MÉTODOS ACTUALES DE AFRONTAMIENTO DEL FRACASO

ESCOLAR:

De los planteamientos tradicionales a la escuela inclusiva

Dª. Ana Gandarias

Licenciada en PedagogíaMáster en Asesoramiento, Evaluación e Intervención PsicoEducativaAsesora Educativa

• 1990: La Conferencia Mundial de la UNESCO en Tailandia sobre la Educación

– Se reúnen los delegados de 155 países, y los representantes de 150 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

– promueven la idea de “UNA ESCUELA PARA TODOS”.

• 1994: Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, en Salamanca

– la “educación para todos” se proclama como principio que debe guiar la política educativa

El punto de partida…

En este sentido apuntan algunas de las recomendaciones que se están proponiendo, fruto de la investigación europea en el programa INCLUD-ED.

El objetivo es buscar prácticas educativas efectivas, entendiendo que una buena práctica es aquella que la comunidad científica internacional ha demostrado que aumenta los resultados académicos de todo el alumnado y mejora la convivencia, fomentando la cohesión social.

Hasta ahora las características más reseñables de estas buenas prácticas son:

• Agrupamiento HETEROGÉNEO del alumnado con todos los recursos humanos DENTRO del aula.

• MODELO INCLUSIVO para la organización de los recursos humanos y los estudiantes.

• EXTENSIÓN del tiempo y de los espacios de aprendizaje.

• Formación de FAMILIARES.

• IMPLICACIÓN de los familiares y de la comunidad en la toma de decisiones sobre aspectos relevantes de la vida escolar.

• FORMACIÓN científica del profesorado.

Un cambio de Nombre

Un cambio de Agrupamientos

Un cambio de Objetivos

Un cambio de Actividades

Un cambio de Metodología

ESCUELA INCLUSIVA

Un cambio de modelo conceptual

MODELO MÉDICO: DIAGNÓSTICO

Las dificultades de aprendizaje se explican por las características del escolar, quien presenta determinados déficits. Por lo tanto el objetivo es identificar dichos déficits, establecer el diagnóstico y el tratamiento adecuado, es decir: proporcionarle el recurso necesario

Este enfoque ha favorecido que sólo los alumnos con algún tipo de déficit hayan sido los destinatarios de las ayudas y recursos especiales, mientras que otros alumnos con dificultades en su aprendizaje no son objeto de intervención, incrementando las cifras de fracaso escolar.

Diferencias

ImplícitasExplícitas

MODELO INCLUSIVO

La necesidad de apoyo educativo surge de la INTERACCIÓN de múltiples factores:

• Características propias del escolar.• Circunstancias socio-familiares.• Características del contexto escolar.• Experiencias de aprendizaje.

CADA ESCOLAR ES ÚNICO

• El enfoque inclusivo considera que cada persona es única y diferente, por lo que las diferencias no constituyen excepciones.

• Por eso, la escuela no debe obviar las diferencias y actuar como si todos los niños aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad.

CADA ESCOLAR ES ÚNICO

• El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas…

… necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría

… necesidades educativas propias, individuales, y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales.

• Necesidades Educativas ComunesSe refieren a las necesidades educativas que comparten TODOS los alumnos y que hacen referencia a los aprendizajes y experiencias básicas necesarias para favorecer UN BUEN DESARROLLO ACADÉMICO, SOCIAL Y PERSONAL.

• Necesidades Educativas IndividualesNo todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las DIFERENTES habilidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que intervienen en el proceso de aprendizaje haciendo que sean ÚNICOS E IRREPETIBLES en cada caso.

• Necesidades Educativas EspecialesSe refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden resolverse con los medios y recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren de medidas extraordinarias

• Medios de acceso al currículo•Adaptaciones curriculares•Adecuaciones en el contexto educativo y/o

en la organización el aula.•Servicios de apoyo especial

Este nuevo enfoque implica un paso adelante con respecto a las respuestas tradicionales de corte correctivo o compensatorio ofrecida a los alumnos que presentan dificultades en la escuela.

Desplaza el foco de atención del problema del alumno individual al contexto educativo.

Pone de relieve que en el proceso de enseñanza-aprendizaje hay un conjunto de variables intervinientes, que lo pueden favorecer o comprometer:

las decisiones curriculares que los docentes toman,las actividades de aprendizaje que proponen, los métodos que utilizan, las relaciones que establecen con sus alumnos y alumnas,

La escuela juega un papel determinante en los resultados del aprendizaje, puesto que dependiendo de la calidad de la respuesta educativa que proporcione a sus alumnos puede contribuir a superar, minimizar o compensar las dificultades de aprendizaje o por el contrario, agudizarlas e incluso crearlas, producto de una enseñanza inadecuada.

Necesidades educativas comunes

• Percepción de competencia

• Sentimientos de tranquilidad y bienestar

• Afrontamiento de nuevos aprendizajes

EXPERIENCIAS DE ÉXITO

Necesidades educativas individuales

• Cada escolar tiene sus recursos, habilidades, intereses,…

COMPRENDER

• Precisa guías ajustadas a sus características, guías que le digan no solo lo que tiene que hacer, si no cómo lo tiene que hacer: paso a paso

TOLERAR

• Darle el tiempo que necesite para practicar con éxito

PLAN ESTRUCTURADO, DECIDIDO Y PLANIFICADO

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA: de lo general a lo concreto

• Legislación clara y precisa:

Ley que se enmarque en la nueva conceptualización de las NEE y de la educación inclusiva, defina quienes son los alumnos con NEE, los responsables de su identificación, las diferentes modalidades educativas para su escolarización y la provisión de servicios de apoyo y recursos destinados a esta población.

• Organización de la Educación Especial:

La estructura administrativa puede facilitar o por el contrario, dificultar el desarrollo de la política integradora

• Flexibilidad Curricular:

La respuesta a las NEE de los alumnos (as) hay que buscarlas en el currículo regular, realizando los ajustes y modificaciones que se estimen convenientes y proporcionado las ayudas técnicas necesarias para favorecer el acceso al currículo

• Mayor Autonomía en la Gestión Escolar

• Servicios de Apoyo Externos a la Escuela: En particular, es necesario adoptar medidas que aseguren la reorientación de los servicios de educación especial con miras a la inclusión y tender a que éstos se transformen gradualmente en recursos de apoyo a la educación regular.

• Detección e Intervención Temprana en las dificultades de aprendizaje

• Formación Docente y Capacitación en Servicio:

• Participación de los Padres de Familia y la ComunidadOfrecer una enseñanza de calidad a los alumnos con NEE depende en gran medida de la formación y desarrollo profesional de los docentes y de otros profesionales involucrados en la atención a estos alumnos.

NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

INFORMAR AL ALUMNO DE SUS LOGROS Y AVANCES:

Estás mejorando tu presentación ≠ esto es una chapuza

Muy bien, ya has hecho un ejercicio, continúa con el siguiente≠

no has hecho nada en toda la clase

COORDINARSE CON LA FAMILIA:

Asegurarse que mañana que traiga el material de matemáticas ≠hoy no ha traído el material

Esta tarde que estudie las características del clima mediterráneo ≠no ha estudiado la lección

NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

EVITAR MENSAJES QUE CONLLEVAN ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES

Como sigas así no vas a superar el curso…

Este curso no es como el año pasado, ya sois mayores y tenéis que ser más responsables

HUIR DE LAS COMPARATIVAS IMPLICITAS

Tú puedes igual que los demás

Sois el grupo….(peor/ más revolucionario,….)

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

1. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN

2. ADAPTAR EL TIEMPO ASIGNADO PARA LA REALIZACIÓN DE TAREAS

3. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS QUE SE ASIGNA A LOS ALUMNOS

4. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.

5. FACILITAR ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS PARA REALIZAR LAS TAREAS.

NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

1. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

Hacer esto cada vez que se exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.

Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones se puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hacerlo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar.

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

2. ADAPTAR EL TIEMPO QUE SE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA

El alumno con dificultades de aprendizaje, necesita más tiempo para: •ejecutar sus tareas,•comprende lo que le piden•buscar la información que le falta•aplicar pautas sistemáticas de realización dee tareas que aseguran su eficacia

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

3. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS QUE SE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.

• Proponer a los alumnos/as con dificultades un número de tareas inferior

• O bien proponer un número de tareas inferior para todo el grupo. De este modo consiguen el refuerzo por terminar las tareas.Proponer otras tareas “voluntarias”. Al ser optativas los alumnos/as con dificultades específicas no se sentirán incapaces de hacerlas.

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

4. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.

Proponer criterios de calidad mínimos que favorezcan su consecución, ayudando a percibirse capaces y con disposición de afrontar la tarea siguiente.

A continuación, criterios de calidad progresiva para mejorar su calificación

Si consideramos que puede afectar negativamente al aula podemoshacerlo con todos

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

5. FACILITAR ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS PARA REALIZAR LAS TAREAS.

• Las estrategias serán dirigidas a:

- Identificar la demanda- Generar alternativas- Anticipar consecuencias- Elegir la opción de respuesta más favorable- Confirmar la ejecución

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

1. PRIORIZAR LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES

3. SIMPLIFICAR LOS OBJETIVOS

2. CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS

4. DESGLOSAR LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

1. PRIORIZAR LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES

• Existen objetivos y contenidos prioritarios para aprendizajes posteriores

• Otros son secundarios, se dedicarán a su logro una vez alcanzados losprioritarios

• El objetivo es que no acumulen retraso curricular

II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

2. CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS

• En la programación de aula se diseña una temporalización

• Adaptarla si resultara pertinente

• Darles más tiempo facilita el logro

II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

3. SIMPLIFICAR LOS OBJETIVOS

• Si fuera posible (no siempre será así)

• Ejemplos:

- Realizar 4 sumas en lugar de 10

- Operar con polinomios breves y no largos y complejos

II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

4. DESGLOSAR LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

• Siempre que sea posible reducir la complejidad de los objetivos

• Secuenciarlos en partes

• Moldeamiento y atenuación de ayudas

II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONES

1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE

2. REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

3. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES

4. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES

1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES

Los resultados de la evaluación afirman que el alumno/a posee o carecede los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular. Por ello, evitar que los resultados en conocimientos se vean afectados por sus dificultades en otras habilidades (comprensión, expresión, cálculo,control de la ansiedad,…)

El profesor/a puede emplear métodos y materiales que le parezcan adecuados para la evaluación de un alumno/a (ej. Permitircalculadora)

Emplear procedimientos de evaluación diferentes: orales, en sesiones individuales,…

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONES

2. REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

Para adaptar el tiempo de evaluación puede:

a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentesb) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todosc) modificar el tipo de evaluación escrita por oral,

en un ambiente privadoa) evitar someter al alumno a sesiones de evaluación formal y

valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONES

3. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN

• Constituye otra forma de reducir el tiempo

• Menor cantidad de tareas

• No implica que termine antes sino que disponga de más tiempo

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONES

4. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

Clara y precisa exposición de las cuestiones

Dificultad en el planteamiento implica esfuerzo atencional añadido

Para otros alumnos más dificultad, para alumnos DA o DA-Hpuede ser causa del fracaso en la evaluación

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONES

5. PROPORCIONAR GUÍAS QUE FAVOREZCAN SU PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA Y SU TRANQUILIDAD

Las guías no son la respuesta a la cuestión, son especialmente relevantes:

- En alumnos/as con DA-H por su tendencia a responder sin haber analizado con suficiente dedicación las preguntas

- En alumnos/as con DA debido a su escasa eficacia atencional

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONES

Desconocimiento Incomprensión

Intolerancia

Hiperexigencias

RecriminacionesAusencia de Apoyo Familiary de Ajustes Educativos

FRACASO ESCOLAR

Conocimiento Comprensión

Tolerancia

ReconocimientoApoyo Familiary Ajustes Educativos

PROGRESO ESCOLAR Y PERSONAL

SALVANDO OBSTÁCULOS

“EN EL GRUPO TENGO DE TODO”:Un hiperactivo

Uno con parálisis cerebral

Otro con problemas psicológicos

Dos cuyos padres están separados

…

CONCEPTUALIZACIÓN CLARA Y OPERATIVA DE LAS VARIABLES INTERVINIENTES EN EL APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE DETECCIÓN EFICACES

“ESO ESTÁ MUY BIEN, PERO NO TENGO TIEMPO PARA TODO”

DISTRIBUIR EL TIEMPO DE MODO DIFERENTE

DECIDIR QUÉ - CÓMO Y PARA QUÉ

CONFÍA EN TU PLAN DE TRABAJO

“SI LO HAGO CON UNO… TODOS VAN A QUERER”…

…”LUEGO LOS PADRES SE QUEJAN DE QUE BAJAMOS EL NIVEL”

UN TRUCO INFALIBLE:

ELOGIA A TODOS, DILES LO QUE HACEN BIEN, ANÍMALES A SEGUIR, QUE SIENTAN QUE TE IMPORTAN

…EN LO QUE NO BAJAMOS EL NIVEL ES EN

CONFIANZA EN SÍ MISMO, BIENESTAR PERSONAL, BUEN AUTOCONCEPTO, ELEVADA AUTOESTIMA

El mayor o menor grado de dificultad que se le atribuye a un alumno en particular, está directamente asociado al nivel de dificultad que representa para el docente enseñarle.