Curso Definitivo de Lectura Rap - Ramon Campayo

8/12/2019 Curso Definitivo de Lectura Rap - Ramon Campayo

http://slidepdf.com/reader/full/curso-definitivo-de-lectura-rap-ramon-campayo 1/613



Gracias a este curso definitivousted multiplicará su velocidad deectura, su velocidad deprocesamiento de datos y sretentiva, convirtiendo a su mente

en un ordenador más rápido eficaz. El CD de este curso contieneel programa exclusivo de

entrenamiento Turbo-SpeedReader. Este fantástico software hasido diseñado por el campeón de

mundo de memoria rápida paraayudarle a entrenar y a medir suprogresos. El método Ramó

Campayo pone a su disposició



toda la experiencia y conocimientode la persona más capacitada demundo para enseñar lectura rápidaque, con el apoyo de la máavanzada tecnología informáticapermitirá que usted logre uno

resultados sorprendentementeeficaces y definitivos.



Ramón Campayo

Curso definitivode lectura rápida

Método Ramón Campayo

REALIZADO POR MAKANO



DESDE mkepub OS DA LAS GRACIASPOR LA DESCARGA



C

Prólogo

UANDO conoc personalmente a RamóCampayo estábamos en u

plató de televisión. Él había sidnvitado por sus extraordinaria

capacidades mentales y yo com

científico que iba a comentar undemostración que Ramón nos iba hacer. A lo especial de esta situación seunió el hecho de que Ramón no ib



poner a prueba su tan conocidcapacidad de memorización, sino algmucho más sutil y difícil de abordacientíficamente: la telepatía. Ante estoemas yo suelo ser escéptico, aunqu

nunca del todo, siempre a la espera d

poder encontrarme realmente de brucecon una verdadera oportunidad parsorprenderme e impresionarme. Y creo

que aquella vez algo de esto ocurrió.En las primeras pruebas, Ramó

rató de transmitir a un grupo de alumno

ciertas imágenes utilizadaabundantemente en estudios sobre lelepatía, tales como un círculo, un

cruz, una estrella, etc. Las tablas d



aciertos se podían interpretar como uresultado algo superior al azar, peropara ser datos científicos aquellapruebas se tenían que haber realizado eotras condiciones y poderse repetir. Lapruebas siguientes, sin embargo, m

dejaron algo más perplejo. Se trataba dransmitir individualmente a cada uno d

sus alumnos elementos de una image

mprovisada que describía una escende playa. En esta ocasión no hubo tablade aciertos, pues eran pocos los datos

pero la similitud entre la mayoría de lamágenes supuestamente transmitidas as copias hechas por los alumnos llam

mucho mi atención.



Sigo siendo escéptico, es mi trabajoPero aquel encuentro me dejó algntrigado y con ganas de saber más d

Ramón. Que Ramón se hubiera atrevidcon un tema tan ajeno, en principio, aquello que es su especialidad, l

memorización, solo podía ser uejemplo de lo lejos que se puede llegacuando uno tiene auténtica confianza e

sí mismo. Y muchas veces con éxito. Apoco tiempo invité a Ramón a pasar ponuestro laboratorio del Centro Mixt

UCM-ISCIII de Evolución Comportamiento Humanos, donde lhicimos una prueba que formaba partde un experimento que en aque



momento estábamos llevando a cabo.La prueba detectó que Ramón er

capaz de percibir los estímulos visualeal menos 30 milisegundos antes que lgran mayoría de la población. Aquehallazgo, que fue noticia en diverso

medios de comunicación, puso eevidencia que parte del éxito de Ramóno solo no podía deberse únicamente

unas altas dosis de autoestima, esestaba claro, sino que tampoco podíaser fruto exclusivo del entrenamiento

Las vías sensoriales primarias maduraa edades tempranas, de manera que edifícil que la experiencia posterioafecte o modifique de alguna manera



unos circuitos que llevan la informacióvisual desde el ojo hasta la cortezcerebral occipital, pasando por eálamo.

Aquello abría nuevas puertas a lnvestigación científica: ¿qué parte de l

extraordinaria capacidad dmemorización de Ramón Campayo sdebía a sus capacidades innatas, y qu

parte al aprendizaje, a la experiencia, aejercicio? Las respuestas a estapreguntas podrían ser de enorme interé

para saber más acerca de la menthumana, particularmente acerca dprocesos mucho más abordablecientíficamente que la telepatía, como l



percepción, la atención o la memoriaQuién sabe si con el tiempo nacabaríamos sabiendo también máacerca de la telepatía.

Que Ramón siga siendo imbatible epruebas internacionales d

memorización es para mí una pruebevidente de que el ejercicio no lo eodo en esta capacidad cognitiva, com

será probablemente el caso de la gramayoría de las capacidades humanasobre las que se hacen competiciones

Pero que muchos de los primeropuestos del mundo en esos campeonatode memorización en los que Ramóriunfa sean alumnos suyos solo pued



ndicar una cosa: que sus métodos, suejercicios, sus consejos e indicacionesson también muy efectivos. En Ramóno innato y lo adquirido parecen aunars

como clave de su éxito. Sin embargoque otras personas alcancen cotas ta

altas es prueba del tremendo poder de ladquirido, de hasta dónde podernolegar con ejercicio y experienci

particularmente bajo la guía de un buemétodo. Son la base de nuestrosistemas educativos.

No me cabe duda pues, de que lométodos y ejercidos de Ramón Campayson singularmente efectivos parconseguir que nuestra mente alcanc



cotas casi inconcebibles. Aún queda podeterminar científicamente por quparecen ser más efectivos que otros; qupartes de su metodología sofundamentales y por qué. Igualmentqueda por saber en qué consisten lo

cambios que producen en nuestrcerebro. Pero que la ciencia aún npueda dar una respuesta categórica

estas preguntas no impide en absolutpoder disfrutar y beneficiarse de lométodos y ejercicios de Ramó

Campayo mientras llega esa respuestaTan solo se puede decir que el día quse responda a estas preguntas se habrconseguido un gran avance para l



ciencia.

MANUEL MARTÍN-LOECHE

Responsable del área d Neurociencia Cognitiv

del Centro Mixto UCM-ISCIII d

Evolucióy Comportamiento Humano



L

Sobre el autor

A prensa internacional hcalificado este año a RamóCampayo como uno de lo

mayores genios de la historia, y tambiéo ha hecho con el apodo de «El hombr

de los 100 récords».

El motivo es fácil de entender, puedesde que en el año 2003 empezó competir en pruebas de memoria rápidaha batido más de 100 récords mundiales



Ramón Campayo es actualmentCampeón y Recordman Mundial dmemoria rápida, y su currículum erealmente asombroso. Lleva siete añoen la cima mundial, y el día 25 de julide este año 2009 volvió a proclamars

en Munich campeón mundial dmemorización.

Hasta el momento, este genio de l

mente está imbatido y, además, eposeedor de todos los récordmundiales de memoria rápida, por l

que es lógico considerarlo como ememorizador más veloz de la historia.El día 2 de marzo de 2009, l

velocidad del cerebro de Ramó



Campayo asombró al mundo científicras someterse a una prueba d

velocidad de percepción ante estímulovisuales y auditivos, dirigida por eprofesor y científico don Manuel MLoeches, coordinador del Área d

eurociencia Cognitiva del CentrMixto UCM-ISCIII de Evolución Comportamiento Humanos. Y es que lo

expertos quieren saber a qué velocidapercibe los estímulos Ramón Campayoa qué velocidad vuela su cerebro.

Cuando recibes un estímulo visuaa imagen impresiona tu retina, atraviesel nervio óptico y termina plasmándosen el neocórtex. Este experiment



registra la velocidad a la que estsucede, antes de que seas consciente do que has visto.

La prueba consiste en fotografiar ecerebro a través de lmagnetoencefalografía, herramienta qu

evalúa los pequeños campos magnéticoque genera el cerebro y permite medir lrapidez con que los diferentes grupos d

neuronas se sincronizan cuando unpercibe un estímulo.

Según palabras textuales de

neurocientífico don Manuel M. Loeches

«Es impresionante. Ramón

Campayo percibe los estímulos



visuales unos 30 milisegundosantes que la mayoría de la gente,lo que es mucho tiempo entérminos del cerebro.

Esto, además, se acompañóde una gran ventaja en sus

respuestas (a pesar delcansancio que arrastraba Ramóndesde semanas atrás), en el

sentido de que respondió(apretar un botón cuando detectacierta característica del

estímulo) unos 170 milisegundosmás rápido que el resto de lagente.

Esto quiere decir que,



además de esa ventaja perceptiva que se observa en lafigura, Ramón muestra unadelanto frente al resto de lagente en otros procesos queocurren entre que se percibe el

estimulo visual y se realiza larespuesta.»



ISABEL: ¿La parte negativa de lcurva significa que Ramón se relaja máque el Grupo durante la prueba?

MANUEL M. LOECHES: No, no spuede interpretar como que se relajmás. Solo se ve, y muy bien, que Ramó

se adelanta en el tiempo, e incluso e



cada paso que da emplea mayor númerde neuronas (los picos, tanto hacia enegativo como hacia el positivo, somás grandes). El que un pico senegativo o positivo no implica para nadrelajación, sino todo lo contrario, y e

que sean de una polaridad u otrnegativo-positivo) solo tiene que ve

con el lugar dentro del cerebro dond

está ocurriendo el proceso, y lorientación de las neuronas implicadas.

ISABEL: En esos 800 ms ¿qué s

registra exactamente?MANUEL M. LOECHES: Es difícil se

exacto en la definición de cada proceso

Son diversos pasos en los que primer



se detecta la posición espacial deestímulo, y a continuación la forma y ecolor juntos. Tras esa detección sproducen actividades puramentatencionales.

ISABEL: En la gráfica se observa qu

el resultado de Ramón oscila entre 112124 ms, y en el caso del Grupo entr140-164 ms.

MANUEL M. LOECHES: Esos tiempocorresponden al primer pico positivo, se podrían haber hecho también par

picos sucesivos, pero no es necesario. Yreflejan cuándo se detecta la posicióizquierda o derecha) del estímulo, ante

de detectar el color y la forma. Ramó



se adelanta, claro.ISABEL: El número de neuronas qu

ntervienen en el proceso también estrelacionado con la calidad y capacidacerebral del sujeto. ¿El mayor voltaje eel resultado de Ramón indica que está

en juego mayor número de neuronas?MANUEL M. LOECHES

Efectivamente.

ISABEL: ¿Dónde se ha realizado estexperimento, además de España?

MANUEL M. LOECHES: E

procedimiento se ha hecho en muchoaboratorios del mundo, especialment

en Estados Unidos, y siempre sale l

mismo.



ISABEL: Hasta la fecha, ¿Ramón serí

el mejor resultado que habéis visto?MANUEL M. LOECHES: Sí.

En la gráfica anterior, la longitud da línea horizontal n.º 1 corresponde aiempo de reacción empleado por e



cerebro de Ramón Campayo desde ques sometido a un estímulo visuaexterno, lo detecta y empieza responder.

La longitud de la línea horizontal n.2 que está justo debajo, corresponde a

iempo de reacción empleado por lmedia de los miles de universitarios quen todo el mundo han sido sometidos a

mismo experimento.Comparando la longitud de amba

íneas puede apreciarse cómo l

reacción cerebral ante un estímulvisual comienza a producirse en ecerebro de Ramón Campayaproximadamente en la mitad de tiemp



que en el de una persona normal.Por otra parte, el momento en el qu

dicho estímulo llega a su momentálgido en el cerebro de Ramón y yempieza a perder intensidad (línevertical n.º 3), corresponde al mism

nstante en el que un cerebro normal estempezando a percibir la existencia duna información que todavía es inciert

para él, esto es, la que el cerebro dRamón ya ha desechado.

Según los científicos, la velocida

del cerebro de Ramón Campayo ennata, aunque él considera que tambiéhan podido tener que ver los ejercidoque diseñó para entrenarse, que son lo



mismos que han llevado a sus alumnos ocupar las once primeras plazas deranking mundial en pruebas de memorirápida.

Algunos de los más rápidomemorizadores y expertos del mund

califican a Ramón Campayo como un se«extraterrestre» contra el que no spuede competir, una persona imbatibl

puesto que a su increíble y ventajosvelocidad de percepción hay que sumasu impresionante velocidad de respuest

ante los estímulos que percibe, ambademostradas científicamente, así comsu asombrosa velocidad de lectura, dprocesamiento de la información y d



memorización.La propia Chus García, actua

subcampeona mundial, ha manifestaden numerosas ocasiones: «A Ramón nose le puede ganar».

Por si todo lo anterior fuese poco,

a enorme capacidad de RamóCampayo hay que unirle la graconfianza personal que siempre deposit

en sí mismo cuando compite. Sin dudse trata de una autoconfianza que hsabido ganarse a pulso gracias, con tod

seguridad, a su genialidad innata, perambién a un trabajo bien realizado qua ha compartido con lo

memorizadores más rápidos del mundo



sus alumnos.Parte de este trabajo también dese

compartirlo ahora con usted medianteste excepcional curso de lectura rápida

M. ISABEL SÁNCHEZ LLAMA

Juez Internacional de Speed Memor



IMPORTANTE:

Lea las instrucciones sobre lainstalación de su programa TSR incluidas en el CD.

Para la instalación necesitaráconexión a Internet solamente en elcaso de que no tenga instalado ensu ordenador el .NET Framework

3.5.La resolución mínima de pantallarecomendada es de 1024 × 768 px.El programa es solo compatiblecon Windows XP SP 2 ysuperiores.



Bienvenida

Querido lector:

Deseo darle la bienvenida a

este curso de lectura rápida yagradecerle la confianza que hadepositado en mi método.

No estamos ante un simplelibro informativo, sino ante uncompletísimo curso que hediseñado con todo mi interés e



ilusión. Mi propósito es quetodos los lectores, sin importar el nivel actual de lectura que posean, obtengan su máximorendimiento mediante laadquisición de una técnica de

lectura realmente eficaz, y por supuesto que puedan practicarlaen el día a día hasta hacerla

totalmente natural eindispensable en sus vidas. Paraello no solamente trabajaremos

dicha técnica, tambiénrealizaremos entrenamientosadicionales que nos permitiránseguir mejorando, tests de



comprobación, etc.Para que todo esto sea

posible, he diseñado el Turbo-Speed Reader, nombre del pequeño «monstruito» que vieneen el CD acompañando a este

libro, y que nada tiene que ver con lo que actualmente existe enel mercado. Con este software

aprenderá a leer de maneraeficaz, entrenará esas asignaturascomplementarias que ningún

lector realiza, y que sonnecesarias para seguir subiendoel listón, y además le mostrará su progreso. Sí, ya sé que lo he



bautizado con un nombre algolargo, así que puede llamarleabreviadamente: TSR. Estoyseguro que será uno de susinseparables compañeros.

Aprovecho la ocasión para

agradecer públicamente alexcelente ingeniero informático,y mejor persona, José María

Bea, todo el esfuerzo e interésque ha puesto en la programación del TSR,

habiéndole dado así vida a un proyecto que hasta entonces sólohabitaba en mi cabeza.

Del mismo modo agradezco



a la editorial EDAF elincondicional apoyo y confianzaque sigue depositando en misobras.

Sólo me resta desearle quedisfrute haciendo este curso al

menos tanto como yo hedisfrutado desarrollándolo.

Con mis mejores deseos:R AMÓN CAMPAYO



A

Test inicial

NTES de empezar adentrarnos en el fascinantmundo de la lectura rápida

necesitamos saber cuál es su velocidaactual de lectura comprensiva. Para elle voy a pedir que realice el test inicia

que figura en este capítulo.Para hacer este test tiene que leer ta como lo hace habitualmente.

Esto significa que no se trata d



entablar ninguna carrera, y por otrparte, usted no debe pensar que se juegalgo, porque no es así. Muy al contrarioeer siempre debe suponerle disfrutar d

un rato agradable.Instale ahora el «Turbo-Speed

Reader» que viene en el CD. Estsoftware (llamado abreviadamentTSR) será junto conmigo el entrenado

que lo acompañará a lo largo del curso.Para la correcta instalación

funcionamiento del programa se necesit

el .NET framework 3.5. Si no lo tiennstalado en su ordenador pueddescargarlo gratuitamente desde lpágina web de Microsoft o desd



cualquier otro sitio. La instalación de sTSR se llevará a cabo automáticamente

Su código de activación es: 56824992-1203-2332.

Escriba su nombre de usuario, y yestará usted en condiciones de empeza

a usarlo. El programa acepta hasta treusuarios distintos. Su TSR le llevarautomáticamente a realizar el «tes

nicial» de lectura, fundamental parsaber de qué nivel partimos. En lpantalla de su ordenador aparecerá u

cronómetro que podrá accionar y paracon el ratón. ¡No haga nada más!Su TSR ya sabe qué tamaño tiene e

exto que va a leer, pues tiene contada



sus palabras, por lo que después lmostrará la velocidad, en palabras pominuto (ppm), a la que ha estado usteeyendo. Lo único que tendrá que hace

será accionar el cronómetro en el mismnstante en el que vaya a empezar a leer

detenerlo justamente al terminarcuando llegue a la palabra «FIN».

Cuando acabe de leer y detenga e

cronómetro, le aparecerán de formautomática una serie de preguntas tipest, muy sencillas de responder, e

relación con el texto que ha leídopreguntas que deberá empezar contestar tan pronto como aparezcanMarque con el ratón la opción qu



considere correcta. Si no sabe algunrespuesta, contéstela guiándose por sntuición, o simplemente déjela e

blanco. Si contesta y se equivoca, niene ninguna penalización por ello, poo que yo siempre marcaría algo

Evidentemente tiene que contestar simirar nuevamente el libro. Yo no estarédelante en esos momentos, pero algo m

dice que puedo fiarme de usted.

Importante: Le recuerdo

que el texto del testsolamente puede leerlo unaúnica vez, por lo que

asegúrese de que no será



molestado ni interrumpido enlos próximos 6 minutos queaproximadamente puedellevarle su lectura. Ademásnecesitará otros 3 minutosadicionales para responder a

dichas preguntas, por lo que procúrese en total unos 10minutos de tranquilidad y de

concentración.

Por favor, no haga ningún tipo d

rampas si desea tomarse en serio estcurso, pues lo único que conseguirísería falsear el desarrollo de l

estadística y del seguimiento que le har



su TSR durante todo el curso, y despuéno sabríamos qué tipo de ejercicios nde entrenamientos le han ido mejor, ascomo tampoco tendríamos idea deprogreso que ha obtenido realmente.

Para esta lectura he seleccionad

fragmentos del libro de Julio Verne D

a Tierra a la Luna. Lea sin detenershasta que encuentre la palabra «FIN».

¿Verdad que esto es emocionante?Guau! Es usted todo un competidor.

Empecemos ya, y ante todo recuerd

disfrutar de la lectura, que es de lo quse trata. Cuando termine de leer y haycontestado a las preguntas, novolveremos a encontrar.



¡Accione el cronómetro y

empiece ya!

«Barbicane había conseguido

una gran fortuna con el comercio demadera; nombrado director de laartillería durante la guerracontribuyó poderosamente a loprogresos de esa arma, y dio a lacosas experimentales uncomparable impulso.

Era un personaje de tallamediana que tenía, rara excepcióen el Gun-Club, todos sus miembro

ntactos. Sus acentuados rasgo



parecían trazados a escuadra y atiralíneas, y si es cierto que paraadivinar los instintos de un hombrehay que mirarlo de perfiBarbicane, visto así, ofrecía londicios más seguros de la energía

de la audacia y de la sangre fría. Eeste instante, permanecía inmóven su sillón, mudo, absorto, con la

mirada hacia dentro, refugiado bajosu sombrero de copa. Sus colegahablaban ruidosamente a s

alrededor sin distraerle; se hacíapreguntas unos a otros, se lanzabaal campo de las suposiciones

examinaban a su presidente



trataban, aunque en vano, dedespejar la X de su imperturbablefisonomía.

Cuando sonaron las ocho en ereloj fulminante del salónBarbicane, como movido por u

resorte se irguió súbitamente; sehizo un silencio general y el oradoren un tono algo enfático, tomó la

palabra en estos términos: —Valientes colegas, desde hace

ya mucho tiempo una paz infecunda

ha venido a sumir a los miembrodel Gun-Club en una lamentableociosidad. Tras un periodo de

algunos años tan lleno de



ncidentes, nos ha sido precisoabandonar nuestros trabajos pararnos en seco en la ruta deprogreso. No temo proclamarlo evoz alta: toda guerra que volviera aponer en nuestras manos las arma

sería bienvenida… —¡Sí, la guerra! —exclamó e

mpetuoso J.-T. Maston.

—Pero la guerra —dijoBarbicane—, la guerra es imposibleen las circunstancias actuales,

transcurrirán muchos años todavíaantes de que nuestros cañoneretumben sobre un campo de

batalla. Por tanto, hay que toma



una decisión y buscar en otro ordede ideas un alimento a la actividadque nos devora.

La asamblea presintió que spresidente iba a abordar el puntodelicado. Y prestó más atención.

—Desde hace algunos mesesvalientes colegas —prosiguióBarbicane—, me he preguntado s

dentro de los límites de nuestraespecialidad, podríamos realizaalguna gran experiencia digna de

siglo XIX, y si los progresos de labalística nos permitirían llevarla abuen término. Por eso, busqué

trabajé, calculé, y de mis estudio



ha resultado la convicción de quedebemos triunfar en una empresaque parecería impracticable ecualquier otro país. Este proyectoargamente elaborado, va a ser eobjeto de mi comunicación: e

digno de ustedes, digno del pasadodel Gun-Club y no podrá dejar decausar ruido en el mundo. Por tanto

os ruego, mis valientes colegasque me concedan toda su atención

Un escalofrío recorrió la

asamblea. Tras asegurar susombrero sobre la cabeza con ugesto rápido. Barbicane continuó s

discurso con voz tranquila.



—Mis valientes colegas, no haninguno de nosotros que no hayavisto la Luna, o al menos que nohaya oído hablar de ella. No leextrañe que venga a hablarles deastro de las noches. Quizá nos esté

reservado ser los Colones de esemundo desconocidoCompréndanme, secúndenme co

toda su fuerza, y yo les guiaré a sconquista, y su nombre se unirá aos nombres de los treinta y sei

estados que forman este gran paíde la Unión.



El vagón-proyectil

Este sería el vehículo destinadoa transportar, a través del espacio

a los audaces aventureros. Eproyectil debía ser llenado con unacapa de agua destinada a soporta

un disco de madera perfectamenteestanco, que se deslizase sobre laparedes interiores del proyectiSobre esta auténtica balsaocuparían su sitio los viajeros. Lamasa líquida estaba dividida potabiques horizontales que el choque



de la partida debía rompesucesivamente uno tras otroEntonces, cada capa, de aguaescapando por tubos de desagüehacia la parte superior del proyecticonseguía de este modo hacer de

resorte. Indudablemente, loviajeros experimentarían uretroceso violento tras la tota

salida de la masa líquida, pero echoque debía expulsar toda aquellaagua en menos de un segundo, y e

proyectil recuperaría enseguida speso normal.Esto es lo que había imaginado

el presidente del Gun-Club, y de esa



forma pensaba haber resuelto lagrave cuestión del retroceso. Por lodemás, este trabajonteligentemente comprendido poos ingenieros fue maravillosamenteejecutado. Una vez producido e

efecto, y expulsada fuera el aguaos viajeros podían librarsefácilmente de los tabiques rotos

desmontar el disco móvil que losoportaba en el momento de lapartida.

En cuanto a las paredesuperiores del proyectil, estabarevestidas de un espeso acolchado

de cuero. Los tubos de salida



disimulados sobre ese acolchado nopermitían siquiera sospechar sexistencia. Así pues, se habíatomado todas las precaucionemaginables para amortiguar eprimer choque.

A fin de no superar el pesoasignado, se había disminuido algoel espesor de las paredes

reforzado su parte inferior, quedebía soportar toda la violencia deos gases.

Se penetraba por una estrechaabertura practicada en las parededel cono que se cerraba

herméticamente por medio de una



placa de aluminio, retenida en enterior por potentes tornillos depresión. Por tanto, los viajeropodrían salir a voluntad de sprisión móvil, una vez que hubieraalcanzado el astro de las noches.

Pero no bastaba con ir, habíaque ver en ruta. Nada más fácil. Eefecto, bajo el acolchado se

encontraban cuatro ventanillas decristal lenticular de gran espesorLos viajeros podrían observa

durante su trayecto, la Tierra quedejaban, la Luna a la que seacercaban, y los espacio

constelados del cielo.



Recipientes sólidamente sujetoestaban destinados a contener eagua y los víveres necesarios paraos viajeros; estos podían inclusohacer el fuego y la luz mediante gaalmacenado en un recipiente

especial bajo una presión de variaatmósferas. Bastaba con girar unatuerca, y durante seis horas aque

gas debía iluminar y calentar econfortable vehículo.

Como se ve, no faltaban en é

as cosas esenciales para la vida encluso el bienestar. Ademásgracias a los instintos de Miche

Ardan, lo agradable vino a unirse a



o útil en forma de objetos de artehabría hecho de su proyectil uauténtico taller de artista, shubiera tenido espacio suficientePor lo demás, se engañaría quiensupusiera que tres personas iban a

encontrarse estrechas en aquellatorre de metal que permitía a suhuéspedes cierta libertad de

movimiento. No hubieran estadomás a sus anchas en el máconfortable vagón de los Estado

Unidos.Una vez resuelta la cuestión deos víveres y de la iluminación

quedaba la cuestión del aire. Era



evidente que el aire encerrado en eproyectil no bastaría durante cuatrodías a la respiración de los viajerosBarbicane y sus dos compañeros, dos perros que contaba llevardebían consumir oxígeno renovando

el aire del proyectil. ¿Cómo? Por unprocedimiento muy simple, indicadopor Michel Ardan durante la

discusión del mitin.¿Qué pasa en el acto de la

respiración? Un fenómeno mu

simple. El hombre absorbe eoxígeno del aire, eminentementedóneo para mantener la vida,

rechaza el ázoe intacto. El aire



espirado ha perdido cerca decincuenta por ciento de su oxigenoy contiene entonces un volumecasi igual de ácido carbónicoproducto definitivo de lacombustión de los elementos de la

sangre por el oxígeno inspirado. Poo tanto, ocurre que en un mediocerrado, y tras cierto tiempo, todo

el oxígeno del aire quedareemplazado por el ácido carbónico

A partir de ese momento, e

problema se reducía a lo siguientehabiéndose conservado intacto eázoe: 1.º, rehacer el oxígeno

absorbido; 2.º, destruir el ácido



carbónico espirado. Nada más fácmediante clorato de potasa y lapotasa cáustica.

Combinando estos dos mediosestaban seguros de devolver al aireviciado todas sus cualidade

vivificantes. Es lo que los químicohabían experimentado con éxitoPero, todo hay que decirlo, sea cua

fuere su precisión científica, segnoraba por completo cómo iban asoportarla los hombres.

Esa fue la observación hecha ea sesión en que se abordó estegrave problema. Michel Ardan no

quería poner en duda la posibilidad



de vivir en medio de ese aireficticio, y se ofreció para hacer unaprueba antes de la partida. Pero ehonor de intentarla fueenérgicamente exigido por J.-T.Maston.

—Dado que yo no parto —dijo evaliente artillero—, lo menos quepuedo hacer es habitar el proyect

durante ocho días.Habría sido difícil negárselo

uvieron que rendirse a sus deseos

A su disposición se puso uncantidad suficiente de clorato depotasa y de potasa cáustica, co

víveres para ocho días; luego



después de haber estrechado lamano de sus amigos, el 12 denoviembre, a las seis de la mañanatras haber recomendadoexpresamente que nadie abriera sprisión antes del día veinte, a la

seis de la tarde, se deslizó en eproyectil cuya placa de abertura fuherméticamente cerrada.

¿Qué pasó durante esos ochodías? Imposible dar cuenta de elloEl espesor de las paredes de

proyectil impedía a cualquier ruidonterior llegar fuera.El 20 de noviembre, a las sei

en punto, se retiró la placa de



entrada. Sus amigos no dejaban dehallarse algo inquietos. Pero prontose tranquilizaron al oír una joviavoz que lanzaba un hurraformidable.

Inmediatamente después e

secretario del Gun-Club apareció ea cima del cono en una actitudtriunfal. ¡Había engordado!»

FIN

¡Rápido, pare el cronómetro y conteste a las preguntas!



¡Qué emoción, me tiene usted eascuas! ¿Cuánto tiempo ha tardado¿Cuál ha sido su velocidad de lectura?

Accione la pestaña «Progreso» saldremos de dudas.

Bueno, no se podrá quejar, era

preguntas sencillas, ¿verdad?Si ha contestado acertadamente a la

veinte preguntas formuladas, el valor d

su velocidad de lectura (V) coincidircon el de su velocidad de memorizacióVm). Si ha sido así, enhorabuena, su

velocidades de procesamiento memorización son muy altas en relacióa su velocidad de lectura.

Para terminar, le voy a recomenda



encarecidamente que, con el fin dconseguir una mayor efectividad coordinación en nuestro entrenamientono vuelva a utilizar su Turbo-SpeedReader hasta que yo se lo indique, ¿ok?



V

Algo de teoría

AMOS a profundizar un pocen la teoría. Por favor, tratde recordar el significado d

as siglas que vienen a continuaciónpues nos ayudarán a expresarnos dforma más ágil en el futuro. Todas ella

hacen referencia a distintas velocidadede lectura:

V: Velocidad final de lectura. Se

trata de la velocidad media que



hemos obtenido al terminar de leerun texto, aunque al final nohubiésemos retenido ninguna

información.Vp: Velocidad de procesamientomental. Velocidad a la que leemosmanteniendo una sensación de totalcomprensión y seguimiento de loque vamos leyendo, aunquefinalmente no fuésemos capaces de

retener nada de lo leído. Vpmax esnuestra máxima velocidad de procesamiento mental.Vm: Velocidad de memorización.

Este valor será el que nos indiquela verdadera eficacia de nuestrarapidez de lectura, ya que se

fundamenta en la cantidad de



información que vamosmemorizando mientras leemos.Vmmax es nuestra máxima

velocidad de memorización.

El valor de Vm será el más bajo d

odos, pues obviamente incluye a laotras dos velocidades, V y Vpvelocidades a las que nunca podrsuperar. Leyendo a una velocidad idea

de crucero (Vc) que nos permita obtenenuestra Vmmax, la memorización de lodatos alcanzará su máxima expresión,

entonces sí podremos decir que estamorealizando una lectura provechosa.

Todas estas velocidades de lectur

se miden generalmente en palabras po



minuto (pal/min, o ppm). De sucaracterísticas volveremos a hablar máadelante con mayor profundidad. No spreocupe ahora por ellas.

En este test inicial su entrenador lha medido 2 velocidades de lectura, V

Vm. El valor de V viene dado en funciódel tiempo que ha tardado en leer eexto, y Vm al ajuste o corrección de l

velocidad V según la cantidad de datoque ha sido capaz de comprender y dretener. De este modo evaluaremos, no

solamente nuestra velocidad de lecturV), sino también nuestra velocidad dcomprensión y memorización (Vm).

Para conocer el valor de V



realizaremos una sencilla regla de trepor la que obtendremos un porcentajbasado en el número de respuestacorrectas dadas a una serie de preguntaipo test formuladas en relación al texteído.

De este modo, acertando las 2preguntas propuestas, su Vm seríequivalente al 100% del valor de su V

es decir, se cumpliría esta igualdad: Vm= V. Esto significaría que su Vm es muyalta, o bien, que su V es muy baja.

Con el fin de ajustarnos lo máposible a la realidad, nuestro sistema dmedición de Vm tendrá en cuenta enúmero de preguntas qu



matemáticamente se podrían acertar popuro azar, es decir, sin tener ningúnconocimiento de lo leído. De este modocomo en este test hay 2O preguntas con opciones posibles y usted cuenta con u25 % de probabilidad de acertar l

respuesta correcta, los 5 primeroaciertos que obtenga no serán tenidos ecuenta.

Por ejemplo, si usted hubiescontestado acertadamente a 14 de las 2preguntas formuladas, la regla de tre

resultante sería esta:

15 aciertos posibles --- 100%

9 aciertos conseguidos --- X



Observe que en ambos casos hemorestado las 5 respuestas que el azar noiende a regalar de los valore

originales.Por tanto, el valor de Vm qu

obtendremos será la consecuencia d

multiplicar el número de aciertoconseguidos (tras restar 5) por 100, y ddividir la cantidad resultante entre 1

20 menos 5).Así, en el ejemplo anterio

endremos que: 9 × 100 = 900, y po

otra parte: 900 ÷ 15 = 60, por lo que u60% sería la relación final entre su V su Vm. Dicho de otro modo: Vm = 60%de V.



Continuando con el ejemplo, si ustehubiese leído el texto a una V de 24pal/min, aplicando ahora este porcentajdel 60%, su Vm sería de 144 pal/min.

Este valor final de «144corresponde al número de ppm qu

usted puede memorizar leyendo a 24pal/min. Por tal razón, si su intenciófuese la de retener la máxim

nformación posible de lo que estuvieseyendo, quizá no sería recomendabl

que usted tratase de leer más rápido d

esas 240 pal/min, porque su Vm podríser inferior a 144. Por el contrario, seyese a 220 pal/min, posiblemente s

Vm sería entonces mayor, quizá 150



pal/min. Si este fuese su caso, noencontraríamos de este modo con quuna V de 220 pal/min habría sido mánteresante y óptima para usted. De

mismo modo, si tratase de leer muchmás despacio, digamos a unas 160 o 17

pal/min, posiblemente su Vm seríambién menor de 150, porque unectura tan lenta acarrea problemas d

concentración y de entrelazado de ideasEn cualquier caso, cada persona umundo, y como yo no puedo entrar e

valoraciones sin conocerle, le propongunas minitablas a modo de orientación.El subconsciente asimila de form

automática una parte más o meno



mportante de la información queemos, pero nunca el 100%, por lo qua velocidad de memorización Vm puedener un valor comprendido entre:

a. Menos del 25% de la velocidad de

lectura V. Nos encontraríamos ante personas con graves problemas deretentiva o de concentración.

b. Un 33-50% de V para personas no

entrenadas que tengan una memoria basal (capacidad nemónica) media

c. Un 50-75% de V para personas noentrenadas que tengan una memoria basal alta, o bien para personas co bastante entrenamiento.

d. Un 75-90% de V para personas no

entrenadas que posean una memori



basal muy alta, o bien para personas muy entrenadas.

e. Más de un 90% de V para persona

máximamente entrenadas, o biencon una memoria basalexcepcionalmente alta.

Es importante tener en cuenta questos porcentajes están calibrados parecturas sencillas, realizadas de form

veloz pero controlada al mismo tiempontentando mantener el máximo nivel d

comprensión. Si alguien leyese mu

despacio a propósito, los valores de V de Vm podrían llegar a estarelativamente próximos, pero la lectur

sería extremadamente lenta y aburrida



por lo que aunque se negase memorizar bastante información, sardaría mucho más tiempo en hacerlo,

nunca podríamos hablar de unnversión de tiempo rentable, ni poanto de una velocidad de lectur

óptima.Por otra parte, y a tenor de lo

porcentajes anteriores, la velocidad d

memorización para un lector mediocarente de técnica y de entrenamientoque esté en tomo a las 240 pal/min

puede ser de:Menos de 60 pal/min para lectorescon problemas de concentración o

de retentiva.



80-120 pal/min para lectores quetengan una memoria basal media.120-180 pal/min para lectores que

tengan una memoria basal alta.180-216 pal/min para personas que posean una memoria basal muyalta.Más de 216 pal/min para personascon una memoria basalexcepcionalmente alta.

Para mí sería muy grato que miqueridos lectores obtuviesen coprontitud unas velocidades dmemorización en torno a:

350-500 pal/min para un lector

rápido y entrenado, que lea a 700



pal/min.

O mejor aún:

650-800 pal/min para un lector murápido, técnico y entrenado, que lea 900 pal/min.

O el top y objetivo supremo de estcurso para todos aquellos forofos de l

ectura rápida, con madera dcampeones, que quieran llegar a rayar eimite humano:

1.000 pal/min para un lector excepcionalmente rápido, técnico,superconcentrado y sin ningún

punto débil, capaz de leer a 1.100



1.200 pal/min.

Por favor, tenga en cuenta que todo

estos porcentajes son bastantcomplicados de calibrar con exactitudpues cada persona tiene una diferent

capacidad de concentración, dmotivación, autoestima, conocimiento dvocabulario y acervo cultural, etc

odos ellos factores condicionantesAdemás dependen de la velocidad dectura que se esté marcando en eso

momentos, pues si por ejemplo, uector novel lee muy pasado d

velocidad (aunque él crea que no) svelocidad de memorización no será u



ercio de la de lectura, sino muchmenor.

Ni que decir tiene que ese tipo dcalibraciones solamente pueden hacersempleando textos de poca dificultaddonde los datos que leamos no influya

en nuestras posibilidades, pues lprimera vez que alguien se enfrente a uexto científico o complejo, le fallará s

comprensión, y su velocidad de lectury ya no digamos la de memorización

será muy lenta en tanto no se familiaric

con los términos usados. Pero recuerdque será lenta no porque su técnica dectura sea mala, sino porque de algú

modo estará leyendo en «otro idiom



desconocido», cuyos términos significado no podrá procesanicialmente con la suficiente rapidez.



Lectura fotográfica,

¿un mito o unarealidad?

«Yo soy capaz de leer a60.000 palabras por minuto.» «Yyo a 80.000…»

Estos son algunos de locomentarios habituales que suel

escuchar en mis conferencias sobre l



ectura rápida.

«En ese caso, usted deberíaser capaz de memorizar al menos30 números binarios en unsegundo, pues leyendo a tal

velocidad podría leerlos yrepasarlos multitud de veces.¿Querría intentarlo?»

Pero solo uno de cada 5«superlectores» lo intenta…

«¡Vaya, solo ha conseguidomemorizar 10 dígitos, la misma

cantidad que cualquier persona



que lee a una velocidad normal! No lo entiendo, afirma poder leer a una velocidad 300 vecessuperior a la media perosolamente ha sido capaz deretener la misma cantidad de

información que ellos, a pesar deque con su velocidad de lectura,usted podría leer los números y

repasarlos 300 veces en esesegundo de tiempo, ya queconsigue leer a más de 1.000

palabras por segundo…Si quiere, pruebe a repetir la prueba: léalos y trate derepasarlos todas las veces que le



dé tiempo, sabiendo que con suvelocidad de lectura, sin duda podrá hacerlo muchas veces.»

Pero como todo sigue igual, pues eresultado no se mejora, se empieza

crear entre los asistentes un ciertdesconcierto en torno a nuestro «veloze intrépido lector, por lo que intentamo

buscarle una explicación a lo sucedido:

«Pues si realmente usted

puede leer 300 veces más rápidoque la media la únicaexplicación que se me ocurre es

que su retentiva sea 300 veces



menor, pues leyendo y releyendouna misma información 300veces, solamente es capaz dememorizar la misma cantidad dedatos que una persona quecarece de toda técnica lectora, y

a la que sólo le da tiempo deleer los números una vez comomáximo.»

Este ejemplo es para ambientar unfrecuente realidad, el engaño del qu

han sido víctimas muchas personalusas que afirman ser capaces de leer

velocidades imposibles porque alguie

es ha dicho que sí pueden, y que e



verdad lo están haciendo gracias a smilagroso método. El ejemplo anterioquizá pueda parecer algo duro, pero ea única forma de despertar a esa

personas y de hacerles comprender lrealidad de su situación. Curiosamente

estos voluntarios siempre acaban muagradecidos por la experiencia nteresados por mis métodos.

Aparte de que es completamentmposible leer a tales velocidades

equivalentes a correr los 100 metro

isos por debajo de 1 segundo, de pocnos serviría poder leer rápido sdespués no fuésemos capaces dasimilar nada de lo leído. Por est



razón, no hay que confundir la lecturrápida, real y comprensiva, con esimple ojeo.

Muchas veces, cuando alguien «leeun periódico y se entretiene un par dsegundos en cada página, lo que e

realidad está haciendo es un ojeo ebusca de los titulares de alguna noticique pueda serle de interés, per

solamente se trata de eso, de un simple superficial ojeo, y nunca podremos decique dicha persona está realment

eyendo el periódico.Leer a 60.000 pal/min implicaría secapaces de leer 3 páginas de un librpor segundo, es decir, hay que ser fino



hasta para pasar las hojas. Así puesconsidero totalmente inaceptable qualguien te diga que sí estás leyendo esas velocidades cósmicas, y quaunque aparentemente no te entereabsolutamente de nada, no tienes por qu

preocuparte, pues tu subconsciente lhará por ti más adelante y toda lnformación la retendrás después sin qu

e des cuenta: «ta-chánnnn…».Otro mito frecuente consiste en cree

que la lectura rápida, también llamad

fotográfica, es hacer con los ojos unespecie de cliché fotográfico de un textcompleto que nos permitirá retener lnformación. En efecto, no son pocos lo



que afirman conocer o haber visto alguien capaz de leer asParticularmente no conozco a nadie, pesar de llevar moviéndome muchoaños por las más altas esferas de lcompetición mundial. Por supuesto qu

o tampoco puedo, y les puedo aseguraque ninguno de mis récords mundialede lectura y memorización rápida está

conseguidos así.Pero imaginemos todos ahora, por u

momento, que alguien hubies

desarrollado su capacidad fotográfichasta tal extremo, es decir, que fuescapaz de leer textos completohaciéndoles una sola foto. Si dich



persona tratase de leerlos de ese modqueriendo realmente hacerse cargo doda su información, paralelamentendría también que haber desarrollado hasta límites insospechados, l

«segunda ventaja» del lector rápid

expuesta en el capítulo anterior), edecir, tendría que tener una velocidad dprocesamiento mental tremenda, qu

estuviese en el mismo nivel dexcepcionalidad que su supuestcapacidad para leer tan rápido. E

efecto, su velocidad de procesamientmental sería muy superior a la quenemos los memorizadores más veloce

del mundo, y tendría que haber sid



entrenada y desarrollada al menos egual medida que su velocidad dectura, pues de otro modo su mente s

bloquearía cuando intentase hacerscargo de toda la información que cientoo miles de palabras le estaría

ransmitiendo cada segundo de lecturadel mismo modo que le sucedería a lomúsculos de un levantador de pesas qu

ratase en vano de levantar del suelo upeso de 10 toneladas. Sin una adecuadvelocidad de procesamiento menta

cualquier superlector perdería lnformación a la misma velocidad que lestuviese «leyendo».

Lo más curioso es que estos lectore



«tan veloces» no han entrenado su menten absoluto. El motivo es que ni siquiersaben que existe tal posibilidad ¿Qué eese entrenamiento? ¿Cómo se entreneso? Estas son preguntas que escuchasiduamente. Sus profesores no se lo ha

explicado, y no lo han hecho porqueobviamente, ellos tampoco lo saben.

Por supuesto que estoy hablando e

ineas generales, y siempre habrmejores y peores profesores, con umayor o menor conocimiento e interés

como pasa en todo, pero pienso que ubuen profesor nunca debe tratar dengatusar a un posible alumnprometiéndole algo que sabe a cienci



cierta que jamás podrá conseguir. Si lohace es porque quiere engañarlo, porque en el fondo él también lo creasí, con lo cual estaríamos ante uestafador o ante un ignorante qudesconoce aquello que trata de enseñar

Por el contrario, el mejor profesor serel que consiga los mejores resultadocon sus alumnos, pues los alumnos hace

al profesor, y no al revés.En resumen, la lectura rápida no e

un mito, es una realidad, pero sí est

algo mitificada. Mi idea no es engañar nadie, y deseo presentarla tal y como espues entiendo que solamentconociéndola en profundidad



mostrando todos sus secretos requisitos, podremos sacarle todo epartido a esta excepcional herramientaque levanta pasiones por doquier hastel extremo de elevarla a la categoría dmito.



L

¿Por qué leer

rápido?

EER más rápidamente no

aportará cinco ventajas:La primera de ellas es lmás evidente, aunque no se tratnecesariamente de la más importanteTal y como ya se estará ustedmaginando me estoy refiriendo a

mayor avance que se consigue al lee

odo tipo de libros, con el ahorro d



iempo que esto conlleva.Por ejemplo, una persona que llegu

a triplicar su velocidad de lectura, algperfectamente factible para aquellos quse inician en este apasionante mundo, sencontrará entonces con que si ante

necesitaba tres horas para leer un textdeterminado, ahora podrá hacerlo esolamente una, ahorrándose dos hora

que podrá emplear en cualquier otractividad. Todavía impacta más, estproporción si trabajamos con textos mu

extensos o con libros completos, pueal incremento de velocidad no

permitirá leer en una sola semana l

misma cantidad de información para l



que antes necesitábamos tres.Y aún es más impresionante visto d

este modo:Si un estudiante emplease tres año

en leer una gran cantidad de informacióacadémica, triplicando su velocidad d

ectura obtendría un enorme ahorro diempo, ya que ahora llegaría hasta e

mismo punto en ¡un solo año

encontrándose de repente con «2 añode vacaciones».

Creo que esto empieza bien. ¿Se v

usted animando?Por supuesto que me estoy refirienda leer con total entendimiento y no realizar simples ojeos, lecturas e



diagonal, u otras «técnicas» similareque no nos serán nada útiles, y a las qume referiré en el siguiente capítulo.

La segunda ventaja que consigue eector rápido no es tan obvia como l

anterior, está algo oculta, pero sí es ta

mportante o incluso más. Viene dadpor el importante incremento de svelocidad de procesamiento mental.

Pensemos en un lector normal qupueda leer a una velocidad crucero d240 pal/min. La mente de esta person

es equiparable al microprocesador de upequeño ordenador cuya velocidad dprocesamiento fuese de 4 palabras posegundo.



De este modo podemos decir que lvelocidad de procesamiento mental ddicha persona es también de 4 pal/segpues es cuanta puede procesar «digerir» su mente mientras lee. Si estpersona adquiriese de repente, como po

arte de magia, la técnica necesaria parpoder leer correctamente al doble de svelocidad habitual, es decir, a

palabras por segundo, pero no hubiesdesarrollado al mismo tiempo svelocidad de procesamiento mental, qu

seguiría estancada en 4 palabras posegundo, lo que notaría sería unmediato bloqueo de su capacidad par

procesar la información que estuvies



eyendo, es decir, sentiría que avanzmientras lee, pero también comprobaríenseguida que se trata de un avancvacío, como si estuviese leyendo «oscuras». No podría enterarse dprácticamente nada de lo que estuvies

eyendo, porque la velocidad dprocesamiento de su mente seguiríestancada en tan solo 4 palabras po

segundo, y tal esfuerzo repentino parncrementar su velocidad d

procesamiento al doble, en la mism

proporción que ya lo ha hecho svelocidad de lectura, únicamente podrídesbordarlo y bloquearlo.

Por el contrario, ¿qué habrí



sucedido si, tras un entrenamientadecuado, dicha persona pudiesmantener perfectamente una velocidade crucero superior, pero a la vecomprendiendo y haciéndose cargo doda la información que aparecies

delante de sus ojos? Pues lo que habrísucedido es que su capacidad mentahabría tenido que crecer forzosament

en la misma proporción que svelocidad de lectura. No se habríncrementado un poco, nada de eso, sin

que se habría ¡multiplicado varias vecepor sí misma! De este modo, si nuestrector hubiese conseguido realment

multiplicar por tres su velocidad d



ectura, entonces, su velocidad dcomprensión, su velocidad dprocesamiento mental en definitiva, shabría multiplicado en la mismproporción, ¿y verdad que no es lmismo una mente que procese 4 palabra

por segundo que otra que sea capaz dhacerlo con 12? En este segundo caso, eector más rápido comprobará, además

que posee una mente mucho más ágil poderosa para cualquier uso al que lsometa. El mundo desfilará ante sus ojo

de forma «más lenta», sencilla asequible.Esta segunda ventaja es la qu

considero más importante de todas



aunque también tengo que decir que sefecto no se hace palpable tarápidamente como el simple aumento da velocidad de lectura, el cual s

produce prácticamente tan pronto semplea la técnica adecuada para ello, l

que podría tender a desanimar aquellos lectores impacientes que nempleen ningún tiempo para entrenar n

para aumentar mínimamente su fuerzmental.

Leer, procesar y retener má

rápidamente una información, solamentserá posible si hemos convertido nuestra mente en un ordenador mápotente y veloz. De ahí la necesidad d



este completo curso, cuyo objetivo no esolamente enseñarle la forma correctde aprender a leer, sino también el dguiarle mediante las prácticas entrenamientos necesarios para qupueda realmente convertirse en un lecto

mucho más rápido y eficaz. Por estrazón, este curso contiene además uexcelente software que he diseñad

especialmente para ello.Así pues, dedicaremos en este curs

una especial atención al entrenamiento

desarrollo de nuestra mente, pues dgual modo que nuestro cuerpo mejorcuando vamos a un gimnasio y lsometemos a un entrenamient



adecuado, la mente también mejorará sa entrenamos, y aún lo hará en much

mayor medida que el cuerpo, pues emás agradecida y fuerte que él, y poanto tiene más de donde mejorar, ha

más de donde sacar. Pero no sólo deb

mejorar por la enorme fuerza potenciaque posee, también por haber sidsiempre esa «gran olvidada»

encontrarse en proporción en un estadde desarrollo mucho más virginal que ecuerpo.

La tercera ventaja que nos aporta lectura rápida tiene que ver con lcomprensión de la información. Eefecto, el lector rápido capta enseguid



a idea general, mientras que el lectoento realiza inconscientemente un

especie de sumas parciales dnformación que incluso pueden llegar

parecerle desconectadas entre sí por eiempo que media entre ellas

resultándole mucho más difícicomprender y hacerse cargo de lnformación global que está leyendo.

La cuarta ventaja que conseguiremoes muy importante para todos aquelloque tengan que leer durante much

iempo o lo hagan de forma frecuenteMe estoy refiriendo a la concentraciónEl lector rápido se puede concentramucho más fácilmente y de manera má



ntensa, tanto por la mejor comprensióque tiene de lo que lee, como por lo bieque le hace sentir el rápido avance quexperimenta. Además, el hecho de iprocesando con mayor velocidad lnformación que va leyendo, implica u

ritmo de trabajo mucho más natural parnuestra mente, nada que ver con eaburrido y ralentizado trabajo menta

que realiza todo aquel que no sabe leer o hace a cámara lenta.

La quinta ventaja que se consigue a

aumentar la velocidad de lectura eambién muy importante, y tiene que vecon la superación personal. Encremento de la motivación, de l



autoestima y de la confianza personason claros ejemplos de algunas facetade la personalidad que se desarrollaan pronto se empiezan a obtener bueno

resultados leyendo.Ser capaces de leer y trabajar co

nuestra mente a una mayor velocidad nopermitirá invertir mejor el tiempo deque disponemos y disfrutar de má

iempo libre. Esto no puede sinfacilitarnos el acercamiento a los libro al mundo de la lectura, eliminado l

sensación de pereza y de miedo qumuestran muchas personas cada vez quienen que ponerse a leer algo.

Si a estas sensaciones tan positiva



e añadimos además la subida de lautoestima que obtendremos acomprobar lo que somos capaces dmejorar y de llegar a hacer, el resultadono puede ser otro que el de hacernosentir mucho mejor con nosotro

mismos.



A

Fundamentos de la

lectura rápida

NTES de empezar a tratar l

lectura rápida en mis cursoscasi siempre suelo comenzabromeando un poco preguntando si entros asistentes se encuentra algú

fotógrafo:

«¿Hay algún fotógrafo entre



los presentes?»

Ni que decir tiene que pocas veceevanta alguien la mano, pues l

probabilidad de que haya un fotógrafprofesional entre ellos es reducida

Entonces, pongo cara de desconcierto continúo:

«¿Y alguien que haya hechoalguna vez una foto?»

Ahora, y entre risas, siempre vemuchas manos levantadas. Obviamentecuando algún fotógrafo levanta su man

ras mi primera pregunta, me estropea e



pequeño gag .Lo que pretendo confirmar con la

preguntas anteriores es la imposibilidade hacer fotografías nítidas cuando lcámara fotográfica está en movimiento el objeto a fotografiar está estático.

En efecto, ¿qué sucede cuandalguien realiza una fotografía movienda cámara? Pues sucede que todo sal

movido y no se puede plasmar nada conitidez. De modo similar, si tratamos dmover los ojos por una habitació

rápidamente y sin parar, apenacaptaremos información de lo que hay eella, y por tanto, poco máconseguiremos aparte de marearnos u



poco.Los ojos hacen posible nuestr

sistema de visión mediante ufuncionamiento prácticamente idéntical que posee una máquina fotográficapues del mismo modo que no se puede

fotografiar cosas estáticas con la cámaren movimiento, tampoco podremos veclaramente esas cosas estáticas si so

nuestros ojos los que están moviéndose.Los ojos controlan la luminosida

exterior gracias a la abertura de l

pupila, lo que haría las veces ddiafragma en la máquina de hacer fotosLa córnea del ojo equivale a la lenteóptica de la máquina, mientras que e



cristalino haría las veces del zoom

permitiéndonos enfocar. La retina serícomo la película, donde por cierto, lmagen que se forma también aparecnvertida, siendo acto seguido voltead

por el cerebro para que podamos verl

como es debido. Además, tanto el ojocomo las máquinas fotográficas juegacon el tiempo de exposición, de form

que si hacemos una foto al cielnocturno aumentando el tiempo dexposición de la cámara, da igual qu

sea de revelado o digital, aparecerávisibles estrellas menos brillantes quen ningún caso hubieran sido captadamediante una fotografía hecha con u



iempo de exposición reducido. Dmodo similar, nuestro ojo se acostumbra la oscuridad y, transcurridos unominutos, seremos capaces de distinguiestrellas y otros objetos celestes pocbrillantes que en un principio éramo

ncapaces de apreciar.Por otra parte, la reacción de nuestr

cerebro ante el movimiento de lo

objetos que nos rodean no enstantánea. De hecho, las películas d

cine que vemos no son sino una rápid

sucesión imágenes estáticas. Buenprueba de ello es el llamado efectestroboscópico, el cual se produce antel movimiento rotatorio de un objet



brillante o que emita mucha luz dcontraste. Dicho efecto visual nos crea impresión de ver un cuerpo que gir

como si estuviese detenido. ¿Recuerdel lector haber tenido la impresión, amirar las brillantes llantas de las rueda

de un coche, de que estas parecían girahacia atrás? También ocurre lo mismocon las aspas de un ventilador, o a

observar las luces de una discotecadonde el movimiento continuo que erealidad poseen se percibe como salto

ntermitentes entre ellas.Ya hemos visto las analogíaexistentes entre el funcionamiento deojo y el de una cámara fotográfica. Pue



bien, recordemos por su gramportancia que, del mismo modo qu

una cámara que esté estática no puedfotografiar nítidamente objetos que sencuentren en movimiento, ya qusaldrían movidos, ni tampoco objeto

estáticos si fuese ella la que se estuviesmoviendo, si el ojo está en movimientampoco podrá captar información nítid

de los objetos que estén estáticos.Ésta es pues una de las claves qu

ustifican científicamente la existencia

funcionalidad de nuestra técnica dectura fotográfica. Para remate loexcelentes resultados que se obtienecon ella terminan de despejar cualquie



duda.Si lo que queremos ver está estático

el ojo también tiene que estarlo parpoder verlo con claridad.

Si observamos las palabras escritade cualquier texto, no tardamos e

apreciar que están estáticas, pero desdpequeñitos nos han enseñado a leer lorenglones de izquierda a derecha

moviendo los ojos de forma continuaAquí falla algo, y enseguida se perciba antinaturalidad existente en dich

enseñanza, tal y como acabamos ddemostrar. Por culpa del movimientoocular continuo, nuestra observación das palabras nunca podrá resultar eficaz



Pruebe el lector a leer algunos renglonede este libro moviendo los ojos dzquierda a derecha muy rápidamente

Observará cómo no puede ver lapalabras de forma adecuada, ni por tantcaptar su información. Si tratásemos d

eer más rápido, aún sería peor, pues edesfase entre las estáticas palabras y lvelocidad del ojo se incrementaría. Co

a mala técnica lectora que todos hemoaprendido desde niños, solamentpodremos leer a velocidades sumament

entas y ridículas, donde la velocidad ddesplazamiento horizontal de los ojos nsea muy elevada, es decir, a poco máde 200 pal/min, muy por debajo d



nuestras auténticas posibilidades.Por si esto fuese poco, la agilida

mental de los niños dejará pronto ddesarrollarse, pues su mente sestancará prematuramente en unvelocidad de procesamiento de dato

que estará limitada a tan solo 3 o palabras por segundo, causada por eempleo de una técnica de lectur

antinatural que frenará su avance al npermitirles sobrepasar dicha velocidadSi no lo remediamos, ésta será tambié

a velocidad normal de procesamientmental que tendremos cuando seamoadultos, unas 4 palabras por segundo eel mejor de los casos. Por el contrario



si se trabajase desde el principio couna buena técnica fotográfica de lecturaos niños no serían solamente capace

de leer 4 o 5 veces más rápido de lo quo hacen en la actualidad, sino que e

consecuencia su mente sería también 4

5 veces más ágil y potente (algo que sdice pronto, pero que tiene unmportancia tremenda), pues se habrí

desarrollado lo suficiente para podeeer y procesar sin dificultad mucha

más palabras por segundo. Dicho d

otro modo, funcionaría al ritmo para eque ha sido realmente diseñada.Por otra parte, el empleo de u

apoyo visual, algo fundamental cuand



un niño empieza a leer y buscnstintivamente seguir las palabras co

el dedo para ayudar a sus todavía pocprecisos ojos (recordemos que la manes mucho más rápida y precisa que eojo, los magos lo saben muy bien), s

elimina de un manotazo. ¡Lo que faltabaSe han eliminado los elementos dpuntería que el niño necesitaba par

empezar a leer. Esto es similar a tratade disparar un arma de precisióeliminando sus elementos de puntería, e

decir, su alza y su punto de mira. Por lmisma regla de tres habría que hacer lmismo cuando el niño empieza andar se apoya en un carrito, habría qu



quitárselo de un manotazo puesto que lforma correcta de andar es erguida. ¿Yqué decir de los primeros cuadernillode caligrafía donde las letras apareceun poquito marcadas para hacer de guí que el niño pueda empezar a aprende

a escribir completándolas con un lápizada, como se trata de algo que lueg

ampoco se utilizará, otro manotazo

fuera. Y si el niño es además zurdopues no pasa nada, un par de manotazomás y todo arreglado en un plis-plas

Ah! Y no hay ningún problema, siemprepodremos contar con la ayuda de uespecialista si luego se presentnexplicablemente algún trastorno



imitación en su rendimiento.Realmente no puedo culpar a lo

padres de esto, pues ellos siempre tratade hacer lo que creen que es máconveniente para sus hijos, intentandenseñarles tal y como les han dicho qu

o hagan. Pero en este caso es de manermuy antinatural, y los pobres resultadose harán notar desde el principio.

Creo que no hace falta insistir muchmás en este punto, pues resulta evidentque la desmotivación para leer qu

desde niños se va creando y luego dadultos se consolida, es claramentpalpable en la sociedad.

Cada vez se lee menos y peor, y d



nada servirán las campañas promovidapor los gobiernos referentes a: «Hay

que leer más». Vale, ¿pero cómo hayque hacerlo? ¿Igual de mal que hastahora? ¿Cómo se motiva a una personpara que lea cuando ya es adulta y nunc

ha sabido como hacerlo, aunque épiense que sí sabe? ¿Cómo se motiva quien no ha desarrollado su capacida

mental para poder leer de formmínimamente eficaz? ¿Cómo se supera fobia creada desde niños hacia l

ectura? Estas campañas deberían estafundamentadas más bien en eslóganecomo este: «Aprendamos a leer de una

vez por todas», y por supuesto, tendría



que proporcionarse los medioadecuados en el sistema educativo.

Por si le sirve de algo al lectorcuando alguien me pregunta:

«¿Cuál es tu primer secreto

para memorizar tan rápido?»

Mi respuesta es:

«Leer más rápido aún.»

Esto es axiomático, pues si quiermemorizar algo rápidamente, primerengo que ser capaz de leerlo al meno

con la misma velocidad, ¿no es así?



Para finalizar, deseo recalcar qucuando éramos niños todos hemoratado de empezar a leer apoyándono

en nuestro dedo, porqucomprobábamos que el ojo no tenía lsuficiente precisión para poder hacerl

sin su ayuda. Guiados por un lógicnstinto de supervivencia, buscábamo

un apoyo natural que fuese asequible

sencillo de utilizar. Me resulta mucurioso comprobar que todos usábamoel dedo sin que nadie nos hubies

enseñado a ello, haciendo uso de esnstinto natural. Por esta razón, es uerror quitarle a un niño que empieza eer el apoyo de su dedo, de su instinto



a que gracias a ese guía, sus ojopronto se volverán más diestros precisos, no estarán perdidos en eespacio, y sabrán rápidamente adondr. En caso contrario, no serán preciso

ni podrán leer velozmente, lo qu

ambién limitará su capacidad daprendizaje.

Tras lo dicho, si usted tiene niño

pequeños, mi recomendación es que ledeje que aprendan a leer guiándose cosu dedo hasta que su ojos adquieran l

suficiente agilidad y coordinación, después…¡Después que realicen este curso!



¿C

La lectura rápida

en cifras

UÁL es la máxima velocidad qu

podríamos llegar a alcanzaleyendo? ¿Dónde está el límithumano?

Pues bien, aproximadamente estamohablando, nada más y nada menos, qude unas hipotéticas 60.000 pal/min. Éstes la misma cantidad de información qu

nos transmiten las escenas a todo colo



que vemos continuamente.En efecto, así sucede cuand

estamos viendo una película en el cineo cuando simplemente estamos paseandpor la calle observando el entorno qunos rodea. Nuestra mente est

procesando en esos momentos unnformación equivalente a 60.00

pal/min. Dicho de otro modo, si alguie

fuese capaz de leer, con totacomprensión, a una velocidad de 60.00pal/min, por fuerza tendría que esta

viendo en su mente, o sentir de algúmodo, imágenes en color, puesolamente dichas imágenes puede

ransmitirnos tal volumen d



nformación en tan corto espacio diempo.

¿Le parece exagerada esa cantidade 60.000 palabras por minutoExamine entonces con detalle la escende una película que dure 1 segundo,

verá como se requieren cerca de 1.00palabras para poder describir toda lnformación que le transmite. De est

modo tendríamos que hablar de cuántopersonajes aparecen en ella, de cómson (altos, bajos, con mucho pelo, lleva

barba…), dónde se encuentran (cercaejos, en el desierto, a caballo…), cómestán vestidos, qué tipo de movimientoestán haciendo, describir el resto de la



mágenes y objetos que vemos, detalledel escenario, de fondo, luceambientales, sonido, etc.

Nuestra mente subconsciente capta procesa toda la información qupercibimos a través de los sentidos

pero la mayor parte de los datos que lcomponen son tan poco transcendentaleque apenas quedarán registrados e

nuestra memoria durante unos instantessiendo olvidados prácticamente dforma inmediata. Pero eso no quier

decir que no hayan sido procesados esu momento. De hecho, si observa esescena de un segundo de duración variaveces seguidas, comprobará la gra



cantidad de detalles que contiene, y quusted procesa y olvida en el acto.

El subconsciente puede procesaalrededor de 60.000 pal/min, pero ¡ojosiempre que esa cantidad de informacióe sea dada en forma de imágenes, tal

como sucede cuando vemos una películen el cine. Entonces, nuestrsubconsciente hará un proceso d

selección de la información qucontienen todas las escenas que captapara extraer y retener aquellos detalle

que le sean más útiles o que le resultemás llamativos. Nuestro subconsciente llega

procesar 60.000 pal/min, pero la ment



consciente no puede acercarse a escifra ni remotamente. Dicho de otrmodo, no podernos ser conscientes danta cantidad de información como e

capaz de procesar nuestrsubconsciente. Si accionamos el víde

de casa y lo detenemos al segundopodremos describir una gran cantidad dnformación de lo que hemos visto, per

obviamente tardaríamos mucho máiempo de ese segundo en hacerlo. Esiempo extra que necesitaríamos es mu

significativo, y demuestra las diferentevelocidades de trabajo del consciente del subconsciente, pues si intentásemor analizando conscientemente, y



iempo real, cada uno de los detalles quvan apareciendo en dicha escena, y qusí capta nuestro subconscienteenseguida nos bloquearíamos al npoder ni siquiera acercarnos a lvelocidad necesaria para ello, pues par

empezar, tendríamos que ser capaces dhablar a unas 1.000 pal/seg commínimo.

Ahora bien, si contrariamente como sucedía en el ejemplo anterior lnformación no le fuese dad

directamente a nuestra mente en formde imágenes, es decir, no le fues«servida en bandeja», sino que esamágenes o sensaciones tuviesen que se



creadas por ella desde cero, desddentro (tal y como sucede cuandestamos leyendo), el trabajo dprocesamiento de nuestra mente no seríahora de observación, sino de creación su velocidad operativa sería entonce

mucho menor, ya que se trata de unactividad más compleja y antinaturapor lo que, desgraciadamente, tendremo

que empezar a reducir esas 60.00eóricas e inalcanzables palabras po

minuto que podía procesar nuestra ment

cuando simplemente captaba lamágenes de su entorno, y que en ciertmodo equivale a la insuperablvelocidad de la luz, hasta ver qu



velocidad máxima de lectura nos quedfinalmente como real y asequible.

Vídeo mental

A tenor de lo recientementexplicado, si intentamos leer mudeprisa nuestra mente tratará de crea

mágenes de forma espontánea (ahora nse le darán hechas), y lo hará así porques su única posibilidad de poder llegar procesar toda la cantidad dnformación a la que está siend

sometida.Ahora bien, dado que nuestr

pensamiento funciona en blanco y negro



as imágenes que podríamos crear de lnada forzosamente serían también eblanco y negro. De este modo, el límitde 60.000 pal/min inalcanzable parcualquier lector, quedará ahora reducidoa no más de 10.000 pal/min, de form

que el lector que pudiese leer a estvelocidad vería en su mente imágenes eblanco y negro, porque solo una image

en blanco y negro es capaz de transmitial densidad de información.

Todo esto es muy lógico, y cualquie

persona que trate de leer muy depriscomprobará la tendencia de su mente despreciar aquellas palabras que no l

sirvan para formar imágenes, reteniend



solamente las que sí pueda visualizar, que por tanto sean susceptibles de seprocesadas. Por esta misma razónnuestra mente también tenderá despreciar otros signos exclusivos deenguaje escrito, como las comas, lo

puntos, los paréntesis, etc. Piense eector que en la vida real no vemos eso

signos por ninguna parte, y tampoc

vemos artículos, preposiciones conjunciones; todo esto es antinaturaPodemos estar viendo a una ardill

repar velozmente por un árbol, persolamente veremos las imágenes realeanimales y cosas) y su interacción

nunca los artículos ni los signos d



puntuación, aunque estos seamprescindibles en la escritura par

aclarar una información o para evitamalas interpretaciones.

A modo de resumen comparativo, eprocesamiento de toda la informació

que en forma de imágenes y accionecaptamos mientras estamos viendo unpelícula, corre a cargo de nuestro velo

subconsciente. En cambio, cuandeemos no aparece ninguna imagen rea además estamos obligando a nuestr

mente consciente, mucho más lenta, realizar continuas intromisiones paranalizar el contenido escritodisminuyendo aún más la posibilidad d



poder leer rápidamente.Bien, ya hemos dicho que la máxim

velocidad teórica a la que podríamolegar leyendo (siendo muy optimistas

es de unas 10.000 pal/min, y que parprocesar dicha velocidad nuestra ment

se vería forzada a crear imágenes eblanco y negro, dado que solamente unmagen en blanco y negro pued

ransmitirnos tal densidad dnformación. ¿Pero qué pasa entonce

con la persona que es capaz de leer

900 o 1.000 pal/min? ¿Ve tambiénmágenes o algo que se le parezca? Puesí, y también puede llegar a sentirlas cobastante nitidez.



Cuando una persona lee muentamente, a no más de 4 o 5 pal/seg

ciertamente le sobrará tiempo para todoa que esa velocidad está muy po

debajo de sus posibilidades reales. Poesta razón su mente tenderá a «irse»

otros sitios que quizá le puedan resultamás interesantes en esos momentossiéndole sumamente sencillo perder l

concentración y distraerse. Estvelocidad dista mucho de la necesaripara que nuestro subconsciente se ve

obligado a crear imágenes, y además dpie a que la mente consciente sentrometa continuamente para dirigir eproceso de lectura, analizando cad



palabra, signo y significado poseparado. De este modo, nuestravelocidades de lectura y dprocesamiento mental quedaráimitadas a la velocidad de nuestr

consciente.

Por el contrario, cuando alguien lecon una velocidad igual o mayor a 90pal/min (15 palabras por segundo) est

barajando tanta información que smente tendrá que hacer algo muespecial si quiere tratar de procesarla

algo que, por otra parte, siempre hace dmodo instintivo. Así pues, la mentutilizará todos sus recursos para creaescenas compuestas por verdadero



cúmulos de información visualizabledesechando a su vez todas aquellapalabras y partes del texto que npuedan ser visualizadas. Si la velocidade procesamiento del lector es tambiéo suficientemente alta, la gran cantida

de palabras visualizables perfectamentprocesadas formarán en nuestrsubconsciente una especie de secuenci

nítida, que será palpable como tasiempre que la estructura de dichnformación lo permita y esté referida

un mismo contexto. Como resultado sproducirá la aparición esporádica dmágenes y sensaciones que hará

cobrar vida a nuestra lectura, llenándol



de fuerza y de interés.La aparición del vídeo mental tien

un efecto causal parecido al estruendproducido por un avión cuando supera lvelocidad del sonido, pues si en estcaso el «sonic boom» se produce po

una acumulación de moléculas de airque no tienen tiempo de apartarse launas de las otras ante el rápido empuj

del avión, en el caso de que la lecturfuese lo suficientemente rápida procesada, se aglomerarían tanta

palabras visualizables en nuestra mentque, finalmente, el «sonic boom

producido sería la aparición esporádicde imágenes y escenas como si de un



película que estuviésemos viendo sratase. A este efecto tan espectacular y

sorprendente lo denomino «vídemental».

Gracias al vídeo mental, nuestrsubconsciente se «ilumina», se llena d

energía y se enriquece, permitiéndonos posteriori avanzar y progresar muchmás rápidamente en cualquier otr

actividad mental que practiquemosVolvamos ahora a la expresión anterior

«La mente consciente seentrometerá continuamente paradirigir el proceso de lectura,

analizando cada palabra, signo y



significado por separado.»

Para advertir al lector de que si sobjetivo no es solamente el de leer uexto, sino también el de aprenderlo

deberá redactarlo de forma que pued

eerlo rápidamente sin caer en malanterpretaciones, evitando un exceso d

palabrería que no sería procesable po

nuestra mente. Dicho de otro modo, parfacilitar la aparición del vídeo mentaa información del texto tendría qu

parecerse, en cierto modo, a lproporcionada por una película de cineUn estudiante que tenga que elaborar su

propios temas de estudio, tendrá



además, que cuidar mucho, no yúnicamente lo que escribe, sino tambiéel orden de sus datos. Se trata de evitaque el subconsciente, que obviamente npuede procesar de igual modo toda lnformación que leemos, no machaqu

unos datos importantes por ser menoprocesables que los que les siguen continuación, y que repentinament

podrían atraer toda su atencióndespreciando la importante informacióanterior. De este modo, el orden de lo

datos de un texto cualquiera influirdecisivamente en su posterior velocidade lectura, de procesamiento y, posupuesto, de memorización.



Así pues, cuando se trate de obteneel máximo rendimiento de la lecturrápida en el aprendizaje y lmemorización de textos, es deciraplicada a los estudios en general, habrambién que aprender a confecciona

correctamente los resúmenes personalespues los libros no están diseñados de lforma más adecuada para una velo

ectura-memorización.Aunque aprender a resumi

ordenando la información para qu

pueda ser memorizada más rápida eficazmente es sin duda muy gratificantpara los estudiantes, lamentablemente ealgo que se nos escapa de este curso d



ectura rápida, ya que es un curso que vdirigido a todos los públicos, y por tantno es algo que debamos tratar aquAdemás, este libro se volverídemasiado complejo, y el lector podríperder fácilmente el rumbo. Por otr

parte, dominar dicha técnica requierrealizar prácticas, lo que hace qusolamente pueda enseñarla como e

debido en cursos supervisados.Resumiendo: este curso es par

aprender a leer, y como tal, podrá se

aplicado para hacerlo más velozmenteganando además en comprensión y econcentración, pero ahora bien, eposible que el orden de la informació



del texto que esté leyendo no seprecisamente el más adecuado y unodatos dificulten la memorización dotros, en cuyo caso, el estudiante podrísentir cierra dificultad al tratar dretener toda la información pese a se

capaz de leerla muy técnicamente.Desde luego que esa dificultad, e

caso de producirse, no tendría nada qu

ver con la técnica de lectura empleadapor lo que un texto que no estperfectamente estructurado plantear

problemas memorísticos a cualquieector. Lo único que sucede es quecomo el lector rápido llega antes afinal, si es algo inexperto, por lo genera



culpará de esa falta de retentiva (insistomotivada exclusivamente por problemaestructurales del texto) a su técnica dectura, mientras que el lector lent

achacará el problema a su falta dcapacidad, a su falta de concentración,

a ambas cosas.Volviendo a centrarnos en el tema

que nos ocupa, la velocidad media d

ectura en una sesión de hasta 3 o minutos de tiempo está entre 200 y 25pal/min para un estudiante universitario

o obstante, por lo general siempre ssuele leer más de 3 o 4 minutoseguidos. Así, en intervalocomprendidos entre los 5 y los 1



minutos de tiempo, la velocidapromedio se sitúa entre 150 y 20pal/min. Esta reducción obedecprincipalmente a problemas dconcentración.

A los 10 minutos de lectur

continuada, la velocidad sigue cayendhasta establecerse en torno a las 120150 pal/min, y yo diría que esta es l

velocidad real de crucero, pues se tratde la velocidad sostenida para lecturade al menos 10 minutos de tiempo, qu

son las más frecuentes e importantesDigo que son las más frecuentes sabiendas de que muchas veces no lparezca debido a la gran cantidad d



cortes que el lector lento suele realizamientras lee, algunos de ellos realmentmportantes y prolongados, debid

principalmente a su falta dconcentración y de motivación. Estvelocidad sería equivalente a la de u

coche circulando por una autopista 120-150 km/h, por poner un símil fácide entender.

La máxima velocidad de lectura a lque considero que casi todo el mundque posea verdadero interés pued

legar, está sobre las 800-900 pal/minÉsta sería la velocidad de un avión ekm/h, y evidentemente no es lo mismviajar en coche que en avión, hay much



diferencia, ¿verdad?Por otra parte, la velocidad qu

marcaría el límite absoluto para la gramayoría de las personas que posean unécnica perfecta y un complet

entrenamiento, sería de unas 1.20

pal/min. Si alguien llegase a leer couna velocidad superior, sin dudestaríamos hablando de una persona co

una superdotación especial para lectura.

Volviendo al símil comparativo de

as velocidades, un ejemplo que mgusta referir para contrastar la enormganancia que puede llegar a obtenersees el de comparar a un lector normal



que sería el conductor del coche qucircula a 120 km/h por la autopista, cootro lector muy rápido que lo adelantpor encima pilotando un moderno cazde combate a match 1 (velocidad desonido, equivalente a poco más de 1.20

km/h). Solamente el aire que despide eavión supersónico con su pasada serísuficiente para echar al coche fuera d

a carretera, y desde la cuneta, el pobrector del turismo apenas tendría tiemp

para ver al caza perderse por e

horizonte en un santiamén. En realidadesta diferencia de velocidades eremenda, pues estamos hablando d

poder llegar a leer hasta diez veces má



rápido de lo que lo hace un estudiantuniversitario normal.

El ahorro de tiempo que se consigueyendo a estas velocidades ta

extremas es realmente extraordinariopues un aumento como el expresado e

el párrafo anterior, significaría que eector normal tardaría diez meses en leea misma cantidad de información que e

ector rápido leería en solamente unoEn otras palabras, en diez meses drabajo, el lector lento (o lector normal

legaría al mismo sitio que el lectorápido, pero sin haber disfrutado de lonueve meses de vacaciones que éste shabría permitido tener, y encima si



haberlo pasado igual de bien mientraeía. Esto por no hablar de la diferenci

de concentración, motivaciónautoestima, etc., que amboexperimentarían.

Pero ahora centrémonos en la part

más llamativa que surge de estespectacular incremento en la velocidade lectura. Paradójicamente no se trat

del ahorro de tiempo, sino de que esmejora tan brutal haría que el lector d1.200 pal/min estuviese procesand

habitualmente 20 palabras/segundo aeer, y una mente que procese datos a tavelocidad será mucho más ágil y fuerten todo. Compárese esta cifra con las



o 3 pal/seg que de media procesa unpersona normal leyendo durante 1minutos. Su mente estará aperrada estancada en esa minúscula velocidade procesamiento para todo tipo dactividad mental.

En cualquier caso, sin ánimo dquerer ser un aguafiestas y antes de quusted empiece a dar brincos de alegrí

por lo que va a conseguir, le recuerdoque esa velocidad de 1.200 pal/min eel límite humano, sólo alcanzable tras u

argo periodo de prácticas, y siemprque exista por medio una excelentécnica y un completo entrenamiento

además de una gran dedicación



entusiasmo. Bueno, ¿qué? ¿Acepta usteel reto?

Aunque leer a 1.200 pal/min sea unde los objetivos a largo plazo de estcurso, velocidades «cercanas» del ordede 700 o 800 pal/min pueden empezar

alcanzarse con cierta prontitud. Hablde leer entendiendo y procesando toda información, aunque evidentemente, s

el texto es difícilmente entendible, lvelocidad de lectura será menor y estarimitada a esa velocidad d

entendimiento.Mientras trabajamos para alcanzaestos objetivos, piense que todo trabajde superación debe ser a la vez bonito



agradable (como el que nos ocupa)adjetivos que en absoluto están reñidocon la palabra «eficacia», sino más bieodo lo contrario. Vamos, que encima seo va a pasar usted bien mientras obtien

algo sin duda merecedor de todo e

iempo que le vamos a dedicar, algo tanmportante como desperezar nuestr

mente y convertirla en un «ordenador

mucho más rápido y eficaz.Como cosa curiosa y anecdótica, l

diré, querido lector, que no todo son

ventajas cuando se es capaz de leer procesar muy rápidamente, pues lnformación que nos llega del exterior s

ralentiza hasta el punto de que inclus



hay que esforzarse para escucharla comprenderla, sobre todo cuando srata de alguien que habla lentamente,

si encima da rodeos… ¡Buf!Éste es el «inconveniente» de leer

procesar rápido, el mundo que nos rode

se detiene en cierto modo. A veces mepreguntan, ¿y puedes disfrutar un libreyéndolo tan deprisa? Mi respuesta e

sí, porque también proceso lnformación más rápidamente. Y es que

cada persona tiene su velocidad d

ectura idónea, aquella con la que ssiente más segura. Nadie leería mácómodamente si de repente tuviese qudisminuir su velocidad a un ritmo mu



por debajo del que le va bien. ¡Querrible!, ¿no?



E

Tablas valorativas

de la velocidad delectura

N las siguientes tablaexpondré dos clasificacionedistintas de la velocidad d

ectura comprensiva para tiempocomprendidos entre los 5 y los 1minutos. Están calibradas con adultos d

más de 14 años.

A. Tabla para personas sin técnica



de lectura1. Baja: menos de 150 ppm2. Media: entre 150-200 ppm

3. Media-Alta: entre 200-250 ppm

4. Alta: más de 250 ppm

B. Tabla auténtica1. Muy Baja: menos de 350 ppm2. Baja: entre 350-400 ppm

3. Baja-Media: entre 400-450 ppm4. Media: entre 450-525 ppm5. Media-Alta: entre 525-600

ppm6. Alta: entre 600-700 ppm7. Bastante Alta: entre 700-800

ppm



8. Muy Alta: entre 800-900 ppm9. Altísima: entre 900-1.000

ppm

10. Excelente: entre 1.000-1.100 ppm

11. Excepcional: entre 1.100-1.200 ppm

12. Superdotación: entre 1.200-1.300 ppm

13. Gran Superdotación: entre

1.300-1.400 ppm14. Élite Mundial: más de 1.400 ppm

Esta segunda tabla es la real, y poanto la que deberá usar el lector a mod

de referencia. Sus valores sólo puede

ser obtenidos mediante una técnic



fotográfica de lectura.Por ejemplo, una velocidad de 30

ppm sería ciertamente baja para suposibilidades, aunque estaría muy biepara aquellos que no tienen técnica dectura (tabla 1.ª).

Para finalizar, véase a continuacióel efecto gráfico que resulta dcomparar a un lector que tenga un

fenomenal V de 1.200 ppm, un lectomedio poseedor de una buena técnicque le permita leer a 600 ppm, y u

ector normal, carente de técnica, cuyvelocidad sea de 250 ppm.



S

Tipos de lectura

EGÚN sea el texto que vamos leer, y según sean nuestra pretensiones con él, podemo

considerar los siguientes tipos dectura:

Lectura fotográfica. Técnicanatural de lectura basada en elsimilar funcionamiento de nuestrosojos con el de una máquina

fotográfica. Gracias a ella podemo



visualizar y captar al mismo tiempotoda la información que nostransmite un grupo de palabras,

incrementando nuestra velocidad,nuestra comprensión y nuestraconcentración.Lectura rápida. Es el resultado deuna aplicación veloz y desenvueltade la técnica fotográfica de lecturasin que se produzcan pérdidas de

comprensión ni de asimilación.Lectura de ocio. Es leer por placer o por diversión, sin tener ningún interés especial por

recordar después nada de lo leído.Todo lo que posteriormente serecuerde, será exclusivamente

gracias al inevitable automatismo



de la memoria. Por ejemplo:lectura de cuentos, novelas,cómics…

Lectura informativa. Se trata deun tipo de lectura cuya únicafinalidad es la de entender lainformación de que se trate.

En este caso, el lector busca procesar la información que estáleyendo para conocer su idea

general, pero sin mantener ningúninterés especial por memorizar nada de lo leído. Todo lo quedespués recuerde será

exclusivamente gracias alinevitable automatismo de lamemoria. Por ejemplo: artículosrecogidos en prensa, en revistas de



divulgación didáctica, etc.Lectura de aprendizaje. Lecturaque se realiza para comprender y

memorizar todos los datos de untexto.

Al contrario que en los casosanteriores, siempre habrá querepetirla más de una vez.

¡Ojo, en ningún caso estamoshablando de aprender de memoria!

Esto es algo sumamente ridículo(por cierto, muy frecuente enEspaña) que no debería hacersenunca, pero que desgraciadamente

sí se hace porque así lo handecidido algunos «lumbreras», ydonde saca mayor nota quien másse parezca a un loro, sin importar



los conocimientos reales que setengan sobre la materia. A todosaquellos que tengan que pasar una

prueba similar, yo lesrecomendaría un peinado en formade cresta junto a una vestimentaverde, y que empezasen a hablar tras aclarar su garganta medianteuna especie de «rrrr» a la vez quemueven su cabeza de forma

circular, movimiento éste quedeberían hacer frecuentementemientras dure su exposición. Encambio no les recomiendo que

muevan los pies, y que a lo sumohagan pequeños desplazamientoslaterales con ellos. Quizá estorepercuta en la «profunda e



indescifrable inteligencia» quetienen algunos «expertos», y de estmodo obtengan una mejor nota.

Obviamente no estoy criticandoa quienes les exigen aprender dememoria para pasar un examen, pero estupideces como ésta,diseñadas por los mismosignorantes a los que hay queagradecerles que el sistema

educativo español sea tandeplorable, esté falto demotivación, lleno de absentismo,cambie cada año y, en definitiva,

que esté a la cola del mundo, producen el desconcierto enmuchos estudiantes que, al final, por su desconocimiento y por las



malas sensaciones que hanexperimentado, no saben cómoestudiar ni cómo aprender. Todo

este desconocimiento es, además,motivo para que muchas personasacaben criticando ymenospreciando el uso de unacapacidad mental tan importante ycolosal como es la memoria, puesla relacionan con estudiar como lo

papagayos.Lectura de repaso. Serie delecturas que se realizan con el finde poder consolidar y recordar má

fácilmente, una información yaretenida en nuestra memoria.Lectura en forma de zeta. Forma

de leer cuyos defectos todos hemos



adquirido desde la infancia.Consiste en leer de izquierda aderecha, haciendo con los ojos la

forma de la letra «zeta» cada vezque cambiamos de renglón.

Esta antinatural forma delectura no debería usarse nuncasalvo por aquellos lectores quedeseen leer muy lentamente,desconcentrados y, además, gusten

de marearse mientras leen.



L

Unas sencillas

prácticas

LEGÓ el emocionant

momento de iniciarnos en la primeras prácticas que nopermitirán ir adquiriendo una correctécnica de lectura fotográfica.

Aprovecho para indicarle que ldistancia entre los ojos y el texto a leedependerá del tamaño de la letra y d

nuestra agudeza visual, pero yo nunc



eería un libro a menos de 30 o 35 cm dseparación.

Ejercicio n.º 1

Observemos este número:

480

¿Podemos verlo en su totalidad¿Verdad que somos capaces de ver su

res dígitos al mismo tiempo?Estoy seguro de que nadie pensará:

«Yo no puedo. Primero tengo



que ver el 4, después el 8 yluego el O».

La forma correcta de leer el númeranterior es mirando sus tres dígitos a lvez, y cuando digo «a la vez», quier

decir precisamente eso, al mismiempo, y no el 0 un instante después qu

el 4.

Entonces veamos sus dos extremoal mismo tiempo realizando una brevparada, o «foto visual», para captar tod

el número en ese mismo instante.Evidentemente nos será mucho má

cómodo ver dicho número en s

otalidad que apuntar solamente a s



primer dígito, el 4, e ir desplazando loojos hacia la derecha para ver qué novamos encontrando después.

Observe el lector que empleo loérminos «ver» y «leer» indistintamente

El motivo es porque, en este caso

realmente se trata de lo mismo, y es qu«ver» algo escrito lleva forzosamente «leerlo». Y si no, preste atención a este

próximo ejercicio.

Ejercicio n.º 2Mire durante un instante el siguient

número, pero no lo lea:



72

¿Verdad que no puede evitar leer loque ve?Leer es procesar la información d

o que vemos escrito, y esto es lo quhace nuestro subconsciente de formautomática, aunque no queramos. Dmodo similar, las acciones de leer y d

memorizar son, hasta cierto puntoambién inseparables, y por tant

funcionan de modo paralelo, aunque n

van juntas de la mano, pues cada uniene un desarrollo distinto, y su

valores pueden llegar a ser mu

dispares.



Lea ahora el siguiente número perno lo memorice:

94

¿Qué número era?Estoy convencido de que no h

podido evitar memorizado. Por tanto, y modo de resumen, recuerde est

mportante frase:

No podemos evitar leer todo lo que vemos escrito, nimemorizar todo lo queleemos.



Evidentemente estoy hablando duna línea de actuación automática dnuestra mente, pero con bastanteímites, pues la velocidad d

memorización siempre será inferior a l

de lectura. No obstante, con prácticpodremos llegar a leer muy rápidoprocesando y reteniendo al mism

iempo casi toda la información. ¿Qumás se puede pedir?

Ejercicio n.º 3

Observe cada uno de los do

números siguientes mediante rápida



fotos visuales. Vea todo el número en suotalidad, o sea, todos sus dígitos a

mismo tiempo. Primero hágalo con enúmero superior y luego con el inferior:

35

216

Ahora suba y baje sus ojos 3 o veces para ir cambiando de númeroalternando entre ambas fotos co

rapidez.Hágalo otras 3 o 4 veces más, per

mucho más rápido aún…

Pruebe ahora a hacer las fotos l



más rápido posible, y después detengsu vista en el centro, entre ambonúmeros, abriendo al máximo su campde visión. Comprobará que es capaz dverlos perfectamente en una únicfotografía visual.

Ejercicio n.º 4

Todos tenemos un campo de visióperiférica lateral que puede llegar abrirse bastante, casi 180 grados sratamos de mirarnos las dos orejas a u

mismo tiempo. Para leer correctamenthay que abrirlo un poco en ese sentido

evitando a toda costa mirar en exclusiv



o que tenemos delante de nuestra narizDicho de otro modo, hay que abrinuestro campo de visión lateral tratandde emular una especie de «ojo de pez».

Sobre este punto quiero llamanuevamente la atención del lector, pue

es uno de los más importantes, y sin sperfecto cumplimiento nunca podremolegar a leer como es debido. Per

ampoco debe preocuparsexcesivamente, pues si bien es ciertque cumplirlo se trata de algo vita

ambién lo es el hecho de que resultmuy fácil de entender y practicar, y enmuy pocos minutos empezará a sentirs

realmente cómodo con él.



Usemos nuestro campo devisión periférica para poder

visualizar varias palabras almismo tiempo.

Cuando una persona lee de izquierda derecha, del mismo modo que le haenseñado a hacerlo desde niño, nnecesita usar ni desarrollar su campo dvisión periférica, pues solo tiene quver una sílaba cada vez, tal y com

puede apreciarse en este próximejemplo.

Pruebe a leer prestando atenció

solamente a las sílabas marcadas e



negrita mientras va cambiando drenglón:

En la época de losromanos…

E n la época de los

romanos…En la é poca de los

romanos…


El la época de los

romanos…En la época de los

romanos…



El lector tradicional solo fija satención en la sílaba que tiene delanteQué añorados recuerdos de nuestrnfancia cuando aprendíamos que la «m

con la «a» era «ma», y la «p» con la «iera «pi»! ¡Y también qué marcado

recuerdos que siguen perdurando con epaso del tiempo!

Obsérvese la incomodidad que tien

eer de ese modo tan lento, pues nohace estar pendientes de cada sílaba poseparado y con la incertidumbre d

saber qué sílaba va a venir continuación, sílaba que podría cambiarno solo el significado de la palabra, sinambién el de toda la frase. Esto es alg



así como estar perdidos en el desiertodesorientados y sin saber a donde ir nqué va a suceder a continuación. Paros primeros pasos de nuestra infanci

está bien, pero luego hay quevolucionar y usar el incremento d

nuestra capacidad mental de una formmás conveniente.

Con una técnica eficientede lectura fotográficaganaremos en rapidez, en

comprensión y enconcentración, pues seremoscapaces de captar en un

mismo instante la información



que nos transmiten varias palabras, entendiendo antes ymejor el sentido de cada unade la frases.

Ejercicio n.º 5

Nuestro próximo y sencillo objetivserá el de leer en un nivel superior aradicional; es decir, al basado en lectura silabeada que hemos visto en e

ejercido anterior. Ya sabe, el sistemapropio de los niños en sus primeropasos de aprendizaje, que ha sid

conservado después por la mayoría d



os los adultos. Para ello vamos a captaahora palabras enteras de un solvistazo, es decir, mediante una únicfoto visual.

Por favor, lea la diagonal que sforma al prestar atención exclusiva a l

palabra marcada en negrita que posecada renglón. Realice para ello unbreve parada de medio segundo d

iempo en cada una de dichas palabrasObviamente, cada parada es parrealizar una foto que capte esa palabr

entera, de modo que vea todas sus letraal mismo tiempo:

En la época de los



romanos…E n la época de los




romanos…


Aparte de encontrar una mayocomodidad, el aumento de la velocidaes evidente, pues haciendo el mism

número de fijaciones con los ojos, sei



en ambos casos, hemos avanzadustamente el doble que en el ejercid

anterior, ya que ahora hemos llegado afinal de la frase.

Aun así, al prestar toda nuestratención a palabras tan cortas com

«en» o «la», todavía estamodesperdiciando la mayor parte dnuestro potencial fotográfico, pues cad

una de esas palabras son sílabas erealidad. En efecto, si podemos leeperfectamente palabras mucho má

argas, como «época», o «romanos»ampliemos nuestro campo de visióateral para aunar palabras muy corta

en una única foto, ya que no hay razó



alguna para sacrificarlo a la mínimexpresión.

Ejercicio n.º 6

Probemos en este ejercicio a leeagrupando en una única foto la palabra palabras de cada frase que figuran e

negrita:



En la época de los




romanos…

Bueno, esto ya va estando mejorpues ahora hemos llegado al final de

renglón en 4 fotos, lo que quiere decique hemos leído una vez y media márápido que en el caso anterior, y tre

veces más que en el ejercicio n.º 4.Estos deberían ser también lo

primeros ejercicios para los niño

pequeños que ya hayan aprendido a leesilabeando. En una siguiente fasendrían que aprender a leer captand

palabras enteras con una sola fijación



Posteriormente tendrán que hacer lpropio visualizando grupos de palabracada vez más amplios. Por el contrarioo que no se debería hacer con ellos eimitarlos y atrofiarlos por culpa de n

enseñarles la forma más correcta

natural y eficaz de leer.

Ejercicio n.º 7

Experimentaremos ahora con usencillo texto escrito en una pequeñcolumna, y de paso haremos unteresantísimo ejercicio.

Pero vayamos por partes. En prime

ugar le voy a pedir, una vez más, qu



ea haciendo una única foto (viendo amismo tiempo) a los pares de palabraque aparecerán a continuación.

Empecemos por el primero. ¿Puedeer mediante una sola foto, toda lnformación que aparece en negrita

nténtelo…

El gato

Supongo que la respuesta serafirmativa como mínimo en el 99,99%

de los casos. Observe que el secreto nreside en mirar fijamente el puntcentral de esa frase, es decir, la «g» d

«gato». Ciertamente es ahí dond



apuntaría la nariz, para que me entiendapero debe abrir el campo de visión dsus ojos hacia la izquierda y hacia lderecha, ampliándolo todo lo que le seposible, pero sin forzar, pues si se pasde cierto límite, los extremo

empezarían a leerse de forma borrosa.Volvamos a leer la minifrase, «e

gato», pero manteniendo ahora en la fot

un tiempo de exposición de 2 o segundos. Concéntrese en abrir scampo de visión lateral todo lo qu

pueda. Para ello, trate de leerla perviendo al mismo tiempo las 2 «X» dos extremos:



X El gato

Contésteme: ¿Ha podido hacerlmuy bien? Creo poder oírle decir u«síííí» atronador. Bueno, buenoampoco hace falta gritar. ¿Cómo dice

¿Qué le ponga algo más difícil? Así mgusta pero no se impaciente, todlegará.

Usando la técnica anterior, lea ahora próxima columna de 4 renglones. Par

ello tendrá que realizar un total de

fotos, una por renglón.Por favor, recuerde prestar atenció

a estas dos normas fundamentales:



1. Haga una única fotosobre la totalidad de

cada renglón,manteniendo su vista fijaen él durante unas

décimas de segundo.Cambie de renglóncuando realice su fotoexitosamente.

2. Abra lateralmente sucampo de visión periférica todo lo que pueda, pero sin forzar.

Aquí va la columna:



La casadel pradoes blanca

y vieja

¿Lo ha hecho bien? ¿Se ha sentidcómodo? En cualquier caso le voy pedir que vuelva a leer las 2 normafundamentales anteriores, y se cercior

de que las aplica a la perfección. Unvez hecho esto, repita otra vez eejercicio varias veces. Le espero…

El ejercido que viene ahora esumamente interesante, así que prestoda su atención:

Lea de forma continua la column



anterior pasando cada vez más rápido dun renglón al otro. Vamos…

Continúe leyendo las mismas frasencrementando la velocidad, haciend

paradas brevísimas en cada renglón, manteniendo estirado su campo d

visión. Cuando su velocidad vaysiendo muy elevada, empezará a notaque tiende a leer haciendo una especi

de barrido vertical de toda la columnaEntonces deténgase en el centro de dichcolumna y mantenga su campo de visió

an ampliado como pueda. Si lo hacbien, podrá leer perfectamente locuatro renglones de la columna al mismiempo y se sorprenderá por ello.



Fíjese en esto: Si fuese usted capade captar las 8 palabras que componeoda la información de la column

anterior en una sola foto que tuviese uiempo de exposición de unas 4/10 d

segundo, entonces estaría leyendo a 2

pal/seg, es decir, al tope anunciado d1.200 pal/min.

Además, debo hacer constar en s

favor que el formato de lecturempleado en esa columna no en parnada el adecuado, pues para poder verl

bien tenemos que utilizar bastantnuestro campo de visión verticabastante más limitado, ya que los ojorabajan mucho mejor estirando e



campo de visión de forma horizontal. Eotras palabras, los cuatro renglones depárrafo anterior son demasiados cortos suponen un claro desperdicio dnuestras auténticas posibilidades. Poesta razón será claramente preferibl

eer líneas mucho más largas, qucontengan un mayor número de palabras

También habrá observado que a

final le he pedido que lea la columna sidarle apenas tiempo pan hacer las fotode sus renglones, primando la velocida

ante todo. Gracias a pasar de un renglóa otro muy rápidamente ha podido llegaa captar todos los renglones al mismiempo; pero si ahora prueba a leerlo



otra vez mediante una sola foto, en fríoprobablemente encuentre una mayodificultad, y es que lo anterior fue uogro puntual que formaba parte de u

entrenamiento guiado.Para poder aumentar y consolida

realmente nuestra velocidad de lectura así ser capaces de pasar a «otr

dimensión», tendremos que trabajar, no

solamente la técnica fotográfica dectura en sí, también nuestra velocida

de procesamiento mental, para acelera

a comprensión de la información queemos, así como desarrollar lmemoria en general. Sin estos logroscareciendo del necesario entrenamient



complementario, el incremento de lvelocidad de lectura sería prácticamenten vano, pues nuestra mente no tendrícapacidad suficiente para ir siguiendo comprendiendo la información quratamos de leer velozmente, y ya n

digamos para retenerla después enuestra memoria. Por otra parte, spretendemos llegar lejos de verdad

ambién tendremos que entrenar desarrollar la importantísima memorieidética.

La memoria eidética

La memoria eidética es algo as



como la parte explosiva de la memorifotográfica, pues nos permite realizaflashes visuales muy rápidos y precisos

Si la desarrollarnoconvenientemente, podremos leer márápido gracias a ser capaces de hace

más fotos por segundo, y de forma máprecisa y eficaz. La memoria eidéticsolamente puede desarrollarse co

simuladores fotográficos adecuadoscomo los que incorpora el software deste curso.



B

Primeros ejercicios

IEN, para comenzar haremouna serie de pruebas leyendcolumnas compuestas po

pares de números. Lo que pretendo coeste ejercicio es que usted pronuncie enúmero final que resultaría de la unió

de los 2 dígitos que lo componen. Estodígitos están separados por un espaciequivalente a 2 palabras de 4 letras (veces la palabra «como» escrita e



Arial 12):

Por ejemplo, en los dos pares dnúmeros anteriores, el número resultanten la columna de la izquierda es el 86

por lo que usted tiene que pronunciar evoz alta ochenta y seis, y en la columnde la derecha es el 92, por lo qu

endría que pronunciar noventa y dos.Es muy importante que trate de ve

ambos dígitos al mismo tiempo. Est

significa que en el primer ejemplo npuede ver el «8», después el «6» y máarde hacer la unión de ambos par

pronunciar el «86». Por el contrario,



para que me entienda bien, es como si snariz apuntase al centro del espacio qusepara ambos números, o sea, dondmás abajo aparece la letra «N» d«Nariz», pero le insisto en que tiene quver los dos dígitos al mismo tiempo:

Use su campo de visión lo suficientpara poder ver ambos dígitos al mismiempo y de forma nítida. E

absolutamente imprescindible que lovea y los lea a la vez, en el mism

nstante, y no uno antes que el otro. ¿Soun pesado?

Finalmente, y con el fin de coge

buenas costumbres desde el principio



mantenga su linea visual (la altura de loojos con relación al texto que realmentmira) en la mitad superior del númerocoincidiendo aproximadamente con línea formada por los siguiente

asteriscos:

El libro debe estar colocado eposición recta, y a una separació

mínima de 30 centímetros de sus ojos.Si es necesario, repase otra ve

estas instrucciones para que teng

completamente claro lo que ha de hacerPor lo demás no se preocupe, pues erealidad es algo sumamente sencillo d

realizar, novedoso quizá pero fáci



desde luego; además le resultará mudivertido. Este ejercicio es tan sencillde hacer que aunque usted no tuviesninguna visión en un ojo, conseguiríhacerlo sin la menor dificultad. En otrapalabras, «se lo va a pasar bomba».

Una última cosa, señale con el dedo con un bolígrafo justo debajo y en ecentro del par de números que vaya

eer. Haga breves paradas rítmicausando el apoyo visual para que sus ojose vayan acostumbrando también

parar, y de ese modo pueda realizafotografías totalmente estáticas.Bien, vamos a empezar. Lea primero

a columna «A» y luego la «B». Hágal



mejor en voz alta. ¡Que disfrute!



¿Ya leyó ambas columnas? ¿Verdadque ha sido muy sencillo y divertido?

¿Si? Pues léalas otra vez intentanddesenvolverse ahora de forma muchmás ágil y rápida, tratando además dconcentrarse y de mejorar la técnic

aprendida y buscando un completautomatismo.



S

Instrucciones

del Turbo-SpeedReader

E acerca el momento drealizar las primeras prácticacon su Turbo-Speed Reader.

El acceso a los tests y a algunos dos entrenamientos del TSR está

bloqueados o protegidos po

contraseñas que le iré desvelando en s



usto momento. Realmente se trata de usistema de protección para que nrealice ejercicios que aún no lcorresponda hacer. De este modo, savance a través del curso serequilibrado, pues solo podrá acceder

aquellas pruebas que queden liberadade forma natural, a medida que vayprogresando. Estoy convencido de que

en caso contrario, algunos lectoreratarían de usar el software y seguir e

curso de forma similar a como leen l

prensa o una revista, de atrás haciadelante, justamente al revés de cómestá concebido.

El curso consta de tres bloques e



cuanto al entrenamiento se refiere. Caduno de ellos está compuesto por emismo tipo de ejercicios, pero sdiferencian por su grado de dificultad.

En el primer bloque trabajaremocon los 3 niveles más sencillos, que so

os niveles 1, 2 y 3. En el segundbloque practicaremos con los niveles 45 y 6, y en el tercero con los niveles má

fuertes: 7, 8 y 9.Al terminar cada una de estas fase

de; entrenamientos realizaremos un tes

para saber qué grado daprovechamiento está usted obtenienddel curso. En estos tests comprobaremosus velocidades de lectura comprensiv



de memorización. así como la calidade su retentiva, de mismo similar como ya hicimos en el test inicial.

Pantalla principal



En la parte superior del programnos encontramos con:

1. Cronómetro. Se conecta



automáticamente a la hora derealizar un test. También puedeutilizarse a voluntad.

2. Velocímetro. Selector manual de la velocidad. Puedeemplearlo con los ejercicios:

EL3, EL4, EL5, EL6, EL7 y EL8.Sólo está disponible en fasesavanzadas del curso;

concretamente tras realizar el«test n.º 1», siendo por tantoválido para los bloques de

entrenamiento 2 y 3.3. Metrónomo. Puedeconectarse y desconectarse avoluntad.



A continuación tenemos lasiguientes pestañas:

Progreso. Para ver los registros delas velocidades de lectura v dememorización que ha obtenido en

los tests.Tests. Realice los tests quecorrespondan.Entrenamiento. Accederemos a

las 5 modalidades deentrenamientos con las que vieneequipado nuestro TSR. Aunqueforzosamente he tenido queencuadrar cada ejercicio en algunade las 5 secciones existentes,muchos de ellos reportan múltiples

beneficios, e igualmente podrían



haber pertenecido a otra seccióndistinta. Cada entrenamiento estáexplicado con detalle en el lugar

del curso donde debe ser realizado

EL: Entrenamiento deLecturaEO: Entrenamiento del OjoEPM: Entrenamiento deProcesamiento Mental

BVM: Entrenamiento deVelocidad deMemorizaciónEMD: Entrenamiento de

Memoria Eidética

Configuración. Esta pestaña laveremos dos páginas más adelante



Un poco más abajo viene el tipo dejercicio, su nivel de dificultad, la teclpara comenzar y detenerlo, y finalmenta de «pausa y reanudar». En otra línenferior nos aparece una brev

descripción del ejercicio que vamos

practicar.Además su TSR cuenta con:

4. Indicador de la velocidadactual de lectura. Muestra lavelocidad de lectura siempre que

el indicador de modo n.º 10 estéen posición «Automático».

5. Cuenta horas. Le indica

el tiempo acumulado de



entrenamiento real. Es muy útil para saber la cantidad de tiempoque cada usuario dedica aentrenar.

6. Cargar textos. Su TSR puede abrir textos del tipo «txt»,

que son los utilizados por el blocde notas de Windows. El programa les dará

automáticamente el formato quecorresponda según el tipo deejercicio de lectura con el que

esté practicando en esosmomentos, desde el «EL3» hastael «EL8». Prepare nuevos textos para enriquecer sus prácticas.



7. Conexión a la sección delectura de la web del autor paraenriquecer el curso y su TSR.

8. Información sobre el software.

9. Velocidad manual de

lectura, para saber quévelocidad ha obtenido usted,tanto en la lectura de un texto

completo como en cada una desus páginas por separado.Aparece automáticamente al

pulsar la tecla stop siempre queel selector de modo n.º 10 estéen la posición «M» de«Manual». Si deja el cursor del



ratón en una de sus gráficasencontrará informaciónadicional.

* Nota: la velocidad aquíregistrada será por lo general un poquito menor que la mostrada

en el indicador de velocidad (n.º4), dado que puede haber renglones incompletos o con

tamaño de texto variable.10. Selector de modo de

lectura. Puede combinar entre

«A» (Automático) y «M»(Manual). Use el modo manual para leer sin ayudas. Cuandollegue al final podrá medir su



velocidad media de lectura.Gracias a esta opción puede

realizar una práctica muyinteresante consistente enempezar en «Automático» y pasar en cualquier momento a

«Manual» para tratar de seguir elritmo.

11. Flechas para cambiar

manualmente de página.También se pueden usar las delteclado del ordenador. Si no las

acciona, el TSR cambiaráautomáticamente de página alllegar al final.

Entre las flechas aparece la



tecla «A» de «Automático».Púlsela para leer manualmente ysin ayudas. La letra «A»conmutará a la «M» de«Manual».

Área de texto. Espacio reservado a aparición del texto y de lo

ejercicios.

Pestaña «Configuración»



EPM. Asigne las teclas que desee para los ejercicios. Por defecto son«Z» y «X».Color de fondo. Personalice suTSR.

Guías de lectura. Puede



configurar:

Color y tamaño de las

guías. Número de renglones quedebe aparecer en cada guía.La casilla «Activar Color

2» activa o desactiva la 2.ªguía.Las casillas «siempre» y

«nunca» fuerzan la permanente aparición odesaparición de las guías.Si ninguna de estas casillas

está activada, su tiempo deaparición dependerá delnúmero de renglones quetenga establecido.



Tecla «OK». Guarda todos loscambios.



BLOQUE 1



L

Bloque 1.º deentrenamientos

Empecemos a trabajar conel programa TSR

E recomiendo que empiece entrenar lo antes posible, todos los días, con lo

ejercicios que componen este prime



bloque.Cuando finalice un ejercicio, pase a

siguiente hasta completarlos todosMantenga el orden que he establecidpara ellos.

Paralelamente al entrenamiento, sig

eyendo el libro hasta llegar al primeest de comprobación. En ese moment

podrá hacerlo siempre que se den esta

dos circunstancias:

Que haya hecho todos losejercicios de este primer bloque,

así como los entrenamientosadicionales que encontrará en lostres capítulos siguientes.

Que lleve entrenando una semana



como mínimo.

* Cuando termine ese primer test d

comprobación podrá realizar la segundfase entrenamientos (bloque 2.º).

Rutina general de trabajo

A) Haga 3 series de cada ejerciciodescansando unos segundos entre ellasLa primera vez empiece por el nivel 1

el de menor dificultad. Los siguienteniveles presentan una dificultad mayor.

Si se siente bien en este primer



nivel, repita el ejercicio en elsiguiente, en el 2. Y si sigueencontrándose bien, realice la

tercera serie en el nivel 3. No podrá pasar del nivel 3 en esta primera fase de entrenamientos.Si por el contrario experimentaalgún tipo de dificultad,manténgase unos cuantos días practicando con los niveles 1 y 2.

La distribución de las tres series ladejo un poco a su criterio.

B) Para los próximos día

seleccione los niveles de dificultad deste modo:

Como norma general, realice la



primera serie en un nivel donde sedesenvuelva bien, la segunda enaquel que considere su límite, y la

última en un nivel más alto que enla serie anterior.Si fuese muy cómodo, realice su primera serie en el nivel 2, y lasotras dos series en el nivel 3, o bien las tres series en el 3.Si le costase mucho hacerlo

correctamente, realice las dos primeras series en el nivel 1, y laúltima en el nivel 2.

Ejercicio EL1



Seleccione los ejercicios dentro da pestaña «Entrenamiento».

La gama de entrenamientos «ELsignifica: «Entrenamiento de lLectura», y el número que sigue continuación diferencia el tipo d

ejercicio.En este ejercicio tendrá que leer

pronunciar, lo más rápidamente qu

pueda, el número resultante de unir las cifras que se muestran separadas en lpantalla de su TSR. Esto es lo mism

que ya hicimos en el capítulo anteriorsalvo que ahora se trata de emplear esoftware para poder trabajar de formmucho más dinámica y eficaz.



Trate de pronunciar en voz alta loresultados. Tendrá que hablar de formcontinuada para poder mantener el ritmque le impondrá su TSR. Por ejemploen este caso sería el «sesenta y siete»:

Es fundamental que trate de ver las cifras al mismo tiempo, abriendo scampo de visión periférica tanto come sea posible.

Como cada serie tiene una duracióaproximada de 40 segundos, el tiemp

otal que necesitará para completar eejercicio será de poco más de 2 minutos

Realice la rutina general de trabajo.



Ejercido EL2

Este ejercicio es muy similar aanterior. La única diferencia estriba eque ahora utilizaremos letras en vez d

números. Pronuncie en voz alta la sílabresultante:

En este ejemplo sería «pe».Una vez más le recuerdo que e

fundamental que trate de ver las 2 letraal mismo tiempo, abriendo su campo dvisión periférica tanto como le seposible.




Ejercicio EO1

La gama de entrenamientos «EOsignifica literalmente: «Entrenamientdel Ojo», y el número que le sigue continuación diferencia el tipo d

ejercicio.Este excelente entrenamiento l

proporcionará una mayor agilidad

precisión en sus ojos.Para realizarlo correctamente tien

que mirar fijamente el centro del círcul

que aparece en la pantalla de su TSR



hasta que desaparezca. Justo en esmomento aparecerá de forma azarosa eotro lugar distinto. Localícelo con suojos tan pronto le sea posible, y vuelva mirarlo fijamente hasta que vuelva desaparecer, y así sucesivamente.

Desarrollará un ojo ágil cuandpueda seguir el círculo a la perfección consiga mirarlo prácticamente en e

mismo instante en el que aparece.Trate de seguir el círculo moviendo

os ojos, no la cabeza.

Cada serie tiene una duración de 4segundos, por lo que tendrá qumantener toda su concentración durantese tiempo.




Ejercicio EO2

Este ejercicio consiste en seguivisualmente los 10 númerocomprendidos entre el 0 y el 9 que, dforma desordenada, irán apareciendo e

cualquier punto de la pantalla.Trate de localizarlos con rapidez

Gracias a éste entrenamiento conseguir

una mayor agilidad y precisión en loojos, y además trabajará su retentivamejorando su capacidad para pode

memorizar más rápidamente.



Al terminar tendrá que responder a preguntas:

1. ¿Qué número se ha repetido?2. ¿Qué número no ha salido?

Marque con el ratón la opción quconsidere correcta, y despuécompruebe el resultado con la tecl«Corregir».


Ejercicio EO3

Este ejercicio consiste en segui

visualmente las palabras que le irá



apareciendo en cualquier punto de lpantalla.

Trate de localizarlas con rapidezGracias a este entrenamiento conseguiruna mayor agilidad y precisión en loojos, y además trabajará su retentiv

mejorando su capacidad para podememorizar mas rápidamente.

Al terminar tendrá que responder a

preguntas:

1. ¿Qué palabra se ha repetido?2. ¿Qué palabra no ha salido?

Marque con el ratón la opción quconsidere correcta, y despué

compruebe el resultado con la tecl



«Corregir».Realice la rutina general de trabajo.

Ejercido EO4

Este ejercicio consiste en seguivisualmente los pares de palabras que lrán apareciendo en cualquier punto d

a pantalla.Trate de localizarlas con rapidez

Gracias a este entrenamiento conseguir









Ejercicio EPM1

La gama de entrenamientos «EPM

significa: «Entrenamiento de l



velocidad de Procesamiento Mental», el número que le sigue a continuaciódiferencia el tipo de ejercicio.

En esta ocasión tendrá que indicar sas frases que aparecen son correcta

gramaticalmente o no.

Se trata de 10 frases muy sencillascompuestas solamente por un artículo un sustantivo. Si ambas palabra

coinciden en género y número, entonceendrá que pulsar lo antes posible lecla que haya configurado como «Ok

en el cuadro «EPM», dentro de lpestaña «configuración» y que podetecto es la letra «Z». Si la frase niene sentido, como por ejemplo: «e



gatas», entonces también deberá pulsao antes posible la tecla configurad

para «Incorrecto», por defecto la «X»Deje pasar las 10 frases de formcontinuada.

El TSR valorará la media de su

iempos de reacción. Cuando cometalgún error tendrá una penalización extrde 2 segundos, así que ¡cuidado! S

contesta con rapidez, y de forma certerasignifica que su mente es capaz dprocesar velozmente la información qu

ee.Observe la relación existente entras velocidades de lectura y d

procesamiento mental, ya que si uste



ee muy lentamente, tardará demasiadiempo en empezar a procesar snformación.

Realice la misma rutina general drabajo.

Ejercicio EPM2

De modo similar, ahora tendrá qundicar si la frase que aparece, y qu

está compuesta por sustantivo +

adjetivo, es correcta gramaticalmente no.

Una vez más, realice la rutin

general de trabajo.



Ejercicio EPM3

De modo similar, ahora tendrá qundicar si la frase que aparece, que est

compuesta por artículo + sustantivo +adjetivo, es correcta gramaticalmente no.


Ejercicio EVM1La gama de entrenamientos «EVM




Velocidad de Memorización», y enúmero que le sigue a continuaciódiferencia el tipo de ejercicio.

En este entrenamiento se trabaja lvelocidad de memorización y lretentiva, y consiste en leer los nombre

de las frutas que van apareciendo epantalla.

Al terminar tendrá que responder

estas 2 preguntas:

1. ¿Qué fruta ha salido 2 veces?2. ¿Qué fruta no ha salido?





«Corregir».Recomiendo alternar los ejercicio

EVM1, EVM2, EVM3 y EVM4, dforma que lo mejor es hacer un par dntentos con cada uno de ellos en e

nivel 1, luego en el nivel 2, y finalment

en el 3. De este modo evitaremos unsaturación de datos que podríconfundimos con la informació

aparecida en intentos previos.

Ejercicio EVM2De forma similar al anterior, en est

ejercicio tendrá que leer los nombres d



os meses del año que irán aparecienden pantalla.

Al terminar tendrá que responder estas 2 preguntas:

1. ¿Qué mes ha salido 2 veces?

2. ¿Qué mes no ha salido?Marque con el ratón la opción qu

considere correcta, y despué

compruebe el resultado con la tecl«Corregir».

Recomiendo alternar los ejercicio





en el 3. De este modo evitaremos unsaturación de datos que podríconfundirnos con la informacióaparecida en intentos previos.

Ejercicio EVM3

De forma similar al anterior, en est

ejercicio tendrá que leer los nombres dos países que aparecen en la pantalla.


estas 2 preguntas:

1. ¿Qué país ha salido 2 veces?2. ¿Qué país no ha salido?




Recomiendo alternar los ejercidoEVM1, EVM2, EVM3 y EVM4, d

forma que lo mejor es hacer un par dntentos con cada uno de ellos en e


en el 3. De este modo evitaremos unsaturación de datos que podríconfundirnos con la informació


Ejercicio EVM4



De forma similar al anterior, en estejercicio tendrá que leer los nombres d

pila que aparecen en la pantalla.Al terminar tendrá que responder

estas 2 preguntas:

1. ¿Qué nombre ha salido 2 veces?2. ¿Qué nombre no ha salido?

Marque con el ratón la opción quconsidere correcta, y despuécompruebe el resultado con la tecl

«Corregir».Recomiendo alternar los ejercicioEVM1, EVM2, EVM3 y EVM4, dforma que lo mejor es hacer un par d



ntentos con cada uno de ellos en enivel 1, luego en el nivel 2 y finalmenten el 3. De este modo evitaremos unsaturación de datos que podríconfundirnos con la informacióaparecida en intentos previos.

Ejercicio EMD1

La gama de entrenamientos «EMDsignifica: «Entrenamiento de la memori

eidética», y el número que sigue continuación diferencia el tipo dejercicio.

En este entrenamiento tendrá qu



ratar de memorizar los 2 números qufugazmente aparecen en pantalla.

Es fundamental que trate de veodas las cifras al mismo tiempo

abriendo su campo de visión periféricanto como le sea posible.

Realice la rutina general de trabajhaciendo 10 intentos en cada nivel.

* Cuando termine de entrenar est

prueba, realice algún intento extra coun nivel inferior para que puedconstatar su progreso, y sea conscient

del aumento de velocidad de spercepción visual. Es bastantasombroso.



Ejercicio EMD2

En este caso tendrá que tratar dmemorizar los 4 números qufugazmente aparecen en pantalla.

Es fundamental que trate de veodas las cifras al mismo tiempoabriendo su campo de visión periféricanto como le sea posible.

Realice la rutina general de trabajhaciendo 10 intentos en cada nivel.

Ejercicio EMD3





abriendo su campo de visión periféric

anto como le sea posible.Realice la rutina general de trabaj

haciendo 10 intentos en cada nivel.

MUY IMPORTANTE:Este primer bloque de

ejercicios no acaba aquí, sinoque se complementa con losque vienen en los 3 capítulos

siguientes hasta llegar al test



n.º 1.

Observaciones sobre el

primer bloque de ejercicios



E

Lectura en columna

S conveniente empezar utilizar la técnica de lecturfotográfica practicando co

columnas compuestas por renglones mucortos que puedan resolverse mediantuna única fotografía visual, es decir, d

forma similar a como aparecen escritaas noticias en los periódicos. Aunquedicho sea de paso, también podremopracticar esta técnica leyendo prensa



esto será por lo general una actividaalgo complicada, y no tan interesantcomo pudiese parecer a primera vista, amenos en nuestros inicios, puesto quos renglones suelen ser un poco má

amplios de lo aconsejable, ya que a

poseer una longitud aproximada de palabras, rebasan el máximo tamaño qupodemos resolver en una sola fotografí

visual, que es de 6 palabras. Por econtrario, resolverlos en 2 fotos ya nsería una práctica de lectura en columna

estaríamos haciendo una concesiódespilfarrante para renglones que ahorresultarían demasiado cortos de leer coesa técnica. Deduzca de esto el lector l



mportancia que tiene el tamaño de lorenglones para poder sacarle todo epartido a la lectura rápida (de su tamañdeal ya hablaremos más adelante).

En los periódicos, los rengloneestán además justificados, por lo que lo

espacios en blanco que separan lapalabras son demasiado extensosagrandando de forma artificial s

amaño, y reduciendo la densidad de snformación un promedio de 0,

palabras por renglón. Esta reducció

afectará de igual modo a la velocidad dprocesamiento de nuestra mente, aobligarla a procesar la información u7% más lentamente de lo qu



correspondería si mantuviésemos umejor equilibrio de su densidad:

Tamaño del renglón/Cantidad deinformación aportada

En otras palabras, cada uno ddichos renglones transmite 6,5 palabrade información, pero ocupando la mism

extensión que si tuviese 7.Que nadie saque de todo esto l

conclusión de que no es bueno lee

prensa, pues no tiene nada que ver coo que estoy diciendo. Lo que sucede e

que serían necesarias 2 fotos par

resolver un renglón de 7 palabras, por l



que nuestra mente sólo procesará 3,palabras por foto, pudiendo hacerlo co6 con el mismo esfuerzo, obligándonos una segunda foto por haber tan solo unpalabra de excedente. Por esta razón, lprensa no será el medio más aconsejabl

para realizar las prácticas de lectura ecolumna.

No sé si este libro caerá en mano

de algún director de periódico, pero so lo fuese, diseñaría las columna

facilitando que pudiesen ser leídas má

fácil y rápidamente.Bien, centrémonos en nuestraprácticas. Seguidamente vamos realizar un trabajo similar al que y



hicimos con números en un capítulanterior. En esta ocasión aprenderemoa leer columnas cuyos renglones estéformados por un mínimo de 2 palabras.

Por favor, preste atención a estanstrucciones:

Trate de ver todo el renglón a lvez. Concéntrese en realizar dichafotos de forma completamente estática

haciendo una parada real, y evitandodo deslizamiento visual.

Fije su línea visual en la part

superior de las palabras.Use un bolígrafo (o su dedo) comapoyo visual, señalando con él en lzona en blanco que hay justo debajo d



cada renglón. Desplácelo de forma ági veloz, rozando el papel.

Tan pronto haya fotografiado urenglón, pase rápidamente al siguienteratando de aumentar su velocidad dectura a medida que se vaya sintiend

cómodo con el ejercicio.Coloque el libro totalmente recto,

ea en absoluto silencio, sin pronuncia

nada. ¡Ni siquiera lo intente!Ponga todo su empeño en hacerl

bien, porque si no borda algo ta

sencillo como esto, me dejará en maugar, y aún no quiero empezar a discuticon usted. ¡Qué lo disfrute!

Texto extraído del libro «Cuentos d



a selva para los niños», de HoraciQuiroga.

La abeja haragana

Había una

vez en unacolmenauna abeja

que noqueríatrabajar,

es decir,recorría losárboles unopor uno



para tomarel jugo delas flores,pero envez deconservarlo

paraconvertirloen miel, se

lo tomabadel todo.Era, pues,

una abejaharagana.Todas las

mañanas,



apenas el solcalentabael aire, laabejita seasomaba ala puerta de

la colmena,veía quehacía buen

tiempo, sepeinaba conlas patas,

como hacenlas moscas,y echaba

entonces a



volar, muycontenta dellindo día.Zumbabamuerta degusto de flor

en flor,entraba enla colmena,

volvía a salir,y así se lopasaba todo

el día mientraslas otrasabejas se

mataban



trabajandopara llenarla colmenade miel,porque lamiel es el

alimento delas abejasrecién nacidas.

Como lasabejas sonmuy serias,

comenzarona disgustarsecon el

proceder de



la hermanaharagana.En la puertade lascolmenas haysiempre unas

cuantas abejasque están deguardia para

cuidar que noentren bichosen la colmena.

Estas abejassuelen sermuy viejas,

con gran



experienciade la vida,y tienen ellomo peladoporque hanperdido todos

los pelos derozar contrala puerta de

la colmena.Un día, pues,detuvieron a

la abejaharaganacuando iba a

entrar, diciéndole:



«Compañera:es necesarioque trabajes,porque todaslas abejasdebemos

trabajar.»La abejitacontestó:

«Yo andotodo el díavolando y me

canso mucho.»«No es cuestiónde que te

canses mucho



—respondieron—,sino de quetrabajes unpoco. Esla primeraadvertencia

que tehacemos.»

Y diciendo

así la dejaronpasar.Pero la abeja

haragana nose corregía.De modo

que a la tarde



siguientelas abejasque estabande guardiale dijeron:«Hay que

trabajar,hermana.»

Y ella

respondióenseguida:«¡No es

cuestión deque lo hagasuno de

estos días



—le respondieron—sino mañanamismo.

Acuérdate deesto.»

Y la dejaron

pasar. Al anochecersiguiente se

repitió lamisma cosa.

Antes de que

le dijerannada, laabejita

exclamó:



«¡Sí, sí, hermanas!¡Ya meacuerdo delo que heprometido!»«No es

cuestión deque teacuerdes

de lo prometido —le respondieron—,sino de que

trabajes.Hoy es 19de abril.

Pues bien,



trata deque mañana,20, hayastraído unagota siquierade miel.

Y ahora, pasa.» Y diciendoesto, se

apartaronpara dejarlaentrar.

Bien, ¿ya terminó?Pues ahora necesito que lea el text

otras 2 o 3 veces seguidas, para que s



sienta cómodo con él y pueda centrarsmucho más en la técnica de lectura quen el contenido. De esta formconseguirá emplearla cada vez comayor precisión, y pronto llegará hacerlo de forma totalmente automática.

Si encuentra alguna dificultad con eejercicio, vaya al capítulo dondratamos los errores más frecuentes en e

aprendizaje de la técnica de lecturrápida.

* * *

A continuación vuelva a leer l

misma columna anterior, pero esta ve



apoyándose en el metrónomo de su TSRPara ello, abra el programa y seleccionel ejercicio «EL5», Nivel 1, el cual lproporcionará una velocidad de 18ppm.

* Atención: Lea nuevamente l

columna de este libro, no la quaparecerá en la pantalla de su TSR.

Según se vaya encontrando cómod

con el ejercicio, o sea, enseguidaendría que empezar a sentir que l

velocidad inicial de 180 ppm e

excesivamente lenta. Haga entoncealguna prueba más leyendo a 210 ppnivel 2) y a 240 (nivel 3). Será tambié

un excelente ejercicio para desarrolla



a agilidad y precisión de sus ojos.Recuerde que el empleo del apoy

visual es esencial, ya que facilitará qusu ojo realice la foto de forma máestática, rápida, rítmica y precisa. Tengambién en cuenta que, a medida qu

suba la velocidad del metrónomo, sapoyo visual deberá ir desplazándospor la columna de forma mucho má

veloz, pasando de un renglón a otro siapenas perder un instante en edesplazamiento. De este modo podr

emplear prácticamente todo el tiempque media entre cada golpe demetrónomo para realizar la paradfotográfica de lectura, y así no l



desperdiciará en los desplazamientoque tiene que realizar para cambiar drenglón.

* * *

En esta nueva práctica ampliaremoel tamaño de los renglones a 3 palabras

Igual a como hicimos en el cas

anterior, lo primero que tendrá quhacer será leer el texto un par de vecesin el metrónomo, a un ritmo libre con e

que se sienta cómodo.Antes de empezar, repase bien todo

os consejos explicados co

anterioridad, aunque le voy a recalca



uno especialmente:Haga una parada real en cad

renglón.Esfuércese en cumplir este consejo

rajatabla, evitando pasar de un reglón otro sin haber fotografiado de form

rápida, pero completamente estática, siderrapes ni movimiento alguno, erenglón en cuestión. ¡Que lo disfrute!

Texto extraído del libro «Cuentos da selva para los niños», de Horaci

Quiroga.

Historia de dos

cachorros de coatí



Había una vez uncoatí que teníatres hijos. Vivíanen el montecomiendo frutas,raíces y huevos

de pajaritos.Cuando estabanarriba en los

árboles y sentíanun gran ruido, setiraban al suelo

de cabeza ysalían corriendocon la cola

levantada.



Una vez que loscoaticitos fueronun poco grandes,su madre losreunió un díaarriba de un

naranjo y leshabló así:«Coatícitos:

ustedes sonbastante grandespara buscarse

la comida solos.Deben aprenderlo,porque cuando

sean viejos



andarán siempresolos, como todoslos coatís.El mayor deustedes, que esmuy amigo de

cazar cascarudos,puede encontrarlosentre los palos

podridos, porqueallí hay muchoscascarudos y

cucarachas.El segundo, quees gran comedor

de frutas, puede



encontrarlas eneste naranjal;hasta diciembrehabrá naranjas.El tercero, queno quiere comer

sino huevos depájaros, puede ira todas partes,

porque en todaspartes hay nidosde pájaros. Pero

que no vayanunca a buscarnidos al campo,

porque es peligroso.



Coaticitos: hay unasola cosa a la cualdeben tener granmiedo. Son losperros. Yo peleéuna vez con ellos,

y sé lo que les digo;por eso tengo undiente roto.

Detrás de los perrosvienen siempre loshombres con un

gran ruido, que mata.Cuando oigan cercaeste ruido, tírense

de cabeza al



suelo, por altoque sea el árbol.Si no lo hacenasí los mataráncon seguridadde un tiro.»

Así habló la madre.Todos se bajaronentonces y se

separaron,caminando dederecha a

izquierda y deizquierda aderecha, como si

hubieran perdido



algo, porque así caminan los coatís.El mayor, quequería comercascarudos, buscóentre los palos

podridos y lashojas de los yuyos,y encontró tantos,

que comió hastaquedarse dormido.El segundo, que

prefería Ias frutasa cualquier cosa,comió cuantas

naranjas quiso,



porque aquelnaranjal estabadentro del monte,y ningún hombrevino a incomodarlo.El tercero, que

era loco por loshuevos de pájaro,tuvo que andar

todo el díapara encontrarúnicamente

dos nidos.

A continuación vuelva a leer l

misma columna anterior, pero



apoyándose una vez más en emetrónomo de su TSR. Para ello, abra eprograma y seleccione el ejercici«EL6», Nivel 1, el cual lproporcionará una velocidad de 27ppm.

* Atención: Lea nuevamente lcolumna de este libro, no la quaparecerá en la pantalla de su TSR.

Según se vaya encontrando cómodcon el ejercicio, o sea, enseguidaendría que empezar a sentir que l

velocidad inicial de 270 ppm eexcesivamente lenta. Haga entoncealguna prueba más leyendo a 315 ppnivel 2) y a 360 (nivel 3).



* * *

Habrá observado que estamopracticando con textos de lectursencilla. Obviamente tiene que ser aspues no podemos arriesgarnos a teneproblemas de comprensión que nharían sino frenar nuestra técnica paralizar nuestro aprendizaje. Recuerd

que la técnica de lectura ha de sesiempre la misma, independientementdel tipo de información que est

eyendo.Por otra parte, si es la primera ve

que lee algo y no lo comprende, sin dud

endrá que leerlo más despacio,



ncluso detenerse para tratar drazonarlo, pero eso no significa qudeba entonces cambiar de técnica volver a leer de izquierda a derechaMuy al contrario, siempre tendrá qurespetarla y leer fotografiando con su

ojos grupos de palabras.

Del mismo modo quecuando ve una película en elcine no analizaconscientemente cada una de

sus escenas, sino que se percata de la informaciónglobal, al leer rápido es

fundamental no tratar de



analizar punto por punto todolo que está leyendo, pues esoactivaría su consciente ydisminuiría su velocidad delectura. Simplemente contener su mente «presente»

debería captar y procesar todala información. Para ello,relájese y trate de

concentrarse en la ideageneral del texto, pero a lavez sin pensar demasiado en

lo que está leyendo.

Llegados a este punto del curso, l

voy a recomendar que, al menos durant



os próximos 3 o 4 días, también incluyen su primer bloque de entrenamientoa lectura en columna. Para ello, realic

estos ejercicios:

Ejercicio EL3

La gama de entrenamientos «EL

significa: «Entrenamiento de lLectura», y el número que sigue continuación diferencia el tipo d

ejercicio.En este ejercicio tendrá que utiliza

su TSR para leer un texto formado po

frases de solo 2 palabras.



Será muy sencillo porqué no tendrque mover los ojos para nada, ya quodas las frases siempre aparecerán e

el mismo sitio de la pantalla.

Rutina diaria de entrenamiento par

el ejercicio «EL3»

Empiece por el nivel 1, y a medidaque vaya progresando y sintiéndos

cómodo, suba la dificultad hasta elnivel 2, y luego hasta el 3. No podrá pasar de ese nivel en esta

primera fase de entrenamiento.Realice todas las prácticas quenecesite hasta que se sientarealmente cómodo con ellas. No

tenga ninguna prisa. Piense que la



velocidad en la ejecución de latécnica es importante; pero esmejor trabajarla cuando esta se

domine lo suficientemente bien.También puede practicar con otrostextos diferentes al que trae el TSR por defecto. Cargue para ellocualquier texto tipo «txt», es decir,el empleado por el bloc de notas.Cuando lleve 2 o 3 minutos de

práctica, continúe con el ejercicioque viene a continuación.

Ejercicio EL4

En este ejercicio tendrá que utiliza



su TSR para leer un texto formado pofrases de 3 palabras.

Será muy sencillo porque no tendrque mover los ojos para nada, ya quodas las frases siempre aparecerán e

el mismo sitio.

Para este ejercicio es válida lmisma rutina que le establecí en eejercicio anterior.

Quizá necesite unos cuantos días, quizás unos minutos, pero insisto, nenga prisa y concéntrese en realizar lo

ejercicios con la mejor técnica posibleEsto es lo que realmente importa.Le recuerdo que puede practicar co

otros textos diferentes



Cuando lleve 2 o 3 minutos dpráctica, continúe el ejercicio que viena continuación.

Ejercicio EL5

En este ejercicio tendrá que utilizasu TSR para leer una columna formad

por frases de 2 palabras.El metrónomo le irá marcando l

velocidad a la que tiene que ir leyendo

así, cada golpe del metrónomo lndicará cuando debe cambiar d

renglón. Pruebe a leer tambié

desconectándolo.



Para este ejercido es válida lmisma rutina que le establecí en eejercicio «EL3».

Cuando lleve 2 o 3 minutos dpráctica, continúe el ejercicio que viena continuación.

Ejercicio EL6

En este ejercicio tendrá que utilizasu TSR para leer una columna formad

por frases de 3 palabras.El metrónomo le irá marcand

nuevamente la velocidad a la que tien

que ir leyendo. Pruebe a leer tambié



desconectándolo.Para este ejercicio es válida l

misma rutina que le establecí en eejercicio «EL3».

* Le recomiendo que en lopróximos días practique estos

ejercicios alternándolos un poco a sconveniencia, unos 8 o 10 minutodiarios.



U

Leyendo a 3 fotos porrenglón

NA vez hemos aprendido leer columnas, para pode

trabajar la verdadera técnicde lectura tendremos que hacer lpropio con renglones más amplios, pue

así serán los que nos encontremosiempre que estemos leyendo algo quno sea un periódico.

Es evidente que la mayoría de la



veces leeremos una información cuyformato ya esté establecido, y por tantno podremos modificarlo en absolutoal y como sucede con los libros, per

otras veces sí que podremos deberemos cambiarlo, ajustándolo a otr

formato distinto que nos permita obteneel máximo rendimiento leyendo, que eaquel cuyos renglones no está

ustificados y se componen de 1palabras tamaño «como» escritas eArial 12.

Para poder resolver estos renglonedeales en 3 fotos, tendremos que captauna media de 4 palabras en cada una dellas. Al referirme a realizar una foto



recuerdo una vez más al lector que estohablando de mirar simultáneamente ugrupo de palabras mediante una brevparada visual.

Lo más importante ahora es saber equé partes concretas del rengló

enemos que realizar dichas paradasTres fotos son una «gran cantidad dfotos», por eso, con sólo ubicarla

medio bien, es decir, en el lugar dondmás o menos corresponde, tendríamoque ir ciertamente muy sobrados y n

experimentar ningún tipo de dificultad.Así pues, tendremos que realizar lprimera foto en el primer tercio derenglón, la segunda en el tercio centra



la tercera en el último tercio. ¿A quesperaba algo así?

Observe los asteriscos del siguientpar de renglones:

Esto significa que tenemos quapuntar con los ojos a cada uno de loasteriscos, pero abriend

horizontalmente nuestro campo de visióperiférica. De este modo, usted no debmirar dicho asterisco, ni siquiera tratade verlo, sino captar todo lo que haya su izquierda y a su derecha al mismiempo. Amplíe su campo de visióateral tanto como pueda.



El tamaño de estas zonas visuales nestá claramente definido, y tampoco se ocurra limitarlo en modo alguno. Mu

al contrario, le insisto una vez más e

que trate de ampliar su campo de visióo máximo posible, aunque se solapeas fotos entre sí.

Por otra parte, creo que ambocoincidiremos en el hecho de que usteno va a ir necesariamente cerrando lo

ojos entre foto y foto, claro está. Poesta razón sucede que, mientras saltamocon los ojos hacia la derecha en buscde la siguiente parada fotográfica



aunque nuestros ojos estén emovimiento no podremos evitar «pillara información que sea fronteriza entr

dos zonas visuales consecutivas, edecir, captaremos aquellas palabras questén «entre fotos».

¿Cuáles son las palabras que estáentre fotos? Pues son, aproximadamenteas resaltadas en negrita:

Las palabras entre fotos tienen ecomún su similar posición dentro derenglón, pero tenga en cuenta que nuncaparecerán identificadas con precisiónni falta que nos hace.

En realidad me estoy refiriendo



aquellas palabras que por su ubicacióno pertenecen claramente a una zonfotográfica en concreto, pero que eningún caso podríamos evitar leerpuesto que si no se llegasen a enmarcaen ninguna de ellas, siempre aparecería

como palabras situadas entre fotos, serían leídas aun coincidiendo con usalto. Piense que los límites para cad

foto no están perfectamente definidos, siempre pillaremos algo de informacióde otras zonas fotográficas contigua

cuyas palabras tendrían que formaparte, teóricamente, de otra foto distintaAdemás tampoco cerraremos los ojos

propósito, por lo que será inevitabl



captar información también en losaltos, es decir, cuando nuestros ojo«vuelen por el aire».

Este recurso constituye unherramienta técnica muy eficazespecialmente para aquellos que haya

desarrollado su memoria eidética lsuficiente, pues podrán permitirse leerenglones más amplios gracias a inclui

un buen número de palabras entre fotosaumentando con ello la velocidad finade lectura al no tener que incrementar e

número de fotos para resolverlos.Cuando una persona desarrolla smemoria eidética, no sólo puede captamás fácilmente aquellas palabras qu



estén entre fotos, sino que tambiérealiza cada foto más rápidamente, yque necesita un tiempo de exposiciómucho menor para ello, lo que supone uaumento de su frecuencia fotográficaSería similar a un velocista de élite qu

corriese una carrera de 100 metros couna zancada más amplia que los demáatletas, y encima dando más pasos po

segundo. La velocidad de las fotos y dos saltos puede llegar a ser tan grand

que, quizá el lector llegue a tener

veces la sensación de que vuelve a leede izquierda a derecha, aunque no seasí.

Por otra parte suele suceder que la



palabras entre fotos son captadas poriplicado, esto es, no sólo en el saltoambién en las dos fotos que limitanlegando así el lector a leerlas tre

veces. Por esta razón, las palabras quse encuentran en los límites de cada fot

constituyen el texto «menos importantedel renglón, puesto que inevitablementserá el que más veces leeremos aunqu

no queramos.A tenor de lo que acabamos de ver

con el fin de obtener el máxim

rendimiento tendremos que desplazar lados fotos de los extremos (primera ercera) un poquito hacia el exterior de

renglón, para poder facilitar así l



aparición de palabras entre fotos. Deste modo, el asterisco que marca epunto central del globo visual, quedarímejor situado si lo ubicásemos en losiguientes lugares:

Las fotos serán ahora más sencillade resolver gracias a agrupar un menonúmero de palabras:

No se preocupe, ni mucho menos

por la aparente complejidad de estomatices que estamos viendo. Realmentos hago porque no trato de explicarl

una técnica de lectura superficial, cre



que eso lo puede hacer cualquiera, sinporque vengo del mundo de lcompetición más elitista, donde hastos más mínimos detalles cobran un

vital importancia.Bueno, relájese un poco ahora…

¿Cómo cree usted que podrímemorizar tan rápidamente si fuesncapaz de leer la información co

absoluta nitidez y con mayor velocidaaún?

Por ejemplo, puedo memorizar e

0,5 segundos, con total facilidad, unúmero binario de este tamaño:



Aunque necesite ese tiempo parmemorizarlo, soy capaz de leerlperfectamente en 0,2 segundos, ya queyendo siempre se desarrolla un

mayor velocidad que memorizando. Deste modo podemos deducir que leer

gran velocidad no está reñido con lcomprensión ni con la memorizaciónsino que encima la facilita, (siempre qu

se trate de una técnica de lectursuficientemente entrenada, claro está).

En el mundo de la competició

siempre estamos tratando de llegar upoco más lejos, y uno de mis mayoredeseos es que todos los seguidores dmis técnicas (obviamente parecidas



as de otros autores predecesores míospero en ningún caso iguales, ni en formni en entrenamiento) estén siempre upaso por delante de los demás.

Así pues, con este curso pretendque el lector no tenga puntos débiles

que su mejora no se limite a la qusimplemente obtendría aplicando unécnica cualquiera. Es cierto que con un

buena técnica se puede mejorar, peropara obtener el máximo rendimientodicha técnica tiene que se

complementada con un entrenamientque también le permita desarrollar otracapacidades necesarias para multiplica consolidar realmente sus velocidade



de lectura, de procesamiento mental y dmemorización.

Si conseguimos esto (mejor dichocuando lo consigamos) será un éxitpara ambos, y eso es precisamente lque busco. Nuestro objetivo común e

que usted mejore lo más posible, pueestamos en un mismo equipo. Si gana, ygano, y no sé a usted, pero a mí m

encanta ganar.Bueno, ya nos hemos relajado u

poquito con este rato de charla

Volvamos ahora al tema que nos ocupa.Veamos, si usted necesitase mediosegundo para realizar una foto y pasar a siguiente, ¿cuánto tiempo tardaría e



eer el renglón que sigue a continuación

Pues tardaría exactamente usegundo y medio, puesto que tendría qurealizar 3 fotos, y 3 x 0,5 = 1,5 (lamatemáticas siempre han sido mi puntfuerte). Por otra parte, como el renglóiene 12 palabras, estaría leyend

entonces a una velocidad de 8 palabra

por segundo, o lo que es lo mismo, 480 pal/min, aproximadamente al doblde velocidad a la que lo hace u

estudiante universitario medio.¿Y qué sucedería ahora si pudies

realizar esas fotos en la mitad de tiemp

que en el supuesto anterior? Pues qu



estaría leyendo dos vece más deprisa, a muy respetable velocidad de 96

pal/min, o lo que es lo mismo, cuando uuniversitario hubiese terminado de leeun libro, usted ya habría leído 4. Squiere otro ejemplo comparativo, aqu

va: todo lo que ese estudiantuniversitario avanzase en 4 años, usteo podría hacer en uno solo y dedica

os otros 3 a irse de vacaciones, ¿ecorrecto? ¿Se imagina hacer una carreruniversitaria de 5 años en 1 año y

meses? Esta gran reducción de tiempsería gracias a la lectura rápidexclusivamente, pero aún podría semucho mayor si también fues



acompañada de unas técnicas de estudialtamente eficaces.

Bueno, bueno, relájese. No crea quodo es color de rosa. Sucede que po

mucho que usted lea, el tiempo dexposición para cada foto apenas l

podrá reducir. De este modo, cuandoposea una gran técnica de lectura, svelocidad fotográfica apenas habr

aumentado un poco en este sentido, pronto se estancará de forma definitivaPor esta razón surge la necesidad d

entrenar y de invertir un tiempo extrque luego recuperará con creces.Mucha gente admira o envidia

otras personas por la capacidad qu



demuestran para realizar ciertaproezas, pero no se paran a pensar sobrel tiempo y esfuerzo que han invertidpara adquirirla. Si usted no estdispuesto a entrenar un poquito, lo mejosería que dejase este curso, pues e

entrenamiento es una partmportantísima que hace a mi métod

diferente de los demás, y este curso se l

quedaría muy grande y complejo. En tacaso le bastaría con leer alguna técnicmás sencilla de cualquier otro autor qu

vaya directamente al grano. Eso sí, smejoría, en caso de producirse, tambiésería más sencilla, y tan débil que lmás probable es que volviese a leer d



zquierda a derecha pasados unos díasPor el contrario, si usted se lanza a poodas y completa este curso tal y com

está concebido, entonces hablaremos dmejora con letras mayúsculas. Se labrirán las puertas a otra dimensión qu

nada tiene que ver con la actual.Los excelentes resultados qu

siempre he obtenido en la

competiciones están empezando a atraea la ciencia. Agradezco desde aquí a mquerido amigo, el profesor y científic

Manuel Loeches su importante aportcon los resultados del experimento dpercepción al que fue sometido mcerebro en marzo de 2009. Sucedió alg



que yo no podía imaginar. ¡Vaya, pareceser que veo aparecer las cosas antes quos demás, y eso me reporta cierta

ventajas a la hora de leer y memorizarápido! No, si al final habrá algúcompetidor que me llame «ventajista».

Supongo entonces que tengo ciertventaja cuando empiezo a memorizauna información que los demá

competidores aún no han visto pero ¿poqué sucede esto?

Al margen de lo que opine la cienci

sobre cuestiones innatas, solo pueddecir que he desarrollado novedosaécnicas de trabajo, cuya eficaciambién ha sido sobradament



acreditada por los memorizadores márápidos del mundo, por mis alumnosTambién he diseñado entrenamientoque estoy seguro han repercutido esaturar el caudal de información qurecorre mi nervio óptico y llega a

cerebro, donde también, dicho sea dpaso, se ha constatado que entran euego un mayor número de neuronas qu

además trabajan de forma más rápida efectiva, generando un voltaje y unpotencia superior.

Si esto ha sido en parte el resultadde algún tipo de hipertrofia neuronal aratar mi cerebro de digerir todo e

caudal y presión de la información qu



e iba haciendo llegar, sólo la ciencipodrá confirmarlo algún día, pero claroeso sólo será posible siempre que sdesee continuar con esta línea dnvestigación abierta (actualment

parada por falta de fondos). E

cualquier caso, nos encontrarnos, siningún género de duda, ante lo qusupone una importantísima fuente d

nterés en la lucha contra el alzheimer otras enfermedades degenerativas dnuestro cerebro.

Para terminar este capítuloconsidere que leer un renglón haciend3 fotos no es ni mucho menos el límitde su capacidad fotográfica. De hecho



si utiliza suficientemente su campo dvisión lateral, las fotos que realice srán solapando entre sí, pues en cada un

de ellas irá captando cierta informacióextra perteneciente a otra zona visuacontigua.

Por esta razón se hace aconsejablrabajar para aumentar la amplituectora hasta poder resolver un rengló

deal en 2 fotos, pero esto será tema depróximo capítulo. Ahora le dejo con laprácticas y entrenamiento

correspondientes a la lectura drenglones en 3 saltos.



Ejercicio EL7

Dejemos ahora la lectura en columnsiempre que le haya dedicado umínimo de 3 o 4 días), y pasemos hacer prácticas con este nuevo mportantísimo entrenamiento de lectur

guiada, en el que tendrá que resolvecada renglón en 3 fotos.

Al ritmo del metrónomo, un par dpuntitos de color (guías) darán dosaltos hacia la derecha, dividiendo e

renglón en 3 zonas visuales. Usted tienque tratar de leer haciendo una foto ecada zona. Las guías le ayudarán a qu

abra su campo de visión lo suficient



para ello.Observe que en la pestañ

«Configuración» podrá seleccionar eamaño y color de las guías. Realic

diversas pruebas hasta sentirse cómodcon ellas. Al principio es convenient

que sean más grandes y vistosas, y quse limite simplemente a seguirlas, sieer el texto. Las guías constituirán u

excelente apoyo visual para ayudarle mejorar la técnica de lectura, y tambiéa agilidad y precisión de sus ojos.

Cuando tenga una desenvolturmportante, trate de leer sin prestarleatención. Para ello seleccione usegundo color que sea menos visible qu



el primero, de forma que cuando laguías cambien, usted haya cogido ciertautomatismo y entonces le sea másencillo soltarse a leer sin preocuparspor ellas.

Luego, pruebe a quitarla

completamente (seleccione «nunca» ea pestaña «configuración»). De est

modo, lea siguiendo solamente el ritm

del metrónomo. Después quítelo tambiépinchando en su icono.

Rutina diaria de entrenamiento parel ejercicio «EL7»

Empiece por el nivel 1, y a medida

que vaya progresando y sintiéndos



cómodo, suba la dificultad hasta elnivel 2, y luego hasta el 3. No podrá pasar de ese nivel en esta

primera fase de entrenamientos.Prepare sus propios textos paraenriquecer sus prácticas.Le recomiendo que entrene con suTSR unos 10 minutos diarioshaciendo muchas pruebas, y probando configuraciones distintas

colores, tamaño, número derenglones que quiere que aparezcaen cada tipo de guía, etc.En lo sucesivo use esta técnica

fotográfica siempre que tenga queleer algo.



L

Leyendo a 2 fotos porrenglón

EER realizando 2 fotos pocada renglón tiene que se

nuestro próximo objetivo finaLas ventajas que presenta esta técnicrespecto a la lectura en tres fotos so

muy considerables. Entre ellas cabdestacar las siguientes:

1. Mayor velocidad de lectura



gracias al agrupamiento de más palabras por foto. En concreto,la velocidad de lectura podríaaumentar hasta casi en un 50%,dado que se trata de una relación2 a 3.

2. Mejor comprensión del texto,al entender antes y mejor la idea principal y sus secundarias.

3. Mayor concentración, puesésta va en relación directa con lavelocidad de lectura, con la

comprensión y con el disfrute dela actividad, que sin duda ahoraserá más gratificante.4. Mayor velocidad de



procesamiento mental una vezesa velocidad superior se hayaconsolidado.

Para que la ganancia develocidad que se obtiene al leer cada renglón en dos fotos sea

directamente proporcional a lavelocidad que desarrollábamosal leerlos en 3, será necesario

mantener la misma frecuenciafotográfica, es decir, hay quemantener el ritmo. Bien es cierto

que al principio, dichafrecuencia será lógicamente algomenor, pues tendremos quetrabajar con zonas visuales más



amplias y, por tanto, másdificultosas. Además supondráun incremento en la cantidad deinformación que recibimos, elcual tendrá que llevar aparejadootro aumento similar en nuestra

velocidad de procesamientomental si no queremos quedarnosdesconectados de lo que vamos

leyendo. En cualquier caso, conla suficiente práctica yentrenamiento, nuestra frecuencia

fotográfica para resolver losrenglones en 2 fotos deberíallegar a ser prácticamente lamisma que para hacerlo en 3.



5. Seguimiento mecánico mássencillo. ¿Qué significa esto?Piense el lector en ellimpiaparabrisas de unautomóvil. Cuando leemos a dossaltos por renglón, en cierto

modo nos parecemos a eselimpiaparabrisas funcionando.Tanto si realizamos los apoyos

visuales mediante un bolígrafocomo si los hacemos con nuestrodedo, el efecto resultante será el

de un vaivén compuesto por unmovimiento pendular muy fácilde llevar a cabo. Por elcontrario, el lector que hace tres



fotos por renglón tiene querealizar un leve juego de muñeca para llegar el tercero de ellos,movimiento éste que tenderá adeformar un poquito lalinealidad de los dos

anteriores…6. Un mejor automatismo.

Al ser el movimiento

pendular anterior más natural,también se automatizará conmayor rapidez, lo que

posibilitará un aprendizajemecánico más sencillo, o almenos con menos trabas.Leyendo en 3 fotos,



subconscientemente se hace un pequeño esfuerzo para alinear todas las fotos y saltos de cadarenglón, dado que es más difícilmantener una línea rectahaciendo tres apoyos que

haciendo dos.

En resumen, desde el punto de vist

mecánico que concierne al movimientde la mano, leer realizando 3 fotos porenglón será un poquito más difícil qu

hacerlo en 2, pero aún con todo, estaventajas son mínimas, lo que significque, obligatoriamente, tendremos qu

empezar nuestro aprendizaje leyendo e



res fotos por ser bastante más asequiblen general.

Pensemos también que la mejora da velocidad de lectura tiene que se

paralela al incremento de la velocidade procesamiento mental, y esta tendr

que ser bastante mayor si pretendemoeer en 2 fotos por renglón. De ahí qu

no se trate únicamente de adquirir l

écnica adecuada para leer más deprisasino también de entrenar y mejoranuestra capacidad mental para pode

procesar más rápidamente, y esrequiere un tiempo y una progresividaen la dificultad de nuestras prácticaspues en caso contrario n



conseguiríamos unos resultadosatisfactorios.

Pasemos ahora a las prácticas qurequiere la lectura de 2 fotos porenglón.

Ejercido EL8

Ejercicio de lectura guiada en el quendrá que resolver cada renglón en

fotos.

Rutina diaria de entrenamiento parel ejercicio «EL8»

Por favor, repita el mismo tipo de



trabajo que hizo con el ejercido«EL7» al final del capítuloanterior. Todo es exactamente

igual, salvo que ahora leerá cadarenglón en 2 fotos en vez de en 3.Recuerde preparar sus propiostextos para enriquecer las prácticas.Le recomiendo que practique consu TSR unos 10 minutos diarios,

alternando la lectura en 2 fotos conla lectura en 3. Cuando sea capazde leer correctamente en 2 fotos,lea ya siempre empleando dicha

técnica, pero mientras tantomantenga esa alternancia todo eltiempo que necesite.Recuerde emplear esta técnica en



lo sucesivo. Hágalo así siempreque tenga que leer algo.



E

Análisis de la lecturarápida

N este capítulo conoceremos fondo cada uno de los factore

que hacen posible la existencide una técnica de lectura rápida y eficaz

Estos factores son los siguientes:

1. Técnica de lectura propiamentedicha.

2. Velocidad de crucero.



3. Velocidad final de lectura(velocidad propiamente dicha).

4. Velocidad de lectura máxima

(puntas de velocidad).5. Velocidad de procesamiento

mental.6. Velocidad de memorización.7. Retentiva.8. Velocidad de lectura óptima.9. Capacidad lectora.

10. Factores psicológicos.

Casi todos estos los factores son erealidad distintos tipos de velocidade

de trabajo.



l.º Técnica de lectura

Una sólida técnica de lectura noaportará la base necesaria parconseguir el máximo rendimiento en estapasionante mundo, gracias a sutilización en las prácticas, en loentrenamientos, y en las constanteecturas posteriores.

2.º Velocidad crucero de

lectura

Vc. Es la velocidad que tendemos



mantener, o que queremos mantenerdurante la lectura de un texto, aunque nfuésemos capaces de comprender nadde lo que estamos leyendo, ni de retenefinalmente ninguna información de leído.

¿Para qué sirve entonces este valosi no influye en él ni la comprensión na retentiva? Piense el lector que u

valor alto de Vc es el reflejo de lconsolidación de una brillante técnicque nos permitirá desplazarnos por e

exto a gran velocidad y de formcómoda, proporcionándonos además unsólida base operacional provista de ugran margen de seguridad para trabaja



eficazmente otras velocidades dectura, y entrenar capacidades mentale

complementarias.De este modo, el lector que pose

una Vc muy alta y eficaz, será capaz de:

a. Aplicarla para la lectura decualquier texto, beneficiándosedirectamente de todas sus ventajas

b. Habrá desarrollado una parte de su

memoria eidética. Esta memorianos permite captar nítidamente unainformación que solo haya sido

vista en una fracción de segundo.c. Tendrá una gran agilidad, precisióny coordinación en el movimiento dsus ojos.

d. Será poseedor de una importante



velocidad mental de procesamientode datos, y previsiblementetambién de memorización.

e. Podrá realizar prácticas yentrenamientos superiores que lellevarán a perfeccionar otrascapacidades mentales.

Para que el valor de Vc sea emáximo posible, habrá que cuida

ambién el formato del texto, tal y coma dijimos. El mejor tipo de letra será l

Arial 12, y el tamaño ideal de lo

renglones será el compuesto por 1palabras «como» escritas en Arial 12:

Por supuesto, sobra decir que e



valor de Vc será el mayor de todos si nenemos en cuenta las breves puntas d

velocidad que podamos conseguir ealgún momento dado de la lectura.

También es obvio que será mejocuanto mayor sea su valor, pero siempr

que se trate de una lectura técnica, clarestá. Como su valor tiende a infinitoeóricamente el valor de Vc podrí

legar a ser tan alto que no tuviesningún sentido. En este caso su utilidase perdería por completo, y entonces y

no hablaríamos de lectura, sino a lsumo de un simple y superficial ojeo da información.

* Por favor, para poder moverno



más ágilmente por el curso, trate ustede familiarizarse con todas laabreviaturas que aparecen en estcapítulo. También le recomiendo que ledetenidamente el glosario de términoque figura al final del libro.

3.º Velocidad final de

lectura

V. Es la velocidad media de lectur

o velocidad final) que hemos obtenidal terminar de leer un texto, es decir, enúmero resultante, en ppm, al que hemo

estado leyendo de promedio, aunque n



hubiésemos comprendido nada de leído ni hubiésemos retenido finalment

ninguna información.Aclaremos que el valor de est

velocidad nunca va a coincidiexactamente con el de Vc, aunqu

obviamente serán parecidas. V siemprserá algo menor.

4.º Velocidad máxima delectura. Puntas de velocidad

Vx. Es la velocidad máxima dectura que somos capaces de mantene

durante al menos 10 segundos, per



conservando intacta toda nuestra técnicfotográfica. En otras palabras, son lapuntas alcanzadas de velocidad real comprensiva.

5.º Velocidad deprocesamiento mental

Vp. Es la velocidad con la quopera nuestra mente para manejar lodatos que percibe. Con referencia a l

ectura, Vpmax es la máxima velocidaa la que somos capaces de leemanteniendo una sensación de tota

comprensión de todo lo que vamo



eyendo, aunque al final no fuésemocapaces de retener nada de lo leídoDicho de otro modo: es la máximvelocidad a la que somos capaces de isiguiendo un texto sintiendo a la vez quo vamos siguiendo.

La persona que posea una Vp althabrá desarrollado la capacidad mentade la rapidez comprensiva, y será capa

de procesar fácilmente grandecantidades de información que le lleguea través de cualquier medio además de

escrito, es decir, no solamente mientraee, también mientras escucha, mientrave imágenes, etc., pues su mente shabrá convertido en un procesado



mucho más rápido y eficaz para todoAsí pues, una alta Vp nos permitircomprender una información muy densaunque la estemos recibiendo a gravelocidad.

Para procesar más rápidamente l

nformación que leemos, también efundamental adquirir una gran cantidade vocabulario y ser capaz de usarl

fluidamente, para de este modo ganar eentendimiento y no estar constantementfrenados por la falta de comprensión. E

mejor modo para ello es leer muchopero hay que hacerlo técnicamente, clarestá, no de izquierda a derecha, esto ydebe ser historia. Este punto es evidente



porque si se carece del suficientvocabulario y se desconoce esignificado de muchas de las palabraque nos van apareciendo, difícilmentpodremos procesar la información qunos transmite el texto. Este hecho aú

será más obvio si nos encontramos antecturas de temas científicos o técnico

que contengan una gran cantidad d

vocabulario específico.Por otra parte, cuando leemos texto

en los que el freno del vocabulario e

nexistente o apenas representa unmínima limitación, como será la mayoríde las veces, la técnica de lectura smpone, y la velocidad de crucer



aumentará claramente. Ahora sí quresulta necesario haber entrenado desarrollado una buena Vp si queremor comprendiendo y asimilando toda lnformación a la misma velocidad a l

que la vamos leyendo. Así pues, s

queremos que nuestra velocidad dectura nos sirva para algo, tendremo

que ser capaces de procesar muchos má

datos por segundo.

6.º Velocidad dememorización

Vm. En relación a la lectura, es l



velocidad a la que estamomemorizando los datos que leemosUnas Vc y Vp ideales nos permitiráobtener la máxima velocidad dmemorización (Vmmax).

Este valor será el más pequeño d

odos y, desde luego, también será poo general el más importante, porque d

nada nos serviría leer algo, aunque fues

con total comprensión, si al final npudiésemos ser capaces de recordarlo.

Su valor no es necesariamente mejo

cuanto más baja sea nuestra velocidade crucero (Vc), sino que ésta tiene quser equilibrada, puesto que si es mábaja de su valor ideal, nos faltar



velocidad de enlace entre los datos perderemos más fácilmente las ideaque nos transmite el texto; ademáenderemos al aburrimiento y a l

desconcentración. Por otra parte, evalor de Vm también será menor s

estamos desarrollando una velocidad dcrucero excesiva. Además, Vm puedcambiar sustancialmente dependiend

del tipo de información con la que noenfrentemos, así como de lconcentración y motivación qu

engamos en esos momentos.El lector que posea una Vm alta eficaz ya contará de partida con una grarapidez comprensiva (Vp) y, po



supuesto, también será capaz ddesarrollar una gran velocidad dcrucero mientras esté leyendo. De estmodo podrá memorizar de forma velooda la información que capte a travé

de cualquier medio además del escrito

por cualquiera de sus sentidos, pues smente se habrá convertido en uprocesador mucho más rápido y efica

para todo.Como el lector podrá comproba

fácilmente, la primera velocidad d

ectura que hemos visto, la velocidad dcrucero, incluye a la velocidad dprocesamiento, que a su vez incluye a lde memorización:



Vc > Vp > Vm

Obsérvese la importancia que tienconvertir a nuestra mente en uprocesador más rápido y eficiente, ascomo la gran e inseparable relacióexistente entre la lectura rápida y lmemoria rápida. Pensemos que esimple hecho de leer rápido careciend

de la suficiente capacidad parmemorizar rápidamente, no nos servirabsolutamente para nada y será u

iempo perdido, puesto que tras leer uexto apenas tendremos má

conocimientos de los que teníamos ante

de haber empezado a leerlo. Sería alg



similar, y tan poco práctico, comoposeer mucho dinero en una isldesierta, donde tuviésemos que vivir eresto de nuestros días, y donde nuncpudiésemos gastarlo.

A modo de ejemplo, y con el fin d

lustrar mejor las ventajas que conllevaun procesamiento mental más rápido una alta velocidad de memorización, as

como para demostrar también la gran nseparable relación existente entre l

velocidad de lectura y la d

memorización, citaré mi participacióen un torneo de memoria rápidcelebrado en Valencia en el mes dediciembre de 2008. En este torne



memoricé 88 números binarios en segundos, 8 dígitos mis que mi récordel mundo establecido en 80 dígitosMemorizar números binarios (ceros unos) en 4 segundos es una de las pruebas estándar existentes en la

competiciones oficiales de memorirápida.

Pues bien, para memorizar algo

ógicamente primero hay que ser capade leerlo, pero ¿qué sucede una vez haerminado de leer esa cantidad d

números tratando de retenerlosmagínese el lector tratando de escribia continuación en un papel, uno a unoos 88 dígitos que forman la azaros



secuencia que acaba de visualizar eesos 4 segundos de tiempo. Se tardbastante más tiempo en escribirlos quen memorizarlos, y mientras los vescribiendo no puede permitirse perdede la cabeza los números restantes qu

aún le faltan por anotar, sino que ademáiene que ser capaz de mantenerlos «i

mente» con total nitidez, ya que un sol

error que cometa al escribirlos, y entento será considerado nulo. Por otr

parte, la más mínima duda o titubeo a l

hora de anotar un número puedcomprometer toda la información quaún tenga pendiente de escribir.

Aprovecho también este ejempl



para desmentir las creencias de quienepiensan que los lectores rápidos neemos bien toda la información, qu

sólo lo hacemos superficialmente, o bieque no nos enteramos de todo lo queemos. Creo que gracias a ese ejempl

queda patente que si la leemos toda, además de forma totalmente nítidaTambién sirve para demostrar que s

puede leer, procesar y memorizar a lvez, y todo ello a gran velocidad. Dotro modo, ¿cómo íbamos si no a se

capaces de retener secuencias tan largade números binarios, con el 100% dprecisión, en tan poco tiempoPensemos además que dichas secuencia



están compuestas a su vez pomicrosecuencias internas que poseecombinaciones de números muparecidas entre sí, puesto que sólexisten «unos» y «ceros», efecto éstque eleva enormemente la posibilida

de confusión, y que exige, por tanto, unmayor nitidez en los procesos de lectur de memorización.

Efectivamente, leer y memorizasecuencias de números binarios emucho más difícil que leer y retener u

exto formado por palabras, que ademácuenta con la ventaja de que éstas estánterconectadas entre sí formando part

de una idea común, idea que a su ve



está dentro un contexto lógico aúmayor. Las ideas generales, o locontextos lógicos, son desde luegnexistentes en las largas, azarosas

parecidas combinaciones binarías coas que tenemos que batallar lo

memorizadores. Por esta razón, creo qudebe quedarle completamente claro aector que, si en apenas unos segundo

se pueden memorizar nítidamentcomplicadas secuencias formadas podocenas de números binarios, cuy

parecido exige una enorme precisióectora y memorística, evidentemente spodrá llegar mucho más lejos leyendpalabras, infinitamente más distinta



entre sí, y que encima están unidamediante tramas lógicas de información

La velocidad de memorización (Vmposee, por tanto, el valor menor dcuantos influyen en una lectura rápidaeficaz y provechosa, y siempre será l

parte más lenta de un proceso de estudi aprendizaje, pero desde luego, tambié

será la más importante, pues decide si e

iempo que hemos invertidanteriormente para leer nos servirá dalgo, o si por el contrario habrá sido u

iempo perdido. Así, en mi caso necesit4 segundos de tiempo para memoriza88 dígitos binarios, pero me basta copoco más de 1 segundo para pode



eerlos y procesar correctamente toda snformación. Como puede apreciars

con este ejemplo, la velocidad dectura es claramente superior, pero

siempre que nos enfrentemos a unectura de aprendizaje tendrá que esta

supeditada a la de memorización.A modo de ejercicio experimental

rate el lector de retener la frase y e

número binario que aparecen continuación, observándolos soldurante dos segundos. En ambos casos

el número de caracteres totales es emismo:



¿Qué información es más fácil deer, de procesar y de memorizar?

Evidentemente, creo que todoestaremos de acuerdo en que es muchmás sencillo procesar y memorizar lfrase que la secuencia binaria.

Para ser capaz de memorizar 3números binarios en 1 segundo hay quser capaz de leerlos con nitidez e

aproximadamente 0,5 segundos, o lo ques lo mismo, hay que tener unvelocidad de lectura de 60 binarios po

segundo, dado que la relación medientre la velocidad de lectura y la dmemorización sería en este caso de 2 a aproximadamente.



Observe ahora con atención estcomparativa:

En ella se puede observar que 3números binarios equivalen en extensióa 7 palabras (recuerde el lector quusábamos la palabra «como» a modo dregla), lo cual quiere decir que e

esfuerzo del ojo necesario para cubriodo el campo de visión de cada rengló

será idéntico en ambos casos, co

ndependencia del tipo de informacióde que se trate.



Aunque la frase anterior estcompuesta por 9 palabras, tras sepasada por la criba de nuestro correctode tamaño, quedará finalmente calibradcomo si tuviese 7.

De este modo, si una persona fues

capaz de leer 7 palabras por segundodebería poder hacer lo mismo con 3números binarios, aunque no pudies

procesarlos, puesto que ocupan emismo espacio físico:

Por otra parte, si alguien fuese capade memorizar (ya no de leer) 3

binarios en 1 segundo, sería porque s



velocidad de lectura estaría en tomo os 60 binarios por segundo (30 × 2)

como ya dijimos, o lo que es lo mismoen torno a las 14 palabras por segundo.

Por este motivo, si alguien pretendmemorizar 30 números binarios en

segundo, tendrá que ser capaz ddesarrollar durante ese tiempo unvelocidad de lectura de al menos 84

pal/min (14 × 60) y, por otra parteambién tendría que ser capaz d

procesar la información binaria a es

misma velocidad, algo todavía bastantmás complicado que la formadexclusivamente por palabras.

En la práctica hay un important



matiz que desvía considerablemente evalor de la velocidad requerida parmemorizar durante tan corto espacio diempo, pues no es lo mismo estaeyendo un texto a una velocidad d

crucero continua, que estar a la esper

de ver aparecer súbitamente un númeren la pantalla de un ordenador, donde eiempo de reacción penaliza de medi

0,2 segundos o un poquito más. Por estrazón, para una prueba de memorizanúmeros binarios en 1 segundo, uste

realmente dispondría de unas de 8/10 dsegundo de tiempo efectivo, por lo qua velocidad de lectura requerida par

ello sería aproximadamente un 25%



mayor que la anunciada anteriormentesiendo finalmente necesarias unas 1.05pal/min.

Desde luego que no hará faltmantener esa velocidad de lecturdurante mucho tiempo, en realidad sól

será necesario hacerlo durante segundo escaso, pero durante esvalioso segundo, su mente estar

procesando nada menos que eequivalente a 1.050 palabras por minutoo medido en segundos, unas ¡18 palabra

por segundo! ¿Le parece un bueentrenamiento para mejorar su velocidade procesamiento?

De este modo, la lectura



memorización de números binarios, aestar estos compuestos por la mínimunidad de información posible, sólo caracteres (uno solo no tendría sentido¿verdad?), agilizarán su mente de formconsiderable, pues no supondrán ningú

freno en su comprensión. Además, dada gran similitud que poseen su

secuencias, se requiere la adquisició

de una gran velocidad-calidad en eprocesamiento de su información parser capaces de analizarlas

distinguirlas rápidamente, así como ungran precisión fotográfica para podememorizarlos sin confundirlos.

Por otra parte, si usted piensa que e



absolutamente imposible memorizar 3números binarios en 1 segundo, lcontestaré con mucho gusto que msiento orgulloso de haber formado bastantes personas capaces de hacerloquienes además lo consideran bastant

sencillo.A todo esto me refiero cuando hablo

de aumentar la velocidad d

procesamiento y de memorización, a secapaces de mantener de forma nítida enuestra mente una información que hay

sido leída rápidamente, inclusfugazmente, aunque se trate de algo tacomplejo y confuso como tratar dmemorizar docenas de número



binarios.Así pues, y retomando la teoría, la

res velocidades básicas de lectura sonVc, Vp y Vm.

7.º Retentiva

Es el tiempo que somos capaces d

mantener almacenada en nuestra mentede forma nítida, voluntaria y controladauna información previament

memorizada.Debernos referimos a este términ

como «capacidad de retentiva», y n

como «velocidad de retentiva».



¡Cuidado! No es lo mismo retentivque memorización. La retentiva es unconsecuencia posterior, de forma qusolamente se puede retener algo que yhaya sido memorizado, por eso, parhablar de retentiva tiene que habe

existido previamente una memorizaciónUna persona con una gran velocidad dmemorización podrá memorizar

almacenar rápidamente una informaciónpero si su retentiva no es alta, también lolvidará con rapidez.

La retentiva tampoco es lo mismque la memoria, pues tiene que ver coa capacidad para almacena

voluntariamente, y de forma controlada



una información que va destinada a ufin en concreto, mientras que la memorifunciona de forma automática, y cofrecuencia lo hace escapando a nuestrcontrol y sin nuestro consentimiento.

8.° Velocidad óptima delectura

VO. Salvo que estemos estudiandonormalmente no tendremos qu

memorizar lo que leemos. Muchas veceestaremos ante una simple lecturnformativa, de repaso, de ocio, etc. As

pues, VO es la velocidad de lectura qu



nos permite optimizar nuestro tiempo erelación con el destino de lnformación que estemos leyendo. O

dicho de otro modo: VO es la máximvelocidad a la que conseguiremos leeuna información para cumplir a l

perfección nuestro objetivo con ella.VO es el valor más importante d

odos, pues será el que nos indique l

verdadera eficacia de nuestra rapidez dectura. Por esta razón prefier

escribirlo con 2 letras mayúsculas.

Por ejemplo, para que un estudiantobtenga el máximo rendimiento posiblesu VO tendrá que ser igual a svelocidad de memorización:



VO = Vm

Es interesante aclarar que en todmomento estamos hablando de lecturrápida; por tanto, VO nos permitobtener el máximo rendimiento segúnuestra técnica, según nuestra capacida según lo que queramos hacer despué

con la información que estemos leyendo

pero en cualquier caso, vuelvo a insistien que estamos ante una velocidamáxima. Si alguien desea leer un libro

una velocidad especialmente lenta, esten su derecho de hacerlo, pero nuncestará leyendo con ningún tipo de VO

puesto que habrá descartado el facto



iempo. Por este motivo ya npodríamos hablar de lectura rápida, sinde una lectura recreativa.

Así pues, VO dependerprincipalmente de nuestra técnica dectura, de nuestra velocidad crucer

Vc), de nuestra velocidad dprocesamiento (Vp), de nuestrvelocidad de memorización (Vm), de

ipo de texto en cuestión y de nuestrapretensiones con él, pero ademáambién dependerá de otros factore

psicológicos, tal y como enseguidveremos.Es evidente que no siempr

podremos leer con nuestra VO. A deci



verdad, nunca la conseguiremos, ya qunciden en ella demasiados factores

aunque con práctica podremoaproximarnos mucho a ese valor ideal.

Para una lectura meramentnformativa, el mejor resultado posibl

VO) lo obtendremos cuando se dé lsiguiente igualdad:

Vc = Vp

En cambio, un estudiante que dese

aprender un temario, obtendrá el mejoresultado con esta igualdad:

Vc = Vp = Vm



Atención, cuando una de estavelocidades de lectura varíe, da iguaque sea incrementando o disminuyendsu valor, automáticamente disminuirá erendimiento de la velocidad que estsituada justamente a su derecha, y l

hará en un porcentaje aún superior a lvariación de la primera. Si es Vc la quse desvía de su valor ideal, se producir

una reacción en cadena que afectarnegativamente al rendimiento de las dovelocidades siguientes, y VO ser

siempre igual o menor que el valor mábajo.Veamos un par de ejemplos.Si mantenemos una Vc por encim



de su valor ideal del 100%, es decir, sestamos leyendo pasados de velocidaddigamos a un 120%, por ejemplo, estvariación de 20 puntos hará que nuestrvelocidad de procesamiento seclaramente inferior a su 100%, y com

el resultado de la suma de loporcentajes: Vc + Vp no puede ser nuncsuperior a 200, el valor de Vp ser

entonces de un 80% como máximoaunque en realidad estaríamos hablandde un valor claramente inferior.

Efectivamente, nuestra Vp habrísalido seriamente perjudicada, y emayor medida que la cuantificada poos 20 puntos de desviación de Vc



quedando reducida a posiblemente u60% de su valor ideal, dependiendo upoco de cada persona.

Lo que sucedería a continuación eque Vm también habría quedadgravemente resentida, pues Vp estarí

ejos del valor ideal responsable de quVm tenga su valor óptimo. Como evalor de Vm nunca puede ser superior a

de Vp, si Vp fuese igual a 60, Vendría en este caso un 50% de su valodeal, o incluso menos.

De este modo, al aumentar nuestrVc un 20% sobre su valor óptimo, lúnico que habríamos conseguido seríener una velocidad de memorizació



cercana al 50% de su efectividad.Por otra parte, y ante ta

desequilibrio, los factores psicológicoharían su aparición, de forma que evalor de VO que finalmentobtendríamos sería menos de la mitad d

nuestras posibilidades.Estas pérdidas de rendimiento n

son especialmente importantes para e

ector de prensa o de novelas, pero creque todos coincidiremos en que seríaextremadamente graves para u

estudiante que tuviese que aprender uemario y desease invertir bien siempo, pues una pérdida de rendimient

del 50%, es equivalente a que s



necesitase estudiar todos los díassolamente lo hiciese en días alternos.

Pero las cosas no mejorarían si pomiedo leyésemos con una velocidad qufuese inferior al valor ideal de nuestrVc. De este modo, si Vc fuese un 80%

Vp tendría un valor cercano al 70%, y ede Vm sería de un 60%aproximadamente.

A simple vista parecería ser que eneste segundo caso se pierde menorendimiento que en el caso anterior,

que ante la duda más nos valdríentonces leer lentos, pero la realidad ebien distinta, ya que muchos factorepsicológicos harían ahora su aparició



precisamente por culpa de esa lentitudde modo que la falta de motivación y dconcentración, entre otras, unidas a ldificultad para conectar ideas, serísumamente perjudicial, y el valor de VOquedaría reducido a un porcentaj

similar al obtenido en el primeejemplo. Pero el resultado final aúsería más desesperante, pues aunqu

ciertamente VO hubiese mantenido umismo nivel en ambos casos, en esegundo de ellos, y debido a leer má

despacio, habríamos llegado al mismsitio pero tardando mucho más tiempen hacerlo, 1,5 veces más para seexactos, que es el resultado de l



proporción de los dos porcentajes dVc, obtenidos al leer al 120% en eprimer caso, y al hacerlo al 80% en esegundo.

En conclusión, fijémonos en lnecesidad de adaptar nuestra Vc a la

circunstancias y a nuestras capacidadereales.

9.º Factores psicológicos quemodulan la VO

VO es también el resultado daplicar el filtro de los factore

psicológicos a cada uno de su



componentes (Vc, Vp y Vm)convirtiendo así el valor inicial de VOen otro final menor, mucho más preciso real. Valor que puede ser distinto cada

día en función de como nos encontremoanímicamente.

De este modo, cabe considerarse lnfluencia de la:

Motivación. Aunque ésta fueseinicialmente baja, mejorará cuandoel lector adquiera una técnicaeficaz y vaya comprobando que

leer no es tan malo ni aburrido,sino que produce muchos beneficios. La pereza irá siendosustituida progresivamente por las



ganas y por la predisposición.Concentración. Mejora cuando unaactividad gusta y se considera

provechosa. Así sucederá con laconcentración del lector rápido: nohabrá sitio para el aburrimiento,algo que si existe cuando se lee a bajas velocidades de tan solo 4 o 5 palabras por segundo. Autoestima y confianza personal.

Casi siempre representan un frenode partida, pero también seincrementarán notablemente cuandoesas personas de baja autoestima

sean conscientes de la gran mejoríaque han obtenido, y de que sucapacidad no es tan baja comocreían.



Los factores psicológicomultiplican el valor provisional de VOpor un número comprendido entre O y 1

10.º Capacidad lectora

CL. Es el tanto por ciento de nuestrcapacidad que realmente estamo

empleando para leer.Para valorar CL, ni los factore

psicológicos ni cualquier otra limitació

puntual o estacional que pudiese existirdeben ser tenidos en cuenta.

Tampoco debe considerarse el tipo

de texto, pues uno que sea complicado



nos limite a una VO baja, podrísignificar que estuviésemos leyendo a u20% de nuestra auténtica CL, poejemplo.

Observe que podría darse el caso dque un lector poseyese una gran CL

pero cuya VO estuviese muy limitadpor factores psicológicos, físicos o dotra índole. Si conseguimos que taje

imitaciones desaparezcan, dicho lectoexperimentaría de repente un notablncremento en su rendimiento, puest

que su capacidad para leer siemprhabría existido.Para referirnos a la CL de maner

útil, siempre deben hacers



estimaciones intuitivas y aproximadas erelación al tanto por ciento de nuestrcapacidad que pensemos estamoempleando. Así, diremos por ejemplo«Estoy leyendo a un 80% de mi CL», simplemente: «Estoy leyendo a u

80%».



A

Test n.º 1

DEMÁS del test inicial, yrealizado, su Turbo-SpeedReader incorpora otros

ests de comprobación para podeevaluar su progreso.

IMPORTANTE:Solamente podrá realizar estetest si ya ha finalizado todas

las prácticas y entrenamientos



previstos en el bloque l.º y enlos capítulos que le siguen. Sino fuese así, no siga leyendoestas líneas y complete todoslos entrenamientos que aún lequeden pendientes. Puede

continuar leyendo este libro a partir del capítulo titulado«Tipos de lectura», pero

ninguno anterior. Por favor,siga el orden natural delcurso.

Abra su TSR y seleccione el tesnúmero 1 (T1), cuya contraseña d

acceso es: L00876.



Cuando esté preparado parempezar, accione el cronómetro, deténgalo nada más terminar de leer, tapronto llegue a la palabra «FIN». Unvez detenido el cronómetro, conteste sipérdida de tiempo a la batería d

preguntas tipo test que automáticamente aparecerán en la pantalla de s

ordenador. Estas preguntas nos servirá

para valorar su grado de comprensión su velocidad de memorización.

Marque con el ratón la opción qu

considere correcta y, si no sabe algunrespuesta, contéstela igualmentguiándose por su intuición. Aunqusolamente se contabilizarán la



respuestas certeras, las erróneas no lrestarán ninguna puntuaciónEvidentemente, tiene que contestarlasin volver a mirar el texto que ha leído.

Lea los renglones haciendo 2 o fotos, o incluso alternando. Todo

dependiendo de las sensaciones quexperimente al leer, y del grado deficacia que tenga su técnica en esto

momentos.Le recuerdo que el texto de cada tes

solamente puede leerlo una única vez

Por tanto, asegúrese de que no sermolestado ni interrumpido en lopróximos 10 minutos.

Finalmente, deseo recordarle que n



se juega nada, así que no se pongnervioso o nerviosa. Muy al contrariorate de sumergirse en el fascinant

mundo de la lectura, y disfrute de scontenido.

Para hacer este test he seleccionad

fragmentos de «La tortuga gigante», dHoracio Quiroga.


empiece ya!

Había una vez un hombre quevivía en Buenos Aires, y estaba mu

contento porque era un hombre



sano y trabajador. Pero un día seenfermó, y los médicos le dijeroque solamente yéndose al campopodría curarse. Él no quería irporque tenía hermanos chicos aquienes daba de comer; y se

enfermaba cada día más. El hombreenfermo aceptó, y se fue a vivir amonte lejos, más lejos que Misione

todavía. Hacía allá mucho calor, yeso le hacía bien. Vivía solo en ebosque, y él mismo se cocinaba

Comía pájaros y bichos del monteque cazaba con la escopeta, después comía frutas. Dormía bajo

os árboles, y cuando hacía ma



tiempo construía en cinco minutouna ramada con hojas de palmeray allí pasaba sentado y fumandomuy contento en medio del bosqueque bramaba con el viento y laluvia.

El hombre tenía otra vez buecolor, estaba fuerte y tenía apetitoPrecisamente un día en que tenía

mucha hambre, porque hacía dodías que no cazaba nada, vio a laorilla de una gran laguna un tigre

enorme que quería comer unatortuga. Al ver al hombre el tigreanzó un rugido espantoso y se

anzó de un salto sobre él. Pero e



cazador, que tenía una granpuntería, le disparó.

«Ahora voy a comer tortugaque es una carne muy rica.»

Pero cuando se acercó a latortuga, vio que estaba herida,

tenía la cabeza casi separada decuello. A pesar del hambre quesentía, el hombre tuvo lástima de la

pobre tortuga, y la llevó arrastrandocon una soga hasta su ramada y levendó la cabeza con tiras de género

que sacó de su camisa, porque notenía más que una sola camisa, no tenía trapos. La había llevado

arrastrando porque la tortuga era



nmensa, tan alta como una silla, ypesaba como un hombre.

La tortuga quedó arrimada a urincón, y allí pasó días y días simoverse. El hombre la curaba todoos días, y después le daba

golpecitos con la mano sobre eomo. La tortuga sanó por fin. Peroentonces fue el hombre quien se

enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todoel cuerpo. Después no pudoevantarse más. La fiebre

aumentaba siempre, y la gargantae quemaba de tanta sed. Ehombre comprendió que estaba

gravemente enfermo, y habló e



voz alta, aunque estaba soloporque tenía mucha fiebre.

—Voy a morir. Estoy solo, ya nopuedo levantarme más, y no tengoquien me dé agua siquiera. Vayamorir aquí de hambre y de sed.

Y al poco rato la fiebre subiómás aún, y perdió el conocimientoPero la tortuga lo había oído, y

entendió lo que el cazador decía. Ypensó:

—El hombre no me comió la otr

vez, aunque tenía mucha hambre, me curó. Yo lo voy a curar a éahora. Fue entonces a la laguna

buscó una cáscara de tortuga



chiquita, y después de limpiarlabien con arena y ceniza la llenó deagua y le dio de beber al hombreque estaba tendido sobre su mantay se moría de sed. Se puso a buscaen seguida raíces ricas y yuyito

tiernos, que le llevó al hombre paraque comiera. Comía sin darsecuenta de quién le daba la comida

porque tenía delirio y no conocía anadie.

Todas las mañanas, la tortuga

recorría el monte buscando raícecada vez más ricas para darle ahombre, y sentía no poder subirse a

os árboles para llevarle frutas. E



cazador comió así días y días sisaber quién le daba la comida, y udía recobró el conocimiento. Miró atodos lados, y vio que estaba solopues allí no había más que él y latortuga, que era un animal. Y dijo

otra vez en voz alta: —Estoy solo en el bosque, la

fiebre va a volver de nuevo, y voy a

morir aquí, porque solamente eBuenos Aires hay remedios paracurarme. Pero nunca podré ir, y voy

a morir aquí. Y como él lo había dicho, lafiebre volvió esa tarde, más fuerte

que antes, y perdió de nuevo e



conocimiento. Pero también estavez la tortuga lo había oído, y sedijo:

—Si se queda aquí en el montese va a morir, porque no hayremedios. Tengo que llevarlo a

Buenos Aires.Dicho esto, cortó enredadera

finas y fuertes y acostó con mucho

cuidado al hombre encima de somo, y lo sujetó con laenredaderas para que no se cayese

Hizo muchas pruebas paraacomodar bien la escopeta y locueros, y al fin consiguió lo que

quería, sin molestar al cazador, y



entonces emprendió el viaje.La tortuga, cargada así, caminó

caminó y caminó de día y de nocheAtravesó montes, campos, cruzó anado ríos de una legua de ancho, yatravesó pantanos en que quedaba

casi enterrada, siempre con ehombre moribundo encimaDespués de ocho o diez horas de

caminar se detenía, deshacía lonudos y acostaba al hombre comucho cuidado en un lugar donde

hubiera pasto bien seco. Ibaentonces a buscar agua y raícetiernas, y le daba al hombre

enfermo. Ella comía también



aunque estaba tan cansada queprefería dormir.

A veces tenía que caminar asol; y como era verano, el cazadotenía tanta fiebre que deliraba y semoría de sed. Gritaba ¡agua!

agua! a cada rato. Y cada vez latortuga tenía que darle de beberAsí anduvo días y días, semana tra

semana. Cada vez estaban mácerca de Buenos Aires, perotambién cada día la tortuga se iba

debilitando, cada día tenía menofuerza, aunque ella no se quejabaA veces quedaba tendida

completamente sin fuerzas, y e



hombre recobraba a medias econocimiento. Y decía, en voz alta:

—Voy a morir, estoy cada vezmás enfermo, y solo en BuenoAíres me podría curar. Pero voy amorir aquí, solo en el monte.

Él creía que estaba siempre ea ramada, porque no se dabacuenta de nada. La tortuga se

evantaba entonces, y emprendíade nuevo el camino. Pero llegó undía, un atardecer, en que la pobre

tortuga no pudo más. Había llegadoal limite de sus fuerzas, y no podíamás. No había comido desde hacia

una semana para llegar má



pronto.No tenía más fuerza para nada

Cuando cayó del todo la noche, viouna luz lejana en el horizonte, uresplandor que iluminaba el cielo, no supo qué era. Se sentía cada ve

más débil, y cerró entonces los ojopara morir junto con el cazadorpensando con tristeza que no había

podido salvar al hombre que habíasido bueno con ella. Y, sinembargo, estaba ya en Bueno

Aires, y ella no lo sabía. Aquella luque veía en el cielo era eresplandor de la ciudad, e iba a

morir cuando estaba ya al fin de s



heroico viaje. Pero un ratón de laciudad encontró a los dos viajeromoribundos.

—¡Qué tortuga! —dijo el rató—. Nunca he visto una tortuga tagrande. ¿Y eso que llevas en e

omo, qué es? ¿Es leña? —No —le respondió con tristeza

a tortuga—. Es un hombre.

—¿Y dónde vas con ese hombre—añadió el curioso ratón.

—Voy… voy… Quería ir a Buenos

Aires —respondió la pobre tortugen una voz tan baja que apenas seoía—. Pero vamos a morir aqu

porque nunca llegaré.



—¡Si ya has llegado a BuenoAires! —dijo riendo el ratoncito—Esa luz que ves allá es BuenoAires.

Al oír esto, la tortuga se sintiócon una fuerza inmensa porque aú

tenía tiempo de salvar al cazador, yemprendió la marcha. Y cuando erade madrugada todavía, el directo

del Jardín Zoológico vio llegar a unatortuga embarrada y sumamenteflaca, que traía acostado en s

omo y atado con enredaderas, parque no se cayera, a un hombre quese estaba muriendo. El directo

reconoció a su amigo, y él mismo



fue corriendo a buscar remedioscon los que el cazador se curóenseguida.

Cuando el cazador supo cómo lohabía salvado la tortuga, cómohabía hecho un viaje de trescienta

eguas para que tomara remediosno quiso separarse más de ella. Ycomo él no podía tenerla en s

casa, pues era muy chica, edirector del Zoológico secomprometió a tenerla y a cuidarla

como si fuera su propia hija. Y así pasó. La tortuga, feliz contenta con el cariño que le

tienen, pasea por todo el Jardín,



es la misma gran tortuga quevemos todos los días comiendo epastito alrededor de las jaulas deos monos.

El cazador la va a ver todas latardes y ella conoce desde lejos a

su amigo, por los pasos. Pasan unpar de horas juntos, y ella no quierenunca que él se vaya sin que le dé

una palmadita de cariño en el lomo

FIN

¡Rápido, pare el cronómetro

y conteste a las preguntas!



BLOQUE 2



S


I está leyendo estas líneas e porque ya ha hecho el test d

comprobación n.º 1. Si es aspase entonces a realizar loentrenamientos de este segundo bloque

En caso contrario, termine con loejercicios del primer bloque que todavíe queden pendientes y haga el test n.º

para que pueda empezar con lo



entrenamientos previstos en esta nuevfase.

Mantenga el orden que hestablecido para ellos, y cuando finalicun ejercicio, vaya directamente asiguiente hasta completarlos todos

Hágalos todos los días.Cuando lleve entrenando una seman

como mínimo, y además sea capaz d

hacerlo bien, entonces será el momentde realizar el test n.º 2, que viene en esiguiente capítulo. A partir de ese

momento ya podrá trabajar con loentrenamientos previstos en el bloqu3.º.

Mientras realiza estos ejercicios, s



aún no ha acabado de leer este librovaya al capítulo referente a «Tipos dectura» y termínelo, pero no lea lo

capítulos que le preceden y que figuradespués de éste.

La contraseña de acceso a est

bloque de ejercicios es: S23996.


A) Haga 3 series de cada ejerciciodescansando unos segundos entre ellasLa primen vez empiece por el nivel 4, ede menor dificultad. Los siguiente

niveles presentan una dificultad mayor:



Si se siente bien en este primer nivel, repita el ejercicio en el

siguiente, en el 5, y si sigueencontrando bien, realice la terceraserie en el nivel 6. No podrá pasardel nivel 6 en esta segunda fase deentrenamientos.Si por el contrario experimentaalgún tipo de dificultad,

manténgase unos cuantos días practicando con los niveles 4 y 5.La distribución de las tres series ladejo un poco a su criterio.

B) Para los próximos díaseleccione los niveles de dificultad d

este modo:



Como norma general, realice la primera serie en un nivel donde sedesenvuelva bien, la segunda en

aquel que considere su límite, y laúltima en un nivel más alto que enla serie anterior.Si fuese muy cómodo, realice su primera serie en el nivel 5, y lasotras dos series en el nivel 6, o bien las tres series en el 6.

Si le costase mucho hacerlocorrectamente, realice las dos primeras series en el nivel 4, y laúltima en el nivel 5.

Ejercicio EL1



La gama de entrenamientos «ELsignifica: «Entrenamiento de l

Lectura», y el número que sigue continuación diferencia el tipo dejercicio.

En este ejercicio tendrá que leer pronunciar, lo más rápidamente qupueda, el número resultante de unir las cifras que se muestran separadas en l

pantalla de su TSR. Esto es lo mismque ya hicimos en el capítulo anteriorsalvo que ahora se trata de emplear e

software para poder trabajar de formmucho más dinámica y eficaz.

Trate de pronunciar en voz alta lo

resultados. Tendrá que hablar de form



continuada para poder mantener el ritmque le impondrá su TSR. Por ejemploen este caso sería el «sesenta y tres»:

Es fundamental que trate de ver las cifras al mismo tiempo, abriendo s

campo de visión periférica tanto come sea posible.

Como cada serie tiene una duració

aproximada de 40 segundos, el tiempotal que necesitará para completar e

ejercicio será de poco más de 2 minutos


Ejercicio EL2



Este ejercicio es muy similar aanterior. La única diferencia estriba e

que ahora utilizaremos letras en vez dnúmeros. Pronuncie en voz alta la silabresultante:

En este ejemplo sería «ro».Una vez más le recuerdo que e

fundamental que trate de ver las 2 letraal mismo tiempo, abriendo su campo dvisión periférica tanto como le se

posible.Realice la rutina general de trabajo.



Ejercicio EO1

La gama de entrenamientos «EOsignifica: «Entrenamiento del Ojo», y enúmero que le sigue a continuaciódiferencia el tipo de ejercicio.

Este excelente entrenamiento lproporcionará una mayor agilidad precisión en sus ojos.

Para realizarlo correctamente tienque mirar fijamente el centro del círculque aparece en la pantalla de su TSR

hasta que desaparezca. Justo en esmomento aparecerá de forma azarosa eotro lugar distinto. Localícelo con su

ojos tan pronto le sea posible, y vuelv



a mirarlo fijamente hasta que vuelva desaparecer, y así sucesivamente.

Desarrollará un ojo ágil cuandpueda seguir el círculo a la perfección, consiga mirarlo prácticamente en emismo instante en el que aparece.

Trate de seguir el círculo moviendoos ojos, no la cabeza.

Cada serie tiene una duración de 4

segundos, por lo que tendrá qumantener toda su concentración durantese tiempo.

Realice la rutina general de trabajo,

Ejercicio EO2



Este ejercicio consiste en seguivisualmente los 10 número

comprendidos entre el 0 y el 9 que, dforma desordenada, irán apareciendcualquier punto de la pantalla.

Trate de localizarlos con rapidezGracias a este entrenamiento conseguiruna mayor agilidad y precisión en loojos, y además trabajará su retentivamejorando su capacidad para podememorizar más rápidamente.


preguntas:

1. ¿Qué número se ha repetido?

2. ¿Qué número no ha salido?





Ejercicio EO3

Este ejercicio consiste en seguivisualmente las palabras que le iráapareciendo en cualquier punto de L

pantalla.Trate de localizarlas con rapidez


una mayor agilidad y precisión en lo



ojos, y además trabajará su retentivamejorando su capacidad para podememorizar más rápidamente.




considere correcta, y despuécompruebe el resultado con la tecl«Corregir».


Ejercicio EO4



Este ejercicio consiste en seguivisualmente los pares de palabras que l

rán apareciendo en cualquier punto da pantalla.

Trate de localizarlas con rapidez

Gracias a este entrenamiento conseguiruna mayor agilidad y precisión en loojos, y además trabajará su retentiva

mejorando su capacidad para podememorizar más rápidamente.


preguntas:1. ¿Qué palabra se ha repetido?2. ¿Qué palabra no ha salido?





Ejercicio EPM1

La gama de entrenamientos «EPMsignifica: «Entrenamiento de lvelocidad de Procesamiento Mental»,

el número que le sigue a continuaciódiferencia el tipo de ejercicio.

En esta ocasión tendrá que indicar s

a frase que aparece es correct



gramaticalmente o no.Se trata de frases muy sencillas

solamente compuestas por un artículo un sustantivo. Si ambas palabracoinciden en género y número, tendrque pulsar lo antes posible la tecl

configurada como «Ok» en la secció«EPM», dentro de la pestañ«Configuración». Si la frase no tien

sentido, entonces pulse la tecl«Incorrecto» también lo antes posible.

Si obtiene un alto porcentaje d

aciertos contestando con rapidezsignifica que su mente es capaz dprocesar velozmente la información quee.



Observe la relación existente entras velocidades de lectura y d

procesamiento mental, ya que si usteee muy lentamente, tardará demasiadiempo en empezar a procesar snformación.


Ejercicio EPM2



adjetivo, es correcta gramaticalmente



no.Una vez más, realice la rutin

general de trabajo.

Ejercicio EPM3


está compuesta por artículo + sustantiv+ adjetivo, es correcta gramaticalmento no.


Ejercicio EVM1



La gama de entrenamientos «EVMsignifica: «Entrenamiento de l


Este entrenamiento trabaja lvelocidad de memorización y lretentiva, y consiste en leer los nombre

de las frutas que van apareciendo epantalla.Al terminar tendrá que responder

estas 2 preguntas:





Recomiendo alternar los ejercicioEVM1, EVM2, EVM3 y EVM4 de form

que lo mejor es hacer un par de intentocon cada uno de ellos en el nivel 1uego en el nivel 2, y finalmente en el 3

De este modo evitaremos una saturacióde datos que podría confundimos con lnformación aparecida en intento

previos.

Ejercicio EVM2






estas 2 preguntas:

1. ¿Qué mes ha salido 2 veces?2. ¿Qué mes no ha salido?


compruebe el resultado con la tecl«Corregir».Recomiendo alternar los ejercido

EVM1, EVM2, EVM3 y EVM4 de form



que lo mejor es hacer un par de intentocon cada uno de ellos en el nivel 1uego en el nivel 2, y finalmente en el 3

De este modo evitaremos una saturacióde datos que podría confundirnos con lnformación aparecida en intento

previos.

Ejercicio EVM3




estas 2 preguntas:





«Corregir».Recomiendo alternar los ejercicioEVM1, EVM2, EVM3 y EVM4 de formque lo mejor es hacer un par de intentocon cada uno de ellos en el nivel 1uego en el nivel 2, y finalmente en el 3

De este modo evitaremos una saturació

de datos que podría confundirnos con lnformación aparecida en intento

previos.



Ejercicio EVM4

De forma similar al anterior, en estejercicio tendrá que leer los nombres dpila que aparecen en la pantalla.




considere correcta, y despuécompruebe el resultado con la tecl«Corregir».




EVM1, EVM2, EVM3 y EVM4 de formque lo mejor es hacer un par de intentocon cada uno de ellos en el nivel 1uego en el nivel 2, y finalmente en el 3

De este modo evitaremos una saturacióde datos que podría confundirnos con l

nformación aparecida en intentoprevios.

Ejercicio EMD1

La gama de entrenamientos «EMDsignifica: «Entrenamiento de la Memorieidética», y el número que sigue

continuación diferencia el tipo d



ejercicio.En este entrenamiento tendrá qu

ratar de memorizar los número qufugazmente aparecen en pantalla.

Es fundamental que trate de veodas las 2 cifras al mismo tiempo


Realice la rutina general de trabaj

haciendo 10 intentos en cada nivel.* Cuando termine de entrenar est

prueba, realice algún intento extra co

un nivel inferior para que puedconstatar su progreso, y sea conscientdel aumento de velocidad de spercepción visual.



Ejercicio EMD2

En este caso tendrá que tratar dmemorizar los 4 números qu

fugazmente aparecen en pantalla.Es fundamental que trate de veodas las cifras al mismo tiemp


Realice la rutina general de trabajhaciendo lo intentos en cada nivel.

Ejercicio EMD3



En este caso tendrá que tratar dmemorizar los 6 números qu

fugazmente aparecen en pantalla.Es fundamental que trate de veodas las cifras al mismo tiempo


Ejercicios EL3, EL4, EL5,EL6, EL7 y EL8

Sí, son muchos ejercicios, ¿verdad?Bueno, pues dedíqueles 15 minuto

diarios:



5 minutos para los ejercicios EL3,EL4, EL5 y EL6.10 minutos para los ejercicios EL7

y EL8

Realice la rutina general de trabajo.Por otra parte, en esta segunda fas

de entrenamientos ha quedaddesbloqueado el velocímetro. Hagalgunas prácticas de lectura adicionale

seleccionando una velocidad manual eodos los modos «EL».

Sí, sí, me ha oído bien:

¡Tiene libertad para correr!



Observaciones sobre elsegundo bloque de ejercicio



S

Test n.º 2

OLAMENTE podrá realizaeste test si ya ha finalizadtodas las prácticas

entrenamientos previstos en el bloqu2.º. Si no fuese así, no siga leyendo estcapítulo, y continúe trabajando hast

completar todos los entrenamientos quaún le queden pendientes.Abra su TSR y seleccione el tes

número 2 (T2), cuya contraseña d



acceso es: M13134. No podrá realizaeste test hasta que finalice todos loentrenamientos previstos en el segundbloque.

Cuando esté preparado parempezar, accione el cronómetro,

deténgalo nada más terminar de leer, tapronto llegue a la palabra «FIN». Unvez detenido el cronómetro, conteste si

pérdida de tiempo a la batería dpreguntas tipo test que automáticamente aparecerán en la pantalla de s

ordenador. Estas preguntas nos servirápara valorar su grado de comprensión su velocidad de memorización.




considere correcta y, si no sabe algunrespuesta, contéstela igualmentguiándose por su intuición. Aunqusolamente se contabilizarán larespuestas certeras, las erróneas no lrestarán ninguna puntuación

Evidentemente, tiene que contestarlasin volver a mirar el texto que ha leído.

Lea los renglones haciendo 2 o

fotos, o incluso alternando. Tododependiendo de las sensaciones quexperimente al leer, y del grado d

eficacia que tenga su técnica en estomomentos.Le recuerdo que el texto de cada tes





Finalmente, deseo recordarle que nse juega nada, así que no se pongnervioso o nerviosa. Muy por e

contrario, trate de sumergirse en efascinante mundo de la lectura y disfrutde su contenido.

Para hacer este test he seleccionadfragmentos de «La guerra de loacarés», de Horacio Quiroga.


empiece ya!



En un río muy grande, en upaís desierto donde nunca habíaestado el hombre, vivían muchoyacarés (un tipo de reptil). Eramuchos más de cien. Comíapescados, bichos que iban a toma

agua al río, pero sobre todopescados. Dormían la siesta en laarena de la orilla, y a vece

ugaban sobre el agua cuandohabía noches de luna. Todos vivíanmuy tranquilos y contentos. Pero

una tarde, mientras dormían lasiesta, un yacaré se despertó degolpe y levantó la cabeza porque

creía haber sentido ruido. Prestó



oídos, y lejos, muy lejos, oyóefectivamente un ruido sordo profundo. Entonces llamó al yacaréque dormía a su lado:

—¡Despiértate! —le dijo—. Hapeligro.

—¿Qué cosa? —respondió eotro.

—No sé. Es un ruido

desconocido.El segundo yacaré oyó el ruido a

su vez, y en un momento

despertaron a los otros. Todos seasustaron y corrían de un lado paraotro con la cola levantada. Y no era

para menos su inquietud, porque e



ruido crecía. Pronto vieron comouna nubecita de humo a lo lejos, oyeron un ruido de chas-chas-chaen el río, como si golpearan el aguamuy lejos.

Los yacarés se miraban unos a

otros: ¿qué podía ser aquello? Peroun yacaré viejo y sabio, el másabio y viejo de todos, un viejo

yacaré a quien no quedaban sinodos dientes sanos en los costadode la boca, y que había hecho una

vez un viaje hasta el mar, dijo«¡Yo sé lo que es! ¡Es una ballenaSon grandes y echan agua blanca

por la nariz!».



Al oír esto, los yacarés chiquitocomenzaron a gritar como locos demiedo, zambullendo la cabeza. Ygritaban:

—¡Es una ballena!Pero el viejo yacaré sacudió de

a cola al yacarecito que tenía mácerca. «¡No tengan miedo!», gritó«¡Yo sé lo que es la ballena! ¡Ella

siempre tiene miedo de nosotros!»Con lo cual los yacarés chicos se

tranquilizaron. Pero en seguida se

volvieron a asustar, porque el humogris se cambió de repente en humonegro, y todos sintieron bien fuerte

ahora el chas-chas-chas en el agua



Espantados, se hundieron en el ríodejando fuera solamente los ojos a punta de la nariz. Y así vieropasar delante de ellos aquella cosanmensa, llena de humo golpeando el agua, que era u

vapor de ruedas que navegaba poprimera vez por aquel río. El vapopasó, se alejó y desapareció. Lo

yacarés entonces fueron saliendodel agua enojados con el viejoyacaré, porque los había engañado

diciéndoles que eso era unaballena. —¡Eso no es una ballena! —le

gritaron en las orejas, porque era



un poco sordo.El viejo yacaré les explicó

entonces que era un vapor, lleno defuego, y que los yacarés se iban amorir todos si el buque seguíapasando. Pero los yacarés se

echaron a reír, porque creyeron queel viejo se había vuelto loco. ¿Poqué se iban a morir ellos si el vapo

seguía pasando? ¡Estaba bien locoel pobre yacaré viejo!

Y como tenían hambre, se

pusieron a buscar pescados. Perono había ni un pescado. Todos sehabían ido asustados por el ruido

del vapor.



—¿No les decía yo? —dijoentonces el viejo yacaré—. Ya notenemos nada que comer. Todosos pescados se han ido. Esperemohasta mañana. Puede ser que evapor no vuelva más, y lo

pescados volverán cuando notengan más miedo.

Pero al día siguiente sintieron d

nuevo el ruido en el agua, y vieropasar de nuevo al vapor, haciendomucho ruido y largando tanto humo

que oscurecía el cielo. —Bueno —dijeron entonces loyacarés—, el buque pasó ayer, pasó

hoy, y pasará mañana. Ya no habrá



más pescados ni bichos que vengaa tomar agua y nos moriremos dehambre. Hagamos entonces udique.

En seguida se pusieron a haceel dique. Fueron todos al bosque

echaron abajo más de diez márboles. Los cortaron con la especiede serrucho que los yacarés tiene

encima de la cola; los empujarohasta el agua, y los clavaron a todoo ancho del río, a un metro uno de

otro. Ningún buque podía pasar poallí, ni grande ni chico. Estabaseguros de que nadie vendría a

espantar los pescados. Y como



estaban muy cansados, seacostaron en la playa.

Al otro día dormían todavíacuando oyeron el chas-chas-chadel vapor. Todos oyeron, peroninguno se levantó ni abrió los ojo

siquiera. ¿Qué les importaba ebuque? Podía hacer todo el ruidoque quisiera, por allí no iba a pasar

En efecto: el vapor estaba muejos todavía cuando se detuvo. Lohombres que iban adentro miraro

con anteojos aquella cosaatravesada en el río y mandaron ubote a ver qué era aquello que le

mpedía pasar. Entonces los yacaré



se levantaron y fueron al dique, ymiraron por entre los palosriéndose del chasco que se habíalevado al vapor. El bote se acercóvio el formidable dique que habíaevantado los yacarés y se volvió a

vapor. Pero después volvió otra vezal dique, y los hombres del botegritaron:

—¡Eh, yacarés! —¡Qué hay! —respondieron lo

yacarés, sacando la cabeza po

entre los troncos del dique. —¡Nos está estorbando eso! —¡Ya lo sabemos!

—¡No podemos pasar!



—¡Es lo que queremos! —¡Saquen el dique! —¡No lo sacamos!Los hombres del bote hablaro

en voz baja entre ellos y gritaron: —¡Hasta mañana, entonces!

—¡Hasta cuando quieran! Y el bote volvió al vapor

mientras los yacarés, locos de

contentos, daban tremendocolazos en el agua. Ningún vapoba a pasar por allí y siempre habría

pescados.Pero al día siguiente volvió evapor, y cuando los yacarés miraron

el buque, quedaron mudos de



asombro: ya no era el mismobuque. Era otro, un buque de coloratón, mucho más grande que eotro. ¿Qué nuevo vapor era ese¿Ese también quería pasar? No va apasar. ¡Ni ese, ni ningún otro!

—¡No, no va a pasar! —gritaroos yacarés, lanzándose al diquecada cual a su puesto entre lo

troncos.El nuevo buque, como el otro, s

detuvo lejos, y también como e

otro bajo un bote que se acercó adique. Dentro venían un oficial ocho marineros. El oficial gritó:

—¡Eh, yacarés!



—¡Qué hay! —respondieron. —¿No sacan el dique? —No. —Está bien —dijo el oficial—

Entonces lo vamos a echar a piquea cañonazos.

—¡Echen! —contestaron loyacarés.

Y el bote regresó al buque

Ahora bien, ese buque de coloratón era un buque de guerra, uacorazado con terribles cañones. E

viejo yacaré sabio, que había idouna vez hasta el mar, se acordó derepente, y apenas tuvo tiempo de

gritar a los otros yacarés:



—¡Escóndanse bajo el agua! ¡Eun buque de guerra! ¡Escóndanse!

Los yacarés desaparecieron eun instante bajo el agua y nadarohacia la orilla, donde quedarohundidos, con la nariz y los ojo

únicamente fuera del agua. En esemismo momento, del buque salióuna gran nube blanca de humo

sonó un terrible estampido, y unaenorme bala de cañón cayó epleno dique, justo en el medio. Do

o tres troncos volaron hechopedazos, y en seguida cayó otrabala, y otra y otra más, y cada una

hacía saltar por el aire en astilla



un pedazo de dique, hasta que noquedó nada del dique. Ni un tronconi una astilla, ni una cáscara. Todohabía sido deshecho a cañonazopor el acorazado. Y los yacaréshundidos en el agua, con los ojos

a nariz solamente fuera, vieropasar el buque de guerra, silbandoa toda fuerza. Entonces los yacaré

salieron del agua y dijeron: —Hagamos otro dique much

más grande que el otro.

Y en esa misma tarde y esanoche misma hicieron otro diquecon troncos inmensos. Después se

acostaron a dormir, cansadísimos, y



estaban durmiendo todavía al díasiguiente cuando el buque deguerra llegó otra vez, y el bote seacercó al dique.

—¡Eh, yacarés! —gritó el oficial. —¡Qué! —respondieron lo

yacarés. —¡Saquen ese otro dique! —¡No lo sacamos!

—¡Lo vamos a deshacer acañonazos!

—¡Deshagan si pueden!

Y hablaban así con orgulloporque estaban seguros de que snuevo dique no podría ser deshecho

ni por todos los cañones del mundo



Pero un rato después el buquevolvió a llenarse de humo, y con uhorrible estampido la bala reventóen el medio del dique, porque estavez habían tirado con granada. Lagranada reventó contra los troncos

hizo saltar, despedazó, redujo aastillas las enormes vigas. Lasegunda reventó al lado de la

primera y otro pedazo de dique volópor el aire.

Y así fueron deshaciendo e

dique. Y no quedó nada del diqueEl buque de guerra pasó entoncedelante de los yacarés, y lo

hombres se burlaban tapándose la



boca. —Bueno —dijeron entonces lo

yacarés saliendo del agua—. Vamoa morir todos, porque el buque va apasar siempre y los pescados novolverán.

Y estaban tristes, porque loyacarés chiquitos se quejaban dehambre.

El viejo yacaré dijo entonces: —Todavía tenemos una

esperanza de salvarnos. Vamos a

ver al Surubí. Yo hice el viaje con écuando fui hasta el mar, y tiene untorpedo. Él vio un combate entre

dos buques de guerra, y trajo hasta



aquí un torpedo que no reventóVamos a pedírselo, y aunque estámuy enojado con nosotros loyacarés, tiene un buen corazón y nquerrá que muramos todos.

El hecho es que muchos año

antes, los yacarés se habían comidoa un sobrinito del Surubí, y este nohabía querido tener más relacione

con los yacarés. Pero a pesar detodo fueron corriendo a ver aSurubí, que vivía en una gruta

grandísima a orillas del río Paranáy que dormía siempre al lado de storpedo.



FIN

¡Rápido, pare el cronómetro y conteste a las preguntas!



BLOQUE 3



S


I está leyendo estas líneas e porque ya ha hecho el test d

comprobación n.º 2. Si no fuesasí, continúe realizando loentrenamientos del segundo bloque qu

odavía le queden pendientes, y hagdicho test. De otro modo no podrempezar con los ejercicios de este terce

bloque.



Mantenga el orden que hestablecido para ellos, y cuando finalicun ejercicio, vaya directamente asiguiente hasta completarlos todosHágalos todos los días.

Cuando lleve entrenando una seman

como mínimo, y además sea capaz dhacerlo bien, entonces será el momentde realizar el test n.º 3, que viene en e

siguiente capítulo.La contraseña de acceso a est

bloque de ejercicios es: F45599.




A) Haga 3 series de cada ejerciciodescansando unos segundos entre ellas

La primera vez empiece por el nivel 7el de menor dificultad. Los siguienteniveles presentan una dificultad mayor.

Si se siente bien en este primer nivel, repita el ejercicio en elsiguiente, en el 8, y si sigueencontrando bien, realice la terceraserie en el nivel 9.Si por el contrario experimentaalgún tipo de dificultad,

manténgase unos cuantos días practicando con los niveles 7 y 8.La distribución de las tres series ladejo un poco a su criterio.



B) Para los próximos díaseleccione los niveles de dificultad deste modo:

Como norma general, realice la primera serie en un nivel donde se

desenvuelva bien, la segunda enaquel que considere su límite, y laúltima en un nivel más alto que enla serie anterior.

Si fuese muy cómodo, realice su primera serie en el nivel 8, y lasotras dos series en el nivel 9, o bien las tres series en el 9.Si le costase mucho hacerlocorrectamente, realice las dos primeras series en el nivel 7, y la

última en el nivel 8.



Ejercicio EL1

La gama de entrenamientos «ELsignifica: «Entrenamiento de l

Lectura», y el número que sigue continuación diferencia el tipo dejercicio.

En este ejercicio tendrá que leer pronunciar, lo más rápidamente qupueda, el número resultante de unir las cifras que se muestran separadas en lpantalla de su TSR. Esto es lo mismque ya hicimos en el capítulo anteriorsalvo que ahora se trata de emplear e



software para poder trabajar de formmucho más dinámica y eficaz.

Trate de pronunciar en voz alta loresultados. Tendrá que hablar de formcontinuada para poder mantener el ritmque le impondrá su TSR. Por ejemplo

en este caso sería el «setenta y seis»:

Es fundamental que trate de ver las

cifras al mismo tiempo, abriendo scampo de visión periférica tanto come sea posible.

Como cada serie tiene una duracióde 40 segundos, el tiempo total qunecesitará para completar el ejercici

será de poco más de 2 minutos.




Ejercicio EL2

Este ejercicio es muy similar aanterior. La única diferencia estriba eque ahora utilizaremos letras en vez dnúmeros. Pronuncie en voz alta la sílab

resultante:

En este ejemplo sería «fi».

Una vez más le recuerdo que efundamental que trate de ver las 2 letraal mismo tiempo, abriendo su campo d

visión periférica tanto como le se



posible.Realice la misma rutina de trabaj

que ya le establecí anteriormente para eejercicio EL1, jugando también con loniveles 7, 8 y 9.


Ejercicio EO1

La gama de entrenamientos «EOsignifica: «Entrenamiento del Ojo», y e

número que le sigue a continuaciódiferencia el tipo de ejercicio.

Este excelente entrenamiento l

proporcionará una mayor agilidad



precisión en sus ojos.Para realizarlo correctamente tien

que mirar fijamente el centro del círculque aparece en la pantalla de su TSRhasta que desaparezca. Justo en esmomento aparecerá de forma azarosa e

otro lugar distinto. Localícelo con suojos tan pronto le sea posible, y vuelva mirarlo fijamente hasta que vuelva

desaparecer, y así sucesivamente.Desarrollará un ojo ágil cuand

pueda seguir el círculo a la perfección,

consiga mirarlo prácticamente en emismo instante en el que aparece.Trate de seguir el círculo moviendo

os ojos, no la cabeza.



Cada serie tiene una duración de 4segundos, por lo que tendrá qumantener toda su concentración durantese tiempo.


Ejercicio EO2

Este ejercicio consiste en seguivisualmente los 10 númerocomprendidos entre el 0 y el 9 que, d

forma desordenada, irán apareciendo ecualquier punto de la pantalla.

Trate de localizarlos con rapidez




una mayor agilidad y precisión en loojos, y además trabajará su retentivamejorando su capacidad para podememorizar más rápidamente.


1. ¿Qué número se ha repetido?2. ¿Qué número no ha salido?


«Corregir».Realice la misma rutina de trabaj

que ya le establecí anteriormente para e

ejercicio EL1, jugando también con lo



niveles 7, 8 y 9.Realice la rutina general de trabajo.

Ejercicio EO3

Este ejercicio consiste en seguivisualmente las palabras que le iráapareciendo en cualquier punto de l

pantalla.Trate de localizarlas con rapidez










Ejercicio EO4

Este ejercicio consiste en segui

visualmente los pares de palabras que l



rán apareciendo en cualquier punto da pantalla.

Trate de localizarlas con rapidezGracias a este entrenamiento conseguiruna mayor agilidad y precisión en loojos, y además trabajará su retentiva

mejorando su capacidad para podememorizar más rápidamente.


preguntas:






«Corregir».Realice la rutina general de trabajo.

Ejercicio EPM1

La gama de entrenamientos «EPMsignifica: «Entrenamiento de lvelocidad de Procesamiento Mental»,

el número que le sigue a continuaciódiferencia el tipo de ejercicio.

En esta ocasión tendrá que indicar s

a frase que aparece es correctgramaticalmente o no.

Se trata de frases muy sencillas

solamente compuestas por un artículo



un sustantivo. Si ambas palabracoinciden en género y número, tendrque pulsar lo antes posible la teclconfigurada como «Ok» en la secció«EPM», dentro de la pestañ«Configuración». Si la frase no tien

sentido, entonces pulse la tecl«Incorrecto» también lo antes posible.

Si obtiene un alto porcentaje d

aciertos contestando con rapidezsignifica que su mente es capaz dprocesar velozmente la información qu

ee.Observe la relación existente entras velocidades de lectura y d

procesamiento mental, ya que si uste



ee muy lentamente, tardará demasiadiempo en empezar a procesar snformación.


Ejercicio EPM2



adjetivo, es correcta gramaticalmente no.

Una vez más, realice la rutin

general de trabajo.



Ejercicio EPM3


está compuesta por artículo + sustantiv+ adjetivo, es correcta gramaticalmento no.


Ejercicio EVM1La gama de entrenamientos «EVM





Este entrenamiento trabaja lvelocidad de memorización y lretentiva, y consiste en leer los nombre

de las frutas que van apareciendo epantalla.


estas 2 preguntas:






«Corregir».Recomiendo alternar los ejercicio





Ejercicio EVM2De forma similar al anterior, en est

ejercicio tendrá que leer los nombres d





1. ¿Qué mes ha salido 2 veces?

2. ¿Qué mes no ha salido?Marque con el ratón la opción qu

considere correcta, y despué

compruebe el resultado con la tecl«Corregir».


EVM1, EVM2, EVM3 y EVM4, dforma que lo mejor es hacer un par dntentos con cada uno de ello en el nive

1, luego en el nivel 2, y finalmente en e



3. De este modo evitaremos unsaturación de datos que podríconfundirnos con la informacióaparecida en intentos previos.

Ejercicio EVM3




estas 2 preguntas:





Recomiendo alternar los ejercicioEVM1, EVM2, EVM3 y EVM4, d

forma que lo mejor es hacer un par dntentos con cada uno de ellos en e




Ejercicio EVM4




pila que aparecen en la pantalla.Al terminar tendrá que responder

estas 2 preguntas:



«Corregir».Recomiendo alternar los ejercicioEVM1, EVM2, EVM3 y EVM4, dforma que lo mejor es hacer un par d



ntentos con cada uno de ello en el nive1, luego en el nivel 2, y finalmente en e3. De este modo evitaremos unsaturación de datos que podríconfundirnos con la informacióaparecida en intentos previos.

Ejercicio EMD1

La gama de entrenamientos «EMDsignifica: «Entrenamiento de la Memori

eidética», y el número que sigue continuación diferencia el tipo dejercicio.

En este entrenamiento tendrá qu



ratar de memorizar los números qufugazmente aparecen en pantalla.

Es fundamental que trate de veodas las 2 cifras al mismo tiempo


Realice la rutina general de trabajhaciendo lo intentos en cada nivel.

Cuando termine deentrenar esta prueba, realicealgún intento extra con un

nivel inferior para que puedaconstatar su progreso y seaconsciente del aumento de

velocidad de su percepción



visual.

Ejercicio EMD2





haciendo 10 intentos en cada nivel.



Ejercicio EMD3





haciendo lo intentos en cada nivel.

Ejercicios EL3, EL4, EL5,

EL6, EL7 y EL8



Dedíqueles 15 minutos diarios:

5 minutos para los ejercicios EL3,EL4, EL5 y EL6.10 minutos para los ejercicios EL7y EL8.

Realice la rutina general de trabajo.Haga además unos 5 minutos d

prácticas adicionales de lecturseleccionando en el velocímetro unvelocidad manual en los modos «EL

que desee, pero principalmente en lo«EL7» y «EL8».Una vez más, usted:

¡Tiene libertad para correr!



Observaciones sobre eltercer bloque de ejercicios



S

Test n.º 3

OLAMENTE podrá realizaeste test si ya ha finalizadtodas las prácticas

entrenamientos previstos en el bloqu2.º. Si no fuese así, no siga leyendo estcapítulo, y continúe trabajando hast

completar todos los entrenamientos quaún le queden pendientes.Abra su TSR y seleccione el tes

número 3 (T3), cuya contraseña d



acceso es: M13134. No podrá realizaeste test hasta que finalice todos loentrenamientos previstos en el segundbloque.

Cuando esté preparado parempezar, accione el cronómetro,

deténgalo nada más terminar de leer, tapronto llegue a la palabra «FIN». Unvez detenido el cronómetro, conteste si

pérdida de tiempo a la batería dpreguntas tipo test que automáticamente aparecerán en la pantalla de s

ordenador. Estas preguntas nos servirápara valorar su grado de comprensión su velocidad de memorización.




considere correcta y, si no sabe algunrespuesta, contéstela igualmentguiándose por su intuición. Aunqusolamente se contabilizarán larespuestas certeras, las erróneas no lrestarán ninguna puntuación

Evidentemente, tiene que contestarlasin volver a mirar el texto que ha leído.

Lea los renglones haciendo 2 o

fotos, o incluso alternando. Tododependiendo de las sensaciones quexperimente al leer, y del grado d

eficacia que tenga su técnica en estomomentos.Le recuerdo que el texto de cada tes





Finalmente, deseo recordarle que nse juega nada, así que no se pongnervioso o nerviosa. Muy por e

contrario, trate de sumergirse en efascinante mundo de la lectura y disfrutde su contenido.

Para hacer este test he seleccionadfragmentos de «La gama ciega», dHoracio Quiroga.


empiece ya!



Había una vez una gama quetuvo dos hijos mellizos, cosa raraentre los venados. Un gato montése comió a uno de ellos, y quedósolo la hembra. Las otras gamasque la querían mucho, le hacía

siempre cosquillas en los costados.Su madre le hacía repetir toda

as mañanas la oración de lo

venados:1. Hay que oler bien primero la

hojas antes de comerlas, porque

algunas son venenosas.2. Hay que mirar bien el río quedarse quieto antes de beber

para estar seguro de que no ha



yacarés.3. Cada media hora hay que

evantar bien alta la cabeza y oleel viento, para sentir el olor detigre.

4. Cuando se come pasto de

suelo, hay que mirar siempre antepara ver si hay víboras.

Este es el padrenuestro de lo

venados chicos. Cuando la gamitao hubo aprendido bien, su madre ledejó andar sola. Una tarde, si

embargo, mientras la gamitarecorría el monte comiendo lahojitas tiernas, vio de pronto ante

ella, en el hueco de un árbol que



estaba podrido, muchas bolitauntas que colgaban. Tenían uncolor oscuro, como el de lapizarras. ¿Qué sería? Ella teníatambién un poco de miedo, perocomo era muy traviesa, dio u

cabezazo a aquellas cosas. Vio entonces que las bolitas se

habían rajado, y que caían gotas

Habían salido también muchamosquitas rubias de cintura mufina, que caminaban apuradas po

encima. La gama se acercó, y lamosquitas no le picaron. Despacitoentonces, muy despacito, probó un

gota con la punta de la lengua, y se



relamió con gran placer: aquellagotas eran miel, y miel riquísimaporque las bolas de color pizarraeran una colmena de abejitas queno picaban porque no teníaaguijón. Hay abejas así. En do

minutos la gamita se tomó toda lamiel, y muy contenta fue a contarlea su mamá. Pero mamá la

reprendió: —Ten mucho cuidado, hija, con

os nidos de abejas. La miel es una

cosa muy rica, pero es mupeligroso ir a sacarla. Nunca temetas con los nidos que veas.

La gamita gritó contenta:



—¡Pero no pican, mamá! —Estás equivocada —continu

a madre—, hoy has tenido suertenada más. Hay abejas y avispamuy malas. Cuidado, hija, porqueme vas a dar un gran disgusto.

—¡Si, mamá! —respondió lagamita.

Pero lo primero que hizo a la

mañana siguiente, fue seguir losenderos que habían abierto lohombres en el monte, para ver co

más facilidad los nidos de abejasHasta que al fin halló uno. Esta veel nido tenía abejas oscuras, co

una fajita amarilla en la cintura



que caminaban por encima denido. El nido también era distintopero la gamita pensó que, puestoque estas abejas eran más grandesa miel debía ser más rica. Seacordó de la recomendación de s

mamá; mas creyó que su mamáexageraba, como exageran siempreas madres de las gamitas

Entonces le dio un gran cabezazo anido.

¡Ojalá nunca lo hubiera hecho

Salieron enseguida cientos deavispas, miles de avispas que lepicaron en todo el cuerpo, le

lenaron todo el cuerpo de



picaduras, en la cabeza, en labarriga, en la cola; y lo que emucho peor, en los mismos ojos. Lepicaron más de diez en los ojos.

La gamita, loca de dolor, corriógritando, hasta que de repente tuv

que pararse porque no veía másestaba ciega, ciega del todo.

Los ojos se le habían hinchado

enormemente, y no veía más. Sequedó quieta, temblando de dolor de miedo, y solo podía llora

desesperadamente. —¡Mamá!… ¡Mamá!…Su madre, que había salido a

buscarla, porque tardaba mucho, la



halló al fin, y se desesperó tambiécon su gamita que estaba ciega. Lalevó paso a paso hasta su cubicon la cabeza de su hija recostadaen su pescuezo, y los bichos demonte que encontraban en e

camino se acercaban todos a miraos ojos de la infeliz gamita. Lamadre no sabía qué hacer. ¿Qué

remedios podía hacerle ella? Ellasabía bien que en el pueblo, queestaba al otro lado del monte, vivía

un hombre que tenía remedios. Ehombre era cazador, y cazabatambién venados, pero era u

hombre bueno. La madre tenía



miedo, sin embargo, de llevar a shija a un hombre que cazabagamas. Como estaba desesperadase decidió a hacerlo. Pero antequiso ir a pedir una carta derecomendación al oso hormiguero

que era amigo del hombre. Saliópues, después de dejar a la gamitaoculta, y atravesó corriendo e

monte, donde el tigre casi laalcanza. Cuando llegó a la guaridade su amigo, no podía dar un paso

más de cansancio.Este amigo era, como se hadicho, un oso hormiguero; pero era

de una especia pequeña, cuyo



ndividuos tienen un color amarilloy por encima del color amarillo unaespecie de camiseta negra sujetapor dos cintas que pasan poencima de los hombros. Tienetambién la cola prensil porque vive

siempre en los árboles y se cuelgade la cola.

¿De dónde provenía la amistad

estrecha entre el oso hormiguero el cazador? Nadie lo sabía en emonte; pero alguna vez ha de

legar el motivo a nuestros oídos.La pobre madre llegó hasta ecubil del oso hormiguero.

—¡Tan! ¡Tan! —llamo jadeante.



—¿Quién es? —respondió el oso —¡Soy yo, la gama! —¡Ah, bueno! ¿Qué quiere la

gama? —Vengo a pedirle una tarjeta de

recomendación para el cazador. La

gamita, mi hija, está ciega. —¿La gamita? —respondió e

oso hormiguero—. Si es por ella, s

e doy lo que quiere, pero nonecesita nada escrito… Muéstreleesto, y la atenderá —y con e

extremo de la cola, el oso leextendió a la gama una cabezaseca de víbora, que tenía aún lo

colmillos venenosos.



—¡Gracias, oso hormiguero! —salió corriendo, porque era mutarde y pronto iba a amanecer.

Al pasar por su cubil recogió asu hija, que se quejaba siempre, untas llegaron por fin al pueblo

donde tuvieron que caminar mudespacito y arrimarse a las paredespara que los perros no las sintieran

Ya estaban ante la puerta decazador.

—¡Tan! ¡Tan! —golpearon.

—¿Qué hay? —respondió unvoz de hombre, desde adentro. —¡Somos las gamas!…

Tenemos la cabeza de víbora!



La madre se apuró a decir estopara que el hombre supiera queeran amigas del oso hormiguero«¡Ah!», dijo el hombre, abriendo lapuerta.

—Venimos para que cure a m

hija, la gamita, que está ciega —contó al cazador la historia de laabejas.

—¡Hum! Vamos a ver qué tieneesta señorita —dijo el cazador.

Y volviendo a entrar en la casa

salió de nuevo con una sillita altase hizo sentar en ella a la gamitapara poderle ver bien los ojos si

agacharse mucho. Le examinó lo



ojos, bien de cerca con un vidrioredondo muy grande, mientras lamamá alumbraba con el farol deviento colgado de su cuello.

—Esto no es gran cosa —dijopor fin el cazador, ayudando a baja

a la gamita—. Pero hay que tenemucha paciencia. Póngale estapomada en los ojos todas la

noches, y téngala veinte días en laoscuridad. Después póngale estoentes amarillos y se curará.

—¡Muchas gracias, cazador! —respondió la madre, muy contenta agradecida—. ¿Cuánto le debo?

—No es nada —respondió



sonriendo el cazador—. Pero tengamucho cuidado con los perrosporque en la otra cuadra viveprecisamente un hombre que tieneperros para seguir el rastro de lovenados.

Las gamas tuvieron gran miedoapenas pisaban, y se detenían acada momento. Y con todo, lo

perros las olfatearon y las siguieromedia legua dentro del monteCorrían por una picada muy ancha

y delante la gamita iba balando.Tal como lo dijo el cazador, seefectuó la curación. Pero sólo la

gama supo cuánto le costó tene



encerrada a la gamita en el huecode un gran árbol, durante veintedías interminables. Adentro no seveía nada. Por fin, una mañana lamadre apartó con la cabeza el gramontón de ramas que había

arrimado al hueco del árbol paraque entrara luz. Y la gamita, cosus lentes amarillos, salió corriendo

y gritando: —¡Veo, mama! ¡Ya veo todo!La gama, recostando la cabeza

en una rama, lloraba también dealegría al ver curada su gamita. Yse curó del todo. Pero aunque

curada, y sana y contenta, la



gamita tenía un secreto que laentristecía. Y el secreto era esteella quería a toda costa pagarle ahombre que tan bueno habla sidocon ella y no sabía cómo. Hasta quun día creyó haber encontrado e

medio. Se puso a recorrer la orillade las lagunas y bañados buscandoplumas de garza para llevarle a

cazador. El cazador, por su parte,se acordaba a veces de aquellagamita ciega que él habla curado.

Y una noche de lluvia estaba ehombre leyendo en su cuarto, mucontento porque acababa de

componer el techo de paja, cuando



oyó que llamaban. Abrió la puerta yvio a la gamita que le traía uatadito, un plumerito todo mojadode plumas de garza. El cazador sepuso a reír, y la gamitaavergonzada porque creía que e

cazador se reía de su pobre regalose fue muy triste. Buscó entonceplumas muy grandes, bien secas

impias, y una semana despuévolvió con ellas; y esta vez ehombre, que se había reído la ve

anterior de cariño, no se rió estavez porque la gamita nocomprendía la risa. Pero en cambio

e regaló una jarra llena de mie



que la gamita tomó loca decontenta.

Desde entonces la gamita y ecazador fueron grandes amigos. Ellase empeñaba siempre en llevarleplumas de garza que valen mucho

dinero, y se quedaba las horacharlando con el hombre. Él poníasiempre en la mesa una jarra

enlozada llena de miel y arrimabaa sillita alta para su amiga.

Pasaban así el tiempo, mirando

a llama, porque el hombre teníauna estufa de leña mientras afuerael viento y la lluvia sacudían e

alero de paja del rancho.



FIN

¡Rápido, pare el cronómetro

y conteste a las preguntas!



Y

Busquemos una

velocidadequilibrada

A dijimos en un capítuloanterior que leer realizandsolamente 2 fotos por rengló

endría que ser nuestro objetivo finao obstante, nuestra prioridad debe se

a de adquirir una buena técnica, si

prisas, aunque inicialment



necesitásemos emplear 3 o 4 fotos pareerlos. Además tenemos que leer co

una frecuencia fotográfica que nos hagsentirnos cómodos. En definitiva, nrate usted de correr y dé tiempo aiempo.

Aparte de la cuestión técnica, yhemos hablado de la importancia quiene mejorar la velocidad d

procesamiento mental que se vproduciendo mientras leemos. Teniendoeste factor en cuenta, empezar a lee

haciendo 3 fotos por renglón tiene unventaja especial, pues es como unestación de tránsito que nos aporta eiempo de espera necesario par



consolidar la técnica de lecturadquirida y para que mejore nuestrvelocidad de procesamiento de datos, yque si desde el principio algún lectoempezase a mejorar su velocidad dectura sin más, de forma rápida

prematura, en tanto no consiguiese emismo desarrollo en su velocidad dprocesamiento de la información, podrí

legar a sentirse, en cierto modo, comun «cojo mental». Su sensación sería lde seguir el texto con comodidad visua

pero a la vez lo haría sin enterarse de lque está leyendo. Esta persona tendríncluso dificultades para explicar lo qu

siente mientras lee, puesto qu



experimentaría sensacionecontradictorias durante todo el procesoAsí pues, saber aguardar y consolidar lganado, será mucho mejor quobsesionarse con tratar de mejorar lvelocidad de lectura de form

ndefinida.También juega un importante pape

el desarrollo integral de la memoria. N

se trata solamente de aumentar nuestrvelocidad de memorización, el hecho dmejorar también la memoria basal traer

como consecuencia un aumento en lretentiva de todo lo que leamos, unpersona con una memoria basal pocdesarrollada, solamente podrá retene



una pequeña parte de lo que leandependientemente de la velocidad a l

que hubiese estado leyendo. La memoribasal es la memoria potencial que todoposeemos sin la ayuda de ningunécnica nemónica, es decir: la memori

que podríamos llamar bruta. Estmemoria debe desarrollarse de formparalela al entrenamiento de la lectur

rápida, pues tiene mucho que decir a lhora de obtener unos buenos resultados.

Una buena memoria pued

magnificar el proceso de la lecturrápida, al permitirnos memorizar almacenar, con mayor facilidad durante mucho más tiempo, toda l



nformación que hayamos leído.La máxima mejora posible en l

velocidad de lectura se hará patentcuando se trabajen por orden estas trepartes:

Técnica --- Práctica ---Entrenamiento

Este es el orden natural que debemoseguir para incrementar al máximnuestro rendimiento en cualquie

actividad, no sólo para leer más rápidoLo primero será adquirir una buenécnica, después practica

frecuentemente dicha técnica,



finalmente realizar entrenamientoadicionales que nos lleven a superanuestros puntos débiles y a conseguimejores resultados.

Imaginemos un piloto de coches dcarrera. Su primer paso debe ser el d

adquirir una técnica de pilotaje correctaDespués tendrá que practicarlfrecuentemente en los circuitos si quier

legar a dominarla, y finalmentnecesitará un entrenamientcomplementario que le permita mejora

sus puntos débiles. De éste modo, sentrena su cuerpo y su mente, ganarfuerza física y estabilidad psíquica coas que podrá eliminar limitaciones



obtener mejores resultados.Pero no hace falta irse a l

competición para demostrar lnecesidad de seguir el orden anteriorsino que éste es palpable en multitud dactividades que se desarrollan en el dí

a día. Si una persona desea adelgazar, loprimero que necesita es conocer lécnica alimenticia para ello. Así

deberá saber qué puede comer y qué nocuando y cuanta cantidad. Despuéendrá que llevarlo a la práctica diari

manteniendo una rutina constante. Saparte realiza un entrenamiento físicadicional para quemar grasas, y ademáestá bien motivada psíquicamente par



ello, el resultado no puede ser otro quel de conseguir claramente lo que desea

Así, a una persona que posea unbuena técnica de lectura pero que nunchaya entrenado, yo le recriminaría quno hubiese empezado a entrenar antes

puesto que entonces sus resultadohubiesen sido claramente superiores.

Si nuestra velocidad de lectura e

excesivamente lenta, obtendremos ubajo rendimiento por «aburrimientmental», algo que le sucede a la inmens

mayoría de los estudiantes, a quienes lecuesta comprender y memorizar porqueen muy despacio. Para que usted m

entienda mejor, sería como conducir u



coche por una autopista a 50 km pohora. El aburrimiento extremo qusentiríamos no podría sino aumentar laprobabilidades de sufrir un accidenteAdemás, seguir conduciendo en el futurde ese modo haría que dicha práctic

fuese mucho más costosa, dura aburrida. Algo similar nos sucedería sviésemos todas las películas de cine

cámara lenta, pues el hecho de que lodatos y la información desfilasen antnuestros ojos tan despacio, no

produciría un soberano aburrimiento nos quitaría las ganas de seguir viendcine para siempre.

El rendimiento que obtendremos a



realizar una actividad tiene mucho quver con la rapidez con la que la estemolevando a cabo. Aumentar o disminuia velocidad ideal de trabajo romper

nuestro equilibrio mental y nos alejarde nuestras posibilidades reales.

Por cierto, ¿no observa un ciertparecido entre los ejemplos anteriores as pocas ganas de leer que tienen lo

ectores que no saben leer rápido? Yfíjese que he dicho: «que no saben leerápido», y no: «que no tengan capacida

para leer rápido».Bien, partiendo de que ya tengamoadquirida una buena técnica de lecturapues en caso contrario lo primero qu



habría que hacer sería aprender a leecorrectamente, se pueden dar lasiguientes posibilidades:

a) Una alta velocidad deprocesamiento mental y una

baja velocidad dememorización.

Esta descompensación nos

produciría el efecto de ir siguiendo el texto enterándonos ycomprendiendo perfectamente

todo lo que fuésemos leyendo, pero al acabar sentiríamos«lejanía» respecto a la

información leída. Casi todo



parecería habérsenos olvidado, ysolamente podríamos recordar datos puntuales.

b) Una alta velocidad deprocesamiento mental, una aftavelocidad de memorización y

una baja memoria basal oretentiva.

Podríamos ir leyendo el texto

comprendiendo y memorizando ala vez toda la información, pero pasado un corto periodo de

tiempo, menor cuanto más pequeña fuese nuestra capacidadde retentiva, no nos podríamosacordar de prácticamente nada



de lo que hubiésemos leído, yaque casi todo se nos habríaolvidado.

c) Una baja velocidad deprocesamiento y una altavelocidad de memorización.

Realmente pensaríamos queapenas nos estamos enterando delo que estuviésemos leyendo,

especialmente cuando apareciesealguna información lógica.

Este lector sentiría que se

pierde con mucha facilidad, eincluso podría llegar a sentir bloqueos y ganas irresistibles de parar y de volver hacia atrás



para releer lo ya leído, con laidea de enterarse mejor de esoque acaba de leer.

En este punto deseo aclarar que ese efecto de volver haciaatrás para releer lo leído, muy

frecuente en casi todos losestudiantes, no esexclusivamente fruto de una lenta

velocidad de procesamientomental, sino que también puedeser debido a la falta de

comprensión de lo que se estáleyendo, a una carencia demotivación o de concentración, olo que es peor, también podría



suceder por todas estas causas ala vez.

En cualquier caso, el lector con una gran velocidad dememorización, o bien si poseeuna memoria basal muy

desarrollada, se llevará unagrata sorpresa cuando termine deleer y compruebe que ha sido

capaz de retener mucha másinformación de lo que en un principio suponía.

d) Unas velocidades deprocesamiento mental y dememorización equilibradas.

Indudablemente esta es la



mejor opción, y por ello tenemosque tratar de buscar dichoequilibrio.

Es curioso que todo el quedesea aprender a leer rápido parte ya de un perfecto

equilibrio: lee muy despacio, procesa muy lentamente y,además, es incapaz de

memorizar rápidamente. Bueno,no está mal para empezar.

En estos cuatro supuestos hemopartido de que ya fuésemos poseedorede una aceptable técnica de lectura, as

como de cierta práctica; ahora es cuand



vendría a jugar su papel eentrenamiento. Del mismo modo qumuchas personas se motivarán enseguidcon la idea de leer más rápido (esperque éste sea su caso), hasta el extremde que progresarán muy rápidamente

realizarán ciertos entrenamientos quncluso podrían llegar a ser un poc

precoces, también es cierto que l

mayoría empezará a entrenar tardeBueno, realmente la mayoría no lo harnunca, del mismo modo que tampoc

rán a un gimnasio o practicarán ningúdeporte con un mínimo de asiduidad. Sno cuidan su propio cuerpo siendplenamente conscientes de su evident



existencia física, menos aún lo harán cosu mente cuya realidad no es tapalpable.

Voy a poner seguidamente unnteresante ejemplo personal con lntención de despejar cualquier dud

sobre el mantenimiento de ese equilibride capacidades.

Si en un campeonato dese

memorizar 20 números en 1 segundo diempo (marca que realicé en el últim

Campeonato del Mundo celebrado el 2

de agosto de 2009 en Múnich), dado ques lícito agrupar los dígitos como sdesee, mi manera de agruparlos y eamaño que finalmente escoja para ellos



dependerá de la relación que hayapreciado entre mis velocidades dectura, de procesamiento mental y d

memorización, es decir, según lasensaciones que haya tenido durante ecalentamiento.

Supongamos que esta fuese mconfiguración normal:

36758 73492 21452 50326

En este caso realizaría 4 rápida

fotos de unas 2/10 de segundo cada unaAhora bien, podrían dárseme estos trecasos:



1.º Si mi Vc, Vp y Vmestuviesen equilibradas, nocambiaría nada de dichaconfiguración, y simplementeaplicaría mi técnica normal dememorización.

2.º Si mi Vc fuese en esosmomentos claramente más rápidaque mi Vp, tendría que

sacrificarla un poco en busca deun mejor equilibrio develocidades que me permitiese

una memorización final máseficaz. Por ejemplo, podría tratar de realizar 5 fotos agrupando 4dígitos por foto.



Obsérvese que ahora seríanecesario leer un 25% másrápido, ya que tendría querealizar una foto más para cubrir un espacio extra más extenso, pero además también me sería

más fácil procesar lainformación de cada una de lasfotos al ser éstas menos densas

que antes, acercándome así a unequilibrio más perfecto gracias a penalizar mi punto más fuerte, la

velocidad de lectura, y afavorecer el más débil, la de procesamiento de los datos:



3675 8734 9221 45250326

Otra posibilidad distintahubiese sido, por ejemplo, alejar los grupos de números un pocomás entre sí:

36758 73492 21452

50326

O también separar cada uno

de los 20 dígitos, hacer losnúmeros más grandes, etc. Como puede comprobar el lector, hay

una auténtica ciencia tras esta



fugaz prueba.3.º Finalmente, si mi

velocidad de lectura fuese más baja de lo que debería ser paramantener un perfecto equilibriocon mi velocidad de

procesamiento, tendría quefavorecerla poniendo a la vezalgún tipo de traba a mi Vp. Por

ejemplo agrupando todos losnúmeros un poco más,reduciendo espacios en blanco, o

haciendo los números más pequeños, entre otras muchas posibilidades, algunas realmentesofisticadas.



Hasta aquí es lo más sencillo, perdespués, ese nivel de ajustes tendría questar condicionado a la velocidad dmemorización que tuviese en esomomentos, y tendría que estar retocandodo lo que fuese necesario hasta esta

seguro de poder memorizar lnformación en el menor tiempo posible

Ni que decir tiene que en lo

entrenamientos posteriores a escompetición tendría que trabajaprioritariamente la parte más débil

aquella que tendiese a descompensar mequilibrio ideal y me hubiese hecho dastre, pero sin descuidar otra

capacidades, buscando de este modo u



nuevo equilibrio que ya formaría partde un nivel superior.

La clave final para unalectura rápida y eficaz reside

en poder leer, procesar ymemorizar de formaequilibrada, toda lainformación.

En efecto, siempre deberemos trata

de alcanzar un óptimo equilibrio. Smultiplicamos 20 × 30 obtenemos 600pero si buscamos un término medio

multiplicamos 25 × 25, obtendremo



625 y saldremos ganando. Pues bien, eel tema que nos ocupa sobre la lecturrápida sucede algo similar, salvo quesos términos medios cobran aún mayomportancia y relieve que en la simpl

multiplicación del ejemplo anterior.

Nunca será posible mantener uperfecto equilibrio de nuestracapacidades, pues los entrenamientos

nuestra base innata tenderácontinuamente a desequilibrar lbalanza, pero esto supone nuevos retos

nuevas puertas que se abren a lnvestigación en pro de la búsqueda dun cada vez más armonioso e ideaequilibrio de las capacidades qu



forman nuestra mente.Mis sistemas de entrenamiento n

conocen límite alguno en cuanto a saplicación. Podría citar infinidad dejemplos, pero por motivos de espacio para no salirnos del tema, solament

hablaré de la dislexia, dada la especiarelación que presenta con la lecturaConozco demasiados caso de niño

disléxicos que son llevados apsicólogo, medicados, traumatizados ratados como enfermos. Todo esto m

resulta realmente increíble. La dislexies simplemente el reflejo de udesajuste entre la velocidad de lectura a de procesamiento mental. Se produc



cuando Vc es claramente superior a Vprompiéndose el equilibrio del que hhablado anteriormente. La solución nes otra que recuperar dicho equilibrimejorando la velocidad dprocesamiento mental de la person

disléxica. Cuando se retorne a dichequilibrio, desaparecerán loproblemas.

Esto no significa que un disléxico nprocese datos con rapidez, a lo mejor sípero en ese caso aún lee mucho má

rápido en proporción.¿Alguna duda sobre lo anterior? Posi la tiene, a ver qué le parece a usteesto: Si entreno en exceso mi velocida



de lectura hasta el extremo de crear unclara descompensación respecto a mVp, yo también me vuelvo disléxicoQuién lo diría, ¿verdad?



E

Errores y

dificultades másfrecuentes

N este capítulo encontrará unrelación de los errores máfrecuentes que dificultan l

adquisición de una lectura rápida eficaz. También analizaremos las causaque los producen y cómo deb

procederse para solucionarlos.



1. Errores posturalesSe producen al leer con el text

orcido, girado o colocado demasiadcerca de los ojos. — Solución: corregir la caus

procediendo a la inversa. Para podeeerlo correctamente, el texto tiene qu

estar recto, perpendicular a los ojos y una distancia no inferior a 30 o 35 cm.

2. Balbucear mientras se lee



Aunque también tiene un componentde inseguridad, generalmente se trata d

un defecto arrastrado por los lectoreentos. Es fácil adquirirlo desde niños

cuando se comienza leyendo silabas e

voz alta, y consolidarlo después, al naprender a leer correctamente y ahacerlo siempre de forma muy lenta. D

este modo, se puede terminar leyendmediante susurros o balbuceos siendadultos.

Si este vicio está muy consolidado el lector tiende a hacerlo siempre, tratade aumentar la velocidad de lectura poencima del umbral de balbuceo (una

300 o 350 pal/min) será de entrad



mposible, pues habría un bloqueo física dicho incremento, ya que no es posibleer por encima de esas velocidade

balbuceando. — Solución: se corrige con e

iempo, con un poquito de práctica, co

paciencia y, por supuesto, aumentando lvelocidad de lectura. Para ello serfundamental realizar todos los ejercido

entrenamientos de este curso, e intentahabituarse poco a poco a no balbuceamientras se lee.

3. Repetir mentalmente lo



que se va leyendo

Es un defecto que surge comconsecuencia de la inseguridad que noprovoca el miedo a no enterarnos comes debido de la información que estamoeyendo. Es un vicio muy frecuente

especialmente en los estudiantes qurealizan lecturas de aprendizaje.

— Solución: de igual modo que eel caso anterior, se corrige con eiempo, con un poco de práctica y d

paciencia, e incrementando la velocidade lectura, pero además, para podeiberarnos completamente del problem

hay que eliminar ese miedo inconscient



al olvido, aunque las primeras veceperdiésemos una parte de la informacióque leemos. Si esto llegase a suceder, nhay que sentirse culpable ni lamentarsesino «bendecir» dicha situación parque no acabe creándose una fobia y par

que el temor, verdadero responsabledesaparezca por completo, y con él lhaga el freno que nos limita. Además e

necesario dosificar la profundidad das lecturas de aprendizaje en la

primeras vueltas, ya que no se deb

ratar de querer aprenderlo todo dgolpe.



4. Leer con miedo a perdela información

Crear un freno de mano artificial eun límite bastante absurdo.

— Solución: hay que leer sin mied

sin preocupaciones de ningún tipo ypor supuesto, sin volver atrás sobre la leído. Al final siempre se podr

volver a repasar toda la información sfuese necesario.



5. Releer lo leído

Retroceder para volver a releer l

que hemos terminado de leer es un clarsíntoma de inseguridad y dpreocupación por los resultados. En est

caso se hace patente, además, unnotoria falta de técnica de lectura, dconcentración, y de un sistema eficaz destudio y aprendizaje.

— Solución: cuando vemos unpelícula en el vídeo de nuestra casa na detenemos con el mando a distanci



para repetir las escenas una y otra vezVer películas de este modo haría quenuestra afición por el cine desapareciesrápidamente. Si alguna escena resultcomplicada de entender, lo que hay quhacer es terminar de ver la películ

normalmente, y tras haber adquiridcierta «cultura general» de sargumento, será sencillo comprenderl

al ver la película por segunda vez.



Glosario

Capacidad lectora. Es el tanto pociento de nuestra capacidad questamos empleando para leer.

Densidad de información. Es lrelación existente entre lcantidad de palabras totales qucontiene un texto y aquellas qurealmente nos aportan los datoimportantes. De este modo, u



texto con mucha «paja» sería pocdenso, y otro sin ella tendría mádensidad, y por tanto sería mádifícil de procesar. La densidadde información puede estareferida a una foto, a un renglón,

un párrafo, o a un texto completo.

Foto. Observación simultánea de u

grupo de palabras mediante un parada absoluta de los ojos sobrellas.

Frecuencia fotográfica. Número dfotos y de saltos que se realiza por segundo.



Globo visual. Forma de óvalo qucaracteriza a nuestro campo dvisión cuando lo ampliamos parleer fotográficamente un grupo d palabras que pertenecen a unmisma zona fotográfica. S

produce por dos razones: l primera es porque el campo dvisión horizontal es superior a

vertical, y la segunda porqudicho campo es mayor en el puntcentral de nuestra visión

disminuyendo progresivamenthacia los extremos.

Lector consolidado. Persona que h



incrementado notablemente, y ela misma proporción, suvelocidades de lectura, d procesamiento mental y dmemorización.

Lectura de aprendizaje. Lectura que srealiza con la intención dcomprender y memorizar todo

los datos de un texto.Lectura de ocio. Es la acción de lee

por puro placer o diversión, si

tener ningún interés especial porecordar posteriormente nada dlo leído. Todo lo que después s

recuerde será exclusivament



gracias al inevitable automatismde la memoria. Por ejemplolectura de cuentos, novelascómics…

Lectura de repaso. Serie de lectura

que se realizan con el fin de podeconsolidar y recordar máfácilmente, una información y

retenida en nuestra memoria.Lectura en forma de zeta. Forma d

leer cuyos defectos todos hemo

adquirido desde la infanciaConsiste en leer de izquierda derecha haciendo zetas con lo

ojos cada vez que cambiamos d



renglón.

Lectura fotográfica. Técnica de lectur

basada en la realización de fotosvisualizaciones de grupos d palabras que son captadas a

mismo tiempo, y que se alternacon la sucesiva realización dsaltos entre ellas.

Lectura informativa. Se trata de un tipde lectura cuya única finalidad erazonar y comprender l

información de que se trate.

Lectura rápida. Es el resultado de un

aplicación veloz y desenvuelta d



una técnica fotográfica de lecturasin que se produzcan pérdidas dcomprensión ni de asimilación dlo leído.

Lectura silabeada. Sistema tradiciona

de lectura (por decir algo) que e99,99% de la población haprendido desde niños y lueg

conserva en su madurez. Consisten leer de izquierda a derechidentificando las palabras sílaba sílaba. Es adecuada para loniños pequeños que estáaprendiendo a leer, pero hacerloasí de adultos tiene el mism



sentido que seguir usando echupete.

Línea visual. Altura del renglón dondrealmente apuntan los ojos.

Memoria basal (o capacidanemónica). Se trata de lcapacidad memorística en brutoes decir, aquella capacidad dmemorización que todos tenemosin usar ninguna técnica nemónica

Memoria eidética. Es la máximexpresión de la memorifotográfica. Nos permite realiza

flashes visuales muy rápidos



precisas.

Memoria fotográfica. Capacidad de

ojo para retener la información dlo que ve. Puede mejorarsmediante un adecuad

entrenamiento.

Memorización. Proceso que transcurrdesde que captamos uninformación hasta que somocapaces de almacenarla en nuestrsubconsciente. Debemo

referirnos a este término com«velocidad de memorización» por estar directament

relacionado con el factor tiempo



No es lo mismo memorización quretentiva.

Paja. Palabras de relleno que contienun texto y que no aportainformación. Si es excesiva

supondrá una pérdida de tiempo se convertirá en el principaenemigo de la concentración y d

la comprensión.Palabras entre fotos. Son aquella

palabras del renglón que está

ubicadas entré dos zonafotográficas limítrofes, es decirque bien pudiesen formar part

del final derecho de una foto o de



principio izquierdo de lsiguiente.

Retentiva. Tiempo que somos capacede mantener almacenada enuestra mente, de forma nítida

voluntaria y controlada, uninformación ya memorizada.

Saltos. Rápidos desplazamientos dnuestros ojos que se realizan par pasar de unas fotos a otras.

Tiempo de exposición. Es el tiempo questamos manteniendo una fotsobre un grupo de palabras. E

tiempo de exposición pued



variar entre 0,25 y 0,75 segundos

TSR. Siglas de Turbo-Speed Reader

Nombre abreviado del softwar

entrenador que viene con estcurso.

Umbral de balbuceo. Velocidad dlectura que está en torno a las 30o 350 pal/min, por encima de lcual ya no es posible lee balbuceando o subvocalizando.

V. Velocidad final de lectura. Es lavelocidad media de lectura quhemos obtenido al terminar d

leer un texto, aunque finalmente n



hubiésemos sido capaces dcomprender ni de retener nada dlo leído.

Vc. Velocidad crucero. Es la velocidadque tendemos a mantener durant

la lectura de un texto, aunqufinalmente no hubiésemos sidcapaces de comprender ni d

retener nada de lo leído.Vm. Velocidad de memorización. Es la

velocidad a la que estamo

memorizando los datos quleemos.

Vmmax. Máxima velocidad d



memorización.

VO. Velocidad óptima. Es la velocidad

de lectura que nos permitoptimizar nuestro tiempo erelación al destino de l

información que estamos leyendo

Vp. Velocidad de procesamiento mentalEs la velocidad a la que estamoleyendo manteniendo la sensacióde ir siguiendo y comprendiendtodo el texto, aunque al final n

fuésemos capaces de retener nadde lo leído.

Vpmax. Máxima velocidad d



procesamiento mental.

Vx. Es la máxima velocidad de lectur

que somos capaces de mantenedurante un tiempo no inferior a 1segundos, pero conservand

intacta toda nuestra técnicfotográfica, y sin tener por contrningún perjuicio. Comúnmente s

la denomina como picos o puntade velocidad.

Valor óptimo. Está referido a la

velocidades de lectura Vc, Vp Vm que se consideran ideale para algún propósito. En un

lectura informativa, si leemos co



una Vc óptima, el valor de Vserá máximo. Si pretendemomemorizar un tema, gracias obtener los valores óptimos en Vy en Vp, el valor de Vm sermáximo.

Visión periférica. Apertura de nuestrocampo de visión con el fin d

poder observar un entorno mayorBásicamente puede ser horizontao vertical. Una mezcla de ambadará como resultado una especide visión en forma de globo burbuja.

Zona fotográfica. Parte del rengló



cuyas palabras pertenecen a unmisma foto.



E

Final

SPERO que haya disfrutadcon este curso y, por supuestoque le haya resultad

provechoso. También deseo que sanime a continuar mejorando medianta realización de más prácticas

entrenamientos, pues sin duda se trata duna de las mejores inversiones qupodrá realizar en sí mismo, ya no sólpor el excepcional rendimiento que s



obtiene, sino también por lo que dichentrenamiento aportará a su salumental. Además, recuerde que la mentsiempre se hace sentir en el plano físico

Mente sana = Cuerpo sano

Como hemos podido comprobar, uaumento real en la velocidad de lectur

requiere el desarrollo paralelo de otracapacidades mentales. Todas elladeberían formar parte de una asignatur

que se enseñase en los colegios, y cuynombre podría ser similar a este:

«Técnicas de estudio y



entrenamiento mental»

Esta asignatura tendría que cubrimaterias tan importantes como: técnicade estudio y memorización, lecturrápida, preparación psicológica

organización del estudiante, etcHablamos de la que es con mucho lasignatura más importante, necesaria

necesitada de todas las que puedan tenecabida en cualquier plan de estudios quse precie, y además sería la que más s

utilizaría. El motivo es trivial: sempieza a estudiar desde niños y ya ndeja de hacerse durante muchos años

hasta bien entrada la época de adultos



ncluso hay personas que continuaráestudiando una gran parte de su vidapero el problema es que casi nadie sabcomo hacerlo bien.

En un mundo que cada día intenta semás práctico y donde cada vez se valor

a calidad de vida en mayor medidaresulta paradójico que no se extrapolese bienestar social al sistema educativ

que tantas y tantas horas reclama alumnos y profesores (estos sufren lacarencias tanto como los propio

alumnos), es decir, que se prescinda da calidad de la enseñanza y no se hagde ella algo llamativo, acogedor agradable. Por tal motivo, la juventu



actual solamente tiene dos opcionesdesaprovechar una gran parte de siempo estudiando, o mejor dicho

desperdiciando horas y horas delante dos libros para apenas aprender algo, ta como ha sucedido siempre, o bie

olvidarse de estudiar y dedicarse «vivir la vida». Obviamente eligen lsegundo, ya que casi todos cuentan

además, con el apoyo incondicional dsus padres. En otra época anterior ssolía elegir estudiar, pero también e

cierto que las penalidades por las qumuchos pasaron hasta terminar suestudios sólo ellos las conocen.

Para la mayoría de los estudiante



que tienen verdadero interés, que son lminoría, estos son años de tortura, puepasan demasiado tiempo realizando sactividad a ciegas. Demasiadas horas destudio que no son fructíferas eabsoluto y que se desaprovechan co

cada momento de estudio, de lectura, drepaso, sufriendo en los exámenes, etcEn otras palabras, casi podríamos deci

que se desperdicia una cuarta parte de lvida.

Que la lectura rápida, con todo l

que ésta conlleva, no esté contempladen la educación escolar es algo questoy harto de denunciar vanamente emultitud de medios. Lamentablemente e



un tema que ya doy por perdido eEspaña, donde de veras me he esforzaden tratar de conseguirlo, pero noencontramos ante una realidad política socialmente ignorada, y quprevisiblemente seguirá siendo un ma

endémico por su desconocimiento. Lsiento por aquellos que piensan: «Sesto fuese bueno, estaría incluido en l

enseñanza», sin pararse a pensar en queel hecho de que continuamente existaantas reformas, contradicciones

desacuerdos en relación a ella, sólpuede estar motivado por la falta dalento que hay detrás, y es que, par

político, como todos sabemos, val



cualquier persona, aunque carezca de lmás mínima capacidad para su cargoAhora bien, si algún dirigentresponsable supiese leer de verdadentonces la realidad quizá fuese distintaporque sin duda entendería el valor d

o que estoy diciendo, y puede que hasthiciese proposiciones al respecto, perde momento esas proposiciones brilla

por su ausencia. No estoy criticandsolamente al ámbito político nacionasino también al regional, es decir

amonesto a comunidades y territoriocon potestad en materia educativa, dodos los signos políticos, por s

enorme ignorancia, incompetencia



rresponsabilidad, prepotencia y pousar la educación para reflejar suntereses partidistas. El resultado es i

en el vagón de cola en materia educativ el aumento de la ya enorme frustració

escolar existente, junto con todos lo

problemas sociales que después vienepor añadidura. Así pues, existen doalternativas: o bien se enseña a lo

niños a estudiar de verdad, a desarrollasus capacidades mentales, a confiar esí mismos y, en definitiva, se les motiva

o en caso contrario asistiremos a undegradación cultural y social aún mayode la que se está produciendo, con unuventud cada vez más incapacitada



carente de valores, y donde se erijan eegoísmo, la hipocresía, el engaño, lncultura y la falta de respeto com

soportes de la sociedad. En findesgraciadamente las cosas son comson, y esta carencia educativa, ta

básica e importante, la paga comsiempre toda la sociedad, padresalumnos y terceros. Pero bueno, com

no todo el mundo estará de acuerdo comis palabras, dejemos a cada cual soñao que desee en su particular mundo d

«Alicia en el país de las maravillas».Creo que mi misión no es salvar nadie de nada, y yo solamente lleghasta donde puedo, pero la aportació



de mi granito de arena está en el hechde haber conseguido que lomemorizadores más rápidos del mundsean alumnos míos (los 11 primeros eel último campeonato mundial del añ2009, y los 8 primeros en el anterior d

2007), y en el de que mi esposa, ChuGarcía, sea invariablemente lsubcampeona mundial desde el añ

2005. Esto no hace sino poner dmanifiesto la existencia de unas técnicade lectura, de memorización y, e

general, de desarrollo mental, realmentsobresalientes y aptas para todos.El que desee profundizar en l

adquisición de técnicas para mejorar su



capacidades mentales, podrá encontraayuda visitando mi página webwww.ramoncampayo.com. Entre otracosas, allí hallará más informaciósobre los cursos que imparto, tanto paradultos como para niños.

Por otra parte, deseo abrir en mweb una sección exclusiva sobre lectura rápida, con nuevas aportaciones

como packs de tests calibrados parusar con su Turbo-Speed Reader que lpermitirán seguir evaluando su progres

a medio y largo plazo. Durante el cursoel alumno realiza un total de 4 tests. Éstes un buen número, pues si hubiese máspodría bajar la guardia y no valorarlo

http://www.ramoncampayo.com./



como es debido, ya que restarímportancia a un mal resultado dado quendría más tests posteriores con los qu

resarcirse. Ahora bien, al terminar ecurso sí resultarán necesarios nuevoests para seguir midiendo el progres

de todos aquellos que deseen continuahaciendo más prácticas y entrenamientopara incrementar su velocidad d

ectura. Además contaremos con un forogratuito donde los lectores podrácomentar sus progresos y sus dudas, y d

este modo ayudarse mutuamente.Me permito además recomendar aector que trate de desarrollar s

capacidad para poder memorizar má



rápidamente, pues esta capacidad y lectura van unidas de la mano y s

complementan entre sí. De poco novaldría ser capaces de leer y procesarápidamente una información, si nuestrcapacidad para memorizarla no s

hubiese desarrollado convenientemente por tanto no fuésemos capaces d

retenerla como es debido.

Un buen memorizador hdesarrollado también una importantvelocidad de lectura y de procesamient

mental. Además posee una graretentiva, una gran capacidad dconcentración, un importante control dnervios, y una gran confianza en s



mismo, pues en caso contrario estaríimitado y no podría rendi

adecuadamente en una competición.Por todas estas razones siempre m

han interesado tanto las pruebas dmemoria rápida, ya que hay mucha

cualidades mentales que desarrollar, ales pruebas nos permiten trabajarlaodas. A tal efecto he creado una

competiciones muy emocionantes con lntención de que puedan llegar

«enganchar», de forma sana, a todo e

mundo.Aquellos que lo deseen podrádescargarse y compartir gratuitamente eprograma oficial de entrenamiento



competición para pruebas de memorirápida, que será un excelentcomplemento de su TSR. Para elldiríjase a nuestra página web:

www.speed-memory.com

Está perfectamente demostrado quuna persona que entrenando un poc

consiga realizar 1.500 puntos en eprograma de competición «speedmemory», habrá desarrollado s

memoria rápida y su fuerza mental lsuficiente como para poder estudiar corapidez, sin tener ningún freno en est

sentido. Practique pues con todas la

http://www.speed-memory.com./



pruebas que contiene, y quién sabequizá coincidamos algún día en uncompetición.

La lectura siempre debe hacerlpasar un rato agradable, sin importar lque esté leyendo. Si lee un libro d

ficción es como si estuviese viendo unpelícula, y si lee un texto didáctico ecomo si estuviese viendo un documenta

con la ventaja de que leer siemprsupone un entrenamiento para su mente un desarrollo de su imaginación y d

su capacidad creativa. Cuando algunvez sienta pereza a la hora de leer algoaunque sean las instrucciones de svídeo o de la lavadora, piense qu



durante esos minutos de lectursegundos cuando ya lea muy rápido) s

mente estará trabajando, entrenando fortaleciéndose.

Deseo terminar este curso con unrecomendación muy importante:

Hay que leer sin preocuparsepor la velocidad

Parece que se trata de una paradoja¿verdad?, porque entonces, ¿para qu

aprender a leer rápido?Pues bien, no hay que tratar de lee

como si nos encontrásemos en una fina

olímpica de 100 metros, sino que ha



que leer «normalmente». Esto significque la velocidad de lectura qudesarrollemos será consecuencia directde nuestra técnica, de nuestra prácticade nuestro entrenamiento y de nuestrautoconfianza. Está bien pisar e

acelerador, pero no podemos tratar dforzar más allá. Cada lector tiene unvelocidad de crucero ideal, ni más n

menos. El lector consolidado lee rápidsencillamente porque es rápido leyendoes decir, porque esa es su forma natura

de leer, y por tanto no podría hacerlomejor si leyese más despacio.Cuando usted se convierta en u

ector consolidado, también leerá rápid



de manera natural y disfrutará más deste excelente hábito. Entonces sí qupodremos decir:

«Objetivo conseguido»

Esta es la razón de ser de este curs mi especial deseo para usted.



RAMÓN CAMPAYO, nacido en1965 en Aýna (Albacete,España), está considerado una

de las personas de mayor fuerzamental del mundo. Es campeónmundial de memorización y

lectura rápida, posee todos los



récords mundiales de memoriarápida y es el lector

Curso Definitivo de Lectura Rap - Ramon Campayo

Documents

Transcript of Curso Definitivo de Lectura Rap - Ramon Campayo