““La Enseñanza Problémica La Enseñanza Problémica y su desarrollo en las y su desarrollo en las carreras de Ciencias carreras de Ciencias

Médicas”Médicas”

La preparación La preparación metodológica de los metodológica de los profesores es un profesores es un requisito para la requisito para la elevación de la calidad de elevación de la calidad de la enseñanza y un deber la enseñanza y un deber para los que laboramos para los que laboramos en este nivel educacional.en este nivel educacional.

¿Cómo contribuir a que el proceso ¿Cómo contribuir a que el proceso

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diferentes disciplinasdiferentes disciplinas científicascientíficas

resulte más productivo para los resulte más productivo para los

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Ciencias Médicas? Ciencias Médicas?

Aspectos esenciales en la definición de Aspectos esenciales en la definición de enseñanza problémicaenseñanza problémica

Es una concepción del proceso docente-educativo.

Los estudiantes se enfrentan a los elementos contradictorios (situación problémica) y los asimilan como problemas docentes.

Su solución se efectúa mediante tareas y preguntas problémicas, con el empleo de los métodos problémicos de enseñanza.

Tipo de enseñanza que tiende al desarrollo.

El sistema de métodos se estructura tomando en consideración el principio de la problemicidad.

Elementos más importantes Elementos más importantes de la definición de de la definición de enseñanza enseñanza problémicaproblémica de de M. I. M. I. MajmutovMajmutov::

Durante la asimilación de conceptos científicos se tienen en cuenta:

• La independencia cognoscitiva• Los Los motivos estables de motivos estables de

estudioestudio• Las Las capacidades mentales capacidades mentales

(incluyendo las creativas) (incluyendo las creativas) Los Los modos de actividad, modos de actividad, están determinados por el están determinados por el sistema de situaciones sistema de situaciones problémicas”.problémicas”.

“Es un tipo de enseñanza por contradicciones o contrariedades”

"… los alumnos, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir, de forma independiente, los conocimientos; a emplear los conocimientos antes asimilados y a dominar la experiencia de la actividad creadora".

“La enseñanza problémica es la dialéctica en el proceso de enseñanza…”

“…es una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se plantea a los alumnos en forma de contradicciones, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidas problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento de forma creadora, por medio de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas”.

… es la teoría del conocimiento leninista, que determina su sentido ideológico y la esencia del proceso de enseñanza-aprendizaje al emplearla.

El concepto de pensamiento productivo, que se caracteriza por la capacidad del hombre para apropiarse de lo nuevo, de lo desconocido

Aprendizaje basado en la búsqueda, en la solución de problemas, y no en la simple repetición de conocimientos ya expuestos por el profesor.

Se refiere a que promueve el desarrollo, pues permite la asimilación de conocimientos en su dinámica y de nuevos modos de actuación.

…es la actividad docente-cognoscitiva encaminada a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las explicaciones del maestro en las condiciones de una situación problémica, la formulación de problemas y su solución mediante el planteamiento (lógico e intuitivo) de suposiciones e hipótesis, su fundamentación y demostración, así como mediante la verificación del grado de corrección de las soluciones”.

La asimilación del sistema de conocimientos y métodos de actividad intelectual y práctica, el desarrollo de la independencia cognoscitiva, la formación del pensamiento dialéctico-materialista, como base de la concepción científica del mundo.

a) Garantizar que, paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades y hábitos necesarios en la actividad intelectual.

b) Contribuir a la formación del pensamiento dialéctico-materialista de los escolares, como fundamento de la concepción científica del mundo.

c) Propiciar la asimilación de conocimientos a un nivel de aplicación creadora y que no se estanquen en el nivel reproductivo.

d) Enseñar al alumno a aprender, y pertrecharlo de los métodos del conocimiento y del pensamiento científico.

e) Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente, al adiestrarlo en la revelación y solución de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo.f) Promover la formación de

motivos para el aprendizaje y de necesidades cognoscitivas.

g) Contribuir a la formación de convicciones, cualidades del carácter, hábitos y normas de conducta de la personalidad socialista. h) Formar en los alumnos

cualidades como: la perseverancia, la tenacidad, el afán por lograr un objetivo, el deseo de investigar, de saber y de demostrar la veracidad del conocimiento.

La Educación Universitaria no puede brindar a los estudiantes el gran volumen de los conocimientos acumulados por la humanidad. En los planes de

estudio y los libros de texto pueden solamente expresarse las bases esenciales de la ciencia y de la tecnología.

• La atención al nivel del desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes;

• La relación del contenido de la ciencia con la metodología de la enseñanza empleada en su desarrollo;

• La unidad de la lógica interna de la ciencia con la lógica del proceso de enseñanza.

• La La situación problémica, situación problémica, • EEll problema docente, problema docente, • LLaass tarea tareass problémica problémicass, , • LLaass pregunta preguntass problémicaproblémicas,s, • LLo problémico.o problémico.

Las categorías fundamentales de la enseñanza problémica son:

"... un estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en la tarea que está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a

través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe buscar un procedimiento nuevo para actuar" .

Etapas de la situación problémica:Etapas de la situación problémica:

Selección de los ejemplos correspondientes.

Análisis de los nuevos hechos.

Determinación de la contradicción.

Determinación de lo conocido.

Determinación de las posibilidades de explicarlos.

Determinación de lo buscado”.

Marta Martínez Marta Martínez LlantadaLlantada

Los aspectos esenciales de la situación Los aspectos esenciales de la situación problémica :problémica :

La necesidad cognoscitiva, que conduce al estudiante a las actividades intelectuales;

El desconocimiento de la respuesta y del método para lograrla;

Las posibilidades intelectuales del estudiante para reflejar la contradicción.

Atendiendo a las relaciones dialécticas entre los elementos contradictorios que les dan origen:

1. Contenido basado en dos puntos de vista opuestos de las ciencias naturales, pero ambos parcialmente aceptables o verídicos.

2. Invenciones o construcciones hechas por hombres de etapas histórico-sociales pasadas.

3. Basadas en la apreciación de fenómenos y procesos reales, objetivos y observables, que aparentan tener una causa diferente a la verdadera.

4. Generadas por fenómenos cotidianamente observados en el funcionamiento de objetos producidos por la tecnología moderna, sobre la base de procesos físicos o químicos, desconocidos por los estudiantes.

5. Fenómenos y procesos que integran objetos de estudio de varias ciencias.

8. Dos formas diferentes de analizar el mismo objeto, fenómeno o proceso, en correspondencia con puntos de vista disímiles.

7. Objeto, fenómeno o proceso que se transforma, con el decurso del tiempo, en su contrario.

6. Basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede transformarse en efecto y viceversa.

1. Las que se originan de una actividad experimental, realizada en la clase o relatada, cuyos resultados son inexplicables.

   2. Comparaciones entre dos objetos, fenómenos o procesos, que puedan generar varias alternativas:

• la comparación por semejanza es admisible, aunque difícil de creer;

• la comparación por semejanza es admitida como válida corrientemente, pero en realidad lo que existe es una diferencia;

• la comparación demuestra diferencias notables, que son las que promueven la situación problémica.

3.      Cadena de contradicciones relacionadas con las ciencias, que se presentan por el profesor, de tal manera, que la solución de una, genera otra nueva.

4. Relatos de “ciencia-ficción” cuyos ejes temáticos se basan en elementos sorprendentes, por inverosímiles o por ser desconocidas por los alumnos, en ese momento, las verdaderas causas de los fenómenos o los procesos presentados.

5. Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema de ciencias, de los cuales, el acertado, es aparentemente erróneo.

Al ser asimilada la contradicción por los estudiantes, la situación problémica deviene problema docente.

El problema docente determina el sentido de la búsqueda mental, despierta el interés hacia la investigación de la esencia de lo desconocido, y conduce a la asimilación de un contenido nuevo o de un método de acción nuevo.

SSegún Marta Martínez egún Marta Martínez Llantada, es “... la propia Llantada, es “... la propia

contradicción ya contradicción ya asimilada por el sujeto, asimilada por el sujeto,

surge durante la actividad surge durante la actividad cognoscitiva y está cognoscitiva y está

encaminadencaminadoo a dominar el a dominar el material docente y a material docente y a

asimilar el contenido de asimilar el contenido de los conceptos”.los conceptos”.

Debe reflejar la contradicción.

Debe interesar al auditorio.

Debe tener posibilidades de ser resuelto.

Requisitos para la formulación del Problema Docente:

• Determinación de lo desconocido con respecto a lo conocido.

• Determinación de las posibles condiciones para la solución independiente del problema.

• Existencia en el problema de algo nuevo, que es lo buscado.

El profesor debe conocer las posibles variantes lógicas de solución para orientar la actividad cognoscitiva de los estudiantes, de modo que éstos encuentren métodos viables a tales efectos.

Debe formularse correctamente.

El problema docente debe resolverse mediante tareas cognoscitivas que conduzcan a su solución:

Es uno de los eslabones de la cadena del razonamiento, que presupone ciertas actividades de la tarea.

Se formula y se contesta generalmente en el momento.

Es una forma de asimilar la esencia del objeto de forma directa; su planteamiento concreto indica que la actividad del pensamiento ha determinado la tendencia fundamental del objeto y sus contradicciones.

Expresa la forma concreta de la contradicción entre los conocimientos ya asimilados y los nuevos hechos presentados.

• No están sujetas a un algoritmo de trabajo.

• Son variadas, y Son variadas, y pueden realizarse pueden realizarse individual o individual o colectivamente.colectivamente.

La dinámica del funcionamiento de los distintos eslabones del sistema, expresados en sus categorías,

se pone de manifiesto mediante los métodos problémicos de enseñanza. ¿Cuáles son los métodos que se emplean en la enseñanza problémica?

Exposición problémica,

Búsqueda parcial,

Conversación heurística,

Método investigativo.

• Educan el pensamiento para que se despliegue de forma más productiva;

• Desarrollan la independencia cognoscitiva de los estudiantes;

•Aproximan la enseñanza a la investigación científica.

El profesor no transmite los conocimientos acabados, sino muestra las vías para solucionar problemas parciales, pues revela datos, descubre y soluciona contradicciones parciales, y esto conduce a la solución del problema docente general por los estudiantes.

Su esencia consiste en encontrar elementos que permitan resolver los problemas docentes, mediante pequeñas investigaciones que se realizan con tareas encaminadas a cumplir los objetivos trazados.

• Se establece un “intercambio de ideas” entre el profesor y los estudiantes; • Desarrolla la expresión oral, pues predomina el debate; • Los estudiantes tienen que comprender, analizar y llegar a soluciones satisfactorias del problema docente, de manera colectiva.

El profesor presenta el sumario y encamina a los estudiantes para que, por sí solos, realicen su investigación. Ellos encuentran los problemas y los solucionan.

Los estudiantes, de forma independiente o colectiva, tienen que comprender, analizar, producir y crear.

Columna (a) Columna (a)

Conceptos y otros Conceptos y otros elementos elementos fundamentales fundamentales del Tema.del Tema.

Columna (b)Columna (b)

Contradicciones Contradicciones del contenido del contenido identificadas.identificadas.

Metodología para la estructuración de sistemas de clases por enseñanza problémica:

(Ejemplos de situaciones problémicas, con sus

correspondientes problemas docentes ya formulados)

Diferentes tipos de nutrición hasta la histotrófica

Durante las tres primeras semanas del desarrollo, aun no existe intercambio entre la sangre materna y la fetal. Sin embargo, el resultado de la concepción normalmente sobrevive y se desarrolla en esta etapa. ¿Cómo es posible que, sin existir intercambio entre la sangre de la madre y del feto, este sobreviva?

Columna (aColumna (a)) ColumnaColumna (b) (b)

Ejemplos de contradiccionesEjemplos de contradicciones

Columna Columna (a)(a) Columna Columna (b)(b)Ejemplos de contradiccionesEjemplos de contradicciones

• Función del cordón umbilical

• El cordón umbilical inicialmente (cuarta semana) presenta 2 arterias y 2 venas. Sin embargo, al final del desarrollo sólo quedan 2 arterias y 1 vena. Si las venas son los vasos por donde circula la sangre oxigenada, ¿cómo es posible que se oblitere una vena, cuando más necesaria es?

Otro ejemplo

Al inicio de la segunda semana del desarrollo embrionario, el resultado de la fecundación es una masa celular que no tiene una estructura ni siquiera parecida a la de un ser humano. No obstante, seis semanas después, es un organismo formado completamente y con sus necesidades básicas garantizadas. ¿Cuáles son los eventos que hacen posible estas tranformaciones, en tan breve lapso?

Embrión Embrión de de segunda, segunda, tercera y tercera y cuarta-cuarta-octava octava semanasemanass

Antes de la formación de la Antes de la formación de la línea primitiva, el embrión es línea primitiva, el embrión es bilaminar y con posterioridad bilaminar y con posterioridad a ella, es trilaminar; por a ella, es trilaminar; por consiguiente, este consiguiente, este agrupamiento de células agrupamiento de células aparentemente iguales a las aparentemente iguales a las restantes, es un proceso restantes, es un proceso trascendental en el trascendental en el desarrollo embrionario. desarrollo embrionario.

GastrulacióGastrulación n

Si se trata de un grupo Si se trata de un grupo celular aparentemente celular aparentemente similar a los restantes, ¿por similar a los restantes, ¿por qué la línea primitiva tiene qué la línea primitiva tiene tanta importancia?tanta importancia?

TEMA III

Mecanismos morfogenéticos del desarrollo.

El cigoto está compuesto por células que contienen la información genética del desarrollo. Sin embargo, en la práctica médica nos encontramos que hay nacimientos antes del término, con bajo peso al nacer, con defectos congénitos o combinaciones de los estados mencionados.¿Cómo se explica que si existe una codificación genética, puedan nacer niños con alguna de las situaciones anteriormente citadas?

TEMA IV

Desarrollo del sistema locomotor

La integración morfo-funcional de lo que será el sistema locomotor se inicia en una etapa tan temprana como lo es el comienzo de la IV semana; sin embargo, en ella participan ya elementos del desarrollo cartilaginoso, ósteo- muscular y nervioso.

¿Cómo se explica que en una etapa tan temprana, estén presentes elementos que se han de diferenciar tan marcadamente?

Otras contradicciones

Aunque no es frecuente, Aunque no es frecuente, se han dado casos en se han dado casos en que se implanta el que se implanta el blastocisto y se blastocisto y se desarrolla la placenta, desarrolla la placenta, pero el embrión no. pero el embrión no. ¿Cómo es posible que, ¿Cómo es posible que, si hay un blastocisto, se si hay un blastocisto, se forme la placenta y no forme la placenta y no así el embrión?así el embrión?

Diferenciación Diferenciación del del embrioblasto embrioblasto Impronta Impronta GenómicaGenómica

En determinadas etapas del desarrollo del Sistema Nervioso, existe un desarrollo morfo-funcional acorde a la edad cronológica y sin embargo el niño no puede realizar alguna de sus funciones elementales para su interrelación con el medio ambiente.

Sistema Nervioso Central: Ojo y Oído.

¿Cómo se explica que exista un desarrollo morfo-funcional acorde a la edad cronológica, sin que al niño le sea posible realizar funciones elementales para su interrelación con el medio ambiente?

(Embriología II)

El desarrollo del sistema nervioso central puede ser evaluado durante la vida prenatal, a pesar de que el embriofeto se encuentra dentro de la cavidad amniótica y protegido por membranas placentarias. ¿Cómo se explica esta posibilidad de evaluar el desarrollo neurológico, si el embriofeto se encuentra aislado prácticamente?

Vulnerabilidad del sistema nerviosoSistema Nervioso Central: Ojo y Oído.(Embriología II)

En determinados embriofetos no se produce el cierre del tubo neural, debido a la acción de agentes teratógenos de diferentes orígenes, a pesar de encontrarse dentro de la cavidad amniótica y protegido por membranas placentarias. ¿Cómo se explica que el embriofeto pueda ser afectado en su desarrollo normal, si se encuentra tan bien protegido?

Vulnerabilidad del sistema nervioso Sistema Nervioso Central: Ojo y Oído.(Embriología II)

Durante la vida prenatal se forman tres sistemas excretores diferentes, pero solo el último de ellos es el que persiste y forma la unidad excretora definitiva.

¿Por qué son necesarios tres sistemas renales si solo uno se hace funcional?

Tema II Urogenital:

El crecimiento, desarrollo y maduración fetal dependen de un medio hormonal adecuado. Sin embargo, la mayoría de las glándulas del sistema endocrino no han alcanzado su completo desarrollo en el momento de producirse estos procesos. Si el crecimiento, desarrollo y maduración fetal dependen de las hormonas, ¿cómo pueden garantizarse en condiciones de déficit hormonal?

Tema III Endocrino

El desarrollo y funcionamiento de las glándulas suprarrenales se hace evidente a partir de la 8va semana; sin embargo, el cortisol que es una de las principales hormonas secretadas por dichas glándulas, se encuentra inactivo durante la mayor parte de la gestación. ¿Cómo se explica que en ausencia de esta hormona, se realicen las funciones que ella propicia?

Tema III Endocrino

Existe una relación morfo-funcional estrecha entre el sistema cardiovascular y el respiratorio. Sin embargo, durante la vida prenatal, el primero es funcional tempranamente y es capaz de satisfacer las necesidades embrio-fetales, mientras que el segundo no es funcional hasta el nacimiento. ¿Cómo podría justificarse la relación antes mencionada, si uno de estos sistemas se hace funcional después que el otro?

Tema IV Sistema Cardiovascular

Las diferentes porciones del tubo digestivo se originan de las mismas hojas germinativas aunque la morfología y la función son muy diversas. ¿A qué se debe el hecho de que teniendo origen común, se logre tan alto nivel de diferenciación entre sus porciones?

Tema V. Digestivo:

La enseñanza problémica resulta La enseñanza problémica resulta particularmente efectiva en particularmente efectiva en asignaturas, como la asignaturas, como la Embriología, en cuyo contenido Embriología, en cuyo contenido se pueden identificar se pueden identificar contradicciones que, reveladas contradicciones que, reveladas de manera interesante, crean de manera interesante, crean situaciones problémicas de situaciones problémicas de indiscutible valor didáctico, por indiscutible valor didáctico, por cuanto:cuanto:

La autora agradece su atención y le invita a profundizar en la teoría profundizar en la teoría de la enseñanza de la enseñanza problémica.problémica.