Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias

Módulo 2. Diseño de Perfiles Profesionales por Competencias

Unidad 3. Análisis ocupacional (DACUM, AMOD, SCID): un enfoque conductual

Elaborado por: Claudia Patricia Avalos Deras

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL DACUM, AMOD Y SCID

Criterios DACUM

AMOD

SCID

Objeto de

análisis

Analiza el puesto de trabajo y la tarea

para definir el Curriculum de formación

Analiza el puesto de trabajo y la tarea para

definir el Curriculum de formación

Analiza el puesto de trabajo y la tarea para

definir el Curriculum de formación

Idea clave

de su

definición

Metodología de análisis cualitativo que

permite recolectar información sobre

los requerimientos para el desempeño de

trabajos específicos

Es un modelo que utiliza como base el DACUM

pero organiza las funciones y tareas desde el

proceso de diseño curricular para establecer la

secuencia de la formación: simple a complejo,

fácil a difícil, teórico a práctico.

Metodología enfocada al desarrollo de un

Curriculum relevante, realizada en tiempo

corto y a bajo costo.

Principios

básicos

1. Planificación del proceso

2. Selección y organización de los

expertos (los mejores trabajadores en

esa área)

3. Consultar a expertos en un área de

trabajo que tienen nivel de

experiencia y desempeño idóneo en

esa área

4. Describir tareas que el experto realiza

en su área de trabajo y la forma en que

se realizan

1. Planificación del proceso

2. Selección y organización de los expertos (los

mejores trabajadores en esa área)

3. Consultar a expertos en un área de trabajo

que tienen nivel de experiencia y

desempeño idóneo en esa área

4. Describir tareas que el experto realiza en su

área de trabajo y la forma en que se realizan

5. Ordenamiento según la complejidad de las

tareas por cada función: simple a complejo,

fácil a difícil, teórico a práctico.

1. Planificación del proceso

2. Selección y organización de los expertos

(los mejores trabajadores en esa área)

3. Consultar a expertos en un área de

trabajo que tienen nivel de experiencia y

desempeño idóneo en esa área

4. Describir tareas que el experto realiza en

su área de trabajo y la forma en que se

realizan

Criterios DACUM

AMOD

SCID

5. Conocer los factores que implican un

desempeño exitoso en el área:

conocimientos, habilidades, actitudes,

buen uso de herramientas, equipo etc.

Factores

clave

1. Utilización de tarjetas fijadas en un

muro para la realización de lluvia de

ideas en la consulta con los expertos

en un área de trabajo que tienen nivel

de experiencia y desempeño idóneo

2. Buen facilitador para aplicar la

metodología ya que debe guiar al

grupo durante todo el proceso con

objetividad

3. Facilitador depura las funciones y

tareas claramente

1. Parte de la matriz DACUM, es decir inicia en

principio siguiendo los pasos del DACUM

2. Utilización de tarjetas fijadas en un muro

para la realización de lluvia de ideas en la

consulta con los expertos en un área de

trabajo que tienen nivel de experiencia y

desempeño idóneo

3. Buen facilitador para aplicar la metodología

ya que debe guiar al grupo durante todo el

proceso con objetividad

4. Facilitador depura las funciones y tareas

claramente

1. Parte de la matriz DACUM, es decir inicia

en principio siguiendo los pasos del

DACUM

2. Desagrega cada tarea en pasos

3. Se elaboran 2 matrices para la

desagregación de tareas: la matriz

DACUM y la matriz desagregación por

cada tarea

Pasos para

aplicar

1. Planificación del taller DACUM

2. Ejecución del taller

3. Elaboración de la descripción

ocupacional (funciones y tareas de

cada función)

4. Validación

5. Agregación de criterios de desempeño

(opcional)

6. Revisión final

1. Planificación del taller AMOD

2. Ejecución del taller

3. Elaboración de la descripción ocupacional

(funciones y tareas de cada función) a

través de lluvia de ideas

4. Depuración de tareas (revisar y eliminar

tareas repetitivas o no relevantes)

FASE 1: Análisis

-Análisis de necesidades

-Análisis ocupacional DACUM

-Validación de análisis ocupacional

-Seleccionar tareas

-Analizar tareas

-Establecer conocimientos básicos

Criterios DACUM

AMOD

SCID

7. Publicación

5. Establecimiento de funciones y tareas por

función

6. Ordenamiento de tareas según la función y

la complejidad: simple a complejo, fácil a

difícil, teórico a práctico.

7. Ordenamiento de tareas según la lógica de

aprendizaje, haciendo una estructuración

de módulos que combinen las tareas de

diferentes funciones: simple a complejo,

fácil a difícil, teórico a práctico.

6. Validación

7. Revisión final

FASE 2: Diseño

-Determinar modalidad

-Establecer objetivos de aprendizaje

-Desarrollar los parámetros de desempeño

requeridos

-Diseñar programa de capacitación

FASE 3: Desarrollo instruccional

-Desarrollar perfil de competencias

-Elaboración de guias de aprendizaje

-Elaboración de ayudas para el trabajo

-Desarrollo de medios didácticos

-Prueba piloto y revisión de material

FASE 4: Operación

-Operar el plan de capacitación

-Realizar la capacitación

-Efectuar la evaluación formativa

-Documentar resultados

FASE 5: Evaluación

-Efectuar evaluación sumativa

-Analizar información recolectada

-Tomar medidas correctivas necesarias

Ventajas o

fortalezas

1. Corto tiempo de realización

2. Lenguaje sencillo

1. Mostrar la forma en que debería

estructurarse el Curriculum de aprendizaje

para establecer la secuencia de la

formación, según la ocupación.

1. Puede realizarse a partir de entrevistas y

observaciones a trabajadores expertos

2. Corto tiempo de realización y bajo costo

3. Sirve para el diseño curricular

Criterios DACUM

AMOD

SCID

3. No se necesita especialista (puede ser

implementado por empleados,

empleadores y educadores)

4. El facilitador sólo fortalece el papel de

los miembros

5. Fuerte interacción entre el grupo

6. Método flexible

7. La descripción ocupacional es fácil de

entender

8. Los productos o resultados nacen de

los trabajadores

9. Facilita la adopción de estándares

10. Claridad en las descripciones

ocupacionales

2. Ordenar las tareas según la complejidad:

simple a complejo, fácil a difícil, teórico a

práctico.

3. Usar con fines de evaluación y

autoevaluación

4. Claridad en las descripciones de funciones y

tareas de cada función

4. Sirve para establecer los materiales

didácticos, guias de aprendizaje y guias

docentes

Desventajas

o

debilidades

1. Sub-división de las actividades del

trabajo en sus partes, las

descripciones suelen quedarse en

tareas y descuidar el contexto en el

que se da el desempeño

2. Minimiza otras contribuciones del

trabajador como su capacidad de

resolver problemas imprevistos o

situaciones inesperadas, interactuar

efectivamente y tomar decisiones

3. Se pierden de vistas los procesos de

interacción, comunicación y trabajo

en equipo

1. Sub-división de las actividades del trabajo

en sus partes, las descripciones suelen

quedarse en tareas y descuidar el contexto

en el que se da el desempeño

2. Minimiza otras contribuciones del

trabajador como su capacidad de resolver

problemas imprevistos o situaciones

inesperadas, interactuar efectivamente y

tomar decisiones

3. Se pierden de vistas los procesos de

interacción, comunicación y trabajo en

equipo

1. Excesiva especificación y demasiados

componentes explícitos

2. Se pierden de vistas los procesos de

interacción, comunicación y trabajo en

equipo

Criterios DACUM

AMOD

SCID

Ejemplo de

aplicación

en

contextos

educativos

En la Universidad Evangélica se hizo un taller DACUM en el 2010 para actualizar el plan de estudios y los programas de las asignaturas

de la carrera de Ingeniería en Sistemas Informáticos.

Para ello se conformó un grupo donde participaron: empleados o trabajadores en las áreas de especialidad de la carrera, empleadores o

representantes de empresas empleadoras de recursos humano de la especialidad de la carrera, egresados de la Universidad, el Decano de

la Facultad de Ingenierías y personal del área de planeamiento curricular de la Universidad, en este caso mi jefe como facilitador y dos

técnicos como apoyo (o sea uno de los técnicos era yo, como oyente nada más porque era nueva en el puesto y estaba aprendiendo cómo

era el proceso).

Esta ha sido la única vez, desde que yo estoy trabajando para la Universidad, en la que se ha realizado este tipo de taller dirigido por el

área de planeamiento curricular.

Sin embargo, cada Facultad a través del Decano y el Coordinador de carrera, realizan consultas (o deberían hacerlas) a egresados,

estudiantes, empleadores y empleados o trabajadores del área de especialidad de la carrera que se vaya actualizar o crear.

Luego elaboran un informe con los resultados obtenidos, lo que les sirve a ellos como base para actualizar el perfil profesional (tanto de

ingreso como egreso) en las áreas de: saber, hacer y ser; y también para definir las áreas de desempeño y puestos que puede ocupar el

profesional graduado de la carrera.

Asimismo, este documento se presenta a las autoridades de la Universidad (Rector, Vice-rectora, Directorio Ejecutivo etc.) y debe

justificar o respaldar los cambios que se hacen a la carrera respecto a contenidos, perfiles, asignaturas, recursos, metodologías, etc.

De igual manera, este documento o informe de resultados queda como evidencia de la consulta a expertos que se realizó para actualizar el

Plan y así poder justificar o respaldar, con el Ministerio de Educación, los cambios realizados (aunque el informe no se anexa al Plan de

Estudios).