de Rehabilitación y de Integración · la importancia de la acción, del lenguaje y de los...

Premio Reina Sofía 2007de Rehabilitación y de Integración

OBRA SOCIAL IRMA DULCE

Programa InfoEsp

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PREMIO REINA SOFÍA 2007,de REHABILITACIÓN y de INTEGRACIÓN

OBRA SOCIAL IRMA DULCE

Programa InfoEsp

REAL PATRONATO SOBRE DISCAPACIDAD

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Memoria de la labor de investigación galardonada con la dotación para la candidaturade otros países de habla hispana, más Brasil y Portugal, de los Premios Reina Sofía 2007,de Rehabilitación y de Integración.

Edita: Real Patronato sobre DiscapacidadCuidado de la edición y distribución: Centro Español de Documentación sobre DiscapacidadSerrano, 140. 28006 Madrid. Tel.: 917 452 449 - 46. Fax: 914 115 [email protected] - www.cedd.net

Diseño y producción: Editorial POLIBEA, S.L.Traducción: ALCELENGUASImprime: Icono Imagen Gráfica, S.A.

NIPO: 214-08-009-9Depósito Legal: M-19435-2008

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RESUMEN:

El presente trabajo tiene como propósito presentar y dis-cutir el uso de la Tecnología Asistida como medio para permitirla autonomía, aprendizaje, desarrollo e inclusión socioinformá-tica de alumnos con necesidades educativas especiales, anali-zando y describiendo en especial recursos sencillos, accesiblesy de bajo coste aunque de elevada funcionalidad.

Palabras-clave: Tecnologías Asistidas, Auto no mía,Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, EducaciónInclusiva.

ABSTRACT:

The aim of this work is to present and debate the use ofAssistive Technology aesily available to boost autonomy, lear-ning, development and social inclusion of students with espe-cial educational needs, analyzing and describing main simpleresources - accessible and cheap ones, though higly functio-nal.

Key words: Assistive Technologies, Autonomy, Studentswith Especial Educational Needs, Incluso Education.

TECNOLOGÍA ASISTIDA EN ENTORNOINFORMÁTICO: RECURSOS PARA LA AUTONOMÍA EINCLUSIÓN SOCIOINFORMÁTICA DE LA PERSONA

CON DISCAPACIDAD

Teófilo Alves Galvão Filho1

Luciana Lopes Damasceno2

I. INTRODUCCIÓN

El Programa InfoEsp - Informática en laEducación Especial, de la Obra Social Irmã Dulce,de Salvador-Bahía (www.infoesp.net), es un pro-grama educativo desarrollado en un entorno infor-mático y telemático, implantado en 1993. Seimparte aproximadamente a unos 120 alumnoscon necesidades educativas especiales. Se tratade alumnos con discapacidad intelectual, física(algunas de las más severas) y/o discapacidadessensoriales (visual y auditiva), atendidos por unequipo fijo de cuatro profesores especializados,del cual formamos parte.

El Programa InfoEsp tiene como finalidad utili-zar los recursos de un entorno informático y tele-mático para promover el desarrollo de la potencia-

lidad cognoscitiva de alumnos con necesidadeseducativas especiales, entendidos éstos como suje-tos de su propio proceso de aprendizaje y cons-trucción de conocimientos. Con ello se logrará quesean más autónomos en el planteamiento y solu-ción de sus propios problemas, utilizando con efi-cacia el razonamiento lógico-deductivo, capacitán-dolos para una mejor interacción con los demás ycon su medio, además de, en algunos casos, pre-pararlos para un trabajo efectivo.

El Programa InfoEsp, en función de los resulta-dos obtenidos en el transcurso de los años, se haconvertido en referente del área de trabajo educa-cional. Asimismo, realiza investigaciones en el áreade la Tecnología Asistida en función de las necesi-dades concretas de sus alumnos. Los tres labora-torios de informática del Programa InfoEsp cuen-

1 Teófilo Alves Galvão Filho: En posesión del grado académico de “Maestro” y cursando estudios de doctorado en la UniversidadeFederal da Bahía (UFBA), es especialista en "Informática en la Educación" e ingeniero. Es también coordinador del Programa InfoEsp(www.infoesp.net) de las Obras Sociales Irmã Dulce, en Salvador-Bahía, Brasil, profesor de las Facultades UNIME y miembro del Comité deAyudas Técnicas de la Secretaría Especial de los Derechos Humanos, de la Presidencia de la República – SEDH/PR([email protected], [email protected], www.galvaofilho.net).

2 Luciana Lopes Damasceno: Pedagoga, especialista en "Proyectos Educacionales e Informática" y en “Alfabetización Infantil”. Es pro-fesora del Programa InfoEsp y del Instituto de Ciegos de Bahía ([email protected], lucianalopesdamasceno.vilabol.uol.com.br).

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tan con 20 ordenadores conectados en red y conacceso a internet de banda ancha. En estos labora-torios se trabaja con los alumnos durante dos otres sesiones semanales –según los casos– de unos60 minutos cada una.

Por otra parte, el Programa ofrece tambiéncursos técnicos básicos de informática, en entor-no accesible y adaptado con tecnologías asistidasy metodologías adecuadas, especialmente conce-bidas para personas con diferentes grados delimitación motriz y sensorial que pueden, a travésde estos cursos, adquirir conocimientos informá-ticos básicos, tan necesarios actualmente para labúsqueda de un puesto en el mercado de trabajo.Los cursos técnicos de este Programa vienen pre-parando a unos 90 o 100 alumnos con discapaci-dad al año.

En nuestro tiempo están surgiendo nuevas rea-lidades y paradigmas: una sociedad más permeablea la diversidad, que cuestiona sus mecanismos desegregación y vislumbra nuevos caminos de inclu-sión social de la persona discapacitada. Esta cir-cunstancia ha servido de acicate y estímulo a nue-vas investigaciones, en las que se ha recurridoincluso a los avances tecnológicos más desarrolla-dos que existen hoy día. La creciente presencia delas Tecnologías de la Información y la Co mu -nicación (TIC) apunta a distintas formas de relacióncon el conocimiento y su construcción, así como anuevos conceptos y posibilidades pedagógicas.

Desde este punto de vista, pretendemos en elpresente trabajo analizar y discutir la conjunciónde estas realidades diferentes: la utilización de laTecnología Asistida (TA) para conseguir la integra-ción de la persona con necesidades educativasespeciales, haciendo posible o acelerando su pro-ceso de aprendizaje, desarrollo e inclusión social,y teniendo como meta la eliminación de la invisi-bilidad –aún bien presente– de estas personas ennuestra sociedad. Asimismo, pretendemos estu-diar la apropiación de recursos de los entornosinformático y telemático con este mismo fin. Talconjunción de posibilidades es aún bastantereciente y poco investigada, sobre todo porquetambién son muy recientes los avances, cierta-mente rápidos, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, así como el estu-

dio de los nuevos entornos posibles de aprendi-zaje mediante adaptaciones y tecnologías asisti-das.

Según ha destacado Vygostsky, es muy impor-tante para el desarrollo humano el proceso deapropiación, por parte del individuo, de las expe-riencias presentes en su cultura. El autor subrayala importancia de la acción, del lenguaje y de losprocesos interactivos en la construcción deestructuras mentales superiores (Vygotsky, 1987).El acceso a los recursos que ofrece la sociedad–escuela, tecnologías, etc.– influye de formadeterminante en los procesos de aprendizaje de lapersona.

No obstante, las limitaciones que imponen lasdiscapacidades tienden a convertirse en barreraspara este aprendizaje. Por ello, el desarrollo derecursos para la accesibilidad sería una forma con-creta de neutralizar tales barreras con el fin deintegrar a estas personas en ambientes ricos parael aprendizaje como los que proporciona la cultu-ra.

Otra dificultad que presentan las limitacionesen la interacción son los prejuicios a que estásometida la persona con discapacidad.Desarrollar recursos de accesibilidad significatambién combatir esos prejuicios, pues desde elmomento en que se proporcionan a la personacon discapacidad las condiciones para interac-tuar y aprender, expresando su propio pensa-miento, resultará más fácil que se la trate comoun “diferente-igual”... Es decir, “diferente” porsu condición de persona discapacitada, pero almismo tiempo “igual”, ya que interactúa, se rela-ciona y compite en su medio con recursos máspoderosos proporcionados por las adaptacionesde accesibilidad que tiene a su alcance. Por ello,será visto como un “igual” en la medida en quesus “diferencias” se sitúan y acercan cada vezmás a las diferencias intrínsecas que existenentre todos los seres humanos. Esa personapodrá, entonces, dar pasos más largos hacia laeliminación de discriminaciones como conse-cuencia del respeto conquistado mediante laconvivencia –aumentando su autoestima–, yaque puede expresar mejor su potencial y suspensamientos.


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II. ¿EN QUÉ CONSISTE LATECNOLOGÍA ASISTIDA?

La Norma Internacional ISO 9999 defineTecnología Asistida, también llamada Tecnología deAyudas Técnicas, como:

[...] todo producto, instrumento, estrategia, ser-vicio o práctica utilizado por personas discapacita-das o de avanzada edad y especialmente produci-do, o por lo general disponible para prevenir, com-pensar, mitigar o neutralizar una discapacidad,incapacidad o desventaja y mejorar la autonomía yla calidad de vida de las personas. (ISO 9999)

En resumen, Tecnología Asistida es toda herra-mienta, recurso o proceso utilizado con el fin deproporcionar una mayor independencia y autono-mía a la persona con discapacidad. Se considerantecnologías asistidas, por tanto, desde utensiliossencillos, como una cuchara adaptada o un lápizcon una zona de agarre más gruesa a fin de facilitarla prensión, hasta sofisticados programas especia-les de ordenador que tienen como objetivo laaccesibilidad.

La norma ISO 9999 clasifica las Ayudas Técnicaso Tecnología Asistida en 10 diferentes áreas:

Clase 03 Ayudas para la terapia y adiestramiento

Clase 06 Órtesis y prótesis

Clase 09 Ayudas para la seguridad y la protección per-

sonal

Clase 12 Ayudas para la movilidad personal

Clase 15 Ayudas para actividades domésticas

Clase 18 Mobiliario y adaptaciones de domicilios y

otros muebles

Clase 21 Ayudas para la comunicación, la información y

la señalización

Clase 24 Ayudas para manejar bienes y productos

Clase 27 Ayudas y equipos para mejorar el entorno:

máquinas y herramientas

Clase 30 Ayudas para realizar actividades de ocio y

tiempo libre

Existen incontables posibilidades y recursossencillos de bajo coste que pueden y deben utili-zarse en las aulas de inclusión según las necesida-des específicas de cada alumno con necesidadeseducativas especiales, como son, por ejemplo, atri-les para visualización de textos o libros (foto 1);fijación del papel o del cuaderno en la mesa concinta adhesiva; lápices y bolígrafos ensanchadoscon esponja enrollada o con una empuñadura debicicleta o tubería de PVC “rellenada” con resinaepoxi; sustitución del pupitre por un tablero demadera o acrílico fijado a la silla de ruedas; órtesisdiversas y otras muchas posibilidades.

Muy frecuentemente, la creación de recursos yadaptaciones sencillas y artesanales, hechas a vecespor los mismos profesores, significan la diferenciaentre que determinados alumnos discapacitadospuedan o no estudiar y aprender junto con suscompañeros.

Foto 1 – Atril para texto o libro

Como se sabe, hoy día las nuevas tecnologías deinformación y comunicación se están convirtiendode forma creciente en importantes instrumentosde nuestra cultura; al mismo tiempo, su utilizaciónes cada vez más un medio específico de inclusión einteracción en el mundo (Levy, 1999).

Esta constatación se hace aún más evidente yreal cuando se trata de personas con discapaci-dad. En estos casos, las TIC pueden utilizarse obien como Tecnología Asistida, o bien median-te Tecnología Asistida. Utilizamos las TIC como


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Tecnología Asistida cuando el mismo ordenadorconstituye una ayuda técnica para alcanzar unobjetivo determinado. Por ejemplo, utilizar elordenador como cuaderno electrónico cuandoel usuario no puede escribir en un cuadernocomún de papel. Pero, al mismo tiempo, las TICpueden utilizarse mediante Tecnología Asistidacuando el objetivo final es la utilización del pro-pio ordenador y se hace necesario recurrir adeterminadas ayudas técnicas que permitan ofaciliten esta tarea. Por ejemplo, adaptacionesdel teclado o del ratón, softwares especiales,etc.

Las diferentes formas de utilización de las TICcomo tecnología asistida han sido sistematizadas yclasificadas de muchas formas, según el énfasis quecada investigador desea introducir. Nosotroshemos optado en el presente trabajo por una cla-sificación que divide su utilización en cuatro áreas(Santarosa, 1997):

1. Las TIC como sistemas auxiliares oprótesis para la comunicación.

2. Las TIC utilizadas para controlar elentorno.

3. Las TIC como herramientas o entornosde aprendizaje.

4. Las TIC como medio de inserción en elmundo del trabajo profesional.

1. Las TIC como sistemas auxiliares o prótesispara la comunicación. Quizá sea ésta el área en quelas TIC han permitido realizar avances más impor-tantes. En muchos casos el uso de estas tecnologí-as ha sido la única manera de que determinadaspersonas puedan comunicarse con el mundo exte-rior, pudiendo así manifestar sus deseos y pensa-mientos.

Estas tecnologías han permitido la optimizaciónde los Sistemas Alternativos y Aumentativos de laComunicación (SAAC) mediante la informatizaciónde métodos tradicionales de comunicación alterna-tiva, como los sistemas Bliss, PC o PIC, entre otros.

Fernando Cesar Capovilla, investigando en elárea de diagnóstico, tratamiento y rehabilitaciónde personas con trastornos de comunicación y len-guaje, hace notar que:

“Ya tenemos en Brasil un acervo considerable,y en rápido crecimiento, de recursos tecnológicosque permiten perfeccionar la interacción entreinvestigadores, clínicos, profesores, alumnos ypadres en el área de la Educación Especial, asícomo aumentar el rendimiento del trabajo de cadauno de ellos” (Capovilla, 1997).

2. Las TIC tomadas como Tecnología Asistida seutilizan también como control del entorno, lo quehace posible que personas que presentan una dis-capacidad motriz puedan dirigir por control remo-to aparatos electrodomésticos, encender y apagarluces, abrir y cerrar puertas, es decir, conseguir unmayor control e independencia en sus actividadesde la vida diaria.

3. Muchas personas con necesidades educativasespeciales han encontrado, a lo largo de su proceso dedesarrollo y aprendizaje, una ayuda eficaz en las TICutilizándolas como herramienta o entorno de apren-dizaje. Diferentes investigaciones han demostrado laimportancia de estas tecnologías en la construccióndel conocimiento de estos alumnos (NIEE/UFRGS,NIED/UNICAMP, Programa InfoEsp/OSID y otras:ver relación de páginas web al final).

4. Y, finalmente, personas con graves limitacionesmotoras han podido convertirse en ciudadanos acti-vos y productivos, y en muchos casos asegurar inclu-so su propio sostenimiento, con la ayuda de las TIC.

Muy frecuentemente estas cuatro áreas seentrelazan ya que algunas personas pueden utilizarlas TIC con fines que conciernen a dos o másáreas. Es el caso, por ejemplo, de una persona conproblemas de comunicación y lenguaje que utilizael ordenador como prótesis de comunicación y, almismo tiempo, como cuaderno electrónico o paraotras actividades de enseñanza y aprendizaje.


III. UTILIZANDO TECNOLOGÍAASIS TIDA EN ENTORNOINFORMÁTICO

En función de los objetivos educativos específi-cos del trabajo que desarrollamos en el ProgramaInfoEsp, nuestra intención es presentar aquí conalgo más de detalle algunas ayudas técnicas aplica-das en la utilización del ordenador y de internet, enun entorno de aprendizaje informático, por alum-nos con necesidades educativas especiales.

Según se ha detectado:

“La importancia que revisten esas tecnologías enel ámbito de la Educación Especial viene siendoseñalada por el hecho de ser la parte de la Educaciónmás afectada, ahora y en adelante, por los avancesy aplicaciones que se están logrando en esta áreacon el fin de atender necesidades específicas deriva-das de las limitaciones personales que se dan en elámbito mental, físico-sensorial y motriz y con reper-cusión en la dimensión socioafectiva de tales perso-nas (Santarosa, 1997).

En nuestro trabajo educativo utilizamos, por lotanto, adaptaciones que tienen como finalidadhacer posible la interacción con el ordenador aalumnos con diferentes grados de limitación moto-ra, sensorial y/o de comunicación y lenguaje, enprocesos de enseñanza-aprendizaje. Es decir, lautilización del ordenador mediante TecnologíaAsistida.

Estas adaptaciones pueden ser de diferentesórdenes; por ejemplo:

[...] adaptaciones especiales, como la pantallatáctil o sensible al soplo, detector de ruidos, ratónsujeto a la parte del cuerpo que tenga movimientovoluntario o la exploración automática a velocidadcontrolable, permiten su uso por prácticamentetoda persona que sufra parálisis cerebral, y cual-quiera que sea el grado de su limitación motriz(Capovilla, 1994). (Magalhães, Leila N. A. P. et al.,en: http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/111.html).

Nosotros clasificamos los recursos de accesibi-lidad que utilizamos en tres grupos:

1. Adaptaciones físicas u órtesis.Son todos los aparatos o adaptaciones fijadas yutilizadas en el cuerpo del alumno, que facilitansu interacción con el ordenador.

2. Adaptaciones del hardware.Son todos los aparatos o adaptaciones en loscomponentes físicos del ordenador o periféri-cos; o, también, cuando los propios periféricos,por su diseño y construcción, son especialmen-te adaptados.

3. Softwares especiales de accesibilidad.Son los componentes lógicos de las TIC cuandose crean como Tecnología Asistida. Es decir, sonlos programas especiales de ordenador quehacen posible o facilitan la interacción del alum-no con discapacidad con la máquina.

Pasemos a analizar más detenidamente cadauno de estos tres grupos:

1. Adaptaciones físicas u órtesis

Cuando buscamos la postura correcta para unalumno con una discapacidad física, en una silla adap-tada o de ruedas, utilizando cojines, o bandas paramantener el tronco erguido, o velcro, etc., antes deempezar con el trabajo en el ordenador ya estamosutilizando recursos o adaptaciones físicas, con fre-cuencia muy eficaces, que contribuyen al proceso deaprendizaje de los alumnos. Una postura correctaes vital para un trabajo eficiente en el ordenador.

Algunos alumnos con secuelas de parálisis cere-bral tienen el tono muscular fluctuante (atetoides) loque hace que la operación de teclear sea lenta ypenosa, dada la amplitud de movimiento que debenrealizar los miembros superiores. Un recurso queutilizamos es la muñequera de pesos (fotos 2, 3 y4) que ayuda a reducir la amplitud del movimientocausado por la fluctuación del tono muscular y hacemás rápido y eficiente el tecleo. Pueden añadirse oquitarse pesos a la muñequera en función del tama-ño, edad y fuerza del alumno. Un alumno, por ejem-plo, podrá utilizar la máxima carga de pesos en lamuñequera, bien sea ello debido a la intensidad dela fluctuación de su tono muscular, o bien porque sucomplexión física lo permite.

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Otra órtesis que utilizamos es el estabilizadorde muñeca y abductor de dedo pulgar, con pun-tero de tecleo (fotos 5 y 6), principalmente para

alumnos con parálisis cerebral y que presentan estetipo de necesidad, es decir la estabilización de lamuñeca y la abducción del dedo pulgar.

Foto 2 - Muñequera de pesos Foto 3 - Alumno con muñequera y teclado fijo

Foto 5 - Estabilizador de muñeca y abductor de dedo pulgar Foto 6 - Con puntero para teclear

Foto 4 - Muñequera de pesos


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Además de estas adaptaciones físicas y órtesisque utilizamos, existen otras que también puedenser útiles, dependiendo de las necesidades especí-ficas de cada alumno, como son los punteros decabeza (foto 7), o varillas fijadas en la boca o bar-billa cuando existe control del movimiento de lacabeza, entre otras.

Foto 7 – Varilla fijada a la cabeza para teclear

(Tomada del catálogo de la empresa Expansão)

2. Adaptaciones del hardware

Cuando se hace necesario realizar adaptacionesen los periféricos, en la parte física del ordenador,lo que denominamos adaptaciones del hardware, yantes de empezar a comprar accionadores espe-ciales (switches) o incluso periféricos especiales,intentaremos siempre que sea posible encontrarsoluciones que utilicen los propios “accionadoresnaturales” del ordenador, como son el teclado, el

ratón y el micrófono. De este modo, es posibleencontrar muy frecuentemente soluciones de bajocoste, o incluso gratuitas, y a la vez de elevada fun-cionalidad.

Uno de los recursos más sencillos y eficientesde adaptación de hardware es la cubierta deteclado (fotos 8 y 9). Se trata de una placa de plás-tico o acrílico que se fija sobre el teclado, sin llegara tocarlo, dejando un pequeño espacio entreambas superficies, y que lleva un orificio para cadatecla. El objetivo es evitar que el alumno con difi-cultades de coordinación motora presione involun-tariamente más de una tecla a la vez, ya que tieneque buscar el orificio correspondiente a la teclaque desea presionar.

Los alumnos que tengan dificultades de coordi-nación motora asociada a discapacidad intelectualpueden también utilizar la cubierta de teclado con“tapones” de cartón o cartulina que dejan a la vistasolamente las teclas que van a ser necesarias parael trabajo, según el software que se utilice (fotos10 y 11). De este modo, se reduce la cantidad deestímulos visuales (muchas teclas) que podríahacer muy difícil y confuso el trabajo para algunosalumnos a causa de sus dificultades de abstraccióno concentración. Se pueden construir varios “tapo-nes” diferentes, que dejen a la vista distintos con-juntos de teclas, según el software a utilizar.

Otras adaptaciones muy sencillas que tambiénpueden realizarse se refieren al posicionamientomismo del hardware (foto 12). Por ejemplo, deter-minado alumno que teclea utilizando sólo una

Foto 8 – Cubierta de teclado encajada en el mismo Foto 9 - Cubierta de teclado sobrepuesta en el mismo


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mano, en cierto momento de su trabajo con deter-minado software que obligaba a presionar dosteclas simultáneamente, descubrió por sí solo que,colocando el teclado sobre sus piernas en la silla deruedas, podría utilizar también la otra mano parafijar la tecla “Ctrl”, mientras teclea con la manocon que habitualmente lo hace.

Otro alumno ya está consiguiendo utilizar elratón para realizar pequeños movimientos (utiliza-ción combinada con un simulador de teclado) quele permiten escribir en el ordenador, colocando elratón en sus piernas, sobre un libro de tapa dura ouna pequeña tabla (foto 13).

Foto 13 – Colocacióndel ratón sobre las piernas del alumno

Foto 12 - Teclado con la inclinación modificada y fijadoa la mesa

Foto 10 – Cubierta de teclado con pocas teclas a la vista Foto 11 - Teclado con cubierta

Otra solución a la que recurrimos es colo-car el teclado cerca del suelo para teclear enél con los pies. Es el recurso de una alumnaque no puede teclear con las manos (foto 14).Pueden hacerse, pues, diferentes variacionesen la colocación de los periféricos para facili-tar el trabajo del alumno, en función siemprede las necesidades específicas de cada uno.

Foto 14 - Teclado parausar con el pie


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En las investigaciones desarrolladas desde 1993en el Programa InfoEsp se ha podido constatar quela gran mayoría de las necesidades de los alumnosse pueden solucionar con recursos de bajo coste.Esta constatación viene a desbaratar una conviccióngeneralizada, un tabú, que consiste en suponer quecuando se habla de adaptaciones y de tecnologíaasistida para el uso del ordenador por parte de per-sonas con discapacidad, se está hablando de apara-tos sofisticados e inaccesibles y, por consiguiente,de costes elevados. Las investigaciones y la prácticahan desmentido tal convicción, y han demostradoque, en la mayor parte de los casos, dificultades ybarreras, incluso bastante complejas, pueden redu-cirse o eliminarse con recursos de bajo coste y ele-vada funcionalidad al mismo tiempo.

Además de las adaptaciones de hardwareque hemos presentado en este trabajo, existenotras muchas que pueden encontrarse en empre-sas especializadas, como son accionadores espe-ciales, ratones adaptados o teclados especiales;además de hardwares especiales, como impreso-ras Braille, monitores con pantallas táctiles, etc.

3. Softwares especiales de accesibilidad

Algunos de los recursos más útiles y más fácil-mente disponibles, aunque aún bastante descono-cidos, son las “Opciones de Accesibilidad” delWindows (Inicio - Panel de Control - Opciones deAccesibilidad). Mediante estos recursos puedenintroducirse diferentes modificaciones en las confi-guraciones del ordenador, adaptándolo a las dife-rentes necesidades de los alumnos. Por ejemplo,un alumno que, por dificultades de coordinaciónmotora, no consigue utilizar el ratón, pero sí puedeutilizar el teclado (lo cual ocurre con mucha fre-cuencia), tiene la solución de configurar el ordena-dor, mediante las Opciones de Accesibilidad, paraque la parte numérica que hay en la parte derechadel teclado realice los mismos comandos que la fle-cha del ratón en lugar de utilizar éste. Además delratón, se pueden realizar otras configuraciones,como las “Teclas de Adherencia”, o la opción de“Contraste Alto” de la pantalla para personascon baja visión, entre otras opciones.

Otros ejemplos de softwares especiales deaccesibilidad son los simuladores de teclado y los

simuladores de ratón. Todas las opciones delteclado o de comando y movimiento del ratónpueden mostrarse en pantalla y seleccionarse,bien de forma directa, o bien por medio de laexploración automática o scanning que el progra-ma puede realizar sobre todas las opciones. Eninternet está, por ejemplo, la página web del téc-nico español Jordi Lagares (www.lagares.org), enla cual se facilitan, para su descarga, varios pro-gramas gratuitos desarrollados por él mismo. Setrata de simuladores que pueden manejarse congran facilidad, además de ser programas muy“ligeros”. Por medio de este simulador de tecla-do y este simulador de ratón, un alumno delPrograma InfoEsp, de 37 años de edad, pudoempezar a trabajar con el ordenador, y ahorapuede expresar mejor todo su potencial cogniti-vo, tras empezar a aprender a leer y escribir.Este alumno, tetrapléjico, sólo puede utilizar elordenador mediante estos simuladores que lepermiten manejar los comandos mediante soplosen un micrófono. Esto le ha permitido, por pri-mera vez en su vida, escribir, dibujar, jugar y rea-lizar diferentes actividades que antes le estabanvedadas. Es decir, gracias a unos simples soplidosse han abierto ante él horizontes totalmentenuevos que han aportado a su inteligencia, apri-sionada en un cuerpo extremadamente limitado,la posibilidad de encontrar nuevas vías de expre-sión y desarrollo (fotos 15, 16 y 17).

Foto 15 - Micrófono sujeto a la cabeza


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Algunos alumnos tienen dificultades para conse-guir la articulación o la sincronicidad necesariaspara emitir sonidos o ruidos al micrófono. La solu-ción que encontramos fue la de acoplar al micrófo-no, por medio de cinta adhesiva, un pequeñojuguete infantil de goma, de los que suenan cuandose aprietan. De esta forma, el alumno puede dirigirla exploración de la pantalla presionando el jugue-te con la parte del cuerpo sobre la cual pueda ejer-cer mejor control (la mano, el pie, la rodilla, lacabeza, etc.). Al ser presionado, el juguete emiteun sonido al micrófono, el cual a su vez controla laexploración (fotos 18 y 19).

Estos simuladores pueden accionarse no sólomediante soplos, sino también por medio depequeños ruidos o pequeños movimientos volun-tarios hechos con diferentes partes del cuerpo,incluso con guiños de los párpados o simples movi-mientos de los ojos.

Nuestro equipo del Programa InfoEsp ha desa-rrollado asimismo otros recursos también muysencillos, a la vez que muy útiles. Por ejemplo, elprofesor Wesley Silveira Santos desarrolla adapta-ciones en los ratones mediante la instalación deenchufes (plugs) laterales en los mismos con el finde crear una extensión del botón izquierdo del

Foto 16 - Todos los periféricos se disponen de forma que faci-liten el trabajo

Foto 17 – Dirigiendo el ordenador mediante soplos en un micrófono

Foto 18 – Micrófono con juguete de presión acoplado Foto 19 – Dispositivo para presionar con la mano


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ratón (foto 20). Con frecuencia, un simple “clic”en el botón izquierdo del ratón es suficiente paraque el alumno pueda desarrollar toda clase deactividades ante el ordenador, como puede serescribir, dibujar, navegar por internet, enviarcorreos electrónicos, etcétera. Y para que ello seaposible, también se han desarrollado en elPrograma diferentes accionadores (switches) quepueden conectarse a los plugs de los ratones y deese modo ejecutar el comando correspondientemediante un “clic” en el botón izquierdo realizadocon la parte del cuerpo sobre la que el alumnotenga control voluntario (brazos, piernas, pies,cabeza, etc.). Estos accionadores se pueden cons-truir incluso con aparatos informáticos desecha-dos, aprovechando botones de encedido/apagadode estas máquinas para fijarlos en los dedos mis-mos del alumno o para su accionamiento con lacabeza (fotos 21 y 22). Son soluciones sencillas ycon un coste prácticamente nulo, sin perjuicio deuna elevada funcionalidad. Son soluciones que enno pocas ocasiones constituyen para un alumno ladiferencia entre poder o no poder utilizar unordenador.

Por lo común, los softwares especiales de acce-sibilidad que funcionan con exploración automáticaaceptan el teclado, el ratón y/o el micrófono comoaccionadores (controladores) de la exploración.Como ejemplo, tenemos los softwares simuladoresde teclado, los simuladores de ratón, y los softwa-res para la construcción de tablas de comunicaciónalternativa. El problema es que hay alumnos queno consiguen utilizar ni ratón, ni teclado, ni micró-

fono si éstos no están adaptados de algún modo.Hacer “clic” en el botón izquierdo del ratón, porejemplo, puede ser una tarea sumamente difícil oincluso imposible para algunos alumnos, ya seadebido a sus dificultades de coordinación motorafina, ya sea por alteraciones anatómicas en susmiembros superiores que les impiden ejecutar esemovimiento.

Otra sugerencia que presentamos aquí permiti-ría ampliar notablemente la superficie de acciona-miento del botón izquierdo del ratón con el fin depoder presionar en él. La idea consiste en una cajacorriente de vídeo VHS, en cuyo interior y en el cen-tro de la superficie inferior de la misma fijamos unratón normal con un velcro. En la parte interior dela tapa de la caja se pega una goma común deborrar, exactamente por encima del botón izquier-do del ratón. La tapa de la caja, por otra parte,tiene que estar sólo semicerrada, por lo que se uti-lizarán pequeñas tiras de velcro para mantenerla

Foto 20 – Ratón adaptado con plug

Foto 21 – Accionador confeccionado con un botón de encen-dido/apagado de ordenador

Foto 22 – Switch para accionar con la cabeza, hecho con unbotón grande de material desechado


en esa posición. Una vez concluido, este dispositi-vo se coloca a mano del alumno, con el fin de que,cada vez que presione en cualquier punto de latapa de la caja, la goma de borrar que hay en elinterior entre en contacto con el botón izquierdodel ratón y lo presione para hacer el necesario“clic” (fotos 23, 24 y 25).

Existen varias páginas web en internet que ofre-cen gratuitamente otros simuladores y programasespeciales de accesibilidad. Actualmente es posiblecontrolar el puntero del ratón sólo con el movi-miento de la nariz captado por una webcamcomún. Dicho de otro modo, una persona tetra-pléjica, que conserve el control de la cabeza,puede realizar cualquier actividad en el ordenadormoviendo tan sólo la cabeza, sin necesidad de nin-gún equipo especial y por medio de un software

gratuito que puede descargarse de internet (porejemplo, en: www.vodafone.es/VodafoneFundacion/FundacionVodafone/0,,25311-6337,00.html).

Para personas con discapacidad visual existensoftwares que “hacen hablar al ordenador”:

“Los ciegos ya pueden utilizar sistemas queleen la pantalla o archivos por medio de un alta-voz; teclados especiales que tienen varillas metáli-cas que se elevan formando caracteres sensibles altacto y “traducen” la información que hay en lapantalla o la que se está tecleando, o asimismoimpresoras que imprimen caracteres en Braille”.(Freire, 2000).

Para ciegos existen programas como el DOS-VOX, el Virtual Vision, el Bridge, Jaws y otros.

IV. CONCLUSIONES

Además de todos estos recursos de accesibilidadque hemos presentado, existen otros tipos ydimensiones de accesibilidad que otros profesiona-les están también investigando y estudiando como,por ejemplo, investigaciones sobre AccesibilidadFísica, que estudian las barreras arquitectónicascon que se enfrenta una persona con discapacidady la forma de evitarlas (por ejemplo, la ComisiónCivil de Accesibilidad que existe aquí mismo, enSalvador). Otro concepto nuevo es el de Ac -cesibilidad Virtual, que estudia la mejor manerade hacer accesible internet a todas las personas.

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Foto 23 - Caja de vídeo VHS con un ratón en el interior

Foto 25 – Vista posterior del dispositivo

Foto 24 – Vista frontal del dispositivo


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Conviene señalar que las decisiones sobrelos recursos de accesibilidad que utilizarán losalumnos deben proceder de un estudio detalla-do e individualizado para cada uno de ellos.Debe empezarse por oír a cada uno de ellos yregistrar detalladamente sus necesidades trasun análisis en profundidad, con el fin de ir des-pués seleccionando los recursos que mejorrespondan a esas necesidades. En algunoscasos será necesario también oír a otros profe-sionales, como terapeutas ocupacionales ofisioterapeutas, antes de tomar una decisiónsobre la mejor adaptación posible. Todas lasinvestigaciones, estudios y adaptaciones quehemos ido creando o captando en el ProgramaInfoEsp a lo largo de estos años han surgido denecesidades concretas de nuestros alumnos.

Por último, creemos que todas estas posibilida-des y tecnologías asistidas contribuyen a hacer máspatente aún el enorme potencial de desarrollo yaprendizaje de las personas que sufren diferentestipos de discapacidad; un potencial que no siempreresulta fácilmente perceptible en los actos habitua-les y cotidianos si faltan estos recursos. Poner adisposición de estas personas nuevos recursos deaccesibilidad, nuevos entornos, en realidad una“nueva sociedad” que las incluya en sus proyectosy posibilidades, no significa solamente propiciar elcrecimiento y la auto-realización de la persona condiscapacidad, sino también, y sobre todo, posibili-tar el crecimiento de esa misma sociedad, suexpansión y humanización mediante la riqueza quesupone una mayor y más armoniosa convivenciacon las diferencias.

PÁGINAS WEB MENCIONADAS

Programa InfoEsp/OSID: www.infoesp.net DOSVOX: http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox/index.htmlNIED/UNICAMP: www.nied.unicamp.brNIEE/UFRGS: www.niee.ufrgs.brPROINFO/MEC-textos: www.proinfo.mec.gov.br/Softwares Especiales- Jordi Lagares: www.lagares.orgSoftwares Especiales: www.cv.iit.nrc.ca/research/Nouse/index2.htmlSoftwares Especiales: www.cameramouse.comSoftwares Especiales: http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/Softwares Especiales- Saci: www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3847Tecnología Asistida: www.assistiva.org.br

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Tecnología Asistida: www.ajudas.comTecnología Asistida: www.ajudastecnicas.gov.ptTecnología Asistida: www.saci.org.brTecnología Asistida: www.cnotinfor.pt/inclusiva/report_tecnologia_assistiva_pt.htmlTecnología Asistida: www.cnotinfor.pt/inclusiva/report_material_pedagogico_e_tecnologias_assitivas_pt.htmlTecnología Asistida: www.geocities.com/to_usp.geo/principalta.htmlTecnología Asistida: www.clik.com.br/Tecnología Asistida: www.expansao.com


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