de Sesiones/ACTAN1185.pdfescolar, materializándose solo en casos de pre-prácticas de Matemáticas....

Recurso de Reposición:

Carrera Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica

Universidad de Concepción

Fecha 13 de diciembre de 2017

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ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica

Dependencia Campus Los Ángeles

Año de creación de la Carrera 2003 (Plan Nuevo 2016)

Jornada (s) Diurna

Modalidad (es) Presencial

Duración 5 años

Acreditación Anterior 4 años por Agencia Qualitas (09/01/2013 al 09/01/2017)

Comité de Pares Carlos Silva Córdova, PresidenteRaúl Benavides GallardoMarcelo Palacios Donoso

Ingreso de antecedentes a CNA 30 de enero de 2017

Fecha Acreditación CNA 02 de agosto de 2017

Status Acreditada

Fecha Notificación 08 de noviembre de 2017

Fecha Reposición 17 de noviembre de 2017

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Votación Juicio de Acreditación

Acreditar por 3 años

Hernan BurdilesAlejandra ContrerasJosé Luis MartínezEzequiel MartínezAlfonso MugaAlejandro Weinstein

Acreditar por un mayor númerode años

Víctor CubillosVíctor Fajardo

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Se solicita que la Comisión Nacional de Acreditaciónreconsidere y modifique la decisión contenida en laResolución de Pregrado N°269, aumentando los añosde acreditación.

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Aspectos fundamentales repuestos por la Carrera

REFERIDAS A LAS CONCLUSIONES DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°269

Aspecto incluido en resolución Planteamiento de la carrera

La denominación de la Carrera “Pedagogía en Matemática yEducación Tecnológica” induce a suponer que se otorga el título deProfesor de Matemática y Educación Tecnológica, como ocurríapara las cohortes ingresadas hasta el año 2016. Sin embargo, losalumnos que se han incorporado al nuevo plan de estudio soloobtienen el de Profesor de Matemática. Su formación, además secentra en la enseñanza de las matemáticas y no se abordará laeducación tecnológica.

El actual Plan de Estudio 3018.2016-1 es el resultado de unconvenio de desempeño en el ámbito de la formación inicial deprofesores, ejecutado entre los años 2013 y 2015. Este conveniopermitió consolidar la implementación del Modelo Educativo de laUniversidad de Concepción y termina con un nuevo plan deestudios para cada una de las carrera de Pedagogía.El título al cual acceden los estudiantes que ingresan desde el año2016 de Profesor/a de Matemáticas es coherente con esteconvenio, sobre los cuales académicos y alumnos se encuentranplenamente informados.El cambio de plan de estudio está dado por la necesidad dealinearse con la política pública de adscribir a los estándarespedagógicos y disciplinarios establecidos por el MINEDUC para unprofesor de matemática.

Análisis CNALa carrera declara entregar la información adecuada a sus estudiantes y a profesores respecto al título entregado a contar del año 2016, yde sus implicancias. No obstante aquello, la denominación Educación Tecnológica no tiene la presencia indicada en el nombre de lacarrera y no se ve reflejado en el plan de estudios.

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No se ha explicitado el perfil de egreso del grado de Licenciado dela carrera.

Dentro del Libro de la Carrera, documento legal que contiene elplan de estudios autorizado, se establecen los objetivos de ella,explicitándose el perfil de egreso del grado de Licenciado enEducación. A su vez, se establecen las actividades finales degraduación y titulación.

Análisis CNALa carrera cuenta con los antecedentes que dan a conocer el perfil de egreso del Licenciado en Educación de la especialidad deMatemáticas, como a su vez entrega las actividades necesarias para su obtención.

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La implementación de prácticas en este plan se inicia en el quintosemestre, contempla practicas intermedias y finalmente practicasavanzadas en el octavo semestre. Cada una se evalúa de acuerdo asus propios objetivos y criterios metodológicos.

El plan de estudios 2016 contempla una práctica inicial en el quintosemestre, dos prácticas intermedias al sexto y séptimo semestre, yuna práctica avanzada en el octavo semestre. Además, se cuentacon una práctica en la especialidad, en orientación y jefatura decurso en el noveno semestre.

Análisis CNANo se vislumbra una discrepancia entre lo indicado en la Resolución N°269 y lo planteado por la carrera. Se realizan apreciacionesrespecto al numero y secuencia en que la carrera realiza las prácticas profesionales.

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El plan de estudio correspondiente al año 2003, aún vigente para lamayoría de las cohortes, no vincula lo suficiente la formaciónpedagógica con la formación disciplinaria. Asimismo, presentafalencias en la forma en que los estudiantes enfrentan a la realidadescolar, materializándose solo en casos de pre-prácticas deMatemáticas.

El Plan de Estudio 2003, se estableció inicialmente sobre la base deun Perfil Profesional, el que fue migrando paulatinamente hacia unPerfil orientado en competencias, dentro de una malla yaestablecida, presentando rigidez en algunos aspectos, entre ellos lacarencia de espacios para la inserción de prácticas tempranas.La carrera declara la forma en que se han implementado lasprácticas, sus formas de evaluación y participación de losprofesores guías de los establecimientos educacionales yprofesores supervisores de la Universidad.El trabajo en conjunto de los profesores guías y profesores de laUniversidad de Concepción permite la obtención de un tituladoque genera un alto grado de satisfacción entre los empleadores.

Análisis CNAActualmente, en el plan de estudios 2016, los estudiantes se presentan experiencia de prácticas recién al quinto semestre. La carrera noentrega antecedentes que indiquen un acercamiento a la realidad escolar al inicio del plan de estudios.

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La carrera de Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológicacuenta con convenios de cooperación mutua con la totalidad de lascomunas de la provincia del Biobío.Pese a ello, no se detectan mecanismos de control, seguimiento yevaluación del impacto de las acciones relacionadas a lavinculación con la comunidad.

En el Plan de mejoramiento de la Carrera se indica que existe unafalta de registro de evidencias de las actividades de vinculacióndesarrolladas por la Carrera. En el futuro la vinculación se basará,según lo establecido en dicho plan. Esto significará unordenamiento de las actividades, considerando indicadores decumplimiento, acciones, medios de verificación, responsable yplazos.

Análisis CNALa carrera no tiene en la actualidad mecanismos de control, seguimiento y evaluación de las actividades de vinculación desarrolladas. Apesar de ello, se considera un registro de evidencias de las actividades de vinculación en el Plan de mejoramiento de la carrera.

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A partir del año 2011, se observa una baja en las postulaciones a lacarrera, situación que ha sido abordada pero que aún no rindefrutos.

El problema en la baja en las postulaciones a las carreras depedagogías responde a una realidad nacional, según antecedentesdel Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de laUniversidad de Chile y del Consejo Nacional de Educación.El aumento observado entre los años 2013 y 2017 (de 13 a 19)obedece a las actividades de vinculación con el medio y promocióndirecta de la Carrera.

Análisis CNAEl aumento de las postulaciones se mantiene bajo a pesar de los esfuerzos realizados por la carrera en aumentarlos.

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El desarrollo de investigación que enriquezca la docencia en lasáreas relacionadas con la matemática, didáctica y la educacióntecnológica, aún se encuentra en estado incipiente.

El producto de la investigación no es algo inmediato, y a pesar deser incipientes y en comparación con el estado del proceso deacreditación anterior, se observan actividades permanentes deinvestigación relacionadas con las matemáticas, asistencias acongresos, y presentaciones de trabajo por parte los estudiantes yprofesores.

Análisis CNALa carrera ha realizado los esfuerzos pertinentes para el desarrollo de la investigación, sin embargo, los resultados obtenidos siguensiendo bajos.

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La retención al segundo año ha oscilado entre 41% y 72% en losúltimos tres años analizados (2013 al 2015). La titulación oportuna(antes de finalizar el sexto año desde el ingreso) ha sido inferior al30% en las ultimas cohortes analizadas.

Respecto a la tasa de titulación oportuna, los datos presentadospor la carrera (30% y 53%), demuestran ser indicadores que estánpor sobre la media nacional, declarándose meritorios de acuerdo alas condiciones de vulnerabilidad de sus alumnos y el déficit de losconocimientos que los estudiantes presentan en su formacióninicial.La carrera tiene claridad respecto a las causas y efectos de laevolución de los titulados.

Análisis CNALa carrera realiza un análisis completo de la evolución de sus titulados (Anexo 3: Análisis del tiempo de egreso/titulación de losestudiantes de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica. Plan De Estudio 2018-2003). Sin embargo, no sevislumbran acciones que mejore el indicador de titulación oportuna de los estudiantes de la carrera.

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación FísicaUniversidad de Antofagasta

Comité de Educación Física, Artes y Música

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 años Qualitas S.A. 30/ Sept./2013 30/Sept./2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Antofagasta

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Física.

Licenciado en Educación.

Sede(s) Antofagasta

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Semestral

Duración en años del programa 9 semestres

Año de inicio de la carrera18 de Octubre 2005 Decreto

Año 2007 Inicio

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total 25 29 57Matrícula Nueva Ingreso Regular 23 26 40

Matrícula Nueva Ingreso Especial 2 3 17

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa Retención 2do Año (total) 65,6 % 60,3 % 47,8 %

Año 2014 Año 2015 Año 2016Titulación en la duración teórica de la carrera 28,6% 28,3% 26,9%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 39,7% 39,0% 38,2%Titulación acumulada 53,7% 56,4% 57,0%

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 46 35 39

Docentes con Jornada Completa 9 6 10 -11

Docentes con Media Jornada 2

Docentes por Horas 37 29 12- 29

Docentes con grado de Doctor o Magíster2 Dr. 7Mg. 2Dr. 4Mg. 4 Dr.10 Mg.

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

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Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente

Los propósitos de la carrera se orientan desde la misión y visión institucional, sin embargo no se evidencian objetivos de gestión claros yverificables.El perfil de egreso adolece de precisión y claridad, en cuanto a los niveles educativos, grupos etarios y áreas de desempeño del egresado,lo que incide en la orientación de los estudiantes y de sus ámbitos de desempeño. No guarda relación con los principios pedagógicos ycurriculares esenciales del modelo educativo institucional; el plan de estudios presenta inconsistencias a nivel del diseño de los programasde asignaturas. No hay evidencias de mecanismos formales de evaluación y monitoreo del avance y cumplimiento del plan de estudios.Desde el proceso de acreditación anterior se mantiene insuficiente el número de supervisores para el acompañamiento de los estudiantesen prácticas.

Fortalezas destacadas

• Existe participación de representantes de losestudiantes en comités y comisiones que permitenconocer sus opiniones respecto del desarrollo del Plande estudios.

• Se cuenta con un política de Vinculación con el medioinstitucional, a partir del año 2017, debilidad detectadaen el proceso de acreditación anterior.

Debilidades

• Los propósitos declarados por la Carrera, carecen de verificación decumplimiento dada la ausencia de programas sistemáticos devinculación que recojan información para retroalimentarlos.

• Baja participación de los docentes y egresados en la evaluación del perfilde egreso .

• Si bien existe un formato estandarizado para la presentación de losprogramas de asignaturas, algunos de ellos no los cumple (6 de 50),especialmente en aspectos de evaluativos.

• La Carrera no cuenta con un sistema de monitoreo y evaluacióncurricular para verificar en detalle el cumplimiento de las exigencias delplan de estudio.

• No se evidencia una articulación del pregrado y postgrado.• La relación con los egresados es inorgánica y esporádica.• Las acciones realizadas en la Vinculación con el Medio son

unidireccionales y no se ha formalizado un sistema de evaluación deimpacto.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

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El Jefe de Carrera es designado por la Decanatura de la Facultad de Educación, lo que no garantiza continuidad y eltiempo determinado para su gestión es incierto. Se evidencia una débil organización de los aspectos administrativosasociados a la mantención y reparación de los materiales de enseñanza de la especialidad. Los docentes de laespecialidad no disponen de tiempo para la producción de investigaciones en el ámbito pedagógico de la EducaciónFísica .Los estudiantes desconocen las acciones de mejoramiento para aquellos docentes que han sido mal evaluados. Si bien elequipo docente de la Carrera está altamente comprometido con la formación de los estudiantes, su cantidad dedocentes JC es aún insuficiente para atender la demanda académica de la Carrera. Se dispone de atención kinésica diariapara atender a los estudiantes que lo requieran.


• Los estudiantes de Educación Física y deportistas engeneral poseen atención kinésica exclusiva en laDDE, con una profesional estable de jornadacompleta.

Debilidades

• La continuidad del Jefe(a) de carrera en el cargo no estágarantizada por un tiempo suficiente para programar yfinalizar su gestión como jefe de la unidad en vista de lacalidad del programa

• La cantidad de docentes de alta dedicación JC en ladisciplina se mantiene como insuficiente para lospropósitos de cumplimiento del plan de estudios vigente.

• Los estudiantes no conocen los resultados de lasevaluaciones docentes y las acciones de mejoracorrespondientes.

• Insuficiente producción científica de los docentes de altadedicación disciplinar de la carrera.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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Si bien la carrera cuenta con registros de rendimiento académico de los estudiantes y entregan información en cifras notiene una política ni mecanismos formales para evaluar y sistematizar dichos datos con el propósito de un dar apoyoefectivo al proceso formativo de los estudiantes.En los últimos cinco años la tasa de retención ha descendido, no hay evidencias de causas de deserción académica. Latitulación oportuna es baja. En los procesos de análisis y revisión de la carrera, no se evidencia sistematización en laparticipación de actores externos como egresados y empleadores. La Carrera no cuenta con convenios formales, coninstituciones educativas para el proceso de practicas.


• Se cuenta con sistemas institucionales quedisponen información interna válida, confiable yactualizada para la toma de decisiones encuanto al funcionamiento y desarrollo de lacarrera.

Debilidades

• La carrera no cuenta con un sistema de alerta temprana del avancecurricular, que monitoree la deserción , evalúe la progresión y el riesgoacadémico de los estudiantes.

• Se evidencia que la tasa de retención ha ido bajando, la tasa de titulaciónoportuna es baja y la tasa de reprobación de dos asignaturas de laespecialidad es alta.

• La carrera no evidencia sistematización de la participación de actoresexternos, como egresados y empleadores, en los procesos de análisis yrevisión de la misma.

• El sistema de aproximación a la realidad escolar y laboral no cuenta conconvenios formalizados con las unidades educativas , solo se cuenta conun convenio marco con la Corporación Municipal Educacional deAntofagasta.

• Baja participación de egresados y empleadores en la respuesta aencuestas y en instancias de socialización de los resultados de laautoevaluación.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

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Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Perfil de egreso y resultados:“La carrera tiene un perfil de egreso definido del año 2006.Actualmente, este perfil está en proceso de reformulación.Para ello la carrera está considerando las orientacionesprovenientes de la misión, propósitos y fines institucionales y elmedio profesional al fin.” (Qualitas N°261, página 3).

La descripción del perfil adolece de precisión y claridad.Debilidad parcialmente superada.

“El plan de estudios está estructurado en 9 semestres.

Contempla tres áreas de formación organizadas en formasecuencial. Esta estructura curricular presenta, a juicio deestudiantes y egresados, debilidades tales como repeticiónde contenidos en algunas asignaturas y escasa claridad encursos del área de formación general sobre su contribuciónal logro de perfil de egreso del educador. Estas cuestionesdebieran contemplarse en el ajuste y rediseño curricular querealizará la carrera.” (Qualitas N°261, página 3).

La estructura curricular del actual plan de estudios enaplicación desde el año 2014 contempla asignaturas cuyasecuencia es progresiva y no se evidencia repetición decontenidos. A su vez las asignaturas del área de formacióngeneral están claramente definidas y aportan al perfil deegreso del estudiante de pregrado.Debilidad superada.

“El eje curricular transversal de prácticas genera una conexióndesde el inicio de la carrera con los distintos y diversoscontextos y realidades de la región. Considera prácticastempranas, intermedias y de carácter profesional. Si bien esteeje está bien orientado, el proceso de supervisión, en cuanto anúmero de supervisores y visitas efectuadas a estudiantes enpráctica, es insuficiente.” (Qualitas N°261, página 4).

Debilidad no superada


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“La unidad cuenta con un sistema de seguimiento de susprocesos académicos que permite contar información paraidentificar el progreso de los estudiantes, y especialmenteidentificar a aquellos que están en riesgo académico y tomarmedidas correctivas. Sin embargo, no se realiza un análisissistemático de las causas de deserción, puesto que solo seseñalan estimaciones de posibles causas. La informaciónpresentada en los documentos de autoevaluación (Informede Autoevaluación y Formulario C) es incompleta y sedebiera hacer un análisis más autocrítico acerca de lostiempos de duración real de la carrera.” (Qualitas N°261,página 4).

Debilidad no superada.

“La unidad declara mantener vínculos con el medio, en loscorrespondientes ámbitos disciplinarios, interdisciplinario yprofesional, con el fin de que la formación de los profesoressea pertinente y actual. Tales vínculos se manifiestanfundamentalmente mediante actividades de extensión, en losque destaca la participación activa de los estudiantes de lacarrera en seminarios, congresos y encuentros propios de ladisciplina y en el ámbito de la educación en menor media. Noqueda claro que estas actividades correspondan a unapolítica claramente definida que las articule ni en elimpacto de estas en el medio.” (Qualitas N°261, página 4).

Se evidencia que se mantienen las actividades de extensión,aunque se ha formulado recientemente una política devinculación con el medio.Subsiste la carencia de información sobre el impacto quedichas acciones tiene en el medio.Debilidad no superada.


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Condiciones de operación:“La dotación de profesores es insuficiente como para cubriradecuadamente actividades de investigación, extensión yacompañamiento de estudiantes. Si bien la universidadmanifiesta contar con una política de apoyo alperfeccionamiento docente, la implementación de ésta estodavía limitada.” (Qualitas N°261, página 5).

El apoyo al perfeccionamiento de los docentes ha sidoincrementado. La dotación de profesores , sigue siendoinsuficiente para atender las demandas del plan de estudios.Debilidad parcialmente superada.

Capacidad de autorregulación:“El proceso de autoevaluación se realizó siguiendo loscriterios definidos por la CNA, contemplo un serio análisisinstitucional, con un fuerte intento de comunicar una visióncrítica de la realidad, pero presentado algunosantecedentes con cierta inconsistencia respecto a loexpresado por quienes fueron consultados. Asimismo,hubiese sido deseable mayor nivel de socialización”.(Qualitas N°261, página 6).

Se comprueba con los distintos actores una insuficientesocialización de este proceso.Debilidad parcialmente superada

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Los estudiantes de primer año, se les aplican pruebas diagnósticas en áreas de Biología, Matemática yComprensión lectora; posteriormente, se realizan nivelaciones con base a módulos disciplinares de acuerdoa resultados de la prueba diagnóstica.El año 2016 no se aplica la prueba diagnostica 2( CEPIP) Sin egresado.El año 2017 se aplica la prueba diagnostica 1 y están en proceso de aplicar la prueba diagnostica 2

Requisitos de admisión

El Jefe de Carrera junto al Comité Coordinador, revisa anualmente los requisitos de admisión, en términos delas pruebas nacionales exigidas, notas de enseñanza media y ranking. A partir del año 2017, la Ley deDesarrollo Profesional Docente (Ley 20.903), establece los requisitos de ingreso a las carreras de pedagogíaa nivel nacional, a los que la institución se acoge. La Facultad de Educación, junto al Proyecto de FormaciónInicial Docente, se encuentra estudiando la implementación de un programa de detección temprana detalento/vocación docente, en estudiante de Enseñanza Media, programa que representará una de las vías deingreso a las carreras de Pedagogía.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

El sistema de aproximación a la realidad escolar y laboral no cuenta con convenios formalizados con lasunidades educativas que asumen ser centros de prácticas, solo se cuenta con un convenio marco con laCorporación Municipal Educacional de Antofagasta.

ANEXOS

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Universidad de Antofagasta es una institución de derecho público, autónoma, con patrimonio propio ypersonalidad jurídica creada mediante el D.F.L. Nº 11 del 10 de marzo de 1981 del Ministerio de EducaciónPública. La Universidad de Antofagasta, integrante del Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH)y del Consorcio de Universidades Estatales, es la sucesora y continuadora legal de las Sedes Regionales enAntofagasta de la Universidad Técnica del Estado (UTE) y de la Universidad de Chile (UCH).

La ultima Acreditación de la Universidad de Antofagasta fue de cuatro años desde el 20 de Agosto del 2013hasta el 20 de Agosto del 2017 , en cuatro áreas :Gestión Institucional, Docencia de Pregrado, Vinculación conel Medio e Investigación

El compromiso de la institución con la región se refleja en su misión y visión, y en sus declaraciones,responsabilidades, y acciones de carácter permanente con el propósito de contribuir al desarrollo regional, através del fomento de la investigación en el manejo de los recursos naturales renovables y no renovables y delaseguramiento del desarrollo sustentable de la región, promoviendo de esta manera, la calidad de vida de loshabitantes del Norte de Chile y del país, formando profesionales competentes que se incorporen conemprendimientos al quehacer de las organizaciones públicas y privadas de la región y de la nación

Actualmente, esta Casa de Estudios Superiores desarrolla su quehacer universitario, en los siguientes recintos:Campus Angamos, Campus Coloso, Área Clínica, Antonino Toro, Teatro Pedro de la Barra, y Oficina en la ciudadde Santiago, en una superficie aproximada de 70 hectáreas, con 77.792 m2 construida.

En la oferta 2016 se señala que la Universidad de Antofagasta imparte 3 programas de doctorado, 12programas de magíster, 1 especialidad médica y 13 diplomados y 2 post títulos del área de Educación dictadosa través del Sistema de Educación a Continua.

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CONTEXTO DEL PROGRAMALa Carrera de Pedagogía en Educación Física fue aprobada el 18 de Octubre del año 2005 (Decreto 2059). El Plan deestudios de la carrera, fue elaborado considerando antecedentes nacionales y regionales, mediante un contactocrítico y proyectivo con autoridades educacionales, docentes e instituciones relacionadas al ámbito de la educación,en coherencia con las exigencias planteadas por la Reforma Educacional del momento.

El año 2007, la Universidad inició la implementación de nuevos diseños curriculares. Se decide que todas lascarreras de Pedagogía compartan un perfil profesional común, aprobando el rediseño curricular de la Licenciaturaen Educación.

Desde su creación, la carrera se ha presentado voluntariamente a dos procesos de Acreditación, obteniendo en laprimera instancia tres años (Dictamen de Acreditación N° 95/2010) del Consejo de Evaluación y Acreditación, áreade Educación, Agencia AcreditAcción, (desde el 26/3/2010 al 26/3/2013). En el segundo proceso de Acreditaciónse obtienen cuatro años (Dictamen N° 261/2013 del Consejo de Evaluación y Acreditación del área de Educación),Agencia Qualitas S.A., (desde el 30/9/2013 al 30/9/2017).

El año 2014, se aplica un nuevo rediseño curricular basado en “competencias” y resultados de aprendizaje, dandocuenta de las necesidades de la carrera, como de los requerimientos declarados en el Proyecto EducativoInstitucional. Se crea el nuevo Plan de estudios de la carrera, donde se incluyen los estándares disciplinares deEducaciones Físicas recién declarados y liberados por el MINEDUC. Este último Plan de estudios, sufre cambiosmenores en el año 2016, básicamente en los resultados de aprendizaje en cuanto a número y mejor secuencia delas asignaturas del área de formación pedagógica.

Los propósitos de la carrera de Pedagogía en Educación Física son los de formar profesores de Educación Física congrado de Licenciado en Educación, con dominio de las áreas disciplinar, pedagógica y docencia, en respuesta a lasnecesidades regionales y nacionales de formación de profesores, con grado de preparación en el ámbitopedagógico traducido en el diseño, gestión y evaluación de actividades de aprendizaje; como también en el ámbitodisciplinar mediante la promoción de la actividad física, hábitos de vida saludable, actividad física en contacto conla naturaleza, y del entrenamiento deportivo. Como Licenciado en Educación, el propósito de formación se orientaa la reflexión e investigación acerca de procesos inherentes al ámbito pedagógico y disciplinar

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MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Oscar Herrera Gacitúa, Presidente Profesor de Educación Física . Universidad de Concepción

Ramón Arcay Montoya, Par Profesor de Educación Física Universidad de Los Lagos

Rafael Guerrero Azocar, Par Profesor de Educación Física Universidad Autónoma de Chile

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aranguiz Profesor de Educación FísicaUniversidad de Concepción, Profesor

Titular

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo

Auditiva, Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera

Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de

Valparaíso

María Luz LópezProfesor de Estado en Educación

MusicalUniversidad Metropolitana de Ciencias

de la Educación

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha

GRACIAS

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Carrera de Pedagogía en Matemáticas y FísicaUniversidad de La Serena

Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1





acreditación

5 AcreditAcción 07-12-2012 07-12-2017


Institución Universidad de La Serena

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemáticas y Física

Título / Grado que otorgaProfesor de Estado en Matemáticas y Física /

Licenciado en Educación

Sede(s) La Serena

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 4,5 (cuatro coma cinco)

Año de inicio de la carrera 2008 (1970)

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Total 78 77 69

Matrícula Nueva Ingreso Regular 13 13 14

Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 0 1

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa Retención Primer Año 63,6% 76,9% 53,9%Tasa Retención Tercer Año 54,5% 38,5% (46,2%*)

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) (Número de titulados)

3,6% (1)

3,33%(1)

10,53%(2)

Titulación acumulada 32,1%(9)

16,7%(5)

26,3%(6)

Cuerpo Académico

Tabla 11 Formulario Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 31 31 30

Docentes con Jornada Completa 7 8 8

Docentes con Media Jornada - - -

Docentes por Horas 24 22 22Docentes con grado de Doctor o Magíster

7 23 24




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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión:

PARCIALMENTE CUMPLIDO


• La adjudicación del proyecto PMI FIP ULS 1501 busca

lograr cambios sustantivos en la formación de profesores

en la Universidad de La Serena

• Se cuenta con la Plataforma Tecnológica Docente

Integrada (PTDI) la cual administra todo lo relacionado

con el quehacer académico y administrativo.

• El Licenciado en Educación de la Universidad de La

Serena está descrito y establece un hito en el proceso

formativo.

• Los Departamentos de Física y Astronomía y de

Matemáticas ofrecen programas de magíster que da

acceso a una formación continua de los profesores del

área*.

Debilidades

• Ausencia de prescripción didáctica y disciplinar (pág28

IEE)

• No se evidencian mecanismos explícitos que expresen en

términos de medida la adquisición de todos los atributos

indicados en los objetivos de formación; La forma de

presentación del Perfil de Egreso, con débiles

componentes de formación en materia de competencias y

en materia de calificación, no facilita la definición del eje de

formación (competencias) como rol unificador del conjunto

de los aprendizajes; No se visualiza en todas las líneas de

formación la contribución hacia la formación del Perfil de

Egreso.

• Si bien la carrera está participando en el Proyecto

Institucional para el mejoramiento de la Pedagogías

(PMI1501), desde el año 2015, aún está en estudio un

currículo basado en Competencias y en los programas no

se consideran resultados de aprendizaje, los cuales si son

mencionados en el IAE (pág 20IAE)

• No existe consenso entre las miradas de los

Departamentos en la formación de los conocimientos

didácticos, de criterios para concebir y conducir situaciones

de integración; Se revela la ausencia de equipos de

profesores de los distintos departamentos trabajando en

conjunto, para asumir la puesta en ejecución de

actividades de formación integradas

• Insuficiente formación didáctico y disciplinar en el ámbito

de la Física y la Matemática (según estándares

orientadores Mineduc 2013).


6




• La Carrera está inserta en una Escuela de

Pedagogía en Ciencias (Facultad de Ciencias) que

presenta una estructura organizacional adecuada.

• Destaca la implementación del sistema informático

para la ejecución de los procesos de gestión a nivel

administrativo, financiero y académico.

• La Facultad y la Escuela tienen la capacidad

organizacional y los recursos humanos suficientes

para mantener y proyectar a futuro la carrera.

• Docentes vistos como idóneos para la función que

desempeñan y con conocimientos actualizados en

su disciplina, con un destacable canal de

comunicación entre docentes y alumnos.

Debilidades

• Insuficiente dedicación de la coordinación de la Carrera, para

cumplir con las responsabilidades, funciones y atribuciones

establecidas.

• Falta de académicos con especialidad en didáctica de la Física y

de la Matemática; Predominio de cuerpo académico con jornada

parcial y sin dedicación horaria para cumplir adecuadamente sus

funciones y cubrir las necesidades de desarrollo del plan de

estudios; Persistencia de alto porcentaje de profesores por hora

en asignaturas de Educación; Asimetría en dedicación y

permanencia de los docentes del área de Física en relación a las

áreas de Matemática y Educación.

• Falta de recursos bibliográficos respecto a la literatura

especializada para la Carrera en las didácticas de Física y de

Matemática; Falta de mantención, renovación y cantidad de

recursos disponibles en salas y talleres, en función de mejorar la

didáctica y los laboratorios de Física.

• Falta de relaciones académicas con centros, grupos, redes o

programas dedicados a la investigación formativa para mejorar la

docencia de la Carrera; No existen suficiente desarrollo de las

actividades de investigación ligadas directamente a la carrera.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7




• La evolución de la tasa de deserción temporal al tercer año

ha disminuido.

• La tasa de empleabilidad de los titulados de la carrera es

alta.

• La carrera genera confianza en los empleadores en cuanto

al nivel de formación en los contenidos disciplinares de los

titulados.

• La carrera provee de profesionales capacitados a las

escuelas y liceos de la región, notando que los egresados

trabajan preferentemente en la propia región.

Debilidades

• Los mecanismos para la evaluación global del Plan de

Estudios se encuentran en proceso de construcción.

• No se evidencian mecanismos de generación de

información sistemática de seguimiento a egresados y

empleadores que permitan retroalimentar el Plan de

Estudios.

• Plan de Mejoramiento de la carrera contiene algunos

indicadores, metas, plazos y recursos poco claros de tal

manera que no permiten asegurar que las debilidades

declaradas serán superadas.

• Algunos aspectos de la auto-evaluación anterior se

encuentran pendientes, tales como: Mecanismos de

evaluación del proceso, profesores de Didáctica,

Programas que tributen a las Competencias. En algunos

casos se incorporan al nuevo plan de mejoras.


8


No se visualiza en los programas de estudio

de cada asignatura, la totalidad de las

habilidades y actitudes (declaradas en el

perfil) que se espera desarrollen los alumnos

durante su paso por la carrera

NO SUPERADA

En el cuadro de las orientaciones definidas por el Modelo

Educativo de la ULS se plantea el perfil de egreso con una

descripción del rol del profesor que cubre las competencias

conceptuales, las competencias procedimentales y las

competencias actitudinales. Pero, en los programas de estudios

no se precisa la relación entre asignaturas y las capacidades

específicas, estas últimas no son todas las que están

expresadas en el perfil de egreso. En los planes de estudios

no se encuentra descrita la contribución de sus contenidos

a la formación de los atributos del Perfil de Egreso.

No se observan mecanismos de evaluación

global de los contenidos del plan de estudio

NO SUPERADA

La malla curricular de la carrera se estructura en áreas de:

formación pedagógica, formación de especialidad, prácticas

tempranas y progresivas, y formación personal y socio-cultural,

desde las cuales es posible valorar atributos del perfil de egreso.

Los programas de asignatura explicitan, de acuerdo a la

naturaleza de sus contenidos, los métodos pedagógicos que

deben aplicarse en su dictación de tal forma que tributen al logro

de los conocimientos y habilidades declarados. Los mecanismos

de evaluación de los programas se consignan según sus

contenidos los cuales parecen claramente indicados en cada

una de ellos. Pero no se evidencia la existencia de

evaluaciones establecidas por áreas de formación o niveles

por líneas. Para obtener la Licenciatura en Educación, se debe

aprobar una asignatura de Seminario de Licenciatura en

Educación.


9


La unidad mantiene vínculos con el medio en el ámbito

disciplinario, interdisciplinario y profesional. Sin

embargo, se observa que los vínculos con

establecimientos educacionales particulares, se basan

más bien en contactos personales que en relaciones

institucionales

SUPERADA.

En relación a esta debilidad, el comité de pares

evaluadores evidenció que, desde el año 2012 a la

fecha, la carrera ha establecido nuevos convenios

institucionales con el medio educacional regional, lo

que le permite asegurar puestos de práctica a sus

estudiantes y posterior inserción laboral. Por lo tanto,

la debilidad está superada.

Si bien la mayoría de los docentes posee estudios de

postgrado, se observa ausencia de éstos en el área de

la didáctica de la especialidad, lo que dificulta el

desarrollo de investigaciones educacionales y en

consecuencia, la detección de prioridades del entorno

escolar de la región.”

NO SUPERADA (en proceso de superación)

En el marco de un enfoque profesional, los

participantes subrayan la importancia de

intervenciones pedagógicas para establecer más lazos

entre las disciplinas enseñadas en la Carrera y las

matemáticas y la física del colegio.

Sin embargo, se observa la ausencia de una

formación por y para la investigación en la

didáctica de las matemáticas y la física sobre

estos problemas colocándolos en un cuadro más

conceptual, para garantizar una formación profesional

que permitan detectar prioridades del entorno escolar

de la región.


10


“A pesar de que los criterios y mecanismos de

admisión son apropiados a las exigencias del plan de

estudio, la tasa de deserción persiste como un

problema que afecta la efectividad del proceso

formativo”

NO SUPERADA (en proceso de superación)

A través de los datos estadísticos actualizados,

entregados durante la visita de pares, y de las

entrevistas con los académicos y estudiantes, este

comité de pares evaluadores evidenció que esta

debilidad se encuentra no superada.


11


Cuatro instrumentos (aspectos sociodemográficos, habilidades de estudio, comprensión lectora, resolución

de problemas) fueron aplicados “on line” en el mes de marzo de 2017, cuando los estudiantes de Primer

Año de las Pedagogías inician sus actividades.

Se adjunta listado de estudiantes que rindieron la segunda Evaluación Diagnóstica. Rindieron evaluación

diagnóstica disciplinar de Matemática.


Para todos sus programas de Pedagogía, los puntajes mínimos son de 500 puntos PSU y 500 puntos

ponderados. No hay ingresos especiales.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

La estructura curricular presenta Prácticas tempranas y progresivas, aún cuando la evidencia sobre el

desarrollo progresivo de éstas, es insuficiente. Asimismo, se presentan convenios con DAEM y

establecimientos del sistema escolar.

ANEXOS

12


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de lacarrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucional vigente(años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

• La Universidad de La Serena (ULS), es una institución de Educación Superior del Estado de Chile, independiente,

autónoma y con personalidad jurídica. Fue fundada el 20 de marzo de 1981, a partir de la fusión de las sedes que

la Universidad de Chile y la ex Universidad Técnica del Estado tenían en la ciudad de La Serena. Es la heredera

legal de más de un siglo de tradición académica en la Región de Coquimbo.

• Actualmente, la Institución se encuentra acreditada por un periodo de cuatro años por la CNA, desde diciembre de

2016 hasta diciembre de 2020, en las áreas de Gestión Institucional, Docencia de Pregrado, Investigación y

Vinculación con el Medio.

• Actualmente, la Universidad de La Serena, a través de sus cuatro facultades, atiende a un total de 7.069 alumnos

de pregrado y 269 de postgrado, distribuidos en 40 carreras, 6 postítulos, 12 postgrados, 9 de ellos conducentes al

grado de Magíster y 3 al grado de Doctor.

• En la actualidad, la Universidad de La Serena es la única Universidad Estatal en la Cuarta Región

• La adjudicación del proyecto PMI FIP ULS 1501 busca lograr cambios sustantivos en la formación de profesores en

la Universidad de La Serena, desarrollando competencias profesionales de alto nivel que contribuyan al

mejoramiento de la calidad del aprendizaje escolar, en contexto, en el sistema educativo de la Región de

Coquimbo, particularmente en el alumnado de entornos más vulnerables

• La Universidad de La Serena ha definido un modelo educativo institucional para garantizar el cumplimiento de su

misión en su oferta académica. El Modelo Educativo constituye un marco referencial que explicita los lineamientos

curriculares institucionales para orientar en forma adecuada las actividades docentes, en cuanto a planificación,

desarrollo y evaluación. Los lineamientos del modelo están organizados en tres dimensiones: dimensión política,

dimensión curricular y dimensión pedagógica.

13

CONTEXTO DEL PROGRAMA

(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicarantecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros,apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).• El 6 de Julio de 1981 por Resolución N°57, se crea la Facultad de Ciencias con el propósito de desarrollar en la

Universidad de La Serena las Ciencias Biológicas, Físicas, Matemáticas y Químicas

• La Escuela de Pedagogía en Ciencias se crea en virtud del decreto Nº 041 del 29 de febrero de 1988 en el que se

establece que las unidades básicas dependen de las Facultades, en este caso la Facultad de Ciencias.

• la Escuela ha conducido los procesos de administración y desarrollo curricular de la carrera, así como los

requerimientos de titulación de las diferentes cohortes de egresados. Para ello, a la Escuela le ha correspondido

solicitar la prestación de servicios principalmente a los Departamentos Académicos de Física y Astronomía,

Matemáticas, Educación y Psicología.

• A fines del año 2015, la carrera ha iniciado un proceso de renovación curricular acorde con lo señalado en el Modelo

Educativo. Este proceso se caracteriza por la definición de un nuevo perfil de egreso, que declare el conjunto de

desempeños, debidamente especificados, que el estudiante debe alcanzar y evidenciar al término de los estudios

correspondientes, y que lo habilitan para desempeñar su actividad profesional en el campo ocupacional. Esta

redefinición curricular se ha desarrollado en el marco de lo que establece la Ley 20.129 de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior y del proyecto PMI FIP ULS 1501 de mejoramiento de la formación inicial de

profesores.

• El Modelo Educativo ULS no plantea perfiles de egreso expresados en competencias.

14

MALLA CURRICULAR

15

PRESENTACIÓN

16


Sara Pascual Pizarro Profesor Matem y Fisica Uch, Ph. D, Didacqtique UBB Académica

Bárbara Ossandón Buljevic Profesor Matem y Fisica PUC, Mg Investig Educ USACH, Académica

María Verónica Díaz Quezada Profesor Estado Matem Uch Doctor Educación U Los Lagos, Docente

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García QuímicoUniversidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas

Universidad de Chile, Académico

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

17

Comentarios extras

I. Cumplimiento Bases Curriculares y EstándaresMineduc 2013

1. No hay evidencias de actividades experimentales en fluidos (curso 1sem) y en Física es elúnico curso que incorpora la actividad experimental a lo largo de la carrera.

2. Insuficiente desarrollo de habilidades sobre la actividad experimental en cada área delconocimiento en Física (sólo un curso en primer semestre)

3. Insuficiente tratamiento de la didáctica de la Física y de la Matemática en la estructuracurricular

II. Integración Teoría-Práctica

1. Se explicita que esta integración se realiza en las Metodologías y las Prácticas, lo que seconsidera insuficiente: No hay didácticas (y no hay evidencia suficiente que se traten en lasmetodologías) y las prácticas no están suficientemente descritas (programas de asignatura)para comprobar su desarrollo progresivo (tipo de supervisión y número de horas).

2. No se observa integración curricular entre Matemática y Física.

3. No hay información suficiente que permita verificar la FORMACIÓN DE UN PROFESIONALINTEGRAL que se declara como objetivo de la carrera (pág 24IAE).

III. Formación continua

1. Aunque existe un Magister en Física, los aceptados requieren de realizar un Plan de Nivelación,asociado a la complementación de contenidos en Física.

18


Carrera de Pedagogía en InglésUniversidad Andrés Bello

Comité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

1





acreditación

4 Akredita Q.A 2013 2017


Institución Universidad Andrés Bello

Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés

Título / Grado que otorga

Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y

Media.

Licenciado en Educación.

Sede(s)

Santiago

Viña del Mar

Concepción

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 4

Año de inicio de la carrera 2004

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicaores Académicos (Total)

Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 483 421 378Matrícula Nueva Ingreso Regular 89 106 81

Año 2014 Año 2015 Año 2016

S V C81.08 88.8 77.8

S V C71.7 80.8 77.8

S V C70.5 86.5 76

Tasa Retención 2do Año

Año 2009 Año 2010 Año 2011

Titulación en la duración teórica 29.9% 13.6% 10.4%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 6.8% 6.0% 11.4%

Titulación acumulada 36.7% 19.6% 21.4%

Cuerpo Académico

(Formulario A) Año 2013 Año 2014 Año 2015S V C S V C S V C

Número Total de Docentes 31 24 19 29 21 17 25 21 19

Docentes con Jornada Completa 10 4 1 11 3 1 11 2 2

Docentes Jornada Parcial 21 20 18 18 18 16 14 19 17

Docentes con grado Doctor/Magíster 17 21 15 21 19 15 20 18 18

CIFRAS GENERALES

4

Indicadores Académicos (Por sede)

Año 2014 Año 2015 Año 2016(Formulario B) S V C S V C S V C

Matrícula Total 368 101 101 301 79 79 298 81 81

Matrícula Nueva Ingreso Regular 73 16 16 42 15 15 41 21 21

Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 3 3 2 2 3 3 4 4

(Formulario B)Cohort 2009 (%) Cohort 2010 (%) Cohort2011(%)

Titulación en la duración teórica de la carrera 17.9 9 - 19.6 19 45.8 19 37.2 24.3

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 22.3 49 - 10.6 23.8 4.1 10 15.6 4.8

Titulación acumulada 40.2 58 - 30.2 42.8 49.9 29 25.4 29.1

Cuerpo Académico

(Respuesta de Pares)Stgo

Año 2017Viña

Año 2017Concepción Año 2017

Docentes con Jornada Completa 6 3 2

Docentes con Jornada Parcial - 3(1/2) 1 (3/4) 2(1/2)

Docentes Jornadas Completas Equivalente 6 5 1/4 3

Docentes con grado de Doctor o Magíster 6 7 3




5

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

6

Cumplimiento general de la dimensión: No Cumple

La Carrera está alineada con los propósitos y lineamientos de la Institución. La Planificación Anual de la Carrera es hecha bajo

las directrivces de Vicerrectoría. Cuenta con reglamentación oficial de la universidad, la que norma el actuar del personal

docente, técnico y administrativo. La información relativa a los estudiantes se da a conocer en el momento previo al ingreso y en

las redes sociales. Lo relativo a los procesos académicos están disponibles para estudiantes y docentes a través de un Sistema

infomático Banner y Página Web de la U. La carrera se ha abjudicado dos Mecesup adjudicados (2006 y 2008).


1. Supervisores de Práctica con

experiencia en colegio.

Debilidades

1. Inconsistencia entre el Titulo Profesional (Básica) y lo declarado por

Dirección de Carrera en visita de P y empleadores (1 y 2 Básico).

2. Disparidad entre sedes: gestión curricular entre las sedes (participación

en SAC en unas obligatotria y en otra voluntaria), participación de

empleadores y egresados en evaluación del Perfil de Egreso por parte de

los empleadores, conocimiento del Plan de Estudio y actividades de

Vinculación con el Medio, logros del nivel de Inglés C1.

3. Desconocimento de SCT e inconsistencia entre lo declarado de SCT y los

Programas de Asignatura: igual numero de horas presenciales y creditos.

Eg: English Language1 es de 24 horas presenciales y 24 créditos.

4. Plan de estudio.

- Formación Pedagógica disminuida con respecto a la Disciplinar y desajuste

temporal entre el conocimeinto metodológico y la inserción laboral.

-Estudiantes no preparados para ejercer como P Jefe.; no hay práctica

obigatoria, depende del colegio y no hay curso de Orientación.

- No garantiza el logro del dominio del Inglés Avanzado declarado en el Perf.

de Egr. (C1).

5. El Perfil de Egreso compromete la formación profesional, pero no el grado

académido de licenciado en educación. Se elaboró (2016) un Perf. de Egr. de laLicenciatura en Educación que está en proveso de ser aprobado. (Formulario A)


7

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido

La Carrera cuenta con una definición de organización estructural: Decano, Directoras de Carrera, Consejo de

Carrera y con sistemas de información y gestión y académica. Cuenta con un sistema de jerarquización

académica (no conocido por todos los docentes de la carrera), con evaluación docente y con un protocolo de

contrataciones conocido por los docentes. Cuenta con unidades administrativas y de servicio a los estudiantes

bien estructuradas y de alto alcance: bienestar, psicológico, becas, salud, convenios, etc. Existen las

instancias de participación estudiantil: Centro de Estudiantes, Consejo de Carrera amplaido anual, Política de

Puertas Abiertas y canal directo a la Dirección de Carrera. Cuerpo docente idóneo. Investigación en el área de

la enseñanza en inglés incipiente; los profesores jornadas completa que se dedican a investigación, tienen 8

horas de clases, pero son de la Facultad (no son los docentes exclusivos :3 directoras)


1. Alto compromiso de los docentes regulares

y adjuntos lo que se materializa en una

relación cercana con los estudiantes y su

participación en actividades más allá de la

docencia.

2. Cuenta con Infraestructura y equipamiento

de calidad y con laboratorios de uso

exclusivo para la carrera en las tres sedes.

Debilidades

1. La evidencia indica que la coordinación entre las

directoras de las carreras de las tres sedes es escaza (

un acta en el 2014 y ninguna el 2015)

2. Los profesores con dedicación exclusiva a la carrera

son las Directoras de Carrera. (Informe de Pares). Los

de inglés dictan cursos en otras areas académicas y los

de Educación en otras Carreras de Educación)

3. Falta de sistema establecido que regule las cargas

académicas de los docentes jornada.

4. Falta variedad y actualización en bibliografía para las

areas de psicología del aprendizaje , metodología,

pedagogía y desarrollo de la comprensión lectora y

expresión escrita de una segunda lengua.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido

La Carrera cuenta con mecanismos claros de admisión y mecanismo de diagnóstico al inicio de la carrera. Se

realizó un proceso de autoevaluación con todos los actores y con un equipo encargado por sede: encuestas,

participación en reuniones de analisis y socialización del informe. La Carrera cuenta con institucional para los

procesos de evaluación. Alta tasa de empleabilidad: 93% antes de los seis meses de egreso.


1. Alta tasa de retención (78.7

promedio últimos 3 años)

Debilidades

1. No se evidencian sistemas que aseguren el manejo C1 de Inglés de

todos los titulados. (Según declaración de directoras (Visita) el 60% logra

el C1)

2. Baja tasa de titulación oportuna. (46.6% promedio tres sedes en el

último período).

3. Problemas financieros es una causa importante de retiro de la carrera de

los/las estudiantes.

4. El contacto con egresados y empleadores carece de sistematecidad y

formato de recolección de información para ser esta usada como insumo

de monitoreo.

5. Cinco de once debilidades detectadas en el rpoceso de acreditación

anterior no se han superado: número de docentes dedicación exclusiva

que aseguren cumplir con funciones más allá de la docencia (eg.

Investigación), titulación oportuna, secuencia curricular, incorporación de

empleadores a los procesos de evaluación y participación de docentes en

investigación aún incipiente.


9


Aun cuando se desarrollan acciones para superar las

debilidades de los estudiantes que ingresan a la

Carrera, no se da cuenta de la eficacia de las mismas.

Superada

Si bien se han logrado avances en la contratación de

docentes, persiste la necesidad de aumentar el número

de profesores para asegurar el cumplimiento de otras

funciones propias de la educación superior.

No Superada

La inserción de profesores y estudiantes en los debates

académicos nacionales, propios de la disciplina, es aún

insuficiente.

Superada

La tasa de titulación oportuna en la sede de Viña del

Mar alcanza un 23%, mientras que

en Santiago es de un 9%.

No Superada

Si bien se advierten avances respecto del proceso de

evaluación anterior, solo el 55,5 % de la bibliografía

obligatoria se encuentra cubierta; (33,94% el año 2010)

y la cobertura de la bibliografía complementaria alcanza

el 70,18% (40,35% el año 2010).

Superada

Un porcentaje significativo de los estudiantes

encuestados opina que la secuencia de ramos en la

malla curricular no es adecuada.

No Superada


10


El 38,3% de los estudiantes encuestados opina que las

salas de clases no son cómodas ni adecuadas para la

cantidad de alumnos.

Superada

El 59,8% de los estudiantes encuestados opina que los

equipos computacionales disponibles no son suficientes

para satisfacer sus necesidades.

Superada

Un porcentaje significativo de los empleadores

encuestados considera que las autoridades de la

carrera no consultan regularmente sus opiniones.

No Superada

Se advierte la necesidad de mejorar la comunicación

con los egresados.Superada

La producción académica e investigativa es incipiente,

lo que no se condice con una universidad acreditada en

el área de investigación y con una Unidad que cuenta

con personal académico calificado para acometerla

No Superada


11


Se rinden pruebas diagnóstica al inicio (en las areas de Comprension Lectora, Escritura y

Estrategias de Aprendizaje lo que forma parte del programa AES)

Enero del 2017, 79 sts de 4 año rindieron la diagnóstica final.


Las exigencias para el ingreso 2017 fue un promedio PSU, entre la prueba de Lenguaje y

Matematica, de 500 puntos minimo. (Puntajes más bajo de ingreso: C 508, V 505, S

501)

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

4 Prácticas en establecimientos (S5 – 8) : Integración Laboral III (4horas semanales),

Integración Laboral IV (6 horas semanales), Integración Laboral V ( 8 horas semanales),

Integración Laboral VI (24 horas laborales. 120 centros para las tres sedes, No se

declaran convenios formales.

ANEXOS

12


• El Modelo Educativo UNAB nace de la reflexion, aprendizaje y maduracion de experiencias

educativas que emergen desde la historia de la Institucion, atendiendo el contexto interno y el

propio de la realidad educativa en el pais. El Modelo Educativo se sustenta en 3 Ejes

fundamentales: Educacion centrada en el Aprendizaje, Valores institucionales: Excelencia,

Responsabilidad, Pluralismo, Respeto e Integridad, Innovacion. Cuenta con un Plan Estrategico

Institucional 2013-2017. En concordancia con la mision institucional, la Mision de la Facultad de

Educacion consiste en “formar profesionales integrales en un clima de libertad intelectual, dialogo

interdisciplinario y de respeto a la conciencia individual”.

• 2000 se creo la Facultad de Educacion, heredada del traspaso de la Universidad Educares, con

las carreras de Educacion General Basica, Educacion Parvularia, Psicopedagogia, Educacion

Fisica y Educacion Musical. El 2004, se creo la Facultad de Humanidades y Educacion,

resultante de la fusion entre la Facultad de Educacion y la Facultad de Artes, Humanidades y

Ciencias Sociales, unidad a la que estaban adscritos los programas de Licenciatura en

Humanidades y el Departamento de Ingles.

• 2009 y 2010: sus siete carreras pedagogicas adscritas a la Escuela de Educacion fueron

acreditadas.

• 2011 se crearon cinco Escuelas: Pedagogia en Educacion Inicial y Basica, Pedagogia en Ingles,

Educacion Fisica, Pedagogia Media y Psicopedagogia. Estas unidades se unieron a los ya

existentes Departamento de Ingles y de Humanidades, desde los cuales se suministro docencia a

diversas carreras y programas.

• De la Direccion de Investigacion y Extension Academica depende el Nucleo de Investigaciones

en Educacion, creado en 2014.13

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• La Carrera se crea el 2003 y se abre en el 2004, la Sede de Santiago (51 est.), el 2005 la sede

en Viña del Mar (26 est.) y el 2010 (25 est.) la de Concepción.

• Primer proceso de acreditación el 2009 Qualitas - 4 años // Segunda 2013 - 2017 Akredita Q.A -

4 años

• Adjudicado dos proyectos Mecesup: 2006 ,“Diseño de un nuevo Currículo de Pedagogía en

Inglés basado en Competencias.”; 2008, “Diseño de un nuevo Currículo de Pedagogía en Inglés

basado en Competencias.” Producto del último Mecesup fue la implementación del SAC (Sistema

de Aseguramiento Institucional) = Matriz de Sistema (instrumento) de seguimiento, monitoreo,

retroalimentación de los procesos de calidad, el que se comenzó a implementar el 2013.

• La carrera depende la Escuela , la que está a nivel de Departamento los que pertenecen a la

Facultad de Educación.

• La carrera cuenta a la fecha con 269 titulados en la sede de Santiago, 270 titulados en la sede de

Vina del Mar y 46 titulados en la sede de Concepcion.

• 2009: lanzamiento del programa de Magister en Ensenanza de Ingles como Lengua Extranjera,

adscrito a la entonces Escuela de Pedagogia en Ingles, acreditado en el 2013 por la CNA, y

luego en 2015 por la Agencia Aespigar, por un periodo de cuatro anos. Dicho programa es el

primero en su naturaleza en ser acreditado en Chile.

• La carrera opera en sintonia con el Plan de Desarrollo de Facultad. Sus grandes ejes

orientadores son: (i) Proveer una educacion pertinente, integradora, de excelencia y calidad, (ii)

Potenciar la generacion de nuevo conocimiento, (iii) Consolidar la interaccion de la UNAB con su

entorno social, economico, productivo y cultural y (iv) Consolidar un modelo de gestion que

maximice el uso efectivo y eficiente de los recursos de la institucion.

14

MALLA CURRICULAR

15

PRESENTACIÓN

16


Valeria Sumontes, Presidente

Profesor del Estado de Inglés UCM, Directora de Escuela de Pedagogía en Inglés.

Olga Mella, Par Profesor del Estado de InglésDocente, Universidad Alberto Hurtado y Universidad de Ciencias de la Educación.

Pelusa Orellana, Par Profesor del Estado de Inglés Docente, Universidad de Las Américas.

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

GRACIAS

17

de Sesiones/ACTAN1185.pdfescolar, materializándose solo en casos de pre-prácticas de Matemáticas....

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