DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS A LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE O DE ENSEÑANZA EN LAS...
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DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS A LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE O DE ENSEÑANZA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Docente: JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO Bogotá Junio 24 de 2009
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DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS A LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE
APRENDIZAJE O DE ENSEÑANZA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASDocente: JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO
Bogotá Junio 24 de 2009
PREGUNTAS ORINTADORAS PARA LA GESTIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN CONTEXTOS, ENTORNOS Y CONDICIONES
PARTICULARES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL
DOCENTE
1. LA EDUCACIÓN NO ES SELECTIVA. 2. El HORIZONTE INSTITUCIONAL : MISIÓN, VISIÓN Y
PRINCIPIOS MARCA LA INTENCIONALIDAD ÉTICA Y SOCIAL DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
3. LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA LAS ACCIONES FORMADORAS DEL DOCENTE
4. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y SUS ESTRATEGIAS SE REFIEREN A LA CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:
APRENDER A APRENDER APRENDER A SER APRENDER A HACER APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO
PEI-MISION-VISION- PRINCIPIOS Y PEI-MISION-VISION- PRINCIPIOS Y VALORESVALORES
¿QUÉ SOMOS?QUÉ SOMOS?
¿QUÉ HACEMOS?¿QUÉ HACEMOS?
¿CÓMO LO HACEMOS?¿CÓMO LO HACEMOS?
¿PARA QUÉ LO ¿PARA QUÉ LO HACEMOS?HACEMOS?
Juan de Dios UrregoDerechos reservados
AQUÍ SE EXPRESA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA GESTIONAR EL CONOCIMIENTO HACIA LA CONSTITUCIÓN DE
SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS.
HORIZONTE INSTITUCIONAL BASE DE HORIZONTE INSTITUCIONAL BASE DE LAS ACCIONES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMOLAS ACCIONES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1.3 LOS ACTORES EN ACCIÓN EN LOS TODO PROCESO EDUCATIVO
CONOCIMIENTOEn construcción
DOCENTEPropiciador del
aprendizaje
ESTUDIANTE En formación
Prof: Juan de Dios Urrego Gallego
PEI
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
1. Son experiencias de enseñanza o de aprendizaje que históricamente se han dado en un contexto sociocultural y entorno determinados y condiciones específicas
2. Son un objeto de investigación de las ciencias de la educación
3. Aportan elementos teóricos y prácticos para la elaboración de propuestas pedagógicas y didácticas
1. Es una elaboración humana histórico-social bajo condiciones de contexto y de entorno que aspira hacia un tipo de hombre y de mujer para una sociedad históricamente determinada
2. Se soporta sobre fundamentos epistemológicos, psicológicos, antropológicos, socio-económicos, axiológicos y de evaluación para la promoción y acompañamiento de los aprendizajes teóricos y prácticos para la vida
3. Está comprometido con la formación en valores y la ética ciudadana
SE DIFERENCIAS BASICAMENTE POR:1. El tipo de hombre o de mujer que aspira a formar para la
sociedad2. La manera como asume el conocimiento que desea
ofrecer desde las áreas y el plan de estudios3. La forma como asume la enseñanza o el aprendizaje4. El tipo, la cantidad y los apoyos pedagógicos que plantea
para lograr los objetivos de formación5. El tipo de docente que será capaz de activarlo o gestionar
el conocimiento6. El sistema de evaluación que propone7. El tiempo de aprendizaje sugerido para la promoción8. Los valores que le son propios al sujeto9. El tipo de sociedad que propone
1. ¿TODOS CONOCEN EL PEI Y PARTICIPARON EN SU ELABORACIÓN?
2. ¿TODOS CONOCEN LA MISIÓN, LA VISIÓN, LOS PRINCIPIOS Y LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN?
3. ¿TODOS CONOCEN LAS BASES DEL DISEÑO CURRICULAR, LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL PLAN DE ESTUDIOS?
4. ¿TODOS CONOCEN EL SISTEMA DE GESTIÓN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN?
¿QUÉ TIPO DE HOMBRE OMUJER SE QUIERE EDUCAR?
¿QUÉ COMPETENCIAS DEBE ALCANZAR?
¿CON QUÉ MEDIOS YAPOYOS PEDAGÓGICOS YDIDÁCTICOS SE CUENTA?
¿CON QUÉ EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS SE QUIERE EDUCAR?
¿QUIÉN JALONA EL PROCESOEL DOCENTE O EL
ESTUDIANTE?
¿CON QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS SE PREVEE
ALCANZAR LA MAYOR EFICACIA?
¿TODO LO ANTERIOR RESPONDE AL PEI, LA MISIÓN, LA VISIÓNY LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES , AL ENTORNO Y AL CONTEXTO?
¿CUÁL ES EL SISTEMA DE VALORES DE LA EVALUACIÓN Y
DE LA PROMOCIÓN?
¿CON QUÉ TIPO DE DOCENTES SE CUENTA?
¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS PARA ELABORAR UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE APRENDIZAJE AUTÓNO?
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y LAS
ACCIONES DEL DOCENTE EN EL AULA DE CLASE
LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA DOCENTE: LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA
LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO
¿QUÉ ENSEÑAR?: Temario fijo de contenidos previamente determinados por otros o de los libros
¿CÓMO ENSEÑAR?: Exposición de cada tema siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los alumnos.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diseño de exámenes por el profesor. Realización y calificación de exámenes.
LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA
LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS
¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación basada en objetivos operativos
¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas por tareas previamente programadas. E-R-P
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: califica al alumno por el logro de objetivos, resultados y tareas
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO UNA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA SEGÚN “SUEÑOS” DEL DOCENTE
LA OBSESIÓN DEL DOCENTE
¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación basada en la espontaneidad de las inquietudes y pasiones académicas o frustraciones del profesor.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de acciones y actividades vinculadas a lo que para él es importante enseñar. Repentismo en el proceso.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas que reflejen los ideales del docente
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE CARÁCTER INSTRUCCIOLAL DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LA OBSESIÓN POR LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN
¿QUÉ ENSEÑAR?: Información de instrucciones detalladas de orden, de datos seriados en estructuras lineales
¿CÓMO ENSEÑAR?: A partir de guías cerradas e instrucciones inmodificables
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas de carácter memorístico y repetitivo que evidencian cumplimiento de instrucciones sin analizar procesos.
EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL ALUMNO.
LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DE LA ENSEÑANZA.
¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana, los valores sociales, las posiciones políticas.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación a partir de hechos de confrontación social, económica o política y elaboración de supuestos para el cambio social. No hay `programa de clase
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y argumentativa. Auto-heteroevaluación.. Se evalúa cualitativamente.
CAMBIOS DE PARADIGMA PARA UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE LA MODERNIDAD
EL PROFESOR:>Enseña.>Tiene texto básico
“clásico”.>Dicta clase.>Hace exámenes.>Trabaja por programa,
objetivos y tareas.>Evaluá por objetivos.>Desconoce las
individualidades.>Ama las guías cerradas y
adora el método científico.
>Conduce a sus alumnos según sus ideales educativos
EL DOCENTE: APRENDE CONSTRUYE EL TEXTO EN
EL CONTEXTO ORIENTA El PROCESO HACE ENSAYOS Y ESCRIBE AVERIGUA LO QUE SABEN
LOS ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIA
EVALUA POR COMPETENCIAS
RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES
PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A LA MEMORIZACIÓN COMO FIN
EL ALUMNO:EL ALUMNO:
>Memoriza, repite.>Tiene texto básico “clásico”.>Copia, toma apuntes en clase
casi compulsivamente.>Presenta exámenes en
situación de angustia que ha veces le generan histeria
>Trabaja por programa, objetivos y tareas.
>Pide definiciones.>Desconoce lo que sabe.>Conduce su vida con egoísmo,
actúa deshumanizadamente.>Estudia por la nota que a veces
es sorpresa.
EL ESTUDIANTE:
>APRENDE DESDE SI MISMO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL
CONTEXTO.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>EXPRESA LO QUE COMPRENDE. > NO VIENE A QUE LE
ENSEÑENEN.>SE EVALUA POR COMPETENCIAS
CON LOS PARES.>RESPETA LAS
INDIVIDUALIDADES.>PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO EN EQUIPO.
>>POSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.
>HACE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE.
>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>CONSTRUYE PROBLEMAS
PROPIOS.
LA ASIGNATURA: (Que nada tiene que ver con la pdagogía)
>Reduce la posibilidad de pensar.>Se presenta como un listado de
datos, leyes y fórmulas.>Evaluación por objetivos y por
nota.>Desconoce los intereses del
alumno.>Ama las grandes tareas.> Adora los ejercicios y la
solución de problemas de otros.
>Se cumple la asignatura ignorando los resultados.
>Orienta la enseñanza por la nota y solo se responde lo visto en la asignatura.
>Puede convertirse en castigo. No permite la reflexión
axiológica.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:
ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA.
ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO
SE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTE
INDAGA POR LA LÓGICA DEL APRENDIZAJE.
PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS.
EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.
SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU AUTONOMÍA Y DIGNIDAD
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Se basa en la repetición memorística
Castra la creatividad Se basa en la asigna-tura Siempre el docente tiene la
razón Conceptúa al alumno como un
recipiente o “tábula raza” para llenar de conocimientos
El alumno no cuenta en el proceso educativo
Se basa en textos, guías y ejemplos de experiencias
Se enseña sin tener en cuenta el contexto, el entorno y las condiciones de los estudiantes
Es deshumanizante por el poder y dominio del profesor
Deteriora la dignidad, la autonomía, la autoestima el autoconcepto
No se tiene claros los resultados
Califica y discrimina
EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
SE BASA EN LA ARGUMENTACIÓN PERMITE LA CREATIVIDAD SE BASA EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO EL DOCENTE RAZONA Y
ARGUMENTA CON EL ESTUDIANTE CUALIFICA CREA VALORES DE SOLIDARIDAD
Y TRABAJO EN EQUIPO EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO
DEL PROCESO EDUCATIVO CONSOLIDA LA DIGNIDAD, LA
AUTONOMÍA Y LA AUTOESTIMA FORMA PARA LA VIDA Y NO PARA
UNA NOTA PERMITE LA CREATIVIDA NO DISCRIMINA SE EVALUA LA PRODUCCIÓN
SE CONSTITUYEN SUBJETIVIDADES Y PROYECTOS DE VIDA
EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE Y DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR SU AUTONOMÍA, ENTORNO Y CONTEXTO
LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVO.
TODAS LAS ACCIONES ACADÉMICAS Y ADMINSITRATIVAS SE ORIENTAN A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UN ARGUMENTO EXPLICATIVO DEL ESTUDIANTE EN LOS MARCOS DE LA DIGNIDAD, LA AUTONOMÍA Y LA AUTOESTIMA
¿QUÉ EXPONER?:Estructuras teóricas de la ciencia identificando los conceptos básicos y sus principios.
¿CÓMO EXPONER?: En ambientes pedagógicos de aprendizaje que permita la argumentación. El docente tiene alta competencia epistemológica para motivar
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Dentro de los marcos de la ética del conocimiento validado para el proyecto de vida
TODO SISTEMA DE EVALUACIÓN SE ENTIENDE COMO UN ACTO ÉTICO DADO PARA CONSOLIDAR SUBJETIVIDADES Y EL PROYECTO DE VIDA EN SUS TRE DIMENSIONES:
1. Histórico 2. Comunicativa 3. Pensamiento y decisiones autónomas
TODA EVALUACIÓN MEDIATIZA LA FORMACIÓN CIUDADANA Y DEBE CUMPLIR DOS CONDICIONES:
1. Se evalúa un saber o un hacer solo sobre la base de la información suficiente dada o aportada por el docente y el estudiante en contextos y entornos determinados.
2. Se enuncian los criterios claros y precisos de conformidad con el estudiante y la valoración de la misma según el sistema de promoción por ciclos, por cursos y sistema de calificación, cualificación y porcentajes
PREGUNTAS PREGUNTAS ORIENTADORAS : Las ORIENTADORAS : Las elabora el docente en las elabora el docente en las tareas formativastareas formativas
LOGROS: Respuestas LOGROS: Respuestas parciales del estudiante parciales del estudiante como logros para llegar como logros para llegar a un conocimiento , bajo a un conocimiento , bajo unas condiciones, un unas condiciones, un entorno y un contexto entorno y un contexto determinados determinados
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ADQUIRIDO: Es la acción ADQUIRIDO: Es la acción esperada luego de esperada luego de alcanzar unos logros alcanzar unos logros que lo preparan para que lo preparan para resolver una tarea en resolver una tarea en contexto y entornocontexto y entorno
¿QUE HAY?¿QUE HAY?
¿QUÉ INFORMACIÓN EXISTE SOBRE?¿QUÉ INFORMACIÓN EXISTE SOBRE?
Ej: ¿Qué información existe en la Ej: ¿Qué información existe en la biblioteca sober la fundación de biblioteca sober la fundación de Bogotá?Bogotá?
EXPLORAREXPLORAR
BAJO UNAS CONDICIONES, EN BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOSCONTEXTOS Y ENTORNOS
Ej. Buscar en la biblioteca Ej. Buscar en la biblioteca información sobre la fundación de información sobre la fundación de Bogotá y hacer una síntesis de ella Bogotá y hacer una síntesis de ella en no más de 2 páginasen no más de 2 páginas
TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA EXPLORATORIA:EXPLORATORIA:
EXPLORAEXPLORA
¿CÓMO ES ?¿CÓMO ES ?
¿CUÁNTOS SON?¿CUÁNTOS SON?
¿CUÁLES SON ? ¿CUÁLES SON ?
Ej: ¡Cuáles son los hechos Ej: ¡Cuáles son los hechos históricos que rodea ron la históricos que rodea ron la fundación de Bogotá?fundación de Bogotá?
DESCRIBIRDESCRIBIR
Ej: Haga un cuadro sinóptico y Ej: Haga un cuadro sinóptico y ubique en él los hechos estóricos ubique en él los hechos estóricos que estaban ocurrido en España y que estaban ocurrido en España y los hechos históricos que estaban los hechos históricos que estaban ocurriendo en estas tierras recién ocurriendo en estas tierras recién descubiertas descubiertas
TIENE COMPETENCIA DESCRIPTIVA:TIENE COMPETENCIA DESCRIPTIVA:
DESCRIBEDESCRIBE
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ?¿QUÉ DIFERENCIA HAY ? COMPARARCOMPARAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA COMPARATIVA:COMPARATIVA:
COMPARACOMPARA
ELABORA EL ELABORA EL DOCENTEDOCENTE
RESPONDE EL RESPONDE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE
ADQUIERE EL ADQUIERE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE
¿EN QUÉ MEDIDA SE ¿EN QUÉ MEDIDA SE CORRESPONDE?CORRESPONDE?
ANALIZARANALIZAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA ANALÍTICA:ANALÍTICA:
ANALIZAANALIZA
¿POR QUÉ?¿POR QUÉ? EXPLICAREXPLICAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA EXPLICATIVA:EXPLICATIVA:
EXPLICAEXPLICA
¿CÓMO SERÁ EN EL ¿CÓMO SERÁ EN EL FUTURO?FUTURO?
PREDECIRPREDECIR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA PREDICTIVA:PREDICTIVA:
ANTICIPAANTICIPA
ELABORA EL ELABORA EL DOCENTEDOCENTE
RESPONDE EL RESPONDE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE
ADQUIERE EL ADQUIERE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE
¿CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA?¿CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA? PROPONERPROPONER TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA PROYECTIVA:PROYECTIVA:
PROPONEPROPONE
¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN ¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR?PRODUCIR?
MODIFICARMODIFICAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA NTERACTIVA:NTERACTIVA:
MODIFICAMODIFICA
¿QUE RELACIÓN EXISTE?¿QUE RELACIÓN EXISTE? DEBE SABER CONFIRMARDEBE SABER CONFIRMAR
BAJO UNAS CONDICIONES, EN BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOSCONTEXTOS Y ENTORNOS
TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA CONFIRMATORIA:CONFIRMATORIA:
CONFIRMACONFIRMA
¿QUE TAN EFECTIVO ES?¿QUE TAN EFECTIVO ES? EVALUAREVALUAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA EVALUATIVA:EVALUATIVA:
EVALUAEVALUA
ACCIONES ORIENTADORAS: Las DISEÑA el docente como acciones prácticas para el estudiante ligadas a su entorno y contexto
LOGROS: Respuestas parciales del estudiante como logros para llegar a un conocimiento , bajo unas condiciones, un entorno y un contexto determinados
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO: Es la acción esperada luego de alcanzar unos logros que lo preparan para resolver una tarea en contexto y entorno
DE TIPO PRAGMÁTICOREALIZAR EVENTOSHACER EJERCICIOSCONSTRUIR MAQUETASELABORAR DULCESCORRER CORRECTAMENTESALTAR CORRECTAMENTEHACER COSASHACER MANUALIDADES PRODUCIR MERMELADASPEGAR FIGURASMEDIR DISTANCIAS, Y PESAR COSASCONVERTIR MONEDA EXTRANGERA A PESOS COLOMBIANOS, ETC.
REALIZAR UNA ACCIÓN PRÁCTICABAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOS
Ej. Realizar un mapa de Colombia y ubicar en el las cordillerasConstruir una silla Hacer una huertaCuidar animalesLlevar una contabilidadRedactar un cuentoEscribir una historia
EL ESTUDIANTE ALCANZA CON ELLO HABILIDADDESDESTREZA, FÍSICA Y MENTALSICOMOTRICIDAD FINASENTIDO DEL CÁLCULOCREATIVIDAD
DE TIPO TECNOLÓGICO:REPARARDESARMAR Y ARMARAJUSTARSOLDARMEZCLARDISEÑARETC.
Ej. Reparar una plancha eléctrica cuya resistencia se ha fundidoRealizar una mermelada de mango de acuerdo con las indicaciones dadas en claseDiseñar una mesa para niños de preescolar
EL ESTUDIANTE ALCANZA ASÍ PENSAMIENTO TECNOLÓGICO
¿CÓMO SABEMOS EN QUE MODELO O PROPUESTA PEDAGÓGICA ACTUAMOS
DENTRO DEL AULA?
Nuestra práctica pedagógica en el
aula , CONSIENTE O INCONSIENTEMENTE, se sustenta en una
propuesta pedagógica que responde a las
siguientes preguntas:
¿A quién? El estudiante.¿Quién? Tipo de profesor.¿Para qué? Fines, metas,
propósitos...¿Qué ? Objetos de estudio y
de conocimiento; temáticas.
¿Cuándo? Secuenciación o formas de organizar las temáticas.
¿Cómo? El método pedagógico-didáctico o las técnicas de enseñanza o de aprendizaje.
¿Con qué ? Estrategias, medios físicos, audiovisuales...
¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de evaluación
FIN DE LA EXPOSICIÓN
¿Qué se logró?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carácter
¿Con qué?Texto guía
apuntes- cuaderno
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la
disciplina rígida y en la repetición
¿Quién?modelo para sus
estudiantes es laautoridad
¿A quién?Tabla rasa
No diferencia entresus fines y métodos
¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad
Propósito
¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo
general
CONTEXTOS
Método Secuenciación
¿Qué se logró?
CuantitativaImportan los
resultados.Me gusta
¿Con qué?Planes guías
Experimentos.Lo que hay
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en
el aula- Socialización deexperimentos para ambientes
estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto
Método Secuenciación
¿Quién?Docente
es el que sabe.Yo tengo el poder
¿A quién?El estudianterecepciona,
opera. Espejo
¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe
Propósito
¿Qué?Los resultados de la
ciencia, seleccionados por expertos. Lo que
conviene
¿Cuando?Cronológica
Todo tiempo pasadofue mejor
CONTEXTOS
¿Qué se logró?
Se califica la memoriaLa reproducción de
saberes
¿Con qué?Un texto único
apropiado a estascaracterísticas
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje porrecepción
Método Secuenciación
¿Quién?Dictadorde clase.
Transmisor de conocimiento
Elemento Central
¿A quién?Tabla RasaPercepciónMemoria
Repetición
¿Para qué?Transmitir normas
e información
Propósito
¿Qué?Informaciones y normas
dan los resultados dela ciencia
¿Cuando?Secuencial yCronológica
CONTEXTOS
¿Qué se logró?
Abstracción, diferenciacióngeneralización
¿Con qué?Útiles diseñados para los
niños
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Parte de las necesidades
e interesesManipular es aprender
primacía al sujeto y a su experimentación
Método Secuenciación
¿Quién?
El maestro sabeque todo niño motivado
aprende más
¿A quién?El alumno es el
centro, el eje sobre elcual gira el proceso
educativo
¿Para qué?
´preparar para la vida
Propósito
¿Qué?La naturaleza y la
vida deben ser estudiadas
“centros de interés”
¿Cuando?De lo simple y concreto
hacia lo complejo yabstracto
CONTEXTOS
¿Qué se logró?Comprensión de
fenómenossociales, naturales
¿Con qué?Por acción y reacción conobjetos físicos o abstractos
por funciones, desequilibrioasimiliación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Potencialmente significativoposeer los conceptos previosnecesarios. Disposición parael aprendizaje significativo
Método Secuenciación
¿Quién?Posiblita
ambientes propicios para el
aprendizaje.Procesos de desarrollo
como mediación cultural
¿A quién?Sujeto de aprendizaje
Reconstrucción en lo social e individual
¿Para qué?Formación de
estructurascognitivas
Propósito
¿Qué? Correlacionar las estructuras
conceptuales de las disciplinas con las
estructuras cognitivas
¿Cuando?Los nuevos conocimientos
se vinculan de manera claray establece con los
conocimientos previosa partir de los preconceptos
CONTEXTOS
Contenido
¿Qué se logró?Desarrollo de estructuras
de pensamiento.Los contenidos no son
la prioridad
¿Con qué?Interacción con objetos
Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Estructuralista, organicista
Parte de problemas según procesosBiológicos de maduración que
Preceden al aprendizaje generalizado
Método Secuenciación
¿Quién?Propone
Experiencias Y situaciones que
ayudan al proceso
¿A quién?Sujetos de su propio
conocimiento, afectivosy morales
¿Para qué?Cualificar
habilidades de pensamiento, InterpretaciónArgumentación
Proposición
Propósito
¿Qué? Por estructuras de
pensamiento
¿Cuando?Basados en la motivación
y el interés.Primero el desarrollo, luego
El aprendizaje
CONTEXTOS
Contenido
¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones
¿Con qué?Interacción con objetos
Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Por retos creativos que halonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y
proyectivos
Método
¿Quién?Que domine la disciplina. Que
reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido
¿A quién?Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de
resistencia
¿Para qué?La promoción de pensamiento,
de habilidades y valorespara formar personas
proyectivas
Propósito
¿Qué? nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
¿Cuando?Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
¿Qué se logró?Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de losConocimientos científicos
¿Con qué?
Mediación del lenguajeHerramientas y signos
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Actividades rectoras según la
vida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego lo sicológico
Método
¿Quién?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo
como mediación cultural quehace la escuela
¿A quién?El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la
historia
¿Para qué?Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de
Desarrollo próximo
Propósito
¿Qué? Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y partiendo de la práctica.
¿Cuando?Por genotipo- aprendizaje
y desarrollos independientes
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
¿Qué se logró?La investigación como
base del desarrollo de la ciencia
¿Con qué?Enfoques de investigación
Social.Informes de proyectos
Evaluación
Recursos
¿Cómo?
Aprendizaje por investigación
Método
¿Quién?El investigador es un docente
¿A quién?El individuo transforma el objeto
de su conocimiento, no llena un vacío por ignorancia
¿Para qué?Transformación conceptual,
metodológica y actitudinal para evitar la desvalorización
de la cultura.
Propósito
¿Qué?Conceptos por problemas,
proyectos o tematicas.
¿Cuando?Enfoque sistémico,
pero basadoen proyectos.
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
¿Qué se logró?Validación por normatividad,
Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva
¿Con qué?Todo lo experiencial
al rededor del problema
Evaluación
Recursos
¿Cómo?En la complejidad el contextodetermina la lógica del sujeto
y la validad
Método
¿Quién?Posibilitador en la construcción
de sentido y de modelos explicativos. El fenómeno se
ubica en la cultura
¿A quién?El individuo es sujeto y objeto
de conocimiento.Formación cultural
¿Para qué?Superar saberes fragmentados, generalizados.
Reconozca la existencia de múltiples realidades culturales que conllevan
al relativismo del conocimiento
Propósito
¿Qué?Problemas significativos alInterior de una comunidad
académica y científica
¿Cuando?Conocimiento
interdisciplinario
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
¿Qué se logró?Experiencia común.
Acción comunicativa, comprensibilidad,
verdad, sinceridad, rectitud
¿Con qué?El lenguaje, la epistemología hermenéutica en contextos
socio-históricos
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Por la critica a los problemas;La comprensión del por que
y del como para su resolución. Medio abierto a la investigación
disciplinar
Método
¿Quién?Lo investigativo y
lo pedagógico no son separados
¿A quién?Sujetos de racionalidad basada en
la comunicación, condición social, cultural y sicológica.
¿Para qué?Desarrollo de capacidades
sobre la zona de desarrollo próximo
Propósito
¿Qué?Epistemología de cada disciplina,
bajo un método para el aprendizaje.Orientación al futuro.
¿Cuando?Por evolución social en la
construcción inter subjetivadel conocimiento
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
¿Qué se logró?
¿Con qué?
Evaluación
Recursos
¿Cómo?
Método
¿Quién?
¿A quién?
¿Para qué?
Propósito
¿Qué?
¿Cuando?
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
¿Qué se logró?Experiencia común.
Acción comunicativa, comprensibilidad,
verdad, sinceridad, rectitud
¿Con qué?El lenguaje, la epistemología hermenéutica en contextos
socio-históricos
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Por la critica a los problemas;La comprensión del por que
y del como para su resolución. Medio abierto a la investigación
disciplinar
Método
¿Quién?Lo investigativo y
lo pedagógico no son separados
¿A quién?Sujetos de racionalidad basada en
la comunicación, condición social, cultural y sicológica.
¿Para qué?Desarrollo de capacidades
sobre la zona de desarrollo próximo
Propósito
¿Qué?Epistemología de cada disciplina,
bajo un método para el aprendizaje.Orientación al futuro.
¿Cuando?Por evolución social en la
construcción inter subjetivadel conocimiento
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
¿Qué se logró?
¿Con qué?
Evaluación
Recursos
¿Cómo?
Método
¿Quién?
¿A quién?
¿Para qué?
Propósito
¿Qué?
¿Cuando?
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
ES CLARO QUE…ES CLARO QUE… No existe un modelo pedagógico fijo y
definitivo No existen recetas ni guías para copiar
un modelo pedagógico. Una Propuesta pedagógica es una
creación colectiva frente a la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de persona que se desea formar desde una propuesta de aprendizaje o de enseñanza que compromete a la institución y al docente
