Dbt pdf técnico en electrónica mod iv

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL IV

ACTUALIZA SISTEMAS

ELECTRÓNICOS

AGOSTO 2014

2

CONTENIDO GENERAL

Pág.

MÓDULO PROFESIONAL IV. ACTUALIZA SISTEMAS

ELECTRÓNICOS

1. Estructura curricular del Bachillerato

Tecnológico 4

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas 8

profesionales, servicio social y titulación

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 11

2.1. Competencia de la carrera 12

2.2. Perfil de ingreso 13

2.3. Perfil de egreso 14

2.4. Estructura modular 15

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y 16

sitios de inserción

2.6. Perfil profesional 19

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES,

MICROPROCESADORES E INTERFACES

1. Presentación del submódulo 23

2. Unidades de aprendizaje 24

3. Matriz de resultados de aprendizaje 25

4. Fuentes de consulta 27

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 29

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 30

2.1 Tabla de referencias 31

3. Orientaciones didácticas 32

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 43

2. Instrumentos de evaluación 44

3. Matriz de evaluación 45

4. Secuencia de evaluación 47

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE

SISTEMAS





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 60




3

Pág.


1. Presentación 72




SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRONICOS





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 89





1. Presentación 102




Pág.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS

II





GUÍA DIDÁCTICA










CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 142

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

5

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se

fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y

constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.

Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –

metodológico de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando

eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia

es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,

psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la

conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,

habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y

progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.

Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de

que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad

cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras

clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el

conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social

permite una reconstrucción interna.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la

propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la

responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los

conocimientos previos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygostki

11

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para

desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica,

microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de

reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en

electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de

iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les

exija, teniendo un diverso campo de acción.

En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a

35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos

en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones

competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos,

aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de

trabajo para los técnicos en electrónica.

La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende

una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8

horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica

especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región.

Los módulos que integra esta carrera son:

Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs.

Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs.

Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs.

Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 340 hrs.

Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

12

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para

garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.

13

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son

resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y

la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes

competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan

las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a

fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

14

2.3. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla

competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar

sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos, al

ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados.

2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento.

3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas.

4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada.

5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente.

6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente.

7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento.

8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnóstico emitido.

9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados.

10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, microcontroladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante.

11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control.

12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.

15

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS

REGIONALES (4 HRS.)

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS

ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS (15 HRS.)

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y

ELECTRÓNICAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

(4 HRS.)

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

(5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA

PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS


SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y

DIAGRAMAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. INSTALA

MAQUINARIA Y EQUIPO

ELECTRÓNICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. INSTALA

DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS

DE CONTROL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA

PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS


SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

(3 HRS.)

SUBMÓDULO II. PLANEA EL

MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3

HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL

MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELECTRÓNICOS (6

HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I (2 HRS.)

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS


SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E

INTERFACES (4HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA

AUTOMATIZACIÓN DE

SISTEMAS (6 HRS.)

SUBMÓDULO III.

ACTUALIZA SISTEMAS


SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

16

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-

2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.



SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE

(SCIAN-2007)

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS

17

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.



SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-

2007)

238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

120 HRS.

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

40 HRS.




(SCIAN-2007)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

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MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.




(SCIAN-2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO


19

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

SUB

MÓ

DU

LO II

Ing. en Electrónica




SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Electrónica




SUB

MÓ

DU

LO IV

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa

Lic. en Creación de microempresas

SUB

MÓ

DU

LO I Ing. en Electrónica



Ing. Sistemas electrónicos

Ing. Mecánico eléctrico

SUB

MÓ

DU

LO II






SUB

MÓ

DU

LO II






SUB

MÓ

DU

LO IV





MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

20

SUB

MÓ

DU

LO I

Ing. en Sistemas electrónicos

Ing. en Electrónica.

Ing. Electromecánico SU

BM

ÓD

ULO

II Ing. en Sistemas

electrónicos



SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Sistemas electrónicos



SUB

MÓ

DU

LO IV





SUB

MÓ

DU

LO I


Ing. en Comunicaciones y electronica


Ing. Electromecánica

SUB

MÓ

DU

LO II





SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Sistemas electrónicos




SUB

MÓ

DU

LO IV





MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECRÓNICOS

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

21

ELEM

ENTO




Ing. en Comunicaciones y Electrónica

ELEM

ENTO

II Ing. en Electrónica



Ing. en Comunicaciones y Electrónica EL

EMEN

TO II




Ing. en Comunicaciones y Electrónica

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

ESTADÍA

22


ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO I

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces

23

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS


•80 HRS.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programaciòn.

•120 HRS.

Realiza la automatización de sistemas aplicando mecanismos de control e instrumentación.

•40 HRS.

Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados.

•100 HRS.

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

811312 Reparación y Mantenimiento de Maquinaria y Equipo Industrial.

811219 Reparación y Mantenimiento de otro Equipo Electrónico y de Equipo de Precisión.

• 340 HRS.

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS

ELECTRÓNICOS.

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se abordan las características e instalación de microcontroladores y microprocesadores. La segunda unidad trata la forma de programar este tipo de dispositivos tan importantes en el desarrollo tecnológico. En este submódulo el estudiante realiza el procedimiento de instalación

y programación de microcontroladores y microprocesadores, haciendo

énfasis en las medidas de seguridad para su manejo, así mismo

visualizando la forma de aplicarlos en la industria para controlar y

automatizar los procesos productivos.

24

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS


UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.

Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.

Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.

2. Programación demicrocontroladores y microprocesadores.

Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos.

Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes.

25

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.

CARGA HORARIA: 10 Horas

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE

REFERENCIA

Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores a través de un cuatro

comparativo.

10%

Conocimiento Producto - Introducción a los microcontroladores. - Arquitectura Harvard - Arquitectura Von Newmann. - Diagrama de bloques de los microcontroladores. - Mapa de memoria interna. - Memoria de programa. - Registros. - Puertos de entrada y salida. - Diagrama Lógico.

Concepto de microcontroladores

y microprocesadores

Cuadro comparativo de las arquitecturas

de los microcontroladores y microprocesadores.

Desempeño Actitud

Elaboración del cuadro

comparativo

Iniciativa Responsabilidad

Participativo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.



PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE

REFERENCIA

Instala

microcontroladores y

microprocesadores,

para la conexión de

sensores, actuadores e

interfaces a través de

una práctica *

*La práctica referida en la evaluación final, será diferente

a la desarrollada como actividad formativa en la

secuencia didáctica.

30%

Conocimiento Producto - Aplicaciones de los PIC. - Programación de un PIC en 4 pasos(editar, compilar, grabar y probar el programa) - Series de PIC. - Datasheet PIC 16F628 - Pines y funciones - Arquitectura - Puertos de entrada y salida. - Tipos de osciladores - Características especiales - Compatibilidad con otras familias. - Máster Clear. - Banderas - Registros - Instrucciones - Funciones - Interrupciones - Practica botón pulsador y led.

Manejo de puertos de entrada y salida de un

PIC

Reporte de la práctica

Desempeño Actitud

Desarrollo del procedimiento de la

práctica

Disposición al trabajo.Cooperación.

Responsabilidad. Puntualidad.Limpieza

.

26

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Programación de microcontroladores y microprocesadores.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos.

CARGA HORARIA: 25 HORAS


PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Aplica las nociones de programación, a través de la realización de ejercicios en la plataforma Karel Robot

30%

Conocimiento Producto - Introducción a Karel Robot - Componentes de Karel. - Objetos del mundo de Karel. - Entorno de programación. - Programación en java y pascal - Estructura básica de programación. - Sintaxis de instrucciones. - Funciones booleanas. - Mensajes de error. - Estructuras de control e iteración. - Recursividad. - Como resolver un problema: 1. Entender el problema. 2. Ideas de solución. 3. Codificación. 4. Prueba.

5. Entrega.

Nociones de programación

Ejercicios de programación en la

plataforma Karel Robot.

Desempeño Actitud

Uso de la plataforma Karel

Robot

Trabajo colaborativo

Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes..




Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores a través de ejercicios

30%

Conocimiento Producto - Conceptos básicos de programación

- Algoritmos; Código ASCCI; Lenguaje de alto y bajo nivel;Instalación del software; Programación orientada a objetos; Sintaxis; Estructura básica de un programa en C; Operaciones aritméticasbásicas; Tipos de variables; Comentarios; Tipos de operadores; Librerías; Funciones básicas(printf y scanf);Estructuras de control; Ciclos; Condicionales; Selección por casos; Modo texto; Modo grafico;Solución de problemas reales;Funciónpersonalizada; Manejo de puertos; Sensores y actuadores; Interfaz;- Programación de procesos

Nociones de

programación

Ejercicios de programación.

Desempeño Actitud

Programación de microcontroladores

y microprocesadores

Trabajo colaborativo.

Iniciativa. Responsabilidad

27

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS


Referencias bibliográficas

Bolton, W. (2006).Controladores lógicos programables. México: Limusa Noriega.

_________ (2005). Mediciones y pruebas eléctricas y electrónicas.España: Marcombo.

Pineda, M.(2008).Automatización de maniobras industriales. México:Alfaomega.

Llandonosa, G. V.(2002).Programación de autómatas industriales. México: Marcombo.

Mengual, P. (2004).Step 7: Una manera fácil de programar PLC. México. Marcombo

Valdés, R. (2007).Microcontroladores: Fundamentos y aplicaciones. México: Alfaomega

Usategui; J. M.(2006).Microcontroladores PIC Diseño práctico y aplicaciones.México: McGraw Hill

Referencias de internet

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Departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática (s/a). Introducción a los sistemas de control. Universidad de Valladolid. Consultado el 6 de junio de 2014 en http://www.isa.cie.uva.es/~felipe/docencia/ra12itielec/tema1_trasp.pdf

ApenderA (2011). Karel el Robot. Introducción. Consultado el 19 de junio de 2014 en

http://www.youtube.com/watch?v=h1yEEwI4ZK0

CodeLover Latino (2013). Todo el mundo debería saber programar. Consultado el 19 de junio de 2014 en http://www.youtube.com/watch?v=X5Wkp1gsNik

http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/OMI/Omi/Material/Karel_el_Robot.aspx

http://www.cmirg.com/karelotitlan/Pantallas/ListaProblemas.aspx

http://www.isa.cie.uva.es/~felipe/docencia/ra12itielec/tema1_trasp.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=h1yEEwI4ZK0

http://www.youtube.com/watch?v=X5Wkp1gsNik

28

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E

INTERFACES

29

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

30

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo- vivenciales

Método de proyectos Estudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

31

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS X X X X X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X X

APRENDIZAJE IN SITU X X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X

MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X

32

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INSTALACIÓN DE MICROCONTROLADORES,



DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los microcontroladores y microprocesadores en el desarrollo tecnológico, indicando cómo han ido evolucionando, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre: manejo de la PC, software de aplicación y de programación, apoyándose de la técnica de lluvia de

ideas.

Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en PowerPoint acerca de los tipos y aplicaciones de los microcontroladores y microprocesadores, así como la identificación y descripción de las distintas familias de microcontroladores.

Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

Solicita a los equipos expongan el collage al azar, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.

Expresa los conocimientos sobre: manejo de la PC, software de aplicación y de programación,

participando en la lluvia de ideas.

Participa en la generación del escenario didáctico, atiende la explicación del docente, realiza preguntas y escribe sus anotaciones.

Se organiza en equipo para realizar el “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

Expone el collage construido ante el grupo.

33

Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta generadora ¿Cuál es la importancia de los microcontroladores y microprocesadores en el desarrollo tecnológico?, así como preguntas secundarias: ¿Cuál es la diferencia de un microprocesador y un microcontrolador? ¿Cómo se puede programar un microcontrolador? ¿Qué es la arquitectura de los microcontroladores?

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de características de las arquitecturas de los microcontroladores y los diagramas a bloques y lógico de un microcontrolador.

Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un mapa mental con las características de un microcontrolador.

Valora y retroalimenta el mapa mental con las características de un microcontrolador elaborado por el estudiante.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Explica las características de las arquitecturas de los microcontroladores a partir de los diagramas a bloques, también indica los cuidados y medidas de seguridad al manipular un microcontrolador y microprocesador.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.

Realiza el mapa mental con las características de un microcontrolador.

Recibe retroalimentación y toma nota.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Atiende la exposición del docente, toma nota.

34

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Solicita al estudiante la elaboración de los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y Von Newmann, indicando el proceso para el procesamiento de una instrucción.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga

los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y

Von Newmann.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y Von Newmann, indicando el proceso para el procesamiento de una instrucción.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector,Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Bibliografía.

35


DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre las aplicaciones de un microcontrolador (PIC), familias de microcontroladores, Datasheet y el método para grabar un PIC.

Solicita al estudiante la elaboración de un diagrama del PIC 16F628 a partir del datasheet en donde identifique la función de cada uno de los pines.

Analiza los diagramas del PIC 16F628 y retroalimenta.

Expone paso a paso el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC.

Solicita al estudiante elabore un diagrama de flujo sobre el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.

Valora y retroalimenta el diagrama de flujo realizado por el estudiante.

Explica la forma de manipular los puertos de entrada y salida de un PIC, indicando las instrucciones del programa y las conexiones en la tableta experimental del oscilador.

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Realiza la búsqueda de información sobre las aplicaciones de un microcontrolador (PIC), familias de microcontroladores, Datasheet y el método para grabar un PIC.

Elabora un diagrama del PIC 16F628 a partir del datasheet en donde identifique la función de cada uno de los pines.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Apunta en su cuaderno en forma de lista el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC.

Elabora un diagrama de flujo donde plasme el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.

Recibe retroalimentación y corrige su diagrama de flujo.

Atiende la exposición, toma nota.

36

Solicita al estudiante elabore la práctica botón pulsador y led con el PIC 16F628., en la tableta experimental.

Valora y retroalimenta el circuito armado.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información.


Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.

Aplica actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.

Diseña y/o selecciona una práctica donde el estudiante instale microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Elabora la práctica botón pulsador y led con el PIC 16F628., en la tableta experimental.

Recibe retroalimentación, corrige fallas.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.

Desarrolla la práctica, cumpliendo con las normas de seguridad correspondiente.

Recibe la retroalimentación sobre su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas, Cuaderno, Protoboard, Multimetro, Pinzas de corte, Pinzas de Punta, PIC 16F628.

37

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROGRAMACIÓN DE MICROCONTROLADORES Y MICROPROCESADORES

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos

DOCENTE ESTUDIANTE


Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Aplica la técnica de “las seis preguntas universales”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre lenguajes de programación y los tipos de software para programar.

A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora ¿Dónde está aplicada la programación en nuestro entorno? y preguntas secundarias: ¿Qué es un pseudocódigo?,¿Cómo se desarrolla un diagrama de flujo?, ¿Cuáles son los lenguajes de programación?, ¿Cómo se diseñan las aplicaciones?

Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre cómo realizar un programa para Karel Robot en java y pascal. Identificando:

o Estructura básica de programación. o Sintaxis de instrucciones. o Funciones booleanas. o Mensajes de error. o Estructuras de control e iteración. o Recursividad.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

Realiza la búsqueda de los contenidos temáticos en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

38

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre cómo realizar un programa en Karel Robot.

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro sinóptico donde incluya todas las instrucciones para programar en Pascal.

Valorar y retroalimentar el cuadro comparativo realizado por el estudiante.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.


Entrega a cada participante un tema relativo a las instrucciones de código para programar en pascal, el

cual deberá exponer.

Elabora un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre cómo realizar un programa en Karel Robot.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Elabora un cuadro sinóptico donde incluya todas las instrucciones para programar en Pascal.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado.


Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

39

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido de referenciaasignado.


Proponer ejercicios de programación de diversas situaciones en la plataforma Karel Robot, utilizando lenguaje Java y Pascal

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal

.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.


Resuelve los ejercicios de programación de diversas situaciones en la plataforma Karel Robot, propuestos por el docente.

Recibe la retroalimentación de su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de Karel Robot.

40

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes.

DOCENTE ESTUDIANTE



Aplica la estrategia “Phillips 66”, donde organiza a los estudiantes para formar pequeños grupos que compartan sus conocimientos previos sobre la programación de microcontroladores y microprocesadores en lenguaje C, donde se seleccionan las mejores ideas que se presentarán a los otros grupos

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre los conceptos básicos (contemplados en los contenidos referencia, en la Matriz de resultado de aprendizaje),de programación en lenguaje C, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las palabras de código básicas para la programación en lenguaje C, indicando la función de cada una de ellas.

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Solicita al estudiante la elaboración de un programa que mida a través de un puerto el estado de un sensor, para manipular una interfaz de potencia.


Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada sobre las palabras de código básicas para la programación en lenguaje C.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Elabora el programa que mida a través de un puerto el estado de un sensor, para manipular una interfaz de potencia.

41

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.


Entrega a cada participante un contenido temáticorelativo a las palabras de código para la programación en lenguaje C, el cual deberá exponer.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido temáticoasignado por el profesor.


Propone ejercicios de programación en lenguaje C, para el control y manejo de puertos de un microcontrolador.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.

Expone el contenido temáticoasignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.


Resuelve los ejercicios de programación en lenguaje C, para el control y manejo de puertos de un microcontrolador, propuestos por el docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de lenguaje C.

42

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

OPERA

MICROCONTROLADORES,

MICROPROCESADORES E

INTERFACES

43

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el

objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades

de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad

de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que

específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen

que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.

Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los

momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir

de manera holística todo el proceso de aprendizaje.

-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje

generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las

experiencias de aprendizaje para mejorarlas.

- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño

correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.

Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.

- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la

evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

44

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE

OBSERVACIÓN RÚBRICA

45

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.



EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores a través de un cuatro comparativo.

Conocimiento Producto

Rúbrica X X 10%

Concepto de microcontroladores

y microprocesadores

Cuadro comparativo de las arquitecturas

de los microcontroladores

y microprocesadores.

Desempeño Actitud

Elaboración del cuadro sinóptico


Participativo



EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Instala


microprocesadores,

para la conexión de

sensores, actuadores e

interfaces a través de

una práctica*

*La práctica referida en la evaluación final, será

diferente a la desarrollada como actividad

formativa en la secuencia didáctica.


Lista de cotejo X

X 30%

Manejo de puertos de

entrada y salida de un PIC

Reporte de la práctica

Desempeño Actitud

Desarrollo del procedimiento de la práctica

Disposición al trabajo.

Cooperación.

Responsabilidad

Puntualidad.

Limpieza.

46

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Programación de microcontroladores y microprocesadores.




EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Aplica las nociones de programación, a través de la realización de ejercicios en la plataforma Karel Robot


Guía de observación X

X 30%

Nociones de

programación

Ejercicios de programación

en la plataforma

Karel Robot.

Desempeño Actitud

Uso de la plataforma Karel Robot


Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores a través de ejercicios


Lista de cotejo X X 30%

Nociones de programación

Ejercicios de programación

Desempeño Actitud

Programación de


microprocesadores

Trabajo

colaborativo Iniciativa

Responsabilidad

47

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INSTALACIÓN DE MICROCONTROLADORES,


ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.


Rubrica de evaluación de un cuadro comparativo sobre la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.

Criterios / Desempeño

Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Profundización del tema

Describe claramente la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas

- Harvard - Von Newmann

Descripción ambigua de la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas


Descripción incorrecta de la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas


Aclaración sobre el tema

Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.

Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

Calidad del diseño

Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.

Elementos propios del

cuadro comparativo

Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada

Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema.

No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal.

Presentación

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

48


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DEL MANEJO DE LOS PUERTOS DE UN PIC.

Aspecto a evaluar SI NO Cumple con el Protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente, multímetro. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Ensambla de circuito de la práctica empleando el diagrama eléctrico. Circuito para el manejo de los puertos de un PIC.

Conecta correctamente el instrumento de medición. Comprueba el funcionamiento del sensor. Comprueba el funcionamiento del actuador.

- Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado

Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido

Limpia su área de trabajo al final de sus actividades

Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje

máximo:

Puntaje

recibido:

49

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROGRAMACIÓN DE

MICROCONTROLADORES Y MICROPROCESADORES


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Programación de microcontroladores y microprocesadores. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA PROGRAMAS EN LA PLATAFORMA KAREL ROBOT

Aspecto a evaluar SI NO OBSERVACIONES El estudiante realiza la instalación de programa “Karel Robot” Identifica los objetos del mundo de Karel Aplica correctamente las instrucciones de código El estudiante realiza el planteamiento del problema de la práctica. Realiza la elaboración del diagrama de flujo en el cuaderno.

Realiza la conversión del diagrama a código en el cuaderno. Realiza la captura y compilación del programa. Realiza las pruebas al programa. Efectúa la solución de errores. Presenta orden y limpieza Presenta el programa en tiempo y forma.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

50


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Programación de microcontroladores y microprocesadores.


LISTA DE COTEJO PARA PROGRAMAR EN LA PLATAFORMA TURBO C

Aspecto a evaluar SI NO

El estudiante realiza la instalación de programa “Turbo C”

El estudiante realiza el planteamiento del problema de la práctica.

Realiza la elaboración del diagrama de flujo en el cuaderno.

Realiza la conversión del diagrama a código en el cuaderno.

Realiza la captura y compilación del programa.

Realiza las pruebas al programa.

Efectúa la solución de errores.

Muestra buena caligrafía.

Presenta orden y limpieza

Presenta el programa en tiempo y forma.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

51



SUBMÓDULO II

Realiza la automatización de sistemas

52



• 340 HRS.


ELECTRÓNICOS.

•80 HRS.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programación.

•120 HRS.


•100 HRS.


•40 HRS.

Identifica los recursos finacieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio


1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.




El Submódulo II está conformado por dos unidades las cuales tienen como propósito principal aplicar los diferentes tipos de control e instrumentos aplicados a procesos automatizados incluyendo la robótica industrial. La primera unidad tiene el propósito de aplicar los principios básicos de control industrial, así como las partes que conforman los diferentes robots industriales. La segunda se concreta a la realización del control de procesos industriales a través de un prototipo o proyecto.

53


MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Aplicación de los principios básicos de control industrial

Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.

Identifica los tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.

2. Realización del control de procesos

Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.

Desarrolla un prototipode un proceso industrialrelacionado con los sistemas de control.

54


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.




Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial a través de la elaboración de una propuesta de implementación en un sistema electrónico.

10%

Conocimiento Producto Definición de Conceptos:

- Instrumentación industrial. - Sistemas de control - Lazo cerrado (LC) - Lazo abierto (LA) - Control distribuido - Control digital - Motor de CC y CA - Variables físicas - Retroalimentación - Control Supervisorio - Resistencia eléctrica - Medición de voltajes y

corrientes de operación. - Continuidad a fusibles - Carga Voltaje-Corriente a

solenoides - Inductancia a motores de

CA y CD - Voltaje de entrada y salida

Definición de conceptos de un

sistema de control

Propuesta de

implementación

Desempeño Actitud

Aplicación de principios básicos

de control

Trabajo en equipo

responsabilidad

55

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identificalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.

CARGA HORARIA:20 Horas



Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.

10%

Conocimiento Producto Definición de Conceptos: - Robot - Neumática - Hidráulica - Robótica - Sensor - Transductores - Válvulas - Actuadores - Motoreductores - Motor de CC - Motor de CA - Servomotores - Motor a pasos - Retroalimentación - Selenoide Identificación de elementos que componen un robot: - Sensores - Grado de libertad - Motoreductores Identificación de disciplinas implícitas en la robótica: - Neumática - Hidráulica - Mecánica - Electricidad

- Electrónica

Concepto de robótica

Esquema

Desempeño Actitud

Identificación de las partes de un robot

industrial


Responsabilidad

56

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.




Desarrolla un programa de control basado en PLCaplicándolo a un procesocomo: elllenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.

30%

Conocimiento Producto Manejo de la información técnica: - Uso del diagrama eléctrico y

electrónico - Rastreo de flujo de corriente

eléctrica a través del diagrama.

- Uso del manual del fabricante - Uso del diagrama de flujo en

un programa - Identificación de variables de

entrada y salida Definición de Conceptos:

- Controlador lógico programable

- Interfaz - Tipos de Sensores - Lenguaje escalera - Programación - Microcontroladores - Corriente, Voltaje - Relevador, Transistor - Lenguajes de programación - Automatización

Manejo de información

técnica

Programación de un sistema de control básico

Desempeño Actitud

Programación de control en

PLC

Seguridad

Disposición al trabajo

Cooperación

Responsabilidad

Puntualidad

Limpieza

57

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas de control.




Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo.

50%

Conocimiento Producto Manejo de la información técnica: - Uso del diagrama eléctrico

y electrónico - Rastreo de flujo de

corriente eléctrica a través del diagrama del circuito de un sistema

- Parámetros de operación de componentes

- Identificación de variables de entrada y salida

Identificación de sistemas eléctricos y electrónicos:

- Componentes de un sistema de control

- Componentes de un sistema de fuerza

- Componentes de un sistema de protección

Identificación de características de sistemas eléctricos y electrónicos:

- Funcionamiento - Operación

Tipos de sistema de control y

programación de PLC.

Prototipo

Desempeño Actitud

Funcionamiento del prototipo

Seguridad

Disposición al trabajo

Cooperación

Responsabilidad

Puntualidad

Limpieza


58




Creus, Solé A. (2011). Neumática e Hidráulica. Ed. Alfaomega,México.

Bolton, W. (2009). Mecatrónica. Ed. Alfaomega, México.

J. Maloney, Timothy. (2009). Electrónica Industrial Moderna. Ed. Prentice Hall, México.

Santos, A. (2011). Evolución Artificial y Robótica Autónoma.Ed. Alfaomega, México.

Martínez, Victoriano (2007). Automatización Industrial Moderna. Ed. Alfaomega, México.

García, Emilio. (2009). Automatización de Procesos Industrial. Ed. Alfaomega, México.

Millan, M (2006).Automatización Neumática. Editorial AlfaOmega, México.

Referencias de internet:

Serra, E. (s/a). Introducción a la programación. Microcontrolador PIC 16F84. Consultado el 14 de enero de 2014 en http://sputnik.epsj23.net/~eserra/elect/pics/pic16f84.pdf

Patton, D. (s/a). Equipo de prueba y medición electrónica. Consultado el 14 de enero de 2014 en

http://www.ehowenespanol.com/equipos-prueba-medicion-electronica-sobre_367266

Done, J. (s/a).Introducción a la Robótica. Consultado el 7 de abril de 2014 en http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/cyr_0708/archivos/_15/Tema_5.4.htm

Millan S. (s/a). Automatización neumática y electroneumática Consultado el 7 de abril de 2014 en

http://books.google.com.mx/books?id=pC_VJpPEMJ4C&printsec=frontcover&dq=neumatica&hl=es-419&sa=X&ei=rFFDU5XMFqS42QXd44DYAg&ved=0CDEQ6AEwAQ#v=onepage&q=neumatica&f=false

http://sputnik.epsj23.net/~eserra/elect/pics/pic16f84.pdf

http://www.ehowenespanol.com/equipos-prueba-medicion-electronica-sobre_367266

http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/cyr_0708/archivos/_15/Tema_5.4.htm



59


SUBMÓDULO II

REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE

SISTEMAS

60

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido








acción.





aceptable.




61







Aprendizaje In Situ

62




Ap

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Sig

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ad

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X X



X X X





63

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS

BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial

para su implementación en los sistemas electrónicos.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene la automatización de sistemas en la industria. Establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre: instrumentaciónindustrial yprincipios básicos de control, apoyándose de la técnica de lluvia de ideas.

Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en Power Point acerca de instrumentaciónindustrial y principios básicos de controlasícomo la identificación y descripción de ellos.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.

Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre: instrumentación industrial, sistemas de control, lazo cerrado, lazo abierto, variables físicas.

Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.

Expresa los conocimientos sobre: instrumentación industrial y principios básicos de control, escribe conclusiones.

Atiende a la explicación del docente

Realiza preguntas.

Realiza anotaciones.


Se organiza en equipo y Analiza la información para realizar el mapa conceptual que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

64

Solicita a los equipos expongan el mapa conceptual, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

Valora y retroalimenta el mapa mental de instrumentación industrial, sistemas de control, lazo cerrado, lazoabierto, variables físicas. elaborado por el estudiante.

Solicita a los estudiantes que Ilustren la clasificación de

los motores, los diferentes sistemas de control en la

aplicación de procesos industriales, entregando un

collage.

Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

Selecciona cuáles son los sistemas de control básicos: sistemas de control, lazo cerrado, lazo abierto donde el estudiante identifique los diferentes modos de proceso industrial.

Expone el mapa conceptual construido ante el grupo.

Recibe retroalimentación y toma nota.

Clasifica los motores y los aplica a un proceso industrial en forma de collage.

Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de

aprendizaje 1.


RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno.

65

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifícalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza una breve introducción acerca de los principios de la robótica, mediante la ubicación dentro de la industria, según su aplicación.

Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre los principios de la robótica, los tipos de robot, los gradosde libertad, considerando información técnica en manuales, videos, libros, revistas y hojas técnicas. Para realizar una presentación en Power Point.

Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un esquema sobre los tipos y partes que conforman a un robot industrial, los grados de libertad.

Valora y retroalimenta los esquemasde los tipos y partes que conforman un robot industrial, los grados de libertad.

Genera el escenario didáctico del contenido de referencia y expone: la robótica, incluyendo sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Realiza la búsqueda de información sobrelos

principios de la robótica, los tipos de robot, los grados de libertad en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos para hacer unapresentación en Power Point.

Se integra en equipo, Elabora un esquema y expone el tema: tipos y partes que conforman a un robot industrial, los grados de libertad. Y la expone a sus compañeros.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Apunta en su cuaderno en forma de lista las características de la robótica, los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.

66

Solicita al estudiante resuelva un cuestionario sobre los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.

Valora y retroalimenta el cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos, neumáticos. y emite conclusiones.

Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

o Elabora un esquema en el cual el estudiante identifique las partes que componen un robot industrial, así como los grados de libertad.

Contesta el cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.

Recibe retroalimentación y corrige cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores

hidráulicos y neumáticos. Además de anotar sus conclusiones.

Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

o Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Libros y Revistas especializadas

67

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROLDE PROCESOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y

salidas provenientes de un proceso industrial.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza una breve introducción acerca de la forma en que se llevaba a cabo el control y automatización en el pasado mediante relevadores.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.

Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre: el papel que desempeña el PLC como parte importante de los sistemas de control y automatización modernos.

Solicita a los equipos expongan el mapa conceptual, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

Valora y retroalimenta el mapa conceptual. elaborado por el estudiante.

Atiende la explicación del docente, expresa conocimientos, realiza preguntas que no comprenda, toma nota.


Se organiza en equipo y Analiza la información para realizar el mapa conceptual que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

Expone el mapa conceptual construido ante el grupo.

Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su mapa conceptual y corrige.

68

Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en Power Point acerca del papel que desempeña el PLC como parte importante de los sistemas de control y automatización modernos

Solicita al estudiante que elabore el diagrama a bloques de la constitución interna de un PLC, sus

características operativas o de funcionamiento.

Valora y retroalimenta el diagrama a bloques del PLC. elaborado por el estudiante, socializa el conocimiento a nivel grupal.


aprendizaje 2.

o Diseña un diagrama de bloques donde el estudiante identifique las partes de un PLC para su funcionamiento.

Atiende la explicación del docente, expresa conocimientos previos, realiza preguntas, toma nota.

Elabora el diagrama a bloques de la constitución interna de un PLC.

Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su diagrama a bloques y corrige.


o Desarrolla un programa de control basado en

PLC aplicándolo a un proceso como: el llenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Computadoras con el software de PLC y Simulador Fluid-Sim, .Libros y Revistas especializadas.

69

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas

de control.

DOCENTE ESTUDIANTE



Presenta un video donde se utilicen los diferentes métodos de control de procesos.

A partir del análisis del video anterior el docente junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre: los diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.

Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.


Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Participa activamente en clase identificando los diferentes métodos de control de procesos, presentados en el video. Y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasmelos diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

70

Plantea la pregunta ¿Cómo desarrollar un prototipo relacionado con los sistemas de control? pide a los estudiantes que investiguen las características técnicas y documentales de algunos prototipos.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema y prototipo, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar su prototipo y expongan los avances.

Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.


aprendizaje 2.

o Enumera los lineamientos y las características que debe tener un proceso de control industrial para la elaboración de un prototipo.

Consulta datos técnicos y documentales de prototipos relacionados con los sistemas de control

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema y desarrollo del prototipo.

Expone el tema asignado de su prototipo y posteriormente escucha en silencio los comentarios de sus compañeros.

Escucha con atención la retroalimentación del profesor y hace anotaciones sobre su exposición.


Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de PLC y Simulador Fluid-Sim.

71


DEL SUBMÓDULO II

REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE

SISTEMAS

72

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre

el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,

habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio,

la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que

específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen

que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.


momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir

de manera holística todo el proceso de aprendizaje.



-Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las


-Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño


Existen tres tipos de evaluación:

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de

su actuación en el proceso de aprendizaje.





conocimientos,que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación.

73


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


74

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS

BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Aplicación de los principios básicos de control industrial

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He



Rúbrica X X 10%

Definición de conceptos de un sistema de

control

Propuesta de

implementación

Desempeño Actitud

Aplicación de principios básicos de

control

Trabajo en equipo

Responsabilidad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identificalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.


Rúbrica. X X 10%

Concepto de robótica

Esquema

Desempeño Actitud

Identificación de las partes de un robot

industrial


Responsabilidad

75

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Desarrolla un programa de control basado en PLC aplicándolo a un proceso como: el llenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.


Guía de Observación X X 30%

Manejo de información

técnica

Programación de un sistema

de control básico

Desempeño Actitud

Programación de control en

PLC

Seguridad, Disposición al

trabajo. Cooperación.

Responsabilidad. Puntualidad.

Limpieza




TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo.


Lista de cotejo X 50%

Tipos de sistema de control y

programación de PLC.

Prototipo

Desempeño Actitud

Funcionamiento del prototipo

Seguridad. Disposición al

trabajo. Cooperación.

Responsabilidad. Puntualidad.Limpieza

76

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS

DE CONTROL INDUSTRIAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

RUBRICA DE PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN (10%)

Unidad de aprendizaje 1: Aplicación de los principios básicos de control industrial

Resultado de aprendizaje 1:Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.

INDICADORES A EVALUAR

Competente sobresaliente (10%)

Competente avanzado (7.5%)

Competente intermedio (5%)

Competente básico (2.5%)

Total

Identifica el escenario real para implementar una propuesta en los

sistemas electrónicos.

Cita escenarios reales para implementar una propuesta en los sistemas electrónicos

Cita escenarios reales y divaga en la

propuesta de implementación en

los sistemas electrónicos

Cita escenarios reales y no existe una propuesta de

implementación en los sistemas electrónicos

Cita escenarios no reales y no existe una propuesta de

implementación en los sistemas electrónicos

Relaciona los principios básicos de control con una


un sistema electrónico.

Existe relación con los principios básicos en la

implementación del sistema electrónico y hace alguna

innovación.

Existe relación con los principios básicos en la

implementación del sistema electrónico.

Existen algunas relaciones con los

principios básicos en la implementación del sistema electrónico.

No existe relación de los principios básicos con la

implementación del sistema electrónico.

Hace una propuesta de implementación

en un sistema electrónico

En la propuesta de implementación existen los

principios básicos del sistema electrónico y a su

vez propone una innovación.

En la propuesta de implementación

existen los principios básicos

del sistema electrónico.

En la propuesta de implementación existen algunos

principios básicos del sistema electrónico.

En la propuesta de implementación no existe relación con los principios

básicos del sistema electrónico.

Argumenta el ¿Por qué? De su


el sistema electrónico

En la propuesta de implementación argumenta y complementa. Los puntos del ¿Por qué? De su sistema

electrónico.

En la propuesta de implementación argumenta los

puntos del ¿Por qué? De su sistema

electrónico.

En la propuesta de implementación

argumenta algunos puntos del ¿Por qué?

De su sistema electrónico.

En la propuesta de implementación no

argumenta el ¿Por qué? De su sistema electrónico.

Ortografía, gramática y presentación

Sin errores ortográficos o gramaticales.

Existen errores ortográficos y gramaticales

mínimos.

Existen varios errores ortográficos y gramaticales.

Existen errores ortográficos y gramaticales múltiples.

Observaciones:

77


RUBRICA DE UN ESQUEMA

Unidad de aprendizaje I: Aplicación de los principios básicos de control industrial

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.

INDICADORES A EVALUAR

Excelente 10%

Muy bien 7.5%

Suficiente 5.0%

Deficiente 2.5%

Total

Establece los elementos y las características a

describir.

Identifica todos los elementos de

descripción y las características son

suficientes y pertinentes.

Incluye la mayoría de los elementos que

deben ser descritos y las características

son suficientes para hacer una buena

descripción.

Faltan algunos elementos

esenciales para la descripción sin

embargo las características son

mínimas.

No enuncia los elementos ni las características a

describir.

Estética Apreciación de cómo se ve

el esquema: orden, simetría,

Alineación, limpieza.

El esquema presenta orden, simetría,

alineación y limpieza.

Al esquema le falta algún criterio de los siguientes: orden,

simetría, alineación y limpieza.

Al esquema le faltan dos criterios de los siguientes: orden, simetría,

alineación y limpieza.

Al esquema le faltan tres criterios de los siguientes: orden,

simetría, alineación y limpieza.

Representación esquemática de la

información.

El esquema presenta los elementos centrales y sus

relaciones en forma clara y precisa.

El esquema presenta los elementos con cierta claridad y

precisión.

El esquema presenta los elementos

solicitados aunque no es del todo claro y preciso.

El esquema no representa

esquemáticamente los elementos a los que hace alusión el

tema.

Ortografía, gramática y presentación

Sin errores ortográficos o gramaticales.


mínimos.

Existen varios errores

ortográficos y gramaticales.


múltiples.

Observaciones:

78

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN PLC

Unidad de aprendizaje II:Realización del Control de procesos.

Resultado de aprendizaje 1:Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.

INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Cumplió Observaciones

Conductas observables en el estudiante Si No

1.- Asistió con puntualidad y regularidad al taller. 2.- Limpia y organiza su área de trabajo al inicio y final de la práctica.

3.- Realizó las actividades de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica.

4.- Realizo correctamente las pruebas de funcionamiento de la fuente de alimentación, procesador, así como las entradas y salidasdigitales y/o analógicas del PLC.

5.- Desarrolla un programa en lenguaje escalera o mnemónicos.

6.- Detecto alguna falla en el programa del PLC. 7.- Uso el equipo de seguridad adecuado 8.- Es puntual en la entrega del reporte de la práctica.

9.- Cumplió con el material solicitado.

10.- Hace observaciones y anota conclusiones. Total:

79


UNIDAD DE APRENDIZAJE II.Realización del Control de procesos.


LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN PROTOTIPO O PROYECTO


Cumple con el material solicitado.

Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades

Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene

Coopera en el trabajo en equipo

Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Realiza el programa de escalera o mnemónicos.

Emplea las herramientas de programación correctamente.

Presenta orden y limpieza.

Emplea las hojas de especificaciones del PLC.

Identifica y describe las características de la fuente de alimentación del PLC.

Identifica y describe las características delos componentes del PLC.

Realiza el análisis del funcionamiento general del equipo de control.

Entrega en tiempo y forma el reporte del programa de escalera o mnemónicos.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

80



SUBMÓDULO III

Actualiza sistemas electrónicos

81




1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.




• 340 HRS.


ELECTRÓNICOS.

•80 HRS.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programación.

•120 HRS.


•100 HRS.


•40 HRS.


La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para realizar la actualización y preservación a sistemas electrónicos. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

Está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera se aborda el diagnóstico y preservación de los sistemas electrónicos que son factibles a ser actualizados. La segunda unidad trata el proceso de actualización de un sistema electrónico, así como la elaboración de la documentación de las actividades propias de dicho proceso.

82


MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Preservación de sistemas electrónicos.

Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.

Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.

2. Actualización de sistemas electrónicos

Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.

Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos.

83


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.Preservación de sistemas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.




Elabora el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.

20%

Conocimiento Producto Revisión de los planos y diagramas del sistema electrónico a actualizar. • Diagramas de conexiones. • Documentación técnica. • Manuales de operación. • Ficha técnica. Verificación de las condiciones técnicas y de operación. • Pruebas de funcionamiento • Determinación del estado actual del sistema Requerimientos para la actualización • Materiales • Herramientas y equipo de medición

Manejo de manuales de operación.

Manejo de

instrumentos de medición.

Diagnóstico del sistema

electrónico

Desempeño Actitud

Elaboración del

diagnóstico al sistema

electrónico


Participativo

84

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.




Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar, a través de una práctica.

20%

Conocimiento Producto Trabajos de mantenimiento a sistemas electrónicos. • Diagnóstico del sistema. • Actividades demantenimiento - Mantenimiento preventivo - Mantenimiento correctivo • Orden de mantenimiento Aplicación del mantenimiento • Reemplazo de circuitos electrónicosdeteriorados • Ensamble de componentes • Re ensamble del equipo Aplicación de pruebas de funcionamiento • Pruebas de operación • Acoplamiento con otros sistemas - Mecánicos - Hidráulicos - Neumáticos

Mantenimiento preventivo.

Mantenimiento

correctivo.

Sistema electrónico

funcionando.

Desempeño Actitud

Trabajos demantenimiento


Participativo

85

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Realiza las modificacionespara la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.

30%

Conocimiento Producto Materiales y equipos para la actualización. • Herramienta • Equipo • Multímetro • Osciloscopio • Punta lógica • Componentes Desarrollo de la actualización. • Modificación a los componentes del sistema • Modificación de la etapa de control Sustitución de componentes • Componentes y dispositivos electrónicos • Circuitos de control Armado de componentes y subcomponentes • Soldado de elementos • Ajustes y ensambles de dispositivos • Colocación de cubiertas


Manejo de



funcionando

Desempeño Actitud

Desarrollo del proceso de

actualización


Cooperación.

Responsabilidad

Puntualidad.

86

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.

30%


Documentación del proceso de actualización. Bitácora de servicios de actualización Reporte de modificaciones y actualización Registro histórico de trabajos de actualización • Determinación de servicios • Llenado de bitácora de servicios • Realización de validaciones de los trabajos realizados.

Documentación del proceso de

actualización

Bitácora de servicios de

actualización

Reporte de modificaciones y

actualización

Desempeño Actitud

Elaboración de la

bitácora de servicios de

actualización.

Elaboración del reporte de

modificaciones y actualización


Cooperación.

Responsabilidad

Puntualidad.

87




Cembranos, F. J. (2002).Automatismos Eléctricos, Neumáticos e Hidráulicos. España: Thomson Paraninfo S.A.

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http://esiweb1a.esi.tsai.es/paraninfo_nuevo/estaticas/maquinas_electricas.pdf

88


SUBMÓDULO III


89

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido








acción.





aceptable.




90







Aprendizaje In Situ

91




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X X



X X X





92

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS


DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene la actualización de los sistemas electrónicos presentes en los procesos productivos, para el desarrollo industrial, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller. - Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre el diagnóstico y la actualización de sistemas electrónicos, por medio de la técnica de lluvia de ideas. - Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad al realizar cualquier trabajo en un proceso industrial. - Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de aprendizaje, realizando una presentación en PowerPoint, considerando el siguiente contenido de referencia: Diagnóstico de sistemas electrónicos. - Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a

los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa mentalque represente el resultado de

aprendizaje a lograr. - Solicita a los equipos expongan el mapa mental al azar,

de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

- Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

- Expresa los conocimientos sobre el diagnóstico y la

actualización de sistemas electrónicos,al final escribe las

conclusiones grupales. - Atiende la exposición del docente y hace anotaciones

pertinentes. - Participa en la creación del escenario didáctico

formulando situaciones y contextos vivenciales.

- Atiende a la explicación del docente, realiza preguntas sobre el contenido de referenciay toma nota.

- Se organiza en equipo para realizar el mapa mental que

represente el resultado de aprendizaje a lograr. - Expone el mapa mental construido ante el grupo.

93

- Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta generadora¿Cuál es la importancia de la actualización de los sistemas electrónicos?, así como varias preguntas

secundarias: ¿Cuáles son las ventajas de actualizar un proceso? ¿Cuáles son los pasos para actualizar un proceso? - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y

les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo

al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un cuadro sinóptico que contenga los elementos para realizar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.

- Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico, elaborado por

el estudiante. - Solicita al estudiante que elabore un diagrama a bloques

que contenga los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuáles pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento.

- Valora y retroalimenta el diagrama a bloques, elaborado

por el estudiante.

- Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

- Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Realiza el cuadro sinóptico que contenga los elementos para realizar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar. - Recibe retroalimentación y toma nota.

- Realiza el diagrama a bloques con los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuales pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento. - Recibe retroalimentación y toma nota.

94

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el diagrama a bloques que con los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuáles pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento.

- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante,

mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. - Aplica la estrategiade evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Solicita al estudiante la elaboración del diagnóstico de estado del equipo electrónico a actualizar

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que

permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Expone elcontenido de referenciaasignado y

posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.

- El participante anterior califica con nota o

conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

Realiza la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

Elabora el diagnóstico del estado del equipo electrónico a actualizar.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector,Laptop, Pizarrón,Diagramas Eléctricos, Manuales Técnicos, Manuales de operación.

95

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la

construcción de escenarios de aprendizaje.

- Presenta una presentación de Power Point donde muestre las características de los trabajos de mantenimiento que se pueden realizar en un sistema electrónico a actualizar.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre

las características de los robots industriales y sus aplicaciones,mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, como son:

- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los tipos de mantenimiento de los sistemas electrónicos.

- Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Solicita al estudiante realice una práctica donde realice el mantenimiento correctivo a un sistema electrónico, donde reemplace algún circuito electrónico deteriorado.

- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Participa en la creación del escenario didáctico

formulando situaciones y contextos vivenciales

- Participa activamente en clase, identificando las características de los trabajos de mantenimiento que se pueden realizar en un sistema electrónico a actualizar.

- Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en

manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

- Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la

información recabada sobre los tipos de mantenimiento de los sistemas electrónicos.

- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

- Realiza la práctica del mantenimiento correctivo a un sistema electrónico, donde reemplace algún circuito electrónico deteriorado.

96

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.


- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga

el proceso para realizar el mantenimiento correctivo a un sistema electrónico.

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante,

mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.

- Solicita al estudiante realizar el mantenimiento preventivo del sistema electrónico a actualizar

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina

que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Expone el contenido temáticoasignado y

posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.


conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar, a través de una práctica.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Multimetro, Osciloscopio, Herramienta de laboratorio.

97

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS


DOCENTE ESTUDIANTE




- Aplica la estrategia “Phillips 66”, donde organiza a los estudiantes en grupos pequeños donde compartan sus conocimientos previos sobre la importancia de actualizar un sistema electrónico, seleccionando las mejores ideas que se presentarán a los otros grupos.


los pasos para actualizar un sistema electrónico, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:

- Solicita al estudiante un mapa conceptual donde

incorpore la información recabada sobre la herramienta y materiales necesarios para la actualización de un sistema electrónico.

- Valorar y retroalimentar el mapa conceptual realizado

por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Solicita al estudiante la elaboración de un diagrama de

flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.




- Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

- Realiza la búsqueda de los contenidos de referenciaen manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

- Elabora un mapa conceptual donde plasme la

herramienta y materiales necesarios para la actualización de un sistema electrónico.

- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

- Elabora el diagrama de flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.

98

- Valorar y retroalimentar el diagrama de flujo realizado por el estudiante.



- Solicita a cada estudiante que exponga eldiagrama de

flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.

- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga

el tema asignado por el profesor.

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2.

- Solicita al estudiante que realice las modificaciones necesarias para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos.

- Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.



- Expone elcontenido de referencia asignado y



conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.


- Realiza las modificaciones para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Multimetro, Osciloscopio, Herramienta de laboratorio.

99


DOCENTE ESTUDIANTE




- Aplica la técnica “DO IT”, para generar ideas sobre el proceso de actualización y la documentación del mismo


el proceso de documentación del proceso de actualización, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada.



- Entrega a cada participante un contenido

temáticorelativo a las características de una bitácora de servicios de actualización, el cual deberá exponer.




- Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

- Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

- Sintetiza la información mediante el uso de

organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.



- Expone el contenido temático asignado y


100

- Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el

contenido temáticoasignado por el profesor.

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2.

- Solicita al estudiante que elabore la documentación necesaria sobre el proceso de actualización del sistema electrónico.


conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.


- Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno.

101


SUBMÓDULO III


102

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el

objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades

de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad

de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que

específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que

ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.


momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de

manera holística todo el proceso de aprendizaje.



-Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las


-Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño


Existen tres tipos de evaluación:

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje.





conocimientos,que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias.Por lo anterior, se requiere de instrumentos

adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación.

103


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


104


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos.




EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.


Rúbrica X X 20%


Manejo de


Diagnóstico del sistema

electrónico

Desempeño Actitud

Elaboración del diagnóstico al

sistema electrónico


Participativo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar a través de una práctica.



Mantenimiento preventivo.

Mantenimiento

correctivo.


funcionando.

Desempeño Actitud

Trabajos de mantenimiento


Participativo

105





EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza las modificaciones para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.


Rúbrica X X 30%

-Manejo de manuales de operación. -Manejo de


Sistema electrónico funcionando

Desempeño Actitud Desarrollo del

proceso de actualización

Disposición al trabajo. Cooperación.

Responsabilidad Puntualidad.




EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.



Documentación del proceso de

actualización

Bitácora de servicios de actualización

Reporte de

modificaciones y actualización

Desempeño Actitud -Elaboración de la

bitácora de servicios de

actualización. -Elaboración del

reporte de modificaciones y

actualización

Disposición al trabajo. Cooperación.

Responsabilidad Puntualidad.

106

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos.


Rubrica para evaluar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.



Identificación delsistema electrónico aestudiar

Ubica físicamente el sistema electrónico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener información del sistema. Realiza las actividades con seguridadpersonal, con iniciativa y convicción.

Ubica físicamente el sistema electrónico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener información del sistema.

No ubica físicamente el sistema electrónico, o no investiga a que departamento pertenece, o no identifica a los responsables del mismo, o no entrevista a los operadores para obtener información del sistema.

Análisis del sistemaelectrónico

Realiza un estudio del sistema electrónico en donde se detecten problemáticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización,modificación o mejora, con un sentido de responsabilidad, orden y disciplina. Toma decisiones respecto a los subsistemas a estudiar, justificando la decisión tomada.

Realiza un estudio del sistema electrónico en donde se detecten problemáticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización, modificación o mejora.

No realiza un estudio del sistema electrónico para detectar problemáticas en su funcionamiento, o no identifica los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización, modificación o mejora.

Elaboración deldictamen de laactualización

Realiza el documento que contenga los resultados, donde se describa el análisis del sistema electrónico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora. Describe de forma clara, concreta y precisa el dictamen del sistema electrónico.

Realiza el documento que contenga los resultados, donde se describa el análisis del sistema electrónico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora

No realiza el documento que contenga los resultados, no describe el análisis del sistema electrónico, o no fundamenta ni especifica los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora

107

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.

Lista de cotejo para evaluar práctica de mantenimiento preventivo a sistemas electrónicos

Aspecto a evaluar SI NO Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene. Antes de efectuar cualquier operación en sistema, comprobar que este no se pueda poner en marcha con un sistema manual o automático.

Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de mantenimiento de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

- Limpieza de los componentes (Se puede usar: alcohol isopropilico. No utilizar productos alcalinos). Aplicar el producto con brocha.

Dejar evaporar los restos antes de cerrar la máquina. Desengrasar la maquina usando brocha y desengrasante.

Ensamblar la máquina y vigilar la ventilación de las rejillas de aspiración. Al cabo de unas horas de operación comprobar el apriete de todos los tornillos de fijación de la máquina, su estado general y las conexiones eléctricas.

Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

108

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.



Rúbrica de evaluación de modificaciones para la actualización del sistema electrónico



Preparación de

materiales, herramientas y

equipo

Realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabo la actualización de un sistema electrónico, aplicando las normas de seguridad e higiene. Realiza un listado de los materiales, herramientas y equipo, para un control personal.

Realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabola actualización de un sistema electrónico, aplicando las normas de seguridad e higiene.

No realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabo la actualización de un sistema electrónico, o no aplicando las normas de seguridad e higiene.

Verificación del sistema

electrónico

Maneja el proceso, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas eléctrico, electrónico, mecánico, de control, hidráulico y neumático, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando así que las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes

Maneja el proceso, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas eléctrico, electrónico, mecánico, de control, hidráulico y neumático, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando así que las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes

No maneja el proceso, no detecta puntos factibles de modificar, o no comprueba si las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes y necesarias

Proyecto técnico del

sistema electrónico

Genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento técnico. Elabora el proyecto técnico empleando las tecnologías informáticas para presentar un proyecto técnico original y creativo

Genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento técnico.

No genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, no describe y detalla los componentes que deben ser modificados o intervenidos, o no presenta las propuestas de mejora con el sustento técnico.

109

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación. Lista de cotejo para evaluar los elementos de una bitácora de actualización de sistemas electrónicos.


Recopilación de datos de los equipos tales como marca, modelo, representante, posible proveedor nos facilita la tarea de llevar un mejor control del mantenimiento.

Documentación de las fallas, sus soluciones y refacciones utilizadas nos permite en caso de que se repita resolverlo con mayor rapidez y deducir los métodos de prevención necesarios para evitar que vuelva a suceder.

Documentación de las modificaciones al equipo indicando la forma en que se realizó. Datos generales. Nombre del equipo, Marca, Serie, Modelo, Representante, Capacidad de diseño, observaciones generales, imagen del equipo.

Componentes principales. Por facilidad dividimos el equipo en componentes eléctricos, mecánicos, etc. después una subdivisión como motor principal, arrancador, bombas, etc.

Lista de refacciones. Refacciones que consideramos críticas y su cantidad en almacén, así como posible proveedor

Historial de actualización. Anotación de fallas, Trabajos, Modificaciones, etc. anotando Fecha, Falla o trabajo, Solución, si es correctivo o Preventivo, Tiempo, Refacciones utilizadas y encargado.

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

110



SUBMÓDULO IV

Sistematiza y gestiona proyectos II

111


SUBMÓDULO III.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

•80 hrs.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces para la actualización y automatización de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes

•120 hrs.

realiza la automatización de sistemas, aplicando mecanismos de control e instrumentación

•100 hrs.

Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados

•40 hrs.






• 340 HRS.


ELECTRÓNICOS

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II ubicado en el quinto

semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la

retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan

fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus

conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le

posibiliten verificar que exista viabilidad económica y financiera al elaborar su

producto o servicio y que se cuenten con los recursos necesarios y

capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

112


MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Determinación del marco legal

Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa

Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

2. Desarrollo de las actividades finanzas

Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.

Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.

Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

113


MÓDULO IV.ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1.Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.

CARGA HORARIA: 4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE

REFERENCIA

Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaría Pública

25%

Conocimiento Producto Persona Física Persona Moral Denominación y razón social Sociedad Mercantil Tipos de Sociedades Mercantiles Notario Público Cláusulas Acta Constitutiva Secretaría de Economía

Requisitos para elaborar un acta

constitutiva Acta Constitutiva

Desempeño Actitud

Elaboración de acta

constitutiva


Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

CARGA HORARIA: 6


REFERENCIA

Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.

25%

Conocimiento Producto RFC Seguro Social Infonavit Cofepris Licencia de uso del suelo Registro de marca y patente Cámaras de comercio y de la industria. Protección Civil

Procedimientos para el registro

de la microempresa

Flujograma de Trámites

Desempeño Actitud

Realización de diagramas de

flujo


Respeto

114

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras

Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.

CARGA HORARIA: 4


REFERENCIA

Presentael catálogo de cuentas a través de una tabla.

5%

Conocimiento Producto La cuenta Cargo Abono Debe Haber

Concepto de cuenta, cargo,

abono

Catálogo de cuentas

Desempeño Actitud

Elaboración del catálogo de

cuentas


Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

CARGA HORARIA: 8


REFERENCIA

Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.

5%

Conocimiento Producto Costos fijos Costos variables Gastos fijos Gastos variables Flujo de Efectivo Ingresos Egresos Capital

Concepto de flujo de efectivo.

Proyección Anual del flujo de

Efectivo Desempeño Actitud


Proyección Anual del flujo de

Efectivo

115

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

CARGA HORARIA: 10


REFERENCIA

Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).

Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación

10%


Balance General Activo Pasivo Capital Estado de Resultados Depreciación Amortización

Características de los

indicadores financieros

Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e

interpretación Desempeño Actitud

Interpretación de indicadores financieros


Respeto

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.

CARGA HORARIA: 4


REFERENCIA

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.

10%


Financiamiento Sociedades de inversión Microfinancieras Banca de desarrollo Intereses fijos, variables, moratorios

Concepto de financiamiento

Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento

Desempeño Actitud

Evaluación de fuentes de

financiamiento


Respeto

116

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

CARGA HORARIA: 4


REFERENCIA

Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.

20%


Publicidad punto de venta Promoción Precio Canal de distribución

Contenido del plan de

comercialización

Producto o servicio con los

elementos para la venta

Desempeño Actitud

Arreglo de estand,

exposición y venta


Respeto, Creatividad

117


SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

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Guajardo, G. (2012). Contabilidad para no contadores. Mc Graw Hill.

Fuentes de internet

Mafud, J. (2013). Diferencia entre Razón Social y Denominación Social. Consultado el 25 de junio de 2014

http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E

Gobierno Federal (2014). Secretaría de Economía. Consultado el 25 de junio de 2014 en

http://www.economia.gob.mx/

http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E

118


SUBMÓDULO IV

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

119

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido




conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.



acción.





aceptable.




120







Aprendizaje In Situ

121




Ap

ren

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aje

Sig

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

122

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

Resultado de aprendizaje 1: Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado de

aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para

obtener la información teórica necesaria.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se

hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la

Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5

integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos

clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos

casos cuestionarios.

Se organizan en equipos y trabajan sobre la

continuidad de su Plan de Negocio.

123

Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar

cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se

presenten.

Verifica que todos los informes se presenten en limpio en

su Plan de Negocio.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo: elabora un cuadro comparativo sobre las diversas sociedades mercantiles para analizar y decidir el tipo que más le conviene, considerando número de socios y sus responsabilidades, capital, manejo de acciones, etc.

Consulta la página de la Secretaría de Economía, identifica el proceso para registrar una microempresa y su denominación o razón social, busca e imprime los formatos.

Elabora un borrador del Acta Constitutiva considerando el tipo de sociedad mercantil que se ha determinado, indica la denominación social, número de socios, capital y cláusulas que determinen la administración y responsabilidad de los socios.

Identifica cada una de las dependencias federales y municipales ante las que debe realizar trámites que le permitan a la microempresa funcionar dentro de un marco legal, elabora un diagrama de flujo del procedimiento de registro de cada una e imprime los formatos de cada dependencia cuando sea posible: SAT, IMSS, INFONAVIT, COFEPRIS, IMPI, Permiso de Uso de Suelo y Licencia de Funcionamiento, Protección Civil, etc.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye

toda la información reunida y autorizada acerca del

Marco Legal.

124

Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Para la actividad de evaluación 1 solicita se incluyan:

Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones,

Capital, Administración y manejo de las acciones y

utilidades etc.

Realiza la actividad de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Toma en cuenta para la actividad de evaluación 1 los

siguientes elementos: Denominación social,

domicilio, Socios, Aportaciones, Capital,

Administración y manejo de las acciones y utilidades

etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

125

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS

-Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. -Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. -Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados. -Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. Resultado de aprendizaje 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

DOCENTE ESTUDIANTE

o Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

o Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

o Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. o Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

o Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.

o Pide reportes del progreso. o Pide presentaciones de avance.

o Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

o Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

o Establece los objetivos de la empresa en el área de

contabilidad, en el corto, mediano y largo plazo. o Indica quien llevará a cabo el proceso contable de la

empresa, si existirá el puesto o si será más apropiado pagar con honorarios a un Contador Externo.

126

o Monitorea el trabajo de cada equipo.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Indica al estudiante que incluya en el catálogo la

clave de la cuenta y su nombre, identificando las cuentas acreedoras y las deudoras.

o Proporciona un modelo de Presupuesto de inversión para

que los estudiantes puedan elaborar el de sus microempresas.

o Explica la diferencia entre costos fijos y variables, así

como gastos fijos y variables y proporciona ejemplos. o Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se

presenten. o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.

o Elabora el catálogo de cuentas de la microempresa para poder registrar las operaciones de manera ordenada, para ello se utiliza una tabla que incluya el número de cuenta y el nombre de la cuenta.

o Indica cuál es el Software que se utilizará para llevar la

contabilidad de su negocio, cuánto cuesta y quién lo utilizará.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

o Realiza el Presupuesto de inversión considerando:

bienes inmuebles, bienes muebles, maquinaria, enseres, papelería y equipo de oficina, inventarios de materia prima, publicidad y propaganda, servicios, sueldos y salarios.

o Elabora un listado con los costos variables (materia

prima), costos fijos, gastos variables y gastos fijos. o Determina el monto del capital social de la

microempresa considerando el presupuesto de inversión y dinero que podrían invertir los dueños. Así mismo indica las necesidades de crédito.

o Desglosa todas las entradas por concepto de ventas,

aportaciones de los accionistas, créditos u otros conceptos durante los primeros doces meses de operación.

127

o Proporciona un formato común de flujo de efectivo para que los estudiantes identifiquen los conceptos y fórmulas que se deben aplicar.

Aplica la estrategia de evaluación 2de la Unidad de aprendizaje 2.

o Muestra y explica el formato común del Estado de

Resultados, presenta varios ejemplos para su análisis. o Explica los diferentes conceptos del Balance General y

muestra diversos ejemplos para su análisis. o Proporciona información escrita sobre los diversos

indicadores financieros: concepto, utilidad y fórmulas.

Aplica la estrategia de evaluación 3A y 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

Para la actividad de evaluación 3B, le indica al estudiante considerar: prueba de liquidez, prueba del ácido, capital de trabajo, rotación de activo total, razones de endeudamiento, rentabilidad sobre ventas, rentabilidad sobre activo total, rentabilidad sobre capital.

o Desglosa todas las salidas por concepto de costo de ventas, administración o producción, considerando los primeros doce meses de operación.

o Elabora el Flujo de Efectivo de la microempresa para los

próximos doce meses con los datos de entradas y salidas de dinero.


o Elabora el Estado de Resultados Proyectado a un año. o Realiza el Balance General proyectado durante el primer

año de operación de su empresa. o Elabora un formulario y aplica los indicadores

financieros utilizando como base los Estados Financieros Proyectados.

Realiza la actividad de evaluación 3Ay 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

o Investiga las diferentes fuentes de financiamiento a las

que puede tener acceso su microempresa, especifica los montos, requisitos y tasas de interés para la toma de decisiones.

128

o Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2. Indica al estudiante que en la tabla comparativa

debe determinar cuáles son las fuentes de financiamiento más idóneas indicando el monto de crédito, requisitos y tasas de interés.

Elabora el Proyecto de Demostración de Microempresas en donde programe fecha, preparación de estands, preparación de productos y/o servicios, y toda la logística que implique una Feria empresarial para que los alumnos puedan comercializar su producto o servicio, utilizando estrategias mercadológicas y técnicas.

Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2

o Establece las opciones de financiamiento de acuerdo al análisis anterior indicando cuál es la más apropiada y por qué.

o Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del área de Finanzas.


o Prepara su publicidad, promoción y estrategias de venta para comercializar el producto.

o Fabrica el producto o diseña el servicio para poder ofrecerlo en la Demostración de microempresas.

o Diseña el arreglo del estand para tener una exhibición del producto o servicio adecuada.

Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de Aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

129


SUBMÓDULO IV

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

130

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

131


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


132


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaría Pública


Lista de Cotejo X X 25%

Requisitos para elaborar un

acta constitutiva

Acta Constitutiva

Desempeño Actitud

Elaboración de acta

constitutiva


Respeto Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.



Procedimientos para el registro

de la microempresa

Flujograma de Trámites

Desempeño Actitud

Realización de diagramas de

flujo


Respeto

133


Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.



Concepto de cuenta, cargo,

abono

Catálogo de cuentas

Desempeño Actitud

Elaboración del catálogo de

cuentas


Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.




Proyección Anual del flujo

de Efectivo Desempeño Actitud


Proyección Anual del flujo

de Efectivo

134

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).

Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación



Características de los

indicadores financieros

Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e

interpretación

Desempeño Actitud

Interpretación de indicadores

financieros


Respeto Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.



Concepto de financiamiento

Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento

Desempeño Actitud

Evaluación de fuentes de

financiamiento


Respeto

135

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.



Contenido del plan de

comercialización

Producto o servicio con los elementos para

la venta

Desempeño Actitud

Arreglo de estand,

exposición y venta


Respeto, Creatividad

136

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa

LISTA DE COTEJO

Aspectos a evaluar SI NO Identifica los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa

Trabaja de forma colaborativa

Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Identifica los tipos de sociedades mercantiles

Presenta borradores del Acta Constitutiva

Su Acta Constitutiva muestra lo siguiente:

Nombres, nacionalidad y domicilio de las personas físicas o morales que constituyan la sociedad.

Su razón social o denominación.

Su duración.

Importe del Capital Social.

Aportaciones de los socios.

Domicilio de la sociedad

Administración y facultades de los administradores.

Distribución de utilidades y pérdidas.

Fondo de reserva

Bases para la disolución y liquidación de la sociedad.

Investiga las dependencias en las que se realizan trámites de registro de la microempresa

Consulta los requisitos que piden dichas dependencias

Incluye diagrama de flujo de cada dependencia Integra formatos e instructivos de cada dependencia

Muestra iniciativa, responsabilidad y respeto hacia la actividad.

Puntaje recibido:

137

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2


Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar SI NO

Maneja los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Presenta borradores de los avances Presenta el catálogo de cuentas en una tabla

Calcula sus costos y gastos Identifica sus ingresos y egresos Identifica los elementos del Flujo de Efectivo

Elabora el Flujo de Efectivo de su microempresa El flujo de efectivo es presentando de manera anual

Puntaje

138

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 3 Y 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

Resultado de aprendizaje 4: Evalúa diversas fuentes de financiamiento que le permitan obtener capital necesario para llevar a cabo las actividades de la microempresa.


Maneja los conceptos básicos de la unidad

Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa

Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Presenta borradores de los avances

Identifica los elementos que constituyen los Estados de Resultados

Elabora sus formularios de indicadores financieros

Presenta la siguiente información: Elementos Se ha incluido en el Plan de

Negocios (si o no)

La información Está clara (si o no)

La información Está completa

(si o no)

Puntaje

Objetivos del área contable y financiera

Sistema contable de la empresa

Estados Financieros Proyectados: Balance General Estado de Resultados

Indicadores Financieros

Fuentes de Financiamiento

139


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.


La microempresa cuenta con un estand El arreglo del estand va acorde a su producto o servicio

Incluye elementos publicitarios: volantes, trípticos, tarjetas, etc.

Presenta elementos visuales publicitarios: proyección de diapositivas, comercial, etc.

Muestra maqueta o diseño de la empresa, producto o servicio

Presenta el producto con los elementos para la venta: envase, empaque, etiqueta, precio

Los integrantes de la microempresa presentan una exposición coherente y clara de su producto o servicio

La microempresa muestra el Plan de Negocio completo

La presentación personal de los estudiantes es apropiada para el evento

PUNTAJE

140

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca

Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo

Mtro. Jaime González Blancas

CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo

Ing. César Reséndiz Hernández

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón

141

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

142

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO IV


143

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.

Desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.


A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.


Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.


Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

144



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet Pizarrón Marcadores

145

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

146

MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

147

ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá

la descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene

el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá

posibles soluciones y conclusiones.

Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las

que llega el grupo.

Descripción del caso

148

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria, herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

149

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

150

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

151

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continúo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

152

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

153

3. EQUIPAMIENTO

Equipo:

1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender

electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas,

electrónica analógica p. Ej. Amplificadores

operacionales, comparadores, multivibradores, etc.

Todos los componentes disponibles para

interconectar, puntos de medida siempre

disponibles, todos los

componentes debidamente identificados, con

simbología, puntos de conexión, todo montado en un

contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto.

Mínimo de 200 proyectos.

2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión

a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad

de muestreo. Largo de grabación de hasta 4000

puntos en cada canal.

3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20

Amps. Con indicadores de voltaje y corriente.

Protección contra corto circuito.

4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y

salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de

voltaje y corriente Protección contra corto circuito.

Peso y dimensiones adecuados para su

transportación | Equipo | 14 |

5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de

entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp.

6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con

contador de frecuencias.

7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR,

ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz,

10khz, 1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila

recargable / CA.

8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - DC

tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero

rms, resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con

zumbador).

9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de

voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia,

temperatura, frecuencias, diodos, continuidad. Rango

manual y automático. Con funda protectora contra

impactos, bajo consumo para larga duración de la batería o

con batería recargable.

10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos

bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas

externas para medición de voltaje, resistencia continuidad,

baterías de larga duración.

154

Herramientas: 1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar - 246l/min. 3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5". 5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mts. 6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante. 7. Pinza depunta y corte de 6" mango forrado antiderrapante. 8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante. 9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante. 10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante. 11. Remachadora profesional 4 boquillas 9". 12. Lentes de protección.

13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos) 16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p 17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos. 18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados. 19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts. 21. Guías nylon de 15 mts. p/ cables eléctricos y de red 22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado 23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas 24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" 25. Pinza ponchadora para cable coaxial

155

26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero 29 pzas., punta con ángulo de corte de 118º y estuche metal 28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro. Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas de repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico de puntas intercambiables, batería recargable.

32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33. Juego de limas de relojero con mango 34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35. Extensión eléctrica 6 mts. trabajo pesado 36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38. Protoboard tamaño estándar, con líneas numeradas, contactos de alta calidad.

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Mobiliario:

1. Extintores fuego ABC

2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de

guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm.

Con cubierta en Melamina de 32 mm espesor.

Cantos cubiertos con PVC y base metálica de lámina

rolada. El pedestal – gaveta con un compartimento

de guardado y un compartimiento de archivo.

3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de

material antiestático, montada sobre estructura

metálica rolada de alta resistencia, con repisa elevada

para colocar equipos de medición, monitor de

PC etc. Y con espacios para depositar tornillería y/o

piezas pequeñas y con toma corriente en varios

puntos para fácil acceso, para anclado a piso.

Dimensiones 182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en

equipos de 3 estudiantes.

4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de

metal y asiento de madera barnizada, o plástico

resistente y con regatones antiderrapantes

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