Cuentame Un Cuento de Oriente

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Cuentos orientales

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Guía didáctica“Cuéntame un cuento de Oriente”

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Guía didáctica Título: “Cuéntame un cuento de Oriente”

Puntos clave

Curso recomendado: Primer ciclo de Educación Primaria. Aquellas

actividades que se pueden realizar en los dos cursos del ciclo están marcadas

con un lápiz.

Tiempo: Tres sesiones como mínimo: la 1ª sesión igual para todos los

cuentos, la 2ª sesión específica para cada cuento y una única actividad de

ampliación para todos los cuentos.

Material necesario: En cada cuento del recopilatorio se especifica el

material necesario.

Personal necesario: Maestro/a.

Lugar recomendado de realización: Aula.

TíTulO dE rEfErEnCiA:

AdAPTACión:

iluSTrACiOnES:

EdiTOriAl:

COlECCión:

iSBn:

Cuéntame un cuento de Oriente

Salvador Comelles

Anne decís

Timunmas (www.timunmas.com)

Cuentos

978-84-08-07764-0

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Competencias básicas, área principal y otras áreas o ámbitos que se

trabajan:

Contenidos que se trabajan a través de cada área:

ÁreasCoMPeTenCias ProPias

deL ÁreaaPorTaCiones de Las Áreas a Las CoMPeTenCias bÁsiCas

ConoCiMienTo deL Medio naTuraL, soCiaL y CuLTuraL

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.Competencia artística y cultural.Competencia social y ciudadana.

eduCaCión arTísTiCa

Competencia artística y cultural.

Competencia de aprender a aprender.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Lengua CasTeLLana

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.

Competencia de aprender a aprender.

MaTeMÁTiCas Competencia matemática.Competencia de aprender a aprender.

eduCaCión FísiCa Competencia social y ciudadana.Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.

Áreas ConTenidos

ConoCiMienTo deL Medio naTuraL, soCiaL y CuLTuraL

Identificación de las partes del cuerpo humano.Reconocimiento de diferentes oficios y profesiones, evitando estereotipos sexistas.

eduCaCión arTísTiCa

Comprensión y producción de textos orales y escritos.interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.Conocimiento de normas ortográficas y gramaticales sencillas.

Lengua CasTeLLanaComprensión y producción de textos orales y escritos.interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.Conocimiento de normas ortográficas y gramaticales sencillas.

MaTeMÁTiCas Descomposición de números.

eduCaCión FísiCa Imitación de personajes, objetos y situaciones.

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Primera sesión

actividades previas a la lectura

Antes de la lectura de los cuentos, iniciaremos una conversación para descubrir

con los alumnos los principales aspectos formales del libro haciendo hincapié

en la cubierta y la ilustración de la misma. Para ello podemos sugerir algunas

preguntas:

• ¿Cómo se titula el libro?

• ¿dónde está oriente?

• ¿El caballo corre por encima de las cabezas de las personas?

• ¿Sabéis cómo se llama el pañuelo con el que estos señores se tapan la cabeza?

• ¿Y cómo se llaman las zapatillas que llevan los jinetes?

• ¿Quién es el personaje que no tiene piernas? ¿De dónde ha salido?

• En el mar, hay un pez con árboles encima. ¿Qué parece este pez?

• ¿A quién corresponden los nombres que hay en la cubierta?

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A partir de los títulos del índice podemos hacer todas las preguntas de la tabla

siguiente, o solamente las que se refieran a los cuentos que hemos pensado leer

o trabajar.

ConoCiMienTos Previos deL aLuMnado

esTabLeCer objeTivos de LeCTura

Crear hiPóTesis

¿Qué es una isla? ¿Y un río?

A través de estos cuentos, veremos cómo los personajes realizan distintas acciones con diferentes objetivos. Observaremos que en cada uno de los cuentos los protagonistas muestran sensaciones y sentimientos, por ejemplo, agradecimiento, dulzura, disgusto, seguridad, astucia, venganza, orgullo, nostalgia, felicidad, sensibilidad, tranquilidad, desprecio, añoranza, nostalgia, etc.

¿Cómo pueden volverse pobres las personas ricas?¿Os gustaría ser marineros y poder viajar en barco por todo el mundo?

¿Sabéis qué hacen los barberos? ¿Y los tintoreros?

¿Creéis que puede pasar que en un lugar sólo existan dos colores y que no tengan el color negro?Si toda vuestra ropa tuviese que ser blanca y de otro color, ¿qué color elegiríais?

¿Hay esclavos hoy en día?¿Sabéis dónde está la ciudad de Bagdad?

¿Los magos pueden hacer todo tipo de magia?¿Sabéis algún truco de magia?

¿Qué hace un inventor?¿Conocéis inventores famosos?

¿Cómo es posible volar sin alas?¿Habéis volado alguna vez con algún vehículo que no tenga alas?

¿los amigos siempre dan buenos consejos? ¿Siempre te ayudan cuando estás en apuros?

¿Qué diferencia hay entre las caravanas de antes y las de ahora?¿Os gustaría viajar en camello? ¿Por qué?

¿Sabéis que es un ladrón?¿Qué quiere decir “urdir” un plan?

las personas ricas, ¿deben trabajar? ¿Por qué? ¿Os gustaría ser la persona más rica del mundo?

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actividades durante la lectura

Durante la lectura es importante identificar al protagonista o protagonistas de

cada cuento y manifestar la relación que tienen con los personajes secundarios.

Debemos potenciar que los alumnos realicen predicciones y formulen hipótesis

que irán verificando o refutando a lo largo del proceso de lectura. Los cuentos

de Oriente son cuentos con mucha fantasía e imaginación; por este motivo es

importante que, a través de las preguntas que iremos formulando, verifiquemos

las hipótesis. Al tiempo que se lee el cuento, es bueno que los alumnos lo vayan

relacionando con sus vivencias personales, aunque también pueden establecerse

estos diálogos al finalizar la lectura. Podemos desarrollar estos aspectos a partir de

preguntas como las siguientes:

• ¿Por qué Simbad y los marineros pensaron que eran víctimas de un terremoto

cuando el enorme pez empezó a moverse? ¿Qué hizo Simbad cuando vio que los

habitantes del pueblo del anciano montaban a caballo sin silla? ¿Habéis enseñado

alguna vez a un compañero a hacer una cosa que no sabía hacer?

• ¿Cómo demostró Abú Sir que tenia un gran corazón? ¿Cómo se comportó el

tintorero cuando vio que le iban bien las cosas al barbero? ¿Conocéis alguna persona

que tenga un nombre parecido al vuestro?

• Cuando el mago se encontró a Aladino jugando por las calles, ¿quién le dijo que

era? ¿de qué le protegía el anillo a Aladino? ¿Sabríais inventaros un conjuro para

que se abrieran las puertas?

• ¿Cómo entró Harún en la estancia de la princesa y de sus doncellas? Cuando el

príncipe se fue a recorrer mundo en busca de la princesa, ¿por qué creéis que se

vistió pobremente? ¿Qué hacéis antes de entrar en una habitación donde hay otras

personas?

• ¿Pensáis que era muy valiente Alí por querer instalarse en la casa maldita o es

que era muy inconsciente? ¿De quién era la voz que llamaba a Alí y qué le pidió a

cambio del tesoro? ¿Cuándo fue la última vez que pasasteis miedo?

• ¿Quién es Alí Babá? ¿Cómo encontró el tesoro? ¿Qué le pasó a su hermano por

querer ir a la cueva a llevarse todo el tesoro? ¿Tenéis algún amigo que os haya

salvado de algún apuro, como hizo la criada de Alí Babá?

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actividades posteriores a la lectura

desarrollo lingüístico: expresión oral

Una vez finalizada la lectura, es importante hacer una valoración de los cuentos, para

que los alumnos puedan expresar sus opiniones sobre las historias, las ilustraciones

o cualquier otro aspecto relacionado. También es primordial en este punto hacer

alusión al objetivo de lectura y a alguna de las hipótesis planteadas, de manera que

los niños/as sean conscientes de su resolución a lo largo de la lectura del cuento.

Por otro lado, es el momento de resolver dudas y de relacionar los conocimientos

previos de los alumnos con la comprensión final. Por último, también es interesante,

después de la lectura, hablar sobre los diferentes sentimientos que evoca el cuento

o bien que experimentan o han podido experimentar los personajes, y compararlos

con los propios, en un ejercicio de empatía.

vaLoraCión deL CuenTo

reFLexión sobre eL objeTivo de LeCTura e hiPóTesis PLanTeadas

reLaCión de Los ConoCiMienTos Previos Con La CoMPrensión FinaL

reFLexión sobre Los senTiMienTos de Los Personajes y Los que evoCa La LeCTura

¿Os han gustado los cuentos? Hemos visto como

cada uno de los personajes de los cuentos tiene distintos sentimientos y se comportan de manera muy diferente. ¿Son todos buenas personas? ¿Qué les pasa a los que intentan robar? ¿Creéis que todos los cuentos tienen un final feliz?

¿Habéis aprendido algo nuevo? ¿Cuál de los cuentos os ha enseñado a no ser avariciosos y a no querer tener más de lo que ya tenéis? ¿Y de cuál habéis aprendido a trabajar y a no ser holgazanes?

¿Cómo os sentiríais si os encerraran en una torre? de ser el barbero, ¿qué haríais si tuvierais un amigo como el tintorero? ¿Os gustaría encontrar a un tío que no sabíais que teníais? ¿A dónde viajaríais si pudierais montar en el caballo de ébano?

¿Os han ayudado las ilustraciones a comprender mejor el cuento?

¿Qué cuento os ha gustado más?

¿Algún cuento os ha hecho sentir miedo?

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segunda sesión

Esta segunda sesión se centra en una actividad basada en cada uno de los cuentos

para que el maestro escoja la que más se ajuste a sus intereses y para poder

trabajar la cantidad de cuentos que quiera. Cada sesión tiene tres actividades:

una relacionada con el aprendizaje de la lectura, otra relacionada con la escritura

y una tercera relacionada con otras áreas curriculares. Cada actividad tiene una

temporalización aproximada de una hora.

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Simbad el marino

Material: papel de embalaje, rotulador grueso, cartulina, encuadernadores e hilo

grueso.

0 desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que presten especial atención

a las palabras que se refieran a una parte del cuerpo humano. Cada vez que

aparezca una de ellas en la lectura, los alumnos levantarán el brazo.

Previamente habremos dibujado la silueta de un niño/a en papel de embalaje y con

un rotulador grueso iremos anotando en la misma las partes del cuerpo en el lugar

que corresponda a medida que las vayamos leyendo.

Al finalizar la lectura observaremos la silueta y comentaremos qué partes nos

faltan por nombrar. Las diremos y las iremos anotando entre todos.

0 desarrollo lingüístico: escritura

Seguidamente, repartiremos una hoja y les haremos un dictado mudo, en el que

nos señalaremos una parte de nuestro cuerpo para que los niños/as lo escriban en

la hoja colocando una palabra debajo de la otra, o bien seguidas y separadas por

una coma.

0 Propuesta de actividad

Les repartiremos una cartulina en la que previamente habremos dibujado

unas siluetas como las del modelo para que los niños/as las recorten, pinten y

decoren.

Si lo prefiere, el profesor puede descargarse el documento adjunto (doc1_guía

Cuéntame_Oriente). En él encontrará la actividad propuesta.

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Seguidamente les daremos unos encuadernadores y los pondrán en las articulaciones

del muñeco, uniendo el brazo con el antebrazo y éste con el hombro. Del mismo

modo, la pierna con el muslo y éste con la pelvis. Comentaremos qué articulaciones

tenemos en nuestro cuerpo.

Por detrás coserán un hilo de modo que al tirar de él se levanten los brazos y las

piernas.

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el barbero y el tintorero

Material: recipientes (envases de yogures, botes de vidrio, etc.), papel de cocina,

cucharas.

desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen en el título del

cuento: El barbero y el tintorero, y que observen que menciona dos oficios. El

tintorero es la persona que tiñe y lava ropa, y el barbero es la persona que corta

el pelo y afeita la barba a los hombres. Les haremos notar que actualmente hay

muchos menos barberos, ya que los hombres tienen más facilidades para afeitarse

en casa y las peluquerías tienden a ser para ambos sexos. En una conversación

colectiva, pensaremos oficios que existieron en el pasado y que actualmente han

desaparecido con la evolución de la sociedad.

desarrollo lingüístico: escritura

Escribiremos en la pizarra “barba” y a su lado “barbero”, y también “tinta” y a su

lado “tintorero”. Sin mencionar los términos palabra primitiva y palabra derivada,

entre todos buscaremos palabras derivadas de las palabras que escriba el maestro

en la pizarra. Por ejemplo: pan, camión, peine, sal, nube, libro, etc. los niños

copiarán el ejercicio de la pizarra en una hoja.

0 Propuesta de actividad

Por grupos, los niños elegirán los colores de pintura que quieran, para después

mezclarlos y así crear colores nuevos. Cada grupo pondrá un nombre al nuevo

color. Verterán la mezcla en un recipiente y lo removerán con una cuchara.

Comprobaremos que el agua cambia de color. después pondremos tiras de papel

de cocina rozando suavemente la superficie del agua y veremos que los papeles se

tiñen de diferentes colores.

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aladino y la lámpara maravilloSa

Material: hoja cuadriculada, garbanzos crudos.

0 desarrollo lingüístico: lectura

Pediremos a los alumnos que busquen el párrafo en el que se piden cuarenta

platos y cuarenta esclavos. Seguidamente iniciaremos una conversación sobre las

decenas exactas e iremos contando de 10 en 10 hasta que lo creamos oportuno.

0 desarrollo lingüístico: escritura

A continuación les repartiremos una hoja cuadriculada y les pediremos que pinten

diez cuadritos y escriban al lado “diez”; debajo que pinten veinte cuadritos y

escriban al lado “veinte”; debajo que pinten treinta cuadritos y escriban al lado

“treinta”; debajo que pinten cuarenta cuadritos y escriban al lado “cuarenta”, etc.

0 Propuesta de actividad

Como propuesta de actividad les pediremos que cada uno (o por parejas) coja

cuarenta garbanzos u otra legumbre cruda que hayamos traído a clase y que los

separe en dos grupos. A continuación les pediremos que expliquen en voz alta la

descomposición del cuarenta que hayan hecho y que la escriban en la pizarra.

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el caballo de ébano

desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen en las palabras o

expresiones del cuento que nos indiquen que una o varias personas se divierten.

Cuando tengamos localizadas las palabras concretas (risas, bromeaba, rieron,

alegría,…) analizaremos la situación que provoca la risa de los personajes.

desarrollo lingüístico: escritura

Entre todos buscaremos situaciones que nos provoquen risa o con las que podamos

hacer broma. Comentaremos que es muy divertido reírse y gastar bromas, pero

nunca pueden ser a propósito de una persona a la cual podamos herir con ellas.

las bromas tienen que ser divertidas, nunca pueden resultar de mal gusto para

alguien en concreto. Cada niño escribirá en una hoja tres situaciones que le hagan

gracia y hará un dibujo de la que prefiera.

Propuesta de actividad

Distribuiremos a los niños por parejas. Cada pareja pensará un chiste y

posteriormente, después de haber ensayado, lo representará delante de sus

compañeros. Tendremos en cuenta que el tono de voz y la dicción sean los

adecuados.

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alí y la caSa maldita

desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen en las frases que

formulen alguna pregunta (sin usar el término de interrogativas, si el maestro no

lo cree conveniente). Cuando leamos las frases interrogativas, pondremos énfasis

en la entonación para que los niños identifiquen este tipo de frases.

desarrollo lingüístico: escritura

Cada niño dirá una frase interrogativa y un compañero la responderá. Después el

maestro escribirá en la pizarra tres frases interrogativas. Los niños las copiarán y

debajo de cada una escribirán una respuesta. También se puede hacer el ejercicio

de manera contraria: copiaremos en la pizarra frases enunciativas de respuestas y

los niños deberán saber qué pregunta se tendría que formular. Por ejemplo: Está en

el garaje. La pregunta sería: ¿Dónde está el coche? Haremos notar a los alumnos

la importancia de los signos de interrogación, que son los que nos permiten saber

la entonación adecuada para hacer preguntas.

Propuesta de actividad

Los niños se sentarán en círculo en el suelo. Un niño/a dirá una frase enunciativa y

el compañero que tenga al lado repetirá la misma frase pasándola a interrogativa,

cambiando la entonación.

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alí babá y loS cuarenta ladroneS

Material: juguetes de cocina o alimentos, unas balanzas y una caja registradora de

juguete, papel de envolver.

desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen, durante el

transcurso del cuento, en los oficios que desempeñan los distintos personajes:

Kassim tenía una tienda, Alí Babá era leñador y el cabecilla de los ladrones se hacía

pasar por vendedor de aceite. les explicaremos que, en una época lejana, cuando

no existía la moneda, las relaciones comerciales se basaban en el intercambio.

0 desarrollo lingüístico: escritura

Partiremos de una conversación general sobre las profesiones y los oficios. Después

pediremos a los alumnos que digan el trabajo de su padre o de su madre. los

iremos escribiendo en la pizarra y cada niño escribirá en una hoja los oficios o

profesiones que les gusten más.

0 Propuesta de actividad

Montaremos en la clase una pequeña tienda. Anteriormente habremos pedido a los

niños que traigan de casa juguetes de cocina o alimentos. También les podemos

pedir unas balanzas y una caja registradora de juguete. Conseguiremos papel para

envolver los productos. Haremos grupos de � o � niños que se irán turnando para

que todos puedan hacer el papel de comprador y el de vendedor.

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sesión de ampliación

En esta sesión de ampliación proponemos una audición musical de música oriental

árabe y propondremos algunos juegos de danza.

Escucharemos música oriental de artistas árabes actuales, por ejemplo, el CD Habibi,

lo mejor de la música árabe. (Discográfica: Universal. Género: Recopilatorio. Año:

�00�).

Iniciaremos una pequeña charla sobre baile oriental y los instrumentos y

complementos que generalmente se utilizan para interpretarlo. Podemos llevar fotos

o dibujos de bailarinas, elementos o incluso instrumentos para que experimenten

con ellos.

Algunos de los juegos-danzas pueden ser:

• El círculo de trabajo en puntas. Al ritmo de una melodía irán avanzando en

círculo realizando primero un paso en puntas y luego otro (los pasos se pactan en

el momento). La dificultad residirá en que el cambio de paso estará indicado por

el maestro con una palmada o algún instrumento como pueden ser los chinchines,

si los tuviese en clase. Un ritmo será un paso, y otro (marcadamente diferente)

indicará el cambio. El alumno que se equivoque quedará eliminado y así hasta que

quede sólo uno.

• Órdenes con los brazos. Tomaremos dos o tres pasos simples que vayan

acompañados de un movimiento de manos. Tras habérselos enseñado, pondremos

una música y el maestro hará un gesto con las manos al que ellos tendrán que

responder realizando el paso de dicho gesto hacia delante, hacia atrás, hacia un

lado o hacia el otro.

• Pasos con números. Este es un juego que puede realizarse con cualquier tipo de

paso.

Aprenderemos cuatro pasos simples y los numeraremos; los niños se colocarán en

fila y el primero ejecutará cualquiera de los cuatro pasos, luego dirá un número al

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Guía didáctica Título: “Cuéntame un cuento de Oriente”

niño siguiente y éste hará el paso al que pertenece ese número, y así hasta que

lo hayan hecho todos.

• Pasando el velo. Es igual que el de los números, excepto que el paso siempre es

el mismo, ya que manejar un velo es más difícil, y en vez de pasarse el turno, se

pasan el velo, con el que harán movimientos libremente. En un grupo numeroso,

deberíamos darles dos o tres velos para formar un par o tres de filas.

• La danza del palo o bastón, danza tradicional de los hombres. Es igual que la

del velo, pero implica balancear el objeto (puede ser un palo simbólico) sobre la

cabeza, la cadera, el estómago o los hombros.