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El texto2UNIDAD

e la misma manera que los elementos arquitectónicos se organizan para crear

espacios concretos con una finalidad

determinada: casas de vecinos, edificios

de apartamentos o de oficinas, lugares de ocio,

capillas como la que ilustra esta página...; las

unidades lingüísticas lo hacen en unidades

superiores que llamamos textos que también se

"construyen" con una finalidad comunicativa

concreta. Los textos, orales o escritos, forman

parte indisociable de la vida humana: en todo

momento los producimos y los interpretamos y,

por ello, se hace necesario ser consciente tanto

de los mecanismos que nos permiten construir

textos adecuados a nuestra intención y a la

situación comunicativa en la que nos encontramos,

como de los que hay detrás de las elecciones

realizadas por otros emisores cuyos mensajes

debemos comprender y valorar. Precisamente a

desentrañar la arquitectura de un texto y a conocer

sus tipos hemos dedicado esta unidad en la que

nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender la noción de texto como unidadcomunicativa.

2. Entender el tema, que aporta el núcleo esencial y las ideas que aportan la progresióntemática.

3. Analizar adecuación, coherencia y cohesión de un texto concreto.

4. Clasificar los tipos de texto por la intención del emisor, por la variedad de la lengua,por las formas del discurso, por el ámbito temático.

5. Construir textos por medio de la planificación previa y de la organización de las ideas.

6. Comentar textos por medio de un esquema general.

D

� Capilla de la Luz. Tadao Ando (Osaka, 1941)El artista juega con todos los elementos arquitectónicos para crear el espacio de

lo sagrado.

31

1. DEFINICIÓN DEL TEXTO: EL ENUNCIADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

2. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2.1. Adecuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2.2. Coherencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

2.3. Cohesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

3. LOS TIPOS DE TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

3.1. Por la intención del emisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3.2. Por la variedad de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3.3. Por las formas del discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3.4. Por el ámbito temático en que se utilizan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4. LOS GÉNEROS TEXTUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

5. LA CONSTRUCCIÓN Y EL ANÁLISIS DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

5.1. Construir un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

5.2. Comentar textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Í N D I C E D E C O N T E N I D O S

Página

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1. Definición del texto: El enunciadoSegismundo, el protagonista de La vida es sueño, de Calderón de la Barca (1600-1681) aparece en escena cubierto de

pieles, atado a una cadena y emite su famoso monólogo, en el que expresa su intención de averiguar qué delito ha cometidopara ser merecedor de la falta de libertad con la que vive. Su interlocutor son los cielos que, por lo tanto, no le pueden responder.

Lo que Segismundo dice constituye un texto, es decir, una unidad comunicativa de carácter lingüístico que unemisor transmite a un receptor con una finalidad determinada (convencer, informar, expresar un sentimiento, mandar...)en una situación comunicativa concreta. Se trata de la unidad máxima de comunicación.

Tras la lectura, se percibe el sentido de la estructura del monólogo: hay un principio y un final que están relacionadosy el texto se puede segmentar en unidades comunicativas inferiores incluidas en él. Estas unidades más pequeñas sellaman enunciados. Según esto, definimos enunciado como un segmento comunicativo de dimensión variable,enmarcado entre pausas, con curva de entonación y emitido por un emisor a un receptor en unas determinadascircunstancias comunicativas. Un texto puede estar formado por varios enunciados o por uno solo.

EL TEXTO

2UNIDAD

Lee el texto de Segismundo y contesta a las cuestiones:

1. Justifica por qué decimos que el texto es una unidad comunicativa de carácter lingüístico.2. Indica la finalidad con la que Segismundo pronuncia este monólogo.3. Explica cuál es la situación de comunicación concreta en que se ha emitido el texto

A c t i v i d a d e s

¡Ay mísero de mí! ¡Y ay infelice!Apurar, cielos, pretendo1, ya que me tratáis así,qué delito cometí

5 contra vosotros naciendo.Aunque si nací, ya entiendoqué delito he cometido:bastante causa ha tenidovuestra justicia y rigor,

10 pues el delito mayordel hombre es haber nacido.

Sólo quisiera saberpara apurar mis desvelos2, dejando a una parte, cielos,

15 el delito de nacer,¿qué más os puede ofenderpara castigarme más?¿No nacieron los demás?Pues si los demás nacieron,

20 ¿qué privilegios tuvieronque yo no gocé jamás?

Nace el ave y, con las galas,que le dan belleza suma,apenas es flor de pluma3

25 o ramillete con alascuando las etéreas salas4

corta con velocidad,negándose a la piedaddel nido que deja en calma,

30 ¿y teniendo yo más almatengo menos libertad?

Nace el bruto y, con la piel5que dibujan manchas bellas,apenas signo es de estrellas

35 gracias al docto pincel,cuando, atrevido y crüel,la humana necesidad

le enseña a tener crueldad,monstruo de su laberinto,

40 ¿y yo, con mejor distinto6, tengo menos libertad?

Nace el pez, que no respira,aborto de ovas y lamas7, apenas bajel de escamas8,

45 sobre las ondas se miracuando a todas partes giramidiendo la inmensidadde tanta capacidadcomo le da el centro frío9,

50 ¿y yo, con más albedrío,tengo menos libertad?

Nace el arroyo, culebraque entre flores se desataapenas sierpe de plata10,

55 entre las flores se quiebra,

cuando músico celebrade los cielos la piedadque le dan con majestadel campo abierto a su ida,

60 ¿y teniendo yo más vidatengo menos libertad?

En llegando a esta pasión11, un volcán, un Etna hecho,quisiera sacar del pecho

65 pedazos del corazón.¿Qué ley, justicia o razónnegar a los hombres sabeprivilegio tan süave,excepción tan principal,

70 que Dios le ha dado a un cristal,a un pez, a un bruto y a un ave?

1 "apurar" significa "averiguar". Segismundo se dirige a los cielos para expresarsu desesperación.

2 "apurar mis desvelos" significa "saber el motivo de sus sufrimientos". Hayque tener en cuenta que vive en una torre, solo, y que únicamente se entrevistacon un hombre.

3 Las plumas de las aves se comparan con los colores de las flores.4 Pasa rápidamente por el aire (éter)5 El bruto es el animal, pero aquí parece referirse a Minotauro, encerrado en

el laberinto de Creta. Como es un toro, permite a Calderón hacer referenciaa la constelación de Tauro (signo es de estrellas).

6 "distinto" quiere decir instinto.7 "ovas y lamas" significa "de algas y lodo"8 "bajel de escamas" es el pez9 "centro frío" es el fondo del mar10 "sierpe de plata" serpiente de plata, es el río.11 Ha nombrado a los elementos: agua, tierra, viento. El fuego está dentro de

él. Es esa ira irrefrenable que lo inunda.

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Así, en los once primeros versos del monólogo de Segismundo al que nos referimos encontramos tres enunciados:

Ten en cuenta que el enunciado es la unidad comunicativa mínima: ¡Tráemelo! se trata de un enunciado si estáincluido en un texto más amplio. Pero, si en una situación comunicativa concreta, lo emite un emisor a un receptor conuna determinada intención comunicativa, será un texto. No es, pues, la dimensión lo que caracteriza al texto, sino suspropiedades. Así que un texto puede ser un enunciado no oracional, tipo ¡Fuego!, o puede coincidir con una oración(estructura sintáctica formada por sujeto y predicado), con un enunciado o puede ser una novela, un poema, un discurso,un capítulo del Quijote, un cartel, una conversación... Lo determinante no son las dimensiones, sino que el textoconstituya una unidad, que cada parte esté en función del todo y que cumpla unos requisitos.

La gramática textual es la disciplina que estudia la organización de un texto a partir de sus enunciados; es decircómo se estructuran los enunciados para constituir un texto completo.

¡Ay mísero de mí! ¡Y ay infelice! Primer enunciado: Segismundo expresa su dolor, su soledad, su impotencia.Apurar, cielos, pretendo,ya que me tratáis así,qué delito cometícontra vosotros naciendo.

Segundo enunciado: Segismundo expone su pretensión de conocer qué delito hacometido contra el cielo por nacer.

Aunque si nací, ya entiendoqué delito he cometido:bastante causa ha tenidovuestra justicia y rigor,pues el delito mayordel hombre es haber nacido

Tercer enunciado: Segismundo explica que entiende que el mayor delito del hombrees haber nacido.

4. Indica cuántos enunciados hay y qué información contienen los diez versos siguientes del mismo monólogo.

A c t i v i d a d e s

Un texto es una unidad comunicativa de carácter lingüístico que emite un emisor con una finalidad determinada en una situación de comunicación concreta. Se tratade la unidad comunicativa máxima. Un enunciado es un segmento comunicativo de dimensión variable emitido por un emisor a un receptor en unas determinadascircunstancias comunicativas. Se encuentra enmarcado entre pausas y posee una curva de entonación. Un texto puede estar formado por varios enunciados opor uno solo. Es la unidad comunicativa mínima. La gramática textual es la disciplina que estudia cómo se forman los textos a partir de la organización de susenunciados.

R e c u e r d a

5. Explica en qué situación o situaciones comunicativas se puede decir ¡Fuego!, qué intención puede tener el emisor deeste mensaje y quién puede ser su receptor. ¿Qué conclusión acerca del significado de un mensaje puedes extraer dela respuesta anterior?

A c t i v i d a d e s

34

2. Niveles de organización del textoIndicábamos más arriba que el texto, unidad comunicativa máxima, debe poseer unas propiedades determinadas

para no constituir una serie de enunciados inconexos. Las tres propiedades fundamentales de los textos son laadecuación, la coherencia y la cohesión y cada una de ellas refleja un nivel de organización del texto:

� La adecuación hace referencia al nivel comunicativo. El texto posee una determinada estructura comunicativafundamentada en los elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, contexto, que determinanla función o funciones lingüísticas predominantes, la forma del texto y su significado. Así es que se entiendepor adecuación la propiedad de un texto de seguir un conjunto de pautas lógicas, desde el punto de vista dela intencionalidad (emisor), de la aceptabilidad (receptor) y de la situación comunicativa.

Ejemplo: Es evidente que resulta más adecuado saludar al médico desconocido que te recibe en el hospitalcon un Buenos días que con un ¡Qué pasa tío!

� La coherencia se refiere al nivel semántico. El texto aporta una estructura semántica, pues consta de unasideas, ordenadas lógicamente por medio de cada uno de los enunciados que constituyen el texto, y de untema unitario. Es decir, coherencia es la capacidad de un texto de mostrar continuidad en el sentido

Ejemplo: un enunciado como: últimamente me duele mucho la cabeza, voy a ir al médico es coherente, pero no lo es otrocomo: últimamente todo me sienta mal, disfruto de una salud estupenda.

� La cohesión plasma el nivel sintáctico. El texto incluye también una estructura sintáctica o de relacionesformales entre los elementos que lo componen. La cohesión, por tanto, es el modo en que los elementos deun texto están relacionados entre sí por medio de marcas formales (pronombres, repeticiones o sustitucionesde palabras...).

Ejemplo: Fuimos amigos MARIO y yo, pero luego LO perdí de vista y no volví a saber nada de ÉL (los elementos lingüísticos quese refieren a la primera o a la tercera PERSONA permiten al receptor entender el mensaje).

2.1. AdecuaciónComo decíamos antes, entendemos por adecuación la serie de elecciones que ha de realizar un emisor al

enfrentarse con la producción de un texto en relación a sus aspectos comunicativos.

No es lo mismo escribir para un periódico que para un examen; hablar con los amigos o conel profesor (la elección entre tú y usted es ya una decisión pragmática que determina el texto, a causade la relación entre emisor y destinatario tan importante en cualquier acto de comunicación).

Puesto que cada acto de comunicación requiere una selección de elementos, el discursoserá adecuado o no en función de las elecciones que se realicen. Así para elaborar un texto opara abordar el comentario y comprensión del mismo en su vertiente comunicativa o pragmática,se ha de atender a los elementos y funciones de la comunicación:

� La figura del emisor es esencial para planificar y para comprender un texto. Es diferenteque hable el príncipe de Polonia, que está prisionero en una torre, a que hable un bufón, oun empresario, o un niño. Por tanto, es fundamental saber quién es el emisor. Nos hemosde preguntar si se trata de un emisor individual o de varios... y también qué pretende elemisor, es decir, qué función o funciones del lenguaje predominan en el texto concreto

EL TEXTO

2UNIDAD

� Cualquiera de los detalles del cuadro deVelázquez, Inocencio X es adecuado respectoa la dignidad de la personalidad retratada.

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Si volvemos al monólogo de Segismundo, percibiremos que el emisor es el propioSegismundo, del que recibimos datos gracias a las diversas fórmulas que un texto teatralutiliza para caracterizar a los personajes. En primer lugar, obtenemos información graciasa Rosaura, una joven que acaba de llegar a Polonia con Clarín, su criado. Ven un edificioentre las peñas y oyen a alguien que se mueve con ruido de cadenas, quejándose. DiceRosaura: en el traje de fiera yace un hombre, de prisiones cargado y solo de luz acompañado. En segundolugar, leemos en la acotación que precede al monólogo: Descúbrese Segismundo con unacadena y la luz, vestido de pieles. Esta descripción amplía datos sobre su situación: estáprisionero (lleva una cadena) va vestido de pieles de animales (está a medio caminoentre el hombre y el animal). Es decir, su situación no es corriente, sino extraña, difícil.Vive en conflicto consigo mismo y con el mundo que lo rodea, hecho que veremosratificado tras la lectura del monólogo.

� La figura del receptor también condiciona el texto: hay que preguntarse a quién va dirigidoel texto, es decir, quién es el destinatario, si éste es un solo individuo o si es un receptormúltiple, si puede o no responder en el mismo acto comunicativo y el grado de conocimientoque posee sobre el tema, es decir, si se trata de un receptor especializado o de un receptorcomún.

No es lo mismo escribir un texto cuyo destinatario sea el profesor, que un texto cuyo destinatario sea uncompañero de clase (aunque puede caer en manos del profesor algo que iba destinado a un compañero).Tampoco lo es ser el receptor múltiple de un informativo (no se puede responder) que de una conversaciónoral. Y tampoco dirigirse a especializados conocedores de un tema que a personas que no saben nada de él.

Es necesario conocer, además, si la relación que existe entre emisor y receptor es formal o informal.Naturalmente, esto impone fórmulas de tratamiento, restricciones en la confianza o efusiones, según el mayoro menor grado de conocimiento, la confianza o el papel social que ambos desempeñan, etc.

Si dirigimos un mensaje en el móvil a un amigo, la relación entre ambos será informal. Si escribimos unainstancia a la Comunidad de Madrid para solicitar un puesto de trabajo, será formal. A no ser de forma irónica,no se comenzaría la conversación con un amigo con Querido y nunca bien ponderado amigo.

� El canal también condiciona al texto. No se utilizan las mismas palabras ni expresiones para un texto oral quepara un texto escrito. Una misma noticia se emite de forma diferente si el canal por el que se envía es la radio,la televisión o un periódico. En el primer caso las ondas sonoras son el canal; en el segundo, las ondas sonorasy las imágenes y en el tercero, la escritura. El emisor deberá adecuarse al canal que condicionará al texto.

Por otra parte, el canal puede determinar que el mensaje sea unilateral o bilateral y su carácter formal o informal.

En una conversación oral el receptor puede emitir a la vez un mensaje de respuesta, sin embargo si el canales un libro de lectura difícilmente se puede responder. Por otro lado, sólo en mensajes de móviles oconversaciones en el ordenador será lícito utilizar mensajes cortados, sin vocales, etc. En un texto escritoformal, esto se consideraría vulgar e incorrecto.

� Otro factor condicionante del texto es el código. Hay que preguntarse si es verbal o no verbal y cómo se utilizay por qué. En el primer caso será necesario señalar los aspectos fónicos, gramaticales y semánticos másdestacables y, después, deducir si el código está empleado de forma culta, si se trata de un texto coloquialo de un texto dialectal...

� También hay que considerar la realidad representada, es decir, el contexto o situación comunicativa.

Desde el punto de vista del contexto lingüístico observamos que el fragmento se sitúa al principio del primeracto de La vida es sueño, por tanto sirve para caracterizar a Segismundo y, de forma paralela, a Rosaura, la joven

� Segismundo, interpretado por Pedro MariSánchez

36

que acaba de llegar a Polonia disfrazada de hombre. Ambos viven desgraciados, están solos y llevan ropasque los desfiguran (de hombre, Rosaura y de animal, Segismundo). Ambos tienen que enfrentarse con sudestino y este encuentro propiciará que lo hagan.

En cuanto a la situación, es decir, lo extralingüístico, el texto remite a las historias trágicas de unos individuosque viven intensamente unas vidas frustradas a causa de sus respectivos padres: la madre de Rosaura fueabandonada por su amante, Clotaldo; y Basilio, padre de Segismundo, recluyó a su hijo en la torre porqueleyó en las estrellas que su hijo sería un mal gobernante. El encuentro entre Rosaura y Segismundo esprovidencial, el padre de Rosaura es el carcelero-maestro de Segismundo. A partir de ahí la acción dramáticaseguirá su curso.

� Sólo nos resta un elemento de la comunicación, el mensaje, que es el propio texto. Analizaremos si en el textohabla un individuo o si hablan varios, si se superponen ideologías, si existe un único o varios actos comunicativos.

En el fragmento de La vida es sueño observamos que, por un lado, es un monólogo de un hombre desesperadoque dirige sus palabras a los cielos para intentar desentrañar el secreto de su existencia. Pero también sabemosque es un fragmento de un texto literario, cuyo emisor-autor es Pedro Calderón de la Barca, que escribeuna obra con vocación de estilo y que sigue la estructura, los planteamientos, del teatro barroco y desde elpunto de vista ideológico se cuestiona tesis aceptadas en su época. Por tanto los personajes de esta obra ylo que dicen es un vehículo para crear un texto literario.

El estudio del mensaje es el estudio del texto en sí mismo. Este hecho nos ayuda a enlazar con los dos aspectosque nos faltan para conocer la construcción de los textos: la coherencia y la cohesión.

EL TEXTO

2UNIDAD

Para analizar la adecuación de un texto, es decir, su pertinencia desde el punto de vista comunicativo hay que tener en cuenta las características de los elementosconcretos que participan en cada acto comunicativo mediante las respuestas a las siguientes cuestiones:

� Emisor: ¿Quién es? ¿Qué persona utiliza? ¿Cuál es su intención: función del lenguaje predominante? ¿Cómo se manifiesta en el texto? � Receptor-destinatario: ¿Es uno, es múltiple, es especializado...? ¿Qué relación existe entre emisor y receptor? ¿Qué marcas lingüísticas impone esta

relación?� Canal: ¿Cuál se utiliza? ¿Qué rasgos impone al texto?� Código: ¿Cuál se utiliza (oral o escrito)? ¿Cómo? ¿Qué variedad utiliza el emisor (geográfica, social, histórica...)? ¿Qué marcas impone al texto?� Contexto (lingüístico o extralingüístico): ¿A qué aspecto de la realidad remite el texto? ¿Por medio de qué elementos lo hace?� Mensaje: ¿Cuántos puntos de vista hay? ¿Cuál es su contenido? ¿Qué características presenta su forma?

R e c u e r d a

6. Indica qué funciones lingüísticas predominan en el texto de La vida es sueño.7. ¿Crees que el texto hubiera sido adecuado si Segismundo, futuro rey de Polonia, hijo de reyes, hubiera comenzado:

¡Estoy hecho polvo! Dime de una vez, cielo, tronco, por qué estoy todo el día aquí metido sin poder salir y hasta los bichos más cutresson libres?

8. ¿Quién es el receptor del monólogo de Segismundo? Busca en el texto marcas que permitan saber quién es y la fórmulade tratamiento que se utiliza para nombrarlo.

9. ¿Qué canal de comunicación utiliza Segismundo?10. ¿Qué código lingüístico emplea Segismundo en su monólogo?11. Comenta en el monólogo de Segismundo el uso de las interrogaciones, y el significado del orden en que aparecen los

animales, el ave, el bruto, el pez, y, después, el arroyo, que sirven como argumento a Segismundo;en relación con el finalen interrogación de los enunciados referidos a cada uno de los seres.

A c t i v i d a d e s

37

2.2. CoherenciaEs la propiedad del texto que provoca que se entienda como una unidad y no como un

conjunto de enunciados sin relación. La coherencia marca la estructura semántica, lógica ypsicológica del texto. Es decir que un texto coherente ha de tener una continuidad en el sentido.(–¿Está lloviendo? –No, hoy es lunes, es un texto incoherente). Así, los conceptos que van apareciendoen el texto se elaboran en función del fin que se persigue con ese texto. La coherencia semanifiesta en diferentes niveles:

a) Tema: Coherencia global. Un texto ha de estar supeditado a un mismo asunto o tema,que es el núcleo informativo esencial al que todo el texto se subordina; si no se percibe,el texto es incoherente: no es un texto.

b) Ideas: Coherencia lineal. En un texto suficientemente amplio existen varias ideas(unidades de significado supeditadas al tema). Una idea puede coincidir con unenunciado, con un párrafo o con un capítulo, etc; y, a su vez, se puede descomponeren unidades más pequeñas (ideas secundarias). Ademásen un texto ha de existir progresión temática, es decirque cada enunciado ha de incluir al anterior y añadiralgo nuevo.El tema ha de desarrollarse de forma lógicadesde el principio hasta el final del texto. Por ello, no sepuede escatimar información indispensable porque sien el texto faltan datos necesarios para su totalcomprensión, se hace incoherente y, tampoco, se debenincluir informaciones irrelevantes, digresivas o malordenadas, ya que se pierde la idea principal y surelación con las secundarias.

Ejemplo: "La vida es sueño" es una obra de teatro. En ella aparecenalgunos temas propios del Barroco como son el sueño, la muerte o el libre albedrío. Es fácil y difícil de leer. Los personajes que aparecenson de la Comedia. Calderón era madrileño.

c) Las relaciones significativas entre los elementos lingüísticos constituyen el nivel inferior de coherencia. Lalógica entre los enunciados y entre las oraciones que integran un texto no se debe romper. Y tampoco laimagen del mundo reconocida entre los seres humanos que habitan un determinado lugar.

De ahí que un enunciado como el Miño pasa por Madrid resulte inaceptable, (los conocimientos geográficos delemisor y del receptor no les permiten admitirlo). El conocimiento del mundo hace que esta afirmación seaincoherente, aunque sería posible en un enunciado en el que predominara la ironía. Asimismo, es incoherenteque un leopardo se lamente de que un elefante lo moje con agua, aunque esto sea posible e incluso eficazen un texto publicitario.

Otro tipo de incoherencia es la que existe en un texto como: En el accidente se salvaron cuatro personas. Murieron todos.El receptor entiende que si se salvaron cuatro, no pudieron morir todos. Se trataría de un no texto porque no harespetado una implicación lógica. También el siguiente ejemplo es incoherente Tengo un perro. Ha sacado un diezen francés. El receptor espera que el perro mueva la cola, ladre, pero es imposible que saque un diez en francés.

Por otra parte, la lógica discursiva puede hacer coherente un enunciado. En determinados discursos irónicos,literarios, chistes, lenguaje figurado..., sí es posible saltar la ley de la coherencia lingüística. En literatura los burrospiensan; en publicidad los hombres son libres por cambiar de compañía telefónica; en la vida cotidiana, si se emplea un tonoirónico, es posible que llueva, truene y haga viento y, sin embargo, el emisor, diga ¡Qué buen día hace hoy!

� El cuadro de Archimboldo, titulado Elbibliotecario posee coherencia entre sus partes.Todo el cuadro está supeditado a una idea central,el libro.

En el texto seleccionado de La vida es sueño la progresión temática semanifiesta de la siguiente forma:

TEXTO IDEASApurar, cielos, pretendo,ya que me tratáis asíqué delito cometícontra vosotros naciendo.

Segismundo desea saber quédelito ha cometido

Aunque si nací, ya entiendoqué delito he cometidobastante causa ha tenidovuestra justicia y rigor, pues el delito mayordel hombre es haber nacido.

Quizá su delito sea haber nacido

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2.3. CohesiónLa cohesión textual la forman los procedimientos lingüísticos que hacen patente la red de relaciones de que consta

un texto. Por ello, para lograr entender un texto, se han de analizar los elementos lingüísticos que ponen de manifiestolas relaciones entre sus partes: capítulos, párrafos, oraciones.

Los principales procedimientos de la lengua que aseguran la cohesión textual son:

a) Mecanismos de repetición de fonemas, palabras, significados o estructuras.

� Repetición de fonemas: patente, por ejemplo, en la rima.

� Repetición léxica de la misma palabra o de palabras que pertenecen a la misma familia léxica. Puedenser derivadas o compuestas. Ayer vi a Juan. Juan es sastre. Su sastrería está llena de gente.

� Repetición semántica; por medio del uso de

� Sinónimos: términos con el mismo significado. Vino en tren. El ferrocarril le gusta.

� Hiperónimos: palabras que incluyen significativamente a la anterior: Envió claveles, sabía que le gustaban lasflores; o hipónimos: palabras cuyo significado se incluye en el de la anterior: Las piedras preciosas le parecencaras. No se compró los brillantes.

� Uso de antónimos: palabras de significado opuesto: Juan lo quería, Pedro lo odiaba.

� Uso de palabras pertenecientes al mismo campo semántico: palabras relacionadas desde el puntode vista de su significado: Color rojo, verde.

� Repetición de estructuras: la misma construcción sintáctica se repite en diferentes partes del texto, queasí se conecta significativamente.

Ejemplo: En el monólogo de Segismundo advertimos que las décimas tres cuatro, cinco y seis son paralelas.Todas comienzan de la misma forma, poseen estructuras idénticas y acaban con una interrogación similar.

EL TEXTO

2UNIDAD

La coherencia implica unidad de sentido en un texto, no unión de enunciados inconexos. Viene dada por la unidad temática, por la progresión en las ideas y por elrespeto al conocimiento del mundo, a las implicaciones y a la lógica discursiva.

R e c u e r d a

12. ¿Cuál es el tema o asunto fundamental al que se refiere el monólogo que emite Segismundo en La vida es sueño?13. Continúa el cuadro de la página 11 en el que se muestra la progresión de las ideas del monólogo de Segismundo,

seleccionando la idea principal de cada parte de dicho monólogo.14. Realiza el esquema de ideas u organización del texto del mismo monólogo.15. A partir del esquema de ideas, resulta fácil organizar la estructura o división del texto en partes, teniendo en cuenta la

progresión de las ideas. Intenta hacerlo.

A c t i v i d a d e s

39

b) Mecanismos de sustitución.

La sustitución se realiza por medio de elementos de significado ocasional, es decir que dependen del contextoen el que aparecen y que se utilizan para sustituir a otros elementos que han aparecido o van a aparecer enel discurso. Son fundamentalmente los siguientes:

� Pronombres: marcan las relaciones anafóricas o catafóricas. La anáfora es un mecanismo que se utilizapara remitir a un elemento que ha aparecido en el discurso con anterioridad, Juan me ha dejado un libroy ya lo he leído. La catáfora se utiliza para sustituir a un elemento que aparecerá con posterioridad. Esoes lo importante: que estudiéis.

� Algunos adverbios de significado ocasional: Llegamos a la cueva. Allí se encontraban los criminales.

� Algunas palabras como cosa, persona, pasa, sucede. Me ha pasado una cosa rarísima, me he perdido en el metro.

c) Los marcadores textuales o discursivos.

Son elementos lingüísticos por medio de los cuales se muestra la relación del emisor con la situación comunicativay también la conexión y progresión entre las ideas del texto. Pueden ser elementos extraoracionales y pertenecera categorías gramaticales diversas. Los hay de varios tipos:

� Marcadores que sirven de apoyos enunciativos: vamos, francamente, por fortuna, bueno, sinceramente por cierto,¿no?, por ejemplo...

� Marcadores que unen oraciones, enunciados e ideas; o sirven para iniciar, continuar o acabar la información.Sin ellos se perdería la cohesión del texto. Se llaman también conectores.

Los marcadores discursivos deben colocarse al inicio de párrafo u oración y no hay que abusar de ellos.

tipo de relación marcadores/conectores tipo de relación marcadores/conectores

Introducir temasEn relación conPor lo que se refiere aAcerca de

Con respecto a Indicar lugar Más arribaCerca de

LejosEn medioAllí

Sumar ideasAdemásAsimismoTambién

Más aúnDespuésA continuación

Indicar causaDe ahí queA causa dePues

Ya quePuesto que

OrdenarEn primer lugarEn segundo lugarPrimero, segundo

FinalmentePara terminar Indicar condición Con tal de que

A condición de queSiEn el caso de que

Distribuir Por una partePor otra

Por un ladoPor otro

Indicar consecuencia En consecuenciaAsí pues

Por consiguientede manera quePor tantoHacer hincapié En otras palabras

Es decirO seaEn efecto

OponerNo obstantePor el contrarioAunquePero

Antes bienEn cambio indicar finalidad Con el objeto de que

Para que Con la finalidad de que

Indicar tiempoAntesAnteriormenteA continuación

DespuésMás tarde Acabar

En conclusiónFinalmenteEn suma

En definitivaPara finalizar

Esta relación de conectores puede ser útil en la organización de los textos escritos

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3. Los tipos de textoEn el proceso comunicativo, el texto es el mensaje. Y, según lo que hemos dicho antes, los elementos de la

comunicación (emisor, receptor, canal, código y referente) específicos de cada acto comunicativo concreto son los que determinanlos rasgos característicos de los diferentes mensajes o textos.

Existen, pues, una gran variedad de textos que podemos clasificar atendiendo a muy diversos puntos de vista,que, con frecuencia, se entrecruzan. Es necesario saber, por tanto, que cuando nos encontramos con una denominaciónconcreta para referirnos a un texto, lo primero que hemos de aclarar es el punto de vista desde el cual clasificamosdicho texto. Así, texto narrativo se opone a texto argumentativo (ambos son dos formas de elocución o de discurso) pero noa texto coloquial (que es una variedad sociocultural). En definitiva lo que varía en este último caso es la perspectiva deanálisis, no necesariamente el tipo de texto.

Por otra parte, es necesario recordar que normalmente los tipos de texto suelen aparecer mezclados.

Ejemplo:

El monólogo de Segismundo es un texto que, desde el punto de vista de la función predominante, clasificaríamos como texto expresivo ypoético. Desde el punto de vista de la variedad de la lengua, si utilizamos una perspectiva temporal, sería un texto barroco y desde un punto devista sociocultural, culto. Según la forma del discurso sería un texto argumentativo y, finalmente, por su ámbito temático, se clasificaría como untexto literario. Y dentro del ámbito literario, sus características formales lo englobarían en el género dramático.

EL TEXTO

2UNIDAD

Son mecanismos de cohesión basados en la repetición: la rima, la repetición de palabras con el mismo lexema, el uso de sinónimos, hiperónimos, hipónimosy antónimos, la utilización de palabras que pertenecen al mismo campo semántico y la repetición de estructuras similaresSon mecanismos de cohesión basadosen la sustitución: los pronombres con valor anafórico y catafórico, algunos adverbios y ciertas palabras que pueden englobar significativamente a otras muchas.También los marcadores textuales son fundamentales para unir ideas y dotar al texto de cohesión interna.

R e c u e r d a

16. Analiza métricamente los diez primeros versos del monólogo de Segismundo.

17. Identifica los mecanismos de repetición de la primera décima del monólogo de Segismundo.

18. Identifica dos parejas de sinónimos en los diez primeros versos del texto y explica su sentido.

19. ¿Qué relación existe entre volcán y Etna?

20. Indica qué campo semántico predomina en la décima tercera (vv. 22 a 31).

21. Explica en qué consiste el paralelismo entre las décimas tres cuatro, cinco y seis. Indica los elementos que se repiteny qué sentido tienen.

22. En la primera décima del monólogo de Segismundo hay una serie de conectores. Identifícalos y explica su significado.

A c t i v i d a d e s

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Veamos ahora –de manera sucinta puesto que en temas sucesivos se hará pormenorizadamente– algunos delos puntos de vista de clasificación de los textos, aunque existen muchos más:

3.1. Por la intención del emisorEsta clasificación se corresponde con la de las funciones del lenguaje, y, así, se distinguen seis tipos de textos

que reciben el mismo nombre que la función predominante en cada uno de ellos: informativos o referenciales, expresivos,apelativos, fáticos, metalingüísticos y poéticos. Ver unidad anterior.

3.2. Por la variedad de la lenguaConstituyen variedades de una lengua o del código lingüístico, cada uno de los conjuntos de rasgos peculiares

que caracterizan el uso que los hablantes hacen del código común o lengua estándar en función de diversos factores.Así podemos encontrar textos que presentan rasgos específicos comunes en el uso de la lengua por razones históricas,geográficas, socioculturales y situacionales.

3.3. Por las formas del discursoLas formas del discurso son las distintas maneras posibles que tiene el emisor de organizar el mensaje, es decir,

de distribuir pensamientos y palabras en el discurso oral o escrito. Según su intención comunicativa y el punto de vistaque adopte para presentar la información, el emisor elegirá una o varias de estas formas: exposición, argumentación, narración,descripción o diálogo.

3.4. Por el ámbito temático en que se utilizanExisten tipos ligados al ámbito de la actividad social y cultural en el que se produce la comunicación y al tema del

que se trata. Los más generales son:

a) Los que tienen como finalidad el aumento de conocimientos del receptor. Se clasifican en científico-técnicos yhumanísticos.

b) Los que tienen otras finalidades: jurídicos y administrativos, periodísticos, publicitarios y literarios.

23. Clasifica según los puntos de vista anteriormente señalados los textos siguientes: a) Estándar: 1. Adj. Dícese de lo que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia. Ú. Sólo en sing. (DRAE)b) — Mí no triste –dijo Almudena–; estar tigo contentado...; tú saber como Dios cosas tudas, y yo quierer ti como ángela bunita...

Y si no quierer tú casar migo, ser tú madre mía y yo niño tuyo bunito.— Bueno hombre; me parece muy bien.— Y tú com palmera d'sierto granda, bunita; tú com zucena branca... llirio tú. Mi dicier ti amri: alma mía.(Ten en cuenta que el texto pertenece a Misericordia de Pérez Galdós y que Almudena es un mendigo procedente de África quesólo ha frecuentado ambientes marginales)

c) Ven a probar tu próximo coche. Nuevo Jaguar X-Trype. Desde 30950 TM

d) PABELLÓN MULTIUSOS. Madrid tendrá en octubre, gracias al proyecto olímpico de 2012, una sala multiusos con más de9000 plazas para celebrar el Master Series de Tenis. (Diario El Mundo)

A c t i v i d a d e s

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4. Los géneros textualesAdemás de los tipos de textos que hemos citado en el punto

anterior, existen los llamados géneros textuales que sonformatos de textos que presentan características lingüísticassemejantes y que responden a las necesidades comunicativasde la sociedad tal y como se han ido desarrollandohistóricamente, es decir, poseen una función. Cartas, actas,currículos, leyes, sentencias, recetas de cocina, informes, noticias periodísticas,estudios, novelas, cuentos, ensayos, poemas... pero también conversaciones,debates, conferencias, entrevistas... son ejemplos de géneros textuales:todos ellos responden a un formato previo que cumple unafunción (intercambiar, exponer información, entretener...), quetodos debemos conocer para manejarnos correctamente en lavida personal, social y profesional.

EL TEXTO

2UNIDAD

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE TEXTO

POR LA INTENCIÓN

DEL EMISOR

Informativos o referenciales Informan, explicanExpresivos Muestran emociones o sentimientosApelativos, persuasivos oprescriptivos Convencen u obligan

Fáticos Hacen presentes a emisor y receptorMetalingüísticos Tratan del lenguaje como talPoéticos Responden a una preocupación estética

POR LA VARIEDAD

DE LA LENGUA

Históricas o diacrónicas Variedades que obedecen a factores cronológicos: textos medievales, renacentistas...Espaciales o diatópicas Variedades que obedecen a la procedencia geográfica de los hablantes: textos dialectales...

Socioculturales o diastráticas Variedades originadas por las diferencias sociales y culturales de los hablantes: textos cultos o decódigo elaborado...

Situacionales Variedades determinadas por la situación comunicativa de los hablantes y que dependen delcanal: textos orales y textos escritos y de la relación entre emisor y receptor: textos coloquiales...

POR LAS FORMAS

DEL DISCURSO

Exposición Tipo de discurso en el que un emisor presenta de manera precisa y clara un tema

Argumentación Tipo de discurso en el que un emisor pretende defender una opinión y convencer a un receptormediante pruebas y razonamientos

Narración Tipo de discurso en el que un emisor cuenta con perspectiva cronológica una serie de hechosque ocurren a unos personajes

Descripción Tipo de discurso en el que un emisor presenta rasgos o cualidades características de los objetos,de las personas o de los procesos

Diálogo Tipo de discurso en el que un emisor presenta la información a través de las palabras alternantesde varias personas

POR SU ÁMBITO TEMÁTICO

Científico-técnicos Los que tratan lo relacionado con las ciencias físicas, naturales y exactas

Humanísticos Los que estudian lo que atañe a los seres humanos, sus producciones culturales y sus relaciones

Jurídicos y administrativos Los emanados de los diferentes ámbitos de la Administración pública

Periodísticos Los que proceden de los medios de comunicación social y se utilizan para elaborar, transmitir yexplicar la información

Publicitarios Los que pretenden modificar la voluntad del receptorLiterarios Los que pretenden crear un producto bello mediante la palabra

� La informática ha contribuido a facilitar la elaboración de los géneros textuales: asis-tente de Microsoft Word para elaborar documentos. Basta con hacer doble clic sobre el ico-no para que aparezca la plantilla del documento elegido. Después hay que personalizar.

Ejemplo: la tarjeta enviada por un gran escritor, Thomas Mann, a su amigo y también gran escritor, HermannHesse. No falta ni sobra ninguna palabra:

5. La construcción y el análisis del texto

5.1. Construir un textoPor un lado hemos dicho que el texto es el mensaje y, por otro, que nuestra vida está llena de actos comunicativos.

La mayoría de ellos son espontáneos, pero todos tenemos la experiencia de haber planeado qué decir en algunacircunstancia especial. Y en la vida académica y, a veces también, en la profesional, es habitual tener que hacerlo.Vamos, pues, a proponer un esquema muy sintético de organización que deberá completarse con los conocimientosadquiridos en la unidad anterior y a medida que se trabajen las diferentes formas del discurso y los géneros textuales.Pero, hay que saber que para construir un texto es necesario tener las ideas y saber organizarlas de forma adecuada,con el objeto de que nuestro texto posea las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión de las que hemoshablado antes. Las fases de este proceso son las siguientes:

a) La planificación del texto

Esta tarea nos permite acotar el trabajo y por tanto afrontarlo con ciertas garantías de éxito. En esta fasehemos de tener en cuenta:

� El tiempo de que disponemos para realizar y exponer nuestro texto.

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� Las invitaciones, y en particular las de boda, constituyen géneros textuales de formato convencional queencuentran su sentido en el ámbito social.

Querido amigo Hesse:

Reciban usted y la señora Ninon un cordial saludo denosotros tres. Nos sienta muy bien estar aquí. El siete de septiem-bre volvemos a Zurich y no perdemos las esperanzas de verlostambién este año.

Gastein, Haus Gerke, 23-VIII-51

Su Thomas Mann

Además de los tipos de texto incluidos en el cuadro anterior, existen géneros textuales cuyo formato se debe conocer para manejarnos correctamente en la vidasocial y profesional.

R e c u e r d a

24. Señala las partes de las que se compone un género textual como el de las invitaciones de boda cuyo formato se reproduceen la ilustración. Indica además la intención del emisor y la relación de ésta con el hecho de que se trate de textosimpresos generalmente en cartulina o en papel de buena calidad.

A c t i v i d a d e s

44

EL TEXTO

2UNIDAD

� La determinación de sus aspectos comunicativos, para conseguir la adecuación final, es decir, la respuestaa las cuestiones que sobre los elementos comunicativos del texto se han planteado en el punto 2 deesta misma unidad:

� La generación de ideas.

Consiste en encontrar la información con la que construiremos nuestro texto. En la unidad anterior, párrafo4.2, se habló de fuentes para la elaboración de trabajos más o menos científicos y, además, en las Actividadesde norma..., se trató de los tipos de lectura para acercarse a ellas. Pero, dependiendo de lo que tengamosque hacer, también podemos encontrar ideas en nuestra memoria, en nuestra experiencia, en nuestraslecturas... mediante procedimientos como la asociación libre de ideas, es decir, las que nos susciteespontáneamente el tema del texto, plantear problemas en relación al mismo, hacer diagramas, listas, mapasconceptuales... Pero siempre habrá que anotar y archivar la información recogida.

b) La organización de las ideas

En primer lugar habrá que ordenar el fichero, es decir, agrupar la información archivada por rasgos comunesy dar un título al conjunto y, si es necesario, organizar subconjuntos que podrán llevar su propio título.

Después, habrá que elaborar el guión, es decir, seleccionar las ideas que sean pertinentes en relación a laselecciones que se han realizado en el apartado a) y organizarlas jerárquicamente: tendremos pues, segúnlo que se ha explicado en la unidad, un tema general que dará coherencia global al texto y una serie de ideassupeditadas a éste que aportarán la coherencia lineal. El guión contendrá la estructura o división en partesdel texto que será más o menos libre según el género textual o el tipo de texto de que se trate. En definitiva,consiste en un texto organizado y bastante completo que ya contiene la información esencial.

c) La producción del texto

En esta fase que recoge todo el trabajo realizado y en la que las ideas se organizan definitivamente, hayque atender a los factores que contribuyen a la unidad del texto:

� La coherencia y la cohesión

Se trata de verificar si el esquema, esbozo o guión previsto es adecuado; si hay que añadir o suprimir ideasporque las que se exponen son contradictorias, o no tienen relación con el tema general y se determinaqué elementos hay que incorporar o eliminar (ejemplos, explicaciones, argumentos... elementos de cohesión textual)para que el texto cumpla su finalidad comunicativa.

En cualquier caso, el texto debe mostrar la jerarquización de las ideas. Ésta responde a un esquemaque remite al tema general del texto y en el que cada parte constituye un subtema que, a su vez, sedesarrolla en unidades menores que aquí identificamos con los párrafos. Cada párrafo está, a su vez,compuesto de unidades comunicativas mínimas que son los enunciados.

Las relaciones entre las unidades comunicativas se establecen a través de los marcadores textuales y,también, las pausas y la entonación en la lengua oral y la disposición tipográfica del texto y los signos depuntuación, señalan en la lengua escrita esta jerarquía que será más o menos compleja en función deltexto de que se trate.

TEMA GENERALParte I

(Apartados,capítulos,escenas...)

Párrafo 1Enunciado 11Enunciado 21Enunciado 31

Párrafo 2 Enunciado 12Enunciado 22

Un tema debe presentar una organización jerárquica que se manifiesta en la posibilidad de articularse en unidades comunicativas cadavez menores...

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� La redacción

Si el texto va a transmitirse oralmente, bastará con elaborar un esbozo muy pormenorizado y ensayar surealización cuidando que a las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión se unan otros aspectosrelativos al uso oral como son: la forma de hablar (velocidad, articulación, volumen, pausas y entonación),la mirada y los gestos.

Si se trata de un texto escrito, es conveniente realizar un primer borrador en el que la preocupaciónfundamental debe centrarse en la organización del contenido. Terminado éste hay que comprobar: ¿elescrito responde a lo que se quiere decir? ¿Están bien organizados los párrafos?...

Cuando se cumpla esta condición se puede pasar al segundo borrador en el que habrá que examinarconectores e iniciar la revisión de las palabras: evitar frases hechas, repeticiones, adjetivos innecesarios,seleccionar el término preciso. Habrá que repasar también las estructuras morfosintácticas: se eliminaránlos hipérbatos, los anacolutos, los incisos, las oraciones excesivamente largas y complicadas que sesustituirán por otras más simples y más eficaces. Después habrá que puntuar y comprobar que el textocumple con sus condiciones y con sus objetivos. Si no es así, se corregirá una vez más.

El texto definitivo deberá tener en cuenta además los aspectos tipográficos, (sangrados, márgenes...)que hoy da por defecto cualquier procesador de textos, la herramienta más útil para producirlos.

5.2. Comentar textosEl proceso inverso al de construir un texto es el de comentarlo: se parte del texto completo para descomponerlo.

Y aunque, en realidad cada texto exigiría su propio comentario, presentamos aquí un esquema general en cuatro fasespara saber cómo abordarlo.

a) Leer y comprender: en ella son fundamentales el uso del diccionario y el subrayado de palabras e ideasprincipales y secundarias.

b) Localización del texto: habrá que indicar si se trata de un texto completo o fragmentario y, después, la obra,el autor, la época, sus ideas... Se determinarán los aspectos comunicativos del texto y su variedad discursiva,su ámbito temático y su género.

c) Análisis del mensaje: técnica y estilo

� Aspectos de la coherencia y de la cohesión textual

� Breve determinación del tema o eje vertebrador del texto: una sola frase nominal que recoja la ideafundamental y la intención del autor.

� Estructura:

- Externa: depende de la forma del discurso o del género textual de cada texto concreto

- Interna: consiste en la organización del contenido en partes. Puede representarse gráficamente enun esquema de contenidos y debe distinguir ideas principales de secundarias y también ha de dejarclaras las relaciones entre las ideas establecidas por el autor: usar numeración, guiones, distintosangrado... Para determinarla son fundamentales los elementos de cohesión.

� Aspectos lingüísticos

El análisis del código se organiza en relación al tema del texto y a su función predominante de acuerdocon el tipo de texto de que se trate y se centra en los cuatro niveles de análisis de la lengua:

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EL TEXTO

2UNIDAD

� Fónico: uso o repetición de determinados sonidos. Es especialmente importante en lírica y en textosdialectales

� Morfológico: uso de nombres abstractos, adjetivación especificativa o explicativa, tiempos verbales...

� Sintáctico: modalidad oracional predominante, tipo de oración (simple, compleja, coordinación,yuxtaposición, subordinación)

� Léxico-semántico: empleo de la denotación o connotación, uso de tecnicismos, tipo de registro...

� Y se tendrá especialmente en cuenta el uso de recursos retóricos: metáforas, comparaciones,enumeraciones, hipérboles...

d) Conclusión: el texto se cerrará con un párrafo que debe sintetizar todo el comentario y que puede incluir unavaloración del texto.

Ejemplo: Sin afán de exhaustividad y sólo como muestra de lo que puede ser un comentario de texto quecomprenda todos los aspectos que señalamos, lee éste sobre un pequeño fragmento del Cantar de los cantares.

� Localización

El texto es un fragmento del Cantar de los Cantares, uno de los llamados "Libros poéticos" de la Biblia (AntiguoTestamento), atribuido a Salomón (961-922 a.C.), rey de Israel, hijo de David y Betsabé. En la tradiciónjudía, Salomón aparece como el más sabio de los sabios, y a él se le atribuye la construcción del Templode Jerusalén, así como la autoría de varios libros. El Cantar de los Cantares constituye una colección de poesíaamorosa que ha dado lugar a diversas interpretaciones alegóricas en las que la amada y el amado seidentifican con Dios e Israel, con Dios y la Iglesia o con Dios y el alma individual como símbolo de la íntimaexperiencia humana del amor divino.

El texto es un monólogo en el que predominan las funciones expresiva y poética. Por la forma del discursose trata de un texto descriptivo y su ámbito es literario. Dentro de éste pertenece al género lírico.

� Análisis del mensaje

En el fragmento, la novia se dirige a las hijas de Jerusalén, que constituyen, pues, un receptor explícito ydescribe a su amado con una emotiva sucesión de bellas imágenes en las que relaciona cada una delas partes del cuerpo de éste con un elemento precioso. El mensaje pronunciado por un emisor en primerapersona es, pues, subjetivo (función expresiva) y con un gran cuidado por la forma (función poética). Elreceptor-destinatario del texto, desde el punto de vista pragmático, son las hijas de Jerusalén, aunquehemos de entender detrás de ellas al receptor universal propio del carácter literario y bíblico del texto.

LA NOVIAMi amado es fúlgido y rubio,distinguido entre diez mil.Su cabeza es oro, oro puro;sus guedejas, racimos de palmera,negras como el cuervo.Sus ojos como palomasjunto a arroyos de agua,bañándose en lecheposadas junto a un estanqueSus mejillas, eras de balsameras,macizos de perfumes.Sus labios son liriosque destilan mirra fluida.

Sus manos aros de oroengastados de piedras de Tarsis.Su vientre de pulido marfil,recubierto de zafiros.Sus piernas, columnas de alabastro,asentadas en basas de oro puro.Su porte es como el Líbano,esbelto cual los cedros.Su paladar es dulcísimo,y todo él, un encanto.Así es mi amado, así mi amigo,hijas de Jerusalén

Cantar de los Cantares

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El tema fundamental del fragmento es el elogio del amado. La novia describe a su amado como un sermaravilloso e identifica cada parte de su cuerpo con un objeto hermoso y placentero. Oro, racimos de palmera,arroyos de agua, bálsamos, perfumes, lirios, mirra, marfil, zafiros, alabastro, cedros del Líbano... constituyen el elemento conel que se identifican o se comparan las diversas partes del cuerpo del amado.

La estructura externa del fragmento se compone de versículos, breves divisiones con unidad de sentido,propias de la Sagrada Escritura, que aquí adquieren la forma de un poema.

La estructura interna responde al siguiente esquema:

� Introducción: apreciación general. Mi amado es...

� Orden de la descripción: de la parte superior del cuerpo a la inferior y de lo particular a lo general: cabeza,ojos, mejillas, labios, manos vientre, piernas, porte... todo él

� Conclusión: así es... hijas de Jerusalén

Se trata, pues, de una estructura enumerativa en la que los elementos físicos del amado que se ensalzanaparecen colocados uno detrás de otro y constituyen el motivo de cada versículo. El así es, jubiloso,de la conclusión permite a la novia manifestar su alegría por la posesión del amado.

En el texto, se utiliza un lenguaje literario. La exaltación del amado por parte de la novia, hecha a partirde un modelo tópico de belleza masculino, se basa en la comparación (sus guedejas... negras como el cuervo.Sus ojos como palomas...) y en la metáfora (sus guedejas, racimos de palmera. Su cabeza es oro, oro puro) a vecescombinándose en el mismo versículo. Los sustantivos que aparecen ya lo hemos dicho, sonsignificativamente positivos, remiten a objetos o a realidades preciosas, deseables... En dos momentosaparece la adjetivación apreciativa: mi amado es fúlgido y rubio, distinguido... y el superlativo, dulcísimo. La sintaxises muy sencilla: son abundantes las estructuras atributivas (Sus labios son lirios) y las comparativas (Suporte es como el Líbano), y aparecen también frecuentes aposiciones (Sus mejillas, eras de balsameras, macizosde perfumes.).

� Conclusión

El texto constituye, pues, una bellísima manifestación literaria de un tópico: se trata de la descripciónidealizada del ser amado, en boca, en este caso, de una muchacha que pone de manifiesto su alegríade enamorada. Hemos dicho ya que el texto del Cantar ha dado origen a múltiples interpretaciones alegóricaspor las que se le dota de trascendencia religiosa o política. El pequeño fragmento que nos ocupa no necesitade esa trascendencia.

Construir y comentar textos son dos procesos complementarios para los que es necesario partir de las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.Las fases para la construcción de un texto son tres: planificación, organización de las ideas y redacción final.El comentario de textos consta de cuatro partes: lectura,localización del texto, análisis del mensaje en sus aspectos pragmáticos estructurales y lingüísticos y conclusión.

R e c u e r d a

25. Realiza un comentario de texto completo y correctamente redactado y organizado del monólogo de Segismundo,aprovechando toda la información que has obtenido a partir de la realización de las actividades anteriores.

A c t i v i d a d e s

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EL TEXTO

2UNIDAD

1. Correspondencia del fonema /b/ y las grafías b, v y wHemos de recordar que las grafías b (be), v (uve) y w (uve doble) corresponden a un único fonema /b/, que se define como

oral, bilabial, oclusivo, sonoro. Es, por tanto, vulgar la pronunciación de la v como labiodental (con los dientes superiores sobreel labio inferior). La w procede de palabras extranjeras. Por ello, a veces, cuando estas palabras proceden del inglés, Washington,se conserva su sonido (gua, güe, güi...). En el resto de los casos hay que pronunciar la grafía w como /b/, Kiwi, Wenceslao...

2. El uso de la hacheLa grafía h en castellano no se corresponde a ningún fonema. En algunas zonas de España y de América se pronuncia con

una ligera aspiración. Por otra parte, recuerda el uso de la h y colócala donde sea necesario en las siguientes palabras:

3. Confusión de hacer y echar, haber y a verEs frecuente confundir las formas hecho, hecha (participio de hacer), con echo, echa (presente de indicativo de echar). Lo mismo

sucede con a ver (preposición a y verbo ver) y haber (infinitivo de haber) o a haber (preposición a e infinitivo de haber).Indica las formas correctas y explica por qué lo son.a) María no ha hecho/echo el examen de inglés. b) Va a haber/ver que regañarla. c) Su padre ha ido a ver/haber si era posible.d) Yo siempre le echo/hecho sal al gazpacho.e) No ha hecho/echo bien el ejercicio.

4. Acentuación de las mayúsculasLas mayúsculas siguen las mismas reglas de acentuación que las minúsculas. Teniéndolas en cuenta, pon tilde en las

siguientes palabras que lo precisen y explica por qué lo haces.

5. Uso de la comaRecuerda los usos generales de la coma. Puedes hacerlo consultándolo en esta dirección http://www.rae.es. Además, ten

en cuenta que el adjetivo explicativo va siempre entre comas (se trata de un adjetivo que no da mayor información sobre elsustantivo que la que el propio sustantivo posee). También la aposición va entre comas. Asimismo la elipsis de un elementooracional se marca por medio de comas.

Según lo anterior pon coma donde sea preciso en este fragmento de El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes:CHANFALLA.– A tener yo dos onzas de entendimiento hubiera echado de ver que esa peripatética y anchurosa presenciano podía ser de otro que del dignísimo Gobernador deste honrado pueblo; que con venirlo a ser de las Algarrobillas lodeseche vuesa merced.CHIRINOS.– En vida de la señora y de los señoritos si es que el señor Gobernador los tiene.CAPACHO.– No es casado el señor Gobernador.CHIRINOS.– Para cuando lo sea; que no se perderá nada.GOBERNADOR.– Y bien ¿qué es lo que queréis hombre honrado?CHIRINOS.– Honrados días viva vuesa merced que así nos honra; en fin la encina da bellotas; el pero peras; la parra uvasy el honrado honra sin poder hacer otra cosa.BENITO.– Sentencia ciceronianca sin quitar ni poner un punto.

Actividades de norma lingüística y técnicas de trabajo

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CAPACHO.– Ciceroniana quiso decir el señor alcalde Benito Repollo.BENITO.– Siempre quiero decir lo que es mejor sino que las más veces no acierto; en fin buen hombre ¿qué queréis?CHANFALLA.– Yo señores míos soy Montiel el que trae el Retablo de las maravillas. Hanme enviado a llamar de la Corte losseñores cofrades de los hospitales porque no hay autor de comedias en ella y perecen los hospitales y con mi ida seremediará todo.GOBERNADOR.– Y ¿qué quiere decir Retablo de las maravillas?CHANFALLA.– Por las maravillosas cosas que en él se enseñan y muestran viene a ser llamado Retablo de las maravillas; elcual fabricó y compuso el sabio Tontonelo debajo de tales paralelos rumbos astros y estrellas con tales puntos caracteresy observaciones que ninguno puede ver las cosas que en él se muestran que tenga alguna raza de confeso, o no seahabido y procreado de sus padres de legítimo matrimonio; y el que fuere contagiado destas dos tan usadas enfermedadesdespídase de ver las cosas jamás vistas ni oídas de mi retablo.

6. Problemas con los pluralesA veces tenemos problemas con los plurales de algunas palabras que no se atienen a las reglas generales: así ocurre con

los de las palabras que proceden de otras lenguas, con los de las palabras llanas y esdrújulas terminadas en -s y en -x o conlos de algunas palabras compuestas. Escribe el plural de las siguientes: memorandum, referendum, curriculum, chaqué, frac, claqué, carné,parqué, fax, tesis, caries, dosis, énfasis, tórax, guardia civil, picapleitos, parabrisas.

7. La ambigüedadA la hora de redactar textos es importante eliminar la ambigüedad. Señala en qué consiste la de los siguientes enunciados

y corrígelosa) He visto a tu hermano entrando en el cineb) Ernesto dijo a Octavio que no tardaría en estar en su casac) Leí un artículo en un periódico que me gustó muchod) Se compran bisagras para puertas de hierroe) Pedro llevó a María en su coche

8. Las anotaciones y el subrayadoDos procedimientos para destacar las ideas esenciales de un texto son las anotaciones y el subrayado. Las primeras

consisten en escribir pequeñas notas que sintetizan el sentido de cada párrafo en el margen del escrito, tal y como has hechocon el monólogo de Segismundo en las actividades 4 y 13. El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales de un textomarcándolas o bien con diferentes colores o bien con líneas horizontales, cuando se trata de palabras o expresiones claves, ocon líneas verticales cuando la parte que queremos destacar es más extensa. En todo caso, el subrayado debe destacar lainformación relevante y al leerlo debe tener sentido. Por otro lado, no debe sobrepasar la tercera parte del texto. Compruébalosubrayando el monólogo de Segismundo.