CULTIVANDO MI HUERTArepository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/11687/2...Tomando como punto de...
Transcript of CULTIVANDO MI HUERTArepository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/11687/2...Tomando como punto de...
CULTIVANDO MI HUERTA Construyendo el concepto ecosistema
Angie Julieth Martínez Millán
Lorena Numpaque Riaño
1
Bogotá D.C – 2018
Título: Cultivando mi Huerta.
Construyendo el concepto ecosistema
Escrito diseñado y editado por:
Angie Julieth Martínez Millán y Lorena Numpaque Riaño
Bogotá D.C – Colombia
2018
2
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
3
… en el campo vivo bienPorque el campo es el edén
Más lindo del mundo entero…
El carretero – Guillermo Portabales
TABLA DE CONTENIDO
Una invitación a ti maestro …………………………………………………………………... 6
Introducción ………………………………………………………………………………….. 8
Enfoque pedagógico ………………………………………………………………………….. 11
Derechos básicos de aprendizaje …………………………………………………………….. 16
Objetivos ……………………………………………………………………………………… 19
Revisión didáctica del concepto ecosistema ………………………………………………….. 21
La huerta escolar como escenario de aprendizaje …………………………………………… 27
Cartografía social …………………………………………………………………………….. 30
Área de implementación ……………………………………………………………………... 34
El trabajo en la huerta ……………………………………………………………………....... 37
• Caracterización del estado y función de la huerta escolar ……………………………… 38
• Propuesta de trabajo para la huerta escolar ……………………………………………... 39
Caracterización de los estudiantes …………………………………………………………… 41
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
4
• Actividad 1. Caracterización socio – económica e intereses por la ciencia ……………... 42
• Actividad 2. Caracterización ideas previas frente al concepto ecosistema ……………… 43
• Actividad 3. Instrumento de caracterización en relación con la huerta
“Mitos y realidades de la huerta escolar” …………………………………………......... 44
Actividades de clase ………………………………………………………………………….. 45
• ¿Qué sabemos sobre el ecosistema? ……………………………………………………... 46
• Recorriendo mi escuela ………………………………………………………………..... 47
• ¿Qué condiciones presenta mi huerta? ………………………………………………….49
• Uno, dos, tres … ¡muchos! Hablemos de individuos, poblaciones y comunidades. ……. 51
• ¿Qué relaciones existen en mi huerta? …………………………………………………. 53
• Creando una cadena o red trófica ……………………………………………………... 54
• Algunas acciones del hombre ………………………………………………………….... 56
Bibliografía ……………………………………………………………………………………. 58
Anexos ………………………………………………………………………………………… 60
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
5
Estimado docente, quisimos iniciar la presentación
de esta unidad didáctica haciéndote una invitación,
una valiosa invitación. Tu labor diaria es de gran
importancia debes tenerlo siempre presente, no es
solo repetir conceptos, calificar exámenes y tratar de
controlar a tus estudiantes, es algo más; en tus clases
tienes las semillas del futuro (es un tanto romántico
decirlo pero es verdad). Cada estudiante es un
mundo complejo y nuestra labor es complejizarlo
aún más, brindarle las herramientas para enfrentar
el mundo y querer cambiarlo con el compromiso de
construir un mejor mañana para todos y todas, por
eso te invitamos a que hagas de cada clase, de cada
momento, una oportunidad para crecer, para
innovar y para enseñar desde la realidad de tus
estudiantes, desde sus deseos, sus anhelos, su gran
curiosidad. Sabemos que el sistema educativo día a
día nos ofrece un panorama difícil, pero realizar tu
mejor trabajo es lo que nos diferencia como
verdaderos educadores. Esta unidad didáctica
pretende ser eso, una apuesta, por la construcción
del conocimiento, conocimiento hecho por nosotros
y para nosotros, es un itinerario de una experiencia
de enseñanza -. Aprendizaje, te invitamos a que la
sigas y en el camino si es posible la transformes
atendiendo a las exigencias del momento. Pero ante
todo, te invitamos a que tomes la iniciativa de
transformar siempre.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
7
El conocimiento escolar debe recoger el pensamiento
propio de nuestra cultura, pensamiento que se
organiza en diferentes sistemas de ideas o modelos,
en esto, la escuela debe intervenir no favoreciendo
un modelo de otro sino favoreciendo un cambio en
la visión del mundo: la transición de lo simple a lo
complejo (García,). De allí que enseñar ciencias en
la actualidad, exija a los docentes adoptar una
postura crítica y reflexiva de su quehacer y crear
rutas metodológicas y didácticas que aporten en la
integración del conocimiento científico, escolar y
social.
La presente investigación se basa en la enseñanza de
la ecología por tanto, propone entender ésta como
una cosmovisión ecológica (Acot, 1997) visión que
permite reconocer la síntesis entre ecología como
“conocimiento científico” y ecología como “saber
ecológico social” (referente a la cultura humana y
sus prácticas sociales).
Tomando como punto de partida esta relación, se
establecen las preguntas o “problemas socio -
ambientales” que dan lugar a una propuesta
didáctica para el desarrollo del concepto ecosistema.
Concepto que, cabe decir desde ahora, no se
presenta como definitivo y cerrado a los estudiantes
sino que es presentado como un concepto integrador
y de evolución gradual, evolución que depende en
parte del camino en que ellos mismos planteen sus
preguntas y se realicen los bucles de síntesis y
análisis para continuar.
Por otro lado, este trabajo busca vincular a la
propuesta didáctica una estrategia adoptada por el
C.E.D.R: los Proyectos Pedagógicos Productivos. Los
PPP son una estrategia educativa implementada por
el MEN cuyo propósito es brindar a niños, niñas y
jóvenes una educación para el desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas, para dinamizar
la gestión de la institución educativa y fomentar la
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
9
cultura del emprendimiento en el marco de lasoportunidades y exigencias de los contextos localesy regionales (MEN, 2010). Es además una estrategiaque permite la articulación del conocimiento escolarcon la comunidad y propicia la participación, larelación con el otro y de esta forma una toma dedecisiones responsable. Tales proyectos tienen trescomponentes a saber: el proyecto, lo pedagógico, y loproductivo. Desde el componente pedagógico en elcaso de la enseñanza de la biología son varios losconceptos y actitudes hacia la ciencia que se puedentransformar y desarrollar.
En este sentido, la Huerta Escolar (configurada comoPPP) es un excelente recurso por parte de lasinstituciones educativas para que los estudiantesmultipliquen sus experiencias acerca del entornonatural y rural, y así entender las interacciones quese dan entre ruralidad y ciudad y poner en prácticaactitudes y hábitos de cuidado y responsabilidadmedioambiental (Lehen, 1998).
Sin olvidar que es en escenarios como éste dondeconfluye el conocimiento científico, escolar ycultural. Así pues se considera pertinente tomar laHuerta Escolar como escenario de aprendizajedefendiendo que “al enseñar ciencias desde allí, sebrinda a los niños y niñas herramientas paramanipular, explorar y descubrir las preguntas quetienen”. Por tal motivo las actividades de la huertano solo abordan contenidos procedimentales oactitudinales, sino también conceptuales(Kaufmann, 1995).
Por ello, la propuesta de enseñanza - aprendizajeaquí descrita se orienta desde el marco de lainvestigación acción - escolar, marco metodológicoque en coherencia con lo anterior empodera a losestudiantes en su proceso de aprendizaje y losconvierte en protagonistas. Sus ideas e imaginariossociales son el punto de partida para el diseño eimplementación de la unidad didáctica.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
10
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
12
INVESTIGAR EN EL CONTEXTO ESCOLAR
La palabra investigar viene del latín investigāre
cuyas raíces son in-vestigium-ire que significa ir
tras la huella (Sánchez, 2003).
“la investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas
soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas tomando como punto
de partida datos objetivos” (Tamayo, 2009)
“Consultar es distinto a Investigar”
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
13
¿CÓMO INVESTIGAR EN LA ESCUELA?
Formulación del problema
Resolución del problema
Elaboración de
conclusiones
Realización de actividades correspondientes
al reconocimiento y formulación del
problema de investigación.
Conciencia de los estudiantes acerca de sus
ideas frente al problema así comienzan a
interactuar con los nuevos canales de
información de su medio
Resolución del problema de investigación,
puesta en común del proceso,
comunicación de lo aprendido a partir del
conocimiento construido, esto permite fijar
una estructura mental de lo aprendido García, 1997
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
14
La investigación escolar es una estrategia de
enseñanza en la que, partiendo de la
tendencia y capacidad investigadora innata
de todos los niños y niñas, el docente orienta
la dinámica del aula hacia la exploración y
reflexión conjunta en torno a las preguntas
que los escolares se plantean sobre los
componentes y los fenómenos característicos
de los sistemas socio naturales de su entorno,
seleccionando conjuntamente problemas sentidos
como tales por el alumnado y diseñando entre todos
planes de actuación que puedan proporcionar los
datos necesarios para la construcción colaborativa de
soluciones a los interrogantes abordados, de manera
que se satisfaga el deseo de saber y de comprender de
los escolares y, al mismo tiempo, se avance en el logro
de los objetivos curriculares prioritarios (Cañal &
Porlán, 1987).
15
El docente debe ser una persona líder,
guía, orientador, innovador,
facilitador de herramientas
didácticas para empoderar el
proceso educativo investigativo.
Los Estudiantes deben ser personas
activas, motivadas y curiosas durante el proceso, se forjaran como autónomos y con habilidad de
resolución de problemas mediante la construcción de
conocimiento
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
Estratégico “Estrategias
globales que usa el alumnado para la resolución de
problemas
Procedimientos
“centrados al desarrollo de la investigación”
INV
ESTI
GA
CIÓ
N
CO
NO
CIM
IEN
TO
1. Papel docente/estudiante dentro de
un proceso de investigación escolar.
(García, 1997)
2. Tipos de conocimiento involucrados dentro
de la investigación escolar (García, 1997)
El Ministerio de Educación Nacional presenta losDerechos Básicos de Aprendizaje (DBA) como unconjunto de aprendizajes estructurantes, ya que enbase a estos se determina el desarrollo posterior delaprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, dancuenta de los conocimientos mínimos que deben seralcanzados en cada grado y área establecida. Elaprendizaje se considera entonces como el conjuntode conocimientos, habilidades y actitudes queotorgan un contexto cultural e histórico a quienaprende.
La estructura de los DBA es la siguiente:
Un enunciado
Una evidencia de aprendizaje, y
Un ejemplo
Para el desarrollo de esta unidad didáctica hemosconsiderado los siguiente DBA, se debe aclarar queno se señala el ejemplo dado ya que, el maestropuede ser autónomo y creativo al diseñar lasactividades para ello.
Explica la influencia de los factores abióticos (luz,
temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los
factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.
Evidencias Diferencia los factores bióticos
(plantas y animales) de los
abióticos (luz, agua, temperatura,
suelo y aire) de un ecosistema
propio de su región.
Interpreta el ecosistema de su
región describiendo relaciones
entre factores bióticos (plantas y
animales) y abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire).
Predice los efectos que ocurren en
los organismos al alterarse un
factor abiótico en un ecosistema
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
17
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
18
Comprende las relaciones de los seres vivos con
otros organismos de su entorno (intra e
interespecíficas) y las explica como esenciales
para su supervivencia en un ambiente
determinado.
Evidencias Interpreta las relaciones de
competencia, territorialidad,
gregarismo, depredación,
parasitismo, comensalismo,
amensalismo y mutualismo,
como esenciales para la
supervivencia de los organismos
en un ecosistema, dando
ejemplos.
Predice qué ocurrirá con otros
organismos del mismo
ecosistema, dada una variación
en sus condiciones ambientales o
en una población de organismos.
Comprende que los organismos cumplen distintas
funciones en cada uno de los niveles tróficos y
que las relaciones entre ellos pueden
representarse en cadenas y redes alimenticias.
Evidencias Identifica los niveles tróficos en
cadenas y redes alimenticias y
establece la función de cada uno
en un ecosistema.
Representa cadenas, pirámides o
redes tróficas para establecer
relaciones entre los niveles
tróficos.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
20
Con la puesta en marcha de esta unidad didáctica se esperan alcanzar los siguientes objetivos:
Realizar un ejercicio de cartografía social que permita a los estudiantes expresar su conocimiento sobre los elementos de su territorio y las relaciones que en él se desarrollan
Reconocer y valorar las ideas previas de los estudiantes en torno al concepto, para en base a ellas diseñar las actividades de clase.
Identificar una evolución de los estudiantes en torno a la hipótesis de progresión planteada para el aprendizaje del concepto ecosistema.
Vincular la Huerta Escolar como escenario de enseñanza –aprendizaje .
Rev
isió
n d
idáct
ica d
el c
on
cep
to
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
21
Para el presente trabajo se hace necesarioreconstruir el concepto ecosistema desde una nociónhistórica ya que este fue un concepto (objeto deestudio) introducido dentro de la ecología(entendida como disciplina científica y comocosmovisión) (Garcia, 2003, pág. 83).
En el caso de los conceptos referidos a la ecología sepropone entender ésta como una cosmovisiónecológica, (Acot, 1997) visión que permitereconocer la síntesis entre lo que sería la ecologíacomo “conocimiento científico” y ecología como“saber ecológico social” lo referente a la culturahumana y sus prácticas sociales.
Según lo describe Drouin (1984), la génesis delconcepto ecosistema se halla en varias corrientes alparecer distintas, estas son: 1) el enfoque de labotánica, 2) el estudio de la dinámica de lascomunidades vegetales y/o animales. “biocénosis” y3) La cuantificación de intercambios ytransformaciones de la materia viva.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
22
FORBER – La primera aproximación ecosistémica
Análisis de una comunidad de un lago como microcosmos “sistema de interacciones orgánicas estables en el tiempo, la comunidad viva es de intereses funciona para garantizar la productividad máxima y la estabilidad en conjunto”. The lake as a microcosm de Forbes (1887).
TASLEY – El nacimiento de un concepto
El ecosistema es la unidad fundamental de la ecología que incluye el complejo de organismo y factores físicos (bioma) también ofrecen la biodiversidad en ecosistema es tomado como una categoría organizacional. The use and abuse of vegetational concepts and tems de Tasley (1935).
LINDERMAN – La construcción de un modelo dinámico y funcional
El ecosistema es el conjunto formado por los procesos físico –químicos y biológicos que se dan durante una unidad de tiempo determinado de cualquier duración, o bien como la unidad biótica más su medio abiótico. The trophic – dynamic aspect of ecology de Linderman (1942)
El enfoque ecosistémico ha venido evolucionandodesde que Tansley lo propuso en 1935, y se hamodificado y robustecido, conforme ha mejoradonuestra percepción de la naturaleza. En el trabajode Herrera (2014) se evidencia una revisiónbibliográfica de la evolución del concepto y losautores como Clarke (1954), Odum (1965),Klormondy (1969), Turk et al (1976), Remmert(1988), Miller (1994), Nava (1996), Margalef(2002), Mass (2003), entre otros. Las definicionesmás recientes son:
Un ecosistema puede ser definido como “uncomplejo conductor de energía compuesto porcomunidades biológicas y su ambiente físico, quetiene una capacidad limitada de autorregulación”.(Leuschner, 2005)
Los ecosistemas como un complejo dinámico decomunidades de plantas, animales,microorganismos y el medio ambiente inorgánicoque interactúan como una unidad funcional,recalcando que los seres humanos son parteintegral de estos. (Montes & Salas, 2007)
Una definición concreta ligada a la biodiversidadla presenta el Decreto 2372 del 01 de Julio de2010, el cual determina al ecosistema como unnivel de la biodiversidad que hace referencia a uncomplejo dinámico de comunidades vegetales,animales y de microorganismos, y su medio noviviente, que interactúan como una unidadfuncional. (Herrera, 2014).
En el ámbito educativo José Eduardo García es unreconocido investigador de la didáctica de lasciencias y ha desarrollado la propuesta de “Hipótesisde progresión para la enseñanza de la Ecología”, queconsiste en un marco de referencia para laconstrucción de conocimiento, guiando laorganización y secuenciación de los contenidos”(Garcia J. , 1999) Igualmente menciona los tresprocesos de integración para la construcción delconocimiento ecológico que deben tenerse en cuentaen la formación de los contenidos educativos (verEsquema 3). Por otro lado, García (1999)propone cuatro contenidos básicos en torno a lanoción de ecosistema, estos son:
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
23
CONTENIDO 1 Categorización y descripción
de elementos y relaciones presentes en el ecosistema. Grado de reconocimiento de la diversidad de elementos y
relaciones. CONTENIDO 2 Organización del ecosistema y grado de
complejidad de las configuraciones generadas por
las relaciones ecológicas. Función de cada elemento en el
conjunto.
CONTENIDO 3
Estabilidad y cambio en el ecosistema. Procesos de
reorganización y regulación, sucesión ecológica
CONTENIDO 4
Lugar de la especie humana en el ecosistema
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
24
La utilización e integración de los modelos analógicos, procedentes de otros campos del saber (modelos orgánicos, mecánicos,
orgánicos o sociales) que sirven para generar las conceptualizaciones propias de la ecología.
La integración en el concepto ecosistema (macrocosmos) de las aportaciones del estudio del mesocosmos (de las poblaciones de
plantas y animales, de los elementos del biotopo, de las relaciones entre organismos vivos entre sí y con el medio abiótico) y del
microcosmos (concepto propio de los niveles físico – químicos).
La integración sucesiva de los elementos de la realidad pertenecientes al mesocosmos, la realidad que percibimos
directamente tradicionalmente disociados (animal – plata, vivo – no vivo, medio acuático – medio terrestre) que lleva a la emergencia
de biocenosis o ecosistema.
Para el ecosistema García (2003) propone la
hipótesis de progresión para la enseñanza de la
ecología y expone tres modelos (esquema 4, 5 y 6)
en los cuales expone unas dimensiones o categorías
referidas a la transición de un pensamiento simple
hacia otro complejo.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
25
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
27
La h
uer
ta c
om
o e
scen
ari
o d
e ap
ren
diz
aje
El huerto escolar es un excelente recurso por parte
de las instituciones educativas para que los
estudiantes multipliquen sus experiencias acerca del
entorno natural y rural, para de este modo entender
las interacciones que se dan entre ruralidad y ciudad
y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y
responsabilidad medioambiental (Lehen, 1998). Sin
olvidar que es en escenarios como este donde
confluye el conocimiento científico, escolar y
cultural.
Además la relación del Huerto escolar y la
Educación Ambiental permite trabajar con los
estudiantes en base a tres dimensiones que son
(Lehen, 1998):
• Educar EN el medio: educar directamente en el
medio reconociendo de esta forma las
problemáticas a nivel local, departamental,
global y etc.
• Educar SOBRE el medio: de esta forma se
comprende que el Huerto es un espacio
ecológico y que en él se dan una serie de
interacciones de orden biológico las cuales
pueden ser investigadas, explicadas y analizadas
por el profesor y sus estudiantes.
• Educar A FAVOR del: impulsando el desarrollo
de capacidades ciudadanas que traten con
respeto este entorno y comprendan su
importancia.
El Huerto escolar despierta en los estudiantes
curiosidad, confianza en sí mismo, creatividad,
relaciones con los otros, toma de conciencia, y
pensamiento crítico.
Cada vez más las políticas educativas recalcan que la
escuela no está aislada del contexto del estudiante, si
bien la educación por competencias surgen como
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
28
como estrategia para la resolución de problemas en
un contexto especifico, los PPP como la huerta
escolar introduce elementos de orden práctico y de
experimentación en la escuela, la contribución de
este escenario de aprendizaje, parte en función del
liderazgo en el campo y el aprecio por la vida rural,
los alumnos en consecuencia tendrían mayor
aprecio por las actividades agrícolas y pecuarias,
actitudes positivas hacia lo rural y se impulsaría su
creatividad para la transformación de su medio, por
lo mismo tendrán menos estímulos para irse a las
ciudades (Salazar, S.F).
Ya que el huerto escolar es considerado como
modelo práctico a escala reducida, de organización
biológica y ecológica, donde se pueden descubrir y
aprender las trascendentes y estrechas relaciones
entre el ser humano y la naturaleza. (Escutia, 2009)
Permite crear hábitos de trabajo perdurables como el
de formar el niño en conciencia de ser productor y
proporcionarles su espíritu de investigación y
adquirir conocimientos más profundos de la
naturaleza y sus procesos (Salazar, S.F).
En el espacio de la huerta escolar se pone en
práctica lo aprendido, se estimula la comunicación,
porque se trasciende el plano escrito y oral que
caracteriza el método tradicional, permitiendo
fomentar actitudes positivas y asertivas en la
participación, la discusión, la concertación y los
resultados (Vera J. , 2015)
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
29
Cartografía social
En palabras de Habegger & Mancilla
(2006) se entiende la cartografía social
como el estudio de obtención de datos sobre
el trazado del territorio y los mapas como
uno de los sistemas predominantes de
comunicación de esta. Además surge como
una herramienta de planificación y
transformación social. Planificación de
carácter participativo y descentralizado en
la que se da importancia a la participación
de todos los actores. El mapa nos
representa de forma gráfica la distinción
entre aquí y allá, a través de la información
nos orienta para llegar a algún lugar
preciso, y nos encamina a la acción a través
de la toma de decisiones.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
31
32
Orientando la cartografía social
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
La cartografía social como método permite reconstruir de
manera integral el conocimiento de un territorio, en donde
se involucran componentes del contexto del que la están
realizando que son los actores sociales que viven y obtienen
experiencias en ese territorio, se tiene en cuenta el saber
colectivo.
Para orientar el proceso de
cartografía con una comunidad
se hace necesario desarrollar
una batería de preguntas
¿Cuáles son las actividades
que más realizas en tu
territorio?:
¿Cuáles son los lugares de referencia de tu territorio?:
¿Cuáles son los límites de
lo que consideras tú territorio?:
Preguntas especificas para el
trabajo de investigación
33
EJEMPLOS PARA PROFUNDIZAR….
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
Las preguntas en el proceso deben ser orientadoras y casi que desapercibida para los
actores sociales , no deben ser impuestas y pueden ser modificadas de acuerdo al hilo
conductor e historias que se construyan a partir de la cartografía.
USME
La localidad de Usme está ubicada al sur de la
ciudad de Bogotá D.C; limita al occidente con la
localidad de Ciudad Bolívar y el municipio de Pasca;
al sur con la localidad de Sumapaz; al norte con las
localidades de Tunjuelito, Rafael Uribe Uribe y San
Cristóbal y al oriente con los municipios de Ubaque
y Chipaque. Secretaria Distrital de Planeación
(2009). Esta localidad se divide en 279 barrios,
organizados en 7 UPZ. La superficie total de Usme es
de 21.506,7 hectáreas (ha), de estas 2120,7 ha
corresponden a suelo urbano, 902,1 se clasifican
como suelo de expansión urbana y las restantes
18.483,9 ha constituyen suelo rural. Usme ocupa el
segundo lugar entre las localidades con mayor
superficie dentro del Distrito Capital después
localidad de Sumapaz. (Planeación, 2011).
Vereda el Hato
La vereda el Hato hace parte de la zona rural de la
localidad de Usme, en la parte sur de Bogotá. Se
encuentra en un rango altitudinal que va de los
3000 a los 3300 m. Según la zona de vida, la
vegetación se encuentra enmarcada en la franja alto
andina, (León Olga & Vargas Ríos, 2009). La vereda
el Hato es una de las 14 veredas que se reconocen
por parte de la Localidad de Usme, esta vereda se
encuentra ubicada en la parte media de la localidad,
fue creada después de la guerra de los mil días por
Gregorio Oregón. En la vereda se encuentra la
Represa El Hato, propiedad de la empresa del
acueducto de Bogotá.
En esta vereda los dos factores de ocupación mayor
son la agricultura y los estudiantes. El primero por la
naturaleza rural del la región y el segundo por el
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
35
rango de edad joven de amplio segmento de la
población que se encuentran en el sistema educativo.
Sin embargo se encuentran amplios vacíos en la
educación superior razón que es de preocupación.
En cuanto a la agricultura debido a sus bajas
temperaturas, se puede cultivar papa sabanera,
habas, papa criolla, entre otros. Los habitantes
tienen huertas caseras donde cultivan hortalizas
como zanahoria, lechuga, espinaca, cebolla, y
algunos cultivan frutales como la mora y la uchuva.
(Cedeno Quintero, 2015) En el siguiente mapa se
muestra el mapa veredal de Usme y se señala con
azul claro la vereda El Hato.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
36
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Aplicar un instrumento de caracterización que
permita identificar los trabajos realizados en la
huerta escolar, cuál es su estado actual y planear las
estrategias a desarrollar.
Recursos y materiales:
• Instrumento de caracterización del estado y
función de la huerta escolar DOFA (ver anexo
1)
• Instrumento de caracterización para los padres
de familia (Ver anexo 2)
• Lápices, esferos, marcadores y demás elementos
usados por los estudiantes.
Desarrollo de la sesión
Inicialmente el docente debe dar las indicacionessobre la forma en que se debe responder elinstrumento y realizar un acompañamientopermanente durante el tiempo que dure suaplicación. Para la estrategia DOFA se proponeque se realice en mesa redonda, de ser posiblecon los estudiantes, profesores y demásinteresados en participar.
La Huerta en esta sesión:
Esta sesión se realiza como caracterización paraplanificar y diseñar las actividades de la huerta.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
38
Caracterización del estado y función de la huerta escolar
Para la realización de esta propuesta didáctica se
tomó la huerta escolar como un escenario de
aprendizaje. Por tanto cada una de las actividades
diseñadas reflejan la articulación de la huerta con
el proceso de enseñanza, no obstante, paralelo a
esto se desarrollaron una serie de actividades para
la adecuación y el manejo adecuado de la huerta.
La siguiente tabla muestra grosso modo la síntesis
de estas etapas de trabajo que se resumen en tres:
1. Adecuación física del espacio, 2. Jornada de
siembre y 3. Agenda y control del cultivo,
delegación de responsabilidades. Es importante
señalar que estas actividades integran activamente
a toda la comunidad educativa, los niños como
protagonistas principales, manifestando qué
quieren para su huerta, los padres ofreciendo su
conocimiento y los profesores y trabajadores de la
escuela ofreciendo alternativas, espacios y
momentos de construcción social.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
39
Propuesta de trabajo para la huerta escolar
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
40
ACTIVIDAD OBJETIVO DESARROLLO PARTICIPANTES
Adecuación física del
espacio
Adecuar el espacio de la
huerta escolar
Para adecuar el espacio de la huerta escolar se realizaron varias
sesiones con varios propósitos. Algunos fueron:
Retirar periódicamente la hojarasca acumulada.
Construir la cama para el lombricultivo.
Diseño de las parcelas.
Mantenimiento y mejora de la cerca
Tala de las ramas de los alisos que rodean la huerta
Padres de familia, profesores del
C.E.D.R, estudiantes e
investigadoras.
Jornada de siembra Conocer el método
adecuado para la siembra
en semillero y la siembra
directo en tierra, así como
otros cuidados generales
para las plantas.
Debido a la gestión realizada se logró crear un espacio de
asesoramiento con la ULATA de Usme, por tanto se programó
una actividad con el representante de la entidad. Se hizo una
breve explicación a los niños mediante herramientas audio –
visuales, se realizó siembra en semillero y siembra de plántulas
en las parcelas previamente diseñadas.
Estudiantes de toda la escuela,
profesores, representante de la
ULATA e investigadoras.
Agenda y control del
cultivo. Delegación de
responsabilidades
Diseñar un calendario de
siembra y cosecha junto
con los estudiantes y
delegar responsabilidades
para el mantenimiento
óptimo de la huerta.
Sesión dedicada a la planeación de calendario sobre el cuidado,
riego y tiempo de cosecha de las plantas sembradas.
Estudiantes e investigadoras.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
41
Cara
cter
izaci
ón
de
los
estu
dia
nte
s
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Presentarse con el grupo de estudiantes, conocer
algunas de sus percepciones sobre la enseñanza de
las Ciencias Naturales y sus intereses de
aprendizaje. Posterior a esto implementar el
instrumento de caracterización socio – económica.
Recursos y materiales:
• Instrumento de caracterización socio –
económica (ver anexo 3)
• Lápices, esferos y papel, entre otros elementos
de preferencia por los estudiantes.
Posibles dificultades y precauciones:
Para esta primera sesión es posible que los niños se
encuentren atentos e interesados en integrarse a la
actividad.
Sin embargo las dificultades pueden girar en torno
al desarrollo del instrumento, por lo que habrá que
realizar el acompañamiento para solucionar las
dudas e inquietudes
Desarrollo de la sesión
Esta primera sesión es un espacio de acercamiento y
socialización con los estudiantes. Lo ideal es que en
ella el maestro se encargue de presentar su
propuesta de trabajo, buscando atraer a los niños.
Por otro lado se debe aplicar el instrumento de
caracterización socio – económica.
La Huerta en esta sesión: En esta primera sesión no
se articula la Huerta Escolar.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
42
Actividad 1. Caracterización socio – económica e intereses por la ciencia
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Aplicar un instrumento de caracterización que
permita identificar las ideas previas de los
estudiantes frente al concepto ecosistema, realizar el
respectivo análisis y tomar esto como punto de
partida para la planeación y acción de las
actividades.
Recursos y materiales:
• Instrumento de caracterización de ideas previas
1 (ver anexo 4)
• Lápices, esferos, marcadores y demás elementos
usados por los estudiantes.
Posibles dificultades y precauciones:
En esta actividad es posible que los estudiantes
muestren desconocimiento sobre algunas preguntas
del instrumento, sin embargo, esa es precisamente lafuncionalidad del mismo, servir como diagnóstico delo que los estudiantes saben o desconocen.
Conceptos vinculados:
En esta sesión el concepto vinculado será ecosistema,desarrollado bajo los cuatro contenidos propuestospor Garcia.
Desarrollo de la sesión
Inicialmente el docente debe dar las indicacionessobre la forma en que se debe responder elinstrumento y realizar un acompañamientopermanente durante el tiempo que dure suaplicación.
La Huerta en esta sesión:
Esta sesión no esta enfocada en la huerta.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
43
Actividad 2. Caracterización ideas previas frente al concepto ecosistema
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Aplicar un instrumento de caracterización de ideas
previas que vincule el conocimiento que tiene sobre
el concepto con algunas situaciones o ejemplos
tomados de la huerta escolar.
Recursos y materiales:
• Instrumento de caracterización de ideas previas
2 “Mitos y realidades sobre la huerta escolar”
(ver anexo 5)
• Grabadora para registrar los comentarios de los
estudiantes
• Preferiblemente realizar la aplicación de éste en
la huerta
Posibles dificultades y precauciones:
Al ser una actividad realizada al aire libre se debe
mantener al grupo unido para focalizar su atención
y participación.
Conceptos vinculados:
En este instrumento se abordan dos categorías
establecidas para el desarrollo del concepto, estas
son: Diversidad e interacciones.
Desarrollo de la sesión
El docente inicia la lectura de cada uno de los
enunciados del instrumento, para casa una dispone
de un momento en que los niños manifiesten sus
ideas y discutan junto con sus compañeros.
La huerta en esta sesión
Esta sesión busca analizar los aportes de los
fenómenos observados en la huerta para la
construcción del concepto ecosistema.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
44
Actividad 3. Instrumento de caracterización en relación con la huerta
“Mitos y realidades de la huerta escolar”
46
“Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar,
comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad.”
Paulo Freire
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Identificar la diversidad de seres vivos y elementosque se encuentran en los alrededores de la escuela yen la huerta escolar.
Recursos y materiales:
• Tabla de registro de observaciones durante elrecorrido (ver anexo 6)
• Lápices, esferos y marcadores, entre otros.
• Descripción y ruta del recorrido dentro de laescuela y la huerta escolar.
Posibles dificultades y precauciones:
Para el desarrollo de esta actividad una posibledificultad es que los estudiantes se dispersen duranteel recorrido y no realicen un pleno ejercicio deobservación que es imprescindible para obtenerbuenos resultados, por tanto el maestro debepersuadir a sus estudiantes y guiarlos siempremediante el uso de preguntas dinamizadoras.
Conceptos vinculados:
En esta sesión se busca hacer énfasis en la categoríadiversidad, ya que los estudiantes deben mediante elrecorrido reconocer la diversidad de elementos quecomponen el ecosistema.
Recorriendo mi escuela
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
47
Desarrollo de la sesión
Se conformaran los grupos de trabajo y a cada
grupo se entregara una tabla de registro de
observaciones (ver anexo), el maestro será quien
guie el recorrido y establezca los sitios o paradas
necesarias en donde considere pertinente la
observación y registro. Se recomienda finalizar el
recorrido en el espacio de la huerta escolar y tomar
este escenario para realizar el respectivo análisis y
retroalimentación de las observaciones registradas
por los estudiantes.
La Huerta en esta sesión:
El recorrido propuesto en esta actividad tendrá
como punto final la huerta, en este momento se
deben plantear algunas preguntas que orienten
el ejercicio de observación de los niños, por
ejemplo: ¿Qué elementos reconozco?, ¿Existe
alguna relación entre dichos elementos?, ¿Los
animales que logro identificar, que actividades
realizan?, entre otras.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
48
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Reconocer elementos del biotopo mediante
observación directa, experimentación y el desarrollo
de una pregunta problema
Recursos y materiales:
• Caja de herramientas: pinzas, tubos de ensayo,
metro, reglas, lupa, laminas, laminillas,
pequeño microscopio y material bibliográfico,
entre otros.
• Hojas de papel
• Lápices, marcadores y esferos entre otros
elementos preferidos por los estudiantes.
¿Qué condiciones presenta mi escuela?
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
49
Posibles dificultades y precauciones:
Una posible dificultad puede ser el uso adecuado de
los objetos incluidos dentro de la caja de
herramientas, por tanto los maestros deben
cerciorarse de realizar una explicación y
acompañamiento sobre el cuidado y manejo de los
elementos. Además, se debe guiar a los estudiantes
para que realicen observaciones acertadas y que se
alejen de los elementos que se perciben
superficialmente.
Conceptos vinculados:
En esta sesión el objetivo es desarrollar el
aprendizaje del concepto biotopo, mediante la
indagación y exploración de las condiciones de la
huerta.
Desarrollo de la sesión
Se ubica el grupo de estudiantes en el espacio de la
huerta escolar, posterior a esto se entrega la caja de
herramientas y se realiza una breve explicación
sobre cada uno de los elementos que allí se
encuentran y su adecuado manejo. Se debe
promover que los estudiantes utilicen los
elementos en su proceso de investigación. Paralelo
a esto los estudiantes deben realizar un dibujo en
el cual destaquen todas sus observaciones sobre las
condiciones que observan o perciben, por ejemplo:
representar el factor lumínico, factor hídrico,
factor edáfico, humedad y temperatura del lugar.
La Huerta en esta sesión:
Con el ejercicio de la caja de herramientas se
busca caracterizar las condiciones de la huerta, es
decir, que características presenta el suelo
(arcilloso, arenoso), el pH del mismo. La intensidad
lumínica del lugar, fuentes y entradas de agua,
temperatura y humedad relativa del lugar.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
50
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Establecer diferencias entre los niveles deorganización biológica (individuos – especie,población y comunidad).
Recursos y materiales:
• Lectura del cuento …. (ver anexo 7)
• Lápices, esferos y demás elementos utilizadospor los estudiantes
• Formato galería de mi huerta (ver anexo 8)
Posibles dificultades y precauciones:
Esta actividad de lectura e interpretación se diseñocon base a las dificultades lectoras de losestudiantes, por tanto esta puede ser una posible
dificultad al momento de extraer la informaciónpertinente de la lectura, no obstante se debe realizarsiempre un constante acompañamiento y de sernecesario realizar una lectura guiada y aclarartérminos desconocidos.
Conceptos vinculados
Los conceptos relacionados en esta actividad son:especie (se debe desarrollar de una forma pococompleja), población y comunidad. En la actividadde la galería se involucran los conceptos dedescomponedores, productores y consumidores.
Uno, dos, tres … ¡muchos! Hablemos de individuos, poblaciones y
comunidades.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
51
Desarrollo de la sesión:
Se desarrollaron dos actividades. La primeraconsistió en un ejercicio de lectura de un cuento(construido por las docentes, ver anexo) dentro delcual se nombraban algunos seres vivos presentes enla huerta escolar que servían como ejemplo paraagruparlos en los niveles de organización biológica.Durante esta etapa es importante que losestudiantes indiquen las palabras desconocidas paraproporcionar claridad sobre las mismas y continuaradecuadamente con el proceso.
La segunda actividad se denominó “Galería de mihuerta” en ella se realizó una ficha decaracterización para animales y plantas, para estasúltimas se consideraron aspectos importantes parala siembra, y cosecha.
La huerta en esta sesión:
La lectura desarrollada durante esta sesión fuecreada en base a las condiciones de la huertaescolar, los grupos de seres vivos nombrados y losposibles ejemplos que aportaron los estudiantesprovienen de su experiencia con la huerta.
En cuanto a la galería hace un especial énfasis encaracterizar la comunidad vegetal de la huerta yregistrar algunos datos útiles para su siembra,cultivo y posterior cosecha (ver anexo).
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
52
Objetivos de enseñanza – aprendizaje:
Describir tipos de relaciones inter e intra específicastomando como modelo algunas que se den en lahuerta escolar.
Recursos y materiales:
• Material de lectura (poemas) creado por lasdocentes (ver anexo 9).
• Lápices, esferos, marcadores y demás elementosutilizados por los estudiantes
Posibles dificultades y precauciones:
Es necesario hacer claridad sobre la importancia deestas interacciones en el ecosistema e indicar elefecto positivo o negativo de estas en los grupos depoblaciones.
Conceptos vinculados:
En esta sesión se desarrolló la categoría deinteracciones entre los seres vivos. Algunos de losconceptos a trabajar son: polinización, mutualismo,depredación, parasitismo, entre otros.
Desarrollo de la sesión
Se crearon tres poemas, y se realizó la lectura guiadacon los estudiantes. Cada poema ejemplifica un casode relación interespecífica (simbiosis, polinización ydepredación. Se plantearon preguntas orientadoraspara la construcción de estos conceptos.
La Huerta en esta sesión:
Los ejemplos tomados para la creación de lospoemas son eventos que suceden cotidianamente enla huerta y a la que los niños pueden recurrir paraobservar y enriquecer su conocimiento.
¿Qué relaciones existen en mi huerta?
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
53
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• Reconocer la función de las cadenas y redes tróficas dentro de un ecosistema.
• Diferenciar los niveles tróficos (productores, consumidores 1º grado y 2º grado y descomponedores) y la dirección del flujo de energía existente.
• Trasferir la construcción de conceptos asociados a red trófica a la creación de un modelo que se puede encontrar en la huerta escolar.
RECURSOS Y MATERIALES
• Guía diseñada para el desarrollo de toda la actividad
• Tarjetas diseñadas de especies y algunos impactos negativos dentro del ecosistema paramo
• Lápices, esferos, cinta, marcadores y demás elementos utilizados por los estudiantes
.
POSIBLES DIFICULTADES Y PRECAUCIONES
El estudiante puede saltarse pasos de la guía al no seguir instrucciones.
Se puede generar informaciones fragmentadas (generalmente construcciones intuitivas de los animales) y distracciones en el ejercicio de crear la cadena o red en los grupos establecidos.
Los estudiantes pueden que omitan la información al respaldo de las tarjetas.
Para la creación de red alimenticia de la huerta el estudiante puede involucrar especies no encontradas en ella.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
54
Creando una cadena o red trófica
CONCEPTOS VINCULADOS
Productores, consumidores 1º grado, consumidores2º grado, descomponedores, flujo de energía, cadenaalimenticia, hábitat, dieta, impacto ecológico.
DESARROLLO DE LA SESION
Por grupos de trabajo de máximo 4 estudiantes sedesarrollaran la actividad a partir de la guía y lastarjetas (la guía se le entregara individual, elpaquete de tarjetas por grupo), dar instrucciones deque se desarrolle punto por punto guiando y dandodefiniciones y claridad de conceptos que noentiendan los estudiantes, para crear la cadenaalimenticia y la red alimenticia haciendo uso de lastarjetas se indicara que deben leer los aspectos decada especie que se encuentra al respaldo de cadatarjeta para una fácil integración, estas con ayudade cinta se diseñaran en el tablero por grupos
identificando pensamientos, actitudes yexplicaciones de los estudiantes durante esteproceso, finalmente para la creación de la redtrófica de la huerta al estudiante se le recordara queallí debe plasmar los niveles tróficos y el flujo deenergía.
LA HUERTA EN ESTA SESION
La huerta actuara como modelo analógico de unecosistema con el cual los estudiantes podrán aplicarlos conceptos vinculados y aprendidos a la creaciónde una red trófica, aquí se podrán evidenciar si elestudiante construyo el conocimiento y lo podráaplicar a un escenario próximo a su realidad.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
55
Objetivos de enseñanza – aprendizaje
Analizar el impacto de la actividad humana dentrodel ecosistema mediante un ejercicio de lectura –reflexiva de algunas noticias.
Recursos y materiales:
• Tres noticias tomadas de periódicos nacionales.En este caso fueron: 1. Indignación: cruelmuerte de un oso de anteojos cerca deChingaza, 2. Minería afecta al medio ambientey 3. Relleno de Doña Juana afecta salud dehabitantes.
• Lápices, esferos, marcadores y demás elementosutilizados por los estudiantes.
Posibles dificultades y precauciones:
Para esta actividad es posible que las opiniones delos estudiantes sean controversiales y generen unconflicto con la de algún compañero, por tanto sedebe mantener un diálogo conciliador y reflexivopara llegar a las conclusiones esperadas en estaactividad sobre la afectación negativa del hombre enel ecosistema.
Conceptos vinculados:
Debido a las noticias seleccionadas se debe hacerclaridad en algunas acciones humanas y de ordensocial como lo son la minería, cacería ilegal,contaminación, entre otros.
Algunas acciones del hombre en el ecosistema
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
56
Desarrollo de la sesión
Como cierre se optó por generar un espacio de reflexión sobre la implicación de las actividades humanas (generalmente indiscriminadas) en el equilibrio de los ecosistemas para tal efecto se llevaron tres noticias o casos problema y se formularon unas preguntas orientadoras para generar una discusión y reflexionar sobre la toma de decisiones. Como recomendación se sugiere que la discusión de los casos luego de ser realizada por grupos se realice de manera grupal en lo que sería una mesa redonda.
La huerta en esta sesión:
Esta sesión no estuvo explícitamente vinculada con la huerta escolar
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
57
• Acot, P. (1997). Historia de la ecología . Madrid : Taurus.
• Alvarado, L., & Garcia, M. (2008). Caracteristicas mas relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educacion ambiental y su enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado de educación del instituto pedagógico de Caracas. Sapiens, 187-197.
• Camacho, Z., Cogua, M., & Piñeros, K. (2016). PROCESO DE CONTRUCCIÓN DE UNA HUERTA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DEL HUMEDAL NEUTA: UNA ESTRATEGIA CON NIÑOS Y NIÑAS DE 5º GRADO. BOGOTÁ D.C: Tesis Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
• Carrero Martha, G. M. (2016). La educación rural en Colombia: experiencias y perspectivas. En Praxis pedagógica (págs. 82-83). Bogotá D.C.
• Cedeno Quintero, D. (2015). Retos y posibilidades de la educación nutricional para fortalecer el cuidado de sí en los niños y niñas de la Escuela Rural El Hato. Bogotá D.C: Trabajo de grado Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
• Cueva, N., & Torres, S. (2011). Evaluación de la adquisición de conocimientos de conceptos de ecología en estudiantes de bachillerato tecnológico en México. RIES, Revista Iberoamericana de Educación Superior.
• Drouin, J. M. (1984). La Naissance du concept d’ écosystème. Thèse de doctorat.
• E, C., & M, P. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodologica heuristica par ala comprension y trasformación de realidades y practicas socio-educativas. Laurus revista de educación.
• Eilam, B. (2002). Strata of comprehending ecology: Looking through the prism of feeding ralations. Scienceeducation, 645-671. Cultivando mi huerta. Construyendo el
concepto ecosistema59
• Eugenia, R. M. (2011). Concepciones de los estudiantes de educación básica sobre ecosistema: una revisión documental. Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su enseñanza, 4, 77-93.
• FAO, & UNESCO. (2004). EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL: Hacia nuevas respuestas de política. España: UNESCO Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.
• FARC-EP, D. d. (2014). Hacia un Nuevo Campo Colombia: Reforma Integral Rural. HABANA.• Garcia, A. (2005). El jardín botánico como recurso didáctico. . Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 2009-2017.• Garcia, E. (1997). La naturaleza del conocimiento escolar: ¿transición de lo cotidiano a lo científico o de lo
simple a lo complejo? En M. J. Rodrigo, & A. Jose, La construcción del conocimiento escolar (págs. 59-80). Barcelona : Paidós .
• Garcia, E. (1999). La construcción del conocimiento escolar y el uso didactico de las ideas de los alumnos. Una propuesta de hipotesis de progresión para la enseñanza de la ecología. Enseñar Ciencias Naturales. Reflexiones y propuestas didacticas.
• Garcia, E. (2003). Investigando el ecosistema. investigando en la escuela, 83-100.• Garrido, M. (2007). La evolución de las ideas de los niños sobre los seres vivos. España: Universidade da
Coruña.• Habegger, S., & Mancilla, I. (2006). El poder de la cartografia social en las prácticas contrahegemónicas o
La cartografia social como estrategia para diagnosticar nuestro territorio. Obtenido de El poder de la cartografia social en las prácticas contrahegemónicas o La cartografia social como estrategia para diagnosticar nuestro territorio: http://areaciega.net/index.php/plain/cartografias/car_tac/el_poder_de_la_cartografia
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
60
• Herrera, A. (2014). ECOSISTEMAS ESTRATÉGICOS- fundamentos conceptuales para formalizar la aplicación de la noción de ecosistema estrategico en los ejercicios de planificación y gestión del territorio. Medellin : Universidad Nacional de Colombia .
• Jimenez, M. d. (2009). Los conceptos de población y de especie en la enseñanza de la biología: concepciones, dificultades y perspectivas. Granada: Tesis doctoral Universidad de Granada Departamento de didactica de las ciencias experimentales.
• Kaufmann, M. (1995 ). Huertos, y más huertos. Investigando en la escuela infantil. . Investigación en la escuela No 25 , 87 - 100 .
• Leach, J., Driver, R., Scott, P., & Wood-Robinson, C. (1992). Progression in conceptual understanding of ecological by pupils aged 5 to 16. . Centre for Studies in Sciencie and Mathematics Education Leeds Uiversity .
• Lehen, H. (1998). Huerto Escolar . Recuperado el 17 de Noviembre de 2016, de Huerto Escolar : http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_edu_ambi/adjuntos/800001c_huerto_escolar_c.pdf
• Leon Garcia, J. (2013). Plan Ambiental Local de Usme.
• León Olga, A., & Vargas Rios, O. (2009). Caracterización espinal y conocimiento social de la invasión de retamo espinoso (Ulex europaeus) en la vereda El Hato (Localidad de Usme).
• Leushner, C. (2005). Vegetation and ecosistems. Vegetation ecology van der Maarel, E., 85-105.
• M.E.N. (2011). Plan sectorial educativo 2011-2014. Bogotá: mimeo.Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
61
• Martinez, R., Molina, A., Reyes, D., Valbuena, E., & Hederich, C. (2011). Una hipotesis de progresión del conocimiento del profesor de ciencias sobre el conocimiento escolar. TED: Tecné Episteme y Didaxis .
• MEN. (2010). Proyectos pedagógicos productivos "manual de agente educativos" . Bogotá : Ministerio de Educación Nacional .
• MEN. (30 de Diciembre de 2012). Manual para la ejecución y planes de formación rural. Calidad y equidad para la población de la zona rural . Obtenido de mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-329722_archivo_pdf_Manual.pdf
• Montes, C., & Salas, O. (2007). La evaluación de los ecosistemas del milenio. Las relaciones entre el funcionamiento de los ecosistemas y el bienestar humano. Ecosistemas, 16.
• Novoa, A. R. (Junio de 2008). Al tablero. Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Al tablero. Ministerio de Educación Nacional: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-168340.html
• OHACA, C. R. (2010 - 2014). Proyecto Educativo Distrital Rural . Bogotá D.C .• Planeación, S. D. (2009). "Conociendo la localidad de Usme, Diagnostico de los aspectos fisicos,
demográficos y socioeconomicos". Bogotá D.C.• Planeación, S. D. (2011). "21 monografìas de las Localidades, Diagnosticos de los aspectos, fisicos,
demograficos y socieconomicos". Bogotá D.C.• PNUD. (2011). Informe nacional de desarrollo humano. Colombia Rural razones para la esperanza . Bogotá
D.C: INDH PNUD.• Restrepo, J., & Sampayo, L. (2008). La enseñanza y el Aprendizaje de la Ecología en Entornos Naturales. Bio
-grafía Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 141-149.• Rivera Cañon, L. (2013). Enseñanza aprendizaje del concepto de ser vivo en estudiantes de básica primaria
. Bogotá D.C: Trabajo de Grado Universidad Nacional de Colombia.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
62
• Salazar, M. (S.F). Elementos pedagógicos para la educación primaria en áreas rurales. Obtenido de Pedagógica.edu.co: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/2_4ens.pdf
• Sanmartí, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. Marfil.
• Suarez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación - acción colaboradora en educación. Revista electronica de la eneseñanza de las Ciencias., 1(1).
• Touraine, A. (2000). ¿Podremos vivir juntos? El destino del hombre en la aldea global . Fondo de Cultura Económica .
• Tunnicliffe, S., Gatt, S., Agius, C., & Pizzuto, S. (2008). Animals in the lives of young Matese Children. Eurasia, 4, 215-228.
• Vera, J. (2015). La huerta escolar como estrategia didactica para el desarrollo de competencias cientificasen la institucion educativa Maestro Pedro Nel Gomez. Medellin: Universidad Nacional de Colombia .
• Vera, N. (S.F ). XI Congreso Nacional e investigación educativa. Educación, desigualdad social y alternativas de inclusión. Educación y trabajo: El proyecto pedagógico productivo, (págs. 1-8). Pamplona.
Cultivando mi huerta. Construyendo el concepto ecosistema
63