CURRICULOS NIVEL III
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1
CURRICULOS
NIVEL III
PROGRAMA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
2
TABLA DE
CONTENIDO
TEORÍAS CURRICULARES .................................................................................................... 3
MODELOS PEDAGÓGICOS .................................................................................................. 12
INVESTIGACION EN EDUCACIÓN I ..................................................................................... 21
HABILIDADES COMUNICTIVAS II ........................................................................................ 38
GERENCIA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA .......................................................................... 50
DIDÁCTICA GENERAL .......................................................................................................... 64
3
TEORÍAS
CURRICULARES Seccional: Medellín
1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas e Informática y
Tecnología e Informática 3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Teorías curriculares (3 Créditos) 5. Problema: ¿Cómo se entiende el currículo y cuál es su pertinencia en los procesos de
educabilidad y enseñabilidad de los saberes y la construcción del conocimiento escolar? 6. Unidad Nº: 1 7. Temática: GENERALIDADES DEL CURRICULO 8. Contenidos:
Currículo, Historia y sociedad. Introducción al currículo, Concepto de currículo, Dimensiones, definiciones, fundamentos,
El educando, la Sociedad y la cultura. Modelo de Tyler: Jhonson, perspectivas curriculares. Currículo, historia y sociedad Currículo en la educación. El proyecto Educativo institucional.
9. Método:
Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología Interdisciplinaria
Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento del tutor, momento del
estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de trabajo en equipo, momento de
asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T
12.
H.T.I
13. Momento del tutor Explicitación
teórica.
Sistema informático
educativo.
Aula virtual.
Uso de Medios de
Multimedia
diseñados para el
curso.
8
MIC
EA
4
15. Autoaprendizaje
Actividades de
aprendizaje del
estudiante
dedicado a su
formación e
investigación.
Estudio de los
contenidos y
desarrollo de
talleres y
actividades
Uso de Medios
de Multimedia
diseñados
para el curso.
Documentos
de referencia.
Curso off line.
12
16. Trabajo en
Equipos
Realizar talleres,
guías,
participación en
el chat.
Chat.
E-mail.
10
17. Acompañamiento
Asesoría a
líderes de grupo.
Asesorías
individuales.
Asesoría al
grupo.
Chat.
E-mail.
5 5
18. Socialización
Socialización y
evaluaciones de
competencias
Chat.
E-mail.
5 6
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
El estudiante lograra una visión general de la asignatura, dentro de la concepción
5
del Proyecto Educativo Institucional, en sus fundamentos, elementos, y funciones 20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
El estudiante asimilara los fundamentos del currículo, en sus elementos filosófico, Psicológico, epistemológico, sociocultural, basados en la ley general de Educación del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
El estudiante estará en la capacidad de analizar el currículo de una Institución educativa específica acorde con el contexto real, para formular proyectos creativos, organizados, completos, formativos, desde una perspectiva de investigación en educación.
22. Webgrafía – Referenciación
GARCÍA, De R. Sonnia, Israel Salazar P. Proyecto Educativo Institucional. Un enfoque práctico para su elaboración. Santa Fe de Bogotá: Ed. Libros y Libres 1995.
MENDOZA, Arrieta Emigdio y Carlos Díaz Lázaro. Pedagogía y Didáctica. Montería: CEID, 1997
DE SUBIRÍA, Miguel y Julián de Zubiría. Fundamentos de pedagogía conceptual. Bogotá. Plaza y Janes, 1987.
www.pedagogica.edu.co/index.php?inf=265
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85742_Archivo_pdf1.pdf
23. Total Horas por Unidad Formativa: 51
6. Unidad No. : 2
7. Temática: ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
8. Contenidos:
Niveles de organización: Macro y Micro. Dimensiones verticales y horizontales Principios organizacionales: La política, lo organizacional, lo físico.
6
Organización de los currículos: tradicional, Estructura de las disciplinas, Experiencial, Conductista, Cognitiva, Currículo orientado hacia el significado. Teorías y modelos que inspiran los currículos.
Modelos curriculares: currículo por procesos, Modelo pedagógico social, modelos curriculares de Tyler, Johnson Perspectivas curriculares de Poseer
9. Método:
Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología Interdisciplinaria
Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento del tutor, momento del
estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de trabajo en equipo, momento de
asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T
12.
H.T.I
13. Momento del tutor
Explicitación
teórica.
Uso de Medios
de Multimedia
diseñados para
el curso.
Aula virtual.
E-mail.
6
15. Autoaprendizaje
Actividades de
aprendizaje e
investigación.
Estudio de
contenidos,
preparación de
talleres
Biblioteca
virtual.
Webgrafía.
Documentos de
referencia.
Material
impreso.
Curso off line.
9
MIC
EA
7
16. Trabajo en
Equipos
Realizar talleres,
guías, preparar
exposiciones,
participación en
debates.
Foro.
E-mail.
10
17. Acompañamiento
Asesoría a líderes
de grupo.
Asesorías
individuales.
Asesoría al grupo.
Foro.
Tablero.
E-mail.
4 6
18. Socialización
Socialización y
evaluaciones de
competencias
Foro.
E-mail.
3 5
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
El estudiante estará en capacidad de reconocer el contexto socio – histórico en el que se ha desenvuelto el saber pedagógico, curricular y didáctico, con el fin de darles nuevos significados a los elementos que la integran.
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
El estudiante entiende el currículo como la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real, como el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, como el plan específico que desarrolla el educador con sus estudiantes en el aula de clase.
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
El estudiante hará un análisis crítico a los elementos del plan curricular a partir de las competencias educativas, los códigos de modernidad, Objetivos, logros y estándares educativos, para la educación básica y media
22. Webgrafía – Referenciación
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Evaluación censal de competencias en el grado obligatorio de preescolar Transición Fundamentos, protocolo, y registro de aplicación Bogotá D.C., 2004.
8
BASEDAS Eulalia, y otros. Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: GRAÓ, 2000. LISCANO DE GUERRERO, Carmen L. Plan curricular. Bogotá: Usta, 1997. MORENO M Heladio. Hacia un currículo por competencias. Compilación. Bogotá D.C.: SEM,
2004. Caja de herramientas para el aprendizaje autónomo. Textos adaptados de la especialización en
Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Convenio UNAD – CAFAM. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Centro regional de Medellín: 2000.
Ministerio de Educación Colombiano. Reglamentación (Leyes, decretos sobre formación de educadores.
www.redacademica.edu.co/.../memorias_seminario2005/formal_ninos/Gestion_Pedagogica/curriculoF
.doc
www.pedagogica.edu.co/usr/anexos/L2-001%20.doc
23. Total Horas por Unidad Formativa: 43
6. Unidad No. : 3
7. Temática: FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y ACTUALIZACIÓN E INVESTIGACIÓN DEL
CURRÍCULO
8. Contenidos:
Renovación curricular Ley 115 de 1994: proyecto educativo Institucional. Plan curricular y experiencias prácticas Enfoques curriculares hoy. Hacia un currículo por competencias: Las competencias básicas y códigos de modernidad Las competencias mínimas a desarrollar en los contextos escolares y por niveles;
Preescolar, Educación básica, Ciclo de primaria, Ciclo de secundaria Hacia un currículo por dimensiones. Elementos del planeamiento curricular: Competencias, Objetivos, metas, logros, estándares educativos, Evaluación del
aprendizaje. Investigación acción en la experiencia curricular.
9
La investigación acción como medio para enriquecer el currículo escolar La observación planeada La reflexión sobre la práctica
La prudencia, una virtud del educador para planear y administrar el currículo. 9. Método:
Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos:
Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de
socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T
12.
H.T.I
13. Momento del
tutor
Explicitación
teórica.
Sistema
informático
educativo.
Aula virtual.
E-mail.
Uso de Medios
de Multimedia
diseñados para
el curso.
8
15.
Autoaprendizaje
Actividades de
aprendizaje e
investigación.
Estudio de los
contenidos y
desarrollo de
actividades.
Biblioteca
virtual.
Hemeroteca
virtual.
Webgrafía.
Documentos
Uso de Medios
12
MIC
EA
10
de Multimedia
diseñados para
el curso.
Curso off line.
16. Trabajo en
Equipos
Realizar
talleres, guías,
participación en
debates.
Chat.
E-mail.
10
17.
Acompañamiento
Asesoría a
líderes de
grupo.
Asesorías
individuales.
Asesoría al
grupo.
Chat.
E-mail.
5 5
18. Socialización
Socialización y
evaluaciones de
competencias
Chat.
E-mail.
4 6
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
El estudiante asimilará diferentes contenidos que le permiten desarrollar habilidades y destrezas holísticas, hermenéuticas y heurísticas referentes a las construcciones curriculares y didácticas
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
El estudiante argumenta teóricamente nuevas alternativas curriculares y didácticas en cuanto a la enseñanza y a la educación en general a través de la acción de agentes que se asumen como seres que se dedican constantemente a aprender a aprender: a ser – pensar – sentir – hacer, con el propósito de que ellos mismos generen los mecanismos de autoaprendizaje y del aprendizaje cooperativo y social
11
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
El estudiante plantear un proyecto curricular y didáctico transversalizado por todo un sistema investigativo, donde la enseñabilidad y la educacabilidad del ser humano sean coherentes con la realidad de la problemática social Colombiana.
22. Webgrafía – Referenciación
Quiroz Quiroz, Alonso. Construcción Social del Currículo. Medellín: Compresos, 1997 López J. Nelson. Modernización Curricular de las Instituciones Educativas de cara al
siglo XXI. Santa Fe de Bogotá: Libros y Libres, 1996. --------------- Retos para la Construcción Curricular. Santa fé de Bogotá: Magisterio,
1997. Textos adaptados de la especialización en innovaciones pedagógicas y curriculares.
Universidad Católica de Manizales y el Politécnico Nacional de Medellín: 1999. Autores de los textos: Marco Raúl Mejía. (Colombia) José Contreras Domingo (Barcelona) J. Felix Angulo Rasco (Málaga) CONVENIO ANDRÉS BELLO (2000). Ciencia y Tecnología en los currículos para la
educación media en los países de convenio Andrés Bello. Bogotá. Colombia. 2000 IGNACIO Pozo, José. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata.
2002 JIMÉNEZ V., Carlos A. Cerebro creativo y Lúdica (hacia la construcción de una nueva
didáctica para el siglo XXI) Colección Aula Abierta. Magisterio. 2000
www. Magisterio.Com.co. “lineamientos para la propuesta de un modelo pedagógico desde
la perspectiva del aprendizaje significativo.”
www.Google.com.co “CILAV. Giovanni Iafrancesco, Miguel De Zubiría, Romulo Gallego,
German Pilonieta, Yecid Puentes. Modelos Pedagógicos”.
www.Google.com.co Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Currículo y Didáctica.
www.Google.com.co Titulaciones. Teoría del Currículo y didáctica. Psicología Educativa.
23. Total Horas por Unidad Formativa: 50
12
MODELOS
PEDAGÓGICOS Seccional: Medellin
1. Facultad: Educación_
2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología e informática
3. Área: _____________________________
4. Asignatura: Modelos Pedagógicos
5. Problema: Como se ha dado el proceso histórico en la configuración de la pedagogía?
6. Unidad No. : 1_7.
Temática: Que es la pedagogía
8. Contenidos:
Constitución histórica del discurso pedagógico
El sujeto propio de la pedagogía
Situación actual de la pedagogía
9. Método:
Formativo: Construcción conceptual a partir del desarrollo de categorías
Participativo: Exposición, Debates y Foros
Investigativo: Investigación de momentos históricos, Construcciones grupales
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.P
12.
H.T.I
13. Momento
Presencial
Estrategia de
Modelamiento.
Interrogación
Construcción individual
Aula, tablero,
proyector de
acetatos
4 8
13
y colectiva
15. Autoaprendizaje
Proceso de
autorregulación en la
construcción del
conocimiento,
producción de
ensayos, análisis a
partir de textos.
Taller,
documentos,
bibliografía
especifica
4 8
16. Trabajo en
Equipos
Asignación de roles
especificos,
construcción individual
para confrontarlas en
equipo.
Taller,
aula,Chat,foro
4 8
17.
Acompañamiento
Asesoria del docente
personal y grupal.
Chat, correos y
momentos
presenciales
2 4
18. Evaluación Sustentaciones,
autorregulación
Trabajos
individuales y
grupales.
2 4
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
Reconocimiento del propio proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
Identificación de los momentos coyunturales en el proceso pedagógico
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
Producciones analíticas a partir de configuraciones conceptuales desde la pedagogía
1. Competencias para el desarrollo del Convivir
M
IC
EA
14
Respeto por las construcciones de los compañeros
22. Bibliografía - Referenciación
Valera Alfonso, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Bogotá, ED Magisterio 1999
Florez, R. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed Mc Graw. Santa Fé de Bogotá 1995
Webgrafia
www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article.8295.html.44k
www.monografias.com/trabajos26/modelos_pedagogicos.shtml.
23. Total Horas por Unidad Formativa
32
15
1. Facultad: Educación_
2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología
e informática
3. Área: _Pedagogía
4. Asignatura: Modelos Pedagógicos
5. Problema: Como se ha construido en los diferentes modelos
pedagógicos los procesos de enseñabilidad y educabilidad?
6. Unidad No. : 2 7.
Temática: Caracterización de los modelos pedagógicos
8. Contenidos:
Modelos Pedagógicos, mediaciones curriculares y estrategias didácticas
Enseñabilidad y educabilidad
Los logros de la didáctica en los modelos pedagógicos
Implicaciones de un modelo pedagógico
9. Método:
Formativo: Exposición del docente, construcción de mapas conceptuales
Participativo: Construcción de categorías por parte de los estudiantes, análisis de categorías
Investigativo: Identificación de componentes didácticos y pedagógicos en el campo, caracterización
y asociación con la teoría existente.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.P
12.
H.T.I
13. Momento
Presencial
Exposición de mapas
conceptuales.
Socialización de
procesos investigativos
Aula de clase,
proyector de
acetatos, video
bin
4
15. Autoaprendizaje
Construcción de
mapas conceptuales
Confrontación de
preconceptos
Taller,
documentos,
bibliografía
especifica
2 4
M
IC
EA
16
16. Trabajo en
Equipos
Análisis de hallazgos
en procesos
investigativos.
Construcciones
grupales en
comparación con los
referentes teóricos.
Taller,
aula,Chat,foro
4 6
17.
Acompañamiento
Asesoria del docente
personal y grupal.
Chat, correos y
momentos
presenciales
2 4
18. Evaluación
Sustentaciones,
autorregulación,
Presentación de
producciones
individuales y grupales
Trabajos
individuales y
grupales
2 4
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
Identificación de componentes específicos en el reconocimiento de la enseñabilidad y educabilidad
en la pedagogía.
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
Identificación de estrategias dinámicas de enseñanza aprendizaje que propician el desarrollo de la
formación de un ser integral
21. Competencias para el Desarrollo del HacerConstrucciones reflexivas y analíticas desde los
resultados de procesos investigativos en el aula.
2. Competencias para el desarrollo del Convivir Identificación de características propias y colectivas en el desarrollo de acciones que promulgan
por el desarrollo y ejecución de estrategias dinámicas de enseñanza aprendizaje con tendencias
pedagógicas.
17
22. Bibliografía - Referenciación
Turjo Torres, Santote. Globalización e interdisciplinariedad, el currículo integrado. Segunda edición,
Ed Morata 1999
Echeverri S, Jesús Alberto. El lugar de la pedagogía dentro de las ciencias de la educación.
Documento Mimeografiado, 2000
Webgrafia
http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article_78295.html
http://wepapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.htm.
23. Total Horas por Unidad Formativa
32
18
1. Facultad: Educación
2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología
e informática
3. Área: _Pedagogía
4. Asignatura: Modelos Pedagógicos
5. Problema: Cuales han sido los modelos pedagógicos que han
transversalizado la historia de la educación?
6. Unidad No. : 3 7.
Temática Identificación de los modelos pedagógicos
8. Contenidos:
Modelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico Conductista
Modelo pedagógico Activista
Modelo pedagógico socialista
Modelo pedagógico Desarrollista
Modelo Pedagógico Constructivista
Modelo Pedagógico Conceptual
9. Método:
Formativo: Exposición del docente, Identificación de Modelos pedagógicos
Participativo: Análisis de la estructura histórica Y teórica de cada uno de los modelos pedagógicos
Investigativo: Trabajo de campo en el reconocimiento practico y aplicativo de los modelos
pedagógicos en las instituciones educativas.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.P
12.
H.T.I
13. Momento
Presencial
Exposiciones,
Análisis
conceptuales,
Identificación de
categorías.
Aula de clase,
proyector de
acetatos, video
bin
4
19
15. Autoaprendizaje
deconstrucciòn
analítica y
argumentativa de
un modelo
pedagógico
Taller,
documentos,
bibliografía
especifica
2 4
16. Trabajo en
Equipos
Socialización de
procesos
investigativos
Taller,
aula,Chat,foro
2 4
17. Acompañamiento
Asesoría en el
reconocimiento del
proceso que
enmarca la
deconstrucción y
construcción
Chat, correos y
momentos
presenciales
4 6
18. Evaluación
Producción escrita
y expositiva de los
hallazgos en el
proceso
investigativo
Trabajos
individuales y
grupales
2 4
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
Movilización de estructuras conceptuales y actitudinales en el reconocimiento de modelos
pedagógicos que pernean la formación del ser humano.
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
Identificación y caracterización de los modelos pedagógicos existentes a través de la historia
21. Competencias para el Desarrollo del HacerHabilidades analíticas y argumentativas en procesos
de deconstrucción y reconstrucción de los modelos pedagógicos.
3. Competencias para el desarrollo del Convivir
M
IC
EA
20
Identificación del papel de los demás en procesos investigativos, para el reconocimiento de
proyecciones estructurales hacia la conformación de equipos.
22. Bibliografía – Referenciación
Zuluaga, O. Echeverri A. El florecimiento de las investigaciones pedagógicas en Pedagogía, discurso
y poder. Ed Corprodic, Santa Fé de Bogotá. 1999
Echeverri S, Jesús Alberto. El lugar de la pedagogía dentro de las ciencias de la educación.
Florez, R. Evaluación pedagógica y cognición. Ed Mc Graw Hill. Bogotá 1999.
Webgrafia
www.weapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.html
www.minieducacion.gov.co/1621/article_87346.html
23. Total Horas por Unidad Formativa
32
21
INVESTIGACION EN
EDUCACIÓN I
1. Facultad: de Educación 2. Programas: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e
Informática 3. Área: INVESTIGATIVO 4. Asignatura: INVESTIGACION EN EDUCACIÓN 1 CREDITOS 3 5. Problema ¿Facilitar espacios de reflexión con los estudiantes que les permitan la
identificación de los principales fundamentos teóricos de los diferentes enfoques Metodológicos e investigativos en la implementación de una propuesta de investigación en el contexto escolar?
6. Unidad No. : 1 Introductoria 7. Temática: Cómo se originan las investigaciones
8. Contenidos:
Fuentes de ideas para una investigación
Como surgen las ideas de investigación
Necesidad de conocer los antecedentes
Criterios para generar ideas
Ciencia, Investigación Científica, investigación educativa.
Métodos no experimentales, experimentales, de recolección de datos.
Aspectos éticos de la investigación pedagógica o educativa.
Significado de la investigación en la formación de los educadores.
9. Método:
MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco
momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14.
MEDIOS
11.
H.T.A.T1
12.
H.T.I2
13. Momento del
tutor
Explicitación teórica por
parte del tutor de los
Correo
Electrónico.
6
22
diferentes contenidos
teóricos y a la vez el de
responder y aclarar dudas
e inquietudes frente a la
temática abordada.
La disponibilidad del tutor
permitirá a los
estudiantes tener la
oportunidad de compartir
alternativas, puntos de
vista y experiencias que
enriquecen la construcción
del proceso del
conocimiento, mediante
su orientación y
coordinación utilizando las
diferentes herramientas
que posibiliten su tutoría y
acción formativa que por
sus características pueden
ser sincrónicas o
asincrónicas. .
-Foros de
discusión.
-FAQ
-Chat.
-Tablero
interactivo
Momento del
estudiante
(Autoaprendizaje)
Es el momento para el
desarrollo de las
actividades de aprendizaje
definidas en el curso,
estudio de los contenidos
publicados, la realización
de la lecturas indicadas y
la consulta de las
direcciones
recomendadas
Realización y ejecución
Biblioteca
Virtual
Hemeroteca
Virtual.
Webgrafía
10
M
IC
EA
23
de actividades delegadas
para afianzar los
contenidos a través de
consultas, lecturas
dirigidas.
16. Trabajo en
Equipos
Momento en que se
intercambia con otros
estudiantes en forma
sincrónica o asincrónica
conocimientos, dando
aplicación al trabajo a
través de discusiones,
análisis e intercambios de
los diferentes saberes
adquiridos por los
estudiantes de forma
colaborativa. Realización
de talleres, guías,
preparación y
participación en debates.
Foro.
Chat.
Tablero
interactivo
E-mail.
5
17. Momento de
Asesoría
Es el momento donde el
tutor establece un
acercamiento mas directo
con sus estudiantes con
el fin de aclarar dudas e
inquietudes frente a los
referentes conceptuales
trabajados, actividades
delegadas, y los
compromisos adquiridos
a nivel individual y grupal .
lo que permitirá un
proceso de
Foro.
Tablero.
Chat.
E-mail.
5 5
24
retroalimentación y ajustes
del los propósitos
planteados para del curso
18. Momento de
Socialización
Actividades desarrolladas
por los estudiantes que
son registradas y hacen
parte del proceso de
seguimiento y evaluación:
Presentación de informes
de lectura, aportes en los
foros ,contribuciones al
Chat , participación y
responsabilidad en las
diferentes actividades
delegadas como también
la calidad de las mismas
, consulta vínculos
Foro.
Chat.
E-mail.
5 5
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
Aplicar de manera objetiva y responsable los conceptos aprendidos
Desarrollo de habilidades relacionadas con el saber especifico
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
Apropiarse del conocimiento, conceptualizar y utilizar diferentes procedimientos necesarios para la
solución de problemas en el campo investigativo y disciplinar
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
Desarrollo y aplicación de habilidades de investigación educativa
Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el campo trabajo de campo ,
25
22. Webgrafía – Referenciación
Hernández Sampieri, R. (1998). Metodología de la Investigación. México: Editorial McGraw Hill
http://Monografías.com/trabajosll/metcien/metcien.shtml#OBSERVACION
http://Monografías.com/trabajosl
http://wikipedia.org
http://www.eduteka.org
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.colciencias.gov.co
http://www.ucc.edu.co
6. Unidad No. : 2
7. Temática: La investigación cualitativa y cuantitativa
8. CONTENIDOS :
La investigación Cualitativa y cuantitativa
Componentes principales de la investigación cualitativa y cuantitativa
La descripción como habilidad en la investigación
El ordenamiento conceptual hacia configuraciones metodológicas
Competencias paras preguntar
9. Método:
MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco
momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.
26
10.FORMA ESTRATEGIAS 14.
MEDIOS
11.
H.T.A.T3
12.
H.T.I4
13. Momento del
tutor
Explicitación teórica por parte del
tutor de los diferentes
contenidos teóricos y a la vez el
de responder y aclarar dudas e
inquietudes frente a la temática
abordada.
La disponibilidad del tutor
permitirá a los estudiantes tener
la oportunidad de compartir
alternativas, puntos de vista y
experiencias que enriquecen la
construcción del proceso del
conocimiento, mediante su
orientación y coordinación
utilizando las diferentes
herramientas que posibiliten su
tutoría y acción formativa que
por sus características pueden
ser sincrónicas o asincrónicas. .
Correo
Electrónico.
-Foros de
discusión.
-FAQ
-Chat.
-Tablero
interactivo
8
Momento del
estudiante
(Autoaprendizaje)
Es el momento para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje
definidas en el curso, estudio de
los contenidos publicados, la
realización de la lecturas
indicadas y la consulta de las
direcciones recomendadas
Realización y ejecución de
actividades delegadas para
Biblioteca
Virtual
Hemeroteca
Virtual.
Webgrafía
8
3 Horas de trabajo con acompañamiento tutorial.
4 Horas de trabajo independiente.
M
IC
EA
27
afianzar los contenidos a través
de consultas, lecturas dirigidas.
16. Trabajo en
Equipos
Momento en que se intercambia
con otros estudiantes en forma
sincrónica o asincrónica
conocimientos, dando aplicación
al trabajo a través de
discusiones, análisis e
intercambios de los diferentes
saberes adquiridos por los
estudiantes de forma
colaborativa. Realización de
talleres, guías, preparación y
participación en debates.
Foro.
Chat.
Tablero
interactivo
E-mail.
4
17. Momento de
Asesoría
Es el momento donde el tutor
establece un acercamiento mas
directo con sus estudiantes con
el fin de aclarar dudas e
inquietudes frente a los
referentes conceptuales
trabajados, actividades
delegadas, y los compromisos
adquiridos a nivel individual y
grupal . lo que permitirá un
proceso de retroalimentación y
ajustes del los propósitos
planteados para del curso
Foro.
Tablero.
Chat.
E-mail.
5 5
18. Momento de
Socialización
Actividades desarrolladas por
los estudiantes que son
registradas y hacen parte del
proceso de seguimiento y
evaluación:
4 5
28
Presentación de informes de
lectura, aportes en los foros
,contribuciones al Chat ,
participación y responsabilidad
en las diferentes actividades
delegadas como también la
calidad de las mismas ,
consulta vínculos.
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
Asume compromisos y realiza las actividades delegadas
Creatividad e iniciativa
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
Identifica, diferencia los diferentes enfoques metodológicos.
Utilización de estrategias para la comprensión de los conceptos trabajados.
Utilización diferentes procedimientos necesarios para la solución de problemas investigativos
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el trabajo de campo ,
Verificación de los conceptos trabajados a través de la implementación de actividades practicas a
nivel investigativo
22. Webgrafía – Referenciación
Taylor, Bogan, Introducción a los métodos cualitativos de investigación cualitativa en educación
social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Nortea, España 2000.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. U (Autor corporativo). (2002) Expedición pedagógica
nacional. Pensando elviaje: v.1.Sanfe de Bogota: Universidad Pedagógica Nacional.
29
Arfuch, Leonor. La entrevista una invención dialógica. Barcelona. Paidos.1995.
Gubert, Rosana. Nacionalismo Reflexivo. La entrevista como objeto de análisis. Revista de
investigaciones folklóricas. Vol. 9. Dic 1994
6. Unidad No. 3
7. Temática: La Observación Como Estrategia En La Recolección De La Información
8. CONTENIDOS :
Definiciones sobre la observación
La observación como vía en la elaboración de saberes
La observación sistemática y situacional
La observación construyendo saberes
Prácticas de observación de grupo. 1. Competencias observacionales
9. Método:
MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco
momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14.
MEDIOS
11.
H.T.A.T5
12.
H.T.I6
13. Momento del
tutor
Explicitación teórica por parte del
tutor de los diferentes
contenidos teóricos y a la vez el
de responder y aclarar dudas e
inquietudes frente a la temática
abordada.
La disponibilidad del tutor
Correo
Electrónico.
-Foros de
discusión.
-FAQ
8
30
permitirá a los estudiantes tener
la oportunidad de compartir
alternativas, puntos de vista y
experiencias que enriquecen la
construcción del proceso del
conocimiento, mediante su
orientación y coordinación
utilizando las diferentes
herramientas que posibiliten su
tutoría y acción formativa que
por sus características pueden
ser sincrónicas o asincrónicas. .
-Chat.
-Tablero
interactivo
Momento del
estudiante
(Autoaprendizaje)
Es el momento para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje
definidas en el curso, estudio de
los contenidos publicados, la
realización de la lecturas
indicadas y la consulta de las
direcciones recomendadas
Realización y ejecución de
actividades delegadas para
afianzar los contenidos a través
de consultas, lecturas dirigidas.
Biblioteca
Virtual
Hemeroteca
Virtual.
Webgrafía
10
16. Trabajo en
Equipos
Momento en que se intercambia
con otros estudiantes en forma
sincrónica o asincrónica
conocimientos, dando aplicación
al trabajo a través de
discusiones, análisis e
intercambios de los diferentes
saberes adquiridos por los
estudiantes de forma
colaborativa. Realización de
Foro.
Chat.
Tablero
interactivo
E-mail.
4
M
IC
EA
31
talleres, guías, preparación y
participación en debates.
17. Momento de
Asesoría
Es el momento donde el tutor
establece un acercamiento mas
directo con sus estudiantes con
el fin de aclarar dudas e
inquietudes frente a los
referentes conceptuales
trabajados, actividades
delegadas, y los compromisos
adquiridos a nivel individual y
grupal. lo que permitirá un
proceso de retroalimentación y
ajustes del los propósitos
planteados para del curso
Foro.
Tablero.
Chat.
E-mail.
4 5
18. Momento de
Socialización
Actividades desarrolladas por
los estudiantes que son
registradas y hacen parte del
proceso de seguimiento y
evaluación:
Presentación de informes de
lectura, aportes en los foros
,contribuciones al Chat ,
participación y responsabilidad
en las diferentes actividades
delegadas como también la
calidad de las mismas ,
consulta vínculos
Foro.
Chat.
E-mail.
4 5
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
Desarrollo de habilidades relacionadas con el saber especifico,
32
Asume compromisos y responsabilidades
Creatividad e iniciativa
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
Interpretación del saber teorico , en la aplicación de los diferentes elaboraciones investigativas en el
contexto educativo .I
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
Aplicación del trabajo colaborativo en al obtención del aprendizaje
22. Webgrafía – Referenciación
Saltamacchia, Homero. La Entrevista. Cuadernos de investigación. La plata, Ed al margen. 1998.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. U (Autor corporativo). (2002) Expedición pedagógica
nacional. Pensando el viaje: v.1.Sanfe de Bogota: Universidad Pedagógica Nacional
Base de datos PROQUEST
33
. Unidad No.4 7.
Temática: Competencias Analíticas y Escriturales
8. CONTENIDOS :
Análisis de los datos cualitativos y cuantitativos
Elaboración de anteproyecto de investigación 2. Como redactar el informe
9. Método:MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta
cinco momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo
independiente), momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento
de socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14.
MEDIOS
11.
H.T.A.T7
12.
H.T.I8
13. Momento del tutor
Explicitación teórica
por parte del tutor
de los diferentes
contenidos teóricos
y a la vez el de
responder y aclarar
dudas e inquietudes
frente a la temática
abordada.
La disponibilidad del
tutor permitirá a
los estudiantes tener
la oportunidad de
compartir
Correo
Electrónico.
-Foros de
discusión.
-FAQ
-Chat.
-Tablero
interactivo
6
7
8
34
alternativas, puntos
de vista y
experiencias que
enriquecen la
construcción del
proceso del
conocimiento,
mediante su
orientación y
coordinación
utilizando las
diferentes
herramientas que
posibiliten su tutoría
y acción formativa
que por sus
características
pueden ser
sincrónicas o
asincrónicas. .
Momento del
estudiante
(Autoaprendizaje)
Es el momento para
el desarrollo de las
actividades de
aprendizaje
definidas en el
curso, estudio de los
contenidos
publicados, la
realización de la
lecturas indicadas y
la consulta de las
direcciones
recomendadas
Realización y
Biblioteca
Virtual
Hemeroteca
Virtual.
Webgrafía
8
M
IC
EA
35
ejecución de
actividades
delegadas para
afianzar los
contenidos a través
de consultas,
lecturas dirigidas.
16. Trabajo en
Equipos
Momento en que se
intercambia con
otros estudiantes en
forma sincrónica o
asincrónica
conocimientos,
dando aplicación al
trabajo a través de
discusiones,
análisis e
intercambios de los
diferentes saberes
adquiridos por los
estudiantes de
forma colaborativa .
Realización de
talleres, guías,
preparación y
participación en
debates.
Foro.
Chat.
Tablero
interactivo
E-mail.
5
17. Momento de
Asesoría
Es el momento
donde el tutor
establece un
acercamiento mas
directo con sus
Foro.
Tablero.
Chat.
4 6
36
estudiantes con el
fin de aclarar dudas
e inquietudes frente
a los referentes
conceptuales
trabajados,
actividades
delegadas, y los
compromisos
adquiridos a nivel
individual y grupal .
lo que permitirá un
proceso de
retroalimentación y
ajustes del los
propósitos
planteados para del
curso
E-mail.
18. Momento de
Socialización
Actividades
desarrolladas por
los estudiantes que
son registradas y
hacen parte del
proceso de
seguimiento y
evaluación:
Presentación de
informes de lectura,
aportes en los foros
,contribuciones al
Chat , participación
y responsabilidad en
las diferentes
actividades
Foro.
Chat.
E-mail.
5 6
37
delegadas como
también la calidad
de las mismas ,
consulta vínculos
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
Aplicar de manera objetiva los conceptos y Desarrollo de habilidades de investigación , asume
compromisos y realiza las actividades delegadas
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
Identifica , diferencia los diferentes conceptos trabajados
Utilización de estrategias para la comprensión de los conceptos trabajados a través de la
conceptualizaciòn y la utilización diferentes procedimientos necesarios para la solución de
problemas a nivel investigativo
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el trabajo de campo ,
Verificación de los conceptos trabajados a través de la implementación de actividades practicas,
anteproyecto
22. Webgrafía – Referenciación
Selltiz, Jahoda, Deusch y Cook. Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid. Rialpi,
1995.
Taylor, Bodgan, Introducción a los métodos cualitativos de investigación cualitativa en educación
social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Nortea, España 2000.
Woods, Meter. Observación, entrevistas y análisis en la escuela por dentro. La etnografía en la
investigación educativa. Paidos, España.
23. Total Horas por Unidad Formativa:
38
HABILIDADES
COMUNICTIVAS II
1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática. 3. Área: Básica 4. Asignatura: HABILIDADES COMUNICTIVAS II (3 CRÉDITOS) 5. Problema: ¿Cómo mejorar el proceso de comunicación para favorecer el trabajo
académico, con el énfasis en la producción escrita, mediante el manejo de conceptos y herramientas comunicativas- lingüísticas pertinentes?
6. Unidad No. : 1 7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio escritural) tipología y
características del texto, las habilidades comunicativas-lingüísticas que facilitan la interpretación y producción de textos tanto en el desempeño académico como profesional.
8. CONTENIDOS: La comunicación, situaciones de enunciación, campos semánticos, el signo verbal
y no verbal, la semiótica: los lenguajes, significado, sentido, contexto, el texto y sus características.
9. MÉTODO: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; énfasis en
metodología y didáctica activa que propicie la comprensión y producción de con autonomía,
significativos y con sentido.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T9
12.
H.T.I10
13. Momento del
tutor
Exposición y
explicación de los ejes
temáticos y orientación
metodológica para el
desarrollo y provecho
del curso. Producción
de materiales y
- Sistema
informático
educativo
- LMS11.
- Aula virtual.
- Uso de MDM12
- Material
4
9 Horas de trabajo con acompañamiento tutorial. 10 Horas de trabajo independiente. 11 Learning management system. 12 MDM: Material didáctico multimedia.
39
documentos de apoyo
académico.
impreso
- Tablero- E-mail
15.
Autoaprendizaje –
Momento del
estudiante –
Trabajo individual
dirigido.
Asumir la autogestión
del aprendizaje,
consulta de la base de
datos en línea,
resolución de los
talleres y cumplimiento
de las tareas y
compromisos
propuestos.
- Uso de MDM
diseñado
- curso en línea.
- Biblioteca
virtual.
- Webgrafía.
- Documentos de
referencia.
- Material
impreso.
10
16. Trabajo en
Equipos
Preparación de las
temáticas y materiales
para las exposiciones
y desarrollo de las
técnicas de
comunicación en
grupo. Resolución de
los compromisos por
equipo
- Foro.
- Chat.
- E-mail. Uso de
MDM
diseñado
- Biblioteca
virtual.
- Webgrafía.
- Material
impreso.
6
17.
Acompañamiento
Tutoría o asesoría
para los líderes de
grupo, individuales y
para el grupo en
general.
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
- E-mail.
- Material
impreso
- Curso en línea.
5
5
18. Evaluación
Sistematización, y
revisión de la
experiencia de
aprendizaje por
competencias
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
- E-mail.
- Material
3
3
MIC
EA
40
mediante la
heteroevaluación,
coevaluación y
autoevaluación .
impreso
- Curso en línea.
19. COMPETENCIAS DESDE EL SER: manejar el lenguaje como plataforma para la comprensión y
producción de conocimiento, para mejorar la intervención en diferentes situaciones de la vida
académica y profesional.
20. COMPETENCIAS DESDE EL SABER: conocer y apropiarse críticamente de la teoría
lingüística-comunicativa para mejorar la comprensión y producción de textos tanto académico como
de desempeño profesional.
21. COMPETENCIAS DESDE EL HACER: intervenir en situaciones comunicativas con asertividad y
de acuerdo con el mundo contemporáneo.
22. CIBERGRAFÍA – WEBGRAFÍA:
Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. "Concebir la educación del Futuro.
Promover la innovación con las nuevas tecnologías".
www.uem.es/ipp/aprender_aprender/modulo_habilidades_comunicativas.htm
www.educared.edu.pe/modulo/upload/93177531.doc
www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mgortazar1
www.unirioja.es/facultades_escuelas/fcjs/CLE1.pdf
23. TOTAL DE HORAS POR UNIDAD FORMATIVA: 36
41
Unidad No. : 2
7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio
escritural) tipología y características texto, las habilidades
comunicativas-lingüísticas que facilitan la interpretación y
producción de tanto en el desempeño académico como profesional.
8. Contenidos: La tipología textual; el texto argumentativo (ensayo), los informes y trabajos
académicos, la tesis de grado, el manejo de Webgrafías o cibergrafías,
9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; en
metodología y didáctica activa que propicie la comprensión y producción de con autonomía,
significativos y con sentido.
10.FORMA ESTRATEGIAS 13.
MEDIOS
11.
H.T.A.T
12. H.T.I
14. Momento del
tutor
Exposición y
explicación de los
ejes temáticos y
orientación
metodológica para
el desarrollo y
provecho del curso.
Producción de
materiales y
documentos de
apoyo.
- Sistema
informático
educativo -
LMS13.
- Aula virtual.
- Uso de
MDM14
diseñado para
el curso.
- Tablero.
- E-mail.
- Material
impreso
4
15. Autoaprendizaje
Asumir la
autogestión del
- Uso de MDM
diseñado para
13 Learning management system. 14 MDM: Material didáctico multimedia.
M
IC
EA
42
aprendizaje,
consulta de la base
de datos en línea,
resolución de los
talleres y
cumplimiento de las
tareas y
compromisos
propuestos.
el curso.
- Biblioteca
virtual.
- Hemeroteca
virtual.
- Webgrafía.
- Documentos
de referencia
- Material
impreso.
- Curso en
línea
10
16. Trabajo en
Equipos
Preparación de las
temáticas y
materiales para las
exposiciones y
desarrollo de las
técnicas de
comunicación en
grupo. Resolución
de los compromisos
por equipo
- Foro.
- Chat.
- E-mail.
- Uso de MDM
diseñado para
el curso.
- Biblioteca
virtual.
- Webgrafía.
- Material
impreso.
6
17.
Acompañamiento
Tutoría o asesoría
para los líderes de
grupo, individuales y
para el grupo en
general.
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
- E-mail.
- Material
impreso
-curso en
línea.
5 5
18. Socialización
Sistematización, y
revisión de la
experiencia de
aprendizaje por
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
3 3
43
competencias
mediante la
heteroevaluación,
coevaluación y
autoevaluación.
- E-mail.
- Material
impreso
- Curso en
línea.
13. Competencias para el desarrollo del conocer: manejar las teorías lingüísticas-comunicativas
en los actos de comunicación que permitan la interpretación y producción de
textos de forma autónoma, significativa y con sentido.
14. Competencias para el desarrollo del hacer: reconocer y apropiarse de los conceptos de la
comunicación para didactizar su discurso en el desempeño docente.
15. Competencias para el desarrollo del ser: establecer actos de comunicación con asertividad,
autonomía y según los diferentes contextos.
22. Webgrafía – Referencias
www.html.rincondelvago.com/linguistica_5.html
www.html.rincondelvago.com/alteracion-del-lenguaje.html
www.sapiens.ya.com/edhemo/1.htm
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Teoría_de_la_comunicación
http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml
www.blaa.org
www.elcolombiano.com.co
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion.htm
23. Total Horas por Unidad Formativa: 36
44
6. Unidad No.3:
7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio
escritural) tipología y características texto, las habilidades
comunicativas-lingüísticas que facilitan la interpretación y
producción de tanto en el desempeño académico como profesional.
8. Contenidos: Estatuto de propiedad intelectual desde la investigación, los mass-media. producción
textual, cualidades del texto escrito, (coherencia-cohesión-precisión) la reseña, relatoría, protocolo,
énfasis en el texto argumentativo: el ensayo.
9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; énfasis en
metodología y didáctica activa que propicie la comprensión y producción de con autonomía,
significativos y con sentido.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11. H.T.A.T 12. H.T.I
13. Momento del
tutor
Exposición y
explicación de
los ejes
temáticos y
orientación
metodológica
para el
desarrollo y
provecho del
curso.
Producción de
materiales y
documentos de
apoyo
académico.
- Sistema
informático
educativo
- LMS15.
- Aula
virtual
- Uso de
MDM16
diseñado
para el
curso
- Tablero.
- E-mail.
- Material
impreso
4
15.
Autoaprendizaje
Asumir la
autogestión del
aprendizaje,
consulta de la
base de datos
en línea,
resolución de
los talleres y
cumplimiento de
-Uso de
MDM
diseñado
- Biblioteca virtual.
- Hemeroteca
virtual.
- Webgrafía.
- Documentos de
15 Learning management system. 16 MDM: Material didáctico multimedia.
M
IC
EA
45
las tareas y
compromisos
propuestos.
referencia.
- Material impreso.
- Curso en línea
10
16. Trabajo en
Equipos
Preparación de
las temáticas y
materiales para
las exposiciones
y desarrollo de
las técnicas de
comunicación
en grupo.
Resolución de
los
compromisos
por equipo
- Foro.
- Chat.
- E-mail. Uso de
MDM
diseñado para el
curso.
- Biblioteca virtual.
- Webgrafía.
- Material impreso.
6
17.
Acompañamiento
Tutoría o
asesoría para
los líderes de
grupo,
individuales y
para el grupo en
general.
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
- E-mail.
- Material impreso
- Curso en línea.
5
5
18. Socialización
Sistematización,
y revisión de la
experiencia de
aprendizaje por
competencias
mediante la
heteroevaluació
n, coevaluación
y
autoevaluación .
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
- E-mail.
- Material impreso
- Curso en línea.
46
3 3
13. Competencias para el desarrollo del conocer: manejar las teorías lingüísticas-comunicativas
en los actos de comunicación que permitan la interpretación y producción de
textos de forma autónoma, significativa y con sentido.
14. Competencias para el desarrollo del hacer: reconocer y apropiarse de los conceptos de la
comunicación para didactizar su discurso en el desempeño docente.
15. Competencias para el desarrollo del ser: establecer actos de comunicación con asertividad,
autonomía y según los diferentes contextos .
22. Webgrafía – Referenciación
www.html.rincondelvago.com/linguistica_5.html
www.html.rincondelvago.com/alteracion-del-lenguaje.html
www.sapiens.ya.com/edhemo/1.htm
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Teoría_de_la_comunicación
http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml
www.blaa.org
www.elcolombiano.com.co
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion
.htm
23. Total Horas por Unidad Formativa: 36
47
6. Unidad No. : 4
7. Temática: El proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio
escritural) tipología y características texto, las habilidades
comunicativas-lingüísticas que facilitan la interpretación y
producción de tanto en el desempeño académico como profesional.
8. Contenidos: Técnicas de la comunicación en grupos, la kinésica y proxemia en el lenguaje oral.
Las habilidades comunicativas-lingüísticas que facilitan los aprendizajes.
9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; en
metodología y didáctica activa que propicie la comprensión y producción de con autonomía,
significativos y con sentido.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14.
MEDIOS
11.
H.T.A.T
12.
H.T.I
13. Momento del
tutor
Exposición y
explicación de los
ejes temáticos y
orientación
metodológica para el
desarrollo y
provecho del curso.
Producción de
materiales y
documentos de
apoyo académico.
- Sistema
informático
Educativo -
LMS17.
- Aula virtual.
- Uso de
MDM18
diseñado para
el curso.
- Tablero.
- E-mail.
- Material
impreso
4
15. Autoaprendizaje
Asumir la
autogestión del
aprendizaje, consulta
de la base de datos
en línea, resolución
de los talleres y
cumplimiento de las
- Uso de MDM
diseñado para
el curso.
- Biblioteca
virtual.
- Hemeroteca
virtual.
- Webgrafía.
- Documentos
de referencia.
- Material
10
17 Learning management system. 18 MDM: Material didáctico multimedia.
M
IC
EA
48
tareas y
compromisos
propuestos.
impreso.
- Curso en
línea
16. Trabajo en
Equipos
Preparación de las
temáticas y
materiales para las
exposiciones y
desarrollo de las
técnicas de
comunicación en
grupo. Resolución de
los compromisos por
equipo
- Foro.
- Chat.
- E-mail. Uso
de
MDM
diseñado para
el
curso.
- Biblioteca
virtual.
- Webgrafía.
- Material
impreso.
6
17. Acompañamiento
Tutoría o asesoría
para los líderes de
grupo, individuales y
para el grupo en
general.
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
- E-mail.
- Material
impreso
- Curso en
línea.
5 5
18. Socialización
Sistematización, y
revisión de la
experiencia de
aprendizaje por
competencias
mediante la
heteroevaluación,
coevaluación y
autoevaluación .
- Foro.
- Tablero.
- Chat.
- E-mail.
- Material
impreso
- Curso en
línea.
3 3
49
13. Competencias para el desarrollo del conocer: manejar las teorías lingüísticas-comunicativas
en los actos de comunicación que permitan la interpretación y producción de
textos de forma autónoma, significativa y con sentido.
14. Competencias para el desarrollo del hacer: reconocer y apropiarse de los conceptos de la
comunicación para didactizar su discurso en el desempeño docente.
15. Competencias para el desarrollo del ser: establecer actos de comunicación con asertividad,
autonomía y según los diferentes contextos .
22. Webgrafía – Referenciación
www.html.rincondelvago.com/linguistica_5.html
www.html.rincondelvago.com/alteracion-del-lenguaje.html
www.sapiens.ya.com/edhemo/1.htm
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Teoría_de_la_comunicación
http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml
www.blaa.org
www.elcolombiano.com.co
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion
.htm
23. Total Horas por Unidad Formativa: 36
50
GERENCIA Y
LEGISLACIÓN
EDUCATIVA
1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Tecnología e Informática
3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y Legislación
Educativa
Créditos: 3
5. Problema: ¿cuál es el Fundamento legal de las Instituciones Educativas oficiales y privada
6. UNIDAD Nº 1 7. Temática: El proceso administrativo de una
Institución Educativa
- 8. Contenidos:
- Constitución Nacional, Artículo 67
- Ley General de Educación: 115 d e1994
- Decreto 1860 de 1994
- Ley 715 de 2001
- Decreto 1278 de 2002
- Decreto 3020 de 2002
- Decreto 1850 de 2003
- Decreto 1286 de 2005
9. Método: Liderar la decisión inicial ¿Qué módulo, para qué necesidades?
10.FORMA ESTRATEGIAS 14.
MEDIOS
11.
H.T.A.T19
12.
H.T.I20
13. Momento
del tutor
El momento del tutor se dará al
dinamizar y explicar el
contenido teórico, al responder
y las compartir inquietudes en
torno a la temática planteada,
sus implicaciones, exigencias y
-Correo
Electrónico.
-Foros de
discusión.
-FAQ
-Chat.
8
19
Horas de trabajo con acompañamiento tutorial. 20
Horas de trabajo independiente.
51
compromisos. Su disponibilidad
que permita a los estudiantes
tener la oportunidad de
compartir alternativas, puntos
de vista y experiencias que
enriquecen la construcción del
proceso del conocimiento,
mediante su orientación y
coordinación utilizando las
diferentes herramientas que
posibiliten su tutoría y acción
formativa que por sus
características pueden ser
sincrónicas o asincrónicas.
-Tablero
interactivo
Momento del
estudiante
(Autoaprendizaj
e)
Es el momento para el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje definidas en el
curso, estudio de los contenidos
publicados, la realización de la
lecturas indicadas y la consulta
de las direcciones
recomendadas
-Biblioteca
Virtual
Hemeroteca
Virtual.
Webgrafía
12
M
IC
EA
52
16. Trabajo en
Equipos
Momento en que se
intercambia con otros
estudiantes en forma
sincrónica o asincrónica
conocimientos, actividades,
informes de lectura, dando
aplicación al trabajo
colaborativo y cooperativo.
-Foro
-Tablero
Interactivo.
10
17. Momento de
Asesoría
Es el momento en que
establece relación entre el
tutor y sus estudiantes para
resolver sus dificultades en
cuanto a los contenidos, las
actividades, para la
coordinación de los
compromisos asumidos a
nivel individual o grupal, con
el fin de observar el
desempeño frente al curso y
posibilite su retroalimentación
para efectos de los objetivos
planteados
-Foro
-Tablero
-Chat
5 5
18. Momento de
Socialización
Actividades desarrolladas por
los estudiantes que son
registradas como datos para
evaluar, entre ellas se tienen:
Páginas de Internet visitadas,
páginas y artículos
aportados, cumplimiento con
los compromisos,
contribución en las tareas de
grupo, grado de calidad de
las contribuciones al Chat y a
las listas de discusión (foros).
-Foro
-Chat
4 6
53
COMPETENCIAS PARA EL CONOCER
Al terminar el curso de Gerencia y Legislación Educativa, los
estudiantes deben tener un amplio conocimiento de la normatividad
que rige actualmente al Sistema Educativo Colombiano y su
aplicación en la práctica en el proceso administrativo de las
instituciones educativas.
COMPETENCIAS PARA EL HACER
El conocimiento y aplicación en la práctica de la teoría de esta asignatura le permite al
docente y al directivo docente formarse como verdaderos gerentes cuyo objetivo fundamental
es la mejora continua en pos de la excelencia, en la dirección de la institución, en los
resultados académicos, en la gestión con la comunidad y en los procesos administrativos y
financieros.
Los rectores y rectoras deben gerenciar instituciones educativas con calidad.
COMPETENCIAS PARA EL SER
Ser gerentes educativos implica una formación integral, con autoridad académica y
administrativa, con reconocimiento y respeto por parte de la comunidad educativa y del
entorno o contexto comunitario porque su liderazgo y testimonio son muy significativos para
el desarrollo de los procesos institucionales y de la comunidad de pertenencia.
Ser rector o rectora implica calidad, testimonio y modelo de persona para la vida.
WEBGRAFIA
http://WWW.mineducacion.gov.co
http://www.medellin.gov.co
http://www.seduca.gov.co
http://www.monografias.com/trabajo10/menci/menci.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/gerencia-educativa.shtml
http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/geredu.htm
http://www.unisabana.edu.co/postgrado/facultad_educacion/post_educ_gcia_educ
.html
http://www.geocities.com/macajan2003
54
UNIDAD Nº 2
1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en
Educación Básica con Énfasis en
Tecnología e Informática
3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y
Legislación Educativa
Créditos: 3
5. Problema: ¿Cómo ejercer el liderazgo en una institución educativa?
6. UNIDAD Nº 2 7. Temática: Aspectos Generales
y Específicos de la Gerencia
Educativa
- 8. Contenidos:
- Características de la Nueva Gerencia Pública
- La Educación como Servicio Social: La Gerencia Social - Características de La Gerencia Social
- Gerencia Social exitosa
- Los Directivos Docentes: Gerentes Educativos
- Planeación y Direccionamiento Estratégico de la Gerencia Educativa
- La Gerencia Orientada al Proyecto Educativo Institucional
- La Gerencia Educativa al servicio de la cultura organizacional y al talento humano
- La Gerencia Educativa Fortaleza para: - La Dirección (Rector)
- Las dimensiones de calidad
- Apoyo para la asesoría o control
- Recurso para la Evaluación
- Garantía para los resultados.
9. Método: Liderar la decisión inicial ¿Qué módulo, para qué necesidades?
55
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T21
12.
H.T.I22
13. Momento del
tutor
El momento del tutor
se dará al dinamizar y
explicar el contenido
teórico, al responder y
las compartir
inquietudes en torno a
la temática planteada,
sus implicaciones,
exigencias y
compromisos. Su
disponibilidad que
permita a los
estudiantes tener la
oportunidad de
compartir alternativas,
puntos de vista y
experiencias que
enriquecen la
construcción del
proceso del
conocimiento,
mediante su
orientación y
coordinación utilizando
las diferentes
herramientas que
posibiliten su tutoría y
acción formativa que
por sus características
pueden ser sincrónicas
-Correo
Electrónico.
-Foros de
discusión.
-FAQ
-Chat.
-Tablero
interactivo
8
21
Horas de trabajo con acompañamiento tutorial. 22
Horas de trabajo independiente.
M
IC
EA
56
o asincrónicas.
Momento del
estudiante
(Autoaprendizaje)
Es el momento para el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje definidas
en el curso, estudio de
los contenidos
publicados, la
realización de la
lecturas indicadas y la
consulta de las
direcciones
recomendadas
-Biblioteca Virtual
Hemeroteca
Virtual.
Webgrafía
12
16. Trabajo en
Equipos
Momento en que se
intercambia con otros
estudiantes en forma
sincrónica o
asincrónica
conocimientos,
actividades, informes
de lectura, dando
aplicación al trabajo
colaborativo y
cooperativo.
-Foro
-Tablero
Interactivo.
10
17. Momento de
Asesoría
Es el momento en que
establece relación
entre el tutor y sus
estudiantes para
resolver sus
dificultades en cuanto
a los contenidos, las
actividades, para la
coordinación de los
compromisos
asumidos a nivel
-Foro
-Tablero
-Chat
5 5
57
individual o grupal, con
el fin de observar el
desempeño frente al
curso y posibilite su
retroalimentación para
efectos de los objetivos
planteados
18. Momento de
Socialización
Actividades
desarrolladas por los
estudiantes que son
registradas como datos
para evaluar, entre
ellas se tienen:
Páginas de Internet
visitadas, páginas y
artículos aportados,
cumplimiento con los
compromisos,
contribución en las
tareas de grupo, grado
de calidad de las
contribuciones al Chat
y a las listas de
discusión (foros).
-Foro
-Chat
4 6
58
COMPETENCIAS PARA EL CONOCER
Al terminar el curso de Gerencia y Legislación Educativa, los
estudiantes deben tener un amplio conocimiento de la normatividad
que rige actualmente al Sistema Educativo Colombiano y su
aplicación en la práctica en el proceso administrativo de las
instituciones educativas.
COMPETENCIAS PARA EL HACER
El conocimiento y aplicación en la práctica de la teoría de esta asignatura le permite al
docente y al directivo docente formarse como verdaderos gerentes cuyo objetivo fundamental
es la mejora continua en pos de la excelencia, en la dirección de la institución, en los
resultados académicos, en la gestión con la comunidad y en los procesos administrativos y
financieros.
Los rectores y rectoras deben gerenciar instituciones educativas con calidad.
COMPETENCIAS PARA EL SER
Ser gerentes educativos implica una formación integral, con autoridad académica y
administrativa, con reconocimiento y respeto por parte de la comunidad educativa y del
entorno o contexto comunitario porque su liderazgo y testimonio son muy significativos para
el desarrollo de los procesos institucionales y de la comunidad de pertenencia.
Ser rector o rectora implica calidad, testimonio y modelo de persona para la vida.
WEBGRAFIA
http://WWW.mineducacion.gov.co
http://www.medellin.gov.co
http://www.seduca.gov.co
http://www.monografias.com/trabajo10/menci/menci.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/gerencia-educativa.shtml
http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/geredu.htm
http://www.unisabana.edu.co/postgrado/facultad_educacion/post_educ_gcia_educ
.html
http://www.geocities.com/macajan2003
59
UNIDAD Nº 3
1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Matemática e Informática y
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Tecnología e Informática
3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y Legislación Educativa
Créditos: 3
5. Problema: Cómo elaborar un plan de mejoramiento en cada uno de los procesos?
6. UNIDAD Nº 3 7. Temática: Habilidades y Competencias
Organizacionales para la Gestión Escolar
- 8. Contenidos:
Funcionalidad del Plan Operativo
Estructura de los Ingresos y egresos de la Institución Educativa
Los Recursos de la Institución y el Fondo de Servicios Docentes
Habilidades del rector para diseñar, planear, organizar y ejecutar los planes de mejoramiento que requiere la institución en los componentes críticos.
9. Método: Aplicar la Matriz DOFA a nivel individual y colectivo en cada uno de los aspectos de la
temática identificarán las fortalezas y debilidades que tienen como miembros de una comunidad
educativa y las oportunidades que tienen para fortalecer las debilidades en beneficio de la Institución
de pertenencia.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T23
12.
H.T.I24
13. Momento del
tutor
El momento del tutor se
dará al dinamizar y
-Correo
Electrónico.
8
23
Horas de trabajo con acompañamiento tutorial. 24
Horas de trabajo independiente.
M
IC
EA
60
explicar el contenido
teórico, al responder y
las compartir
inquietudes en torno a
la temática planteada,
sus implicaciones,
exigencias y
compromisos. Su
disponibilidad que
permita a los
estudiantes tener la
oportunidad de
compartir alternativas,
puntos de vista y
experiencias que
enriquecen la
construcción del
proceso del
conocimiento, mediante
su orientación y
coordinación utilizando
las diferentes
herramientas que
posibiliten su tutoría y
acción formativa que
por sus características
pueden ser sincrónicas
o asincrónicas.
-Foros de
discusión.
-FAQ
-Chat.
-Tablero
interactivo
Momento del
estudiante
(Autoaprendizaje)
Es el momento para el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje definidas
en el curso, estudio de
los contenidos
publicados, la
-Biblioteca Virtual
Hemeroteca
Virtual.
Webgrafía
12
61
realización de la
lecturas indicadas y la
consulta de las
direcciones
recomendadas
16. Trabajo en
Equipos
Momento en que se
intercambia con otros
estudiantes en forma
sincrónica o
asincrónica
conocimientos,
actividades, informes
de lectura, dando
aplicación al trabajo
colaborativo y
cooperativo.
-Foro
-Tablero
Interactivo.
10
17. Momento de
Asesoría
Es el momento en que
establece relación entre
el tutor y sus
estudiantes para
resolver sus
dificultades en cuanto a
los contenidos, las
actividades, para la
coordinación de los
compromisos asumidos
a nivel individual o
grupal, con el fin de
observar el desempeño
frente al curso y
posibilite su
retroalimentación para
efectos de los objetivos
planteados
-Foro
-Tablero
-Chat
5 5
62
COMPETENCIAS PARA EL CONOCER
Al terminar el curso de Gerencia y Legislación Educativa, los estudiantes deben tener un
amplio conocimiento de la normatividad que rige actualmente al Sistema Educativo
Colombiano y su aplicación en la práctica en el proceso administrativo de las instituciones
educativas.
COMPETENCIAS PARA EL HACER
El conocimiento y aplicación en la práctica de la teoría de esta asignatura le permite al
docente y al directivo docente formarse como verdaderos gerentes cuyo objetivo fundamental
es la mejora continua en pos de la excelencia, en la dirección de la institución, en los
resultados académicos, en la gestión con la comunidad y en los procesos administrativos y
financieros.
Los rectores y rectoras deben gerenciar instituciones educativas con calidad.
18. Momento de
Socialización
Actividades desarrolladas
por los estudiantes que
son registradas como
datos para evaluar, entre
ellas se tienen: Páginas de
Internet visitadas, páginas
y artículos aportados,
cumplimiento con los
compromisos, contribución
en las tareas de grupo,
grado de calidad de las
contribuciones al Chat y a
las listas de discusión
(foros).
-Foro
-Chat
4 6
63
COMPETENCIAS PARA EL SER
Ser gerentes educativos implica una formación integral, con
autoridad académica y administrativa, con reconocimiento y respeto
por parte de la comunidad educativa y del entorno o contexto
comunitario porque su liderazgo y testimonio son muy significativos
para el desarrollo de los procesos institucionales y de la comunidad
de pertenencia. Ser rector o rectora implica calidad, testimonio y
modelo de persona para la vida.
WEBGRAFIA
http://WWW.mineducacion.gov.co
http://www.medellin.gov.co
http://www.seduca.gov.co
http://www.monografias.com/trabajo10/menci/menci.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/gerencia-educativa.shtml
http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/geredu.htm
http://www.unisabana.edu.co/postgrado/facultad_educacion/post_educ_gcia_educ
.html
http://www.geocities.com/macajan2003
64
DIDÁCTICA GENERAL
1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática 3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Didáctica (3 Créditos) 5. Problema: ¿cuáles son los principales fundamentos teóricos y Pedagógicos que hacen de la didáctica un saber práctico para el educador?
6. Unidad Nº: 1 7. Temática: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
8. Contenidos: Concepto de Didáctica General. Relaciones con otras Ciencias. Currículum y teoría del currículum. Paradigmas y modelos curriculares. Cambio curricular y renovación pedagógica. Introducción a la investigación en el ámbito de la Didáctica.
9. Método:
Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos:
Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de
socialización.
10.FORMA ESTRATEGIA
S
14. MEDIOS 11.
H.T.A.T
12.
H.T.I
13. Momento
del tutor
Explicitación teórica. Sistema
informático
educativo.
Aula virtual.
Uso de
Medios de
Multimedia
diseñados
8
65
para el curso.
15.
Autoaprendizaj
e
Actividades de
aprendizaje del
estudiante dedicado
a su formación e
investigación.
Estudio de los
contenidos y
desarrollo de
talleres y
actividades
Uso de
Medios de
Multimedia
diseñados
para el curso.
Documentos
de referencia.
Curso off line.
12
16. Trabajo en
Equipos
Realizar talleres,
guías, participación
en el chat.
Chat.
E-mail.
10
17.
Acompañamie
nto
Asesoría a líderes
de grupo.
Asesorías
individuales.
Asesoría al grupo.
Chat.
E-mail.
5 5
18.
Socialización
Socialización y
evaluaciones de
competencias
Chat.
E-mail.
5 6
MIC
EA
66
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
El estudiante asume una actitud reflexiva sobre diferentes situaciones didácticas.
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
El estudiante conoce las líneas maestras de la Didáctica General para poder desde ellas comprender y generar teoría enriquecedora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
El estudiante aportar teorías y modelos que faciliten la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en beneficio del conocimiento, la integración social y la transformación de las personas en el ámbito escolar y en otros ámbitos complejos
22. Webgrafía – Referenciación
SEPÚLVEDA, F. (Coord.) (2001): Didáctica general para psicopedagogos, Madrid: UNED.
BENEDITO, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y diseño curricular. Barcelona: Barcanova.
EISNER, E. W. (1982): Cómo preparar la reforma del currículo. Buenos Aires: Ateneo.
ESCUDERO, J. M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.
23. Total Horas por Unidad Formativa: 51
6. Unidad No. : 2
7. Temática: LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
8. Contenidos:
Relaciones didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Interacciones en el aula. El profesor: funciones y pensamiento.
9. Método:
Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología
67
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento
del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de
trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T
12.
H.T.I
13. Momento del
tutor
Explicitación
teórica.
Uso de
Medios de
Multimedia
diseñados
para el curso.
Aula virtual.
E-mail.
6
15.
Autoaprendizaje
Actividades de
aprendizaje e
investigación.
Estudio de
contenidos,
preparación de
talleres
Biblioteca
virtual.
Webgrafía.
Documentos
de referencia.
Material
impreso.
Curso off line.
9
16. Trabajo en
Equipos
Realizar
talleres, guías,
preparar
Foro. 10
MIC
EA
68
exposiciones,
participación en
debates.
E-mail.
17.
Acompañamiento
Asesoría a
líderes de
grupo.
Asesorías
individuales.
Asesoría al
grupo.
Foro.
Tablero.
E-mail.
4 6
18. Socialización
Socialización y
evaluaciones de
competencias
Foro.
E-mail.
3 5
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
El estudiante genera culturas y modalidades de intervención educativa adecuadas a los grupos con los que se colabora.
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
El estudiante identifica diferentes sistemas metodológicos que faciliten a los profesores y educadores la intervención educativa.
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
El estudiante contrasta las diversas perspectivas de enseñanza y selecciona las más convenientes para las diferentes situaciones de actuación
22. Webgrafía – Referenciación
ESTEBARANZ, A. (1994): Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
FERNÁNDEZ HUERTA, J. (1974): Didáctica. Madrid: UNED.
FERRÁNDEZ, A. (1995): Didàctica General. Barcelona: UOC.
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1992). Comprender y transformar la
69
enseñanza, Madrid: Morata.
MEDINA, A. y SEVILLANO, M. L. (1990): Didáctica. Adaptación. El urrículum: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación. Madrid: UNED, 2 vols.
www.telepolis.com/cgibin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1621/doc/didactica/didactica.htm
www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=274&t=sub_pages
23. Total Horas por Unidad Formativa: 43
6. Unidad No. : 3
7. Temática: LA DIDACTICA Y LOS DISEÑOS CURRICULARES
8. Contenidos:
Diseño y desarrollo del currículum: bases y niveles de concreción. Objetivos, contenidos y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Tareas de enseñanza y organización de los procesos de enseñanza. Adaptaciones
curriculares. Análisis de medios didácticos.
La evaluación educativa: evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La formación del profesorado: modelos y prácticas formativas en la escuela y
en el aula. Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza-aprendizaje. 9. Método:
Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos:
Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),
momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de
70
socialización.
10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.
H.T.A.T
12.
H.T.I
13. Momento del
tutor
Explicitación
teórica.
Sistema
informático
educativo.
Aula virtual.
E-mail.
Uso de
Medios de
Multimedia
diseñados
para el curso.
8
15.
Autoaprendizaje
Actividades de
aprendizaje e
investigación.
Estudio de los
contenidos y
desarrollo de
actividades.
Biblioteca
virtual.
Hemeroteca
virtual.
Webgrafía.
Documentos
Uso de
Medios de
Multimedia
diseñados
12
MIC
EA
71
para el curso.
Curso off line.
16. Trabajo en
Equipos
Realizar
talleres, guías,
participación en
debates.
Chat.
E-mail.
10
17.
Acompañamiento
Asesoría a
líderes de
grupo.
Asesorías
individuales.
Asesoría al
grupo.
Chat.
E-mail.
5 5
18. Socialización
Socialización y
evaluaciones de
competencias
Chat.
E-mail.
4 6
19. Competencias para el Desarrollo del Ser
El estudiante sitúa el aprendizaje en un contexto real de percepción reflexiva y consolida los espacios de intervención pedagógica y educativa, construyendo así paulatinamente su identidad propia
20. Competencias para el Desarrollo del Conocer
El estudiante conceptualiza estilos de indagación y generación de procesos prácticos que contribuyan a crear climas de integración y mejora de la convivencia en las comunidades educativas
21. Competencias para el Desarrollo del Hacer
El estudiante genera teoría formativa y curricular a partir de experiencias
72
propias y ajenas para que se pueda plasmar en el diseño, desarrollo y seguimiento de acciones formativas.
22. Webgrafía – Referenciación
PLA, M. (1993): Currículum y educación. Campo semántico de la Didáctica. Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona.
ROSALES, C. (1988): Didáctica. Núcleos fundamentales. Madrid: Narcea.
SÁENZ BARRIO, O. (dir.) (1992): Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil.
STENHOUSE, L. (1985): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
TORRE, S. DE LA (1993): Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson
ZABALZA, M. A. (1987): Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea
www.mailxmail.com/curso/excelencia/desarrollopensamiento/capitulo13.htm
www.uniatlantico.edu.co/posgrado/maestria/educacion/congresoeduca.pdf
23. Total Horas por Unidad Formativa: 50