Curso Herramientas Del to

Herramientas del Pensamiento

• Estrategia Pedagógica

• Pensamiento Racional

• Pensamiento Creativo

• Problema Mente/Cuerpo

• Facilitador: Antonio Avellán Vegas

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA

• 1. ¿Qué entiende usted por “curriculum con énfasis en los procesos cognitivos”?

• 2. Elabore una tabla donde se visualice con claridad, las diferencias y semejanzas entre el conductismo, cognoscitivismo y, constructivismo.

• 3. Cómo se puede estimular la construcción del aprendizaje mediante la pregunta, los proyectos y el descubrimiento.

• 4. ¿Qué entiende usted por transferencia de los procesos cognitivos?.

Preguntas

Contenido

x x x xx

x x x xx

ooxooxo

ooxooxo

ox

x x x xx

x x x xx

Aprendizaje significativoAprendizaje significativo

Dirección General de InvestigaciónDirección General de Investigación

Antecedentes del término Competencias

Parsons (1949): Achievement vs. Ascription

Atkinson (1958): Vinculación entre incentivos y resultados

McClelland (60´s): Necesidad de logro y Calidad en el trabajo

McClelland (1973): Competencias

Boyatzis (1982): Análisis de incidentes críticos

¿ Qué son las Competencias ?

Autores DefiniciónSpencer (1994)

Es una característica subyacente en un individuo que esta causalmente relacionada a un estándar de efectividad y/o a un performance superior en un trabajo o situación.

Fleishman (1995)

Mezcla de conocimiento, capacidades, habilidades, motivación, creencias, valores e intereses.

Lucia y Lipsinger (1999)

Conocimiento, capacidad, habilidad o característica asociada con un alto rendimiento en el trabajo.

¿ Qué son las Competencias ?

Autores DefiniciónMarrelli (1999)

Capacidad, susceptible de ser medida, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organización.

Pereda y Berrocal (2001)

Es un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organización concreta.

Martha Alles (2005)

Competencia hace referencia a las características de personalidad, devenidas comportamientos, que generan un desarrollo exitoso en un puesto de trabajo. Cada puesto de trabajo puede tener diferentes características en empresas y/o mercados

diferentes.

Es un conjunto de características de la personalidad asociadas a conductas observables que permiten generan un desempeño efectivo en una actividad laboral

Definición de Competencia(1)

Definición de competencia individual(2)

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, y valores que debe tener una persona para desempeñarse exitosamente en un cargo determinado, de una organización determinada, en un contexto determinado.

Características de las Competencias

1. Son características permanentes de la persona

2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo

3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad

4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.

5. Pueden ser generalizables a más de una actividad.

Competencias: Elementos Constitutivos

Motivaciones que determinan el comportamiento de las personas hacia determinados tipos de acciones: logro, afiliación y poder.

Rasgos del carácter, que justifican los tipos de reacciones ante determinadas situaciones.

Habilidades y destrezas personales, valores relacionados con las actitudes, valores y auto-imagen.

Habilidades, capacidad para realizar determinado tipo de actividades físicas y mentales.

Modelo iceberg de competencias

Conocimientos

Habilidades

Auto imagen

Valores

Rasgos de personalidad

Motivación

Fácil de desarrollar: FORMAR

Difícil de desarrollar: SELECCIONAR

Lo que sé hacer.

Lo que soy capaz

“Soy así”

Deseo hacerlo

Suelo hacerlo

Me gusta hacerlo

Spencer & Spencer: Competence at Work.

Filosofía-psicología-pedagogía-política-ciencias cognitivas

Teoría curricular

Modelo curricular

Saber hacer(1)-aprender(2)-calidad humana(3)-convivir(4)

Énfasis

Académico Socio-criticoVisión-misión

EGRESADO EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

Moral y ética

Inteligencia practica

Inteligencia emocional

Pensamiento racional

Inteligencia creativa

Fuente: De Landsheere, Vivian y Gilbert: Objetivos de la educación. Barcelona, España. 1981

Afectiva

Cognoscitiva Psicomotora

1. Sensibilizar en valores estéticos: música, teatro, etc.

2. Acatar reglas de juego.

3. Ponerse en el caso de los demás.

4. Valores y compromisos.

5. Filosofía de vida.

1. Potencia y empuje.

2. Rapidez.

3. Precisión estática.

4. Precisión dinámica

5. Flexibilidad corporal

1. Conocer.

2. Comprender.

3. Aplicar.

4. Analizar.

5. Sintetizar.

6. Evaluar.

Herramientas del pensamiento racional

HERRAMIENTASDEL

PENSAMIENTO

ISOMORFISMO

SISTEMASAXIOMÁTICOS

MÉTODOS DEDEMOSTRACIÓN

SIMETRÍASANALOGÍASMETÁFORAS

METACOGNICIÓN

PROCESOSCOMPLEJOS

PROCESOS BÁSICOS

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZVicerrectorado Académico

Dirección General de Investigación

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZVicerrectorado Académico

Dirección General de Investigación

Antonio Avellán Vegas

Editar página de texto

Editar Página webEnlazar archivos Mostrar directorio Añadir etiquetas Usos del calendario

Configuración Configuración Actividades Actividades Recursos Recursos

Resumen FormatoNº de semanas y de temas Nombre Nombre corto Profesores/tutores

Cuestionarios

Foros Chats Consultas

Encuestas GlosariosLección Scorn Taller Wiki

AcrópolisAcrópolisAcrópolisAcrópolis

Hot potatoes

Desarrollo integral y dignificación del ser. Influencia de los ejes transversales para:

a. Saber ser

b. Aprender

c. Saber hacer

d. Convivir

Contenido

Docencia

Investigación Extensión

Facultad de Ingeniería

Ingeniería en Computación

Ingeniería ElectrónicaIngeniería Industrial

Arquitectura

Facultad deCiencias Sociales

Administración de Empresas

Contaduría Pública

Mercadeo

Relaciones Industriales

Facultad de Educación

Educación Informática

Educación Integral

Educación Preescolar

Plataforma administrativa

Control de estudios

Equivalencias Administración

de cursos

Plataforma tecnológica Software

Unidad

Diseño Instruccional

Calidad instruccional

Aprendizaje significativo

Diplomados Oficina de Oficina de

asesoramiento al asesoramiento al emprendedoremprendedor

Talleres

Cursos

Perfil psicosocial Perfil psicosocial y actitudinal y actitudinal

Planes de negocio Planes de negocio

Curriculum bimodalCurriculum bimodalGeneración de empleados y emprendedores

Educación a Distancia

Postgrado

Maestría Gerencia y

Tecnología de la Información

Especialización

Curso de Formación Docente

Área de Ciencias

Cognitivas

Unidades de Investigación

Acción Social

Calidad Total

Nuevas Tecnologías

Recursos Humanos

Salud

Docencia en Educación Superior

Gestión y Control de las Finanzas

Públicas

Gerencia de Control de Calidad e

Inspección de Obras

Gestión Aduanera y Tributaria

Formación de Emprendedores

Académicos

x

x

x.

Lámina 1

Docencia

Investigación Extensión

Facultad de Ingeniería

Ingeniería en Computación

Ingeniería ElectrónicaIngeniería Industrial

Arquitectura

Facultad deCiencias Sociales

Administración de Empresas

Contaduría Pública

Mercadeo

Relaciones Industriales



Educación Integral




Educación Integral



Educación Integral



Control de estudios


de cursos


Control de estudios


de cursos

Control de estudios


de cursos

Plataforma tecnológica Software

Unidad Plataforma tecnológica Software

Unidad

Software

Unidad









Diplomados Oficina de Oficina de

asesoramiento al asesoramiento al emprendedoremprendedor

Talleres

Cursos

Perfil psicosocial Perfil psicosocial y actitudinal y actitudinal

Planes de negocio Planes de negocio

Curriculum bimodalCurriculum bimodalGeneración de empleados y emprendedores



Postgrado

Maestría Gerencia y

Tecnología de la Información

Especialización

Curso de Formación Docente

Área de Ciencias

Cognitivas

Unidades de Investigación

Acción Social

Calidad Total

Nuevas Tecnologías

Recursos Humanos

Salud

Docencia en Educación Superior

Gestión y Control de las Finanzas

Públicas

Gerencia de Control de Calidad e

Inspección de Obras

Gestión Aduanera y Tributaria

Formación de Emprendedores

Académicos

xx

xx

xx..

Lámina 1


Modelo Curricular

Creatividad e Inventiva1Área de Ciencias

Cognitivas(alumnos)

DHPLógica

Metodología de la

Investigación

4Investigación

Ciencias Cognitivas

Nuevas Tecnologías

5Racionalización

(comisiones curriculares)

Actividades en clases

Estrategiasmetodológicas

Actividades complementarias

CURRICULUMPOR

PROCESOS

2Transferencia

Estrategias

metodológicasMaterial didáctico

3Formación

Docente

M. talleres

Modulo de Formación pedagógica

Modulo Ciencias Cognitivas

Enseñanza - aprendizaje por procesos y racionalización curricular

Herramientas del FacilitadorVicerrectorado Académico

Dirección General de Investigación - Antonio Avellán Vegas

Esquema general del proceso instruccional centrado en el aprendiz

Mapa Mental

MapaConceptual

Módulo instrucción

seleccionado por clase

Selección de:

1) Técnica Pregunta2) Descubrimiento

3) Proyectos4) Problemas

MemoriaSensitiva

Memoria deTrabajo

MemoriaPermanente

Mapa mental dela clase (alumno)

Mapa conceptual(alumno)

Memoria de trabajo

Memoria permanente

NOTANOTA

(1)

(2) (3)

(4)

(5) (6)

(7)

(8)

(9)(10)

Teorías de aprendizaje contemporáneasTres definiciones básicas

Autores (xx/aa)

Teoría Características generales Estrategia

Thorndike (1874 – 1949)

Skinner (1904 – 1990

Gagne (1916 – xxxx)

Vigotsky (1896 – 1934)

Bruner (1915 – xxxx)

Ausubel (1918 – xxxx)

Enseñanza

Aprendizaje

Teoría del aprendizaje Complete la siguiente tabla

Fin

Comprador Comprador

Evaluación Evaluación Resultados observadosResultados observados

Resultados esperados

Resultados esperados

Teoría pedagógica

Teoría pedagógica

Estrategia metodológicaEstrategia

metodológica

Educación presencialEducación presencial Educación a distanciaEducación a distancia

Fortaleza Debilidad Fortaleza Debilidad

Comunicación directa en espacio y tiempo.

Horarios fijos predeterminados. Horarios flexibles. Comunicación visual y auditiva limitada.

Relación interpersonal visual y auditiva.

Ocupación de espacios fijos predeterminados.

Ocupación poco relevante de espacios.

Dificultades para que el alumno haga correctivos sobre la actuación del docente.

Se facilita la captación de emociones y sentimientos.

Necesidad de traslados por parte de alumnos y docentes.

Poca o nula necesidad de traslado.

Poca o nula captación de sentimientos y emociones.

Facilidades para la evaluación formativa.

Dificultad para recuperación de clases o evaluaciones.

Facilidades para la recuperación de clases.

Recurso sólo complementario para aquellas asignaturas donde la destreza manual o corporal es esencial.

Facilidades para la evaluación sumativa.

Información complementaria limitada.

Información complementaria fácil y abundante.

Dificultades para una evaluación sumativa altamente confiable.

Facilidades para la toma de correctivos por parte del profesor y el alumno.

Poca o nula comunicación alumno – profesor fuera del salón de clases.

Aulas virtuales. Equipamiento excesivamente exigente para alumnos de escasos recursos económicos.

Recursos didácticos sencillos y económicos.

Presentaciones poco motivadoras y/ o rutinarias.

Numerosos canales de comunicación. Presentaciones vistosas y variadas.

Recursos didácticos “complejos” y costosos.

Receptor cautivo. Con frecuencia excesivo tiempo en un salón de clases.

El alumno administra sus tiempos de aprendizaje.

Para alumnos intelectualmente inmaduros poco control sobre sus actividades.

Educación presencial vs. Educación a distancia Educación presencial vs. Educación a distancia


Educación presencial Educación a distanciaFortaleza Debilidad Fortaleza Debilidad

Educación presencial vs. Educación a distancia Educación presencial vs. Educación a distancia


Universidad José Antonio PáezUniversidad José Antonio Páez

Vicerrectorado Académico Vicerrectorado Académico

Dirección General de Investigación Dirección General de Investigación

Dr. Antonio Avellán Vegas

(Critica de la razón practica): La moral será una ciencia o no habrá moral. a. Por ello se requiere de leyes y no de objetos exteriores b. La única cosa perfectamente buena es la buena voluntad la buena

voluntad esta en el espíritu y consiste en querer hacer lo que se debe hacer, la buena voluntad conduce a la acción

c. No hay valor racional en los actos si no son realizados por deber , y aunque persigan el bien carecen de valor moral. El imperativo categórico nos obliga a hacer algo, en forma universal e incondicional por mandato de la conciencia

d. Para Kant los juicios propios de la ciencia son los juicios sintéticos a priori, corresponden a la razón pura

e. Los imperativos hipotéticos son legales pero no moral f. La moral exige libertad para el hombre, si existe el deber debe existir la

libertad, porque si no fuéramos libres no habría que imponer, no existiría el deber.

(individualismo inteligente): En esta vida podemos ignorar muchas cosas, excepto que hay cosas que nos convienen y otras que no; cosas que nos interesan y cosas que nos perjudican. Agrega: Los esfuerzos de objetivizar la moral como algo universal y necesario (Kant) fracasaron totalmente.

La ética trata lo que debe ser, y la razón trata lo que es, por consecuencia: Un acto moral o decisión no puede recibir el calificativo de moral a través de la razón.

SavaterSavater

Hume:Hume:

“Habéis evolucionado del gusano al hombre, y hay en vosotros todavía mucho de gusano. En un tiempo fuisteis monos, y todavía el hombre es mas mono que ningún mono”

“El superhombre es el que se ha vencido a sí mismo: el apasionado, el que gobierna sobre sus pasiones: el creador, el que con la razón y la pasión emplea sus posibilidades”

“El hombre quiere perfeccionarse, crearse a sí mismo continuamente: ser creador, más que simple criatura. Cuando falla en esta empresa busca gobernar no ya sobre sí mismo, sino sobre otros, tratará de vengarse y otros seremos las victimas”

Nadie, forzado, hace bien, aunque sea bueno lo que le fuerzan a hacer. Nadie, forzado, es buen cristiano, aunque eso de ser cristiano sea bueno. Los motivos son las fuerzas motoras de los sentimientos: pasión, afecto, querencia. Se oponen los unos a los otros, pero no se anulan por contrarios que sean (no son vectores) Por ello si hay injusticia, la injusticia se mantiene, y hasta puede aumentar, de ahí <<Hágase el milagro: Hágalo Dios, Hágalo el Diablo, hágase no importa quien>> el milagro urge.

San AgustínSan Agustín::

DERECHOS HUMANOS PARA TODOS

56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos

1948 – 1998

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad

intrínseca de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana.

Selección textual de algunos de sus artículos

Preámbulo

Artículo 25 (numeral 1)

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así

como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la

alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios

sociales necesarios;...

DERECHOS HUMANOS PARA TODOS56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos

1948 – 1998


La familia es el elemento natural y fundamental de la

sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del

Estado.


1948 – 1998


La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia

especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección

social.


1948 – 1998

Los problemas económicos, sociales y políticos seguirán siendo insolubles si no se encara con decisión el problema de la moral

José Ratzinger (Benedicto XVI):

“Estamos en la prehistoria del espíritu humano y sólo el pensamiento complejo nos permitirá civilizar nuestro conocimiento”

“El sistema que no da de comer, tampoco da de amar: a muchos condena al hambre de pan y a muchos más condena al hambre de abrazos”

Edgar Morín:

Eduardo Galeano:

Factores reactivos para la generación de una conciencia

moral solidaria.

Trata a los otros como quisieras ser

tratado

Trata a los otros como necesitan

ser tratados

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art. 104 reza:

“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”

¿Se cumple?

“El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada... El Ejecutivo Nacional establecerá un régimen de concursos obligatorios”

La Ley Orgánica de Educación, Título IV, Capítulo II, Art. 78 establece:

¿Se hace?

“Los educadores, más que otra clase de profesionales, son los guardianes de la civilización” Somos?

“Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo”. Cierto?

Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico. Premio Nobel de Literatura en 1950.

Ejes transversales

. Concepto

“La ética es, una parte de la filosofía, y se puede ser

perfectamente moral, sin saber ética”

Juan David García Bacca

• Ética: Rama de la filosofía que estudia los principios del recto proceder

• Moral: Trata del bien en general, y de las acciones humanas en orden a su bondad o malicia.

• Valor Concepto capital de la axiología.

Ética . Moral. Valores

a. Saber Ser

b. Convivir

c. Saber Hacer

d. Aprender a : aprender/

reaprender/ desaprender

Calidad humana

Desarrollo integral y dignificación del ser. Influencia de los ejes

transversales :

Saber ser

• Saber amar• Amar la verdad• Amar a la naturaleza• Amar la justicia• Capacidad de

autocrítica y arrepentimiento

• Capacidad para recapacitar y actuar.

Saber ser

Saber amarAmor:

• Afecto por el cual el ánimo busca el bien verdadero o imaginado

• Esmero con que se trabaja una obra deleitándose en ella.

• Aprender

Conductista: Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición y forma de comportamiento (respuesta) como función de cambios ambientales

Cognoscitivistas: Proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información. Los cambios de las estructuras cognoscitivas, inferidas de cambios de la conducta, son el objetivo del aprendizaje como area de la psicología

Constructivista: El aprendizaje sólo se da cuando existen las estructuras necesarias para que la persona de una nueva respuesta. La formación de las estructuras es producto del proceso de desarrollo, de la capacidad de actuar en el medio social circundante y reflexionar sobre las consecuencias, condiciones y resultados de tales acciones

APRENDIZAJE ¿un solo enfoque?

Conocimientos de las herramientas necesarias y suficientes para el desarrollo de la capacidad para “aprender a aprender”

Estrategia:

• Herramientas del pensamiento

• Transferencia

• Saber Hacer

Aprender

INDICADORES

Inteligencia Analítica Inteligencia Práctica Inteligencia Creativa

Comprensión verbal Interpersonal Fluidez

Fluidez verbal Intrapersonal Flexibilidad

Fluidez numérica Valoración de los procesos prácticos

Pensamiento divergente

Habilidad espacial Valoración del: Cómo, Cuándo. Dónde.

Alta energía psico-sexual.

Memoria asociativa Tendencia a la acción Irreverente con lo socialmente aceptado

Rapidez perceptiva Capacidad de riesgo Alta capacidad de análisis

Razonamiento Mentalidad utilitarista Alta capacidad de síntesis

SISTEMAS AXIOMÁTICOS

SIMETRÍAS

PROCESOS COMPLEJOS

PROCESOS BÁSICOS

ANALOGÍAS METÁFORAS

MÉTODOS DE DEMOSTRACIÓN

ISOMORFISMO

METACOGNICIÓN

HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS DEL DEL

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

Inteligencia analítica

• Desarrollo de la inteligencia práctica

• Capacidad para ejecutar tareas con eficacia y eficiencia trabajando comparativamente menos.

• Convivir

Saber hacer

• Solidaridad oponiéndose en algunos casos al individualismo

• Tolerancia a la diversidad• Tolerancia a la incertidumbre• Respeto a los derechos humanos• Respeto a la biodiversidad.

a las plantas y a los animales

• Una propuesta

Saber convivir

PAPA JUAN XXIII

Las tres virtudes teológicasLas tres virtudes teológicas

Las cuatro virtudes cardinalesLas cuatro virtudes cardinales

VIAJE HACIA

EL TOPUS URANUS

VIAJE HACIA

EL TOPUS URANUS

•Prudencia•Justicia•Fortaleza•Templanza•Honestidad•Solidaridad•Compasión

Siete virtudes para la familia humanaSiete virtudes para la familia humana

Cuidado – cautela – precaución – previsión – reflexión – sensatéz–cordura – juicio

Prudencia:

Prudente – sensato – moderado Prudencial:

Prudencial – cuidadoso – moderado – precavido – previsor – reflexivo – sensato – cuerdo – juicioso – avisado – asentado – aconsejado – comedido – mesurado – moderado – discreto – formal -cauto

Prudente:

Imprudente – insensato – temerario – desmedido

Antónimos:

Ecuanimidad – equidad – rectitud – probidad – imparcialidad – objetividad – neutralidad – legalidad

Justicia:

Injusticia – parcialidad – ilegalidad – sectario

Antónimos:

Ecuánime – equitativo – recto – imparcial – objetivo – rígido – severo – implacable – inclemente

Justiciero:

Fuerza – vigor – energía – resistencia – entrega – firmeza – ánimo – aliento

Fortaleza:

Debilidad – flojedad – fragilidad – flaqueza – desaliento

Antónimos:

Continencia – mesura – moderación - sobriedad – austeridad Templanza:

DesenfrenoAntónimo:

Moderarse – contenerse – comedirse Templarse:

Honra – honradéz – integridad – rectitud – probidad – principios – escrúpulos – decencia – honor – pudor

Honestidad:

Deshonesto Antónimos:

Honrado – integro – recto – justo – probo – irreprochable – intachable – cabal

Honesto:

Compañerismo – camaradería – fraternidad – adhesión – respaldo – apoyo – caridad: altruismo – generoso – magnánimo

Solidaridad:

Insolidario Antónimos:

Egoísta Antónimo:

Fraternal – humanitario – caritativo – altruísta – generoso.

Solidario:

Insolidario Antónimo:

Unirse – respaldar – apoyar – adherirse – indicarse Solidarizarse:

Condolencia – piedad – lástima – conmideración Compasión:

Insensible Antónimos:

Insensibilidad Antónimo:

Santillana (1996) Diccionario de Sinónimos y Antónimos

Nota: La lista de sinónimos que se ofrecen no son exhaustiva ni cerrada, contienen en cada caso los sinónimos mas cercanos.

Sensible – humanitario – clemente – miseridordioso. Compasivo:

1. Enseñanza interactiva. Homo Faber, Bergson (1934)

2. Dar respuestas satisfactorias a las inquietudes individuales.

3. Tomar en cuenta (o describir) como influye en las emociones del sujeto lo que éste aprende o esta aprendiendo.

4. Introducir actividades lúdicas en la enseñanza de la ética – Homo Ludens (1943) Huizinga.

5. Introducir actividades artísticas con clara alusión a valores y comportamiento virtuosos.

6. Articular en lo posible el comportamiento virtuoso con mayores niveles de satisfacción y felicidad (Hedonismo) Epicuro (341 – 270)

7. Estimar la calidad humana evaluando el potencial del desarrollo moral, y su correspondiente esquema de valores. Las técnicas existen ( Hartman).

PENSAMIENTO RACIONAL

MÓDULO 5: INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DIFUSA.

a. Se basa en palabras y variables lingüísticas.

b. Usa predicados tales como: mucho, más o menos, bastante, etc.

c. Amplifica el conjunto de cuantificadores introduciendo: pocos, varios, en torno de, usualmente.

d. Se establece una fácil conexión con el lenguaje natural.

e. Se generaliza la noción clásica de conjuntos incorporando la noción de conjuntos difusos donde los elementos tienen un grado de pertenencia que varía entre cero y uno.

f. Se facilita la intervención de expertos para el desarrollo de reglas de control, y el diseño y construcción de sistemas expertos.

Lógica DifusaLógica Difusa

Conjuntos difusos (Zadeh 1965)Conjuntos difusos (Zadeh 1965)

Conjunto “clásico”: Elemento pertenece o no a determinado conjunto

• Admite grados de pertenencia

• Permite formalizar conceptos tales como “alto”, “bajo”, “frío”, “rápido”

- Bastante usados

- Por esencia no precisos

Conjunto “difuso”:

Sistemas expertos con Lógica DifusaSistemas expertos con Lógica Difusa

Traducción del conocimiento de expertos humanos a lenguaje computacional.

Desarrollo de sistemas expertos automatizados que ayuden en la toma de decisiones.

Permite el acopio del conocimiento de los expertos en el tema.

Conceptos básicos (1)Conceptos básicos (1)

1. Función característica de conjuntos: A

UxxU

x , 0

1

Ejemplo: los buenos estudiantes

15 20 Notas 0

1A

b) Con lógica difusa. Conjunto difuso:

UxxxU , 1,0

10,5

0 15 20 Notas 12 13,5

a) En conjuntos clásicos (lógica aristotélica):

Condiciones:

• Promedio de notas

• Respuestas acertadas

Ejemplo: una institución desea seleccionar becarios.Ejemplo: una institución desea seleccionar becarios.

Solución “clásica”

• Nota: 185/200

• De 16 preguntas contestar correctamente al menos 13.

Selección de becariosSelección de becarios

Solución utilizando conjuntos difusos:

Se definen números difusos para cada variable

Combinación por lógica difusa.

1

0,8

0,6

0,4

0,2

130 150 170 190 200

1

0,8

0,6

0,4

0,2

2/16 4/16 6/16 8/16 10/16 12/16

Desempeño Desempeño

Baja Media Alta

Notas

14/16

0

Respuestas

Malo Regular Bueno

0

1

0,8

0,6

0,4

0,2

130 150 170 190 200

1

0,8

0,6

0,4

0,2

2/16 4/16 6/16 8/16 10/16 12/16

Desempeño Desempeño

Baja Media Alta

Notas

14/16

0

Respuestas

Malo Regular Bueno

0

Candidato exitoso:

Nota alta y

Respuesta acertada.

Candidato Notas Aciertos Lógica difusa

D 179 12 0,50

Ejemplo: Método de selección difusoEjemplo: Método de selección difuso

1

0,8

0,6

0,4

0,2

160 180 200

Notas

0

Alta

1

0,8

0,6

0,4

0,2

10/16 12/16 14/16

Respuestas

0

Bueno

8/16

1

1

0,8

0,6

0,4

0,2

Combinación de las entradas:

0

Criterio: mín.

179 12

1

0,8

0,6

0,4

0,2

160 180 200

Notas

0

Alta

1

0,8

0,6

0,4

0,2

10/16 12/16 14/16

Respuestas

0

Bueno

8/16

1

1

0,8

0,6

0,4

0,2

Combinación de las entradas:

0

Criterio: mín.

179 12

Candidato Notas Aciertos ?

A 167 12

B •169 • 6

C 175 15

D 179 12

E 183 16

F 186 13

G 187 12

H 190 10

J 200 13

Resultados Resultados

Candidato Notas Aciertos Solución clásica

Lógica difusa

E 183 16 0 0,87

F •186 •13 1 •0,75

J 200 13 1 0,75

D 179 12 0 0,5

G 187 12 0 0,5

C 175 15 0 0,33

A 167 12 0 0

B 169 6 0 0

H 190 10 0 0

Utilizando lógica difusa se logra selección con discriminación entre los candidatos.

Evita dejar por fuera un

excelente candidato.

Universidad José Antonio PáezDirección General de Investigación

Antonio Avellán Vegas

Maritza Rojas de Gudiño

Noviembre, 2005

Lógica difusa LA LÓGICA DIFUSA COMO HERRAMIENTA PARA EVALUAR

(Fuzzy Logic as an evaluation tool)A. Avellán Vegas, M. Rojas de Gudiño

Universidad José Antonio Páez, Dirección General de InvestigaciónEmail: [email protected]

Algunos institutos de educación , para seleccionar su personal , usan mediciones sobre diversos aspectos , se exige que el aspirante obtenga una nota mayor o igual, a un valor prefijado en cada uno de los aspectos antes mencionados. En muchos casos puede tratarse de un examen oral, otro

escrito y otro de credenciales, como suele ser el caso para la selección de docentes. Si el aspirante obtiene una calificación menor en cualquiera de los

aspectos tomados en consideración para la selección, es legalmente rechazado, sin importar cuan insignificante sea la diferencia con la nota

mínima permitida, y sin importar cuan excelente sean las otras calificaciones. Lo antes mencionado corresponde a la racionalidad aristotélica, los docentes están conscientes de que con frecuencia, dicho proceder, conduce a serias injusticias. El objetivo central de esta investigación es reemplazar la rigurosa

visión de la lógica bivalente, usada en los esquemas evaluativos tradicionales, por la visión flexible de la lógica difusa. Para constatar las bondades

académicas del uso de la lógica difusa como herramienta para evaluar, hemos realizado experimentos numéricos donde comparamos los resultados aplicando el esquemas tradicional, con los resultados usando lógica difusa,

esto último, definiendo previamente las variables lingüísticas, y los conjuntos difusos con la intervención de expertos para el desarrollo de las reglas de control. Podemos concluir en base a los experimentos numéricos tratados,

que usando el esquema evaluativo aquí propuesto, no es posible que ocurran los indeseables resultados del método tradicional, razón por la cual

recomendamos el uso de la lógica difusa aunque en algunos casos se tenga que modificar las leyes o reglamentos.

Palabras Claves: Lógica, Difusa, Evaluación

“Los educadores, más que otra clase de profesionales, son los guardianes de la civilización”

“Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo”.

Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico. Premio Nobel de Literatura en 1950.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art. 104 reza:

“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”

¿Los reglamentos para la selección de los docentes universitarios facilitan el

cumplimiento de lo exigido en la ley anterior?

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIORINVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PRUEBA ESCALA CRITERIO DE SELECCIÓN

PONDERACIÓN

Credenciales 40%

Examen oral o escrito o práctico

35%

Pedagógica 15%

entrevista 10%

Lo anterior corresponde a lo indicado explícitamente en un reglamento para la selección de profesores universitarios.

0,100

100,0

100,0

100,0

30N

70N

70N

1000 N

CONJUNTOS BORROSOS Y CONJUNTOS BORROSOS Y FUNCIONES DE PERTENENCIAFUNCIONES DE PERTENENCIA

1. Para la evaluación de credenciales

1.1 Función de pertenencia

1.2 Representación analítica de la función de pertenencia

25 35 1000

0.5

1

100N35 si 0.23076950.0076923N

35X25 si 25.1N05.0

25N0 si 0

C(N)

2. Para las pruebas oral / escrita / práctica o para la evaluación pedagógica


2.2 Representación analítica de la función de pertenencia.

65 75 1000

0.5

1

10075 si 102.0

75N65 si 25.305.0

650 si 0

NN

N

N

NG

3. Para la entrevista


3.2 Representación analítica de la función de pertenencia

1000

0.5

1

1000 01.0)( NsiNNE

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

USANDO FUNCIONES DE PERTENENCIAUSANDO FUNCIONES DE PERTENENCIA

PRUEBA ESCALA CRITERIO DE SELECCIÓN

PONDERACIÓN

Credenciales 40%

Examen oral o escrito o práctico

35%

Pedagógica 15%

entrevista 10%

Lo anterior corresponde a una propuesta de modificación del reglamento para la selección de profesores universitarios.

0,1

1,0

1,0

1,0

25N

65N

65N

10 N

DATOS DE ENTRADADATOS DE ENTRADA

ASPIRANTESEVALUACIONES

A (24)

B (23)

C (28)

D (40)

E (32)

F (24)

G (30)

FN (60)

Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100

Pruebas/oral/ escrito/ práctico 80 72 71 95 68 69 70 100

Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100

Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0

DATOS DE SALIDA POR REGLAMENTODATOS DE SALIDA POR REGLAMENTO

ASPIRANTE E D A G B F C FN

Nota ponderada75.30 69.15 58.50 58.20

55.50

55.05 51.25 ?

Aceptado (A) Rechazado (R)

R R A A R R A ?

Pruebas efectuadas

Temas tratados

Firma y C.I. del jurado

DATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSADATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSA

ASPIRANTESEVALUACIONES

A B C D E F G FN

Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100

Coeficiente de Pertenencia 0.25 0.15 0.45 0.65 0.85 0.51 0.4 1

40% pertenencia 0.1 0.06 0.18 0.26 0.34 0.2 0.16 0.40

Pruebas /oral/escrita/práctica 80 72 71 95 68 69 70 100

Coeficiente de Pertenencia 0.6 0.35 0.3 0.9 0.15 0.2 0.25 1

35% de pertenencia 0.21 0.12 0.11 0.32 0.05 0.07 0.09 0.35

Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100

Coeficiente de Pertenencia 0.8 0.45 .035 0.05 0.8 0.8 0.25 1

15% de pertenencia 0.12 0.07 0.05 0.01 0.12 0.12 0.04 0.15

Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0

Coeficiente de Pertenencia 0.5 0.8 0.2 0.4 0.6 0.3 1 0

10% de Pertenencia 0.05 0.08 0.02 0.04 0.06 0.03 0.1 0

Aspirante D E A F G C B FN

Pertenencia ponderada 0.63 0.57 0.48 0.42 0.39 0.36 0.33 0.9

Escala 63 57 48 42 39 36 33 R

Nota ponderada de acuerdo al reglamento

69.15 R

75.30 R

58.50 A

55.05 R

58.20 A

51.24 A

55.50 R

R

100,0

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

• Cumplir con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III , Capítulo IV, Art. 104 y con lo dispuesto en el Reglamento para la selección de profesores, literal b, ya que en la actualidad puede evaluarse el desarrollo moral y el nivel de valores de los aspirantes usando el test de Hartman, por dar un ejemplo.

• Revisar las evaluaciones asignadas a la entrevista, y a la capacidad pedagógica. Luego de incluir en la “entrevista” instrumentos para evaluar el desarrollo moral , y en la prueba pedagógica Docentes expertos en pedagogía.

DIRECCION GENERAL DE INVESTIGACION

CONTROL DE LAS EMOCIONES BAJO SITUACION DE ALTA

PRESION

EL CONCEPTO DE EMOCION

EMOCION:• AGITACION Y TRASTORNO DE LA

MENTE• SENTIMIENTO. PASION• ESTADO MENTAL VEHEMENTE Y

EXCITADO• ALTERA LA RAZON• PRODUCE CAMBIOS ORGANICOS

EMOCIONES. CLASIFICACION

EMOCIONES BASICAS. UNIVERSALES:

• IRA• TRISTEZA• TEMOR• PLACER

EMOCIONES BASICAS:

• AMOR• SORPRESA• DISGUSTO• VERGüENZA• CELOS

KOHLBERG Y EL DESARROLLO MORAL

• EL DESARROLLO MORAL DE UNA PERSONA VIENE DADO POR:

• EL VALOR SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO

• POR LA MOTIVACION Y JUSTIFICACION QUE LA PERSONA LE ATRIBUYE A SU COMPORTAMIENTO

NIVELES DE DESARROLLO MORAL SEGUN KOHLBERG

• EGOCENTRICO

• INDIVIDUALISTA

• CONVENCIONAL PASIVO

• CONVENCIONAL CRITICO

• POSTCONVENCIONAL

• UNIVERSAL

DESEQUILIBRIO COGNITIVO

SE ESTABLECE UNA CONTRADICCION ENTRE:

• LA RAZON

• LOS VALORES

• LAS EMOCIONES

• CIERTOS DILEMAS PRODUCEN DESEQUILIBRIO COGNITIVO

DOS DILEMAS

• MI HIJA FUE VIOLADA POR UN DELINCUENTE, AL MES SE DETECTA UN EMBARAZO.

• NO SABEMOS SI FUE EL DELINCUENTE O SI FUE SU NOVIO.

• JUAN VISITA A UN VECINO Y SE ENTERA DE QUE REQUIERE CON URGENCIA UN MEDICAMENTO

• JUAN ASALTA UNA FARMACIA Y OBTIENE EL MEDICAMENTO.

DESARROLLO MORAL DEL ANTISOCIAL

• SOLO ACEPTA LAS LEYES SOCIALES CUANDO LE SIRVEN PARA DEFENDER SUS INTERESES.

• EN OCASIONES ES UN EGOCENTRICO CON POCO TEMOR AL CASTIGO.

• LOS DELINCUENTES CON ALTA FORMACION CULTURAL SUELEN TENER CAPACIDAD PARA APARENTAR UN DESARROLLO MORAL MUY SUPERIOR AL QUE REALMENTE TIENEN.

PERFIL PSICOLOGICO DEL DELINCUENTE DE ALTA PELIGROSIDAD

• MARCADA TENDENCIA A VIOLAR LAS NORMAS

• MANIPULADOR Y TRAMPOSO

• IMPULSIVO Y POCO REFLEXIVO ANTE LAS TENTACIONES

• IRRITABLE Y VIOLENTO.

• SUMISO CUANDO LE CONVIENE.

• MENOSPRECIA LA INTEGRIDAD DE LOS OTROS.

• TEMERARIO.• IRRESPONSABLE.• CARECEN DE

ARREPENTIMIENTO.• RENCOROSO Y

VENGATIVO CON EXTREMA CRUELDAD.

TIPOS DE CRIMEN

• CRIMEN ORGANIZADO: TRAFICO DE DROGAS. CONTRABANDO.TERRORISMO. ESPIONAJE. ROBO DE BANCOS. SECUESTROS.

• CRIMEN DE CUELLO BLANCO: CORRUPCION. CRIMEN AMBIENTAL. TRAMPA DIGITAL. ACOSO SEXUAL. EXTORSION. TIMADOR.

• ROBO: AUTOMOTORES. VIVIENDAS. NEGOCIOS. PIRATAS DE CARRETERAS.

• ASESINOS: EN MASA . EN SERIE . CASUALES.• MALTRATOS: BIENES. PERSONAS. ANIMALES.

AL CAPONE(1899-1947)(48)

• Nacio en Napoles(1899) y muere en Miami Beach(1947).

• Crecio en New York. Lo apodaban “scarface”.• Abandona la escuela y se une al ganster Johnny

Torrio. Trafica: licor, prostitucion, juegos de azar.• En 1929(30), planifica y ordena la masacre de San

Valentin. Toma el control del “negocio”.• En 1932(33), cae preso por evasión de impuestos y

permanese preso hasta 1939(40).• Se enferma de Sifilis y muere con serios problemas

mentales.

JOHN DILLINGER(1903-1934)

• Se alista en las fuerzas navales en 1923, a los pocos meses deserta. En 1924(21), comete su primer robo a mano armada. Es capturado, y permanece en prisión hasta mayo 1933. Desde la prision organiza una banda de asaltantes de bancos.

• Entre los 1933 y 1934, comete numerosos crimenes. Es considerado por el FBI enemigo publico numero uno. Es capturado luego de matar a un policia. Se escapa de la carcel usando una pistola de madera.

• En 1934 se hace cambiar la cara y las huellas dactilares.• A la salida de una obra de teatro una amante lo delata, la

policia le dispara hasta matarlo.• Algunos historiadores dicen que el muerto no era Dillinger.

PENSAMIENTO CREATIVO

Preguntas

• 1. ¿Usted es creativo?. Justifique su respuesta.• 2. Haga un mapa conceptual donde exprese su

estilo de pensamiento para resolver problemas.• 3. ¿Cree usted que se puede evaluar el

potencial creativo de un ser humano? Justifique su respuesta.

• 4. Cómo se puede hacer, extraño lo familiar, y familiar lo extraño.

• 5. Siguiendo a De Bono, ¿Qué entiende usted por : a. trampolín, b. por fuga. En cada caso dé un ejemplo ilustrativo.

Lluvia de Ideas

Segunda etapa (evaluación y selección de ideas)

Se analizan y clasifican.Se evalúan para desechar por votación las inútiles.Las que sobreviven se colocan como espinas de pecado.Se hace una clasificación jerárquica de las ideas, se les asigna pesos y se colocan en una gráfica (Pareto).Se toman las decisiones del caso.

A. Avellán / lgm

¿QUÉ ES?Se trata de una técnica creativa que estimula la generación de nuevas ideas mediante la libre y desprejuiciada participación de los integrantes de un grupo de trabajo.Esta técnica se fundamenta en la libre asociación del modelo psicoanalítico.

Se usa para:Proponer posibles causas de un fenómeno o evento.Generar nuevos proyectos o procedimientos.Predecir posibles comportamientos.Obtener nuevas interpretaciones de hechos o fenómenos.Soluciones alternativas.

Primera etapa (promoción de ideas)Debe existir un ambiente de confianza y tolerancia, donde de favorezca la libre expresión, sin predominio de posición individualistas.No se permite el rechazo o censura de las ideas propuestas.Se pueden expresar ideas que sean producto de una asociación con otras ya expresadas.Las ideas deben surgir en la forma más natural y espontánea posible.En esta etapa importa más la cantidad que la calidad.

LLUVIA DE IDEAS DE OSBORN (39/42)

Cómo se pone en práctica:

Asignaciones1) Justifique el conjunto de características que tiene la primera etapa (promoción de ideas) en la técnica de lluvia de ideas.2) En la segunda etapa de la técnica de lluvia de ideas se seleccionan y clasifican las ideas. Explique cómo se realiza este proceso.

¿Qué es?Se trata de una técnica creativa que estimula la generación de nuevas ideas mediante la libre y

desprejuiciada participación de los integrantes de un grupo de trabajo.

Esta técnica se fundamenta en la libre asociación del modelo psicoanalítico.

Cómo se pone en práctica:Primera etapa (promoción de ideas)

• Debe desarrollarse un ambiente de confianza y tolerancia, donde se favorezca la libre expresión, sin

posiciones individualistas.• Evitar el rechazo o censura de las ideas propuestas.• Se pueden expresar ideas que sean producto de una

asociación con otras ya expresadas.• Las ideas deben surgir en la forma más natural y

espontánea posible.• En esta etapa importa más la cantidad de las ideas que

la calidad de las mismas.Segunda etapa (evaluación y selección de

ideas)• Se analizan y clasifican.

• Se evalúan para desechar por votación las inútiles.

• Las que sobreviven se colocan como espinas de pecado.

• Se hace una clasificación jerárquica de las ideas, se les asigna peso y se colocan en una gráfica

(Pareto).• Se toman las decisiones correspondientes.

Se usa para:• Proponer posibles causas de un fenómeno

o evento.• Generar nuevos proyectos o

procedimientos.• Predecir posibles comportamientos.• Obtener nuevas interpretaciones de

hechos o fenómenos.• Proponer Soluciones alternativas.

Lluvia de ideas de Osborn

Lluvia de ideasLluvia de ideas


Problemas y Método Heurístico

1. Reconocimiento del problema.

2. Definición del problema.

3. Formulación de la estrategia.

4. Uso y representación apropiada de la información relevante.

5. Uso, selección y administración pertinente de los recursos disponibles.

6. Capacidad de seguimiento y evaluación.

Para G. Polya el proceso heurístico inventivo pasa por tres fases:

• Comprender el problema.

• Idear un plan.

• Ejecutar el plan.

• Verificar los resultados.

A. Avellán / lgm

Proceso heurístico, inventivo

Sternberg recomienda:

IDEA PROVOCATIVA: Idea que por ser aparentemente contradictoria con lo esperado dentro de un contexto específico, estimula la imaginación y genera nuevas e interesantes alternativas.

MARCO CONCEPTUAL: Cuando se resuelve un problema, nos ubicamos en un marco conceptual o esquema, si no encontramos la solución podemos apelar, de acuerdo a De Bono, a:

IDEA TRAMPOLÍN:

FUGA:

AZAR: Se cambia de esquema, usando la palabra o frase, tomada al azar, generalmente un sustantivo sacado del diccionario, luego por asociación de ideas se van encontrando relaciones con la solución del problema.

Idea Trampolín

A. Avellán / lgm

De Bono

Sinéctica

Proceso creativo, puesto en práctica por grupos preferiblemente heterogéneos. El trabajo es dirigido por un coordinador profundamente conocedor del método.

1. Se presenta el problema: Para los no conocedores de la materia se buscan mecanismos para hacer “familiar lo extraño”.

2. Entendido y bien delimitado el problema, se usa la técnica de la lluvia de ideas. Hasta llegar a las propuestas más factibles para resolverlo.

3. Seleccionada una posible vía para resolver el problema. Usando el razonamiento analógico: Simulación analógica, digital, analogías simples y directas, etc., se hace “extraño lo familiar”, hasta encontrar una posible solucion.

4. Se aborda la solución y se somete en seguida a su evaluación.

Problema: Aplique el método sinéctico al problema planteado en este taller.

Proceso creativo, puesto en práctica por grupos preferiblemente heterogéneos. El trabajo es dirigido por un coordinador profundamente conocedor del método.

1. Se presenta el problema: Para los no conocedores de la materia se buscan mecanismos para hacer “familiar lo extraño”.

2. Entendido y bien delimitado el problema, se usa la técnica de la lluvia de ideas. Hasta llegar a las propuestas más factibles para resolverlo.

3. Seleccionada una posible vía para resolver el problema. Usando el razonamiento analógico: Simulación analógica, digital, analogías simples y directas, etc., se hace “extraño lo familiar”, hasta encontrar una posible solucion.

4. Se aborda la solución y se somete en seguida a su evaluación.

Problema: Aplique el método sinéctico al problema planteado en este taller.

A. Avellán / lgm

Estilos de pensamiento

Problema

LluviaDe

Ideas

ProblemaSternberg

MétodoHeurístico

Sinéctico

Fin

De Bono

No

No

No

No

FinFin

Fin

Fin

A. Avellán / lgm

Evaluación de la Creatividad.

1. Sensibilidad a los problemas

2. La fluidez

3. La flexibilidad

4. La originalidad

5. La viabilidad

Preguntas típicas

1. Cite todo lo que podría hacerse con una lata vacía de conservas (2 min.).

2. ¿En que se parece un barco a un automóvil? (2 min.).

3. Haga una lista con todos los criterios que le permitan clasificar los enfermos de un hospital (2 min.).

4. Elabore una lista de tres adivinanzas con sus respectivas respuestas (6 min.).

5. Haga una lista de las posibles mejoras que usted puede realizar a un lápiz (2 min.).

Etapas del proceso creativo

1. Formulación de la cuestión.

2. Recogida de la información.

3. Impregnación y distanciamiento.

4. Chispa.

5. Ejecución y evaluación.A. Avellán / lgm

PROBLEMA MENTE/CUERPO

La mente, el pensamiento, los sentimientos, y en general las ideas, han sido tema de estudio de la Filosofía, Teología, Metafísica y la Psicología. Las religiones, y en particular la religión Judío-Cristiana y el Islamismo han asociado la mente con el alma. La relación mente/cuerpo, o simplemente las propiedades atribuidas a la interacción mente/materia, dependen inevitablemente de la posición filosófica, existiendo una extensa gama de posiciones entre el materialismo y el idealismo.

Con el desarrollo de la Mecánica Cuántica, la teoría de la Relatividad y las actuales teorías del campo unitario, muchos científicos se interesan en fenómenos íntimamente relacionados con la interacción mente/cuerpo y, aumenta vertiginosamente el interés de algunos físicos por el problema mente/materia. Dicho interés toma mayor vigor con el desarrollo de las teorías sobre las Supercuerdas o teorías Unitarias, con lo cual el problema mente/materia entra en una etapa que podemos llamar postmoderna, en el sentido de que aún en la actualidad, el método para atacar el problema no sigue los patrones tradicionalmente aceptados.

Introducción

Las ambigüedades existentes en la naturaleza física de la mente y la necesaria ruptura con la intuición clásica impulsada por las nuevas teorías Unitarias, exigen del Físico una postura filosófica para poder abordar científica o especulativamente los fenómenos observados en la interacción mente/mente, en particular y mente /materia en general.

En el presente trabajo, postulamos la interacción mente/mente y mente/materia como un hecho objetivo, por consecuencia materializamos la mente. Mediante un ejercicio de numerología calculamos la interacción entre las partículas mensajeras correspondientes, llamándolas culturones. Postulamos además, que los culturones forman parte del espacio tiempo y representan la inteligencia del Universo. La inteligencia antes mencionada se hace información consciente en las redes neuronales de los seres humanos y se transmite de generación en generación mediante el inconsciente colectivo, la tradición oral, los libros, y cualquier otro medio de comunicación.

Introducción

II. Experimento de San Francisco

a. Lugar: San Francisco

b. Experimentador: El cardiólogo Randolph Byrd

c. Sujetos: 393 pacientes de la Unidad General de Cuidados Cardiacos de San Francisco.

d. Grupo experimental: 192

e. Grupo control: 201.

f. Protestantes y católicos rezaron por los enfermos del grupo experimental.

g. Los médicos y los enfermos ignoraban el experimento.

h. De acuerdo a lo reportado por Dossey en su libro “Recovering the Soul” los enfermos del grupo experimental mejoraron significativamente respecto a los enfermos del grupo control.

Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia

III. Experimento del Hospital Saint Lukes de Kansas City( El Nacional, Domingo 31).

a. Lugar: Kansas City Missouri

b. Sujetos: 990 pacientes observados durante 12 meses.

c. Grupo Experimental: 466.

d. Setentaicinco voluntarios, divididos en 15 grupos oraron 4 veces al día.

e. De acuerdo a lo reportado en la revista científica “ Archivos de Medicina Interna, de la Asociación Médica de Estados Unidos “ el grupo de pacientes por los cuales oraron los voluntarios tuvieron una mejoría notable ”.


IV. Experimento de Bell.

Con este experimento se demuestra:

1. EL efecto a distancia, del observador sobre la materia

2. La causalidad no local.

3. El efecto de La intencionalidad mental a sobre la materia distante.

Nota: Este experimento, es un experimento histórico en la Mecánica Cuántica, que puso fin a la polémica entre Einstein y Bohr, dando la razón a Bohr.


1. La interacción mente/mente y mente/materia, es un hecho objetivo, verificable mediante experimentos controlados científicamente.

2. La mente es energía, y se transmite en el espacio-tiempo mediante partículas mensajeras al igual que las partículas mensajeras de las interacciones fuertes (hadrones), las interacciones electromagnéticas(fotones), y las interacciones débiles (gravitones, W(+),W(-), Z).

3. Las partículas mensajeras de la mente, transportan y contienen información, razón por la cual en esta investigación las llamamos Culturones.

4. Los culturones como paquetes de materia-energía, están sujetos al principio de conservación de la energía, por consecuencia sobreviven a la “muerte del cuerpo físico”. La mente perdura en el espacio y en el tiempo, nace y existe con el Universo.

Hipótesis y Conclusiones

5. La interacción mente/mente y mente/materia es una interacción superdébil del orden de lO(-59), con relación a las interacciones fuertes. Razón por la cual la transmisión de pensamientos y otros fenómenos paranormales son tan difíciles de observar en experimentos controlados.

6. La interacción mente/mente y mente materia corresponde a la causalidad no local. Es decir es instantánea sin importar la distancia ente los objetos en interacción. La línea de fuerza entre el emisor y el receptor ya existe, lo que surge con la observación y la intencionalidad, es la conciencia de la interacción.

7. La información contendida en el Universo se materializa en la Mente del Universo. Algunos identifican la Mente del Universo con Dios, para otros es solo información implícita, susceptible de conscientizase mediante la intencionalidad, probablemente exclusiva de los seres vivientes.

8. Las teorías Unitarias de la Física, en particular las Teorías de las Supercuerdas, en principio, son capaces de dar un significado concreto a la noción de Culturon propuesta en este trabajo. De ser así, el alma y Dios dejarían de ser un misterio, y todos estaríamos de acuerdo. Dios es la Mente del Universo, contiene toda su información y está en todas partes, no es malo, pero tampoco es bueno.

Hipótesis y Conclusiones

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