumnos cuentan con un nivel medio, sí con una motivación e interés por aprender a través de las Nuevas Tecnologías, ya que así el tratamiento y aprendizaje de los contenidos se llevan a cabo de una forma más dinámica y amena.

2.7. Instrumentos de recogida de información.

Para recoger información vamos a elaborar una encuesta dividida en dos bloques. El primero constara de preguntas abiertas, cerradas y semicerradas; y en el segundo habrá enunciados utilizando la escala Likert (totalmente desacuerdo, desacuerdo, punto medio, de acuerdo y totalmente de acuerdo).

Las encuestas se podrán ver en anexo 1 (encuestas destinadas a los docentes) y en anexo 2 (encuestas destinadas a los discentes).

2.8. Estrategias de análisis de datos.

Una vez realizadas las encuestas en el apartado anterior, según los resultados obtenidos en ellas, se elaborarán posteriormente unos porcentajes que nos muestran los diferentes usos que el profesorado y el alumnado dan a las TIC, así como el grado de participación por parte de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las Nuevas Tecnologías.

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• Echevarría, J. (2001). Las TIC en educación. Revista Iberoamericana, 24. • Marqués, P. (2006). Impacto de las tic en educación: funciones y limitaciones.

Universidad Autónoma de Barcelona. Extraído el 22 de marzo de 2007 de http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm

• Junta de Andalucía (2007). Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

• MEC (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Anexos

Referencias Bibliográficas

Anexos