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PROGRAMA BRITISH COUNCIL

Formador de Facilitadores

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA

(PNIEB)

Libro de Trabajo para Facilitadores

Fase 1

Material creado por:The British CouncilLope De Vega 316

Col. Chapultepec Morales11570 México DF

Mexico

Índice

Sesión 1: Introducción y Objetivos del Curso_______________________________3

Sesión 2: Análisis de necesidades______________________________________11

Sesión 3: Factores a considerar al crear actividades prácticas para clases de inglés basadas en aptitudes_________________________________________________15

Sesión 4: El Cuaderno del Docente y los Principios de la Reflexión_____________25

Sesión 5: Introducción a la Enseñanza Centrada en el Alumno y al trabajo Grupal y de Parejas_________________________________________________________29

Sesión 6: Empezar y Terminar una Clase_________________________________36

Sesión 7: Enseñanza Mutua, Observación y Retroalimentación________________45

Sesión 8: Dando y Supervisando Instrucciones / Reflexión___________________51

Sesión 9: Manejo del Salón: Idioma del salón_____________________________58

Sesión 10: Manejo del Salón: Micro enseñanza____________________________68

Sesión 11: Enseñanza de Grupos Grandes – Principios y práctica_____________71

Sesión 12: Reflexión para el Desarrollo Professional________________________77

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Sesión 1: Introducción y Objetivos del Curso

3

Objetivos de la sesión

Al término de la sesión, a usted le será más fácil:

Comprender e instruir a otros sobre los Objetivos y Visión del ProyectoEntender y abordar los objetivos de la Fase 1Empezar a conocerse unos a otros como miembros del equipo de Facilitadores.

Conocimiento

Expectativas

Dinámicas grupales

¿Cuál de los Resultados del Aprendizaje está ligado a cada uno de estos conceptos?

Programa Formador de Facilitadores:

Visión

¿Qué sabe usted de la visión del proyecto y/o cual espera que sea su visión?Escriba sus ideas y compártalas con sus compañeros..

¿Qué opina sobre la visión del proyecto?

Anote sus opiniones y las de sus colegas..

Programa Formador de Facilitadores:

Visión

Programa British Council de Formador de Facilitadores PNIEB: Visión

Todos los maestros de kínder, primaria y secundaria del Estado de México podrán implementar el Currículo Nacional Mexicano de Inglés eficazmente, utilizando el Inglés como el idioma principal para la enseñanza y los métodos y enfoques de enseñanza basados en aptitudes actualmente impulsados por la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Todos los Directores de las escuelas entenderán la visión y los objetivos del proyecto de capacitación. También ayudarán a los Formadores de Docentes, Mentores y Profesores de Inglés a alcanzar las metas del proyecto, fomentando actividades con las autoridades locales, padres, maestros y alumnos.

Todos los Formadores de Docentes capacitados a través del proyecto comprenderán el contenido, enfoque y metodología del Currículo Nacional Mexicano de Inglés y serán capaces de ofrecer capacitación regular y consistente, así como servicios de asesoría para docentes. También podrán apoyarse entre sí compartiendo material de capacitación electrónicamente.

Todos los Profesores de Inglés se sentirán más seguros de su manejo del inglés y la metodología adecuada en el salón de clase. Los Formadores de Docentes asignados a su escuela los apoyaran constante y útilmente y llegaran a sentirse parte de una red nacional e internacional de maestros profesionales.

Los logros de los alumnos de kínder, primaria y secundaria en el Estado de México en lo concerniente al idioma inglés mejoraran hasta cumplir las metas del Currículo Nacional Mexicano de Inglés. Esto gracias al continuo intercambio de conocimientos y habilidades entre especialistas de la enseñanza del idioma inglés, siendo estos tanto británicos como mexicanos.

Todos los participantes deben compartir la misma visión para que un proyecto sea exitoso. ¿Cuáles son sus opiniones al respecto? Compártalas con sus compañeros y anote las ideas importantes.

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Programa British Council de Formador de Facilitadores PNIEB: Objetivos

Ahora usted analizará los objetivos Generales y Específicos del programa formador de facilitadores.

Primero, lea los objetivos individualmente

Después clasifique los objetivos según el nivel de importancia que usted les dé

Acto seguido, compare sus respuestas con las de un compañero

Finalmente, únase a la discusión y retroalimentación grupal

Objetivos Generales Clasificación

Diseminar actividades de capacitación y apoyo profesional continuo para hacer crecer las habilidades, el dominio del idioma inglés, los conocimientos pedagógicos y las aptitudes profesionales de los docentes sujetos al PNIEB

Permitir que los profesores de inglés se vuelvan autónomos y auto-guiados en su crecimiento profesional subsecuente a través de la creación de redes sociales y compartiendo sus experiencias con otros docentes

Concientizar a los Directores y administradores de las escuelas sobre los objetivos del proyecto y el desenlace de los cursos para que comprendan plenamente el contenido y las actividades programadas para así apoyar su implementación

Por favor escriba cualquier comentario u opinión interesante aquí:

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Objetivos Específicos: Profesores Clasificación

Sentirse más seguros de sus conocimientos y manejo del inglés

Ofrecer a sus alumnos clases de inglés más motivantes, significativas y de gran calidad

Adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para informar a los directores de las escuelas y a sus compañeros sobre las metas y resultados del proyecto


Objetivos Específicos: Alumnos

Volverse autónomos y auto-guiados en su crecimiento profesional subsecuente a través de la creación de redes sociales y compartiendo sus experiencias con otros alumnos


6

Ahora escriba en su diario personal una lista de los objetivos que se fijó al entrar al curso. Compare sus propios objetivos con los de sus compañeros. ¿Qué similitudes o diferencias hay entre ellos?

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Conociéndose

Tomado de www.fumaga.com

Mire la foto y describa lo que le está sucediendo a un compañero. ¿Por qué puede ser una buena metáfora para ilustrar lo que sucede entre compañeros en un curso?

Por favor anote sus ideas aquí:

8

http://www.fumaga.com/

Actividad sobre el bagaje personal

Cada quien llega al Proyecto con mucha experiencia y el compartir esta experiencia ayudará a todos a ser mejores maestros. Además, todos hemos llegado con nuestro propio bagaje.

Mi experienciaMis

preocupaciones e inquietudes

Mis

expectativas ?

Tal vez le gustaría reflexionar sobre lo que trae cargando consigo y hacer algunas anotaciones al respecto en el recuadro anterior, o en su diario personal. Es importante reflexionar sobre lo que cargamos con nosotros para ver cómo nos puede ayudar a ser mejores docentes – o no. El autoconocimiento es esencial para un profesor.

Expectativas

Las metas de la Fase 1 del curso de capacitación son explorar el conocimiento, habilidades y aptitudes que usted tiene, así como las que necesita adquirir, para llegar a ser un Facilitador. Es decir, un líder dentro de un modelo de enseñanza trabajando con el PNIEB.

Ahora consulte el programa y reflexione sobre como la Fase 1 del curso de capacitación lo ayudará a convertirse en un mejor Facilitador.

Escriba sus ideas en notas adhesivas post-it (una idea por post-it) y trate de no repetirlas.

Levántese y péguelas en el pizarrón.

Ahora examine las expectativas de los otros grupos.

¿En que se parecen o difieren las ideas de otras personas a las suyas?


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A lo largo de todo el curso analizaremos diferentes temas, incluyendo las cualidades que necesita un maestro, ayudando a los maestros con cambios y planeación.

Durante la Fase 1 le estaremos proporcionando información e ideas prácticas para que las comparta con otros docentes inmediatamente.

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Sesión 2: Análisis de necesidades

Resultados del aprendizaje:

Al término de esta sesión, a usted le será más fácil:

Entender la importancia de conocer las necesidades de sus aprendices. Contestar un formulario de análisis de necesidades y evaluar los resultados. Crear un análisis de necesidades para sus aprendices.

1 El propósito del análisis de necesidades

Propósito de la actividad: hacer que los participantes empiecen a pensar en sus necesidades y en el concepto de un análisis de necesidades

Piense en la respuesta a las siguientes tres preguntas:

1) ¿Por qué está involucrado en este programa de capacitación?

2) ¿Que tiene que aprender durante este programa de capacitación? Es decir, ¿Qué se espera de usted/que cree que necesita saber?

3) ¿Qué le gustaría aprender a través de este programa de capacitación?

Siga las instrucciones de su formador y comente sus respuestas.

¿Qué diferencia hay entre la pregunta 2 y la 3?

11

2 Los elementos de un análisis de necesidades

Propósito de la actividad: Ayudar a los participantes a entender los elementos clave de la creación e implementación del análisis de necesidades

Estudie las afirmaciones escritas a continuación y determine si son falsas o verdaderas

La creación e implementación del análisis de necesidades

Parte del contenido se tomo de un excelente texto sobre Análisis de Necesidades escrito por Abdeslam Badre (2003) http://www.slideshare.net/abdeslambadre/needs-analysis-a-valuable-tool-for-designing-and-maintaining-effective-esp-curriculum-by-abdeslam-badre

True False1. Siempre es útil realizar un análisis de necesidades al principio

de un curso de capacitación. 2. Un análisis de necesidades no es tan útil como la opinión de

un formador acerca de las necesidades de los aprendices 3. Un análisis de necesidades debe de tomar en cuenta las

necesidades externas e internas de los participantes, así como sus deseos

4. No es provechoso realizar un análisis de necesidades a la mitad o al final de un curso

5. Todo el mundo sabe lo que es un análisis de necesidades y no es necesario explicar su objetivo

6. Un análisis de necesidades está pensado para reflejar las opiniones de un grupo, no de un individuo

7. Un estudio no es la única manera de llevar a cabo un análisis de necesidades

8. Las necesidades de un estudiando probablemente cambiarán a lo largo de un curso

9. Es probable que no todos los estudiantes del grupo tengan las mismas necesidades

10.Es más importante satisfacer las necesidades de los estudiantes que efectuar un análisis de necesidades

11.Es conveniente recurrir a un análisis de necesidades cuando se debe lidiar con un programa muy rígido e imposible de cambiar

12.Los resultados de un análisis de necesidades pueden ser confidenciales o pueden ser ampliamente diseminados

13.La mejor manera de interpretar los resultados de un análisis de necesidades es con modelos estadísticos preestablecidos

14.Si resulta demasiado difícil crear un análisis de necesidades, es mejor obtener uno genérico del internet

15.Puede ser necesario cambiar el contenido de un curso completamente luego de realizar un análisis de necesidades

12

http://www.slideshare.net/abdeslambadre/needs-analysis-a-valuable-tool-for-designing-and-maintaining-effective-esp-curriculum-by-abdeslam-badre



Después de decidir si las afirmaciones son falsas o verdaderas, siga las instrucciones de sus formadores y comente sus opiniones.

3 Creación de un análisis de necesidades

Propósito de la actividad: descubrir sus necesidades para el curso y demostrar cómo se efectúa un análisis de necesidades

Siga las instrucciones de su formador e intégrese a un grupo pequeño. Regrese a sus respuestas de las tres preguntas de la pagina 11 y piense en 10 necesidades que tengan usted y los otros miembros de su grupo.

Al terminar, comparta las necesidades de su grupo con todos los participantes del curso, con la intención de generar una lista de 15 necesidades en común para todos los participantes.

Cuando el grupo haya definido las 15 necesidades, escríbalas la hoja que le entregue su formador. Por favor escriba cualquier anotación que quiera conservar acerca del proceso de creación de un análisis de necesidades en el espacio provisto a continuación, ya que tendrá que devolver la hoja donde escribió las necesidades a su formador.

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4 Análisis de necesidades para estudiantes

Propósito de la actividad: Crear estudios de análisis de necesidades potenciales para los estudiantes a los que se va a educar

Su formador lo integrará a un grupo pequeño. Usted necesita pensar en las necesidades de sus estudiantes y generar 10 declaraciones de necesidades potenciales. Por favor comente estas declaraciones con sus colegas, ya que es probable que ellos hayan tenido experiencias similares.

Piense en 10 declaraciones de necesidades para su grupo, siga las instrucciones de su formador y explíqueles estas declaraciones a los otros grupos.

Espacio para notas

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Sesión 3: Factores a considerar al crear actividades prácticas para clases de inglés basadas en aptitudes

Resultados del Aprendizaje:

Vea el recuadro “Resultados del aprendizaje” en la presentación de PowerPoint. ¿Puede identificar cual de los resultados del aprendizaje está relacionado con ‘conocimiento’, cual está relacionado con ‘aptitudes’ y cual con ‘habilidades’?

Por favor anote sus ideas aquí y chéquelas cuidadosamente durante la retroalimentación.

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Entender el origen de las aptitudes Recordar la estructura y duración del PNIEB Ciclos 1-4Recordar los principales resultados del aprendizaje de cada Ciclo Entender como planear una clase/actividad basada en aptitudesTrabajar en grupos según su nivel, para planear una actividad juntos

Activación de esquemas

Lea las siguientes dos preguntas y trate de contestarlas:

a) ¿Qué es una aptitud?

b) ¿Qué tipos de aptitudes se incluyen en el PNIEB?

Respuestas:

El concepto de ‘aptitud’ se refiere a la capacidad de responder apropiada y efectivamente a los requerimientos de una situación o interacción determinada.El concepto de ‘conocimiento’ contempla hechos o ideas adquiridos a través del estudio, investigación, observación o experiencia y se refiere a un conjunto de información asimilada.

Estos son algunos otros términos que pueden surgir en esta discusión:El concepto de ‘habilidad’ se emplea para designar la capacidad de una persona para usar sus conocimientos eficazmente para realizar actividades relativamente sencillas.La diferencia entre ‘aptitud’ y ‘habilidad’ es todo menos clara, pero la diferencia conceptual entre ellos si es real.

Tal vez quiera corregir sus respuestas iniciales.

Teoría y práctica del PNIEB: Los Ciclos

Vea el diagrama que representa los 4 ciclos del PNIEB y conteste las preguntas del recuadro. Luego piense en esta pregunta:

¿Sería yo un Facilitador más efectivo en cualquier nivel?

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Preguntas para reflexionar

a) 1. ¿Con cuales niveles del PNIEB ha trabajado?

b) 2. ¿Qué niveles se le hacen los más demandantes y por qué?

c) 3. ¿En qué niveles obtiene los mejores resultados y por qué?

Teoría y práctica del PNIEB: El Proceso de Aprendizaje Experimental

Ahora vea el diagrama del proceso de aprendizaje experimental, el cual forma parte del fondo de la teoría del PNIEB.

¿Cómo se puede planear una clase para aprendizaje experimental siguiendo esta secuencia?

ACTIVARCONOCIMIENTO

Experiencia concreta

Observación reflexiva

Conceptualización abstracta

Experimentación Activa

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Observe esta guía. ¿Se le hace conocida? ¿Están claros los conceptos? Revísela cuidadosamente y pregunte a su formador si tiene cualquier duda.

Recuerde que si visita la página web de la SEP Básica, puede descargar su propia copia del PNIEB completo

http://basica.sep.gob.mx/pnieb/start.php?act=DocAcademico

Repaso: Aptitudes Especificadas del PNIEB

Lea la lista de algunas de las aptitudes especificadas por nivel y decida si las edades de los diferentes grupos afectarán los principios básicos de planeación de clases.

Ciclo 1 (3er Año)a) Reconoce la existencia de otras culturas y lenguas.b) Adquiera motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.c) Inicia el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de

tipo receptivo.d) Reflexione sobre el funcionamiento del sistema de escritura. e) Se familiarice con diferentes tipos textuales. f) Se introduzca a la exploración de la literatura infantil. g) Emplee algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información

sobre sí mismos y su entorno.

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http://basica.sep.gob.mx/pnieb/start.php?act=DocAcademico

Ciclo 2 (3er y 4to Grado de Primaria)

a) Expresa opiniones y peticiones simples en contextos familiares.b) Reconoce instrucciones, información y anuncios básicos.c) Identifica aspectos básicos de la pronunciación y el vocabulario que se

emplean en contextos de la vida diaria.d) Usa expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.e) Responda al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no

lingüísticas.f) Utilice diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, así como

para g) Busca información sobre temas concretos.h) Identifica las semejanzas y diferencias entre las expresiones culturales

propias y las de la lengua inglesa.i) Establece un contacto social básico con su repertorio lingüístico.

Ciclo 3 (5to y 6to Grado de Primaria)

a) Comprende y produzcan información cotidiana o rutinaria, y su significado general.

b) Inicia o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.

c) Reconoce semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre su lengua materna y el inglés.

d) Emplee estrategias para la presentación de información, la comprensión de textos académicos y la solución de problemas concretos y cotidianos.

e) Exprese opiniones y proporcionen descripciones breves.f) Produce mensajes comprensibles adecuando su selección de formas

lingüísticas y su pronunciación.g) Utilice estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una

variedad de textos literarios sencillos.h) Interactúe con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.i) Socialice mediante el uso de expresiones comune

Ciclo 4 (1er, 2do y 3er Grado de Secundaria)

a) Obtenga la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves,orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo.

b) Comprenda y empleen información de diversas fuentes textuales.c) Produce textos breves y convencionales que respondan a propósitos

personales, creativos, sociales y académicos.d) Adapta su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.e) Reconoce y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de

países donde se habla lengua inglesa.f) Expresa algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de

interés o se relacionen con su realidad cotidiana.g) Use registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.h) Conoce recursos lingüísticos para entender la relación de las partes de un

enunciado o texto.

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i) Edite sus propios escritos o los de sus compañeros.j) Utilice convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.k) Intervenga en actos comunicativos formales.l) Mantiene la comunicación, reconozcan cuándo se rompe y utilicen recursos

estratégicos para restablecerla cuando lo requieran

Ciclo 1: ¿Cómo aprenden los niños de kínder?

Observe las ideas de la columna izquierda. Piense en algunos ejemplos de actividades que usted podría desarrollar o acciones que podría tomar con los niños y que estarían de acuerdo con estas ideas. Escríbalas en la columna derecha.

La esencia de las actividades de aprendizaje de kínder

Ejemplos

Las actividades son actuadas, haciendo que se pregunten cosas y exploren con actividades prácticas que involucran todos sus sentidos

Las actividades se adecuan a su desarrollo y cultura

El entorno fomenta su desarrollo social, emocional, intelectual, estético, artístico y físico, así como una mayor responsabilidad social

Los adultos de su mundo – maestros, familias, miembros de la escuela y la comunidad – trabajan conjuntamente para apoyarlos

¿Serian apropiadas estas actividades para niños de kínder?

Una vez más, observe la columna izquierda y decida. Escriba sus opiniones en la columna derecha y coméntelas con un compañero.

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Actividades Sugeridas Mis opiniones

Ordenar y clasificar imágenes

Leer cuentos y cantar canciones

Explorar historias tradicionales

Organizar caminatas o excursiones para observar y describir cosas

Hacer investigaciones en la biblioteca

Hacer que los niños dibujen y monten mini obras de teatro para compartir con sus compañeros

Trabajar con los niños para montar una exhibición

Ciclo 2 + 3: ¿

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Observe el esquema de una clase de 3er Año de kínder

¿Es factible la secuencia?

¿Es adecuado el contenido?

¿Cuáles de las aptitudes del Ciclo 1 van de acuerdo con la clase?

Ciclo 2 + 3: Cómo aprenden los niños de primaria?

Quince Concejos para Maestros de Primaria

¿Son útiles estos consejos? ¿Los ha utilizado? Platíquelos con un compañero

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Examinar conocimientos previos antes de introducir contenido nuevo

Usar imágenes, gestos y lenguaje corporal para explicar significados

Usar canciones para practicar y aprender vocabulario y patrones gramaticales

Contar cuentos

Pida a sus alumnos que hagan proyectos, integrando habilidades y aptitudes

Introducir L1 solo en actividades de aprendizaje difíciles ej.: sobre cómo funciona el lenguaje

Utilizar el inglés para transmitir lo más posible

Involucre a sus estudiantes en la creación de su propio portafolio de idiomas – sea este electrónico o no.

Usar el inglés lo más posible, sobre todo con los niños más chicos

Aprovechar los festivales durante el año escolar para comparar diferentes culturas

Incorporar vocabulario a los patrones gramaticales correspondientes

Pídales a sus estudiantes que no descuiden la parte Artística de su proyecto/trabajo final

Utilizar Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para apoyar la metodología constructivista

Trabajar en la actitud al inglés, alumno de ingles autónomo, aprendizaje vitalicio de idiomas, auto-evaluación…

¡Cree un blog en Ingles! Pida a los estudiantes que publiquen en el

Ciclo 2 + 3: ¿Cómo aprenden los niños de secundaria?

¿Cuáles de estas cualidades son las más importantes cuando se está educando a adolescentes? Palomee las 3 más importantes para usted y comparta sus puntos de vista con la clase.

autenticidad (ser uno mismo)

aceptación (de las ideas y opiniones de los estudiantes)

empatía (ponerse en el lugar de los alumnos)

honestidad

justicia

transparencia

Vea este esquema para una posible clase para adultos. Analice y critíquelo con sus compañeros.

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Ahora, forme grupos con docentes que trabajen en el mismo grado que usted y diseñen un plan para una clase basada en aptitudes adecuada a su nivel.

Anote su plan en la siguiente tabla

Activar Experimentar Pensar Crear

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Sesión 4: El Cuaderno del Docente y los Principios de la Reflexión

El Cuestionario

¿Cuál es la diferencia entre un diario y un cuaderno?

Su formador le dará un Cuaderno del Docente. Conteste las siguientes preguntas en parejas.

CUESTIONARIO SOBRE EL CUADERNO DEL DOCENTEPreguntas Anote sus respuestas aquí

1 ¿Cuántas secciones tiene el cuaderno?

2 ¿En qué sección puede anotar su horario de clases y otros compromisos semanales?

3 ¿Quien dijo; “Dele a los estudiantes algo que hacer, no algo que aprender”?

4 En la sección de ‘Desarrollo’, ¿qué es CPD?

5 Mencione las 13 actividades ‘CPD’ incluidas en el Cuaderno del Docente.

6 Anote cuando menos cinco cosas sobre las que sugiere reflexionar la sección del Diario del Docente,

7 Mencione las cinco ideas principales de Enseñando Inglés – Su Casa Global

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Utilizar el Cuaderno del Docente.Reflexionar objetivamente sobre su propio aprendizaje.Explicar la importancia de analizar su aprendizaje y enseñanza.Reflexionar sobre las sesiones de entrenamiento de hoy.Anotar sus ideas en su cuaderno y pensar en lo que ha aprendido y como se puede desarrollar y mejorar.Planeé cualquier acción necesaria, basándose en las sesiones de hoy.

8 ¿En que parte de Enseñando Inglés – Su Casa Global puede encontrar una selección de modelos de clases?

9 ¿Qué significa ELTeCS y cuál es la ventaja de suscribirse? A que boletín regional debería de suscribirse?

10 No se menciona dentro del ‘Cuaderno del Docente’, pero ¿Cuál es la principal asociación de profesores de inglés en México? ¿Cómo puede enterarse de las conferencias y eventos que organiza?

11 ¿AprendaInglés es apto para niños, adultos, o ambos? ¿Cuántas páginas web correspondientes a su nivel (primaria, secundaria o adultos) se muestran? ¿Ha usado alguna de estas páginas su compañero?

12 Encuentre la dirección de la página web del British Council México

Reflexión - ¿Qué es?

Comente estas preguntas con su grupo.

¿Qué significa ‘reflexión’ dentro de la docencia?

¿Por qué es una parte importante de la vida de un maestro la reflexión?

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Practicando la reflexión y planeación de estrategias

Complete las frases que están en la primera columna de la tabla teniendo en mente las sesiones de hoy.

Reflexión sobre las sesiones de hoy

¿Por qué? ¿Acción requerida?

Algo nuevo que aprendí ...

Algo que realmente disfruté...

Algo sobre lo que necesito aprender más...

Algo que se me hizo difícil...

Algo que no disfruté mucho...

Algo que intentaré en mi clase...

Ahora vea lo que escribió en la primera columna de la tabla anterior. Pregúntese por qué respondió así. Conteste la segunda columna de la tabla. Esto lo ayudará a reflexionar y analizar sus fortalezas y los aspectos que debe mejorar.

Por último, anote en la tercera columna cualquier acción específica que necesite tomar para lidiar con cualquier suceso que haya detectado gracias a su reflexión.

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Tarea

Lea las sugerencias sobre Reflexión que están dentro del Cuaderno del Docente. Anote sus propias reflexiones sobre su primer día de capacitación en su cuaderno.

Consejos para la capacitación

Cosas que recordar de esta sesión

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Sesión 5: Introducción a la Enseñanza Centrada en el Alumno y al trabajo Grupal y de Parejas

Pensando en sus maestros

Su formador le contará sobre los maestros que quiso más y los que quiso menos.

¿Cuáles son sus recuerdos sobre los maestros que quiso más y los que quiso menos?

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Usar sus propias experiencias como alumno para enriquecer su docencia.Identificar las características de un “buen maestro”.Discutir las diferencias sobre el comportamiento típico y el ideal de un estudiante.Identificar las ventajas relativas del trabajo en parejas, grupal, individual y de todo el salón.Entender la metodología centrada en el alumno y como puede ser influenciada por diferentes factores.

Comparando percepciones: el “buen maestro”

Observe la tabla de la página siguiente. Escoja la columna que mejor describa lo que piensa sobre cada afirmación.

Ahora compare y discuta sus percepciones con su grupo.

¿Se parece su concepto de un “buen maestro” al de los otros integrantes de su grupo?

En su grupo, escojan las dos afirmaciones con las que ‘estén totalmente de acuerdo’ y las dos con las que estén en ‘total desacuerdo’. Anótelas aquí y luego comparta sus respuestas con los otros grupos.

Afirmaciones con las que estamos totalmente de acuerdo

1)

2)

Afirmaciones con las que estamos en total desacuerdo

1)

2)

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¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN MAESTRO?Afirmación Totalmente

de acuerdo

De acuerdo

Indeciso En desacuerdo

En total desacuerdo

1. Es importante que se vista y se vea bien2. Es importante que se preocupe mucho por su docencia3. Controla al grupo con firmeza4. Trata a sus alumnos justamente y con respeto 5. Posee una pronunciación y manejo impecable del ingles 6. Se sabe y utiliza los nombres de los estudiantes7. Se interesa por cada estudiante como individuo8. Está dispuesto a cambiar la estructura de la clase y hacer algo diferente si lo piden los alumnos 9. Deja que los alumnos califiquen sus examines 10. Corrige todos los errores de los alumnos11. Hace que los alumnos se diviertan en clase 12. Deja que los alumnos tomen el control de la clase 13. Deja que los alumnos trabajen en parejas/grupos 14. Les pregunta su opinión a los alumnos en la clase15. Utiliza únicamente el libro de texto 16. Siempre imparte clases interesantes17. Hace que los alumnos trabajen mucho 18. Se asegura de que todo el lenguaje aprendido sea material de examen19. Usa el idioma materno creativamente si mejora la comunicación20. Planea cuidadosamente

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cada lección (Tabla anterior) Adaptación de Penny Ur, 1996. CUP

Asomarse por la mirilla

Compare un salón de clases actual con su idea de un salón enfocado en el alumno. Escuche las instrucciones de su formador y trabaje con su grupo.

¿Qué ha aprendido de esta actividad? Haga algunas anotaciones aquí.

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Trabajo en grupo y en parejas

“Un buen maestro deja que los alumnos trabajen en parejas/grupos”

¿Qué tan de acuerdo está con esta afirmación?

¿Cómo le gusta aprender en clase?

Lea la sección de ‘¿Parejas, grupos o todo el salón?’ de la página 7 del texto “El Salón Enfocado en el Alumno” escrito por Leo Jones que le dará su formador.

¿Cuáles son las ventajas del trabajo individual, de parejas, grupal y de todo el salón? Trabaje junto con su grupo para completar la tabla que se muestra a continuación. Emplee sus propias ideas junto con las del texto que leyó.

LAS VENTAJAS DE LAS DIFERENTES FORMAS DE TRABAJAR Individualmente En parejas En grupos Todo el salónSe puede concentrar mejor en ciertas cosas (leer/escribir)

Se pueden comparar ideas y obtener otras...

Puede compartir ideas con varias personas

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El Salón Enfocado en la Enseñanza

Su formador lo integrara al grupo A o al grupo B. Acorde a su grupo, defina las palabras escritas a continuación dentro de un contexto de enseñanza y aprendizaje.

A

DescribirDescubrirInstrucciones Modelar

B

ColaborativoEntorno de aprendizajeConducenteRetroalimentación formativa

Estos son los siete principios de Maryellen Weimer de lo que deben “hacer” los maestros/profesorado para empezar a planear la enseñanza enfocada en el alumno:

Los profesores deben de hacer menos labores de aprendizaje (dejen que los alumnos hagan mas)

Los profesores deben decir menos; los estudiantes deben descubrir más

Los profesores deben de hacer más trabajo de diseño (instructivo)

El profesorado debe de dar mas forma (al proceso de aprendizaje – por el bien de los alumnos)

El profesorado debe de de hacer que los alumnos aprendan mas de ellos y entre ellos (colaborativo)

El profesorado debe trabajar en la creación de entornos que propicien el aprendizaje

El profesorado debe aprovechar mas la retroalimentación (evaluaciones formativas ‘en-el-camino’ y evaluaciones acumulativas, calificaciones y comentarios)

Tomado del texto de Maryellen Weimer Enseñanza Enfocada en el Alumno: Los Cinco Cambios Claves que se deben Implementar (2002)

Ponga atención a las instrucciones de su formador y comente el significado de las palabras que definió dentro del contexto de los siete principios.

Ahora piense en la aplicación práctica de esos principios dentro de los grupos en los que lo incluya su formador.

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Vinculando el PNIEB a las ideas detrás del salón de clases enfocado en el alumno

A continuación se muestra un extracto del “Propósito general de la enseñanza del Inglés en la Educación Básica” páginas 24 y 25

“Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre su lengua materna y el inglés.” (Ciclo 3)“Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.” (Ciclo 3)“Editen sus propios escritos o los de sus compañeros.” (Ciclo 4)

Contesten las siguientes preguntas en parejas:

Preguntas para resaltar la relación con el PNIEB

¿Cómo se relacionan estos principios del PNIEB con el salón Enfocado en el Alumno?

¿Por qué forma parte del PNIEB este principio?

¿Qué puede hacer en su capacitación/enseñanza para asegurarse de que siga este principio?

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Sesión 6: Empezar y Terminar una Clase

Comenzando y finalizando una clase

Discusión

Piense en la última clase que impartió.

¿Cómo empezó y terminó su clase?

¿Qué le dijo a su grupo al comienzo y al término de la clase?

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Planear la etapa inicial y final de una clase eficazmente. Escoger y emplear el idioma apropiado en la etapa inicial y final de las clases.Identificar situaciones dentro del salón que propicien la práctica del inglés.

Ejemplo de un inicio de clase efectivo

¿Cuáles de estas cosas las hace ‘el profesor’? Enumere el orden de las acciones ejecutadas por el maestro.

Al terminar, compare sus respuestas con un compañero. Después, intente anotar lo que el “profesor” dijo.

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Platicarle al grupo sobre el clima, la ropa de alguien, etc.

Pedirle al grupo que recuerde la última clase.

Hacer que un alumno le pregunte a un recién llegado por que llegó tarde.

Pasar lista.

Preguntar sobre alumnos ausentes.

Saludar al grupo.

Pedir que platiquen sobre el fin de semana.

Lidiar con una interrupción – ej.: si alguien pierde su libro o pluma.

Preguntarle a un alumno por que llegó tarde.

Asegurando un buen comienzo

Piense en sus propias clases.

¿Qué idioma suele usar al comenzar o finalizar sus lecciones?

¿mayormente el inglés?

¿mayormente el propio idioma de los alumnos (L1)?

¿una mezcla de los dos?

ninguno

¿Por qué usa este/estos idiomas?

¿Qué idioma usa en las diferentes etapas de la clase mencionadas a continuación? Palomee la columna adecuada.

Etapa de la clase Inglés L1 Ambos Respuestas

Saludar a los alumnos.

Pasar lista.

Recoger la tarea.

Platicar sobre algo, como el fin de semana.

Comenzar la clase.

Preguntar que les gusto de la clase.

Jugar un juego al final.

Dejar tarea.

Pedir que guarden sus libros.

Despedirse.

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Ahora relacione las siguientes frases con una de las etapas de clase de la tabla anterior. Anote sus respuestas en la última columna de la tabla.

a) ¿Puedo recoger la tarea?

b) Nos vemos en la próxima clase. Adiós!

c) Es hora de pasar lista.

d) Listo, vamos a empezar la clase.

e) ¿Pueden guardar sus libros, por favor?

f) ¿Qué hicieron el fin de semana?

g) ¿Qué les gustó de la clase de hoy?

h) Vamos a jugar un juego antes de que acabe la clase.

i) Buenos Días/tardes/Hola.

j) De tarea, les pido que por favor contesten la página cincuenta y seis.

39

Es bueno platicar

Observe el primer dialogo y compárelo con el segundo. Después, comente como el profesor puede continuar la plática con María Fernanda en el tercer dialogo en la siguiente página.

1

Profesor: Hola Araceli! ¿Cómo estás?

Araceli: Bien gracias.

Profesor: ¿Por qué no viniste a la última clase?

Araceli: Estaba de vacaciones.

Profesor: A, que padre.

2

Profesor: Hola Araceli! ¿Cómo estás?

Araceli: Bien gracias.

Profesor: ¿Por qué no viniste a la última clase?

Araceli: Estaba de vacaciones.

Profesor: ¿En serio? Felipe, pregúntale a Araceli a donde fue.

Felipe: ¿A dónde te fuiste Araceli?

Araceli: Fui a las montañas.

Profesor: Muy bien, ahora alguien más pregúntele otra cosa.

Pablo: ¿Con quién fuiste?

Araceli: Fui con mis papás.

Elia: ¿Y qué hiciste?

© British Council 2012The United Kingdom’s international organisation for cultural relations and educational opportunities.

A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).

40

3

Profesor: Ya casi es hora de que les deje la tarea para la siguiente clase. María

Fernanda, todavía no acabamos. No guardes tus libros.

María Fernanda: Perdón.

Profesor:

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (SEP) página 78



41

“A diferencia de la lengua materna de los estudiantes (español o un idioma autóctono), el inglés no está presente en la mayoría de sus entornos sociales debido a que no es un idioma materno. Esto vuelve fundamental el fomento del uso social de este idioma dentro del salón mediante la creación de situaciones de aprendizaje social que contrarresten la falta del inglés fuera de la escuela.”

Lenguaje social

Estos son algunos de los temas sobre los que podría platicar en inglés al principio o fin de una lección.

¿Sobre qué otros temas podría platicar? Piense en dos más y escríbalos en los espacios en blanco anteriores.

¿Qué les podría preguntar a los alumnos sobre cada tema? Escriba sus ideas a continuación



42

Cosas que los alumnos hicieron el día anterior

Un programa de televisión interesante

Un evento deportivo local ej. un partido de futbol

Festivales y vacaciones

El festival anual de la escuela u otro evento escolar

Una película

Una noticia local

Trabaje en equipos. Túrnense el rol de ser el ‘profesor’ – los demás serán los alumnos. Escoja

uno de los temas y ‘platique’ con ellos.



43

Ejemplo de un inicio de clase efectivo

Persona A:

Persona B:



44

Usted es un alumno que está en clase.Cuando el profesor empieza a pasar lista, usted se da cuenta de que se le olvidó su pluma.Levante la mano.Cuando el maestro le pregunte, diga:

‘Lo siento, pero se me olvido mi pluma’.

El profesor le hará algunas preguntas.

Usted es un alumno de una clase.Usted va a llegar tarde.Piense en la razón por la que llegó tarde.Salga de la habitación Después de dos minutes, toque la puerta y entre al salón.

El profesor el hará algunas preguntas.

Sesión 7: Enseñanza Mutua, Observación y Retroalimentación

¿Qué tan buena memoria tiene?

Trabaje con un compañero. Su formador les dirá que página necesitan consultar. Evalué a su compañero sobre las frases que ensayaron antes de comer.

Cree una sección para ‘Frases útiles’ en su Cuaderno del Docente. Escriba las frases que considere como las más útiles de esta actividad.



45



Usar el idioma apropiado para comenzar y finalizar sus clases y alentar a otros profesores a hacer lo mismo. Impartir sus sesiones de micro-capacitación con más seguridad.Ofrecerle a sus colegas una retroalimentación más efectiva y constructiva sobre su micro-enseñanza/capacitación.

Enseñanza mutua – preparación

Su formador lo pondrá en un grupo de cuatro personas. Decidan quién será el Profesor A, B, C y D. Lea la descripción de su papel en esta página o en la que sigue.

Profesor A

Usted ejemplificara el inicio de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas. Anote las frases que usará debajo de cada indicación.

Saludar al grupo.

Lidiar con un alumno que llega tarde.

Platicar sobre un evento escolar.

Profesor B

Usted ejemplificara el inicio de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas. Anote las frases que usará debajo de cada indicación.

Saludar al grupo.

Platicar sobre el fin de semana.

Lidiar con un alumno al que se le olvidó su tarea.



46

Profesor C

Usted ejemplificara el final de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas. Anote las frases que usará debajo de cada indicación.

Felicitar al grupo por su esfuerzo.

Preguntarles a los alumnos que les gusto de la lección.

Dejar algo de tarea.

Profesor D

Usted ejemplificara el final de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas. Anote las frases que usará debajo de cada indicación.

Explique lo que se hará en la siguiente clase.

Preguntar a los alumnos si algo se les hizo difícil.

Dejar algo de tarea.



47

Enseñanza Mutua

Una persona se encargará de llenar una hoja de observaciones para cada uno de los profesores. Escojan quien escribirá la retroalimentación de cada uno. Usted usará la hoja de observaciones que se muestra a continuación. Los otros participantes fungirán como estudiantes.

HOJA DE OBSERVACIONESNombre

Frases utilizadas ¿Fue claro el profesor? ¿Que hizo bien?

¿Quedó alguna duda? ¿Por qué?

¿Que podría haber hecho diferentemente el profesor?

Después de cada personificación, comente el desempeño del profesor siguiendo estos pasos:

a) El profesor menciona lo que siente que funcionó bien y lo que no, y por qué.

b) El observador menciona lo que siente que funcionó bien y lo que no, y por qué.

c) Los otros miembros del grupo agregan los puntos faltantes.

d) Los otros miembros del grupo dicen si creen que el observador ofreció una retroalimentación positiva y útil. En caso de lo contrario, ¿Por qué no?

Sistemas de evaluación

Usted será evaluado por su formador como un Facilitador. Por favor consulte la guía de Evaluaciones que se encuentra al final de este documento.



48

¿Qué tan buena memoria tiene?

Participante A

Evalúe a su pareja. ¿Qué frase(s) se pueden decir en cada situación?

Al recoger la tarea.

Al término de la clase.

Al pasar lista.

Al preguntarle a un alumno que hay de tarea.

Al pedirle a un alumno que recoja las tareas.

Al decirle a los estudiantes que la clase va a empezar con un juego.

Respuestas sugeridas

¿Puedo recoger la tarea?

Nos vemos la siguiente clase. Adiós.

Es hora de pasar lista.

Solo para estar seguros, ¿Qué tienen que hacer de tarea?

¿Pueden ayudarme a recoger la tarea por favor?

Vamos a empezar con un juego.



49

Participante B

Evalúe a su pareja. ¿Qué frase(s) se pueden decir en cada situación?

Al preguntarle a los alumnos que hicieron el fin de semana.

Al final de la clase, preguntarles a los alumnos que les gusto de la lección.

Al introducir un juego al inicio de la clase.

Al saludar al grupo al comienzo de la clase.

Al pedirle a los alumnos que hagan la página 56 de tarea.

Al despedirse al final de la clase.

Respuestas sugeridas

¿Qué hicieron durante el fin de semana'?

¿Qué les gusto de la clase de hoy?

Buenos días/ Buenas tardes / Hola

De tarea me gustaría que hicieran la página 56.

Nos vemos la próxima clase. ¡Adiós!



50

Sesión 8: Dando y Supervisando Instrucciones / Reflexión

Discusión

Comente las siguientes preguntas con su grupo.

¿Cuándo se dan las instrucciones en una clase?

¿Cuándo da usted instrucciones en clase?

¿Cuándo dice las indicaciones en el idioma de los alumnos?

¿Qué instrucciones da en inglés?

¿Con que problemas se topa al dar instrucciones en inglés?



51



Identificar los componentes de unas instrucciones claras y entendibles, Emplear instrucciones claras y simples en inglés y lograr que otros profesores lo hagan. Utilizar una gama de técnicas para dar instrucciones claras que aumentan la comprehensivo

Dando instrucciones en inglés

¿Cuales son algunas de las ventajas y desventajas de dar instrucciones en inglés? Haga algunas anotaciones a continuación.

DANDO INSTRUCCIONES EN INGLÉS

Ventajas Desventajas

Ahora lea la sección del texto que le entregue su formador. Comente lo que leyó con los otros miembros de su grupo.



52

Dando instrucciones en inglés

Lea su sección de texto en esta o en la siguiente página.

A

Cuando use el inglés en sus clases, hará que sus alumnos se den cuenta que la clase de Inglés es muy diferente a cualquier otra clase del día escolar. Ayudará a mantener un buen ‘entorno de habla inglesa’ y esto a su vez hará que sus alumnos se concentren en el aprendizaje y la utilización del idioma.

B

Además, si les da instrucciones, les pregunta y les platica en ingles, los alumnos tendrán que poner atención a lo que está diciendo en todo momento. Esto hará que piensen en inglés continuamente. Un idioma solo se utiliza correctamente cuando se piensa en él y no se tiene que traducir todo en la mente antes de hablar. Por ende, es importante evitar la traducción lo más posible y hacer que los alumnos piensen en ese idioma desde las primeras etapas del aprendizaje. Al emplear el inglés en el salón de clases, está coadyuvando a este proceso.

C

Además de escucharlo cuidadosamente, los alumnos tienen que responder de alguna manera. Si le pide a una niña que ‘venga al pizarrón por favor’, tiene que dejar su lugar y moverse hacia usted. Esto significa que está tanto pensando como haciendo algo – es decir, es un aprendiz activo. El aprendizaje activo es mejor y más efectivo para un alumno que el aprendizaje pasivo (por ejemplo, cuando los alumnos solo se sientan y escuchan al profesor). El aprendizaje activo es mejor por que relaciona palabras y frases con acciones, objetos, ideas y personas de una manera positiva y contundente. Esto ayuda a los alumnos a aprender y recordar.



53

D

Cuando da indicaciones o hace una pregunta en inglés y los alumnos hacen o dicen algo como respuesta, rápidamente se dan cuenta de que pueden entender algo en inglés. Esto les da una sensación de éxito y les ayudará a mejorar la seguridad en sí mismos. Recuerde cuán importante es sentirse seguro cuando se está aprendiendo un idioma. La sensación de éxito y seguridad en sí mismos los ayudará a superar las dificultades de aprender un idioma extranjero. Si continúa usando las mismas instrucciones, preguntas y comentarios, incluso los estudiantes más débiles empezarán a entender – inspirando más confianza en ellos también.

E

Si utiliza más el inglés en sus clases, aumentará su propia seguridad como profesor, por que verá que los alumnos lo entienden y están aprendiendo a usar el inglés. Se sentirá muy satisfecho cuando no tenga que estar alternando continuamente entre el inglés y su propio idioma. Le demostrará que los estudiantes están progresando y que realmente están pensando en inglés. Y, no olvide que decir algo en inglés solo le ahorra tiempo. El decirlo en inglés y luego repetirlo en su propio idioma toma el doble de tiempo.

Testo adaptado de Gardener & Gardener Classroom Language Oxford University Press pags. 6-7.

¿Puede agregar más ideas a la tabla anterior?



54

Dando instrucciones concisas

A continuación se muestran unas instrucciones largas y confusas. Comente como las podría hacer más claras.

Ahora, lo que quiero que hagan es formar grupos y platicar entre todos sobre lo que hicieron el fin de semana.

María, te importaría venir aquí solo por un momento. Si, solo por un momento ven y siéntate aquí.

¿Pueden abrir todos sus libros? Emm, abran sus libros en la página 24 y hagan el primer ejercicio del lado derecho, ¿si lo ven bien?

Les voy a contar sobre algo que me pasó cuando yo era más joven y lo que quiero que hagan es escuchar y decidir, piensen si yo era un niño bien portado o era muy malcriado.

¿Cómo podría cerciorarse de que sus alumnos entienden las instrucciones?



55

Escriba las instrucciones para las siguientes situaciones.

Quiere que el grupo abra sus libros en la página 50 y haga el ejercicio 5.

Quiere que un alumno se cambie al otro lado del salón para sentarlo junto a otro compañero.

Quiere que el grupo trabaje en parejas y comente tres preguntas.

Quiere que el grupo escuche una historia. Usted la contará y luego ellos contestarán tres preguntas.

Quiere que los alumnos se pongan de pié y le pregunten cosas sobre sus familias a cinco personas.

Escriba la Pregunta de Confirmación de Instrucción (PCI) para cada una de las indicaciones anteriores.

Reflexión y planeación de estrategias© British Council 2012

The United Kingdom’s international organisation for cultural relations and educational opportunities. A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).

56

Complete las siguientes oraciones:

a) Una cosa que se me hizo muy útil hoy es …por qué….

b) Una cosa sobre la que tengo que estudiar / leer mas es...

Piense en las clases que imparte. Escriba dos estrategias para sus clases.

PLAN DE ACCIÓN PARA ‘DAR INSTRUCCIONES’

1 2

Grupo ¿Con qué grupo voy a trabajar?Objetivo¿Qué voy a intentar?Como¿Qué materiales o equipo necesito? Cuando¿Cuándo lo voy a probar?Evidencia¿Cómo sabré que fui exitoso?

Tarea

Reflexión Termine de escribir su Plan de Acción



57

Sesión 9: Manejo del Salón: Idioma del salón

Resultados del Aprendizaje

Por favor lea los objetivos de la sesión y anote cada uno en la columna adecuada. Compare sus respuestas con las de sus compañeros.

Idioma del Salón Manejo del Salón

Dibuje su Salón

Primero que nada, en el primer espacio de la siguiente página, haga un dibujo rápido del salón donde se está capacitando y resalte los diferentes elementos del cuarto – muebles, puerta, ventanas, etc.

Después, en el segundo espacio, haga un dibujo rápido de su propio salón. Asegúrese de dibujar los muebles, puertas, ventanas, etc. También, mencione si los muebles se pueden mover o no.

Después de eso, deje su libro abierto sobre la mesa, levántese y camine alrededor del salón. Encuentre un dibujo de un salón habitual que se parezca al suyo y siéntese junto a esa persona.



58



Configurar su salón de tal manera que facilite el aprendizaje.Decir las reglas del inglés a usarse en el salón y darles las instrucciones a seguir a los alumnos.Lidiar con eventualidades usuales del salón.Pedir a los alumnos que le ayuden con el manejo del salón.Indicar el cambio de una actividad a otra durante la clase en inglés.

Nuestro Salón de Capacitación

Mi salón habitual

Ahora, comparta sus ideas en parejas. ¿Existe una forma en la que podría cambiar la distribución de su salón para facilitar el aprendizaje? Por ejemplo, podría lograr que fuese más fácil trabajar en parejas o grupos? Anote cosas sobre su salón en el espacio que sigue y prepárese para compartir sus ideas.



59

Cosas que puedo cambiar yo solo Cosas que podría cambiar la escuela

Configuración del salón de clases (tomado de http://www.kieducation.com/issues.aspx?ar=103)

Layouts I can experiment with



60

Existen diferentes configuraciones que funcionan bien para hablar y trabajar juntos.

Pueden o no ser viables, dependiendo de cuantos alumnos haya en el grupo.

Configuraciones que puedo probar

Configuraciones que no puedo probar, y por que

Estableciendo las reglas del salón: Frases útiles

Observe las siguientes reglas. Escriba las palabras que faltan en cada una de estas oraciones. (Cada una puede ser contestada de varias formas)

Tú _____________ hablar en inglés.

Tú _____________ hacer mucho ruido.

Tú _____________ llegar a tiempo.

Tú _____________ gritar en el salón.

Ustedes ___________ ayudarse entre sí.

Si quieres ir al baño, tu _____________ pedir permiso.

Si llegas tarde, tu _____________ pedir permiso para entrar al salón.

¿Tiene alguna de estas reglas en su salón? © British Council 2012


61

¿Qué otras reglas tiene? Platíqueselas a su grupo.

Escribiendo las reglas del salón

Ahora vea la tabla. Escriba las instrucciones para las primeras CUATRO reglas. Después escriba algunas reglas e instrucciones propias. Revíselas con un compañero.

Regla Indicación

EjemploDeberían de hablar en inglés.

EjemploPor favor, hablen en inglés.

1. No deben de hacer mucho ruido.

2. Deben llegar a tiempo.

3. No deben gritar en el salón.

4. Si quieren ir al baño, deben de pedir permiso.

5.

6.

7.

8.

¿Tiene alguna de estas reglas en su salón? ¿Qué otras reglas tiene? Coméntelas con sus compañeros.

Contrato del Salón © British Council 2012


62

Un contrato del salón establece las reglas del mismo. Tanto el profesor como los alumnos firman el contrato para manifestar que se comprometen a seguir las reglas. Estas pueden ser reglas para profesores y estudiantes. Ahora cree un contrato para este curso de capacitación.

Debe de incluir:

cinco reglas para el formador.

cinco reglas para los participantes.

Al terminar, póngase de pie y comparta sus ideas con los otros grupos.

http://www.nicolehuntly.com/images/other/classrules.jpg

¿Podría usar esta idea con los alumnos? ¿Por qué si o no?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Cuál es el mejor momento para introducir un Contrato del Salón?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Manejo general del salón – sus experiencias



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Trabaje en grupos de 4 o 5 personas. Comente estas preguntas en sus grupos y haga anotaciones para dar una reseña a todo el grupo.

A menudo ocurren eventualidades en el salón de clases.

a) ¿Qué cosas han ocurrido durante sus clases? ¿Cómo responde?

a) ¿Que deben de traer a la clase sus alumnos? ¿Se les olvida? ¿Qué les dice usted?

b) ¿Tiene un toca cintas, toca CDs, video grabadora o cualquier otro equipo en su salón? ¿Necesitan de su ayuda los alumnos para usarlos? ¿Qué les dice usted?

c) ¿Cómo pasa de una etapa de la clase a la siguiente? ¿Qué dice y que hace usted (ej.: limpiar el pizarrón)?

d) ¿Cuáles son los cambios que puede hacer en su salón? ¿Puede abrir las ventanas o mover las bancas? ¿Qué cosas puede pedir en inglés? ¿Qué les dice?



64

Ejemplo: Aproveche las interrupciones para lograr un uso auténtico del idioma, ej.: ¿Puedo ir al baño?

Ejemplo: Aproveche esto para practicar el idioma. Pídales a otros alumnos que adivinen donde lo dejaron: “¿Está en la casa?”

Ejemplo: Aprovéchelos para practicar el idioma. “¿Puedes ponerle play por favor Andrea?”

Ejemplo: Utilice esto para practicar el idioma. ‘Muy bien, ahora vamos a...’

Ejemplo: Aprovéchelos para lograr una práctica auténtica del idioma. “¿Pueden mover sus bancas por favor? ¡Hagamos un circulo!”

Pedir a los alumnos que ayuden en el salón

¿Cómo pueden ayudar en el salón los alumnos? Trabaje en parejas para completar las columnas.

Los alumnos pueden ayudar a… Lenguaje a utilizar…

Limpiar el pizarrón ¿Quién quiere limpiar el pizarrón?Emilio, ¿puedes limpiar el pizarrón por favor?



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Instrucciones y peticiones

Observe estos ejemplos:

Instrucción: “Abre la ventana.”

Petición: “Por favor abre la ventana.”

Petición muy formal: “¿Te importaría abrir la ventana, por favor?”

Ahora complete la tabla en parejas:

Instrucción Petición Petición muy formal

“Abre la ventana.” “Por favor abre la ventana” “¿Podrías abrir la ventana por favor Ximena?”

“Hagan un circulo.”

“Por favor júntense en grupos de 4.”

“Flor, podrías recoger los libros por favor?”

“Dejen de hablar.”

“Juan, por favor trabaja con Checo hoy.”

“Anita, ¿te importaría ir por el toca DVDs por favor?”

“¿Podrían guardar su comida por favor?”

“¿Podrías dejar de masticar © British Council 2012


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chicle por favor Pepe?”

Al terminar, por favor comparen sus respuestas con otra pareja. Va a haber más de una respuesta correcta para cada ejemplo. Si queda alguna duda, por favor pida ayuda a su formador. Cambiando de actividades en el salón

Ahora vamos a ver un nuevo aspecto del manejo del salón: el cambio de una actividad a otra. Primero observe las oraciones e, individualmente escriba:

a) junto a frases para comenzar.b) junto a frases adecuadas para finalizar actividades.

Acto seguido, su formador comparara las respuestas de todo el grupo. Él/ella leerá las frases en voz alta.

Si es una frase para iniciar, póngase de pie. Si es una frase para terminar una actividad, siéntese / quédese sentado. Puede usar esta misma técnica con sus propios alumnos.

“Ahora, me gustaría discutir algo con su grupo.”

“Ahora vamos a hacer algo completamente diferente”

“Ahora me gustaría que cerraran sus libros.”

“Bien, si ven la imagen de la página 24”

“¿Tienen alguna pregunta sobre lo que acabamos de ver?”

“4,3,2,1 dejen de discutir y voltéenme a ver”

“¿En que los hace pensar la palabra ‘jungla’?

“Me gustaría que se relajen y cierren sus ojos”

“Muchas gracias por hacer de esta una actividad tan divertida”

“Si me pueden poner atención un minuto”

Compendio de frases © British Council 2012


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Para terminar la sesión, por favor verifique / escriba todas las frases útiles de la sesión de actividades en la sección de compendio de frases de su cuaderno.

Sesión 10: Manejo del Salón: Micro enseñanza

Reflexión y planeación de estrategias

Piense como puede aplicar algunas de las cosas que aprendió en la Sesión 1 hoy mismo en sus propias clases.

Vea la tabla de ‘Plan de acción’ y luego escoja dos cosas que haya aprendido de la Sesión 1. Pruébelas con al menos uno de sus grupos en la escuela y comparta los resultados con su formador.

Dos cosas que me gustaría intentar con mis propios grupos:

© British Council 2012


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Reflexionar sobre lo aprendido en la Sesión 1Planear una actividad de parejas entre alumnos de primaria avanzada o secundariaMicro-enseñar u observar a 4 voluntarios y hacer anotaciones en una hoja de observaciones sencilla. Reflexionar sobre lo que ha aprendido gracias a la micro-enseñanza y hacer planes de acción individuales

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ‘MANEJO GENERAL DEL GRUPO’

Cosas que quiero intentar con mis grupos

1. 2.

Grupos: ¿Con que grupo voy a trabajar?

Objetivo: ¿Que voy a intentar?

Como: ¿Qué materiales/equipo necesito?

Cuando: ¿Cuando lo voy a intentar?

Evidencia: ¿Como sabré si tuve éxito?

Planeación de una actividad

Trabaje en grupos pequeños para planear una actividad de parejas para primaria avanzada o secundaria, en la cual los alumnos sugerirán reglas para la clase. Debe abarcar todos los aspectos del comportamiento dentro del salón.

Formen grupos de tres o cuatro personas y planeen una secuencia de 15 minutos. Cuando estén listos, un voluntario de cada grupo le “enseñará a sus compañeros” para ver si la actividad funciona.

Mientras observa a sus compañeros, recuerde hacer anotaciones en la hoja de observaciones que utilizo anteriormente para la enseñanza mutua:

HOJA DE OBSERVACIONESNombre

Frases utilizadas ¿Fue claro el profesor? ¿Que

¿Quedó alguna duda? ¿Por qué?

¿Que podría haber hecho



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hizo bien? diferentemente el profesor?

Después de que los 4 voluntarios hayan “enseñado” su actividad, su formador le pedirá que pegue su hoja de observaciones para cada maestro en un lugar específico del salón de capacitación.

Para terminar, todos los participantes, incluidos los voluntarios, se pondrán de pie y leerán las diferentes anotaciones escritas por sus compañeros para cada persona.

Reflexión sobre la micro-enseñanza

Ahora que ya leyó los comentarios de todos sobre las actividades de micro-enseñanza, piense cual sería bueno probar con uno de sus grupos. Complete el plan de acción, ejecute las actividades y comente los resultados con su formador.

Actividades que intentaré con mis grupos

1. _____________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ‘MANEJO GENERAL DEL GRUPO’

Actividad 1 Actividad 2





Evidencia: ¿Como sabré si tuve © British Council 2012


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éxito?

Sesión 11: Enseñanza de Grupos Grandes – Principios y práctica


Vea el recuadro de los “Objetivos de la sesión” e identifique cual de los resultados está relacionado con el Manejo y cual con la Metodología. Tenga cuidado – ¡es posible que haya más de una respuesta para cada resultado!

El resultado (i) está relacionado con …

El resultado (ii) está relacionado con …

El resultado (iii) está relacionado con …

Ventajas y desafíos de trabajar con grupos grandes

Genere una lluvia de ideas individualmente sobre las ventajas y los desafíos que presenta el trabajar con grupos grandes y haga sus anotaciones a continuación. Luego, prepárese para compartirlas con sus compañeros.

Ventajas Desafíos Comentarios/Sugerencias



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Entender las ventajas y desventajas de trabajar con grupos grandes e informárselos a otrosEntender los Diez Principios para la Enseñanza de Grupos GrandesEvaluar y adecuar actividades comunicativas a grupos grandes

Los diez principios para la enseñanza de grupos grandes

Esta actividad es para diez parejas o grupos pequeños. Su formador le asignará un número a cada grupo. Observe las 10 palabras clave y las 10 fotografías y seleccione el número que le corresponda a su grupo. Después, conteste las siguientes preguntas y prepárese para compartir sus ideas:

¿Por qué es particularmente importante su concepto cuando se trabaja con grupos grandes?¿Qué ejemplos puede dar sobre cómo lidiar con el concepto basándose en su propia experiencia? Palabra Clave = P. C.

1. P.C. = Variedad 2. P.C. = Ritmo 3. P.C. = Interés

4. P.C. = Colaboración 5. P.C. = Individualización 6. P.C. = Personalización

7. P.C. = Alternativas 8. P.C. = Rutinas 9. P.C. = Inclusión



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10. Analizar las preguntas del propio maestro

Los diez principios para la enseñanza de grupos grandes

¿Cuál de los diez principios es el más importante para usted y por qué? Analice sus opiniones y escriba sus ideas acerca de los principios.

Variedad: ¡Evite caer en la misma rutina o tipo de actividades para todas las clases! Los alumnos se aburren del “pan con lo mismo”.

Ritmo: ¡Mentes ocupadas no son mentes aburridas! Siempre tenga algo preparado para los estudiantes más rápidos que acaban antes.

Interés: ¡Inspire la curiosidad! ¡Muestre interés por las personas! Pregúnteles sobre sus vidas, sus intereses, esperanzas y deseos cada que pueda.

Colaboración: Recurra al trabajo grupal, en parejas, corrección entre alumnos, intercambio de información, escritura colaborativa, proyectos comunitarios colaborativos y presentaciones grupales de posters, por ejemplo.

Individualización: Organice proyectos integrales, reseñas de posters, diccionarios gráficos personalizados, diarios personales (gráficos o escritos). ¡Deje que cada persona sobresalga!

Personalización: Fomente mini-presentaciones sobre sus cosas favoritas, familias, planes a futuro, personas que admiran, presentaciones de posters.

Alternativas: El tener alternativas libera a la gente y la vuelve responsable. Siempre que sea posible, ¡de alternativas!

Rutinas: Para comodidad y estabilidad, establezca rutinas para la Asistencia, Retardos, Entrega de trabajos, Repartición de libros, etc.



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Imagenes tomadas de (en orden): istockphoto, computerclipart.com, wpf.org, edu-futuro.org, educationinmedicene.northwestern.edu, snakeysue.co.uk, istockphoto, Isuagcenter.com, fundacionluisvives.com, thelearningwell.com

Inclusión: No responda al ver la primera mano levantada, pida más “Veo cinco manos levantadas pero necesito más…” Haga una pregunta y dele a todos tiempo para pensar antes de nombrar a un alumno. No use un orden predecible ¡y no deje que siempre contesten las mismas personas!

Preguntas del profesor: Haga preguntas que ameriten una respuesta detallada “¿Alguien me puede explicar por qué/como, etc? …¿puedes explicarme a que te refieres por favor? Evite preguntas de si/no.

Comentario General:

Actividades comunicativas para grupos grandes

En esta actividad usted va a analizar y evaluar una serie de actividades comunicativas y discutir cómo se pueden ejecutar en grupos grandes. Trabajará con sus compañeros en grupos chicos. Un miembro del grupo será el escribano voluntario que tomara nota de las ideas.

Observe detalladamente las 5 sugerencias de actividades comunicativas para grupos grandes. Comente las ventajas y desventajas de cada actividad en relación a sus propias clases y diga como las podría adecuar para sus alumnos. ¡Al terminar, el escribano pegará sus comentarios en la pared y podrá leer las opiniones de otros grupos!

1. El Adivinador

Habilidades del inglés: Hablar, Escuchar, VocabularioObjetivo: Transmitir palabras sin decirlas.

Junte a los alumnos en grupo de 4/5 personas. Uno de ellos debe de sentarse dándole la espalda al pizarrón y los demás deben de sentarse de frente a el. El profesor puede dibujar o poner una pancarta en el pizarrón (o escribir una palabra). Los alumnos tienen que describir lo que está en la pancarta para lograr que el alumno que está de espaldas al pizarrón adivine que es.

2(a). Adivina Quién

Habilidades del inglés: HablarObjetivo: Formular preguntas e identificar a una persona o cosa

Nombre a un líder del grupo y pídale que piense en una persona famosa© British Council 2012


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Los integrantes del grupo tienen que hacer preguntas de si/no para obtener informaciónCuando la respuesta a su pregunta sea ‘si’, podrán preguntar otra cosa relacionadaSi la respuesta a su pregunta es no, le toca al siguiente alumno preguntar algoEl juego continua hasta que los alumnos adivinen de quien se trata

2(b). Adivina Que

Habilidades del inglés: HablarObjetivo: Formular preguntas e identificar a una persona o cosa

Se puede jugar el mismo juego en su versión ‘Adivina Que’, en el cual los alumnos juegan a identificar un objeto, animal, etc. (es bueno empezar con un objeto del salón hasta que los alumnos entiendan la dinámica).Pude optar por preparar una hoja con posibles preguntas para acelerar el proceso y ayudar a los alumnos más débiles. La música puede agregarle emoción y tensión a este juego. Utilice efectos de sonido pregrabados como un reloj, Jeopardy, etc. para crear un mejor ambiente de juego. 3. Yo fui al MercadoHabilidades del inglés: Gramática, Hablar, VocabularioObjetivo: Usar la memoria para reforzar la estructura del tiempo pasado y concentrarse en el uso apropiado de los artículos

Divida a la clase en grupos; escoja a un grupo para que ayude a explicar las reglasEl profesor empieza diciendo: “Yo fui al mercado y compré una manzana.”El alumno al lado del profesor continua diciendo: “Yo fui al mercado y compré una manzana y unos huevos.”El siguiente alumno dice entonces: “Yo fui al mercado y compre una manzana, unos huevos y una papa.”EL juego sigue con cada alumno repitiendo lo que dijo el compañero anterior y agregando una cosa a la lista.

Variación: ¡puede cambiar el juago para practicar todo tipo de conjugaciones y vocabulario! 4. ¡Levántenla!Habilidades del inglés: Escuchar, Leer y VocabularioObjetivo: Que los alumnos repasen vocabulario.

Divida a la clase en grupos de 4/5Antes de la actividad, escriba una palabra diferente para cada equipo en una hoja (el vocabulario que quiere que los estudiantes repasen)Haga que un integrante de cada equipo se siente en una banca asignada con las hojas sobre una mesa frente a ellos o en el piso Diga una de las palabras de vocabulario del pizarrón (o diga la definición para aumentar la dificultad)Los alumnos tienen que encontrar la palabra en el pizarrón y alzarla. El primero en alzarla obtiene un punto para su equipo



75

Repita hasta que todos hayan participado cuando menos una vez

5. Desafío Ortográfico Habilidades del inglés: Escuchar, Hablar, OrtografíaObjetivo: Un equipo dice una palabra y el otro intenta deletrearla

Junte a los alumnos en equipos de 4-10 personasUn miembro de cada equipo juega piedra, papel o tijera/tira un dadoEl ganador dice una palabra y el perdedor trata de escribirla correctamenteSi lo hacen bien, su equipo obtiene un puntoSi se equivocan, la persona que la dijo la puede escribir para darle un punto a su equipoHaga que otra persona de cada equipo juegue “Desafío Ortográfico”Forme un escenario en el centro del salón para que los alumnos compitan¡Los alumnos empezarán a buscar palabras difíciles para dejar atrás al otro equipo!Acuérdese de hacer una actividad de seguimiento para las nuevas palabras empleadas. Por ejemplo; enseñarle al grupo los significados y ponerlos a formar oraciones con ellas. Reflexión y planeación de estrategias

Ahora va a reflexionar sobre la Sesión de Actividades Comunicativas para Grupos Grandes y creará un plan de acción para aplicar lo aprendido en sus clases.

Piense en las clases que imparte. Piense en tres ideas, técnicas o actividades que le gustaría usar en sus clases y llene el siguiente plan de acción.

PLAN DE ACCIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE GRUPOS GRANDES Los Tres Puntos de Acción

1. 2. 3.







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Evidencia: ¿Como sabré si tuve éxito?

Sesión 12: Reflexión para el Desarrollo Professional

Reflexión sobre su aprendizaje

Conteste la primera columna de la tabla, teniendo en mente las sesiones de hoy.

Reflexión sobre las sesiones de hoy

¿Por qué? ¿Acción requerida?

Algo nuevo que aprendí….

Algo que disfruté mucho…

Algo sobre lo que necesito saber más….



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Reflexionar sobre su aprendizaje.Entender la importancia de la reflexión para el Desarrollo Profesional.Capacitar a otros sobre cómo ser reflexivos

Algo que se me hizo difícil…

Algo que no me gusto mucho…

Algo que intentaré con mi grupo…

Ahora vuelva a ver lo que escribió en la primera columna de la tabla anterior. Pregúntese por qué contestó de esta manera. Ahora conteste la segunda columna de la tabla. Esto le ayudará a reflexionar y pensar sobre sus fortalezas y las áreas en las que puede mejorar.

Para finalizar, anote en la tercera columna cualquier acción específica que necesite tomar para lidiar con cualquiera de los temas que salieron a la luz gracias a su reflexión

Reflexión para el Desarrollo Profesional

Observe el Ciclo de Aprendizaje Experimental de Kolb (1984):



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Concrete Experience(doing / having an experience)

Conceptualización Abstracta

(aprender de la experiencia)




Experimentación Activa

(probar lo que ha aprendido)

Observación Reflexiva

(reflexionar sobre la experiencia)

Experiencia Concreta

(hacer / vivir una experiencia)

Siga las instrucciones de su formador y coloque los recortes en el lugar adecuado del diagrama.

¿Cuál es la diferencia entre el círculo interior y el círculo exterior?

Trabajando con sus colegas para ser practicantes reflexivos

Observe los pasos que se muestran a continuación para ayudar a sus compañeros a ser practicantes reflexivos y ordénelos.

A Darles la oportunidad de poner a prueba sus nuevas mejoras

B Darles la oportunidad de aplicar las cosas nuevas que han aprendido

C Pedirles que piensen en el porqué de sus respuestas

D Pedirles que piensen sobre lo que han aprendido, disfrutado, no disfrutado, necesitan aprender más, lo que se les hizo difícil y lo que intentarán

E Estar presente para ayudarlos en su transición hacia volverse practicantes reflexivos independientes

F Ayudarlos a encontrar la manera de mejorar en las nuevas cosas que han aprendido

G Ayudarlos a producir un plan de acción que les ayudará a desarrollarse en las cosas que han aprendido

H Ayudarlos a reflexionar sobre la efectividad de las cosas que han intentado



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Si tiene cualquier duda sobre el proceso, por favor pida ayuda a su formador. El trabajar con sus colegas para volverse practicantes reflexivos es muy importante tanto para su comprensión como la suya del Desarrollo Professional Continuo, por lo que es fundamental que entienda este proceso.

Lecciones digitales en CD Rom

A continuación se muestra una tabla detallando las clases que su formador impartirá mediante el uso de un CD Rom. El orden de las lecciones no es tan importante (aunque Vocabulario de Presentación 1 debe de verse antes de Vocabulario de Presentación 2). Por favor hable con su formador sobre lo que le gustaría hacer. Algunas de las lecciones serán ejercicios de revisión y algunas contendrán material nuevo.Todo su contenido está en inglés y su formador lo traducirá para usted si lo requiere. Si algo no le queda claro, por favor pida a su formador que le explique detalladamente. Si siente que su inglés no está al nivel de algunas partes del contenido, no se preocupe. Solo dígale a su formador y él se adaptará a sus necesidades.Varias de las lecciones requieren que usted ejemplifique una clase. Por favor ayude a su formador lo más posible y recuerde que al recrear una clase con ellos, usted obtendrá una retroalimentación muy valiosa sobre la calidad de la clase antes de tener que ponerla a prueba con sus alumnos.



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Aprovechando los textos para actividades orales

Retroalimentación – Elogios y ánimoCrítica constructiva

Como analizar el lenguaje

Trabajo en parejas y grupos

Dar y verificar instrucciones

Análisis de tareas de lenguaje

Vocabulario de presentación 1

Formular preguntas Lecciones basadas en aptitudes

Vocabulario de presentación 2

Obtener respuestas Maximizando una red de aprendizaje personal para el desarrollo profesional

Actividades orales para grupos grandes

Manejo del salón

Day 1 · Web view“4,3,2,1 dejen de discutir y voltéenme a ver” “¿En que los hace pensar la...

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